時間：2022-03-21 11:57:22
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旅游統(tǒng)計學(xué)是運用統(tǒng)計學(xué)原理和方法研究旅游經(jīng)濟現(xiàn)象的一門應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握基本統(tǒng)計理論和方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運用這些原理和方法處理旅游經(jīng)濟實際問題。但從多年來的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)反饋意見中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)，所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識不能主動靈活地在后續(xù)專業(yè)課中得到運用，沒有達到開設(shè)這門課的目的和要求。究其原因分析，目前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在以下幾方面的問題：
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。旅游統(tǒng)計學(xué)中的概念和原理繁多且抽象、公式復(fù)雜，而難以理解和記憶。因接觸的旅游經(jīng)濟現(xiàn)象少，學(xué)生難以理解抽象理論、概念和公式的具體用途。此外，因旅游管理學(xué)科的交叉性質(zhì)，生源多樣化，文、理科生并在同一班里授課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。結(jié)果導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生一開始就信心不足，在學(xué)習(xí)中覺得枯燥、缺乏興趣。
（2）缺乏各知識點在運用中的有機聯(lián)系。旅游統(tǒng)計學(xué)涉及的范圍廣，從問卷的設(shè)計到數(shù)據(jù)的收集、整理，到指標(biāo)體系的建立，再到數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等，都有相應(yīng)的分析思路、概念和公式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不同章節(jié)的知識點用個別案例來予以解釋，無法體現(xiàn)各知識點在運用上的連貫性，從而導(dǎo)致學(xué)生在一件完整的旅游經(jīng)濟現(xiàn)象面前，不知從哪兒入手，如何全面描述和解釋其統(tǒng)計特征。
（3）缺乏統(tǒng)計分析方法與旅游專業(yè)知識的有機結(jié)合。在實際教學(xué)中，雖然強調(diào)具體運用，但主要是為了解釋概念和公式而設(shè)計的簡單案例，而且教材提供的大部分案例與旅游關(guān)系不大。缺乏從旅游行業(yè)和旅游管理工作實際出發(fā)所設(shè)計的針對性案例。由此導(dǎo)致學(xué)生在運用所學(xué)統(tǒng)計知識解決旅游實際問題方面的能力不足。
項目式教學(xué)是一種教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將某一實際問題作為項目交給學(xué)生的獨立完成，教師在此過程中起咨詢、指導(dǎo)作用。從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成任務(wù)后的評價，都由學(xué)生參與完成。通過一個個項目的實地進行，使所有學(xué)生能夠了解、把握并完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，以提高學(xué)生的團隊精神和合作能力。如何能將旅游統(tǒng)計學(xué)的理論和方法科學(xué)準(zhǔn)確地應(yīng)用于旅游經(jīng)濟現(xiàn)象的實踐中，是一個重要課題。項目教學(xué)法的最大的特點就是“做中學(xué)”，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和練就專業(yè)技能的過程中，學(xué)會了終身學(xué)習(xí)的方法和品質(zhì)；造就了創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。
三、旅游統(tǒng)計學(xué)項目式教學(xué)的實施
項目的選擇和設(shè)計是實施項目式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，它會直接影響理論和方法的教學(xué)和實施效果。根據(jù)旅游統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，項目式教學(xué)法的實施可以被分為以下幾個步驟：
（1）項目的選取。為了讓項目更貼近學(xué)生最熟悉的旅游實際，采取三種方式提供項目背景：一是以大學(xué)生為研究對象，選擇大學(xué)生旅游行為相關(guān)的問題，如旅游動機、旅游需求、旅游消費特征及影響因素等；二是根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生的實踐課程而選題。此時，以學(xué)生在旅行社、酒店和景區(qū)等旅游企業(yè)的實習(xí)實踐為基礎(chǔ)，選擇旅游企業(yè)相關(guān)的題材，如酒店員工的滿意度分析、景區(qū)旅游需求的動態(tài)分析等；三是選擇當(dāng)時的旅游熱點現(xiàn)象或事件為題材，以調(diào)動學(xué)生的興趣。
（2）教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計上，將所選取的項目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而又獨立的四個子項目，即調(diào)查方案設(shè)計、相關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理與分析以及調(diào)研報告撰寫和應(yīng)用。同時，將整個班分成若干個組，每個組由5~6個學(xué)生組成，負責(zé)一個項目，項目相互盡量做到不重復(fù)，以保證在整個課程教學(xué)過程中，每個學(xué)生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在其他項目小組展示中也得到各個領(lǐng)域與行業(yè)知識的積累與體驗。
（3）教學(xué)進程。項目式教學(xué)法以任務(wù)為重心，以項目為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)過程中要讓課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練同步。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進度，調(diào)整理論教學(xué)；在課堂上以討論為主，根據(jù)學(xué)生在實際運作中遇到的問題進行理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生獨立完成任務(wù)；充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體實現(xiàn)與學(xué)生的時時聯(lián)絡(luò)和指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的只限于課堂教學(xué)的模式。
（4）項目完成的評價。學(xué)生參與并實施項目的過程中需要一個階段性評估，這樣可以激勵學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生具有一定的成就感，同時加深學(xué)生對理論知識和實踐應(yīng)用的認識。項目成果的評價應(yīng)以學(xué)生成果的展示和互評的形式進行，學(xué)生在討論中尋找各自的特點與存在的問題，老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。過程的評價更注重各個團隊的協(xié)作能力、執(zhí)行能力和響應(yīng)速度。在這種教學(xué)方法中，關(guān)注的重點是學(xué)生參與項目的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實際就是參與創(chuàng)造實踐的過程，教學(xué)目的不僅在于最終的項目完成結(jié)果，更在于完成項目的過程中，學(xué)生會不斷地學(xué)習(xí)新的知識，從項目進展中獲得成就感，激發(fā)更大的求知欲，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學(xué)能力和勇于開拓的研究精神。
四、結(jié)語
項目式教學(xué)法將理論知識和實踐技能進行有機地結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容打散，重組成一系列完整的項目，以任務(wù)為導(dǎo)向來安排課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生掌握專業(yè)技能的目標(biāo)。項目式教學(xué)法突出“學(xué)生”自主學(xué)習(xí)，而不再強調(diào)以“教師”為課堂中心。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，無論在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境，還是在教學(xué)過程、教學(xué)手段上，項目式教學(xué)都有了很大的改進。但同時它也有自己的缺陷，為了讓項目更夠順利實施，教師需要先講授任務(wù)涉及的基本知識，然后再讓學(xué)生完成任務(wù)，因此教學(xué)時間變長了。怎樣才能高效地利用課堂時間，既解決知識點的傳授又能為學(xué)生提供解決問題的實踐？我們認為可以將知識傳遞環(huán)節(jié)放在課外實現(xiàn)，課上直接通過任務(wù)來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在信息傳遞十分便捷的當(dāng)今社會，在學(xué)生熟練運用網(wǎng)絡(luò)工具的前提下，課前實現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解是可行的。這樣一來，就節(jié)省了課堂教學(xué)時間，學(xué)生直接通過項目來解決問題，實現(xiàn)對知識的吸收和內(nèi)化。在此轉(zhuǎn)變的過程中，教師的作用也將發(fā)生改變，由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，組織課堂教學(xué)的有序進行，對學(xué)生在完成任務(wù)中遇到的問題給予建議和進行協(xié)調(diào)。師生之間的關(guān)系變得平等和諧，學(xué)生在交流互動的過程中實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的掌握和探究。這種顛覆傳統(tǒng)的“課前知識傳授，課中知識內(nèi)化”學(xué)習(xí)方式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。這種新的教學(xué)方式非常適合應(yīng)用在項目式教學(xué)中。
二、翻轉(zhuǎn)課堂概述
1.翻轉(zhuǎn)課堂的理解
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]之所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為實現(xiàn)了三個角度的翻轉(zhuǎn)。第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，了原來“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當(dāng)代學(xué)生個性化的特點，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育思想。第二，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，“課前知識傳授—課中吸收內(nèi)化”，最有效利用了課堂教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，翻轉(zhuǎn)了師生角色，即學(xué)生成為整個教學(xué)過程的“主角”，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，組織整個教學(xué)過程，幫助和指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究
隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，與之相關(guān)的研究日趨增多，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的模式和實踐應(yīng)用等方面。美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalber[2]總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡要地描述了課前和課中實施的主要環(huán)節(jié)。張寶輝等[3]在此基礎(chǔ)上完善了翻轉(zhuǎn)課堂模型，主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，并提出“信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。”鐘曉流等[4]將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想等相融合并進行建模，構(gòu)建出“一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型”，簡述了教師和學(xué)生在課上和課下的雙邊互動過程。然而，將翻轉(zhuǎn)課堂模型付諸于實施，結(jié)合具體的案例來分析模型的研究者很少。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程設(shè)計
《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程是高職高專院校電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其主要培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的基本策略和實踐技能，提高學(xué)生的電子商務(wù)理論素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)營銷實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使之成為符合市場需求的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)營銷專員。在“理實一體化，工學(xué)結(jié)合”的教育理念指導(dǎo)下，教師通常采用基于工作過程設(shè)計的任務(wù)來驅(qū)動課堂教學(xué)，首先完成對網(wǎng)絡(luò)營銷基本知識的講解，然后采取技能訓(xùn)練的方式，鼓勵學(xué)生多實踐。學(xué)生在工作任務(wù)的實施中，逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的方式，提高實際解決問題的能力。這種以“任務(wù)驅(qū)動”的項目教學(xué)方法，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學(xué)改革提供了很好的嘗試機會。
1.學(xué)習(xí)者分析
《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程開設(shè)在二年級第二學(xué)期。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，在知識結(jié)構(gòu)上也有電子商務(wù)概論、管理學(xué)原理、PS圖像處理、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計與管理等相關(guān)課程作為支撐。但是學(xué)生的營銷學(xué)思維還沒有形成，營銷理論基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)的主動性還不是很強，仍然習(xí)慣于課堂灌輸式的教學(xué)模式。從學(xué)生運用信息技術(shù)的能力方面看，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，在網(wǎng)絡(luò)上交流，掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具的使用都不成問題。在一項調(diào)查中顯示，80%以上的大學(xué)生具備良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。他們習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來下載學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽拓寬視野，了解行業(yè)的前沿動態(tài)。
2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備
（1）準(zhǔn)備教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)營銷資源庫是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)的資源保障。資源的種類多樣，由教學(xué)文件、文本資源、視頻資源、教學(xué)課件及題庫資源等組成。視頻的建立方式比較多元化，教師可以根據(jù)課程的需求自行錄制，也可以直接利用符合課程要求的開放教育資源；當(dāng)這些資源不能滿足教學(xué)需求時，教師可以對開放教育資源進行修改、整合使之滿足教學(xué)需求，也可以由社會培訓(xùn)機構(gòu)、相關(guān)企業(yè)提供優(yōu)秀視頻資源。（2）創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以任務(wù)為單位設(shè)計的學(xué)前引導(dǎo)單。它以文字、圖表形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及需要完成的任務(wù)等?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》課程的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)以及困惑與建議（如表1所示）。
3.教學(xué)活動流程設(shè)計
根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程性質(zhì)和學(xué)生特征，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將整個教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后三部分，實施過程如圖1所示。（1）課前知識傳遞教學(xué)實施過程中，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在課前自學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資源來完成知識的傳遞。該階段的主要目標(biāo)是初步完成對本次任務(wù)所涉及的基本知識點的掌握，教師將學(xué)習(xí)資源和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單共享到網(wǎng)絡(luò)上，提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相對應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生下載教學(xué)資料，自學(xué)相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)的過程中記錄下困惑和建議，然后完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，檢查掌握程度。最后學(xué)生通過交流平臺把任務(wù)單反饋給老師，便于教師有針對性地安排課堂教學(xué)。（2）課中吸收內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，最大化地利用課堂教學(xué)時間，加強學(xué)習(xí)者對知識的理解程度和對知識的遷移能力，從而達到保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的目的。因此我們把課堂教學(xué)的過程分為兩種形式。圖1“網(wǎng)絡(luò)營銷”課翻轉(zhuǎn)課堂流程圖其一，主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識理解能力的訓(xùn)練。對課程的基礎(chǔ)知識部分實施學(xué)生質(zhì)疑、師生交流、教師個性化分類指導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上反饋的困惑，先讓學(xué)生進行交流探討；然后教師集中引導(dǎo)解答尚未解決的共性問題；最后教師再一對一地指導(dǎo)個性問題。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的主導(dǎo)思想，教師則要注意控制局面。其二，主要是對學(xué)生的知識遷移能力的訓(xùn)練。對課程的應(yīng)用性知識部分實施教師指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)。首先教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出一些基于工作過程的項目任務(wù)；其次由學(xué)生自行分組，控制好每組人數(shù)；第三，每組同學(xué)根據(jù)任務(wù)的特征進行組內(nèi)分工；第四，組內(nèi)進行協(xié)作探究，促進學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。此過程中教師要不斷巡查，了解各組的進度，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的困難，全面掌控教學(xué)過程。（3）課后總結(jié)反思學(xué)生在課后把教學(xué)活動過程中制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并總結(jié)自己在課堂活動中的收獲和感受，以工作日志形式與其他同學(xué)和老師分享。通過這樣的反思能夠強化學(xué)生對知識的理解，進一步內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，教師在課堂教學(xué)后也要進行總結(jié)，反思教學(xué)組織中存在的問題，并且有針對性地思考完善翻轉(zhuǎn)課堂的方法。
4.課業(yè)評價
一般的課程考核都采取“一次考試定成績”的期末考試方式，它既不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，反而會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投機取巧。因此我們決定將評價滲透到日常教學(xué)活動中，對整個教學(xué)活動實施過程性考核，最后的期末考試為總結(jié)性考核。課程教學(xué)中基于工作過程設(shè)計的五個項目實施過程性考核，成績由自評、互評和教師評價三部分組成。自評是學(xué)生學(xué)習(xí)完一個項目后的自我評價；互評是不同組別之間的小組評價；教師評價是整個項目教學(xué)過程中的綜合性評價，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，課中小組工作中的參與情況、合作表現(xiàn)等以及課后工作日志的反思情況。
四、“制作商品描述”任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織與設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)，實現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣。我們以《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中的一個任務(wù)——制作商品描述，來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。
1．學(xué)情分析
制作商品描述任務(wù)模塊，主要是介紹網(wǎng)店裝修中如何對商品信息進行介紹。其中商品信息的視覺展示和信息之間的邏輯關(guān)系是本任務(wù)中的重點和難點。從學(xué)習(xí)對象特征分析，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子商務(wù)概論，網(wǎng)頁制作，電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計與管理等課程，已經(jīng)熟練掌握PS軟件。制作商品描述的任務(wù)本身有較強的操作性，學(xué)生對此也較熟悉，并且易上手，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，所以適合采用項目化教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)角度來看，在知識上，掌握制作商品描述的四個步驟，信息收集、賣點挖掘、視覺展現(xiàn)以及實踐監(jiān)控；在操作上，能夠熟練操作PS軟件，以及對信息邏輯關(guān)系的梳理；在應(yīng)用上，能夠靈活使用上述步驟制作商品描述。
2．教學(xué)設(shè)計
制作商品描述的任務(wù)，分兩個維度來進行教學(xué)設(shè)計，一個是分別從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來進行設(shè)計，另一個是從教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的活動來進行設(shè)計。該教學(xué)設(shè)計是通過任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生做出商品描述，設(shè)計過程如表2所示。
五、小結(jié)
在高職林業(yè)專業(yè)教育教學(xué)中，教材是教學(xué)內(nèi)容和方法的載體，也是實施項目化教學(xué)的主要依據(jù)，為此，為了更好地應(yīng)用項目化教學(xué)方式要重視對教材的建設(shè)，可以通過校企合作的方式，針對林業(yè)專業(yè)崗位的需求，來開發(fā)相應(yīng)的項目教材。還要能夠根據(jù)現(xiàn)代化林業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)對教材內(nèi)容進行更新，以便體現(xiàn)出教材本身的先進性和新穎性。此外，在項目化教學(xué)實施過程中還要能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過項目驅(qū)動的原則讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在項目化教學(xué)中還要能夠突出以知識技能為主的項目化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按照項目來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。還要重視理論知識的學(xué)習(xí)，在理論知識的學(xué)習(xí)中能夠涉及林業(yè)生態(tài)建設(shè)的新理論、新成果、方法、技術(shù)等，以此更好地為學(xué)生的未來就業(yè)做好鋪墊。
二、校企合作，開發(fā)一體化的項目課程
在高職林業(yè)教學(xué)中要能夠根據(jù)林業(yè)崗位的要求和技術(shù)規(guī)范，從崗位的核心能力以及關(guān)鍵技術(shù)等出發(fā)進行教育教學(xué)，通過和林業(yè)企業(yè)合作的方式，來共同開發(fā)一體化的項目課程，在項目化課程的開發(fā)過程中既要注重理論知識的傳授，還要突出學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)能力，將理論和實踐更好地結(jié)合起來。在項目化課程教學(xué)中能夠以項目為載體、通過校企合作的方式，開發(fā)林業(yè)制圖技術(shù)、葡萄栽培技術(shù)、森林植物等類似的課程，通過學(xué)生對這些課程的學(xué)習(xí)，能夠達到學(xué)以致用的目的，能夠滿足社會對林業(yè)專業(yè)人才的需求。
三、注重學(xué)生主體的項目化教學(xué)
在高職林業(yè)專業(yè)項目化教學(xué)中要能夠突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的作用就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動地參與項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項目式教學(xué)中能夠達到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作的目的。在項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐過程中。在給學(xué)生營造的職業(yè)環(huán)境氛圍下，讓學(xué)生以項目為載體進行學(xué)習(xí)，這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了零距離的教學(xué)模式，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種揚棄，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，能夠很好地帶動教學(xué)氛圍，教學(xué)互動方式也比較好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在一定程度上提升其教學(xué)效果。
四、結(jié)語
在高職林業(yè)項目化教學(xué)方式的應(yīng)用就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以項目學(xué)習(xí)為載體，不僅注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，還能夠注重學(xué)生技能的提升，以此取得較好的教學(xué)效果。在高職林業(yè)專業(yè)教學(xué)中項目化教學(xué)的應(yīng)用可以通過校企合作的方式，針對林業(yè)專業(yè)崗位的需求，來開發(fā)相應(yīng)的項目教材。從崗位的核心能力以及關(guān)鍵技術(shù)等出發(fā)進行教育教學(xué)，通過和林業(yè)企業(yè)合作的方式，來共同開發(fā)一體化的項目課程，讓學(xué)生在項目式教學(xué)中能夠達到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作的目的。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，能夠很好地帶動教學(xué)氛圍，教學(xué)互動方式也比較好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高職林業(yè)教學(xué)中還要不斷探索項目化教學(xué)的方式方法，以便更好地提升其教學(xué)效率。
作者:趙林峰 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院
參考文獻：
［1］姬孝忠.高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與實踐的探討［J］.中國林業(yè)教育，2013（4）：47-51.
［2］蘆維忠，張玉芹，趙子忠.高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)“項目式教學(xué)”探索與實踐［J］.國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報，2012（1）：30-33.
（一）項目的選擇與確立
選用的教材為中國財政經(jīng)濟出版社出版的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》，本學(xué)期課時為80課時，選取教材的其中的項目作為本學(xué)期的項目教學(xué)內(nèi)容，項目的選取難度不宜過大，分別為：項目一經(jīng)濟法基礎(chǔ)概述，項目二經(jīng)濟法律關(guān)系，項目三勞動和社會保障法律制度，項目四內(nèi)資企業(yè)法律制度，項目五外商投資企業(yè)法律制度，項目六企業(yè)破產(chǎn)法律制度，項目七公司法律制度，項目八合同法律制度。
（二）項目式教學(xué)的呈現(xiàn)
1.案例教學(xué)方法的穿插
課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式,也是進入新課的最佳導(dǎo)入方式，在學(xué)習(xí)的過程中，先進行經(jīng)濟法知識點的講授，再結(jié)合有關(guān)的實際案例，由教師進行指導(dǎo)，用案例激發(fā)學(xué)生的求知興趣，最后再上升到理論的高度進行再次的講解，課堂案例教學(xué)方法中，教師是指引者、協(xié)助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，真正成為教學(xué)的主體,而不是教學(xué)活動中被動的參與者。這種教學(xué)方法需要教師精心做好備課工作,根據(jù)教學(xué)的需要，精選一個或幾個案例,充分運用多媒體資源事先介紹案情，要能有效引導(dǎo)學(xué)生進行討論，學(xué)生，教師與案例三者之間的有效交融互動是案例教學(xué)方法的關(guān)鍵，有些案例也可要求學(xué)生課外收集、整理，案例的討論可以在課堂進行，也可以在課外讓學(xué)生有組織的進行?？傊ㄟ^課前的精心準(zhǔn)備,不必占用過多課堂時間,把課堂有限的時間用來傳授關(guān)鍵理論知識點，讓學(xué)生一起分析案例,群體性的思考案情,并且，任一案例均沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。
2.項目式教學(xué)的總結(jié)、評價
此階段是在前一階段的基礎(chǔ)上，對于項目式課堂教學(xué)的課后總結(jié)與反思。此一階段的的學(xué)習(xí)可以通過幾種方式來展示學(xué)生把握知識點的成果，如通過有關(guān)視聽資料《經(jīng)濟與法》、《今日說法》等欄目，先通過視聽資料呈現(xiàn)案例，由學(xué)生進行案例的分析，結(jié)合所學(xué)經(jīng)濟法內(nèi)容進行相關(guān)解決方法的探討，最后再由視聽資料后面的專家點評，揭開相關(guān)案情的處理方式，一方面給出了學(xué)生較為準(zhǔn)確的解決答案，另一方面也加深了學(xué)生的理論知識的記憶。
3.項目教學(xué)成果的展示
項目式的教學(xué)有無取得實質(zhì)性的成果，需要通過有關(guān)項目知識的展示體現(xiàn)出來，課堂上可通過模擬法庭案例教學(xué)表現(xiàn)出來，本學(xué)期安排四次模擬法庭，分別對勞動合同爭議、合伙企業(yè)糾紛、破產(chǎn)糾紛、合同糾紛四個知識點進行及旁聽庭審等形式，這是在課堂知識點的傳授基礎(chǔ)上由學(xué)生自主進入實戰(zhàn)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人,以實際中的法庭審判為參照物,模擬案件審判的一種實際教學(xué)活動，模擬法庭應(yīng)把握以下兩個環(huán)節(jié)：
（1）準(zhǔn)備階段。由于學(xué)生都是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此對有關(guān)法庭審判的過程演練可能較為生疏，為了讓學(xué)生能達到活動的預(yù)期目的，必須事先做好充分的準(zhǔn)備,包括模擬法庭的場地準(zhǔn)備和法庭審判的知識能力準(zhǔn)備?？芍苯釉谡n堂內(nèi)完成法庭場地的布置，同時，學(xué)生統(tǒng)一穿著校服，一方面可體現(xiàn)一種正式、莊重的氛圍，另一方面可以讓學(xué)生更加重視此次課堂的學(xué)習(xí)。
（2）實戰(zhàn)階段。這一階段分為庭前準(zhǔn)備、庭審過程和庭后總結(jié)三個環(huán)節(jié)，這是項目教學(xué)成果展示的核心。從角色的選擇、開庭的審理,到庭審結(jié)束的討論,通過模擬法庭，進行了對學(xué)生經(jīng)濟法律知識能力、心理素質(zhì)的一次全面檢驗，同時，也可通過學(xué)生們在模擬法庭上的精彩表現(xiàn)，展現(xiàn)了項目式教學(xué)的實質(zhì)性成果。
二、項目實施中應(yīng)注意事項
項目式教學(xué)以項目作為載體開展教學(xué)過程，項目的實施過程一般以小組形式由學(xué)生自主進行，在整個項目式教學(xué)中，教師成為教學(xué)活動的組織者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，這也充分體現(xiàn)了項目式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的區(qū)別。此外，項目式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題：
（1）應(yīng)考慮課時、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和業(yè)余時間、軟硬件等教學(xué)條件。
（2）考慮中技學(xué)生的年齡、背景、知識水平、學(xué)習(xí)能力和未來的職業(yè)需求，項目教學(xué)中所選擇的項目，難度應(yīng)適中，不宜過大。
項目教學(xué)法(projectbasedlearning)是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的，幫助實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)活動相融合的有效方法(Debski2000;Moss1998)，也是同時教授語言和內(nèi)容的一種最有效的方法(Stroller，1997)?，F(xiàn)有研究認為，項目教學(xué)是指以學(xué)科原理為中心內(nèi)容,讓學(xué)生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)完成一個項目，解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種探究式學(xué)習(xí)模式。在項目教學(xué)過程中，老師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，主要是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造的能力。該模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心的精神，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不同課程體系下，項目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該是有區(qū)別的：工作體系下的課程教學(xué)比較適合采用項目教學(xué)法，而學(xué)科體系下的課程教學(xué)可以針對某個節(jié)點或某個單元有選擇地采用與主題有關(guān)的項目進行拓展性學(xué)習(xí)。在學(xué)院研究中，項目教學(xué)法更傾向于實踐性較強的課程，注重與職業(yè)實踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生可能從事的職業(yè)、未來工作情境等。由于外語類專業(yè)教學(xué)是建立在外國語言基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)包含兩項技能：語言技能和專業(yè)技能。而受到教學(xué)理念、師資條件的限制，目前外語專業(yè)教學(xué)大多停留在外語加專業(yè)知識的水平上。因此，做到在外語專業(yè)課程教學(xué)中使用項目教學(xué)法并注意該法的跨學(xué)科性就能夠?qū)崿F(xiàn)外語教學(xué)改革的突破性進展（朱楓，2010）。2013年春季學(xué)期，我們在市場營銷專業(yè)英語兩個英語行政班的學(xué)生中開展了項目教學(xué)實踐，并對教學(xué)實踐進行了研究分析。
二、項目教學(xué)的開展實踐
（一）前期準(zhǔn)備首先，增進學(xué)生對項目教學(xué)的認識。在開展項目教學(xué)前，教師與學(xué)生仔細交流項目教學(xué)的目的、內(nèi)容、意義和具體要求，聽取學(xué)生有關(guān)項目開展的意見。學(xué)生對項目教學(xué)的充分認識是項目教學(xué)順利開展的前提。其次，確定教師對學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容。教師在項目教學(xué)開展過程中主要發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，應(yīng)準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運用與項目開展有關(guān)的知識。教師對學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生完成項目奠定心理和知識的基礎(chǔ)。其三，由于成果展示將是項目教學(xué)的核心部分，而項目均以小組的形式進行，所以學(xué)生必須進行充分的課前準(zhǔn)備。
（二）實施項目實施過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生們分工協(xié)作，取長補短，鼓勵每個學(xué)生都積極參與和表現(xiàn)。以模擬商務(wù)談判教學(xué)項目為例，學(xué)生每組4人，自選議題開展商務(wù)談判，兩位同學(xué)充當(dāng)買方，兩位同學(xué)充當(dāng)賣方，有同學(xué)專門負責(zé)報價，有的負責(zé)還盤，有的負責(zé)談?wù)撨\輸條件，有的負責(zé)談支付條件。角色轉(zhuǎn)換講課項目，由于學(xué)生事先已經(jīng)學(xué)習(xí)了市場營銷的中文課程，因此項目中要求學(xué)生根據(jù)指定英文課程內(nèi)容制作相應(yīng)課件，并根據(jù)對課程內(nèi)容的理解和拓展，分塊進行講解展示，既鍛煉專業(yè)口語又幫助對專業(yè)理論與知識內(nèi)容的梳理和回顧。小組項目的教學(xué)模式充分實現(xiàn)團隊互動與合作的功能，提升學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同探討的能力。
（三）成果展示和評價項目教學(xué)必須設(shè)計成果展示環(huán)節(jié)，以便使學(xué)生有明確的責(zé)任意識，明確自己在小組中扮演的角色，認真對待在實施項目時要解決的問題。針對學(xué)生的實際水平，在考評標(biāo)準(zhǔn)方面，教師從小組分工的合理性，完成項目任務(wù)的清晰程度，團隊的配合度，材料收集的充分程度，課件制作的總體效果，演示解說的語言運用表現(xiàn)等方面對學(xué)生進行成績的評判。其中，英文廣告制作項目除了教師評價以外，還包含了學(xué)生間的相互評價。
三、項目教學(xué)法的實施效果及應(yīng)用分析
對于項目教學(xué)法整體實施效果，我們設(shè)計了問卷進行調(diào)查。問卷調(diào)查在學(xué)生完成所有的綜合項目之后進行。問卷分為兩大部分，一部分是五級量表，另一部分是開放式問題。問題涵蓋學(xué)生對項目設(shè)計的合理性，學(xué)生參與程度，學(xué)習(xí)預(yù)期目的達到程度，有待改進的地方等方面。從問卷統(tǒng)計的情況來看，總體而言，約78%的學(xué)生認真參與了各項目，約79%的學(xué)生認為參與項目對有利于達成預(yù)期學(xué)習(xí)目的，約80%的學(xué)生對項目設(shè)計的合理性表示滿意。可見，大部分學(xué)生對在市場營銷專業(yè)英語課程中開展項目教學(xué)持肯定的態(tài)度。項目教學(xué)允許學(xué)生通過團隊協(xié)作，自主思考，自主探索，在給定的范疇內(nèi)自由發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生全面綜合理解專業(yè)知識和專業(yè)英文運用的能力。在項目教學(xué)實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，總結(jié)了幾點經(jīng)驗：1.由于教學(xué)項目以團隊為單位開展，因此部分團隊存在個別同學(xué)參與不多“搭便車”的現(xiàn)象。為避免這類現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生在項目準(zhǔn)備階段就明確各個組員的分工情況，并在項目成果展示的時候由項目小組長按照各組員實際完成計劃工作的程度打分，由教師計入各位同學(xué)各自的最終考核成績。2.學(xué)生人數(shù)較多，教師對具體到每個學(xué)生個體的指導(dǎo)時間尚不夠充分。教師可以在課堂之外，通過多種媒體溝通方式，如郵件、即時通訊如微信群等，加強對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教學(xué)項目的數(shù)目一個學(xué)期不宜過多，2個比較合適。以便學(xué)生有充足的時間理解項目目標(biāo)，完成項目內(nèi)容。
（1）重視程度不夠
嵌入式相關(guān)課程是眾多高校近幾年爭相開設(shè)的課程，由于嵌入式開發(fā)是新興技術(shù)，各個高校在此方面的基礎(chǔ)大多比較薄弱，故開設(shè)該課程大多以理論為主，只配有少量課時的實踐。而嵌入式恰恰是一個實踐性很強的領(lǐng)域，忽略了實踐的重要性就使得學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課以后依舊不懂、不會嵌入式開發(fā)。
（2）實驗條件差
各個高校嵌入式實驗室的配備情況參差不齊，實力雄厚的學(xué)校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數(shù)眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實驗設(shè)備數(shù)量比較少，不夠一個班的學(xué)生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統(tǒng)安裝、運行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術(shù)的更新周期較長、學(xué)生接觸不到最新的技術(shù)等。由于硬件實驗室的特殊性，大多學(xué)校的硬件實驗室都不是自由開放的，從而也限制了學(xué)生課下自學(xué)的條件。
（3）單一的教學(xué)模式，教學(xué)效果差
大多數(shù)高校在嵌入式相關(guān)實踐課程中開設(shè)的實驗，其類型還停留在驗證性的階段。實驗課上學(xué)生們按照實驗指導(dǎo)書中的步驟一步一步地完成驗證，驅(qū)動程序等所需源碼任課教師會提供給學(xué)生，學(xué)生得不到鍛煉，實驗做完了收獲極少、效果較差。
（4）較為單一、死板的考核方式
因為實踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實踐的考核，以學(xué)生平時實驗表現(xiàn)加上課后的實驗報告為主要考核依據(jù)，導(dǎo)致雷同現(xiàn)象頗多，缺乏創(chuàng)新、缺乏積極性。
2嵌入式實踐教學(xué)改革
針對嵌入式實踐教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)院環(huán)境將在如下幾個方面進行改革：
（1）增加對實踐教學(xué)的重視程度
嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等相關(guān)課程，是集眾多理論與實踐于一體的一門綜合應(yīng)用類課程，在實際的應(yīng)用領(lǐng)域中實踐更重于理論。對于非重點的本科院校來講，要想讓我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會上有一席之地，那么培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關(guān)課程，不但要重視理論教學(xué)，更加要重視實踐教學(xué)，使得學(xué)生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會。因此，應(yīng)該加大實驗教學(xué)的力度，例如適當(dāng)增加實驗課時等。
（2）實驗環(huán)境
硬件方面：我院先后購進了嵌入式試驗箱、Linux仿真器以及實驗所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個學(xué)生都能自己獨立進行實驗操作。軟件方面：我院剛開設(shè)嵌入式課程的時候使用的嵌入式操作系統(tǒng)是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統(tǒng)。WinCE是微軟公司開發(fā)的嵌入式操作系統(tǒng)，有其自身的優(yōu)點，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學(xué)嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統(tǒng)是完全開放源代碼的，其有著內(nèi)核小、效率高、跨平臺性能好、對網(wǎng)絡(luò)的支持完備等優(yōu)點，內(nèi)核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發(fā)者的青睞，也是業(yè)界比較流行的嵌入式開發(fā)平臺。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)行業(yè)的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統(tǒng)。為了讓學(xué)生能夠在課下更好地鞏固與學(xué)習(xí)嵌入式相關(guān)知識，建議各個院校將嵌入式實驗室在無課程安排的時間里定期向廣大師生開放，方便教師備實驗課，也方便學(xué)生自行研究。
（3）實驗方法
由于課時的限制，很多院校在嵌入式課程相關(guān)實驗的安排上存在著矛盾。大多數(shù)實驗均為驗證性的，導(dǎo)致大多學(xué)生課程結(jié)束了，對嵌入式開發(fā)還是摸不清頭腦。然而設(shè)計型實驗，很多學(xué)生又無法獨立完成?；诖耍P者結(jié)合自身在嵌入式教學(xué)過程中的體會與經(jīng)驗，總結(jié)出一條“驗證—修改—設(shè)計—項目”的實驗路線，其中配合使用項目教學(xué)法。
①驗證+修改課程初期安排1~2個驗證性的實驗，讓學(xué)生首先了解、熟悉嵌入式開發(fā)的過程。在驗證的過程中不全是照搬現(xiàn)有的東西，讓學(xué)生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學(xué)生往往沒有積極性，久而久之會喪失對該課的興趣，加入一些改動的要求，會激發(fā)學(xué)生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現(xiàn)有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結(jié)構(gòu)，為下一步的設(shè)計開發(fā)打下基礎(chǔ)。
②設(shè)計+項目在驗證+修改的實施過程中，學(xué)生對嵌入式的開發(fā)已經(jīng)有了大致的了解，接下來將項目教學(xué)法貫穿在整個設(shè)計性實踐過程中。根據(jù)課程需要選擇一個或若干個難度適中的項目，將項目交給學(xué)生們分組或獨立完成，從最初的收集信息到設(shè)計方案，從實施項目到最終實現(xiàn)，都由他們自己去完成。在實踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設(shè)計性的實驗，對實驗加以指導(dǎo)，以此輔助學(xué)生完成他們手上的項目。而對于項目，不做具體的講解，只在學(xué)生遇到問題時加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項目的完成，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，也更好地鍛煉其獨立思考問題、解決問題的能力。為保證項目教學(xué)法在實踐教學(xué)中的順利實施，應(yīng)將嵌入式實驗室定期向?qū)W生開放，在開放日時教師可以來到實驗室和學(xué)生們一起探討問題，了解學(xué)生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度。經(jīng)實踐驗證，該思路應(yīng)用在嵌入式的實踐教學(xué)上有著良好的效果，使得學(xué)生們由淺入深、由表及里地透徹領(lǐng)悟嵌入式開發(fā)的真諦，重點培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使其就業(yè)后在工作中能夠較快地上手，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下了良好的基礎(chǔ)。
（4）考核方式的改革
調(diào)整、豐富以往單調(diào)、死板的考核方式，除了常規(guī)考核以外，重要的是加入項目的考核。以項目為引，學(xué)生分組進行，可以在課程中期就將考核的項目布置給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，學(xué)期末以答辯加小論文的形式進行項目的考核。這樣一個學(xué)期下來，學(xué)生不但理論上學(xué)懂了，實踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個學(xué)生都引以為傲的事情，激發(fā)了學(xué)生的積極性、求知欲，也在實踐過程中培養(yǎng)、鍛煉了他們團隊合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。
3結(jié)語
1.1豐富教學(xué)策略，變“單一”為“多元”
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師專業(yè)的計算機理論教學(xué)中，教師往往依靠“一個PPT”，“一張嘴巴”展開教學(xué)；在實訓(xùn)課中，教師則主要將學(xué)生帶入機房，通過“一對多”式的教學(xué)形式，完成教學(xué)內(nèi)容。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，手段較為單一，教學(xué)吸引力明顯不足。而在項目教學(xué)法背景下，教師可設(shè)計項目仿真案例、項目真實情景、項目評價體系等教學(xué)流程，豐富理論與實訓(xùn)教學(xué)的手段，并以多變、多元的教學(xué)策略，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
1.2教學(xué)交互點撥，變“被動”為“主動”
在很多高師院校的計算機課堂中，呈現(xiàn)這樣一組畫面：教師在講臺上賣力地教學(xué)，但學(xué)生卻并不“買賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學(xué)情景反映出一個現(xiàn)狀，即：傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師的教學(xué)以“填鴨”為主，課堂互動性較差，也難以與學(xué)生真正實現(xiàn)互動，因此，學(xué)生自然沒有學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用項目教學(xué)的“項目搭建－項目運作－項目考評”這一核心教學(xué)思路，教師可構(gòu)建出討論式、交互式等交互性強的課堂，讓學(xué)生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保瑥亩嵘虒W(xué)質(zhì)量。
2.高師計算機教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的具體策略
2.1構(gòu)建“在線問答項目”理論教學(xué)情景，升華課堂互動性
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)，便是點燃學(xué)生們渴望知識的火花”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師計算機課堂“師授生學(xué)”、“教師主導(dǎo)”的教學(xué)形式，難以激發(fā)起學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，在移動互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的今天，微信成為大學(xué)生們喜聞樂見的通訊工具，將它引入計算機理論教學(xué)課堂，構(gòu)建“在線交流項目”教學(xué)情景，能夠有效升華師生之間的互動性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。例如，本校13級普通專科班學(xué)生，每班學(xué)生約50人，在對他們進行《計算機文化基礎(chǔ)》課程理論授課時，一開始采用傳統(tǒng)的“大班授課”制，由一名教師負責(zé)進行統(tǒng)一授課，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師授課難度較大，課堂上“學(xué)生交頭接耳”、“低頭玩手機”現(xiàn)象較為普遍，實際的教學(xué)效果很差。2014年開始，我們探索了一種“微信平臺入課堂，構(gòu)建項目教學(xué)情景”的教學(xué)模式。在具體的操作中，我們要求班級同學(xué)加入“計算機文化基礎(chǔ)微信帳號”。在實踐授課過程中，首先，教師將每堂課的內(nèi)容劃分成若干“小項目”，例如，《WORD排版應(yīng)用》一課，便被劃分為“WORD安裝項目”、“頁面設(shè)置項目”“、段間距設(shè)置項目”等若干項目模塊；其次，在理論授課開始后，教師利用手機，定時向微信帳號項目理論問題，要求學(xué)生采用小組討論、自主探究等形式，在規(guī)定的時間向微信帳號返回問題答案，以此作為“課堂項目考核”的依據(jù)；最后，在每堂課結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生完成理論項目問題的情況，即時給出學(xué)生的項目考核成績。在上述教學(xué)情景中，教師將理論課的內(nèi)容拆分為若干“項目模塊”，利用微信平臺，發(fā)送項目問題。在實際的教學(xué)中，由于問題的發(fā)送具有隨時性，因此，學(xué)生必須時刻關(guān)注教師的問題，并在規(guī)定時間內(nèi)，組織應(yīng)答，反饋答案。如此一來，微信平臺相當(dāng)于架起了師生即時交流的“動態(tài)橋梁”，學(xué)生在完成一個個項目問題的過程中，也自然而然地掌握了計算機專業(yè)知識，可謂一舉兩得。
2.2構(gòu)建“小組競賽項目”實訓(xùn)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生積極性
愛因斯坦說過“：興趣是最好的老師”。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過各種教學(xué)嘗試，激發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)興趣。多年的教學(xué)實踐讓我們深深體會到：培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要方法。而將競爭意識的培訓(xùn)與項目教學(xué)法結(jié)合起來，構(gòu)建“小組競賽項目”計算機課堂，不失為一種調(diào)動高師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的好方法。例如，在《EXCEL應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的實訓(xùn)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)“機房學(xué)”的模式，通過構(gòu)建“小組競賽項目”情景，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。首先，在實訓(xùn)課開始前，制定了一個項目主題“完成高三（五）班學(xué)生信息的統(tǒng)計”，項目又包含“學(xué)生成績信息表格制作”“學(xué)生年齡分布信息餅圖制作”“學(xué)生住址信息表格制作”“學(xué)生總體信息數(shù)據(jù)庫制作”等子項目模塊。其次，將班上學(xué)生分為若干小組，每組包含5個學(xué)生，每個學(xué)生安排一個子項目；再次，制定項目教學(xué)目標(biāo)：以30分鐘為限，每組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成接受的所有項目，根據(jù)完成的速度、質(zhì)量，劃分一、二、三等獎，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。在上述教學(xué)情景中，教師以一個總體項目作為引子，用多個分項目作為實施策略，通過“項目導(dǎo)入－分組實施－競爭評價”的形式，引導(dǎo)學(xué)生在公平競爭的環(huán)境下，鍛煉他們的計算機應(yīng)用技能。實際的教學(xué)效果也十分顯著：學(xué)生們在統(tǒng)一的目標(biāo)下，通過小組合作、自主實踐、溝通交流等途徑，完成共有的項目任務(wù)，在獎勵刺激下，他們的競爭意識也被充分調(diào)動起來。最重要的是，項目的任務(wù)“完成高三（五）班學(xué)生信息的統(tǒng)計”與高師專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的工作情景十分吻合，因此，項目教學(xué)的過程也十分具有針對性，教學(xué)效果自然得到充分體現(xiàn)。
2.3構(gòu)建“質(zhì)量管理項目”教學(xué)評價體系，提升考核實用性
