時間：2022-06-15 08:41:21
序論：在您撰寫血站護士論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1確定教學(xué)任務(wù)，并分解為各站點的子任務(wù)“三腔二囊管壓迫止血術(shù)護理”為第四章“消化系統(tǒng)疾病病人的護理”所有理論課結(jié)束后的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，課時為2學(xué)時，且此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過鼻飼管及胃管的操作技能。確定教學(xué)任務(wù)后，在不同的教學(xué)空間里分3個階段實現(xiàn)，“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生從理論到實踐全面掌握某項技能，最終完成該項任務(wù)[4]。教師備課時吃透教材、選取臨床實例，將“臨床工作情境”構(gòu)建成為“學(xué)習(xí)情境”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、已有理論與技能基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生心理特點，將教學(xué)任務(wù)“三腔二囊管壓迫止血術(shù)護理”分解成各站點子任務(wù)（見表1），以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在輪換到一個站點時能夠重點關(guān)注子任務(wù)的解決，而非以往教學(xué)中強調(diào)掌握所有重點、難點。各個站點的子任務(wù)又有部分內(nèi)容相互重復(fù)，學(xué)生在各站點輪換中既完成本站子任務(wù)的建構(gòu)，又對已經(jīng)完成的子任務(wù)進行重構(gòu)，在這個重復(fù)過程中逐步發(fā)現(xiàn)自身不足或指出他人不足，最終完成對所學(xué)知識、信息的解構(gòu)與重構(gòu)，更好地實現(xiàn)生生互動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1.2場地準備為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)空間，站點安排既方便學(xué)生在各站點之間輪換，又有利于教師觀察、監(jiān)控各組學(xué)習(xí)活動。每張操作臺配備5~6張坐凳，治療床均配備治療車及床頭柜。實驗用物統(tǒng)一放置，由學(xué)生自己選取、準備。實驗場地的具體安排及站點輪換路線見圖1。
1.3學(xué)生準備教師提前向“站點式”學(xué)習(xí)組學(xué)生說明要求及考核評價方式，學(xué)生自行分組，每組5~6人，每人備好紙筆，確定組長。
2教學(xué)實施
第一階段（約15分鐘）：學(xué)生在多媒體教室觀看電教片，教師示教、講解操作要點。第二階段（約60分鐘）：學(xué)生在實驗室分組，站點輪換，教師巡視觀察。教師建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生分組進入站點學(xué)習(xí)后，每10~12分鐘進行站點輪換，教師在各站點間巡視觀察。在合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決[5]。建立多邊型教學(xué)關(guān)系，在師生互動、生生互動中促使小組成為相互依賴又分工明確的團隊，達到學(xué)習(xí)效果最大化。教師通過建立和諧、民主、安全、信任的課堂心理環(huán)境來喚醒學(xué)生的參與意識，提高其參與水平，包容學(xué)生在課堂上所犯的錯誤，鼓勵學(xué)生積極投入教學(xué)活動。同時突出生生互動的重要地位，兩項操作練習(xí)要求學(xué)生進行角色扮演，其他子任務(wù)也由學(xué)生討論后共同完成；在組內(nèi)練習(xí)出現(xiàn)爭議或站點輪換超時等情況時，組長及時進行溝通解決。在這個階段，教師以“導(dǎo)”為主，學(xué)生以“演”為主，改變以往教師自導(dǎo)自演、學(xué)生各自練習(xí)的模式。第三階段（約15分鐘）：抽查考核，檢驗學(xué)習(xí)效果。站點輪換完成后，教師在各組隨機抽取一名學(xué)生，要求其完成站點任務(wù)，所有學(xué)生共同參與考核評價。本著“不求人人成功，但求人人進步”的原則，考核評價不打分，只評價其優(yōu)缺點，為其查缺補漏，教師對其任務(wù)完成情況以等級進行評價，并且該等級為其小組所有成員的共同評價結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)各組抽考到的學(xué)生都基本能夠完成考核任務(wù)。這樣形成“組內(nèi)合作、組間競爭”，使得評價重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，同時也更重視過程性評價而非以往單純以期末技能考核成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價。
3以學(xué)生參與為主的教學(xué)效果評價反饋
由于國內(nèi)以學(xué)生參與為主的教學(xué)效果評價相關(guān)研究不甚成熟，因此借助德國護理教育中常用的效果反饋圖加以改良，進行教學(xué)效果的檢測（見圖2、圖3）。教師將其畫在教學(xué)白板上，告訴學(xué)生填寫評價的方法，如課堂氣氛溫度計表述為“36℃正常體表溫度———氣氛一般，沒有調(diào)動積極性；30℃———有點冷；25℃及以下———氣氛冷清，沒有興趣；40℃———能夠激起學(xué)習(xí)興趣；50℃———氣氛很融洽，愿意進行練習(xí)；60℃及以上——氣氛十分活躍，主動參與學(xué)習(xí)”等。重點及難點、教導(dǎo)方法以百分制計算，教學(xué)效果由學(xué)生個人進行評價。教師將其置于教室門口，學(xué)生在課間、下課時自行填寫，教師不參與也不干預(yù)，僅在下次課前收集反饋評價以促進教學(xué)。學(xué)生很快接受這種評價方式，結(jié)果顯示：（1）傳統(tǒng)教學(xué)對照組的課堂氣氛主要集中在25～36℃區(qū)間，明顯低于“站點式”學(xué)習(xí)組的50℃以上區(qū)間；（2）傳統(tǒng)教學(xué)對照組的教學(xué)效果明顯低于“站點式”學(xué)習(xí)組（見圖3）。學(xué)生親身感受到教師重視并尊重其意見，增強其“向師性”，在平等融洽的師生關(guān)系中更加主動地參與教學(xué)活動。
4討論
4.1“站點式”學(xué)習(xí)法的優(yōu)點該法以學(xué)生為主體，以行動為導(dǎo)向，尤其適用于實訓(xùn)教學(xué)或理論課的復(fù)習(xí)、總結(jié)。在各站點任務(wù)驅(qū)動下，更好地實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。每個站點既緊密聯(lián)系又各有側(cè)重，一次重點解決一個問題，學(xué)生的注意力更加集中，能夠更好地突出重點、難點。站點的分散能夠有效解決時間、空間、實驗用物不足等問題，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生動手機會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高；增加了組內(nèi)各成員的溝通，形成目標一致、相互依賴的團隊，促進個體主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生個人的溝通能力、社交能力、知識綜合能力以及部分學(xué)生的管理能力得到鍛煉和提升。同時在矛盾沖突的解決中滲透了評判性思維的訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)了護士核心能力。
4.2“站點式”學(xué)習(xí)法的缺點及解決方法（1）當(dāng)各站點任務(wù)完成進度不一致時，輪換時會出現(xiàn)“交通堵塞”，主要與各站點任務(wù)本身的難易程度以及各組學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同有關(guān)。解決方法：任務(wù)設(shè)置難易程度應(yīng)合理、平均，分組時應(yīng)考慮學(xué)生個人基礎(chǔ)，盡量做到組間均衡，避免“強者恒強、弱者愈弱”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）教師對各站點的監(jiān)控程度可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生影響，關(guān)注度高的站點學(xué)生往往更加積極主動，因此教師應(yīng)在巡視觀察中進行適當(dāng)調(diào)節(jié)。（3）學(xué)生對任務(wù)的完成標準與教師的期待有差距，主要與雙方對任務(wù)的理解不一致有關(guān)，因此教師設(shè)置任務(wù)時應(yīng)盡量明確，同時向?qū)W生說明清楚，并在隨后的監(jiān)控中適時進行干預(yù)、引導(dǎo)。（4）將操作流程進行“站點式”剖析，雖然可將重點、難點突出，但在一定程度上也減弱了學(xué)生對操作整體性的重視與認知，可能會造成其理解的片面性。解決方法：仔細研究各站點任務(wù)的設(shè)置以及連貫性，并且以課后開放實驗室、學(xué)生自行練習(xí)完整流程的方式進行彌補。
4.3教師應(yīng)對角色轉(zhuǎn)變的策略及建議教師應(yīng)牢固樹立“為學(xué)生服務(wù)”的意識，轉(zhuǎn)變以往高高在上的“專家”角色，應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，在“站點式”教學(xué)中充分相信學(xué)生能夠依靠自己及團隊的力量完成各站點任務(wù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤后，盡量避免直接糾正，先讓組內(nèi)成員進行判斷評價，然后對其中沒有發(fā)現(xiàn)的問題進行補充說明，這樣既能避免影響學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生體驗正確及錯誤方法的不同效果，自己尋找答案，自主地對知識、技能進行建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)?！罢军c式”學(xué)習(xí)法要求教師積極進行教學(xué)經(jīng)驗交流、開展教學(xué)研究，在師師互動中準確把握學(xué)情，靈活調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，科學(xué)設(shè)置各站點任務(wù)，提高教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動式；教學(xué)
小學(xué)語文課堂互動式教學(xué)指的是在課堂中教師將知識和技能傳授給學(xué)生，學(xué)生將學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果反映給教師，實現(xiàn)二者的相互作用和影響，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。通過互動式教學(xué)，能改變課堂中教師占課堂主體的現(xiàn)狀，學(xué)生的課堂主體性地位得到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果也能得到保證，因而是一種新課程標準下的有效教學(xué)方式。
小學(xué)語文的互動式教學(xué)有如下幾個特征：（1）互動式教學(xué)模式打造出動態(tài)的課堂，促進師生關(guān)系變得更加密切。（2）互動式教學(xué)營造了一種社會化的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交往能力的提高打下了基礎(chǔ)。（3）互動式教學(xué)張揚了學(xué)生的個性，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。
對于如何在小學(xué)語文課堂中實施互動式教學(xué)，可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進學(xué)生參與到文學(xué)作品的品讀中來。根據(jù)教材的特點和文章的需要，教師可以創(chuàng)設(shè)帶有感性色彩的生動場景，讓學(xué)生融入情境中，感受到作者的語言風(fēng)格和文本的優(yōu)美之處。例如，在學(xué)習(xí)描寫優(yōu)美自然風(fēng)光的文章時，我會利用讓學(xué)生閉上眼睛，然后讀一小段文中的句子，然后通過自己的語言向?qū)W生營造這樣一個富有詩意的美景，讓學(xué)生自己去感受。最后，我還會讓學(xué)生分享自己看過的覺得最美的地方，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就被激發(fā)出來了。（2）創(chuàng)設(shè)一些富有動作性的互動模式，如小組討論、小組辯論、作文交流、演講比賽、話語表演、生活體驗交流等，都可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，作文教學(xué)中，我常常在學(xué)生寫完作文之后，將寫得比較優(yōu)秀的作文大聲朗讀給所有學(xué)生聽，并讓學(xué)生舉手發(fā)言評價，在其中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和不足，不斷完善自己的寫作水平?？傊艺J為，要實施好小學(xué)語文的互動式教學(xué)，就要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多多傾聽學(xué)生的想法和意見，激發(fā)學(xué)生想發(fā)言、想互動、想表現(xiàn)的欲望，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生的主體性得到彰顯。
大學(xué)教育的主體是教師和學(xué)生，大學(xué)科普的主體是老師、學(xué)生和公眾?！敖逃礈贤ā保逃^程是師生溝通的過程，大學(xué)科普活動過程是活動主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時在科普活動中獲得或提升知識、技術(shù)、經(jīng)驗和能力。教師參與科普活動對自己的專業(yè)是一個促進，也是對社會的一次調(diào)研。學(xué)生直接面向社會參與科普活動，各方面能力得到鍛煉和展現(xiàn)，并獲得自我認識的提高和完善?！熬涂破盏纳鐣δ芏?，亦包括其物質(zhì)功能:改善人類物質(zhì)生活，具有潛在的經(jīng)濟功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應(yīng)是科普最主要的社會功能之一?！薄翱破栈顒幼鳛橐环N社會教育資源在促進公民終身學(xué)習(xí)、促進公民理解科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系、完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面具有現(xiàn)實價值?！笨破栈顒幼鳛橐环N社會教育資源，反作用于大學(xué)教育教學(xué)，一定程度上完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，彌補了專業(yè)性的缺陷，讓學(xué)生了解到非本專業(yè)領(lǐng)域的前沿性、系統(tǒng)性和綜合性的科技信息和技術(shù)或大眾化的科普常識等。如果將師、生理解為科普活動的受眾，更體現(xiàn)了科普活動反作用于大學(xué)教育更寬泛的現(xiàn)實價值。
2大學(xué)科普資源和科普活動的自然存在
2．1科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中
教育主體教師和學(xué)生———科普人才資源。教師和學(xué)生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優(yōu)勢:時間上有寒暑假;活動內(nèi)容和方式上，學(xué)校師生可以將科學(xué)普及自然融入到教育教學(xué)實踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經(jīng)濟學(xué)意義;活動效果上，大學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價值。大學(xué)生具有較強的社會責(zé)任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實踐，且在活動中更具組織性。教育基礎(chǔ)設(shè)施———科普平臺資源。圖書館、實驗室、成果展覽室、科技館、博物館、標本館、科普基地等是大學(xué)現(xiàn)有的科普資源。適時適度地開放這些實驗室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現(xiàn)大學(xué)社會價值和獲得社會影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時地通過科普活動進行推介普及、轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
2．2科普活動自然融入于教育教學(xué)中
教師和學(xué)生既是教育教學(xué)活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學(xué)生有意無意地將科普活動融入在教育教學(xué)活動中。教師活動:教育教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、指導(dǎo)見習(xí)和實習(xí)、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)和研究生論文、指導(dǎo)科技競賽等。教師可以利用自身的教學(xué)機智，通過課堂教學(xué)適時適度跳出教材，合時宜地引入相關(guān)科普知識，為學(xué)生釋疑解惑。產(chǎn)學(xué)研工作本身就是一個成果推介、服務(wù)社會的科普活動。畢業(yè)設(shè)計、科技競賽等指導(dǎo)工作包含著對學(xué)生科學(xué)精神傳遞、科學(xué)思維凝煉、科學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新的科普過程。學(xué)生活動:見習(xí)、實習(xí)、科技競賽、社會實踐、社團活動等。這些活動同樣蘊含著科普，其表現(xiàn)在于學(xué)生之間及學(xué)生與實習(xí)所在單位或個人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實踐是學(xué)生要完成的必修環(huán)節(jié)，除學(xué)生的獨立實踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是科普宣傳及科普實踐活動的大亮點，他們深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。
2．3科普資源和科普活動存在性現(xiàn)狀及問題
科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學(xué)中，并有意無意中產(chǎn)生著效用，但是，大學(xué)及師生對教育和科普的融合性認識不足，表現(xiàn)為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創(chuàng)造性”融合，少有將科普的主觀性表現(xiàn)融入到活動的策劃中?？破召Y源主動開發(fā)和利用不夠。教師和學(xué)生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對自身的科普責(zé)任意識及自身在科普中的作用認識不夠，自覺開展科普活動不多，大學(xué)生的科普主體作用還沒被充分重視。科普平臺資源有一定程度上的開放，但受經(jīng)費及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學(xué)和師生都會積極主動地推介，并爭取轉(zhuǎn)化到社會生產(chǎn)服務(wù)中，但少有將科普作為主流意識融入其中?？破栈顒拥尼槍π院蛯嵭圆粡姟４髮W(xué)很多科普活動有意無意地融入在教育教學(xué)及實踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導(dǎo)向，其針對性和實效性難于體現(xiàn)，也難于激發(fā)濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業(yè)提供科技咨詢或服務(wù)、舉辦科普講座或培訓(xùn)、利用專業(yè)知識為農(nóng)村服務(wù)、為政府部門提供專業(yè)咨詢、為科普場館服務(wù)、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學(xué)教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業(yè)提供咨詢或服務(wù)”作為教師主動性開展的產(chǎn)學(xué)研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學(xué)生開展科普活動，則還受到權(quán)威性的制約。
3大學(xué)教育和科普的互動式發(fā)展對策
3．1提高對大學(xué)教育和科普互動性認識
大學(xué)科普是大學(xué)自身發(fā)展內(nèi)在需要，表現(xiàn)為科普對教師和學(xué)生的提高和成長及對學(xué)?？蒲械淖饔昧ΑＭ瑫r，大學(xué)科普也是大學(xué)及師生被社會認同的外在需求及社會公益活動價值的體現(xiàn)。要做好科普工作，形成大學(xué)教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵力度。加強科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學(xué)文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產(chǎn)學(xué)研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學(xué)生，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展有效的科普活動。同時，讓大學(xué)生自覺參與和主動開展科普活動。加強組織管理。高?？茀f(xié)作為師生科技工作者之家，是大學(xué)科普活動的主要組織者，要充分發(fā)揮其橋梁紐帶作用，并爭取學(xué)?？萍继?、教務(wù)處、團委、學(xué)生科協(xié)、學(xué)生科技社團多方位聯(lián)動，將大學(xué)科普工作作為學(xué)校的一個系統(tǒng)工程，有機融入到學(xué)校的相關(guān)工作中，以促進教育和科普的互動提升。加強有效激勵。出臺科普活動場館和經(jīng)費等保障的相關(guān)政策;要求教師需完成一定的科普工作任務(wù)，并將其納入科研工作績效考核指標中;對教師的科普活動和科普創(chuàng)作成果等給予評價和獎勵。
3．2有效開發(fā)教育科普資源
依托教育環(huán)節(jié)，加強師生科普能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，有效開發(fā)大學(xué)科普人力資源。在新進教師崗前培訓(xùn)中，專門設(shè)置科普課程，強化教師科普意識，讓教師能自覺將科學(xué)普及隨機融入到課堂教學(xué)及各項教育教學(xué)活動中;在大學(xué)和研究生教育中，將科學(xué)素養(yǎng)的教育納入人才培養(yǎng)計劃，增設(shè)科普能力和技巧方面的課程，并設(shè)立本科生、研究生科普能力提升項目，增強每個學(xué)生的科普意識和科普能力。開發(fā)和開放各學(xué)科領(lǐng)域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標本館及各學(xué)科實驗室等，并安排學(xué)生科普志愿者進行講解、演示，一方面提高學(xué)生的綜合能力，同時也增進受眾對相關(guān)專業(yè)知識和科技發(fā)展動態(tài)的了解和認知，將學(xué)生的實驗、實踐活動與學(xué)校的社會公益科普活動有機融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導(dǎo)科研人員樹立科研成果服務(wù)社會的意識，鼓勵他們積極面向社會和學(xué)生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。
3．3充分利用大學(xué)科普資源，有效開展特色科普活動
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；互動；教學(xué)模式；應(yīng)用
目前，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)我們的小學(xué)教育存在著十分明顯的缺陷，學(xué)生的思維十分僵化，往往缺少足夠的想象力與創(chuàng)新意識，根本無法滿足當(dāng)今社會對于創(chuàng)新意識的需求。而互動式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式。其對學(xué)生興趣的重視以及對于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)能夠較好的適應(yīng)社會的需求。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為了體現(xiàn)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)構(gòu)建自主、互助、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的彼岸，在教學(xué)活動中，就要突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與，師生互動。
一、互動式教學(xué)
互動式教學(xué)法就是指一種教師與學(xué)生都積極參與其中的教學(xué)方法，在課堂中學(xué)生扮演的不再是被動的接受者，教師與學(xué)生雙方進行相互的交流、探討，從而充分調(diào)動課堂的氣氛，使得課堂的效率達到最優(yōu)。在此過程中，學(xué)生和老師都要充分發(fā)揮其主觀能動性，力求創(chuàng)造熱烈而又和諧的課堂氛圍?；邮浇虒W(xué)法是基于學(xué)生心理的一種教學(xué)方式，其以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。
互動式教學(xué)一個顯著的特點就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性貫穿于整個課堂教學(xué)，教學(xué)過程是師生交往互動的過程，學(xué)生是課堂活動的積極參與者。這種教學(xué)方式有助于師生交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。大量的實踐證明，互動式教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
二、合理應(yīng)用互動式教學(xué)模式
1.明確自身的定位。教師作為互動式教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，首先要改變傳統(tǒng)的師生觀念，要能夠認識到師生的關(guān)系是平等的，要始終創(chuàng)造出一個良好的課堂氛圍，積極的引導(dǎo)學(xué)生們的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。且在此過程中，教師扮演的不僅僅是引導(dǎo)者這一角色，其同時扮演著課堂的組織者、監(jiān)督者等角色。教育的最終目的便是為了培養(yǎng)人才，傳承知識?；邮降慕虒W(xué)方法有助于教育的傳承，對于學(xué)生對知識的理解有著極大的幫助。我們必須要明確自身的定位，合理的應(yīng)用互動式教學(xué)。
2.合理的運用多種方式。課堂作為小學(xué)語文教育的主要場所，其直接決定互動式教育的開展成功與否，直接影響著教育的質(zhì)量，教師要在教學(xué)過程中合理的運用各種不同的方式進行課堂的互動，提高課堂的質(zhì)量。一般來說常用的有以下幾種模式：
①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景教學(xué)就是指在教學(xué)的過程中構(gòu)建具體的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進行具體的情景聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，充分調(diào)動課堂的氣氛，發(fā)揮互動式教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言環(huán)境中去體會、理解語言的運用，有助于學(xué)生充分掌握語言知識。②熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備早已在課堂中變得越來越普遍了，在小學(xué)語文互動式教學(xué)的課堂中充分運用多媒體等設(shè)備能夠更加生動、形象的對課程進行分析講解。靈活的運用視頻、錄音、PPT等一些列的教學(xué)資源能夠有效的提升學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴散性的思維，使得課堂更加的活躍。③開展豐富的課外活動。僅僅有課堂上的互動還是遠遠不夠的，互動式的教育要延伸到課堂以外的地方。例如我們可以在課間設(shè)計各種互動式的活動，既要滿足孩子們娛樂的心理，也要能夠?qū)⒆觽兊母黜椖芰M行鍛煉，如合作能力、交流能力等。一般而言可以開展一些集體性的體育活動，增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動，而不僅僅局限于學(xué)生與老師之間的互動。
總之，教學(xué)是一個師生雙向互動的過程，因此，只有變教師“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動思維成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學(xué)。因此，我們所提倡的互動式教學(xué)，就是改變過去學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)狀況，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。
三、結(jié)語
互動式課堂教學(xué)的目的就是通過師生之間的對話、學(xué)生之間的交流與合作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，革新教學(xué)的環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，更要把互動拓展到課外，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介。在互動教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，幫助學(xué)生調(diào)整視角、遷移思維，把握好互動的操作程序和運行規(guī)律，避免學(xué)生情緒失控、觀念扭曲、節(jié)律錯位。
參考文獻：
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一、互動式班級文化的內(nèi)涵
班級文化是指班級內(nèi)部所形成的獨特的價值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準則的總和[1]。互動式班級文化其實就是創(chuàng)設(shè)一種充滿對話的班級文化氛圍，使班級成員之間能夠自由、主動、融洽地進行溝通，班級成員與班級物質(zhì)環(huán)境之間也能夠形成互動的關(guān)系，最終使人與人、人與環(huán)境之間能夠和諧、均衡、自然地形成充滿智慧的生態(tài)式的關(guān)系。
長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，教師在進行班級管理過程中，采取的是直接管理與間接管理相結(jié)合的方式，這種班級管理方式所營造出來的是一種“集權(quán)”性的、權(quán)威控制下的班級文化氛圍，學(xué)生沒有太多的自，班級環(huán)境缺乏寬松和諧氣氛，班級文化建設(shè)中互動特征不是很明顯，制度化、規(guī)范化、條例化特征比較突出。這樣的班級文化氛圍對于促進學(xué)生全面和諧發(fā)展是不適應(yīng)的。因此，重塑班級文化，建設(shè)互動式班級文化將是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇?；邮桨嗉壩幕瘡娬{(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，講究人與環(huán)境之間的和諧共處，強調(diào)師生之間的平等對話，看重的是學(xué)生之間的和諧相處。在班級內(nèi)部營造全方位互動的文化氛圍是互動式班級文化建設(shè)的主要任務(wù)。因此，教師在營造班級文化氛圍過程中要從學(xué)生的個性發(fā)展入手，在日常要求、班級規(guī)章制度、物質(zhì)環(huán)境布置等方面，以及課程目標的制定、活動內(nèi)容的選擇、師生互動方式、家長共育策略等一系列環(huán)節(jié)上，本著互動的原則，從和諧班級文化的基本內(nèi)涵出發(fā)，通過班級生活的方方面面來為學(xué)生營造一個充滿人本主義色彩的班級文化氛圍，以促進學(xué)生的健康成長。
二、互動式班級文化對學(xué)生個性和諧發(fā)展的作用
個性和諧發(fā)展的學(xué)生應(yīng)該具備良好的性格特征、穩(wěn)定的情緒表現(xiàn)、明確的主體意識，并具備一定的是非分辨能力，能夠與他人積極交往、和諧相處，有一定的責(zé)任意識和自我約束能力，充滿自信，各方面能力都比較強?；邮桨嗉壩幕∏閷W(xué)生個性的和諧發(fā)展提供了良好的土壤。在互動式班級文化氛圍中，學(xué)生不會被嚴格的制度所約束，他們可以自己參與制度的制定，可以通過親身體驗來辨明是非對錯，他們所面臨的是一種“彈性的”、“剛?cè)岵钡陌嗉壷贫群鸵?guī)范。他們可以在班級文化氛圍中辨識正確的行動方向和行為規(guī)范，從中自然而然地學(xué)會處理各種問題和矛盾。在互動式班級文化氛圍中，學(xué)生所感受到的人際關(guān)系是一種平等的、對話式的關(guān)系，無論師生之間，還是同伴之間，都是平等的關(guān)系，學(xué)生可以尋求任何自我表達的機會，可以嘗試多種與人溝通的方式，并最終學(xué)會各種有效的人際交往技能。在這一過程中，學(xué)生的自信心、主體性、情緒情感等都能得到很好的發(fā)展。在互動式班級文化氛圍中，教師組織教育活動也將是從學(xué)生的需要出發(fā)，避免機械記憶、強化訓(xùn)練和說教，而是給學(xué)生最大的探索空間，使學(xué)生可以進行多方面的嘗試與學(xué)習(xí)，在與教師、同伴、環(huán)境、材料、工具的互動中獲得經(jīng)驗，由此將進一步提高自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，為學(xué)生個性和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。
三、互動式班級文化建設(shè)的途徑
1.創(chuàng)設(shè)“互動式”的物質(zhì)文化
物質(zhì)文化是顯性文化，但卻是教育過程中的“隱性課程”。一般來說，物質(zhì)文化建設(shè)主要體現(xiàn)在教室環(huán)境布置與構(gòu)造方面，這是學(xué)習(xí)的外部文化環(huán)境，是人為設(shè)置的文化環(huán)境，它體現(xiàn)著班級的精神風(fēng)貌[3]。很多學(xué)校重視的是整個校園大環(huán)境硬件設(shè)施的建設(shè)，而比較忽視教室內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，認為學(xué)生的主要任務(wù)是在課堂上接受知識，而不是欣賞教室環(huán)境，因此在教室環(huán)境布置與構(gòu)造方面往往是“蜻蜓點水”，稍加裝飾即可，不會花太多心思來考慮班級內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境的營造，更不要說由學(xué)生進行創(chuàng)意和操作。因此，傳統(tǒng)的班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏互動表現(xiàn)，其陳列、展示、美化作用比較突出，而教育、互動、誘發(fā)學(xué)習(xí)的功能比較欠缺，這是一種“隱性課程”的缺失。建設(shè)班級互動式物質(zhì)環(huán)境文化，首先教師要明確物質(zhì)環(huán)境也是十分重要的教育資源，是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)境資源。要積極創(chuàng)設(shè)一種可以與學(xué)生相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生成為環(huán)境設(shè)計的一員，自己為創(chuàng)設(shè)環(huán)境搜集材料、出主意、想辦法，并動手實施。學(xué)生通過觀察、構(gòu)思、動手動腦，不但可以獲得新的知識，還能獲得能力方面的訓(xùn)練和提高。在與教師、同伴互動過程中，可以習(xí)得許多課堂上所學(xué)不到的知識。教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動態(tài)的環(huán)境文化特色，要定期與學(xué)生協(xié)商如何對現(xiàn)有環(huán)境進行改變，要不斷變換環(huán)境主題，讓環(huán)境帶給學(xué)生不同的信息，傳達各種經(jīng)驗和知識，讓學(xué)生在優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境文化的陶冶下健康成長。
2.營造“對話式”的人際文化
良好的人際文化是學(xué)生發(fā)展的又一重要土壤。良好的人際文化應(yīng)該體現(xiàn)的是平等對話式的人際關(guān)系，師生之間、同伴之間都可以產(chǎn)生積極的溝通行為，學(xué)生愿意充分表達自己和表現(xiàn)自我，體驗到的是一種寬松、和諧、不拘束、沒有壓力的人際氛圍。營造“對話式”的人際文化，重點在于提高教職人員自身修養(yǎng)，他們在相互接觸過程中給學(xué)生展示出榜樣的力量，并能真正以身作則，給學(xué)生傳遞一種交往的正確模式。教師在與學(xué)生相處過程中，應(yīng)充分展現(xiàn)其人格魅力，給學(xué)生充分的信任感，讓學(xué)生可以對教師產(chǎn)生類似于親人般的積極情感。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變師生之間“管束”與“被管束”的關(guān)系，應(yīng)以對話的方式與學(xué)生進行溝通，這樣師生之間的人際溝通就會變得更加有效。學(xué)生在潛移默化的過程中也就學(xué)會了與同伴之間的“對話式”溝通方式，能夠以積極有效的方式與同伴進行各種活動，即便出現(xiàn)沖突也能很好地化解。在“對話式”的人際文化影響下，學(xué)生和諧健康發(fā)展便成為了可能。
3.構(gòu)建“人性化”的制度文化
很多教師認為，在班級管理過程中，制度很重要，制度直接起著管束學(xué)生的作用，制定嚴格、嚴密的班級管理制度是管好班級的前提。誠然，制度在任何一個機構(gòu)或團體的管理過程中都具有十分重要的作用，“沒有規(guī)矩不成方圓”是管理者的忠實信條。但在現(xiàn)代管理理念中，人性化的管理方式被越來越多的人所認可，事實證明，民主與人性的管理方式能夠創(chuàng)造更大的效益。因此，班級管理方式必須以“人性化”制度的構(gòu)建為基礎(chǔ)，逐步形成充滿民主色彩的班級管理文化。在制定班級管理制度時，要體現(xiàn)出民主與互動的特點，教師要打破“一人說了算”的方式，讓學(xué)生參與民主制定，充分考慮學(xué)生的實際情況，給學(xué)生以自律的權(quán)利，制定出真正能使學(xué)生信服的、自愿去遵守的班級規(guī)章制度，真正發(fā)揮出制度在民主管理過程中的作用。
4.建設(shè)“以學(xué)生為中心”的課程文化
在課程建設(shè)方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識傳遞為主的課程模式，建設(shè)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為主旨的課程文化，促使每個學(xué)生全面和諧地發(fā)展。教師在制定課程目標時，就應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)，將促進學(xué)生的主動發(fā)展作為課程實施的根本目的，考慮每個學(xué)生的發(fā)展特點，制定富有彈性的、能體現(xiàn)學(xué)生認知、情感、技能等方面和諧發(fā)展的課程目標。在課程內(nèi)容方面，應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的事物選起，為學(xué)生提供適宜的、與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的課程內(nèi)容?？蓢@周圍環(huán)境中的人、事、物作為課程內(nèi)容的主要來源，結(jié)合各班特色，打造屬于學(xué)生自己的知識學(xué)習(xí)圈。在課程實施方面，當(dāng)然要根據(jù)“互動對話”的基本要求來實施，轉(zhuǎn)變灌輸、強化訓(xùn)練式的教學(xué)方式，在生動活潑的自主活動中來完成各項教育教學(xué)任務(wù)，利用環(huán)境、材料、人際互動等因素誘發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動與周圍環(huán)境融合滲透，全方位促進學(xué)生的發(fā)展。在課程評價方面要推行“發(fā)展性”課程評價，讓評價環(huán)節(jié)成為促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)提高的動力，也成為教師進行下一步教育活動的指南。總之，建設(shè)以學(xué)生為中心的課程文化是“互動式”班級文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生個性和諧發(fā)展必將起到至關(guān)重要的作用。
教育的本質(zhì)在于陶冶，互動式班級文化無疑為學(xué)生營造了一個可以自我完善與發(fā)展的優(yōu)良氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境中會產(chǎn)生自主、自尊、自愛、自信、樂觀、積極向上等良好的個性品質(zhì)與行為方式。只有這樣，班級管理才是真正意義上的為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生也才能真正獲得個性的和諧發(fā)展。
參考文獻
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【本刊訊】2015年5月13～15日，由呼倫貝爾市教育局主辦，呼倫貝爾市教育學(xué)會和呼倫貝爾市教育研修學(xué)院承辦的呼倫貝爾市小學(xué)語文教學(xué)改革成果現(xiàn)場展示會在海拉爾區(qū)勝利街小學(xué)隆重舉行。
呼倫貝爾市教育局、教育研修學(xué)院、教育學(xué)會、海拉爾區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)及代表共150余人參加了活動。
現(xiàn)場會期間勝利街小學(xué)向與會者展示了“批注式”閱讀教學(xué)課10節(jié)，口述作文課8節(jié)，課內(nèi)自讀課8節(jié)，語文實踐活動課18節(jié)，共計44節(jié)課。其中集中展示課8節(jié)，涉及所有年段所有班級的開放課36節(jié)。同時展示了學(xué)生經(jīng)典誦讀和大課間體操表演;與會人員觀看了小學(xué)語文改革資料展示并參與了勝利街小學(xué)語文組際教研沙龍活動。
勝利街小學(xué)的成功經(jīng)驗得到與會領(lǐng)導(dǎo)專家的一致好評，其成功經(jīng)驗將為新課程改革的推進提供有益借鑒，也將為學(xué)校今后語文教學(xué)的發(fā)展乃至整體辦學(xué)水平的提升起到重要作用。同時，其經(jīng)驗對本地區(qū)其他學(xué)校的語文教學(xué)改革也將起到示范、引領(lǐng)和輻射、帶動作用。
（本刊通訊員 慶 偉）
【關(guān)鍵詞】 血站；無償獻血；護理
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.390 文章編號：1004-7484（2013）-11-6459-02
血站是采供血機構(gòu)是指采集、儲存血液，并向臨床或血液制品生產(chǎn)單位供血的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)[1]。分為血站、單采血漿站和血庫；血站的護理工作有其特殊性，護理對象不直接是臨床的患者，而是廣大無私奉獻的“自愿無償獻血者”，和提供合格的“血液”產(chǎn)品。血源是指向采供血機構(gòu)提供血液的公民；血液是指用于臨床的全血、成分血和用于血液制品生產(chǎn)的原料血漿。
1 護理人員在血站各崗位中發(fā)揮的重要作用
1.1 血源科護士招募無償獻血者 血源科護士主要承擔(dān)無償獻血、造血干細胞捐獻工作的宣傳、招募、采集服務(wù)，保障臨床用血，以及負責(zé)無償獻血志愿工作者服務(wù)隊的管理、培訓(xùn)、協(xié)調(diào)等工作[2]。一名優(yōu)秀的血源科護士，除了態(tài)度和藹可親，外表整潔，還要具備良好的語言藝術(shù)，可以使更多健康人認識到獻血的好處，從而能夠加入到自愿無償獻血行列，保證血站有充足的安全的血液來源。此外采血護士還需要具備一定的獻血知識、法律意識，如有血液病、身體狀況不佳的患者，應(yīng)勸阻其獻血，保證血源的質(zhì)量。
1.2 采血護士的技術(shù)水平、責(zé)任心決定著血源量和血源質(zhì)量 血液的采集是血站工作的關(guān)鍵崗位，是采供血活動中的重要環(huán)節(jié)。血液采集是采供血單位的關(guān)鍵崗位，當(dāng)健康獻血者興高采烈地來到采血車上，完成神圣的使命時，由于采血護士穿刺失敗、動作粗魯、流血不暢、疼痛等不當(dāng)行為，甚至發(fā)生暈厥、獻血反應(yīng)，都會造成獻血者心理恐懼，挫傷獻血者的獻血熱情，對無償獻血招募工作也造成負面影響。因此，采血護士在采血前需要了解獻血者的近期的飲食、睡眠，做好知情服務(wù)，穿刺時轉(zhuǎn)移其注意力，獻血后交待注意事項及針眼的保護。
要想保證醫(yī)院的血源充足，在采血過程中，血站應(yīng)從獻血源頭開始抓血液質(zhì)量控制，采血護士對獻血者的身份、獻血標簽、體檢單、血袋的檢查核對，嚴謹正確地粘貼標簽等活動，都是保證血站血液質(zhì)量安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.3 待檢科的護士承擔(dān)血液進行加工、隔離、放行 待檢科護士負責(zé)將所有采集的血液、血樣管、資料的接收，每一袋血液初始信息的錄入及可疑血制品的標識及隔離，并將初步驗收的血液發(fā)往相應(yīng)部門進行成分制備，同時進行成分血液及檢測報告的接收，對每一袋不合格的血液進行嚴格的隔離與報廢，對每一袋合格的血液進行標簽的打印、粘貼及包裝，并確保合格血液的及時供應(yīng)[3]。
護士按照臨床的用血將全血加工成各種成分，這一環(huán)節(jié)是對“血液”的重新護理。要求工作人員工作高度責(zé)任心、一絲不茍完全按照無菌技術(shù)原則制備血液成分，嚴把血液質(zhì)量關(guān)，向臨床提供安全有效的血液產(chǎn)品，達到血液治療的目的。
血液的隔離放行與發(fā)放是血液安全的重要保證。避免不合格的血液、有毒害血液流出血站，流入醫(yī)院，給患者造成危害。
1.4 發(fā)血科的護士承擔(dān)血液準確發(fā)放、儲存確保血液制品安全 發(fā)血科是面向臨床的服務(wù)窗口，分為合格血液存放區(qū)、發(fā)血區(qū)、取血區(qū)及值班區(qū)。護士需要滿足所管轄區(qū)域臨床用血需求以及為臨床用血單位提供用血咨詢服務(wù)外，發(fā)放血液時，還必須遵循先進先出的原則，出庫前要對血液進行外觀檢查，如果發(fā)現(xiàn)血漿顏色異常，出現(xiàn)溶血等情況不能發(fā)出。取血人員必須攜帶專用保溫器材，攜帶醫(yī)院取血申請單前來血站取血，無特殊情況血液一經(jīng)發(fā)出不能退回，目的是保證血液質(zhì)量。
2 血站護理工作中出現(xiàn)的差錯對血液質(zhì)量的影響
血站中的護理工作如果做不到位，將會直接影響血液質(zhì)量，危害患者生命安全。由于護理人員無菌觀念不強，無菌操作技術(shù)不規(guī)范、消毒與隔離出現(xiàn)漏洞，造成健康人獻血后，交叉感染患血液病，或者針眼發(fā)生感染，引起的血液污染。
如在護理環(huán)節(jié)，沒有嚴格執(zhí)行《獻血者健康檢查標準》，出現(xiàn)冒名頂替者的血液、超量、頻繁采集血液、條形碼貼錯，留取化驗血樣不規(guī)范等原因造成血液污染，或者血樣溶血凝集導(dǎo)致檢驗結(jié)果不準確，產(chǎn)生嚴重質(zhì)量安全后果。從中我們可以看出：血站護理工作的每一個細小環(huán)節(jié)都關(guān)系到血液質(zhì)量安全，關(guān)系到患者的生命安全，維系著血站生存。有的患者血管血流少而慢，扎上止血帶也能充盈，但進針后很快血流減慢，甚至不流。此類患者并注意觀察其速度，避免血流速度太慢而形成凝塊，影響血液質(zhì)量。
3 提高血站護理人員的各項素質(zhì)的措施
血站護理隊伍整體素質(zhì)的培養(yǎng)，要從全面抓起，教育廣大護理人員都要提高知識品味，有扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和現(xiàn)代輸血技術(shù)理論知識，還要有血液生理學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、法律知識等全面知識系統(tǒng)。性格謙遜、會人際溝通技巧等。
熟悉血站內(nèi)的各項技術(shù)操作規(guī)范及儀器設(shè)備的操作規(guī)程，尤其是抽血無菌操作技巧，掌握采供血有關(guān)知識，要定期對護理人員進行理論與實踐操作相結(jié)合的考核，組織護理人員到先進血站參觀學(xué)習(xí)，鼓勵撰寫論文，參加輸血專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵護士參加學(xué)歷教育，以提高護士專業(yè)素質(zhì)及學(xué)歷層次。
心理素質(zhì)的培養(yǎng)，血站的護理工作非常辛苦，早出晚歸，工作時間長，生活沒有規(guī)律[4]。這些都容易對血站護理工作也易產(chǎn)生厭倦，會產(chǎn)生不良情緒從而影響獻血者的積極性，影響無償獻血工作的順利開展。血站應(yīng)該有充足的護理人員，以達到全面提供滿意服務(wù)的要求。
參考文獻
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