時(shí)間：2022-02-17 09:58:06
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關(guān)鍵詞：教育資源；配置
1我市教育資源配置的現(xiàn)狀
建國(guó)五十多年特別是改革開放以來(lái)，隨著漳州經(jīng)濟(jì)不斷躍上新臺(tái)階，教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。
1.1扎實(shí)推進(jìn)“雙高普九”工作，學(xué)齡兒童入學(xué)率，小學(xué)、初中升學(xué)率穩(wěn)中有升
我市開展“雙高普九”整改工作的過(guò)程性監(jiān)督，狠抓初中控輟，全市義務(wù)教育鞏固率有較大提高，各項(xiàng)指標(biāo)穩(wěn)中有升。學(xué)齡兒童入學(xué)率、小學(xué)升學(xué)率、初中升學(xué)率分別由2002年的98.63%、96.06%和40.6%上升為2006年的99.89%、104.35%和66.91%。分別上升了1.26、8.29和26.31個(gè)百分點(diǎn)。
1.2做大做強(qiáng)優(yōu)質(zhì)高中，以就業(yè)為導(dǎo)向大力發(fā)展中等職業(yè)教育，全市普通高中教育與中等職業(yè)教育得到協(xié)調(diào)發(fā)展
2006年,我市新創(chuàng)建4所省級(jí)三級(jí)達(dá)標(biāo)校，使我市省級(jí)達(dá)標(biāo)高中達(dá)39所，新辦普通高中校7所，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)高中的招生能力。全市新增省級(jí)重點(diǎn)職校3所，省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)1個(gè)，職業(yè)技能鑒定站9所，以就業(yè)為導(dǎo)向大力發(fā)展中等職業(yè)教育。2006-2007學(xué)年,全市高中完成招生66891人，其中，普高34700人，中職32192人，超出原計(jì)劃1891人，當(dāng)年初中升學(xué)率為66.91%，比2002年提高了26.31個(gè)百分點(diǎn)。
1.3專任教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高
2006年，我市小學(xué)中具有高中以上學(xué)歷的專任教師有20363人，占小學(xué)專任教師總數(shù)的98.3%，比2002年的96.3%提高了2個(gè)百分點(diǎn)；普通初中具有大專以上學(xué)歷的有12190人，占初中專任教師總數(shù)的96.6%,比2002年的95.4%，提高了1.2個(gè)百分點(diǎn)；普通高中具有本科以上學(xué)歷的有3980人，占高中專任教師總數(shù)的70.8%，比2002年的56.5%提高了14.3個(gè)百分點(diǎn)。
1.4全面落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育階段“兩免一補(bǔ)”政策
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市2006年度農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生免除學(xué)雜費(fèi)補(bǔ)助資金共8979.4萬(wàn)元.同時(shí)繼續(xù)對(duì)全市義務(wù)教育階段農(nóng)村貧困家庭中小學(xué)生及特教學(xué)校學(xué)生免費(fèi)提供教科書，專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)190萬(wàn)元已全部分解下達(dá)。在全省范圍內(nèi)率先實(shí)行對(duì)義務(wù)教育階段農(nóng)村貧困家庭中小學(xué)寄宿生生活補(bǔ)助，每生每年補(bǔ)助300元，現(xiàn)已撥付70多萬(wàn)元。接受免費(fèi)教科書的貧困家庭中小學(xué)生及特教學(xué)校學(xué)生和享受生活補(bǔ)助的寄宿生共計(jì)21402人。在農(nóng)村接受義務(wù)教育的外來(lái)務(wù)工就業(yè)子女也全部免交學(xué)雜費(fèi)，貧困外來(lái)務(wù)工就業(yè)子女均接受免費(fèi)教科書,寄宿生均享受生活補(bǔ)助，其中，薌城區(qū)小學(xué)共接收外來(lái)工和經(jīng)商人員子女近5000名就學(xué)，中學(xué)接收360名就學(xué)，龍文區(qū)小學(xué)接收973名，中學(xué)接收309名。實(shí)施“兩免一補(bǔ)”政策，全市受惠學(xué)生達(dá)50萬(wàn)人，為農(nóng)村百姓減免費(fèi)用近1億元。
2存在問(wèn)題
近年來(lái)，我市教育事業(yè)取得新進(jìn)展，新突破，但同時(shí)也遇到很多新情況、新問(wèn)題，很多問(wèn)題已經(jīng)不是教育自身的問(wèn)題，而是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展矛盾的綜合反映：
2.1教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，教育的總體發(fā)展水平仍較低
教育經(jīng)費(fèi)是指國(guó)家和各級(jí)政府及社會(huì)力量與個(gè)人直接用于教育的費(fèi)用，是發(fā)展教育事業(yè)和提高質(zhì)量的重要物質(zhì)保證。財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款是教育經(jīng)費(fèi)的主渠道。近年來(lái)全市教育經(jīng)費(fèi)投入的絕對(duì)量以較快的速度增長(zhǎng)。2002-2006年財(cái)政對(duì)教育支出分別為64256萬(wàn)元、66806萬(wàn)元、72556萬(wàn)元、75223萬(wàn)元和94673萬(wàn)元。但是教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出的比重卻逐年減小，2002年至2006年，漳州市教育支出分別占全市財(cái)政支出的27.7%、25.3%、23.3%、21.0%和19.1%。占當(dāng)年GDP的比重分別為1.54%、1.41%、1.31%、1.20%和1.32%，與十六屆六中全會(huì)提出的“明確各級(jí)政府提供教育公共服務(wù)的職責(zé)……逐步使財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達(dá)到4%”還有較大差距。
2.2生均教育經(jīng)費(fèi)投入不足，各地差距依然存在
2006年全市財(cái)政教育投入比上年增加19450萬(wàn)元，增長(zhǎng)25.9%。然而由于目前漳州市及各縣(市、區(qū))財(cái)政收入總量偏小，生均教育經(jīng)費(fèi)水平仍較低。2006年，全市小學(xué)生的生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)1061.17元，中學(xué)生的生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)1114.39元。各縣(市、區(qū))生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)參差不齊。各縣(市、區(qū))事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出中，小學(xué)生的生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)最高為1657.24元,最低為605.52元,相差1051.72元,相差比率為74%；中學(xué)生的生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)最高為2035.98元，最低為818.20元，差額1217.78元。其中的生均公用經(jīng)費(fèi)，小學(xué)部最高為356.00元,最低為0元,相差356元;中學(xué)部最高為335.65元,最低為0元,相差335.65元.
2.3辦學(xué)水平不高，基礎(chǔ)設(shè)施配備有待加強(qiáng)
（1）全市中小學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)施配備除小學(xué)生生均體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積位于全省第2之外，其他均處于中下游水平。小學(xué)生生均圖書18.07冊(cè)(位居全省第五)，生均電子圖書0.17片(位居全省第五)，人機(jī)比28.39:1(位于全省最后)；中學(xué)生生均體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積7.25平方米(位居全省第五),中學(xué)生均圖書16.70冊(cè)(僅高于寧德位居全省第八),生均電子圖書1.16片(位居全省第六)，人機(jī)比17.42:1(僅高于寧德位居全省第八)。
（2）雖然教育系統(tǒng)固定資產(chǎn)已形成規(guī)模，2006年全市小學(xué)固定資產(chǎn)總值93033萬(wàn)元，但其中儀器設(shè)備為6367萬(wàn)元，僅占6.8%;全市中學(xué)固定資產(chǎn)總值178489萬(wàn)元，但其中儀器設(shè)備為26311萬(wàn)元，僅占14.7%，說(shuō)明這些教育資源主要是以場(chǎng)地化形式集中在校舍建筑物上。
2.4中學(xué)骨干教師流失日趨嚴(yán)重
近年來(lái)，隨著民辦學(xué)校的增多，沿海地區(qū)紛紛出臺(tái)優(yōu)惠政策吸引優(yōu)秀教師，致使教師外流現(xiàn)象日益突顯，同時(shí)，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)從事教育工作收入低、福利差，許多新的畢業(yè)生不愿回本地工作。據(jù)調(diào)查,縣級(jí)教師的待遇比不上市級(jí)，市級(jí)與沿海較發(fā)達(dá)地區(qū)存在更大的差距，導(dǎo)致農(nóng)村教師向城區(qū)流，城區(qū)教師向沿海流。
2.5高中教育需求強(qiáng)勁，教育資源仍然匱乏
近幾年城鄉(xiāng)居民對(duì)普通高中教育的需求不斷增加，普及12年中小學(xué)教育已大勢(shì)所趨。2002年全市高中一年級(jí)招生22462人，初中升學(xué)率為40.6%。2006年這一數(shù)字提高到34929人,招生數(shù)有所增加，但該年初中升學(xué)率也僅為66.9%，遠(yuǎn)不能滿足高漲的教育需求。
3對(duì)策建議
“百年大計(jì)，教育為本”，教育強(qiáng)國(guó)，教育強(qiáng)市，是民心所盼。改善教育的現(xiàn)狀，除了教育自身的改進(jìn)與完善之外，需要全社會(huì)的共同努力。
3.1多渠道增加投入，為基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展提供有力保障要加大政府的投資力度，提高教育經(jīng)費(fèi)支出占財(cái)政支出的比重。同時(shí)，制定和完善相關(guān)發(fā)展政策措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量投資興辦基礎(chǔ)教育。政府應(yīng)加大公共教育支出，尤其是農(nóng)村地區(qū)的普及教育支出，將更多的資金投入到社會(huì)效益高，受益面廣的初等教育，必須為所有的孩子提供基礎(chǔ)教育。盡管全市在提高兒童入學(xué)率方面取得了很大進(jìn)步，但農(nóng)村地區(qū)、尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子的輟學(xué)率仍很高，因此，政府應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育資金投入，以使那里的貧困人口及孩子從國(guó)家教育體制及政府教育投資中真正受益。避免由于地區(qū)發(fā)展的差異造成教育差距，讓孩子站在同一起跑線上，因?yàn)椤敖逃墓绞侵匾纳鐣?huì)公平?！豹?/p>
3.2加快農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整步伐
農(nóng)村人口居住分散，由于計(jì)劃生育政策的推行和人們生育觀念的轉(zhuǎn)變，人口出生率得到控制，學(xué)生生源越來(lái)越少，過(guò)去一村一校已不適應(yīng)。為此，教育部門采取了措施，改變辦學(xué)模式，撤并一些生源少、地處偏遠(yuǎn)的小學(xué)校，三四個(gè)村甚至七八個(gè)村設(shè)一所小學(xué)。初中辦學(xué)也應(yīng)打破一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦一所學(xué)校的框框，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大后，有利地提高了教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)校規(guī)范化管理，節(jié)約了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。
3.3穩(wěn)住優(yōu)秀教育人才
進(jìn)一步落實(shí)中央、省市各項(xiàng)政策性調(diào)資政策，努力減少與沿海地區(qū)教師工資水平差距，參照沿海地區(qū)先進(jìn)的教育管理，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，出臺(tái)激勵(lì)政策，對(duì)有較大貢獻(xiàn)的學(xué)科帶頭人、教育工作者等在職務(wù)提升、職級(jí)晉升、家屬就業(yè)等方面給予優(yōu)先照顧?？h財(cái)每年切出一塊獎(jiǎng)教基金，重獎(jiǎng)一批優(yōu)秀教育工作者，特別是對(duì)那些長(zhǎng)期工作在邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育工作者，應(yīng)設(shè)立固定津貼、崗位責(zé)任獎(jiǎng)、醫(yī)藥費(fèi)專項(xiàng)補(bǔ)助等，并且在職稱評(píng)聘等方面給予適當(dāng)?shù)恼疹?，在山區(qū)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。
3.4擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)中學(xué)教育資源是當(dāng)務(wù)之急
論文摘要：近年來(lái)，開放教育資源以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，并引發(fā)了一系列開放教育資源運(yùn)動(dòng)。文章首先對(duì)教育資源和開放教育資源的定義與類型進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)各自的特點(diǎn)，得出了開放教育資源的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。
1 教育資源及其類型
《辭海》中資源的定義為：“資財(cái)?shù)膩?lái)源，一般指天然的財(cái)源?！?《中國(guó)資源百科全書》的定義是：“人類可以利用的天然形成的物質(zhì)和能量?！?聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署對(duì)資源的解釋為：“所謂資源，特別是自然資源是指在一定時(shí)期、地點(diǎn)條件下能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，以提高人類當(dāng)前和將來(lái)福利的自然因素和條件?！蹦壳氨容^統(tǒng)一定義是：所謂資源，是指在一定的社會(huì)歷史條件下存在的，能夠滿足人類需要、并可以為人類開發(fā)利用，在社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)中經(jīng)由人類勞動(dòng)而創(chuàng)造出財(cái)富的各種要素的總和。
教育資源最早產(chǎn)生于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?！敖逃Y源”一詞在國(guó)內(nèi)首先由韓宗禮于1982在《試論教育資源的效率》一文中提出，并將其定義為“社會(huì)為進(jìn)行各種教育所提供的財(cái)力、人力、物力條件”3。
顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中的解釋：教育資源亦稱“教育經(jīng)濟(jì)條件”，教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源以及教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料。我國(guó)的教育研究領(lǐng)域中，對(duì)教育資源的界定基本都是以此作為基礎(chǔ)的。
劃分教育資源的類型可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有多樣的分類。根據(jù)CELTS-31的規(guī)定，教育資源可以分為9類：a媒體素材b題庫(kù)c試卷素材d課件與網(wǎng)絡(luò)課件e案例f文獻(xiàn)資料g常見問(wèn)題解答h資源目錄索引i網(wǎng)絡(luò)課程。
2 開放教育資源及其內(nèi)容
“開放教育資源”一詞是由聯(lián)合國(guó)教科文組織于2002年首次提出的。并將其定義為：通過(guò)信息通信技術(shù)提供的開放的教育資源，為非商業(yè)化目的的使用者討論、使用和改編。
開放教育資源是一個(gè)復(fù)雜的概念，不同組織都提出了各自的觀點(diǎn)。威廉和弗洛拉休利特基金會(huì)的解釋：開放教育資源是教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，它存在于公共領(lǐng)域或是已經(jīng)獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可——允許其他人免費(fèi)使用或再利用4。維基百科認(rèn)為開放教育資源是免費(fèi)、開放提供的教育材料和資源，可以被任何人使用，可以在一定許可下修改、改進(jìn)和重新分配。
目前使用最多的是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于開放教育資源的修正性定義：免費(fèi)、公開地提供給教師、學(xué)生和自學(xué)者的，可反復(fù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中使用的數(shù)字化材料。
為進(jìn)一步弄清楚開放教育資源的內(nèi)涵，一般認(rèn)為OER包括以下幾個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：全部課程、課件、內(nèi)容模型、學(xué)習(xí)對(duì)象、文獻(xiàn)集和期刊。2、工具：支持學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)、使用、再利用和傳遞的軟件，包括內(nèi)容搜索和組織的工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容開發(fā)工具以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)。3、實(shí)施資源：促進(jìn)材料公開發(fā)行的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，為取得最佳實(shí)踐以及將內(nèi)容本地化的設(shè)計(jì)原則。
3 教育資源與開放教育資源的特征比較
3.1 教育資源的屬性
(1) 稀缺性
人類對(duì)教育資源的需求量總是大于教育資源的供給量。無(wú)論哪一時(shí)期、哪一國(guó)家和地區(qū)，都面臨著教育資源數(shù)量的有限性與人們對(duì)教育需求的無(wú)限性的矛盾，尤其對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源，其稀缺性更為明顯。
(2) 不均衡性
一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家的教育資源需求量更大，但明顯發(fā)達(dá)國(guó)家提供的教育資源更多。而且同一國(guó)家，不同地區(qū)其教育資源總量也相差極大。
(3) 消耗性與可變性
教育資源的構(gòu)成要素中有的具有消耗性，如物質(zhì)的資源，因而教育資源必須不斷進(jìn)行更新和補(bǔ)充。教育資源又有可變性，如無(wú)形資源的思想和理念，都將隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。
(4) 質(zhì)量?jī)?yōu)劣不同
優(yōu)質(zhì)教育成果的取得，是人力、物力、財(cái)力和信息等方面的資源集合而成的，教育參與者的能力和教學(xué)硬件條件都會(huì)影響到教育資源的優(yōu)劣，造成大量教育資源的質(zhì)量水平都不是統(tǒng)一的。
3.2 開放教育資源的特征
開放教育資源是整個(gè)教育資源系統(tǒng)的一部分，所以，教育資源的屬性對(duì)于開放教育資源來(lái)說(shuō)也是有一定適用性的。但開放教育資源本身又區(qū)別于教育資源，因此，它還擁有自己獨(dú)特的性質(zhì)。
(1) 開放性
首先這種教育資源存在于公共領(lǐng)域；其次對(duì)于所有需要它的人，都是可獲取的；再次大部分是可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改再利用的。
(2) 廣泛參與性
開放教育資源的提供者可以是教育機(jī)構(gòu)，也可以是個(gè)人，它增多了資源的來(lái)源途徑，促進(jìn)了人們的積極參與。
(3) 以學(xué)生為中心
由于開放教育資源不同于傳統(tǒng)課堂中使用的教育資源，它廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)中，不是按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的興趣愛好選擇相應(yīng)的資源，所以它的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的。
(4) 依托技術(shù)
開放教育資源的共享需要一定的技術(shù)支持，不僅僅需要有良好的學(xué)習(xí)材料，還需要發(fā)揮硬件系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的支持。
4 開放教育資源發(fā)展的潛力
自2001年麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動(dòng)開始，在全球范圍內(nèi)掀起開放教育資源運(yùn)動(dòng)的浪潮。
開放教育資源鼓勵(lì)全世界的人們共同參與，鼓勵(lì)每個(gè)人都為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，因此有利于彌補(bǔ)教育資源的稀缺性；教育資源分布是不平衡的，開放教育資源有利于推動(dòng)教育公平，幫助教育資源匱乏的地區(qū)獲取較多的資源；開放教育資源的共享是一個(gè)不斷持續(xù)的過(guò)程，有利于將最新的教育理念、教育內(nèi)容、教育方法及時(shí)的傳遞到全球的每個(gè)角落；研究開放教育資源，加強(qiáng)對(duì)開放教育資源的有效開發(fā)和使用，促進(jìn)大家共同交流，有利于提高教育質(zhì)量。
開放教育資源的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，而且其具有開放性和共享性，這有利于完善自主學(xué)習(xí)服務(wù)體系，方便人們隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，有助于達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)；開放教育資源依托于共享平臺(tái)，信息通訊技術(shù)的進(jìn)步為開放教育資源的發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)，這也使得對(duì)開放教育資源的研究更加的深入。
開放教育資源或稱為正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間連接的橋梁；學(xué)習(xí)者可以自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正處于一種自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高自學(xué)能力，它將成為促進(jìn)人們發(fā)展的強(qiáng)有力工具，對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)有積極地作用；其推動(dòng)知識(shí)的共享，促使教育體系走向不斷的開放，對(duì)教育改革也有重要影響。
參考文獻(xiàn)
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的議案
領(lǐng)銜代表：
附議代表：
議案內(nèi)容：
近幾年來(lái)，我縣辦學(xué)條件不斷改善，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，特別是高考連續(xù)多年取得優(yōu)異成績(jī)，在全省處于先進(jìn)行列，全縣教育事業(yè)取得了顯著成績(jī)。但隨著教育的發(fā)展，以及新課改的實(shí)施，我縣的教師隊(duì)伍建設(shè)存在著一些亟待解決的問(wèn)題。
一是教師結(jié)構(gòu)不合理。教師隊(duì)伍年齡偏大，尤其是邊遠(yuǎn)學(xué)校、薄弱學(xué)校的教師老齡化問(wèn)題嚴(yán)重。學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，英語(yǔ)、信息技術(shù)、音、體、美等學(xué)科教師短缺。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，轉(zhuǎn)正的民辦教師占教師總數(shù)近一半，比重過(guò)大。
二是老師缺編現(xiàn)象依然存在。全縣教師編制總數(shù)為5192個(gè)，現(xiàn)有教職工4841人，缺351人。
三是教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教師參加繼續(xù)教育的費(fèi)用大部分由教師個(gè)人承擔(dān)，這樣既增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又影響了教師繼續(xù)教育的積極性。新課改業(yè)務(wù)性強(qiáng)，對(duì)教師提出的要求高，由于沒(méi)有專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)重制約了新課改教師培訓(xùn)工作的開展。
為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)全縣教育事業(yè)健康發(fā)展。建議：
一、進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，依法保證教育投入。尤其是加大對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校投入，進(jìn)一步改善中小學(xué)辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，縮短學(xué)校之間差距，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。
二、切實(shí)解決教師編制問(wèn)題。根據(jù)教育發(fā)展的實(shí)際需求，增加教師編制，解決遺留問(wèn)題。近年來(lái)我縣高中教育發(fā)展迅速，年經(jīng)人事局、教育局同意，學(xué)校試講考核，共錄用了93名師范類本科畢業(yè)生，但這些人（除部分調(diào)出外，尚有61人）的編制問(wèn)題至今仍未得到解決。另外，2002屆中師畢業(yè)生入編問(wèn)題還沒(méi)有完全解決。希望從空余的教師編制中解決這部分人的編制問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】體育教育 資源 綜述
資源主要是指：“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源”《辭?！穼①Y源解釋為“資財(cái)?shù)膩?lái)源”且多指天然資源。
教育資源是一切能夠支撐和拓展教育功能的事務(wù)的總稱。能夠?qū)逃聵I(yè)起到支撐和拓展功能的事務(wù)一般來(lái)說(shuō)主要包括人力資源、物力資源和財(cái)力資源等。
學(xué)生體質(zhì)的下降除學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大、家長(zhǎng)不重視等原因外，體育人力資源起到很大作用。不可否定一名優(yōu)秀的體育教師在小學(xué)的體育教學(xué)中的意義，也不能忽視良好的體育場(chǎng)地器材對(duì)于學(xué)生體育活動(dòng)的作用。體育人力資源在小學(xué)體育教學(xué)中起到巨大作用。
一、國(guó)外研究現(xiàn)狀
由雅克?德洛爾主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中一文中指出：“當(dāng)前世界現(xiàn)有文盲8.8億其中2/3為女性，將近1.3億的學(xué)齡兒童失血，60%為女性。”可見世界范圍內(nèi)女性的教育配置情況存在著不公平性。
美國(guó)的科爾曼《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》一文中指出：在美國(guó)白種人自稱為上帝之子，他們蔑視和瞧不起黑種人，因此，在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中黑種人受到更多的不公平待遇，使教育資源出現(xiàn)配置不公平的現(xiàn)象。為了解決國(guó)內(nèi)這種學(xué)校中歧視黑色人種的現(xiàn)象，美國(guó)于今年頒布了《平權(quán)法案》（affirmative action）實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教育資源向弱勢(shì)群體傾斜的政策，不論是在學(xué)生的擇校和學(xué)校的普通教學(xué)的開展、師生的關(guān)愛以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)黑種人都與其他膚色的人種一樣享有同等待遇。
綜上觀點(diǎn)，當(dāng)前國(guó)外對(duì)于教育資源的合理化配置更多的是關(guān)注教育資源的公平，強(qiáng)調(diào)讓任何膚色任何性別的適齡兒童來(lái)接受教育，這其中更加關(guān)注失學(xué)的女童和膚色黝黑的黑種人。再就是更加強(qiáng)調(diào)教育資源的配置應(yīng)該以市場(chǎng)為調(diào)節(jié)器，重視市場(chǎng)的選擇，淡化政府的調(diào)節(jié)功能。國(guó)外這些研究方向也為我國(guó)今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見。
二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)課教育資源的研究，可大致分為如下四個(gè)方面：
（一）教育資源的概念與構(gòu)成的綜述
岳懷玉在《教育資源合理配置研究》一文中指出：“教育資源，一般是指保證教育活動(dòng)正常進(jìn)行，而使用的人力、物力、財(cái)力的總和，也稱教育條件。
張素蓉在《教育資源的合理配置及有效利用是縮小基礎(chǔ)教育質(zhì)量城鄉(xiāng)差異的根本保證》一文中指出：教育資源主要由人力、財(cái)力和物力組成。其中人力資源主要包括：教學(xué)人員、行政人員、工勤人員等。
當(dāng)前我國(guó)對(duì)于教育資源的概念研究相對(duì)較多，多認(rèn)為教育資源主要涵蓋人資資源、物力資源和財(cái)力資源等等。僅僅是概念亦或是在理論角度來(lái)論述教育資源的概念與分類。對(duì)于教育資源的概念認(rèn)識(shí)相對(duì)統(tǒng)一，但對(duì)于教育資源的分類方式的論述也相對(duì)統(tǒng)一，缺少對(duì)學(xué)校文化資源、社會(huì)對(duì)于對(duì)教育的希望等方面進(jìn)行論述，僅僅是就教育資源而論教育資源，缺少與國(guó)家和社會(huì)的必然聯(lián)系與銜接。
當(dāng)前我國(guó)對(duì)于教育資源在教育過(guò)程中所起到的促進(jìn)作用的認(rèn)識(shí)相對(duì)統(tǒng)一，均對(duì)教育資源對(duì)于教育的作用給予較高評(píng)價(jià)，且在這的理論指導(dǎo)下很多學(xué)校紛紛加大教育投入，進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，來(lái)豐富自己的教育資源，提升學(xué)校品牌以及教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論是國(guó)家還是學(xué)校有這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)校以及學(xué)生來(lái)說(shuō)均是一件好事情，是能夠推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)步的事情。
（二）農(nóng)村小學(xué)的體育人力資源現(xiàn)狀綜述。
劉成，司虎克，莫蘭加在《衡陽(yáng)市高校體育人力資源優(yōu)化整合發(fā)展戰(zhàn)略研究》一文中主要運(yùn)用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地考察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法等對(duì)衡陽(yáng)市高校的體育人力資源進(jìn)行研究，指出當(dāng)前衡陽(yáng)市體育教師的師生比偏高，均值達(dá)1： 401，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教育部規(guī)定的1： 120- 150比值要求；財(cái)力資源投資不足，學(xué)校的體育維持費(fèi)在17- 40萬(wàn)元/年、生均14. 2- 20元/人。體育鍛煉的場(chǎng)地與器材緊缺，生均體育鍛煉場(chǎng)地每人不足3平米。
陳飛在《促進(jìn)農(nóng)村公共教育資源合理配置》一文中指出：農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重；師資缺乏新鮮血液；財(cái)政撥款難以滿足學(xué)校的發(fā)展；“以縣為主”的管理體制難以縮小農(nóng)村性教育差距；學(xué)校的教學(xué)設(shè)施阻礙了農(nóng)村體育教育的發(fā)展。并根據(jù)研究結(jié)論提出了相關(guān)建議。
（三）農(nóng)村小學(xué)體育人力資源的合理化配置研究。
學(xué)校體育教育中的人力資源多指在學(xué)校體育教學(xué)工作開展過(guò)程中，從事學(xué)校體育的教學(xué)、訓(xùn)練、管理、競(jìng)賽工作的人員。理論可以包括體育教師以及主管體育教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)，其中主要是指體育教師。
郭彩琴，曹健在《教育公平：配置教育資源的合理化原則》一文中具體指出：實(shí)現(xiàn)教育公平的三條原則，分別是：教育公平的平等性原則；教育公平的差異性原則；教育公平的補(bǔ)償性原則等。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上觀點(diǎn)，當(dāng)前國(guó)外對(duì)于教育資源的合理化配置更多的是關(guān)注教育資源的公平，強(qiáng)調(diào)讓任何膚色任何性別的適齡兒童來(lái)接受教育，這其中更加關(guān)注失學(xué)的女童和膚色黝黑的黑種人。再就是更加強(qiáng)調(diào)教育資源的配置應(yīng)該以市場(chǎng)為調(diào)節(jié)器，重視市場(chǎng)的選擇，淡化政府的調(diào)節(jié)功能。國(guó)外這些研究方向也為我國(guó)今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見。
當(dāng)前我國(guó)關(guān)于農(nóng)村地區(qū)，也可以了理解為對(duì)相對(duì)落后地區(qū)小學(xué)人力資源的現(xiàn)實(shí)狀況的相對(duì)較多，多是通過(guò)調(diào)查得知當(dāng)前相對(duì)落后的地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)等原因人力資源的配置相對(duì)落后等結(jié)果，這些研究結(jié)果的得出對(duì)于提高我國(guó)相對(duì)落后地區(qū)的教育水平具有一定意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]由雅克?德洛爾主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社.1996.
有效資源內(nèi)容匱乏
目前市場(chǎng)上有多種教育資源庫(kù)產(chǎn)品。這些產(chǎn)品安裝到學(xué)校使用后，教師普遍反映有效資源內(nèi)容匱乏，需要的資源難以找到。造成這種現(xiàn)狀的原因,一方面是資源內(nèi)容建設(shè)合理體系尚未形成。廠商主要通過(guò)各種途徑收集資源，由于收集的資源與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材不相符，造成所收集資源的可用性比較差;另一方面由于知識(shí)版權(quán)意識(shí)的薄弱，廠商之間存在相互抄襲的現(xiàn)象，使得不同資源產(chǎn)品出現(xiàn)內(nèi)容雷同的局面。
有效資源內(nèi)容匱乏涉及的核心問(wèn)題是資源內(nèi)容建設(shè)模式問(wèn)題。目前資源內(nèi)容建設(shè)主要來(lái)源有兩個(gè)方面，一是由廠家批量提供，二是由學(xué)科老師開發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)缺乏支持，從而使得可用性比較差；由老師制作的資源雖然滿足個(gè)別老師的應(yīng)用需求，但卻難以規(guī)?；疫@些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，如果不有效管理，就難以共享，難以被他人引用。
針對(duì)有效資源內(nèi)容匱乏這一現(xiàn)狀，在一定區(qū)域內(nèi)資源內(nèi)容的建設(shè)可以由基層的教育行政機(jī)構(gòu)出面組織，采取以老師建設(shè)為主、購(gòu)買為輔，分布建設(shè)、共享使用的資源內(nèi)容建設(shè)模式。一線教師參與資源建設(shè)工作，每個(gè)老師做幾個(gè)學(xué)習(xí)單元，幾十個(gè)老師一起就可以有幾百個(gè)學(xué)習(xí)單元，采用這種資源整合的方式，不僅可以快速系統(tǒng)地建設(shè)起一批直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且可以培養(yǎng)參與資源建設(shè)教師的信息技術(shù)使用能力與使用意識(shí)。
資源管理集中與分布的兩難
通過(guò)城域網(wǎng)整合一個(gè)地區(qū)的教育資源，為整個(gè)地區(qū)提供一個(gè)量大、質(zhì)優(yōu)的教育資源服務(wù)系統(tǒng)，是大勢(shì)所趨,但也存在一些不可回避的問(wèn)題。由于采用集中存儲(chǔ)集的方式，必然會(huì)出現(xiàn)資源中心的擁塞瓶頸，從而導(dǎo)致資源的可用性不高。同時(shí)資源集中存儲(chǔ)使得資源管理與維護(hù)的任務(wù)集中到資源中心管理機(jī)構(gòu)，這需要一個(gè)龐大的組織機(jī)構(gòu)和龐大的資金，這在現(xiàn)實(shí)中基本是不可行的。
資源分布存儲(chǔ)、目錄集中管理的分布式資源網(wǎng)（ERNet）可以有效解決這種大范圍內(nèi)教育資源整合的問(wèn)題，資源網(wǎng)的基本思想有兩個(gè)：
1.資源網(wǎng)目錄集中。為用戶提供一個(gè)覆蓋本地區(qū)所有教育資源站點(diǎn)的最新資源目錄，實(shí)現(xiàn)本地區(qū)不同教育資源站點(diǎn)的系統(tǒng)互訪和資源共享。通過(guò)資源中心維護(hù)一個(gè)資源目錄系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)本區(qū)域內(nèi)不同資源站點(diǎn)目錄信息的同步更新管理，并提供一個(gè)強(qiáng)大的檢索系統(tǒng)，檢索系統(tǒng)通過(guò)對(duì)本目錄庫(kù)進(jìn)行檢索，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同資源站點(diǎn)上資源信息的快速查詢，達(dá)到共享資源的目的。
2.資源數(shù)據(jù)分布存儲(chǔ)。教育資源網(wǎng)是由多個(gè)資源站點(diǎn)組成，資源網(wǎng)內(nèi)每一個(gè)提供資源信息服務(wù)的站點(diǎn)都是資源網(wǎng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，存儲(chǔ)實(shí)際的物理資源，資源節(jié)點(diǎn)之間基于一定的信任授權(quán)關(guān)系進(jìn)行資源互訪，資源元數(shù)據(jù)信息與目錄中心進(jìn)行目錄信息同步。
從資源數(shù)據(jù)管理到應(yīng)用環(huán)境
目前各類教育資源中心對(duì)教育資源的管理大多采取了數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)方式?；跀?shù)據(jù)庫(kù)的資源管理系統(tǒng)最大的局限是采用以數(shù)據(jù)記錄為核心的界面視圖過(guò)于生硬，不符合人們的習(xí)慣性認(rèn)知思維；而且，各學(xué)科的資源混雜在一起，對(duì)一線教師教學(xué)應(yīng)用支持不直接，界面不友好。
在進(jìn)行資源建設(shè)的過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注資源數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)管理，而更應(yīng)關(guān)注基于數(shù)據(jù)庫(kù)管理的資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)。
目前，國(guó)內(nèi)的資源建設(shè)已經(jīng)在某種程度上體現(xiàn)了資源服務(wù)意識(shí)的萌芽。比如在佛山、珠海等地，采用學(xué)科群網(wǎng)站的方式做資源庫(kù)的用戶前端應(yīng)用環(huán)境，后臺(tái)采用數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)管理資源的思路，得到了廣大一線教師的認(rèn)同。
資源庫(kù)互操作缺乏規(guī)范指導(dǎo)
目前教育軟件市場(chǎng)上有很多資源庫(kù)種類。這些不同的資源庫(kù)由于系統(tǒng)之間缺乏互操作，使得資源建設(shè)的信息孤島現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，為用戶的使用帶來(lái)非常大的困惑與麻煩。比如在不少區(qū)域資源中心的建設(shè)過(guò)程中，出現(xiàn)區(qū)域資源中心裝備多套資源庫(kù)的現(xiàn)象。對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)，購(gòu)買多套資源庫(kù)主要是為了能夠訪問(wèn)更多的教育資源，而不是需要幾個(gè)資源管理系統(tǒng)。不同資源庫(kù)之間只有進(jìn)行互操作、能夠相互交換數(shù)據(jù)、相互訪問(wèn)數(shù)據(jù)，才能真正解決用戶使用資源的問(wèn)題，為資源的共享共建提供可能。
教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)互操作框架（InteroperabilityFrameworkofEducationalResourceManagementSystem，簡(jiǎn)稱IFRM）的提出，是針對(duì)不同教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間的互操作存在問(wèn)題而提出的一個(gè)解決方案。該方案以制定規(guī)范的形式詳細(xì)闡釋和定義了不同資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間進(jìn)行互操作的體系結(jié)構(gòu)規(guī)范、接口規(guī)范、數(shù)據(jù)規(guī)范。IFRM的制定和實(shí)施，構(gòu)建了不同教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行互操作的框架標(biāo)準(zhǔn)，為最大限度內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享提供了保證。
運(yùn)營(yíng)模式有待規(guī)范完善
隨著對(duì)教育資源需求的不斷擴(kuò)大，在維護(hù)版權(quán)、資源更新、服務(wù)等方面已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際應(yīng)用的需求。
令我驚訝的是馬瑞娜竟然用了“教育資源”一詞！如果不是素有家教自覺(jué)的家長(zhǎng)，“教育資源”恐怕僅限于出現(xiàn)在教育行政管理者或教育專業(yè)人士口中。我國(guó)有注重家教的優(yōu)良傳統(tǒng)，但大多的家教是一種自發(fā)狀態(tài)，家庭教育資源是人生首位教育資源，但了解家庭教育資源并能合理配置的家長(zhǎng)卻是鳳毛麟角。家庭教育資源包括了對(duì)子女發(fā)展造成影響的物質(zhì)方面和精神方面的所有內(nèi)容，如：家庭文化及成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和子女之間的溝通與交流、家長(zhǎng)對(duì)子女的具體指導(dǎo)、教養(yǎng)方式等等，都是。有家庭教育資源配置意識(shí)且能做到合理配置并科學(xué)利用者，在近現(xiàn)代家教史上，比較有影響的要數(shù)、梁?jiǎn)⒊透道兹?。他們不僅子女教育得很成功，其家教理念還形成了家教經(jīng)典，即《家書》《梁?jiǎn)⒊視放c《傅雷家書》。不過(guò)從家庭教育資源整合、挖掘和利用的角度看，曾、梁兩公顯得更有特色。
晚清第一名臣不僅善于從傳統(tǒng)文化中尋找根據(jù)，開掘家庭教育資源，而且經(jīng)過(guò)自己的理解、消化，獨(dú)創(chuàng)了一套家教理論和方法。文正公對(duì)子孫溫言細(xì)語(yǔ)，不厭其煩，言傳身教。一般官宦之家，盛不過(guò)三代，但曾氏后裔歷經(jīng)百余年不衰，至今綿延至第8代，有突出成就者多達(dá)240多人，出現(xiàn)了像曾紀(jì)澤、曾廣均、曾廣銓、曾昭掄、曾憲植等一代代杰出人物。留給子孫的“慎獨(dú)則心里平靜，主敬則身體強(qiáng)健，追求仁愛則人高興，參加勞動(dòng)則鬼神也敬重”等教誨遺訓(xùn)，幾成后世子孫的行為準(zhǔn)則。
幸福的家庭是相似的，被譽(yù)為“中國(guó)知識(shí)分子第一人”的梁?jiǎn)⒊彩且晃磺捎眉医藤Y源的典范。他在教子育女上全面投入盡心盡力，其所育九個(gè)子女有三個(gè)“院士”：建筑學(xué)家梁思成、考古學(xué)家梁思永在1948年當(dāng)選為中央研究院首屆院士，航天專家梁思禮于1993年也當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院院士。其他子女也各自取得了驕人成就：長(zhǎng)女梁思順是詩(shī)詞研究專家，編有《藝蘅館詞選》；三子梁思忠是英年早逝的炮兵上校；次女梁思莊是著名圖書館學(xué)家，曾任北京大學(xué)圖書館副館長(zhǎng)；四子梁思達(dá)是著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家；三女梁思懿是著名社會(huì)活動(dòng)家，曾任山東省婦女聯(lián)合會(huì)主席、中國(guó)紅十字會(huì)國(guó)際聯(lián)絡(luò)部副部長(zhǎng)等職；四女梁思寧是革命軍人。梁公之后可謂個(gè)個(gè)品德高尚，人人才華出眾，學(xué)有所成，都是對(duì)國(guó)家作出杰出貢獻(xiàn)的棟梁之材。梁?jiǎn)⒊募視墟告傅莱龅挠H子之情，是其家教理念與實(shí)踐的完美結(jié)合。梁?jiǎn)⒊Z(yǔ)言平實(shí)，貼近尋常百姓，其引導(dǎo)子女通過(guò)各自努力在不同領(lǐng)域做出不俗業(yè)績(jī)的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)今仍富有時(shí)代氣息和借鑒意義。
但我們似乎不能說(shuō)馬瑞娜家庭是個(gè)幸福家庭。馬瑞娜離婚已近10年，在我們眼中是個(gè)不完整的家。但英國(guó)人的婚姻觀和我們有很大差異，這個(gè)家里無(wú)論是馬瑞娜還是孩子們似乎從未有過(guò)缺少一位家庭成員的暗淡情緒，她們可以平心靜氣地談?wù)摋壦齻兌サ哪莻€(gè)人。從某種角度看，婚姻現(xiàn)狀也是家庭教育資源，且是對(duì)家庭有著重要影響的資源之一。兩個(gè)女兒看上去比一般的孩子更疼媽媽。令我特別感動(dòng)的是：每晚洗澡的時(shí)候，都會(huì)有一個(gè)女兒下樓來(lái)煮好咖啡端進(jìn)浴室里共享。第一次我看到三個(gè)杯子中有一只奇小無(wú)比超級(jí)可愛，便問(wèn)煮咖啡的小女兒“你的？”答曰：“不，媽媽的?！闭f(shuō)完還無(wú)奈地聳聳肩寬容地笑著：“沒(méi)辦法，她就是喜歡這只小杯子！”我也啞然失笑。這個(gè)14歲的小丫頭這時(shí)候儼然是個(gè)溺愛孩子的小母親！料想這時(shí)候的馬瑞娜，浸泡在溫潤(rùn)的浴液中，在芬芳的水氣里，輕輕呷上一小口女兒煮的咖啡，恣意享受著孩子反哺的母愛，那是何等的幸福、愜意！反顧自己從未受過(guò)女兒如此“厚愛”，還禁不住心生幾分醋意。
大學(xué)學(xué)歷的馬瑞娜現(xiàn)在是全職母親，靠政府補(bǔ)貼和間或的文字校對(duì)工作貼補(bǔ)家用，沒(méi)有工資收入。與一般家庭主婦不同的是，馬瑞娜除了掌管整個(gè)家庭的內(nèi)政外交及買汰燒實(shí)務(wù)之外，還獨(dú)自承擔(dān)著教育子女的重任。也許正因此，馬瑞娜才會(huì)有家庭教育資源的概念?，F(xiàn)在想來(lái)，馬瑞娜其實(shí)還真用了不少心思來(lái)配置有限的資源，實(shí)施她的家教計(jì)劃。每天早晨孩子們上學(xué)時(shí)，馬瑞娜都會(huì)雷打不動(dòng)地站在門口與她們一一吻別，母女相互祝愿“精彩一日！”然后她佇立路邊，目送孩子們上學(xué)直到拐彎不見了才回到屋里，之后開始每日家務(wù)。在我看來(lái)馬瑞娜根本算不上是家務(wù)好手：動(dòng)作談不上麻利，安排談不上機(jī)巧，成績(jī)也不十分理想。如果衛(wèi)生檢查，恐怕連“尚清潔”都得不到。但馬瑞娜真的每天都很忙碌。無(wú)論多忙，她每天中午都要蜷縮在沙發(fā)上看一會(huì)兒報(bào)紙，無(wú)論多忙她每周都要去兩次圖書館閱覽（她還是一個(gè)讀書會(huì)的負(fù)責(zé)人）；每周三下午還要和孩子們一起上一次拉丁文課。我從未見過(guò)親子同堂補(bǔ)課，很是好奇。從前常常聽英語(yǔ)老師講“拉丁”詞根，感覺(jué)拉丁文似為英文之母。出于好奇申請(qǐng)旁聽一次，受到熱烈歡迎。老實(shí)說(shuō)拉丁文課堂上，馬瑞娜也算不上是好學(xué)生：回答問(wèn)題常常出錯(cuò)，有時(shí)被老師指正，有時(shí)要孩子提醒，但毫無(wú)疑問(wèn)是最認(rèn)真的學(xué)生，并且有不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。課間還有提前準(zhǔn)備好的茶點(diǎn)，師生同飲，這個(gè)家教課無(wú)疑成了馬家幸福的學(xué)習(xí)時(shí)光。
英國(guó)孩子周末補(bǔ)課的很少，馬瑞娜兩個(gè)女兒都按照自己的興趣學(xué)了一種樂(lè)器，但兩個(gè)興趣課都安排在周五放學(xué)后而非周末，因?yàn)轳R瑞娜家的周末很緊張。周六全家去購(gòu)買下個(gè)一周的食品和日用品，周日全家去教堂做禮拜。購(gòu)物或禮拜回來(lái)往往已是下午一兩點(diǎn)，但每次回到家都很興奮，不是買到了物美價(jià)廉的東西，就是見到了好久不遇的朋友。我總覺(jué)得英國(guó)人的矜持是在派對(duì)時(shí)擺出來(lái)的造型，實(shí)際上很多英國(guó)人生活中的興奮點(diǎn)很低。馬瑞娜母女仨放肆的笑聲有時(shí)能將屋頂刺破。英國(guó)人的星期天午餐一般都是一只背上涂點(diǎn)牛油、碼上土豆的烤雞，每次禮拜回來(lái)打開烤箱總能聽到一家的驚叫和大笑，次次如此。我實(shí)在納悶：這莫非就是我們常說(shuō)的“知足常樂(lè)”？知足常樂(lè)正是家庭幸福的關(guān)鍵。
家庭教育資源是一個(gè)構(gòu)成較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，有主客觀之分。家中的影響者構(gòu)成、文化程度、職業(yè)構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位、學(xué)習(xí)條件、居住條件及書報(bào)音像資料等屬于客觀性資源；而家庭的教育觀念、教育態(tài)度、教育方式、家庭氣氛、學(xué)習(xí)氣氛、家長(zhǎng)期望、學(xué)業(yè)支持等屬于主觀性資源。這些寶貴資源的合理配置和運(yùn)用培育出了無(wú)以數(shù)計(jì)的新生，也造就了生性各異的子女。民間有“一娘生九等子”之說(shuō)，“九”是古漢語(yǔ)中的極數(shù)、陽(yáng)數(shù)，也是個(gè)虛數(shù)，言其多。多子女家庭中子女的人生之路則呈現(xiàn)出多樣性和豐富性。家庭教育資源中包孕了子女發(fā)展的若干基因，這在多子女家庭中表現(xiàn)得尤為突出，家庭同樣有全面發(fā)展的潛能，多子女家庭更利于將潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。多個(gè)子女之間既可能有性格上的迥異或互補(bǔ)，也會(huì)有社會(huì)角色的互補(bǔ)和呼應(yīng)，并為家庭教育增添新的資源。
一.從思想上入手,密切家園聯(lián)系:
家庭教育資源包括對(duì)幼兒發(fā)展造成影響的物質(zhì)方面和精神方面的所有內(nèi)容:家庭文化及成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和幼兒之間的溝通與交流、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的具體指導(dǎo)、教養(yǎng)方式等。讓家長(zhǎng)充分挖掘自身潛在的教育資源,發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢(shì),必須從思想上加以引導(dǎo)。
首先,我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座等多渠道的宣傳,讓家長(zhǎng)認(rèn)清自身的教育功用,認(rèn)識(shí)到自己本身對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是一大教育資源,自己的一言一行／一舉一動(dòng)都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象,會(huì)潛移默化地影響著幼兒。引導(dǎo)家長(zhǎng)注意自身素質(zhì)的提高,注意讓自己的言行發(fā)揮積極的教育作用。如:在禮讓方面我們引導(dǎo)家長(zhǎng)在家對(duì)長(zhǎng)輩對(duì)鄰居等主動(dòng)禮讓不爭(zhēng)吵，主動(dòng)關(guān)心幫助，帶動(dòng)孩子，從小以禮待人,樂(lè)于助人。
其次，通過(guò)個(gè)別交流、家訪等機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)的育兒方法，改變一些家長(zhǎng)的教育思想，使家長(zhǎng)和我們站在同一起跑線上。如：我們班的某某家長(zhǎng)，兒子才五六歲，對(duì)"性"特別感興趣，她感到十分惱火，她聽其他孩子說(shuō)："某某躲在廁所看女孩子小便。"便不分場(chǎng)合，在集體面前用"以后不準(zhǔn)看""羞羞臉"等言語(yǔ)喝斥孩子，而孩子還是一臉迷茫。了解情況以后，我們并沒(méi)有指責(zé)家長(zhǎng)，而是故意將孩子支開，請(qǐng)家長(zhǎng)平心氣和地坐下來(lái)，跟她講：孩子為什么對(duì)此感興趣？怎樣正對(duì)待孩子初期的"性教育"……還介紹了"家園共享區(qū)"內(nèi)的幾篇關(guān)于這方面的文章。第二天，家長(zhǎng)來(lái)時(shí)感激地說(shuō)："老師，我平時(shí)工作太多，對(duì)孩子的教育言語(yǔ)能省則省，經(jīng)常說(shuō)一些禁止的話，還是您說(shuō)得對(duì)，以后遇事我一定會(huì)有意孩子為什么會(huì)這樣，這幾篇文章寫得真好，謝謝您。"
二.豐富參與形式，探索家園互動(dòng)新途徑
只有家園互動(dòng)，我們的課程改革才能得到家長(zhǎng)的支持和幫助，才能使家庭教育資源中得到充分利用。這一學(xué)年來(lái)，我們?cè)谕诰蚣覉@互動(dòng)的方面上做了一些努力。
1.家園聯(lián)系本：我們讓家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一本家園聯(lián)系本。通過(guò)家長(zhǎng)與教師雙方對(duì)孩子的關(guān)系，更好的交流，家長(zhǎng)們可以記錄孩子的言語(yǔ)、感受、書寫評(píng)析、反饋孩子在家的情況，而教師也能更全面了解孩子，并可針對(duì)家長(zhǎng)作出的建議改進(jìn)工作。家園聯(lián)系方便快捷地聯(lián)系著我們。
2.資源共享區(qū)。經(jīng)常有的家長(zhǎng)問(wèn)我："老師，你介紹幾本好書吧！""什么書對(duì)孩子的教育有益呢？"等等一些問(wèn)題，為此我班的一角特設(shè)了一個(gè)"資源共享區(qū)"，這是專為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的。在"共享區(qū)"內(nèi)，我們提供了幼兒教育?？顺砷L(zhǎng)記錄，育兒資料，VCD，優(yōu)秀網(wǎng)站推薦等，家長(zhǎng)們可自行登記借閱，而"共享區(qū)"內(nèi)的資料都是老師和家長(zhǎng)共同收集的。
3.家庭小分隊(duì)：我們將班級(jí)的各個(gè)家庭，按自愿的原則，三四個(gè)家庭組成一組，由家長(zhǎng)們推選出一組長(zhǎng)，組成家庭小分隊(duì)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，有的登山，有的郊游，有的參觀，還可以邀上老師一塊同行。"家庭小分隊(duì)"增進(jìn)了家庭與幼兒園，家庭與家庭之間的聯(lián)系。
三.家園互動(dòng),推動(dòng)課程改革
第一.參與主題的生成:
我們通過(guò)家教園地向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了課程改革的動(dòng)態(tài),主題活動(dòng),生成課程.并讓家長(zhǎng)觀察孩子的興趣點(diǎn),如有好的想法可在家園聯(lián)系本上記錄。在主題開始前,我們通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷的形式了解幼兒的基本情況,例如在《開心的笑話》主題開始之前，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷讓家長(zhǎng)填寫幼兒對(duì)笑話的喜愛程度,對(duì)什么感興趣,還想了解些什么?等等的問(wèn)題,這樣我們就能針對(duì)情況進(jìn)一步調(diào)整我們的主題活動(dòng)。這樣的形式讓家長(zhǎng)了解我們正在做什么,同時(shí)有利于教師更全面地了解孩子的需要,而且家長(zhǎng)的建議也讓主題添色不少,如,我們?cè)凇堕_心的笑話》欣賞階段讓孩子欣賞的材料較少,出鉞鋒的媽媽在家中發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)啞劇《憨豆》的興趣不亞于動(dòng)畫片,于是向我們建議，增加了活動(dòng)的內(nèi)容。
第二.幫助主題的開展:
我們將主題活動(dòng)的開展設(shè)計(jì)成一份表格,詳細(xì)介紹了主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)／區(qū)域創(chuàng)設(shè)／所需物品等,讓家長(zhǎng)了解我們需要什么?例如《豐收的季節(jié)--秋天》主題,家長(zhǎng)們送來(lái)了麥苗,水稻等農(nóng)產(chǎn)品,讓這些生活在城市的孩子也親身感受到秋天是豐收的季節(jié).《開心的笑話》這一主題中,張子瀅的爸爸,蘇涇的媽媽等家長(zhǎng)送來(lái)了漫畫書,網(wǎng)上下載笑話等資料……
我們還發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)資源優(yōu)勢(shì),為活動(dòng)的開展服務(wù),如有的家長(zhǎng)在旅游局工作,我們請(qǐng)他協(xié)助聯(lián)系泉州南少林寺,帶孩子們開展郊游活動(dòng)；有的家長(zhǎng)住在部隊(duì),我們與其聯(lián)系,帶孩子到部隊(duì)參觀演習(xí),聯(lián)歡；有的家長(zhǎng)在電視臺(tái),我們請(qǐng)他協(xié)助拍攝錄相,參與活動(dòng)；還請(qǐng)一些在美術(shù)、電腦、體育等方面有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)積極參與班級(jí)幼兒的活動(dòng)……
