時間：2022-11-21 19:00:01
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關(guān)鍵詞：高技能人才；培養(yǎng)；思考
1高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
高技能人才培養(yǎng)是以滿足生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才需求為目標(biāo)，主要培養(yǎng)既具有一定理論知識，又具有較強(qiáng)實踐操作能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的一種教育形式。結(jié)合我國現(xiàn)階段和今后很長一段時期企業(yè)人才需求情況來看，高技能人才具有廣闊的市場需求，也是我國職業(yè)技術(shù)教育，特別是高職教育的主要任務(wù)。從我省來看，高技能人才培養(yǎng)的重任主要落在高職院校和高級技工學(xué)校的肩上。
2存在問題的分析
2.1混淆高職與普通?？啤⒈究平逃膮^(qū)別，無高職特色
長久以來，由于社會上存在重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重學(xué)歷輕技能的偏見，再加上高職院校普遍辦學(xué)時間短，辦學(xué)理念不成熟，實訓(xùn)設(shè)施和實訓(xùn)教師不到位，管理不完善，而且生源相對較差。在這種情況下，一些高職院校不是在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)特色上下功夫，而是在“專升本”、“專接本”上動過多腦筋，并以此為吸引學(xué)生，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。在這樣的教學(xué)體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論與實踐脫節(jié)，脫離學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，難以適應(yīng)社會對高技能人才的需求。
2.2混淆高職、高技與中等技工教育的區(qū)別
在高職教育工作中，有人認(rèn)為高職教育就是培養(yǎng)技術(shù)工人，所以基礎(chǔ)課、理論課可有可無，只需讓學(xué)生掌握某一方面操作技術(shù)，通過技能鑒定，然后把他們推向企業(yè)即可。這種片面迎合企業(yè)現(xiàn)實用人需求，片面追求就業(yè)率的做法，短期內(nèi)看，可能對學(xué)校吸引生源、擴(kuò)大規(guī)模、提高效益等都有好處。
3改善和扭轉(zhuǎn)高技能人才培養(yǎng)中存在問題的思考
3.1改革現(xiàn)有專業(yè)課程體系模式
高職不同于中等職業(yè)教育，也不同于大學(xué)普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征，是中等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，也不能單純追求現(xiàn)有工作崗位能力培養(yǎng)需求，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。
3.2加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)
學(xué)科專業(yè)建設(shè)對學(xué)校發(fā)展起著關(guān)鍵和核心作用。高職院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，整體規(guī)劃，重點發(fā)展。加強(qiáng)與學(xué)科專業(yè)相配套的科研和實訓(xùn)基地建設(shè)。強(qiáng)化重點學(xué)科專業(yè)的帶動作用，以重點學(xué)科專業(yè)為依托，形成具有較強(qiáng)實力的特色學(xué)科專業(yè)，帶動相關(guān)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。為此，應(yīng)從以下幾個方面著手：
3.2.1領(lǐng)導(dǎo)重視，群策群力
學(xué)科專業(yè)建設(shè)是衡量高職院校辦學(xué)水平和學(xué)校實力的一個重要標(biāo)志。但學(xué)科專業(yè)建設(shè)又是一個系統(tǒng)工程，需要從校級領(lǐng)導(dǎo)到所有職能部門齊抓共管，人人參與，需要經(jīng)過長期努力和大量的投入以及相應(yīng)的機(jī)制。
3.2.2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重中之重，而“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高技教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才資源是學(xué)校的第一資源，建設(shè)一支學(xué)科專業(yè)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是辦好學(xué)科專業(yè)的重要因素。從學(xué)科專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整需要出發(fā)，有重點、有傾向性地引進(jìn)急需人才，加大對人才的吸引力度，為高層次人才提供更加優(yōu)越的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，并使其各盡所能，調(diào)動一切積極因素，創(chuàng)造寬嚴(yán)適度、人人奮發(fā)向上的人事管理環(huán)境，形成尊重人才的良好氛圍。加強(qiáng)在職教師特別是青年教師的崗位培訓(xùn)，使其由單純的“理論型”或“技能型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)教研、科研工作，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，不斷提高教師的教學(xué)科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2.3加大學(xué)科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入
經(jīng)費是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的保證。目前很多院校雖然經(jīng)費比較緊張，但還是要對學(xué)科專業(yè)建設(shè)投入必要的經(jīng)費。同時，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，用有限的經(jīng)費投入來促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，做到循序漸進(jìn)，逐步投入，滾動發(fā)展。
3.2.4逐步建立和完善學(xué)科帶頭人制度
積極引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，并從制度上營造有利于學(xué)科帶頭人的成長和發(fā)揮才干的良好環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，扶持更多思想素質(zhì)好、基礎(chǔ)扎實、有潛力的青年教師通過調(diào)研、進(jìn)修、社會實踐和掛職鍛煉等方式，進(jìn)入學(xué)科帶頭人行列，使學(xué)校的學(xué)科隊伍后繼有人。
3.3在教學(xué)工作上，堅持“兩手抓”
堅持“兩手抓”，就是一手抓理論教學(xué)，使培養(yǎng)對象具備扎實、夠用和適度超前的理論知識，能在一定程度上憑借理論知識獨立解決問題，主動適應(yīng)社會生產(chǎn)方式、方法的變革，在理論基礎(chǔ)方面超越中等職業(yè)技術(shù)教育。一手抓實踐教學(xué)，就是重視學(xué)生動手能力的提高，保證實踐教學(xué)時間至少應(yīng)為總學(xué)時的50%；優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與生產(chǎn)一線的溝通與聯(lián)系，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)期；增加實踐創(chuàng)新內(nèi)容，讓學(xué)生對某一設(shè)備或工藝進(jìn)行小改小革，評價重點可放在學(xué)生的思路和過程中，結(jié)果次之。讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3.4優(yōu)化教學(xué)評價方法，充分發(fā)揮導(dǎo)向激勵作用
在教師評價中，可聘請專家或各專業(yè)優(yōu)秀退休教師組成教學(xué)督導(dǎo)組，制定科學(xué)合理的督導(dǎo)方案，對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價。另外還應(yīng)重視教師的自我評價，充分發(fā)揮教師在自評過程中進(jìn)行教學(xué)反思以及自我完善、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力對改善教學(xué)的作用。
在學(xué)生評價中，應(yīng)采用同級同專業(yè)課教師集體制定考核方案和標(biāo)準(zhǔn)，提高命題的科學(xué)性、導(dǎo)向性和綜合性。實踐教學(xué)考察著重于學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新能力的考核，使命題貼近生產(chǎn)實際，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考及對相關(guān)知識的綜合運(yùn)用解決實際問題。
3.5加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)
當(dāng)前，學(xué)校道德建設(shè)習(xí)慣于進(jìn)行理想層次的道德教育，而忽視規(guī)則層次的道德教育，造成道德理想與現(xiàn)時的嚴(yán)重脫節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生道德建設(shè)應(yīng)改變陳舊的思想道德教育方式，摒棄大而空洞的道德說教，以切實可行、貼近實際的道德規(guī)則和職業(yè)意識為主要內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
參考文獻(xiàn)
高職教育的人才培養(yǎng)模式，是指高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中所構(gòu)建的特定的由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)裝備、評估和反饋等因素組成的一個方程，是一個教育的系統(tǒng)工程。
教育部《有關(guān)全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006［16號］）指出摘要：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)是摘要：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場”的教學(xué)目標(biāo)。
人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)同一類型的人才，其培養(yǎng)模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對于某種類型的教育模式，為實現(xiàn)其特定的培養(yǎng)目標(biāo)，其風(fēng)格或特征必然有較為穩(wěn)定的基本范型。培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)，教育質(zhì)量是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的根本，因此，培養(yǎng)目標(biāo)的選擇應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的適應(yīng)性。
人才培養(yǎng)模式是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求有關(guān)方面從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核評價、教師培訓(xùn)等一系列環(huán)節(jié)入手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。
高職教育人才培養(yǎng)模式
（一)在專業(yè)設(shè)置上以市場為主導(dǎo)
專業(yè)是實施人才培養(yǎng)模式的載體，專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的必要條件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。專業(yè)設(shè)置是社會需求和高職實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)主動、靈活地適應(yīng)市場需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設(shè)置方面，和地區(qū)的市場需求、職業(yè)崗位要求具有更直接、更緊密的聯(lián)系，專業(yè)方向也具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對性。面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主要方面，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線設(shè)置專業(yè)，將陜西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求的變化趨向作為確定專業(yè)主體框架的依據(jù)，采用“交叉復(fù)合、分合有序”的方法，實行多專業(yè)方向，大類化、市場化、個性化教學(xué)，以擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)面。
制造業(yè)、物流業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)將逐漸成為陜西“十一五”期間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點行業(yè)，相關(guān)行業(yè)的人才將成為人才需求的重點，根據(jù)此趨向，可以采取如下的方法摘要：一是新增現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的空中乘務(wù)專業(yè)；二是把一些相近專業(yè)先復(fù)合起來，然后根據(jù)市場的需求情況和學(xué)校的辦學(xué)條件、師資條件，逐步分設(shè)若干專業(yè)方向。如在原營銷和策劃專業(yè)中增設(shè)機(jī)電產(chǎn)品營銷、金融保險營銷方向；在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)中增加物流連鎖、市場營銷連鎖方向；在會計電算化專業(yè)中開設(shè)財務(wù)方向和稅務(wù)方向；在旅游管理專業(yè)中增設(shè)導(dǎo)游方向和酒店營銷方向。并以人才需求市場為導(dǎo)向，每年調(diào)整一次專業(yè)設(shè)置方向，為社會培養(yǎng)急需的人才。
通過以上專業(yè)設(shè)置的改革，建設(shè)起來的專業(yè)將具有幾個特色摘要：第一，具有快速反應(yīng)能力，能夠較快適應(yīng)社會職業(yè)需求熱點的轉(zhuǎn)換。第二，重點突出，特色較為明顯，能夠充分適應(yīng)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)長期變化和發(fā)展的趨向。第三，節(jié)約教學(xué)成本。專業(yè)設(shè)置范圍不離“群”，在教學(xué)條件、師資、實訓(xùn)等方面可資源共享，提高教學(xué)效益。
（二）在教學(xué)設(shè)計上以崗位能力培養(yǎng)為宗旨
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。遵循高職人才培養(yǎng)的規(guī)律，借鑒國內(nèi)外高職院校的做法，形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計模式。這個模式是以職業(yè)崗位（群）的要求為出發(fā)點布置課程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從事一種或一類職業(yè)能力的目的。本文以營銷和策劃專業(yè)為例進(jìn)行說明摘要：
第一，分解崗位能力。對有關(guān)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析和分解，這是高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計中最重要、最具特色的一項工作。由企業(yè)人員和專業(yè)教師共同參和，依據(jù)一線市場營銷人員的崗位（策劃人員、銷售人員、市場調(diào)查分析人員、客戶管理人員）能力要求，對崗位（群）所需要的基本能力進(jìn)行分析并具體分解，有選擇地確定該專業(yè)的學(xué)生能完成哪些具體崗位工作，確定本專業(yè)人才定位。
第二，確立專業(yè)核心能力。根據(jù)崗位（群）所需要的核心技能，確定崗位核心技能，形成銷售能力、營銷溝通能力、營銷策劃能力、客戶管理能力4個專業(yè)核心能力。
第三，構(gòu)建能力課程模塊。依據(jù)崗位基本能力和核心能力要求，構(gòu)建職業(yè)道德和身心素質(zhì)、營銷策劃能力、營銷溝通能力、銷售能力、客戶管理能力等5個能力課程模塊，并由此建立專業(yè)的支撐能力課程群。各能力課程模塊中分別設(shè)置工學(xué)結(jié)合課程，并以工學(xué)結(jié)合課程為支撐，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力。
第四，依據(jù)企業(yè)活動流程，布置各能力課程模塊在教學(xué)過程中的順序，設(shè)置教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，同時完成配套教材、教學(xué)課件、精品課建設(shè)等教學(xué)資源方面的建設(shè)，形成以職業(yè)活動流程為主線、能力培養(yǎng)為主導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合的課程體系。
第五，根據(jù)社會需求靈活布置教學(xué)進(jìn)度。在對企業(yè)用人需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，對每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活布置。在企業(yè)經(jīng)營銷售的旺季，及時把學(xué)生送到企業(yè)工作崗位上，用真實的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)用人需求旺季過后，學(xué)生再回到學(xué)校課堂，總堅固踐經(jīng)驗，有針對性的學(xué)習(xí)理論知識。用靈活的教學(xué)節(jié)奏，建立靈活的半工半讀、頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式，同時達(dá)到服務(wù)社會和提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。這種專業(yè)教學(xué)設(shè)計，不僅僅是對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行簡單的計劃和布置，而且打破原有的學(xué)科體系，圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從一線營銷人員職業(yè)崗位（群）分析入手，充分體現(xiàn)崗位核心能力，以工作流程布置課程教學(xué)順序，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實際工作過程相一致，最大限度地縮小所學(xué)知識和實際工作崗位之間的距離。
（三)在課程模式上采用工學(xué)結(jié)合
高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技能型人才，這類人才的知識和技能的獲得僅僅依靠在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)有足夠的時間在實際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生在實際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對環(huán)境的感受是和在課堂完全不同；現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、新的實用技能、創(chuàng)新能力也只有在實際工作環(huán)境中才能學(xué)到或形成。培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境；技能型人才的培養(yǎng)，只能在工學(xué)結(jié)合中實現(xiàn)。
一是建立講、學(xué)、練相結(jié)合，教師學(xué)生互動的情境授課模式。在各門課程的理論教學(xué)過程中，穿行來自生產(chǎn)實際的典型案例講解、虛擬環(huán)境演練等綜合性模擬練習(xí)，通過角色扮演給予學(xué)生思維的空間，使理論教學(xué)更加鮮活。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面將課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中，突出職業(yè)崗位操作技能的實現(xiàn)，為今后的職業(yè)活動打下基礎(chǔ)。
二是學(xué)習(xí)場地的多元化。根據(jù)教學(xué)的需要改變原有單純在教室上課的模式，分別在教室、實訓(xùn)基地、企業(yè)和工作現(xiàn)場實施教學(xué)，實施工學(xué)一體化的教學(xué)方法。對于理論性較強(qiáng)、需要講解、討論、練習(xí)的內(nèi)容，可以在教室展開；對于理論和實踐相結(jié)合，操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)、外實訓(xùn)基地以及有效利用陜西經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)有資源，實施現(xiàn)場教學(xué)，把實際工作和教學(xué)過程融為一體，在和工作崗位的零接觸中有效提高學(xué)生對知識的直觀認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生工作適應(yīng)能力。如西安高職院校在上《旅游文化》課中講到飲食文化時，可在西安飯莊上課；講到建筑文化時，可在鐘樓、鼓樓上課；講到宗教文化時，可帶學(xué)生去大小雁塔、法門寺心得等。
三是推廣應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。將職業(yè)活動過程設(shè)計成課程任務(wù)，通過帶領(lǐng)學(xué)生對任務(wù)的一項一項完成，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際新問題的能力。商品學(xué)、消費者行為、商務(wù)談判技巧、營銷軟件應(yīng)用、ERP沙盤模擬等課程可逐步采用任務(wù)教學(xué)法。
四是利用項目承接鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力。首先充分在校內(nèi)挖掘可供專業(yè)教學(xué)和能力培養(yǎng)利用的活動項目，由學(xué)生來承接一些校內(nèi)的項目。例如校慶、運(yùn)動會、校園藝術(shù)節(jié)等活動的策劃，畢業(yè)生回訪、學(xué)生狀況調(diào)查等的調(diào)查報告的完成可以交給學(xué)生來做，并將完成項目的情況作為課程考核的指標(biāo)，使學(xué)生能力的提高在實際項目的承接中完成。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)校利用校外實訓(xùn)基地和一些其他途徑，承接校外的策劃、調(diào)研等項目，既培養(yǎng)學(xué)生能力，又利用學(xué)校資源服務(wù)社會。廣告理論和實務(wù)、賣場管理、營銷策劃實務(wù)等課程可實施項目教學(xué)法。
五是利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生真切地負(fù)責(zé)特定的工作崗位，練習(xí)學(xué)生的市場調(diào)研、人際溝通、財務(wù)管理、物流管理等能力，并以工作業(yè)績作為考核能力的方式，為學(xué)生走向社會打下基礎(chǔ)。
（四）在師資上建設(shè)“雙師型”隊伍
“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項難度很大、費時較長的系統(tǒng)工程。筆者認(rèn)為在加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中擬采取以下一些辦法。
聘請技能實訓(xùn)教師和兼職教師。聘請相關(guān)專業(yè)的行家里手擔(dān)當(dāng)專業(yè)課和技能實訓(xùn)課教師。這種做法所具有的好處是摘要：一是彌補(bǔ)技能實訓(xùn)課教師的不足；二是保證教師有較高的專業(yè)水平；三是加強(qiáng)學(xué)校和社會的聯(lián)系；四是保持學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，有利于專業(yè)的調(diào)整和提高學(xué)校辦學(xué)效益。
通過多種途徑提高教師的職業(yè)素質(zhì)。對于沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，分期分批地派遣他們到工商企業(yè)實習(xí)、頂崗鍛煉，參和企業(yè)的財務(wù)管理、產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)等，提高他們的實踐操作能力。
進(jìn)行教師資格認(rèn)定。逐步在專任教師中（不含公共課教師）根據(jù)個人不同的經(jīng)歷、資格和能力，分別進(jìn)行“雙師經(jīng)歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認(rèn)定，并提出相應(yīng)的要求。
通過合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，精心設(shè)計教學(xué)，采用多樣化的課程模式，構(gòu)建雙師型教師隊伍，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)和工學(xué)合作，打造“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)摘要：
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關(guān)鍵詞: 高校創(chuàng)業(yè)型人才 培養(yǎng)教育 必要性
2010年,我國應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)630萬。由于經(jīng)濟(jì)增長速度放緩,城鎮(zhèn)新增失業(yè)者及非應(yīng)屆待崗人員持續(xù)增加,各路就業(yè)大軍形成“疊加”效應(yīng),使2010年的大學(xué)生就業(yè)成為國家尤為關(guān)注的社會問題。而創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)是一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎,重視創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是從國家發(fā)展戰(zhàn)略的角度出發(fā)的必然之舉。2010年5月7日,教育部為貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略,下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,要求各地大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè),進(jìn)一步落實和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策,強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù),推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作實現(xiàn)突破性進(jìn)展。在此背景下,研究創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育在高校實施的必要性是非常有意義和必要的。
一、國外創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀
近20年來,創(chuàng)業(yè)成為美國等西方國家經(jīng)濟(jì)增長的重要引擎,創(chuàng)業(yè)教育在國外取得了蓬勃發(fā)展,美國、德國、英國、日本等主要發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育都已發(fā)展到比較成熟的階段。針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,學(xué)術(shù)界的研究涉及多個方面,包括創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、評估指標(biāo)等。目前,國外主要的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的方式有:一是以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑,擁有雄厚而穩(wěn)定的師資、社會化的教育網(wǎng)絡(luò)、豐富的資金來源等(沈蓓緋等,2010;施麗紅,2010;Katz. J,2003;喬明哲等,2008);二是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑,從小學(xué)至大學(xué)的全程培養(yǎng)使得學(xué)生在不同階段習(xí)得不同創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)(蔡克勇,2000;盧小珠,2004;李志永,2009;Bennett,Dr.William E,2001;喬明哲等,2008)。前者主要采用聚焦模式(focused model),教學(xué)活動在商學(xué)院和管理學(xué)院進(jìn)行,培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才;后者主要采用輻射模式(radiant-model),教學(xué)活動在全校范圍內(nèi)展開,主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,為學(xué)生從事各種職業(yè)打下基礎(chǔ)。
二、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀
1.國家層面的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動開展及政策制定
創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展不過10多年的歷程,1999年教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興計劃》,提出要加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè),這是中國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng)。從1999年開始,由團(tuán)中央、教育部、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合主辦開展了每兩年一屆的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽。2002年4月,教育部確定清華大學(xué)等9所高校作為全國首批創(chuàng)業(yè)教育試點校。2005年1月,為引進(jìn)KAB,中華全國青年聯(lián)合會與國際勞工組開始磋商,并在2005年12月份完成了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材的翻譯與改編。2006年,YEN將通過中華全國青年聯(lián)合會在中國6所大學(xué)對學(xué)生開展KAB教育試點。
2.各高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育現(xiàn)狀
近年來,各高校都以符合本校實際的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式為指導(dǎo),來開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育活動。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式是指在創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),以課程教育體系為主導(dǎo),以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為引領(lǐng),以創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體,以創(chuàng)業(yè)實踐基地為依托,以創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系為保障的人才培養(yǎng)模式(段遠(yuǎn)鵬,2008)。隨著高校擴(kuò)招,人們對大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)注不斷提高,對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究也不斷增多。通過整理相關(guān)文獻(xiàn)可知,目前國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)型人才教育培養(yǎng)模式主要有以下幾種:第一,以課程教育為主的模式(段遠(yuǎn)鵬,2009;連小敏等,2010)。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程,教師除講授創(chuàng)業(yè)的基本知識外,主要以分析創(chuàng)業(yè)者的案例為主;開展創(chuàng)業(yè)教育講座,請校友、企業(yè)家來校談自己的創(chuàng)業(yè)感想,對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想做出指導(dǎo)。這一模式重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu);第二,以學(xué)生賽事和活動為中心的模式,如“挑戰(zhàn)杯”等(丁三青等,2009;周頻,2010;蔡克勇,2000)。學(xué)校建立和開放實驗中心和創(chuàng)新基地以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,組織學(xué)生開展豐富多彩的課外科技競賽活動。通過這些活動,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;第三,以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園或科技園為中心的模式(文峰等,2010;張項民,2008)?；咀龇ň褪前焉鐣Y源引入創(chuàng)業(yè)園中,將科技工作者和學(xué)生吸引入園從事科研活動,以各種方式指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司,從事商務(wù)活動、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等。
三、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育的必要性
1.創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育是創(chuàng)業(yè)活動實施的前提和基礎(chǔ)
“創(chuàng)業(yè)”,本質(zhì)上是一種新價值的創(chuàng)造活動,這不僅指的是從通常意義上的創(chuàng)業(yè)機(jī)會到創(chuàng)建新企業(yè)這一過程,而且指成熟大企業(yè)內(nèi)部新業(yè)務(wù)的開展,即公司創(chuàng)業(yè)。研究表明,創(chuàng)業(yè)活動是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本推動力之一,創(chuàng)辦企業(yè)提供了相當(dāng)比例的就業(yè)機(jī)會,并且在社會發(fā)展中起著創(chuàng)新發(fā)動機(jī)的作用,推動了技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)率的提高?！皠?chuàng)業(yè)教育”由英語中“Entrepreneurship Education”翻譯而來,最早是由聯(lián)合國教科文組織于1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢國際研討會”上提出的,主要指對青年的事業(yè)心、進(jìn)取心、冒險精神等的培養(yǎng)。1995年,聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念,即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面內(nèi)容:求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。
在一般情況下,“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)教育”(即“創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育”)具有時間上的先后關(guān)系,先有“創(chuàng)業(yè)教育”,后有“創(chuàng)業(yè)”行動。創(chuàng)業(yè)教育是從事創(chuàng)業(yè)活動的準(zhǔn)備階段,包括思想意識、心理素質(zhì)、知識技能等多方面的儲備。創(chuàng)業(yè)教育是順利開展創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ),而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育行動的實施。因此,創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)行為的準(zhǔn)備性教育,創(chuàng)業(yè)教育將使創(chuàng)業(yè)這一行為更具目的性和有效性,增大其成功的可能性。
2.開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育勢在必行
創(chuàng)業(yè)型人才是指具有創(chuàng)業(yè)家才能,善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會并通過創(chuàng)辦企業(yè)、動員和組織生產(chǎn)要素的生產(chǎn)性努力,以抓住利益機(jī)會實現(xiàn)自己理想和追求的人員。企業(yè)家才能是創(chuàng)業(yè)型人才的潛質(zhì),不懈的創(chuàng)業(yè)行為是創(chuàng)業(yè)型人才的表征,而成功的創(chuàng)業(yè)型人才則成為企業(yè)家。開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育是必要的:
(1)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育首先是生存性職業(yè)教育。2007年至今的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī),使我國社會生活的各個領(lǐng)域都充滿競爭與挑戰(zhàn),終身穩(wěn)定的職業(yè)已經(jīng)不復(fù)存在。學(xué)會生存是人們在新形式下接受職業(yè)教育的首要目標(biāo)。因此教育不僅要幫助人們掌握寬厚的文化基礎(chǔ)、出色的專業(yè)技能,而且要具備良好的綜合素質(zhì),以適應(yīng)日新月異的新形勢。而創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育首先要解決的就是這個問題。
(2)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育是創(chuàng)新教育的延伸和深化。《中華人民共和國教育法》規(guī)定:高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。從廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念來說,創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人,在高校實施創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生形成基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
(3)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的載體與體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育,是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分,是把素質(zhì)教育引向深入的一種新形式。高校實施創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高為目的,以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法,對教育觀念、手段、方式及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新。
我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育相對于國外幾十年發(fā)展起來的相對成熟的教育形式還有很大的改進(jìn)和創(chuàng)新空間,特別是在創(chuàng)業(yè)教育被教育部列為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”教育體系中的課程之一,以及國家、各省為大學(xué)生大力營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境的條件下,針對我國目前創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育中存在的不足,在結(jié)合現(xiàn)實調(diào)查的情況下,對創(chuàng)業(yè)教育功能深入化、實踐可行化與評估有效化方面做出新的探索與研究是非常有必要的。
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【關(guān)鍵詞】工藝美術(shù);人才培養(yǎng);現(xiàn)狀研究;解決思路
隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，工藝美術(shù)人才越來越缺乏，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才是工藝美術(shù)傳承、創(chuàng)新發(fā)展的歷史責(zé)任與使命。工藝美術(shù)創(chuàng)作充滿了想象力，具有極大的審美價值和經(jīng)濟(jì)文化價值，工藝美術(shù)品的藝術(shù)質(zhì)量是體現(xiàn)其價值的決定性因素，而工藝美術(shù)品創(chuàng)作者的素質(zhì)和技能又決定著工藝美術(shù)品的質(zhì)量，從而決定其價值意義。所以面對當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，堅持進(jìn)行工藝美術(shù)人才的培養(yǎng)工作是不可動搖的。對于工藝美術(shù)人才的培養(yǎng)和成才得靠日復(fù)一日的堅持和積累，工藝美術(shù)工作者要不斷地在實踐中學(xué)習(xí)掌握蘊(yùn)含在文化當(dāng)中的獨特濃厚的工藝法則，發(fā)揚(yáng)繼承其文化精髓，提高自己不斷創(chuàng)新創(chuàng)意的能力和技巧。另一方面國家和有關(guān)部門要高度重視工藝美術(shù)人才培養(yǎng)工作，通過進(jìn)行工藝美術(shù)高等教育、中等教育和職業(yè)技術(shù)教育等有效途徑加強(qiáng)工藝美術(shù)人才培養(yǎng)工作。接下來從三個方面說明對工藝美術(shù)人才培養(yǎng)工作的思考和方法。
一、了解在新的社會環(huán)境下工藝美術(shù)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀
社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平不斷提高導(dǎo)致了人們的消費理念和消費水平得到很大的轉(zhuǎn)變與提高，工藝美術(shù)品逐漸受到人們的歡迎與青睞，工藝美術(shù)品有著很大的國內(nèi)外市場需求，工藝美術(shù)的發(fā)展可以解決當(dāng)?shù)氐囊徊糠志蜆I(yè)問題，增加財政稅收，這一系列的因素也是工藝美術(shù)得以傳承與發(fā)展的時代契機(jī)。但是工藝美術(shù)人才的匱乏卻阻礙著工藝美術(shù)的發(fā)展，以福建省武夷山市為例，武夷山市是福建省唯一以名山命名的新興旅游城市，這座旅游名城，現(xiàn)有工藝美術(shù)生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)約20多家，企業(yè)大都參差不齊，規(guī)模較小，究其原因，工藝美術(shù)人才極度缺乏，很多企業(yè)都不注重對人才的培養(yǎng)，大多數(shù)的工藝美術(shù)創(chuàng)作者都只有小、初、高中文化，工藝美術(shù)專業(yè)技術(shù)人員是少的可憐。在其他地方同樣存在著類似的問題，這個可以從每年申報國家工藝美術(shù)中、高級職稱的人數(shù)看出。這樣的工藝美術(shù)生產(chǎn)企業(yè)和工藝美術(shù)人才狀況是完全滿足不了市場的需求的。近些年來，國家的教育水平不斷提高，對各方面人才的培養(yǎng)更加重視，可是很少有學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)去培養(yǎng)工藝美術(shù)人才，這與國家提出的“科教興國，人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略是相悖的。工藝美術(shù)人才缺乏和技藝薄弱必然無法滿足新興市場環(huán)境下對工藝美術(shù)品的需求。當(dāng)前不僅缺乏一支有文化和藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)人才團(tuán)隊來帶領(lǐng)工藝美術(shù)行業(yè)的發(fā)展，也缺乏有熟練技能的工藝美術(shù)實用人才，致使目前的工藝美術(shù)市場和產(chǎn)品處于一個混亂的局面。我們要思考的是如何加快工藝美術(shù)人才的培養(yǎng)，逐漸形成工藝美術(shù)品高品位的消費市場和工藝美術(shù)文化的主流形象。
二、建立健全工藝美術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制
1建立以高起點的工藝美術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制度。
逐步設(shè)立工藝美術(shù)研究生和博士生學(xué)位制度，適當(dāng)?shù)脑谝恍┫嚓P(guān)機(jī)構(gòu)或院校設(shè)置工藝美術(shù)研究單位，加強(qiáng)對工藝美術(shù)文化和技藝的研究，增進(jìn)交流溝通，搭建各種學(xué)習(xí)平臺，以為工藝美術(shù)人才提高藝術(shù)修養(yǎng)和技藝提供更加豐富的資源和更加優(yōu)良的環(huán)境。
2“文化軟實力說”的提出要求重視文化的發(fā)展和繼承，我們是不是更應(yīng)該。
以文化自覺精神去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和推動工藝美術(shù)的發(fā)展?這就要求國家和有關(guān)部門從制度上確立培養(yǎng)工藝美術(shù)人才的目標(biāo)，提高工藝美術(shù)人才培養(yǎng)的教育起點，比如逐步設(shè)立工藝美術(shù)研究生教育，大學(xué)教育等人才培養(yǎng)機(jī)制，提出和建立符合工藝美術(shù)發(fā)展的教育模式以適應(yīng)市場的發(fā)展需求。工藝美術(shù)有其獨特性和獨立性，國家教育體系和藝術(shù)教育中是不是應(yīng)該給工藝美術(shù)一個合法有效的獨立地位?這可能需要更多地人去回答，但是我想答案是肯定的。
3設(shè)立工藝美術(shù)研究生和大學(xué)教育機(jī)制的目的在于培養(yǎng)工藝美術(shù)“管理人才、創(chuàng)新、設(shè)計人才”，對于工藝美術(shù)愛好者和學(xué)習(xí)者來說，工藝美術(shù)院校是他們的交流學(xué)習(xí)平臺，獨立的以工藝美術(shù)文化為主導(dǎo)的教育模式的建立是繼承和發(fā)展工藝美術(shù)的教育基礎(chǔ)和所要實現(xiàn)的目標(biāo)，二者相互依存，不可分割。工藝美術(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校將是培養(yǎng)工藝美術(shù)人才和實用型“藍(lán)領(lǐng)”技術(shù)工人的重要基地。對于傳統(tǒng)的師徒授藝制度，在工藝美術(shù)人才的培養(yǎng)領(lǐng)域可能會是很有效的辦法，可以加以借鑒和完善。
三、工藝美術(shù)人才的培養(yǎng)對于相關(guān)工藝美術(shù)企業(yè)的發(fā)展的重要性
企業(yè)的發(fā)展靠的是企業(yè)的文化理念和人才的培養(yǎng)任用，而工藝美術(shù)品本身就是一種文化，是文化精髓的體現(xiàn)，如果沒有高素質(zhì)的人才作為基礎(chǔ)，那么工藝美術(shù)品就失去了其文化價值，從而使企業(yè)失去競爭力，最終企業(yè)走向衰敗，面臨破產(chǎn)，這樣的話，工藝美術(shù)創(chuàng)作者就是去了施展自己技藝才能的崗位，從而使人才缺乏陷入一個惡性循環(huán)的狀態(tài)中。工藝美術(shù)品的文化價值和經(jīng)濟(jì)價值是非常大的，如果沒有很好地生存發(fā)展環(huán)境，那么工藝美術(shù)就很難發(fā)揮其文化和經(jīng)濟(jì)作用。所以對于工藝美術(shù)人才的培養(yǎng)是有很重要的現(xiàn)實意義和作用。
【參考文獻(xiàn)】
［1］唐克美．提升傳統(tǒng)工藝美術(shù)人才培養(yǎng)的教育起點［J］．中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護(hù)與發(fā)展研討會，2013(9)
文章編號：1005-913X（2017）06-0124-02
Abstract：Informatizationof Education is the direction of educational reform. In this context， this research aimed to cultivate high-quality talents of business English tried to build “ ecological platform with resources of education and teaching for business English talents ”. Itprovides an effective way to achieve cultivating goal of Business English program and promotes China's healthy and sustainable development ofbusiness English professional talents.
Key words： business English， talent training， resources， ecological platform
近年來我國商務(wù)英語本科專業(yè)的發(fā)展勢頭迅猛。截止到2014年，已有216所高校開辦了商務(wù)英語本科專業(yè)。[1]由于該專業(yè)在我國起步較晚（2007年開始），其人才培養(yǎng)工作主要是借鑒國外的經(jīng)驗和理論，缺乏科學(xué)的針對中國國情的相關(guān)研究。目前國內(nèi)商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的這種理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀帶來了許多嚴(yán)重問題，已成為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸問題。針對以上問題，遵照人才培養(yǎng)的“三個符合”即符合社會發(fā)展的要求、符合人才自身發(fā)展的需要、符合教育內(nèi)部規(guī)律，[2]商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。
一、商務(wù)英語人才培養(yǎng)生態(tài)化模式
生態(tài)學(xué)理論最初是用于研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，并逐漸被應(yīng)用于教育問題研究。國外研究重點包括宏觀的教育與環(huán)境的關(guān)系到微觀的課程教學(xué)。人才培養(yǎng)的生態(tài)化模式將生態(tài)學(xué)理論引入商務(wù)人才培養(yǎng)模式，提出人才培養(yǎng)就是從學(xué)生與環(huán)境的相關(guān)關(guān)系中認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識環(huán)境因子對于學(xué)生發(fā)展的影響過程。[3]用生態(tài)學(xué)研究生態(tài)化模式下的商務(wù)英語人才培養(yǎng)，就是將生態(tài)學(xué)作為一種理論分析框架，運(yùn)用生態(tài)的概念、理論、觀點、原則和學(xué)科解釋，從個體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)多個層面，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的規(guī)律、條件、途徑和方法。[4]
二、生態(tài)化商務(wù)英語人才培養(yǎng)教育教學(xué)資源平臺概念
近年來，國內(nèi)高校教育信息化基?A設(shè)施建設(shè)日益完善，在數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程等高等教育信息化工程項目的推動下，數(shù)字化教育、教學(xué)資源的量與質(zhì)都有了很大的提升，但在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果仍不盡人意。信息孤島的普遍存在，教學(xué)資源以及缺乏資源有效利用的支撐平臺等是較為普遍的一些障礙。[5]教育界、軟件業(yè)界對教育教學(xué)資源平臺進(jìn)行了大量的探索和實踐。開發(fā)了大量形式各異的教育教學(xué)資源系統(tǒng)。筆者通過對現(xiàn)今不同資源平臺的調(diào)查研究，針對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)化模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語人才為目標(biāo)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語人才培養(yǎng)教育教學(xué)資源生態(tài)平臺，以促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。
（一）教育教學(xué)資源平臺定位
教育教學(xué)資源平臺是指利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息處理與交換技術(shù)，建設(shè)基于共享的系統(tǒng)，是教育信息化的核心內(nèi)容。筆者從教育教學(xué)資源平臺角度來定位該系統(tǒng)的構(gòu)建，具備以下特征。
1.該資源平臺是指根據(jù)人才培養(yǎng)教育實踐中存在的教育和教學(xué)需要，收集和開發(fā)的數(shù)據(jù)資源庫，[6]應(yīng)主要圍繞專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，形成商務(wù)英語專業(yè)的數(shù)字化資源庫，服務(wù)于教育教學(xué)活動。
2.一個信息管理平臺，能利用信息化的人機(jī)接口，方便地創(chuàng)建、編輯整理、優(yōu)化完善、升級或淘汰各類教學(xué)信息資源。
3.一個工作應(yīng)用平臺，能將優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源積累、整合、優(yōu)化和分享。實現(xiàn)跨時空的交流與互動，其價值通過有效的應(yīng)用并在應(yīng)用中不斷完善的方式動態(tài)實現(xiàn)。
4.教育教學(xué)資源平臺所管理的資源內(nèi)容包括專業(yè)資源、課程資源、教師資源、科研項目資源，以及就業(yè)信息資源等教育教學(xué)資源。
（二）教育教學(xué)資源平臺的生態(tài)化特征
生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)自身具有達(dá)到內(nèi)部穩(wěn)定或是內(nèi)部平衡的趨勢或能力，這是生態(tài)學(xué)的一個重要現(xiàn)象。具有生命周期的教育教學(xué)資源平臺與自然界的生物一樣，處于該種生態(tài)循環(huán)之中，必然也需要有活躍的生態(tài)動力與環(huán)境系統(tǒng)之間相互依存，相互交換，動態(tài)成長，動態(tài)發(fā)展，并能根據(jù)環(huán)境智能地適應(yīng)生態(tài)變化。
因而，生態(tài)化教育教學(xué)平臺應(yīng)具有以下特征：良好的互動性，自發(fā)的成長性，易操作的通用性，流動的開放性，及時的更迭性，時效性和創(chuàng)新性等動態(tài)的循環(huán)發(fā)展性。
三、商務(wù)英語人才培養(yǎng)教育教學(xué)資源整合與平臺建設(shè)
該平臺的搭建和不斷完善將實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校共享、優(yōu)化各種教育教學(xué)資源。形成“專業(yè)強(qiáng)點互補(bǔ)化，課程資源共享化，教師資源流動化，科研項目聯(lián)合化，就業(yè)信息互助化”的教育教學(xué)資源生態(tài)平臺，從而節(jié)約資源，合理優(yōu)化資源配置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（一）專業(yè)強(qiáng)點互補(bǔ)化
從種群和群落視角，看待區(qū)域內(nèi)各高校商務(wù)英語專業(yè)群內(nèi)演化發(fā)展，搭建區(qū)域內(nèi)專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展平臺。根據(jù)不同院校的專業(yè)生態(tài)位，通過各高校專業(yè)強(qiáng)點教學(xué)資源、師資、課程、管理等顯性環(huán)境因子和校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)等隱性環(huán)境因子共同循環(huán)作用，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校商務(wù)英語專業(yè)“專業(yè)強(qiáng)點互補(bǔ)化”的協(xié)同進(jìn)化、互通有無、循環(huán)發(fā)展的戰(zhàn)略配備。
（二）教師資源流動化
1.平臺內(nèi)整合教師資源，倡導(dǎo)區(qū)域內(nèi)合理配置如學(xué)科帶頭人、高學(xué)歷教師、高職稱教師、專職教師、名牌教師、學(xué)術(shù)大師、中青年骨干教師、海外高層次人才、行業(yè)專家等，實現(xiàn)教師資源的生態(tài)化合理規(guī)劃與均衡配置。
2.搭建“校企共建師資”模塊，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合，有計劃派遣青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)項目開發(fā)，建立鍛煉考核指標(biāo)，強(qiáng)化教師在行業(yè)中的實踐經(jīng)歷，建立青年教師行業(yè)鍛煉制度和教師服務(wù)行業(yè)計劃。
3.搭建“國際合作培養(yǎng)”模塊，與國外高校進(jìn)行廣泛的合作交流，實施國際交流制度，開拓教師國際視野，資助教師參加國際學(xué)術(shù)交流，提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
（三）課程資源共享化
建立科學(xué)、有效的課程評估機(jī)制和長效的激勵機(jī)制，實施以“課程資源共享化”為引領(lǐng)的理論與實踐協(xié)同發(fā)展的課程教學(xué)改革。
1.加強(qiáng)精品資源共享課建設(shè)
推動區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校精品課程教學(xué)資源共建共享。精品資源共享課開發(fā)方式由以下四種，第一，高校內(nèi)課程開發(fā)團(tuán)隊自主開發(fā)。第二，高校內(nèi)課程開發(fā)團(tuán)隊提供課程內(nèi)容，委托企業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)。第三，由課程團(tuán)隊和企業(yè)共同開發(fā)，第四，由區(qū)域內(nèi)不同院校共同策劃和開發(fā)。
2.建設(shè)學(xué)科生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程
加強(qiáng)商務(wù)英語學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，一方面，整合國內(nèi)外學(xué)科所屬范圍內(nèi)系列微課，慕課等教學(xué)資源。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、商務(wù)英語語料庫以及開放式公共平臺。另一方面加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā)與建設(shè)。
3.構(gòu)建課程實踐共享體系
搭建校企共享實習(xí)實訓(xùn)平臺。搭建如“生態(tài)聯(lián)盟”教育與創(chuàng)新資源，整合社會上的與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)資源，充分調(diào)動生態(tài)圈內(nèi)多種有效因素，促進(jìn)整個人才培養(yǎng)生態(tài)聯(lián)盟的協(xié)同運(yùn)作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享平臺。搭建如跨境電商“眾創(chuàng)平臺”，充分實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)對接。提供一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。
搭建商務(wù)英語類學(xué)科競賽共享平臺。搭建相關(guān)賽事資訊、評委、指導(dǎo)教師與優(yōu)秀選手經(jīng)驗、相關(guān)輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)資源互動等平臺，為商務(wù)英語人才校內(nèi)實踐提供途徑與助推。
（四）科研?目聯(lián)合化
知識經(jīng)濟(jì)時代，“合作”是科技創(chuàng)新與發(fā)展的核心。因而隨著學(xué)科的建制化逐漸完善，應(yīng)轉(zhuǎn)換思想，改變現(xiàn)有“封閉式”科研意識，采用合作聯(lián)合方式進(jìn)行科學(xué)研究。通過教育教學(xué)資源平臺實現(xiàn)科研成果、研發(fā)、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)調(diào)整機(jī)制等區(qū)域內(nèi)聯(lián)合共享。并同時健全平臺適用性攻關(guān)機(jī)制，項目聯(lián)合攻關(guān)制度、環(huán)境保障機(jī)制等，確?？蒲许椖康捻樌瓿?，從而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)術(shù)、教育和經(jīng)濟(jì)等的動態(tài)良性發(fā)展。
（五）就業(yè)信息互助化
一、高度信息化人才的培養(yǎng)
未來的社會是高度信息化的社會，對于會計行業(yè)來說，同樣也不能逃脫這種趨勢：會計事務(wù)的操作越來越依賴于各種信息化系統(tǒng)及平臺。根據(jù)前不久從關(guān)于《中國會計改革和發(fā)展》的報告來看，不久的將來，我國的會計行業(yè)將會進(jìn)入一個高度信息化的時代。屆時，企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所以及會計行業(yè)的管理、監(jiān)督、教育和理論研究都會達(dá)到一個完全信息化的程度，因此會計信息化的人才建設(shè)將會是國家、社會建設(shè)推進(jìn)的一個重點。而這個戰(zhàn)略的實施，將以推進(jìn)XBRL（可拓展商業(yè)報告語言）的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)作為重點，XBRL的應(yīng)用對企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門和監(jiān)督機(jī)構(gòu)等相關(guān)方的信息化、現(xiàn)代化和國際化具有非常重要的現(xiàn)實意義。同樣，對于我們高職高專的人才培養(yǎng)來說，也提了一個非常重要而全新的要求，就是培養(yǎng)出適應(yīng)未來高度信息化背景下的會計專業(yè)人才，而這就要求我們針對這個方面對人才的培養(yǎng)做出必要的改變。對于未來高職高專的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，需要告別以往老式的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段,啟用全新的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)境和教學(xué)手段，適時引進(jìn)符合市場和未來要求的教學(xué)模擬平臺已經(jīng)刻不容緩。所以，在此前提下結(jié)合新的教學(xué)平臺及手段，強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)和多媒體應(yīng)用能力和與會計學(xué)科相結(jié)合的綜合能力，才能為企業(yè)和社會培養(yǎng)出適合未來會計發(fā)展的領(lǐng)域人才。
二、會計可持續(xù)發(fā)展能力人才的培養(yǎng)
當(dāng)今社會“，可持續(xù)發(fā)展”也許更多地用在環(huán)境和經(jīng)濟(jì)上面，但人才的可持續(xù)發(fā)展對于我們的培養(yǎng)對象———學(xué)生來說，之于環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展同樣重要。我們這里所說的“可持續(xù)發(fā)展的能力人才”更多指的是脫離了校園環(huán)境之后，他的一個繼續(xù)發(fā)展、提高自身素質(zhì)的一個本能質(zhì)素。我想“授人以魚，不如授人以漁”的道理大家都應(yīng)該聽過，所以如何將學(xué)生培養(yǎng)成為一名離開校園后在未來社會中仍能夠繼續(xù)完善自身素質(zhì)，提高自己水平的人才是很重要的。眾所周知，我國的會計事業(yè)一直處于高速發(fā)展之中，有關(guān)會計的法律法規(guī)及準(zhǔn)則的修訂一直都在積極完善當(dāng)中，在之前所提過的《中國會計改革和發(fā)展》的報告中，明確表明：我國將支持并積極參與全球高質(zhì)量會計準(zhǔn)則的制定，我國的會計準(zhǔn)則已實現(xiàn)了國際趨同并在此基礎(chǔ)上持續(xù)趨同，而不是直接采用。鑒于會計理念和政策的日新月異地變化這樣的情況，在高職高專的會計人才培養(yǎng)中，我們除了在傳授學(xué)生基本的會計理論知識外，更應(yīng)培養(yǎng)其譬如自學(xué)、自省、愛崗情節(jié)等的能力和情操。讓他在走向社會，走向工作崗位之后，依然能有學(xué)習(xí)新的會計理念知識的熱情和能力，使他們能更好地適應(yīng)大至社會行業(yè)的環(huán)境，小如單位崗位的工作，不至于在蓬勃發(fā)展的會計事業(yè)、會計領(lǐng)域和社會競爭中遭到淘汰。以上就是我作為一名會計專業(yè)教育者尚不成熟的幾點思考。對于會計未來的發(fā)展我們都無法預(yù)計它能達(dá)到什么樣的境地，但不管將來出現(xiàn)什么新的發(fā)展，我們都應(yīng)以積極的心態(tài)去應(yīng)對，力爭培養(yǎng)出適應(yīng)整個社會需要、行業(yè)需要的人才。
作者：陳振華 單位：瓊臺師范高等?？茖W(xué)校
關(guān)鍵詞：管窺；國際動漫人才教育培養(yǎng)；教育模式；啟迪
以“產(chǎn)、學(xué)、研合作模式”培養(yǎng)動漫專業(yè)人才，是動漫教育的行業(yè)特點和學(xué)科特點的必然要求。當(dāng)前，國際上采取這種模式走在前列的主要有日本、歐美等國家和地區(qū)。我國對這一培養(yǎng)模式還處于摸索階段，因此借鑒國外經(jīng)驗，顯得尤為必要。本文擬就日本模式和歐美模式作一番梳理。
1日本模式
日本在動漫教育方面擁有將學(xué)校、市場和政策等三方面有機(jī)聯(lián)合的較完善模式。日本模式主要有這樣幾種形式：（1）傳統(tǒng)的“工作室”制度；（2）自主服務(wù)于“產(chǎn)、學(xué)、研”和自主知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)。
首先，日本傳統(tǒng)的動漫教育采取“工作室”制度有點類似于我國傳統(tǒng)作坊的“學(xué)徒”模式，師傅帶徒弟在實踐中學(xué)習(xí)。日本學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)動漫專業(yè)之前要通過人學(xué)考試，考試科目以美術(shù)基礎(chǔ)為主，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)課程也主要以提高美術(shù)和文化素養(yǎng)為主。之后，動漫專業(yè)學(xué)生很快就會被安排進(jìn)動畫工作室進(jìn)行實戰(zhàn)式歷練。在日本的動漫工作室，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊意識和責(zé)任意識的培養(yǎng)。其次，較強(qiáng)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)意識和知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)意識。一方面，日本院校在學(xué)科設(shè)置上將傳統(tǒng)的動漫技能教育上升到研究型人才的培養(yǎng)層面，紛紛在研究生院開設(shè)動漫方向的研究生教育，專門從事動漫文化、動漫產(chǎn)業(yè)、動漫技術(shù)、動漫知識產(chǎn)權(quán)等方面的研發(fā)。如東京藝術(shù)大學(xué)是日本國立大學(xué)中第一個在研究生院設(shè)立動漫專業(yè)的院校，動漫專業(yè)隸屬于研究生院的影像研究科，設(shè)三維動漫、二維動漫、故事構(gòu)成等方向，僅招收16名學(xué)生。大阪電氣通訊大學(xué)則是日本第一個在研究生院設(shè)立動漫專業(yè)的非國立大學(xué)。亞細(xì)亞大學(xué)還新開設(shè)了“市場文化課”，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)方面的專門人才。如今，日本院校在服務(wù)動漫企業(yè)、社會服務(wù)領(lǐng)域具有重要地位。再次，專業(yè)劃分比較合理，注重實踐教育。一是專業(yè)劃分很細(xì)。很多學(xué)校多設(shè)置專業(yè)方向諸如專業(yè)漫畫家、漫畫插圖、數(shù)字漫畫、漫畫雜志編輯、漫畫原創(chuàng)、寫作創(chuàng)作、動畫劇本創(chuàng)作等。由于專業(yè)方向明確，所設(shè)置的課程也比較到位，除了很多帶有技術(shù)性的課程外，還有不少文學(xué)、藝術(shù)、歷史等人文社會科學(xué)方面的課程。二是在明確專業(yè)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)各種實用性人才。不少學(xué)校都在培養(yǎng)什么樣的人才上煞費苦心，除了希望以此來吸引學(xué)生入學(xué)外，還為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)予以充分考慮。為此，很多學(xué)校大力宣傳，通過動漫專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后可以從事的相關(guān)職業(yè)包括漫畫家、漫畫作家、插圖畫家、美術(shù)印刷設(shè)計師、形象設(shè)計師、數(shù)字助手、DTP操作員、網(wǎng)頁制作員、CG創(chuàng)作員、雜志撰稿人、新聞記者、采訪記者、小說家、漫畫原創(chuàng)人員、繪本作家、動畫劇本創(chuàng)作人員、游戲創(chuàng)作人員等。三是注重計算機(jī)的使用和數(shù)字藝術(shù)的教育。這些學(xué)校除了傳統(tǒng)的繪畫學(xué)習(xí)外，都非常重視計算機(jī)數(shù)字藝術(shù)的教育。為此，各校不僅配備了很先進(jìn)的計算機(jī)及相關(guān)數(shù)字設(shè)備，還聘請很多在動漫制作公司從事動漫設(shè)計與制作的動漫專家從事學(xué)校的教學(xué)工作。四是引進(jìn)企業(yè)實習(xí)制度，強(qiáng)化實踐性學(xué)習(xí)。動漫專業(yè)本來就是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，只是課堂教學(xué)很難滿足動漫用人單位對人才的要求。因此，中專和職業(yè)學(xué)校很早就引進(jìn)了動漫企業(yè)實習(xí)制度，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必須到動漫企業(yè)等單位實習(xí)方能畢業(yè)。
2歐美模式
歐美模式包括北美的美國和加拿大，以及歐洲的英國等國家。這些地區(qū)的動漫人才培養(yǎng)模式較為相似，其中以加拿大為強(qiáng)。加拿大60年代就已經(jīng)在全球首家培養(yǎng)動漫人才了，積累了豐富的經(jīng)驗教訓(xùn)。歐美模式主要通過以下幾條路徑來實施的：（1）校企聯(lián)動，共同制定教學(xué)大綱；（2）實行工作室制度，開發(fā)學(xué)生主體能動性：（3）技術(shù)與創(chuàng)意并重。
首先來看校企聯(lián)動，共同制定教學(xué)大綱。歐美在制定動漫人才的培養(yǎng)要求時重點考慮是否和行業(yè)標(biāo)淮相一致。如英國倫敦藝術(shù)大學(xué)坎伯韋爾藝術(shù)學(xué)院動漫繪畫專業(yè)的主要科目即是由業(yè)界人士參與編纂，為的是使課程在最大程度上反映了當(dāng)今行業(yè)的需要。再如加拿大有個“行業(yè)部落委員會”，院校完全根據(jù)“行業(yè)部落委員會”的要求來制定人才培養(yǎng)綱要。其次，實行工作室制度，開發(fā)學(xué)生主體能動性。歐美的動漫教學(xué)除了課堂教學(xué)模擬真實的專業(yè)工作環(huán)境布置外，學(xué)生在一定的階段還會被安排進(jìn)企業(yè)的工作室實習(xí)或參加實際項目的練習(xí)。與日本小作坊式的工作室培養(yǎng)模式相比，北美的動漫教育更具有社會化大生產(chǎn)的氣息。加拿大的謝爾丹學(xué)院在工作室教育模式中，完全按照好萊塢動漫生產(chǎn)的模式組織教學(xué)，連實驗室布置都盡力摹仿好萊塢動漫工作室的格局、氛圍。特別值得強(qiáng)調(diào)的是歐美工作室培養(yǎng)模式非常重視學(xué)生主體能動性的開發(fā)。在工作室中，學(xué)生的自由度比較大，可以根據(jù)自己的個性特點設(shè)計自己的工作空間。再次，技術(shù)與創(chuàng)意并重。歐美的動漫教育在長期與企業(yè)合作培養(yǎng)的過程中，深刻意識到如果學(xué)生只注重掌握maya等軟件技術(shù)，而不去學(xué)習(xí)基本的文化素養(yǎng)，也不會成為一個好的動畫師。因此，北美動漫教育還注重在日常教學(xué)工作細(xì)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意潛能。除了工作室盡量尊重學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行布置外，學(xué)校還設(shè)有專門的創(chuàng)意訓(xùn)練課程，老師會把平時看起來不可能聯(lián)系起來的東西聯(lián)系起來，創(chuàng)造一個有創(chuàng)意的環(huán)境啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想。
3國際動漫人才教育“產(chǎn)、學(xué)、研”培養(yǎng)模式對我國的啟示
歐美、日本在長期的動漫人才培養(yǎng)中積累了豐富的經(jīng)驗形式，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
借鑒之一：“工作室制度”。無論是歐美，還是日本，大都采取“工作室”制度。我國目前動漫人才培養(yǎng)還主要以課堂授課為主，對學(xué)生進(jìn)行的是規(guī)?；?、程式化的統(tǒng)一培養(yǎng)模式。這種大一統(tǒng)的教學(xué)模式，理論對理論，不利于學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，而且會使學(xué)生的個性特長被掩沒?！肮ぷ魇摇贫?，將學(xué)生分成小組，各有分工。教師在與學(xué)生一起做項目的過程中，可以與項目組中每位同學(xué)充分交流溝通。而且，通過“工作室”培養(yǎng)模式，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，也有利于學(xué)生畢業(yè)后就直接進(jìn)入上手工作。不必像現(xiàn)在這樣，需要經(jīng)過企業(yè)的再培訓(xùn)才能上崗。
