時間：2022-05-18 06:34:06
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)音樂 項目化 音樂教學(xué)
一、項目化音樂教學(xué)的必要性
所謂“項目化音樂教學(xué)”，就是指在高校音樂教學(xué)中，以歌舞團(tuán)、企業(yè)、公司等文化機(jī)構(gòu)為實踐平臺，以音樂演出節(jié)目為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生音樂展演能力為教學(xué)目標(biāo)，在演中教，在教中演，以“校團(tuán)合一，校企合作”的形式展開教學(xué)。換言之，歌舞團(tuán)或公司、企業(yè)需要做什么樣的音樂項目（文藝晚會），音樂教師就針對項目中的相應(yīng)節(jié)目進(jìn)行項目化教學(xué)，學(xué)生在項目中增長知識、提高技能、形成能力，最終的產(chǎn)品就是學(xué)生能上臺表演的音樂節(jié)目。音樂項目化教學(xué)和音樂專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展有著直接聯(lián)系。隨著教育改革的不斷深化，項目化音樂教學(xué)要以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才成為學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不但要掌握音樂理論基礎(chǔ)知識，更要將音樂理論知識轉(zhuǎn)化為適應(yīng)市場需求的音樂技能。項目化音樂教學(xué)就是順應(yīng)了市場需求，以音樂技能型人才的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以承接企業(yè)、公司、舉辦方文藝節(jié)目為項目展開教學(xué)。從而在人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)方法等各個方面進(jìn)行全面革新，在項目中實施教學(xué)，打破傳統(tǒng)的純理論音樂教學(xué)，這是當(dāng)今勢在必行的教育教學(xué)改革。
二、項目化音樂教學(xué)的基本途徑
（一）加強(qiáng)校企合作
音樂高校在進(jìn)行音樂教學(xué)時，要注重校企合作，與地方歌舞團(tuán)、公司、企業(yè)、文化局、群藝館等文化機(jī)構(gòu)緊密合作，借助歌舞表演、器樂演奏、戲曲演唱等文藝演出活動來實施教學(xué)。學(xué)生在各種演出活動的參與過程中，不但能提升專業(yè)技能，還能加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力應(yīng)用。具體來說，就是高校與地方的用人單位簽訂演出協(xié)議，在文藝活動、節(jié)日慶典期間，和用人單位進(jìn)行商量，組織編排符合演出主體的音樂節(jié)目，將音樂專業(yè)的學(xué)生帶到社會實踐中。在這期間，教師不斷根據(jù)校企合作需求來進(jìn)行音樂教學(xué)和音樂演出排練。這樣的項目化音樂教學(xué)，打破了以往純課堂灌輸式的教育思想桎梏，是提高學(xué)生音樂能力的重要途徑。
（二）強(qiáng)化專業(yè)實踐能力
從音樂院校的角度來看，項目化音樂教學(xué)就是以學(xué)生的未來就業(yè)目標(biāo)定位為基礎(chǔ)，利用音樂項目有目的性地實施教學(xué)，通過集中排練和演出，強(qiáng)化學(xué)生的音樂能力，造就新時期的音樂人才。以市場需求為主導(dǎo)的項目化音樂教學(xué)的實施，使學(xué)生充分參與社會實踐，一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)表演能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的歌舞編創(chuàng)能力，讓他們提前感受到社會就業(yè)市場的現(xiàn)狀，幫助他們正確預(yù)設(shè)未來的就業(yè)方向。具體可通過以下兩個途徑來加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力：1.學(xué)校透過市場影響下的需求變化來對音樂課程進(jìn)行整合，與企業(yè)統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)規(guī)劃與評價體系；2.教師把學(xué)生帶到企業(yè)的音樂項目中參與實踐，直接把音樂人才和企業(yè)需求進(jìn)行對接，縮短學(xué)生由知識單一型人才向技能運用型人才轉(zhuǎn)變的時間，既節(jié)約了學(xué)校辦學(xué)資源，又節(jié)省了企業(yè)進(jìn)行再次培訓(xùn)的時間，在較短時間內(nèi)得到經(jīng)驗成熟的音樂人才。學(xué)生有了專業(yè)實踐能力，教學(xué)效果也就充分體現(xiàn)出來了，最終實現(xiàn)校企雙方共贏的目標(biāo)。
三、項目化音樂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計
（一）設(shè)置實踐教學(xué)板塊
項目化音樂教學(xué)的重點就是設(shè)置實踐教學(xué)板塊，將整個項目分為基礎(chǔ)理論板塊、技能訓(xùn)練板塊、綜合應(yīng)用板塊，在實施項目化教學(xué)過程中將3個板塊有機(jī)融合起來。基礎(chǔ)理論板塊要注重產(chǎn)學(xué)合作，這種教學(xué)不是教師的教研探索，而是根據(jù)校企合作來開展產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)。根據(jù)企業(yè)的項目實踐來選擇項目所需的知識、能力，高校音樂專業(yè)以能力定位、課程體系開發(fā)、實戰(zhàn)化項目設(shè)計、職業(yè)素養(yǎng)來對學(xué)生實施音樂教學(xué)。技能訓(xùn)練板塊就是要將項目化音樂教學(xué)落到實處。根據(jù)音樂技能訓(xùn)練目標(biāo)和企業(yè)需求去確定實踐訓(xùn)練的范圍、結(jié)構(gòu)、進(jìn)程安排。教師主要通過藝術(shù)體驗、文藝晚會等形式來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，為他們以后的就業(yè)打好技能基礎(chǔ)。例如針對公司、企業(yè)的商業(yè)藝術(shù)演出來進(jìn)行文藝展演、音樂表演，對學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)目編排、表演能力訓(xùn)練。而綜合應(yīng)用板塊就是要與音樂基礎(chǔ)理論、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，將各項技能有機(jī)組合，用基礎(chǔ)理論來指導(dǎo)實踐。學(xué)校要積極調(diào)動學(xué)生管理處、就業(yè)指導(dǎo)中心的人員，一起配合學(xué)校引入企業(yè)開發(fā)項目，以校企合作的形式為學(xué)生搭建實踐平臺。學(xué)校的音樂教師和項目負(fù)責(zé)人一起審核項目。學(xué)生在項目參與中強(qiáng)化音樂技能實踐，創(chuàng)新思維，對他們的音樂職業(yè)能力培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。
（二）注重應(yīng)用型教學(xué)
教師在項目化音樂教學(xué)中以實踐環(huán)節(jié)為重點，全面提升學(xué)生的音樂運用能力。根據(jù)音樂學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)狀，以及本地校企合作要求，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。因而教師在項目化教學(xué)中應(yīng)該避免純理論講授，更要保證理論知識具有研究價值，能體現(xiàn)教學(xué)效果。音樂專業(yè)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，得益于和實踐緊密結(jié)合的項目化教學(xué)，在整個項目實施過程中，理論講授要和技能訓(xùn)練結(jié)合起來，交叉應(yīng)用。即技能訓(xùn)練需要用到什么理論知識，教師就有針對性地選擇相關(guān)知識內(nèi)容，每講完一個知識內(nèi)容，就應(yīng)即刻應(yīng)用于實踐，這樣的理論知識也就變成可操作的知識，否則，理論講授是不能體現(xiàn)其價值的。只有十分注重應(yīng)用型教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的音樂實踐能力。
（三）做好項目化音樂教學(xué)評價
項目化音樂教學(xué)的成果驗收，即項目化音樂教學(xué)的教學(xué)評價。教師將音樂理論教學(xué)和項目化實踐結(jié)合起來，以實踐評價來分析項目化教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。對項目化音樂教學(xué)的每個項目都進(jìn)行任務(wù)設(shè)置并制定相應(yīng)的任務(wù)考核表，根據(jù)任務(wù)考核來影響課程考核，以便加強(qiáng)學(xué)生的項目實踐能力的監(jiān)測。教師注重收集項目主辦方的意見，或者畢業(yè)生的用人單位意見，以此作為項目化音樂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷調(diào)整、修訂人才培養(yǎng)方案，以及調(diào)整音樂教師的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)“培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的音樂人才”的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張春陽.音樂教學(xué)市場化初探[J].北方音樂，2012（8）.
關(guān)鍵詞 項目化 企業(yè)模式 動畫教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On the Project of Animation Teaching
TANG Liyang
（Changzhou Art Vocational College of Jiangsu Province， Changzhou， Jiangsu 213000）
Abstract Vocational education as the most close to the market model of education， the teaching process is necessary to implement the project normal school teaching， which is mainly determined by the market. Teaching animation projects necessary to meet the characteristics of vocational education， but also meet the needs of students， but also to meet the current trend of domestic animation vocational school curriculum reform， while the project is also a vocational school teaching animation evolving needs and develop their own post the inevitable result. In the process of animation teaching project， we should adhere to the business model is modeled throughout the teaching being； promote business education， marketing education； strengthen the construction of teachers. At the same time， we need to focus on， the quality of vocational education students occurred during the decline of the power of the problems and the problems of weak teachers.
Key words project； enterprise mode； animation teaching
1 項目化教學(xué)的背景
目前國內(nèi)的動漫行業(yè)正處于一個茁壯成長的階段，和著國家大力發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)的春風(fēng)，許多學(xué)校紛紛開辦了熱門的動漫專業(yè)。但是，任何新興專業(yè)從開辦到發(fā)展成熟總是會經(jīng)歷一個探索階段。動畫教學(xué)自然不例外。在經(jīng)過長時間的教學(xué)摸索之后發(fā)現(xiàn)，動畫教學(xué)必須要以市場為導(dǎo)向來開展，而把教學(xué)項目化就成為以市場為導(dǎo)向來開展教學(xué)的必要途徑。
何謂項目化，這個詞語是動畫工廠中的產(chǎn)品生產(chǎn)過程的管理中常用的名詞。它是指用一種宏觀的方式來管理動畫片的生產(chǎn)，宏觀上包括前期策劃，基本流程制作與后期合成，成片銷售與衍生產(chǎn)品銷售等。在教學(xué)中，要求學(xué)生掌握這種宏觀的制作及策劃過程。但是，更注重學(xué)生在基本流程制作與后期合成這一方面的教育。因此，我們在這里討論的“項目化”有別于宏觀意義上的項目化，它是一個更加具體的內(nèi)容，并且對于學(xué)校教學(xué)來說更加具有實際意義。
2 項目化教學(xué)實行的原因和必要性
2.1 實行項目化教學(xué)的原因分析
2.1.1 市場決定了實施項目化教學(xué)的必要性
目前國內(nèi)的職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才，這要求畢業(yè)的學(xué)生必須有很強(qiáng)的技術(shù)能力和專業(yè)的理論基礎(chǔ)，在這兩者之間，技術(shù)能力排在第一位。在教學(xué)中引入項目化，可以使教學(xué)更加貼近市場。
舉個例子來說，公司制作三維動畫片有一個最基本的制作流程：前期策劃―故事腳本―人物設(shè)定―STORYBOARD―場景設(shè)計―建模―材質(zhì)燈光―動畫―渲染―序列幀輸出―配音―后期處理―成片輸出―發(fā)行。
在整個市場中，這是一個完整的過程，但是，在教學(xué)中，我們只研究從故事腳本一直到成片輸出，做到成片輸出這個步驟，基本上一部動畫片也就完成了。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以基本掌握中間的每個環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生在進(jìn)入公司以后，就不會很迷茫，而是可以很快上手進(jìn)行制作。這正是公司所需要的人才。
2.1.2 實行項目化的教學(xué)方式符合職業(yè)教育的特點，也是適應(yīng)學(xué)生需求的體現(xiàn)
職業(yè)教育的特點是培養(yǎng)實用性的技能型人才，企業(yè)在考察一線員工時，最看中其動手能力以及對于新工作任務(wù)新工作環(huán)境的適應(yīng)能力。那些懂技術(shù)、動手能力強(qiáng)、把握流行信息、了解市場動態(tài)的專業(yè)人才最受青睞。在動畫公司中，不管是二維動畫或者是三維動畫，專業(yè)分工都是非常精細(xì)的。二維動畫公司對于員工的要求就是手繪功夫要好，而對于以三維動畫為主的公司，則不但要求有一定的手上功夫，還要求對電腦非常精通。項目化教學(xué)雖然不能與企業(yè)生產(chǎn)做到完全一致，但是它對于學(xué)生掌握動畫片生產(chǎn)技術(shù)有著舉足輕重的作用，真正使教學(xué)做到了有的放矢。
現(xiàn)代教育提倡以人為本，學(xué)生在教育中占主體地位。學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)掌握更多更系統(tǒng)、有實用價值的知識和技能。根據(jù)學(xué)生的這種需求，項目化教學(xué)能夠迎合他們的需求。
2.2 實施項目化教學(xué)的必要性分析
2.2.1 實行項目化教學(xué)符合目前國內(nèi)職業(yè)學(xué)校課程改革的趨勢
目前國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展陷入一個怪圈之中，傳統(tǒng)的教育模式和新的市場需求之間有矛盾。主要體現(xiàn)在理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在社會上已經(jīng)過時了。目前職業(yè)教育提倡產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新教育模式，項目化教學(xué)緊貼這一教育理念，無論是在理論學(xué)習(xí)上，還是在動手能力上，學(xué)生都能學(xué)到實用的技能。在動畫的項目化教學(xué)中，學(xué)生必須先了解基本的動畫理論和表現(xiàn)方式，然后是手繪能力和電腦動畫能力，這樣學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)中，就很熟悉動畫方面的理論并逐步鍛煉出了自己的動手能力，在經(jīng)過幾年的專業(yè)積累之后，隨著自己的業(yè)務(wù)越來越熟練，加上有了在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識和思考的方式，就很容易提高自己。
2.2.2 項目化教學(xué)也是職業(yè)學(xué)校不斷發(fā)展自己的需求和發(fā)展后的必然趨勢
目前市場對于動畫人才的需求很大，職業(yè)院校迎合市場開辦動畫專業(yè)也是自身發(fā)展的必然選擇。然而怎樣進(jìn)行教學(xué)，就又成了令人頭疼的問題。因為動畫的教學(xué)在國內(nèi)并沒有多少可借鑒的經(jīng)驗，一切都處于摸索階段。項目化教學(xué)將動畫教學(xué)按照企業(yè)模式在校園內(nèi)進(jìn)行了改進(jìn)，使得怎樣教變得不再是問題。
職業(yè)院校在不斷發(fā)展自己的過程中，也不斷地對自己的教學(xué)提出改革，以貼合市場需求，只有項目化教學(xué)才能夠使市場與學(xué)校在人才的培養(yǎng)與發(fā)展上形成目標(biāo)上的一致。
3 如何實行動畫教學(xué)的項目化
（1）在學(xué)校教育過程中，堅持以企業(yè)模式為藍(lán)本，貫穿于教學(xué)之中。在這個原則下，要提倡一切以學(xué)生就業(yè)為根本，以市場為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，和能夠適應(yīng)市場變化的能力；注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一切為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。強(qiáng)化動畫意識的培養(yǎng)；在教學(xué)中，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中練；加強(qiáng)學(xué)生的基本功練習(xí)，強(qiáng)化電腦圖形圖象制作能力；鼓勵學(xué)生制作動畫短片，熟悉制作流程；對于優(yōu)秀學(xué)生，可參與制作學(xué)校的外接業(yè)務(wù)，提高自身水平；提倡企業(yè)教育，市場教育。
（2）加強(qiáng)與動畫公司的合作與交流，積極鼓勵學(xué)生在專業(yè)公司進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研。強(qiáng)調(diào)理論于實踐的結(jié)合。在實習(xí)過程中，不但只練習(xí)某種流程，而且要了解各種流程之間的關(guān)系以及怎樣從這些關(guān)系中使自己有所提高與突破。
（3）根據(jù)企業(yè)的用人需求和學(xué)生的個人意愿，到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行課題研究，并可作為畢業(yè)論文的主題，這樣也能提高學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。
（4）在專業(yè)教學(xué)計劃中，專業(yè)實踐板塊可安排制定項目產(chǎn)品設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等課，注重設(shè)計與企業(yè)產(chǎn)品結(jié)合，樹立學(xué)生的市場觀念，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題及集體合作能力。
加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。雙師型師資力量的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。引進(jìn)一定數(shù)量的企業(yè)技術(shù)骨干、業(yè)內(nèi)專家參與到教學(xué)中來，把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容始終與企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及產(chǎn)品市場形勢緊密相連，使之組成一批既掌握專業(yè)教學(xué)規(guī)律，又有實踐經(jīng)驗的雙師型師資隊伍。
專業(yè)教師針對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置按板塊式的教學(xué)模式進(jìn)行，在大的方面，主要有基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能教育、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計等幾個方面。具體細(xì)分下去，又可以把這幾個方面和教學(xué)大綱結(jié)合起來制訂更為詳細(xì)的小的版塊模式。例如，專業(yè)技能教育中可以細(xì)分為動畫原理、圖形處理、動畫軟件這三塊，而其中每一塊又都又若干更細(xì)小的版塊。在這樣的版塊教學(xué)模式下，教師可以把知識與技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。
4 項目化教學(xué)過程中的一些矛盾和解決方法
在實行項目化教學(xué)的過程中，可能會遇到一系列的問題，最大的問題可能就在于生源的素質(zhì)下降。這也是目前的職業(yè)教育普遍存在的問題。因此在教學(xué)中，一定要堅持以人為本，一切從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教。
另外一個棘手的問題就是教師隊伍的建設(shè)問題。由于動畫產(chǎn)業(yè)的特殊性，在企業(yè)工作的技術(shù)人才不太愿意到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，而年輕的大學(xué)畢業(yè)生又沒有足夠的技術(shù)經(jīng)驗。因此，鼓勵教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐是解決這一問題的根本途徑。
5 結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職英語 項目化教學(xué)
一、引言
英語作為高職院校一門重要的必修課，長期以來一直被看作是孤立的公共基礎(chǔ)課程，所教授的內(nèi)容未能與末來職業(yè)有效結(jié)合，很難滿足不同工作崗位的實際需要。這一現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距對新時期的高職英語教學(xué)提出了新的要求。以真實或模擬語言環(huán)境為背景、以項目為依托的項目化教學(xué)改革勢必成為未來英語教學(xué)改革的方向，對于高職英語而言，項目化教學(xué)就是以實際工作和生活中的需要為導(dǎo)向，設(shè)計各種場景和任務(wù)，提高學(xué)生的實際交際能力，勢必能提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用水平，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
二、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢
讓學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗是項目化教學(xué)的目標(biāo)。該教學(xué)模式打破了原來課程的界限，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化同時進(jìn)行，使得學(xué)生能真正進(jìn)入到“在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其主要目的是提高學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。項目化教學(xué)具有增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高實踐能力、分析能力、綜合能力等優(yōu)點。
三、高職公共英語課程項目化教學(xué)設(shè)計
設(shè)計理念是：打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建理論+實踐的一體化教學(xué)模式。按照“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、服務(wù)專業(yè)、能力為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以英語運用能力培養(yǎng)為重點，特別是將來工作過程中的英語交際能力。
設(shè)計思路是：為適應(yīng)社會對人才多層次、多樣化的需求對英語課程進(jìn)行分模塊、分項目進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，重點加強(qiáng)學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)，使他們在今后的工作中能夠有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。
將全年教學(xué)內(nèi)容分為四個模塊：
通過這八個主題項目的訓(xùn)練，學(xué)生能在聽說讀寫等英語應(yīng)用能力上有較大幅度的提高，教學(xué)中也改變了以老師為中心，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位的教學(xué)思想。
教學(xué)過程如下：導(dǎo)入項目-學(xué)生訓(xùn)練-學(xué)生展示-學(xué)生互評-教師點評-教師歸納總結(jié)-布置課后訓(xùn)練項目。
考核方案設(shè)計：為了全面衡量學(xué)生的英語水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，總分加入口試成績，占總分的50%，筆試成績占50%。目的是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，重視英語的交流和應(yīng)用。
四、結(jié)語
高職公共英語課項目化教學(xué)改革體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念，它將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)了高職英語教學(xué)的職業(yè)性.實踐性和實用性，改變高職公共英語課程理論脫離實踐的弊端。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]項目化；實踐教學(xué)；實施策略
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.24.268
2011年山東省教育廳山東省財政廳下發(fā)了《關(guān)于山東省高等教育名校建設(shè)工程實施意見》，意見指出高等教育改革要以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)建設(shè)為著力點，堅持“整體設(shè)計、分類管理、重點建設(shè)、示范帶動、全面推進(jìn)”的原則。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量等方式提升學(xué)生社會服務(wù)的技能，要求每個高校根據(jù)自己的實際情況，突出重點、突出特色，翻轉(zhuǎn)課堂、強(qiáng)化高等教育的實踐環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的動手能力、組織能力和創(chuàng)造力。在這方面，我們以社會工作專業(yè)為例，探討項目化實踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢和啟發(fā)。
社會工作專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是以實務(wù)性、操作性為取向的專業(yè)。社會工作專業(yè)除了具備一般社會科學(xué)和社會工作專業(yè)的理論和知識之外，還應(yīng)掌握社會工作的方法、技能。為此，近幾年來我們社會工作專業(yè)一直在探索和踐行“項目化”的實踐教學(xué)模式，包括社會工作實驗課程的項目化設(shè)計和實習(xí)的項目化。
1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
在當(dāng)代中國，對社會工作的研究是很有限的，可以說僅僅局限于傳統(tǒng)的“三化”，即本土化、職業(yè)化和專業(yè)化，對項目化的研究少之又少。即使是對社會工作項目的研究，更多的是從實際項目入手，闡述項目的具體運作和管理實務(wù)，而缺乏對社會工作項目運作與管理的深度研究和發(fā)展模式的歸納，可以說存在相當(dāng)大的研究缺口。
而在西方，社會工作作為一項人類服務(wù)，也不可避免地受到來自管理主義的挑戰(zhàn)和管制，換而言之即專業(yè)主義與管理主義的爭論。管理主義和專業(yè)主義針對社會工作的爭論可以分為兩個層次：一是在知識和技巧層面的爭論；二是在權(quán)力和利益層面的爭執(zhí)。盡管專業(yè)主義和管理主義的爭論看似激烈，其實也并非不可調(diào)和，那么在具體的實務(wù)中，什么才是支持著中國社會工作，從專業(yè)主義和管理主義的“碰撞”中走出來的現(xiàn)實途徑呢？聯(lián)系到近年來中國社會工作的發(fā)展，可以理出一條脈絡(luò)軌跡，那就是社會工作項目和社會工作機(jī)構(gòu)的發(fā)展總是相生相伴的，[1]項目作為實務(wù)的單元，而機(jī)構(gòu)作為管理的單元，兩者的共同發(fā)展統(tǒng)一于項目化管理這一新的工作方法之上。于是我們有理由相信社會工作機(jī)構(gòu)下的項目化運作就是一條解決管理主義和專業(yè)主義爭論的有效途徑，同時也可能發(fā)展出一種新型的社會工作模式。
項目化教學(xué)模式已經(jīng)在許多課程中得以運用，對項目化教學(xué)的研究也比較多。但縱觀已有的研究，大多集中在理論層面。本文立足于項目化教學(xué)實踐，以實際教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)對社會工作專業(yè)項目化教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。
2 項目化教學(xué)的內(nèi)涵及其解決的問題
2.1 項目化教學(xué)的內(nèi)涵
項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲（Lilian G.Katz）博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德（Sylvia C Chard）博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。[2]具體來說，項目化教學(xué)是以項目帶動教與學(xué)，將學(xué)生置于真實的項目任務(wù)中，在教師的指導(dǎo)下將課程內(nèi)容整合優(yōu)化為一個個項目，通過完成項目和任務(wù)學(xué)習(xí)課程知識，提升實踐能力。
目前，許多高職院校對于項目化教學(xué)的研究和實踐都是以完成和評估項目任務(wù)為終點，本文認(rèn)為項目化教學(xué)的終點絕不應(yīng)停留在完成項目這一環(huán)節(jié)上，還應(yīng)將繼續(xù)向外延伸?！耙皂椖繄箜椖俊笔琼椖炕虒W(xué)的另一目的和試金石。簡單來說，就是以項目化教學(xué)過程中形成的方案來申報其他社會實踐活動，以提升學(xué)生的自我效能感、增強(qiáng)主題意識和在學(xué)習(xí)過程中的主動性，并通過申報其他社會實踐活動來檢驗項目化教學(xué)的成果。
2.2 項目化教學(xué)所解決的問題
項目化教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)過程中人才培養(yǎng)脫節(jié)、學(xué)生主體地位不突出、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不充足、教學(xué)評價體系不完善等問題而提出的。在教學(xué)實踐過程中，項目化主要通過解決如下問題。
第一，解決教師的傳統(tǒng)觀念和教法的問題。“項目化”教學(xué)要求把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，借助一個個項目來完成教學(xué)任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維拓展、在課程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在項目化教學(xué)的過程中，教師扮演組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的需求。
第二，解決教材問題。以“項目”來組織教材和教學(xué)，要求我們加強(qiáng)項目課程的開發(fā)和研究。目前，社會工作專業(yè)的部分教材的實用性與社會工作實踐相脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和對實踐工作中案例的開發(fā)。項目化教學(xué)能夠針對不同的項目將不同課程的知識進(jìn)行系統(tǒng)化運用，利于學(xué)生對知識和技能的理解和鍛煉，同時能夠?qū)⑸鐣ぷ鲗嵺`中的類似案例引入到課程中，對課程進(jìn)行補充和整合。
第三，解決師資問題，由“學(xué)院型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。“雙師型”教師是對專業(yè)化教學(xué)、專業(yè)實踐能力的要求，項目化課程改革的實踐要求教師在教學(xué)和指導(dǎo)實踐的過程中采取邊實驗、邊檢測、邊總結(jié)、邊調(diào)整的方案，整體推進(jìn)學(xué)生的實踐能力，同時也能提高教師的專業(yè)實踐能力。
第四，解決實訓(xùn)基地問題。建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，做到有場地、有器材，校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)有足夠的，使所有實訓(xùn)項目正常開展，這是“項目教學(xué)法”的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第五，解決評價機(jī)制問題。變傳統(tǒng)的以一張試卷定成績，為以學(xué)生的綜合能力提升為主的評價機(jī)制。采用以形成性考核為主的考核方式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生擺脫“一卷定音”的枷鎖，真正找到學(xué)習(xí)和實踐的樂趣，并通過學(xué)生的表現(xiàn)完善測評機(jī)制。
3 社會工作專業(yè)項目化教學(xué)的實踐
“項目教學(xué)法”引入了現(xiàn)代培訓(xùn)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；诼殬I(yè)崗位需求和工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)是社會工作專業(yè)課程教學(xué)改革的方向。在課程項目化改造的過程中采用“雙線制”訓(xùn)練方式。
3.1 建立四大課程模塊
根據(jù)實際情況，按照社會工作實際工作內(nèi)容和社會工作實務(wù)工作取向不同，我們在培養(yǎng)方案中將課程分為四個模塊，根據(jù)這四個模塊來確定項目，即技術(shù)取向模塊、服務(wù)人群取向模塊、問題或需求取向模塊和社會工作綜合實訓(xùn)模塊。
3.1.1 技術(shù)取向模塊
這一模塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本的社會工作理論、理念、價值與方法掌握社會工作專業(yè)的基本技能與手法。具體分為小組工作、個案工作、社區(qū)工作、社會工作行政、社會調(diào)查研究方法、社會統(tǒng)計應(yīng)用和社會網(wǎng)絡(luò)分析七個方面。
3.1.2 服務(wù)人群取向模塊
這一模塊側(cè)重于社會工作的服務(wù)人群面向，即社會弱勢群體。分為兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作、流動人口社會工作、殘疾人社會工作六個方面。
3.1.3 問題或需求取向模塊
這一模塊側(cè)重于社會工作在維護(hù)社會穩(wěn)定，特別是在處理民政事務(wù)方面的作用。分為失業(yè)救助、社區(qū)矯正、法律援助、計生服務(wù)、糾紛調(diào)解、危機(jī)干預(yù)、貧困救助、企業(yè)員工援助八個項目。
3.1.4 社會工作綜合實訓(xùn)模塊
該模塊要求學(xué)生在實訓(xùn)基地中（包括：社區(qū)服務(wù)中心、老年公寓、少年管教所、青少年成長訓(xùn)練營、校內(nèi)同輩群體輔導(dǎo)站、企業(yè)、醫(yī)院等）開展活動。結(jié)合實習(xí)單位的工作要求，制定項目計劃書，并在實習(xí)期間付諸實施，真正體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的要求。
3.2 項目化教學(xué)實踐
社會工作專業(yè)學(xué)生的實習(xí)包括兩個方面。一方面是在實驗室進(jìn)行的課程實習(xí)，具體包括個案工作課程實習(xí)和小組工作課程實習(xí)；另一方面是在實習(xí)基地進(jìn)行的綜合實習(xí)。所有實習(xí)的基本流程都采取項目化的形式進(jìn)行。
3.2.1 對學(xué)生進(jìn)行分組
對于每一級學(xué)生，我們都會按照簡單隨機(jī)抽樣的方法，根據(jù)學(xué)生證號碼進(jìn)行編碼，然后利用抓鬮或隨機(jī)數(shù)表將學(xué)生按照5為一組，分到不同的小組中，然后在每一小組中再按照簡單隨機(jī)抽樣的方法選擇出1位小組長，負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)的整個項目活動。這樣做：一是能夠保證每個組中男女同學(xué)性別的平衡，同時也能保證不同宿舍的同學(xué)的平衡，避免了關(guān)系好的同學(xué)和一個宿舍的同學(xué)扎堆的情況；二是之所以將5人分為一組，有利于發(fā)揮每個同學(xué)的作用，也便于監(jiān)督與合作；三是現(xiàn)在的很多項目申報時對團(tuán)隊人數(shù)都有明確的規(guī)定，即要求團(tuán)隊人數(shù)不能多于5人，如南風(fēng)窗、調(diào)研山東、中國青年行、益暖中華等項目；四是從現(xiàn)有實習(xí)單位的接收能力和實習(xí)效果來看，5個人為一組是較有效率的一種組合。
3.2.2 以小組為單位完成整個項目，以此為過程考核的重要指標(biāo)
在項目化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從課程的教學(xué)與考核到實習(xí)任務(wù)的完成與驗收，我們都采用項目化的方式進(jìn)行，以小組為單位進(jìn)行項目論證、項目設(shè)計、項目實施和項目總結(jié)報告，并積極申報各類項目。
（1）課堂教學(xué)以項目的過程實踐為考核的重要指標(biāo)
以《社會調(diào)查研究方法》這門課程為例，本課程共分為8個單元，成績考核以項目考核為主，采取3-3-4制。具體分為三點。
第一，平時實踐占總成績的30%。整個實踐分為五個環(huán)節(jié)。實踐課之一：選擇社會調(diào)查課題實踐。具體內(nèi)容：學(xué)生分組；選題指導(dǎo)；確定選題。實踐課之二：抽樣實踐。具體內(nèi)容：確定抽樣框；確定抽樣方法抽取樣本。實踐課之三：測量實踐。具體內(nèi)容：確定變量；概念操作化；確定研究維度、發(fā)展研究指標(biāo)。實踐課之四：問卷設(shè)計實踐，具體內(nèi)容：問卷設(shè)計雛形；問卷設(shè)計自行討論；問卷設(shè)計指導(dǎo)；問卷設(shè)計成形。實踐課之五：資料處理與分析實踐。具體內(nèi)容：整理審核；編寫編碼手冊；建立數(shù)據(jù)庫；統(tǒng)計分析。每個環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生都要以小組為單位將小組的作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺，五個環(huán)節(jié)作為平時考核占總成績的30%。
第二，期中考核占總成績的30%。期中舉行社會調(diào)查綜合演習(xí)，以小組的形式進(jìn)行，分成問卷設(shè)計組、抽樣設(shè)計組、測量操作組、問卷管理組、實地調(diào)查組、問卷數(shù)據(jù)管理組等幾個小組，要求學(xué)生在演習(xí)中扮演參與調(diào)查者的角色、調(diào)查組織者角色等角色。通過演習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：將社會調(diào)查研究方法課程的理論儲備提升為實踐能力；將學(xué)生零散、分割的實踐技能整合為系統(tǒng)化、流程化的實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生個體間的合作能力與以班級為單位的集體行動能力；培養(yǎng)現(xiàn)代分工合作制下的職業(yè)適應(yīng)能力。占總成績的30%；
第三，期末考核占總成績的40%。期末考核以小組為單位提交一份完整的調(diào)查報告，占總成績的40%。
（2）校內(nèi)外實踐以項目計劃書為考核標(biāo)準(zhǔn)
校內(nèi)實驗室的課程實習(xí)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)社會工作的理論、理念和方法，主要是針對大學(xué)生這一群體所面臨的困境，分別采取個案工作和小組工作的手法設(shè)計項目計劃書。已進(jìn)行的實習(xí)項目主要有：大學(xué)生健康養(yǎng)生、大學(xué)生就業(yè)問題、大學(xué)生交往情況、“我是誰”“友誼地久天長”、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、飲食文化等。
校外實習(xí)基地的實習(xí)要求學(xué)生根據(jù)所進(jìn)入的不同實習(xí)環(huán)境、場景在與實習(xí)基地充分交流和前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計出針對不同人群的項目計劃書。例如：針對山東淄博高德置業(yè)發(fā)展有限公司員工普遍存在的壓力過大問題，我們設(shè)計了“企業(yè)職工心理壓力疏導(dǎo)”項目；針對華僑城小學(xué)生下午放學(xué)后孩子存在的無人陪伴等問題，我們設(shè)計了“向日葵青少年成長坊”和“新市民子女城市融入與適應(yīng)的彩虹橋項目”；在淄博市臨淄區(qū)聞韶辦事處辛東社區(qū)，開展了“移網(wǎng)情深、放飛夢想――社區(qū)青少年網(wǎng)癮矯治計劃”和“社區(qū)居民對社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)需求調(diào)查”；在淄博市福利院開展了“老人需求情況的個案訪談”和“快樂老人：關(guān)愛老人，從陪伴做起”等項目。
3.3 分段、多元、校內(nèi)外相結(jié)合的考核方式
采用以形成性考核為主的考核方式，能力考核貫穿教學(xué)始終。以對完成項目的過程考核為主的方式，對學(xué)生掌握基本知識與技能的程度、工作態(tài)度、完成項目的情況進(jìn)行公開、公正、多方參與的考核評價。
真正打破以一張試卷評定學(xué)生的考核方式，按項目進(jìn)程采取量化與定性、校外與校內(nèi)相結(jié)合的考核方式。第一，采取量化與定性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行考核；第二，考核內(nèi)容包括：任務(wù)書完成情況；小組中成員的工作態(tài)度、協(xié)調(diào)溝通能力和實踐動手能力等；校外實訓(xùn)基地與校內(nèi)督導(dǎo)共同參與考核。
3.4 以項目化成果申報其他社會調(diào)研活動
“以項目報項目”是項目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是成果展示和檢驗的重要途徑。在項目化教學(xué)和實訓(xùn)的過程中，學(xué)生已能掌握項目申報、籌備、實施和總結(jié)與展示的能力，這就為申報其他社會調(diào)研項目做好了準(zhǔn)備，同時也提高了申報的成功率。在社會工作項目化教學(xué)和實踐的過程中，“以項目報項目”的模式已經(jīng)取得了豐厚的成果，在“青年中國行”“調(diào)研山東”“挑戰(zhàn)杯”“齊魯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”“康師傅創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”“好麗友”“大學(xué)生公益夢想實踐大賽”等大型調(diào)研活動中成功突圍，并獲得了較好的名次。這些成績的取得也證明社會工作項目化和過程化改革方向的正確性和項目化改革措施的有效性，在其他兄弟院校中有著一定的推廣意義。
4 結(jié) 論
項目化的實踐和實習(xí)模式能夠保證社會工作實務(wù)過程的完整和層次的深入，改變“學(xué)科本位”的觀念，將“能力本位”真正落實到實處；能夠把學(xué)生與案主、學(xué)校與社工機(jī)構(gòu)更加緊密地聯(lián)系在一起，使兩者形成相互依賴、互利共生的關(guān)系；能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問題的能力、設(shè)計項目的能力、調(diào)查能力、溝通表達(dá)能力、分析問題的能力、解決問題的能力和寫作能力等），使其更早地接觸、投入到專業(yè)社會工作隊伍。
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1．1項目化教學(xué)與職業(yè)技能緊密聯(lián)系職業(yè)院校的教學(xué)模式與課程內(nèi)容設(shè)置要與學(xué)生未來的就業(yè)需求緊密相扣，設(shè)置開發(fā)與未來職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程。課程目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)緊密相連，就業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)在項目化教學(xué)的整體設(shè)計當(dāng)中得以體現(xiàn)。1．2課程進(jìn)度以職業(yè)實踐為導(dǎo)向在職業(yè)教育過程中，項目化教學(xué)要根據(jù)職業(yè)實踐活動的進(jìn)程與規(guī)律，結(jié)合高職院校學(xué)生的職業(yè)知識認(rèn)知規(guī)律和實踐技能形成規(guī)律，進(jìn)行課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計。同時，項目化教學(xué)的進(jìn)程要與職業(yè)實踐活動的實際進(jìn)程緊密相連。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，可以真實體會職業(yè)實踐活動，加深了對企業(yè)工作進(jìn)程的了解，有效地提升了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力。1．3課程內(nèi)容以職業(yè)活動為基礎(chǔ)職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，在項目化教學(xué)當(dāng)中，課程的設(shè)置要以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以服務(wù)社會為宗旨，以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)第一線的人才為理念，設(shè)置與未來職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。要更好地構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)框架，就必須以社會生產(chǎn)中的實際項目為載體來設(shè)計課程內(nèi)容。項目化教學(xué)的課程內(nèi)容既能反映學(xué)生未來相關(guān)工作領(lǐng)域的工作內(nèi)容，所需知識與技能，又能體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)的屬性與結(jié)構(gòu)關(guān)系。1．4項目化教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性在職業(yè)教育的教學(xué)過程中，項目化教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性，讓學(xué)生既學(xué)到知識又掌握了學(xué)習(xí)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，才能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與觀念。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的教育。項目化教學(xué)，還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生自覺主動進(jìn)行交流探討，互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在項目教學(xué)活動中，教師要明確教學(xué)目的，突出重點，深入講解，同時調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，融會貫通地掌握知識和發(fā)展能力。項目化教學(xué)的課程設(shè)計要以學(xué)生作為課程實施行動的主體，在實踐性項目的引導(dǎo)下，鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗和實踐，在獲取專業(yè)知識的同時培養(yǎng)職業(yè)能力。項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程與職員在企業(yè)的工作過程相同或類似，讓學(xué)生既學(xué)到知識、提高了職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉了工作能力，又積累了一定的工作經(jīng)驗。
2項目化教學(xué)的具體實施
2．1項目化教學(xué)的任務(wù)設(shè)置項目化教學(xué)的課程任務(wù)設(shè)計是項目化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。課程任務(wù)的選擇應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)典型的工作過程，具有突出的代表性，任務(wù)大小適中，可行性高。課程任務(wù)能體現(xiàn)課程指定工作領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識和工作能力，能充分體現(xiàn)指定職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)并體現(xiàn)出相關(guān)工作體系的職業(yè)屬性。通過課程任務(wù)的實施，學(xué)生能實踐企業(yè)人員設(shè)計、生產(chǎn)和管理等活動，實現(xiàn)高職院校應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。2．2項目化教學(xué)的角色置換在項目化教學(xué)的實踐中，其目的是讓學(xué)生體驗企業(yè)工作，管理等活動，掌握企業(yè)工作所需的職業(yè)知識和提升職業(yè)實踐技能。在課程任務(wù)實施的過程中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行企業(yè)角色置換。教師可擔(dān)任企業(yè)的總經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)或設(shè)計總監(jiān)，學(xué)生可擔(dān)任企業(yè)工作組的項目經(jīng)理，或美術(shù)指導(dǎo)，或設(shè)計師，或制圖員。這樣，在項目教學(xué)過程中，師生不再是教師與學(xué)生，而是企業(yè)的工作人員。師生均以企業(yè)人員的身份參與企業(yè)的運營、管理和設(shè)計工作，真正體會企業(yè)工作經(jīng)歷。2．3項目化教學(xué)的實施環(huán)境項目化教學(xué)的實施，主要是為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生宛如置身于企業(yè)，置身于設(shè)計公司，置身于工作室等環(huán)境工作一樣。目前，職業(yè)院校一般采用學(xué)生進(jìn)廠、企業(yè)進(jìn)校和校企合作三種方式進(jìn)行應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)。通過這幾種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到企業(yè)工作所需的職業(yè)知識和職業(yè)實踐技能。項目化教學(xué)的目的實質(zhì)上就是通過合理的項目化課程設(shè)計來實現(xiàn)對學(xué)生獲取職業(yè)知識和提升就業(yè)技能的培養(yǎng)，通過構(gòu)建與企業(yè)環(huán)境相同或相似的工作平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高職 課程 項目化 教學(xué)改革
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0079-02
課程項目化改造是當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。項目化課程作為高職教育一種新的課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色、提升能力培養(yǎng)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。項目教學(xué)法通過實施一個完整的項目而組織教學(xué)活動，特別適合實踐性強(qiáng)的課程，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，是值得高職院校探索、研究并推廣的課程模式。
水輪機(jī)及輔助設(shè)備運行與檢修課程是高職機(jī)電設(shè)備運行與維護(hù)專業(yè)開設(shè)的一門重要的技術(shù)核心課程，也是實踐性很強(qiáng)的綜合性課程。為了實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力，針對該課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種問題，擬采用項目化教學(xué)對課程進(jìn)行改革。
一、水輪機(jī)及輔助設(shè)備運行與檢修課程現(xiàn)狀
課程傳統(tǒng)名稱為“水輪機(jī)及輔助設(shè)備”，經(jīng)能力本位項目化改造后更名為水輪機(jī)及輔助設(shè)備運行與檢修，是水輪機(jī)、水輪機(jī)調(diào)節(jié)、水力機(jī)組輔助設(shè)備三門課程有機(jī)整合并發(fā)展完善起來的一門專業(yè)核心課程，隸屬于“機(jī)電設(shè)備運行與維護(hù)”專業(yè)。通過本課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生水輪機(jī)檢修和維護(hù)的崗位能力。同時，考取該門課程對應(yīng)的“水輪發(fā)電機(jī)組值班員”職業(yè)資格證書是學(xué)生獲取畢業(yè)證書的必要條件。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主要是應(yīng)付職業(yè)資格證書考試的單項訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏與職業(yè)活動之間的聯(lián)系，無法引起學(xué)生的共鳴，加上學(xué)生的抽象思維欠缺、缺乏自我控制能力和創(chuàng)新精神，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在缺乏系統(tǒng)性、綜合性、專業(yè)性訓(xùn)練的狀況下，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。傳統(tǒng)課程僅就單元知識開展教學(xué)，相互間沒有典型的系統(tǒng)案例，特別是缺乏現(xiàn)代水電站設(shè)備運行與檢修的案例；教學(xué)過程遠(yuǎn)離生產(chǎn)現(xiàn)場，學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，難以理解和掌握相關(guān)知識，教學(xué)效果僅能停留在概念層次，無法訓(xùn)練學(xué)生的運行維護(hù)能力、分析問題和處理問題的能力，直接影響到將來的崗位工作。因此，有必要對水輪機(jī)及輔助設(shè)備運行與檢修課程進(jìn)行項目化改造。
二、課程項目化改造的思路
（一）確定課程對應(yīng)的崗位能力
課程體系構(gòu)建堅持校企合作的原則，使課程教學(xué)目標(biāo)來源于企業(yè)又高于企業(yè)，把企業(yè)的工作過程升華為教育教學(xué)過程。為此，課程開發(fā)與建設(shè)需要建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上。通過調(diào)研與分析，本課程培養(yǎng)對象的初次就業(yè)崗位是水電站水輪機(jī)檢修工或電力安裝公司的水輪機(jī)安裝工、水電站水輪發(fā)電機(jī)組值班員，隨著能力的提高，可晉升水輪機(jī)安裝或檢修技術(shù)員、安裝與檢修主管等崗位。對應(yīng)崗位的能力要求是學(xué)生能正確使用工量具完成水輪機(jī)拆卸、總裝，能開機(jī)操作并調(diào)節(jié)水輪機(jī)功率，能分析處理水輪機(jī)常見故障和事故等。在明確崗位能力要求的基礎(chǔ)上，基于工作過程系統(tǒng)化、以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體、以典型產(chǎn)品為載體的項目課程開發(fā)原則，遵循由簡單到復(fù)雜的順序設(shè)置課程項目與教學(xué)內(nèi)容。
（二）明晰前后課程的關(guān)系
水輪機(jī)及輔助設(shè)備運行與檢修課程是機(jī)電設(shè)備運行與維護(hù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程的前導(dǎo)是機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)和電機(jī)與電氣設(shè)備，這四門課程為學(xué)習(xí)水輪機(jī)及其調(diào)速器的構(gòu)造原理和水力機(jī)組油、水、氣三大系統(tǒng)的工作原理，打下了讀圖、材料、傳動機(jī)構(gòu)、電機(jī)驅(qū)動和低壓電器等常規(guī)知識與技能的堅實基礎(chǔ)。在本課程的主要內(nèi)容中，水輪機(jī)是水力機(jī)組安裝與檢修的主要工作對象；水輪機(jī)調(diào)速器，特別是微機(jī)調(diào)速器是水電站自動化的主要控制對象；水力機(jī)組油、水、氣三大系統(tǒng)是水電站計算機(jī)監(jiān)控主要對象?？梢姡罄m(xù)的水力機(jī)組安裝與檢修、水電站自動化、水電站計算機(jī)監(jiān)控三門課程是本課程的深化，本課程為該三門課程的學(xué)習(xí)打下必要的技術(shù)基礎(chǔ)。
水輪機(jī)是水電站三大主要機(jī)電設(shè)備之一，水輪機(jī)的調(diào)節(jié)控制是水電站機(jī)電設(shè)備運行與維護(hù)的核心技術(shù)，水輪機(jī)的拆裝、調(diào)試與維護(hù)是水電站運行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，本課程對專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到了支撐作用。
（三）確定課程的教學(xué)目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)
根據(jù)崗位能力要求進(jìn)行分析，歸納出本課程對應(yīng)的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
1.能力目標(biāo)。學(xué)生能正確使用工量具完成水輪機(jī)拆卸、總裝，能開機(jī)操作并調(diào)節(jié)水輪機(jī)功率，能分析處理水輪機(jī)常見故障和事故。
2.知識目標(biāo)。了解并掌握水輪機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理，了解水電站輔助設(shè)備系統(tǒng)的組成、原理、作用、運行與維護(hù)，熟悉水輪機(jī)的拆裝流程及工藝，掌握水輪機(jī)調(diào)節(jié)的原理與方法。
3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，訓(xùn)練資料搜集和材料撰寫能力，鍛煉工作組織管理能力，培養(yǎng)安全施工和工程質(zhì)量意識。
根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知及成長規(guī)律，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）設(shè)計教學(xué)項目，與工作崗位對接
為使教學(xué)與工作對接、專業(yè)與行業(yè)對接，確保項目教學(xué)的可操作性和實效性，課程開發(fā)必須與行業(yè)企業(yè)合作。為此，本課程結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)有設(shè)備，基于“水輪機(jī)及輔助設(shè)備運行檢修”的工作過程，以真實的設(shè)備運行、檢修為載體，設(shè)計了“編寫水電站介紹書”、“拆卸水輪機(jī)”、“水輪機(jī)修復(fù)”、“水輪機(jī)總裝”、“水輪機(jī)功率調(diào)節(jié)”、“處理水電站油系統(tǒng)運行故障”、“處理水電站水系統(tǒng)運行故障”、“處理水電站氣系統(tǒng)常見故障”、“分析處理水輪機(jī)運行故障”等9個項目，共計18個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，把原有的課程內(nèi)容重構(gòu)于教學(xué)項目中，將知識與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成融入工作任務(wù)的完成過程中。
這樣的課程開發(fā)和設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一致性，遵循了“工作任務(wù)由單一到綜合、工作過程由簡單到復(fù)雜”的規(guī)律，學(xué)生自主活動由少到多、職業(yè)能力由低到高，充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性。
三、實施課程項目化教學(xué)存在的問題及解決措施
課程項目化改造的完成僅僅是教學(xué)改革的第一步，課程教學(xué)要取得較好的效果，還必須加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)和項目化教學(xué)實施條件建設(shè)。否則，項目化教學(xué)僅僅是紙上談兵，無法達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
（一）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)
1.首先要有適應(yīng)于項目課程教學(xué)的教材。教材內(nèi)容要與課程項目化設(shè)計內(nèi)容一致，教材選擇的項目載體與現(xiàn)有設(shè)備相同；在項目化教學(xué)剛剛起步，還無法找到合適教材的情況下，教師自編適用于項目課程教學(xué)的校本教材成為了最重要的教學(xué)資源。在教材中編制有工作任務(wù)單、考核表、學(xué)習(xí)情境、課程項目等內(nèi)容，以滿足項目教學(xué)的需要。
2.開發(fā)虛擬拆裝游戲軟件、教學(xué)軟件。對于水輪機(jī)拆卸和安裝等項目的學(xué)習(xí)，通過校企合作，充分利用企業(yè)資源可使學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生直接在實際設(shè)備上操作固然是最理想的教學(xué)手段，但是，由于水輪機(jī)屬于大型成套的生產(chǎn)性設(shè)備，價格昂貴，設(shè)備配置不可能滿足教學(xué)的要求。為此，通過自主研制水輪機(jī)虛擬拆裝游戲，不僅滿足每一個學(xué)生都能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容操作練習(xí)的需要，提高了教學(xué)效率，迎合了高職學(xué)生的興趣特點，還能有效防止由于學(xué)生誤操作造成的設(shè)備損害。同時自主開發(fā)設(shè)計的三維動畫，以形象方式展示設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、工藝流程和設(shè)備操作過程，可以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.深化校企合作。與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作，通過技術(shù)服務(wù)承包項目，特別是結(jié)合當(dāng)前中小型水電站檢修及調(diào)試外包的機(jī)會，尋找真實的生產(chǎn)過程開展項目教學(xué)。學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)職工開展技術(shù)培訓(xùn)及職業(yè)資格認(rèn)證，同時也爭取更多的企業(yè)技術(shù)專家和骨干為課程教學(xué)服務(wù)，達(dá)到校企雙贏。此外，通過聯(lián)合企業(yè)舉辦技能大賽來加強(qiáng)對課程改革的引領(lǐng)作用，跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展，有針對性地更新和選取教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容與實際工作的一致；并通過校企合作培養(yǎng)骨干教師，建設(shè)一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。
（二）一體化集中教學(xué)是項目課程實施的有效教學(xué)模式
在基于工作過程的課程項目化改造中，以項目載體、任務(wù)驅(qū)動為原則選取的教學(xué)內(nèi)容，以教、學(xué)、做相結(jié)合，集教學(xué)、實訓(xùn)為一體的現(xiàn)場教學(xué)為主，從問題的提出到解決問題的思路、相關(guān)知識、操作過程，讓每個學(xué)生都參與其中，完全打破傳統(tǒng)教學(xué)先理論后實踐的教學(xué)模式。學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)的興趣和效果是可想而知的。但是，由于每個項目的完成都需要較長的時間，不是三、四節(jié)課就可以完成的；而且，在校內(nèi)也很難配備與典型工作任務(wù)相一致的教學(xué)設(shè)備。因此，為了教學(xué)的連續(xù)、項目的完整和便于與生產(chǎn)實際相結(jié)合，本課程的教學(xué)擬在真實的水電站環(huán)境下，采用教學(xué)做一體化、理論與實踐一體化的教學(xué)模式，通過集中教學(xué)、分組實施完成。對于水輪機(jī)相似理論等對具體工作崗位而言理論性太強(qiáng)的內(nèi)容盡可能簡化，以便于就真實的水電站環(huán)境進(jìn)行該內(nèi)容的行動導(dǎo)向教學(xué)。
實踐證明，項目化課程是一種適合職業(yè)教育的課程模式。但是，影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素很多，在實施課程項目化改造的時候，除了要做好課程項目設(shè)計外，還要注意項目課程實施的可能性，關(guān)注教學(xué)資源建設(shè)、配套實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)實施與評價改革等方面的問題。只有系統(tǒng)化地策劃整個課程改革工作，才能使教學(xué)改革取得預(yù)期的成果。
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關(guān)鍵詞: 《古箏》 項目化教學(xué) 教學(xué)流程
《古箏》是高校音樂表演專業(yè)器樂方向的核心課程,是一門技法性很強(qiáng)的實踐課。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能了解箏的歷史、形制種類;能掌握定弦,調(diào)弦及轉(zhuǎn)調(diào)方法;能掌握古箏演奏技巧;能具有一定的古箏演奏水平;為學(xué)生畢業(yè)后從事音樂表演工作打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合項目化教學(xué)和古箏學(xué)科的特點,我特制定以下教學(xué)流程。
一、目標(biāo)設(shè)計
(一)能力目標(biāo)
1.能對箏進(jìn)行基本的保養(yǎng)和調(diào)律。
2.能快速地視奏古箏譜。
3.能獨立演奏完整的作品。
4.能進(jìn)行基礎(chǔ)的古箏教學(xué)。
(二)知識目標(biāo)
1.了解
(1)了解箏的發(fā)展歷史、種類、形制及各部分名稱。
(2)了解箏各大流派的風(fēng)格特征。
(3)了解培養(yǎng)良好練琴習(xí)慣的好處。
2.掌握
(1)掌握箏的記譜法。
(2)掌握箏演奏的正確姿勢及左右手指法。
(3)掌握箏的定弦、調(diào)弦及轉(zhuǎn)調(diào)方法。
(三)其他目標(biāo)
1.增強(qiáng)交流溝通、團(tuán)結(jié)合作的能力。
2.提高自學(xué)的能力。
3.培養(yǎng)民族音樂鑒賞的能力。
4.提高就業(yè)競爭力。
二、內(nèi)容設(shè)計
根據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo),堅持以理論為基礎(chǔ),重點突出實踐訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的特點,將本課程的綜合貫穿項目設(shè)計成古箏專場音樂會。為實現(xiàn)這一目標(biāo),把此項目分成若干個模塊,訓(xùn)練項目有:箏的定弦、調(diào)弦及轉(zhuǎn)調(diào)方法的學(xué)習(xí);左右手基本指法的訓(xùn)練;傳統(tǒng)箏曲、創(chuàng)作箏曲等十首樂曲的訓(xùn)練。以由簡入繁的樂曲為內(nèi)容,以訓(xùn)練為手段,做到聽、模(仿)、練、奏相結(jié)合,大大提高教學(xué)效果。每個模塊的完成為一個小目標(biāo),也是一次作業(yè)成績;當(dāng)所有小項目完成,通過實訓(xùn)排練,就可以舉辦古箏專場音樂會了。
課程設(shè)計內(nèi)容如下:
訓(xùn)練項目及支撐知識設(shè)計表
三、考核方案的設(shè)計
本課程考核采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法,主要以考核學(xué)生的能力為核心。設(shè)計如下表:
