時間：2022-12-07 23:28:45
序論：在您撰寫初一歷史教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
初中歷史是一門綜合性學科，其學科內(nèi)容包含很多知識，如政治、地理、歷史等，對于培養(yǎng)初中學生的人文科學意識有著十分重要的作用，也是學生今后學習的前提和基礎。把以學定教的模式運用到初中歷史課堂教學中有著十分重要的意義，這樣的教學更能提高學生對歷史知識的理解、掌握和運用的能力，尤其是能更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生今后學習打下良好的基礎。下面就初中歷史課堂教學中滲透“以學定教”的幾點思考。
1.有效學情分析，讓以學定教更適宜
（1）對學生知識基礎進行分析
“以學定教”課堂教學中要求教師必須要根據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等對教學順序進行有效的調(diào)節(jié)，合理制定教學內(nèi)容和選擇教學方法，給學生一個相對自由的學習情境，讓學生發(fā)自內(nèi)心的想要學，更能促進學生良性的發(fā)展。那么如何“以教定學”，教師要明確“教”什么，也就是什么樣的教學內(nèi)容。這就要求教師必須要及時的關注學生學習的起點，對學生有一個確切的了解，知道學生已有的知識、經(jīng)驗，并以此為基礎聯(lián)系教材內(nèi)容找出最易激起學生學習興趣的起爆點、最易引起學生興趣的疑難點、最易被學生忽略的盲點，進而確定教學內(nèi)容，這樣的教學內(nèi)容也就更具適宜性，更能提高效率。
例如，就《“秦王掃六合”》進行此課講解前，我先對學生進行了一個小調(diào)查來了解學生的知識起點，以便讓教學內(nèi)容能夠更適合學生。調(diào)查主要內(nèi)容有以下幾個問題：
①你是否知道秦始皇這個人？
②能說一說秦始皇是哪個朝代的君王嗎？
③你是通過哪些途徑了解到的。
④能介紹下秦始皇做出的貢獻嗎？
從調(diào)查的結果來看，大部分學生知道秦始皇一般都通過影視作品、網(wǎng)絡等途徑了解到的，而有關他的貢獻等就很難系統(tǒng)地進行表述了。根據(jù)這些反饋的信息我對教學進行了一些調(diào)整，加入了一些與我們當?shù)赜嘘P的史實，以此激起學生的學習興趣。
（2）對學生認知規(guī)律進行分析
“以學定教”該如何教，如何組織教學內(nèi)容？這需要教師必須按照學生認知事物的規(guī)律對教學內(nèi)容的順序作一個恰當?shù)闹亟M。要讓學生的思維觸及到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能讓歷史教學更具流暢性。
例如，就《“秦王掃六合”》教學中，我將秦始皇建立郡縣制和焚書坑儒這兩個知識點進行了組合。主要是考慮到學生的認知規(guī)律，所以把“焚書坑儒”這一知識點進行提前安排，把整個歷史事件做了前后聯(lián)系，學生的學習興趣一下子被激了起來，也都積極參與到討論、學習中。
2．以學定教的幾個注意點
（1）突出學生
學生是教育對象，更是教育的資源。因此，在“以學定教”課堂教學中教師要突出學生，第一，讓學生明確自己的學習任務；第二，給予學生充分的學習、思考時間；第三，給學生一個展示自己才華的平臺；只有全面的突出學生，才更能促進學生進行創(chuàng)造性學習，提高學生自主學習能力。
例如，《輝煌的隋唐文化》教學前，為了讓學生明確學習目標，知道自己要做什么，是否達到了學習目標，在導學案設計的時候我設計了以下四個目標：
①雕版印刷術和建筑水平的發(fā)展、應用以及意義。
②唐詩是唐朝文學最輝煌的成就，并對李白和杜甫的詩歌風格和成就進行簡要概述。
③在唐詩中體會當時的社會風貌。
通過這樣的目標設計，學生更加明確了學習目標，也知道要做什么，該怎么做，不僅提高了學生的學習效率，也進一步提高了學生的自主學習能力。
（2）突出學習
教學過程實質(zhì)上就是學生學習的過程。因此，在設計和實施教學活動的時候，要突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。第一，設置前置性學習，讓學生嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容；第二，設計情境問題，讓學生有目的的去學習，重視學習方法的指導。
例如，我在教學中以“導學案”為主進行以學定教，以導學案教學方法呈現(xiàn)前置性學習。一般我把導學案以“學習目標——自主學習——鞏固基礎——合作探究、拓展提升”這四大部分進行設計，在設計中盡量把起點放的低一些，讓學生更容易去獲得，這樣可以讓學生獲得成就感，激起學生學習的熱情。
【例】選擇題：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@首詩抒發(fā)詩人杜甫對唐都長安遭到安史之亂破壞的悲愴情懷。他的詩被后人稱為（）A.書圣B.詩圣C.醫(yī)圣D.詩史。
此題是針對學生容易出錯的地方進行設計的，結果我發(fā)現(xiàn)很多學生都選錯了，接著我讓學生去分析到底是“人”還是“詩”。針對易錯點進行探究更能促進學生的自我完善。
首先，歷史教學要突出形象性與情感性特點。
初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？
其次，歷史課堂教學要注重關聯(lián)，講清發(fā)展，突出結構，理清條理。
歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關聯(lián)，講出“發(fā)展”來。所謂關聯(lián)，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯(lián)。2.一堂課歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實的關聯(lián)。前兩點教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯(lián)系現(xiàn)在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術的巨大進步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。
通過分析秦朝大一統(tǒng)教學形成的原因，學生不難想到生產(chǎn)力的發(fā)展是社會變革的重要推動力，它決定了生產(chǎn)關系；反之，生產(chǎn)關系也會反作用于生產(chǎn)力。封建經(jīng)濟的發(fā)展是社會變革的重要力量，秦朝的大一統(tǒng)正是借助這種力量不斷地前進。
二、同類拓展，形成知識遷移
教師通過引導學生對秦朝大一統(tǒng)教學的個案分析討論，使學生初步把握問題分析的要點，接下來應趁熱打鐵，布置拓展性任務：借鑒對秦朝大一統(tǒng)的分析手法，請對其他時期大一統(tǒng)的原因進行討論。此過程教師不必過多點撥，把課堂的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)其熟練分析歷史問題的能力。學生自由討論，總結得出以下結論。隋唐大一統(tǒng)形成的原因：
①國家統(tǒng)一，符合歷史發(fā)展的潮流以及人民的愿望；
②北魏孝文帝改革，加快了黃河流域的各少數(shù)民族與漢族的融合，北方經(jīng)濟逐漸恢復發(fā)展，為南北的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎；
③隋文帝加強軍隊建設，做好了渡江作戰(zhàn)的準備；
④陳朝君臣腐敗，軍隊紀律松垮，國防不堪一擊，而隋朝政治比較清明，生產(chǎn)發(fā)展穩(wěn)定。宋元時期大一統(tǒng)教學形成的原因：
①宋元時期，封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展，為統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎；
②結束五代十國長期以來的割據(jù)局面，穩(wěn)定政局，符合歷史發(fā)展的潮流與人民的愿望；
一、注意巧妙啟發(fā)
1.結合生活現(xiàn)象設計問題
教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，學生才能學以致用。生活中有不少現(xiàn)象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。例如：“雨后彩虹為什么這么美麗？”（月全食后）月兒為什么這么紅？”“旋轉的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”“為什么拔下電源插頭時，帶有電火花產(chǎn)生？”這樣有助于提高學生的學習興趣和實驗熱情，使他們懂得物理學就在我們的生活中，我們的生活中充滿著樂趣和無窮奧妙，有助于學生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好習慣。
2.結合舊課的復習設計問題，層層深入
提問是為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問是拙劣的提問。教學中，課前教師總習慣提問舊課內(nèi)容，可對于學生來說，他們視野日益開闊，知識日益豐富，吸引他們的不再是課文中現(xiàn)成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結論的問題。因此，復習提問切忌簡單化，而應設計能啟發(fā)思維的、富有智能訓練價值的問題。例：“重力”導入新課的提問方法提問一：什么叫力？力的作用效果是什么？提問二：踢足球，足球離開腳后，在空中運動的過程中，受到向前的推力、重力和空氣的阻力等，這種說法對嗎？為什么？提問三：豎直向上拋出一小球，其速度越來越小，這主要是因為小球受到了空氣的阻力，這種說法對嗎？為什么？（抽查學生回答后，板書課題“重力”）“提問一”是為復習以前的力學知識；“提問二”制造了懸念，引導學生注意常犯的錯誤——受到向前的推力，為以后物體的受力分析和牛頓定律的理解打下基礎；“提問三”啟發(fā)學生直覺思維，把注意力引導到“重力”上來。三個問題前后串聯(lián)，搭配得當，不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲。
二、講究因人施問
每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增，多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應，如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握。而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，可能對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。調(diào)動每一個學生的積極性，使他們充滿熱情地投入到物理學習中來。
三、關注課堂有效提問的思考性，引導學生的開放式思維方式
基礎會計就是這么一門抽象化的課程，抽象概念很多，有些定義學生讀起來簡直就像繞口令，即使學生能像繞口令那樣背的滾瓜爛熟，卻不一定理解透了其中的含義。對于這種現(xiàn)象，我們應該好好思考思考。大部分人容易接受并且易于理解的都是那些形象的東西，對于抽象概念，腦海中形成不了圖像，很快便會忘記。因此，我們應該加強形象思維教學，這樣即能讓課堂生動有趣，又能提高教學效率。當然，這并不是說一味追求形象化教學，理論知識固然有他的重要性。就好比一門武功，有心法，有招式，必須兩者兼?zhèn)涠f萬不可取其一。
2會計理實一體化
基礎會計是會計的入門，是整個會計學習過程中最重要的部分，以后會計學的好不好，完全取決于入門學的好不好。但學習會計的人大都有個共同的體會，里面的概念太抽象化了，有些老師直接跟學生強調(diào)說，把這里背下來，把那里背下來，整個學習過程中，仿佛在學習語文，但是其中的概念定義感覺又好像是在看文言文，讓學生摸不清頭腦，學習效率必然是無法提高的。如果學生怎么也理解不了一個概念，或者是學不好的時候，往往會對這么學科產(chǎn)生抵觸情緒，覺得自己并不適合學這么課程。因此提高學生的學習興趣就格外重要。經(jīng)過多年的探索發(fā)現(xiàn)，理實一體化教學在基礎會計的學習過程中能對學生產(chǎn)生重大的影響。多種方法相結合，激發(fā)學生對基礎會計的學習興趣，并且在今后的實踐過程中能靈活運用。那么，該如何做好理實一體化教學，需要哪些硬件設施等這都值得我們探討。傳統(tǒng)的理論教學都是在平時大家熟知的教室里進行的，前面是黑板，一張講臺，然后老師在黑板上書寫各種理論知識，偶爾聯(lián)系一些看似讓人很容易理解的事例，臺下的學生早已被這些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特別是在炎熱午后，這時候臺下估計已經(jīng)趴下一大片。因為這些場景在學生看來已經(jīng)熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟該如何提高學生的學習興趣呢？不如換個場景，不在傳統(tǒng)教室，而是在理實一體化實訓室，讓學生從眼，耳，口甚至鼻全方位去體會，去學習。就好比看3D電影，全方位接收，同時又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。這樣，既能讓學生有效的學習到專業(yè)知識，又能教會學生該如何在實際工作中運用到這些知識。簡單靈活，而且過目不忘。因此，理實一體化實訓室是個不可或缺的場所。當有了這個環(huán)境之后，又該準備哪些東西來豐富這個實訓室呢？這就需要用到多媒體教學設備。
既然是理實一體化，那么當然不能脫離理論知識的講解，但是按照傳統(tǒng)方式講解這些抽象的理論知識，又令學生難以消化，文字性的知識想象空間太大，也許同一句概念，不同的學生有不同的理解，而這些不同的理解卻又都與正確的概念不相符。這時就可以利用多媒體教學設備把抽象的概念形象化，具體化，圖片化的表現(xiàn)出來。通過圖片或者視頻的演示，讓學生能更加直觀的了解吸收這些抽象的概念。比如課本上講的憑證，賬本，報表該如何完成，光憑文字描述很難描述清楚而且還要讓學生理解透徹，這時候把這些會計中常用的元素簡單明了的用圖片表現(xiàn)出來即省時又省力，老師不需要再費很多口舌去講解會計賬本是怎樣的，又有哪些賬本類型，一張圖片或者是一段視頻讓學生很清晰的了解到這些會計基本元素。在學校學習的知識都是為了將來在社會上能夠?qū)W有所用。那么，可以讓學生在學習階段就到公司企業(yè)實地學習，了解公司的業(yè)務流程，經(jīng)濟業(yè)務往來在會計核算中的處理方式。而且這種直觀的方式能大大提高學生的學習興趣，并且能自主學習，拓展知識面為以后步入社會打下基礎。當然，這些硬件設施和方法都離不開教師的引導，提升教學質(zhì)量也很重要。當學生面對無法解答的難題是，教師能夠用靈活易懂的方式做出解答對理實一體化來說也至關重要。
3基礎會計中的理實一體化教學該如何應用
各所高校做了很多方法與實踐，如多媒體教學，企業(yè)公司實地學習，場景重現(xiàn)等等。通過這些方式，都使得學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效的結合起來，并且從中體會出自己的感受，總結出適合自己的學習方式與步驟。在初學會計的時候，學生對會計一無所知，會計的定義，會計的內(nèi)容，會計在企業(yè)中的位置以及發(fā)揮的作用如何都不知道。那么，老師在教學過程中可以采用情景模擬的方式，讓學生了解到會計在一個公司里面的職責。模擬一個企業(yè)的成立，從成立之處到企業(yè)的發(fā)展壯大，會計在其中扮演的角色和所處地位。當學生了解到會計對于一個企業(yè)甚至是一個國家的重要性，并能看到會計的發(fā)展前景的時候，這將大大提高學生的學習興趣，使得學生會自主學習這些“抽象而復雜”的理論知識，因為他們了解到會計的重要性，并且由此重視自己。在條件允許的情況下，可以與企業(yè)配合，帶學生去參觀，通過企業(yè)會計人員介紹工作流程，崗位設置，會計責任。這些都能激發(fā)學生的責任感和積極性，使得他們學好這么課程為以后打下堅實的基礎。
4結束語
關鍵詞： 建構主義理論 初中語文教學 有機結合
在傳統(tǒng)教育的弊端日漸顯露、人們對自身發(fā)展的要求越來越高之際，由建構主義理論提供了符合人們個性化以及創(chuàng)新性要求的教學原理和策略，奠定了學校教育的強大實踐基礎。所以用建構主義學習理論指導初中語文教學，是頗有探討意義的。
一
在當前的初中語文課堂上，不少教師還往往把知識灌輸給學生，用權威壓服學生。這種不提供實際情境，無視學生個體感悟和合作學習的課堂，使學生難以利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗消化當前學習到的新知識，并賦予新知識某種意義，因而使學生對知識的意義建構發(fā)生困難，以致當學生遇到問題時，只會將知識拿來簡單套用，而不會針對具體情境進行再創(chuàng)造。這說明，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。這不是簡單“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同處于某個情境中針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑。由于個性的差異，學生對問題的理解常常各異，這些差異本身便是一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。因此，《語文課程標準》明確提出：倡導建構的學習。建構主義認為：學生的學是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，能有效激發(fā)學生參與學習的積極性，使他們有對新知識的理解，而且有對新知識的分析、檢驗和批判。我們認為，語文教學如果以建構主義為基本理念，課堂上教師能提供合理的情境，使學生經(jīng)歷特殊的學習過程，定能提高課堂的教學效率，使每節(jié)課都能收到最佳的教學效果。
二
建構主義的教育理論認為：“給學生提供活動的時空，讓學生主動建構自己的認知結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?！被谶@種觀點，建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的教學方式，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識獲取的主動建構者；教師是建構活動的設計者、組織者和促進者。傳知已不重要，啟智才是良師。此背景下的語文教師比任何時候都應清醒地認識到：知識是現(xiàn)成的，可是知識的獲得卻是孜孜探求的結果；知識本身是多變的，可獲得知識的方法卻是少變的。因此，教會學生知之的方法，要比教給學生現(xiàn)成的知識重要得多。把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生，還學生以真正的“讀者”地位，讓他們自主閱讀，直接閱讀。在閱讀中伴隨主動積極的思維和情感活動并從中加深理解和體驗，通過多角度變換形式的寫作體驗，建構自己有創(chuàng)意的、獨特的感受和表達，增加主觀性知識，是建構主義理論與初中語文教學結合的落腳點。
三
建構主義學習理論認為，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結構，注意和有選擇性地感知外在信息，建構當前事物的意義。組織學生自主學習，教師要注意循序漸進，為學生學習搭好“腳手架”，這樣學生學習才能輕松自如地沿著概念框架攀升。在語文教學中開展探究學習，更有利于學生對知識的建構，教師要善于營造民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內(nèi)容，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，使學生充分展示自我，在自主體驗中形成積極的思維狀態(tài)。如在教學《春》時，一位教師設計了這樣一個問題：作者是怎樣描寫春天的？學生們經(jīng)過認真熟讀背誦探究，給出了各種不同的答案，一部分學生認為用六幅圖畫描繪春景，六幅圖畫既是一幅幅獨立的春色圖，連接起來，由遠而近，由淡而濃，又構成了萬紫千紅的巨幅畫卷；一部分學生認為是從春天的六個節(jié)氣――立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，寫了春天的全過程；還有的學生認為，是從冬天寫到春天，從早晨寫到晚上，從天晴寫到下雨，從城里寫到鄉(xiāng)下，從老人寫到小孩，從植物寫到動物，從視覺寫到味覺、觸覺、聽覺等繪出了一幅春意盎然的畫卷。雖然建構的角度不同，得出的問題答案各異，但都很好地完成了教學任務。
建構主義學習理論認為，教師要注重情境的創(chuàng)設，要引導學生進行協(xié)作學習，以在此基礎上實現(xiàn)學習者對所學知識的自主建構。知識是個人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會建構，學生只有通過與他人進行經(jīng)驗交流，才能形成自己對知識概念的理解，即學生通過不同觀點的交鋒、協(xié)商，使原來確定的多種意見相互矛盾，且態(tài)度不一的復雜局面逐漸變得明朗一致，從而建構起自己的知識體系。學完《春》這節(jié)課，該教師布置了如下課題：學習課文觀察方法，指導自己作文。學生們經(jīng)過小組討論，達成以下共識：觀察首先要細致入微，課文中寫小草“偷偷”地鉆出來，寫花“像火”，“像雪”，“像霞”，不經(jīng)過周密細致的觀察不行；其次，觀察要有重點，自然界的景物千姿百態(tài)，形形，春天萬物萌動，觀察不可能面面俱到，觀察要做到心中有數(shù)，選擇重點；最后，觀察還要把握事物的特點，馳騁聯(lián)想和想象，才能使觀察收到更好的效果。這樣的合作探究學習方式，效果不言而喻。
總之，近年來，建構主義學習理論已經(jīng)較為廣泛地運用于教學改革與實踐之中。在這樣的環(huán)境中，有著深厚哲學和心理學基礎的建構主義學習理論，而能否真正激活語文教學，以及激活后的語文教學的形態(tài)與功能如何，將是每個語文教育工作者關注的焦點，每個語文教師都應孜孜以求。
參考文獻：
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論文關鍵詞：實驗，教學，評估
《物理課程標準》大力倡導探究性教學，因此新課改教材中安排了許多探究實驗。筆者發(fā)現(xiàn)在實際的探究過程中，相當一部分教師只重視實驗過程和實驗結論的得出，而忽視了“評估”環(huán)節(jié)。致使實驗不夠完善且嚴重束縛了學生的批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。其實評估就是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學性從更嚴密的角度反思的過程，是不可缺少的探究要素。下面以“探究實驗”為例談一下實驗教學中“評估”的作用：
一、評估實驗設計，優(yōu)化實驗方案
在設計實驗的過程中，為了達到實驗目的，可有不同的實驗方案。由于實驗儀器精確度不同或?qū)嶒灧椒ú煌瑢е聦嶒炚`差也不同。為了使實驗結果更精確，在實驗過程中應引導學生評估實驗方案，比較每一種方案的優(yōu)劣，使實驗方案達到最優(yōu)化。例如：在探究“用天平和量筒測鹽水密度”的實驗中，學生設計了多種實驗方案，典型的有如下三種：
方案一：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；③將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，測出鹽水的體積V；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。
方案二：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將適量鹽水倒入量筒中，測出鹽水的V；③將量筒中的鹽水全部倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。
方案三：①將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1；②將部分鹽水倒入量筒中，用天平測出燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量m2，同時測出倒出鹽水的體積V；③求出鹽水的密度ρ=（m1-m2）／V。
上述三個實驗方案測量結果的精確度是不同的，方案一中向量筒中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡，燒杯內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水體積偏小，密度偏大；方案二中向燒杯中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡初中物理論文，量筒內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水質(zhì)量偏小，密度偏??；方案三則不存在前兩種方案的弊端，測量結果更接近真實值。
二、評估操作細節(jié)，改進操作方法
在進行探究實驗的過程中，學生的操作過程并不是那么順利，有的小組由于操作方法不當，而有的小組由于實驗操作技能差，不能成功的完成實驗。通過對實驗操作細節(jié)進行評估，可提高學生實驗操作技能，確保實驗成功。
例如：在探究“摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗中，在分析數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)各小組實驗數(shù)據(jù)差異較大。此時積極引導學生評估并改進實驗操作：實驗時彈簧測力計不易保持勻速，運動中的彈簧測力計也不易讀數(shù)。進一步引導學生改進：把彈簧測力計用手拉的那端固定在一固定處，人的拉力作用在木塊下端的木板上，當拉動下端的木板運動時，上端的木塊相對下端的木板發(fā)生相對運動，木塊受到木板施加的滑動摩擦力。而木塊所受到的滑動摩擦力的大小與木板的運動速度并沒有關系，只要木塊相對木板有發(fā)生相對運動，木塊所受的即為滑動摩擦力。根據(jù)二力平衡可知，彈簧測力計的示數(shù)等于木塊所受的滑動摩擦力的大小論文服務。實驗中彈簧測力計是靜止的也容易讀數(shù)，實驗誤差小。
三、評估實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），規(guī)范操作習慣
在探究實驗時可能有一些意外的實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）被學生觀察到，教師應及時引導學生評估實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），加深學生對實驗規(guī)范的認識，甚至獲取意外的收獲，使實驗得到深化。例如：在“用電流表測電流”的實驗中，某同學按電路圖接好電路，閉合開關后，發(fā)現(xiàn)電流表A1的示數(shù)比電流表A2的示數(shù)要大一些。于是他認為：當電流通過燈泡時，由于燈泡要消耗電能，所以電流在流動過程中將逐漸變小?！嶋H上，電流表的示數(shù)不同，可能有多種原因，如電流表使用了不同量程、電流表在接入電路之前沒有調(diào)零等情況有關。這就需要我們根據(jù)實驗現(xiàn)象，及時的審視我們的操作規(guī)范和操作習慣，得到真正有效的數(shù)據(jù)。
四、評估實驗結論，提高歸納能力
由于學生自身學業(yè)水平的不足和對實驗方法的掌握不熟練，學生通過對記錄表中數(shù)據(jù)的計算、分析、比較后得到的結論， 往往具有片面性甚至是錯誤的，這就需要我們對實驗結論進行評估，以得到具有普遍性的規(guī)律和結論，并逐步提高學生的歸納能力。
例如某小組探究“杠桿的平衡條件”所記錄的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)動力與動力臂的和等于阻力與阻力臂的和，由此他得出杠桿的平衡條件是：動力+動力臂＝阻力+阻力臂， 實驗數(shù)據(jù)本身沒有問題，結論的數(shù)學關系也成立。但是物理意義不成立，兩個不同的物理量不能夠直接相加。造成學生誤解的原因是利用特殊的數(shù)據(jù)得出了特殊的數(shù)學關系，實驗數(shù)據(jù)應該充分考慮到特殊性和一般性初中物理論文，試驗的時候，要盡量利用一般的數(shù)據(jù)進行測量，以便得到正確的實驗結論，特殊的實驗數(shù)據(jù)有助于對問題的理解，但不能對于特殊數(shù)據(jù)依賴。
五、評估實驗功能，拓展思維空間
為了達到某一實驗目的，我們都設計相應的實驗來進行。如果我們用逆向思維來思考，是不是同一實驗可以達到多個實驗目的，使實驗潛能得到最大限度的發(fā)揮，同時也拓展了學生的思維空間。例如：探究“用電壓表和電流表測小燈泡電阻”的實驗，實驗中需測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，然后利用公式R=U／I求出電阻，最后取多次測量的平均值。但根據(jù)公式P=UI，上述實驗測出來的物理量也可測小燈泡的電功率，只不過應調(diào)節(jié)變阻器使小燈泡兩端電壓低于額定電壓、等于額定電壓、高于額定電壓，測量結果不取多次測量的平均值。細心的同學不知是否還發(fā)現(xiàn)，每次求出的小燈泡的電阻值是不同的，且小燈泡越亮電阻值越大。這說明小燈泡電阻與溫度有關，溫度越高，電阻越大，可見此實驗還可研究電阻與溫度的關系，真可謂一舉三得。
綜上所述，在實驗教學中積極引導學生評估，能極大地提高學生的探究能力，對于深化實驗、完善實驗、拓展實驗有著重要作用。今后我們將更加努力地創(chuàng)新實驗教學，為物理教學改革貢獻自己的一份微薄之力。
