時(shí)間：2022-07-01 19:59:45
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關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué)論教學(xué)理念
1.明確化學(xué)教學(xué)論教學(xué)理念的必要性
化學(xué)教學(xué)論課程的任務(wù)是，從理論和觀念上引導(dǎo)高師生“入門”，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上教高師生“上路”、“上手”，從教研思路上使高師生“開(kāi)點(diǎn)兒眼界”。結(jié)合基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的形式來(lái)解讀，就是讓高師生要知道中學(xué)化學(xué)課程的基本理念是什么，使高師生初步了解化學(xué)課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)行趨勢(shì)及自身在化學(xué)課程的自主程度、初步掌握化學(xué)教育教學(xué)的基本原理和方法，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使高師生初步具備獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的能力，掌握課堂教學(xué)的基本技能和調(diào)控技能，并具備一些初步的教育教學(xué)研究能力。
在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如果僅僅局限于教材內(nèi)容的傳授，由于高師生缺乏課堂教學(xué)實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論性很強(qiáng)的教學(xué)原理和方法總是不能很好地掌握，更談不上將教學(xué)原理和方法用于實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，化學(xué)教學(xué)論的任務(wù)將難以完成。所以，化學(xué)教學(xué)論課程在實(shí)施的過(guò)程中，教師不能只簡(jiǎn)單地采取系統(tǒng)講授的方法進(jìn)行教學(xué)，而是需要以符合基礎(chǔ)教育化學(xué)課程要求的教學(xué)理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)論的課堂及實(shí)踐教學(xué)，使高師生通過(guò)教師的潛移默化自然而然地生成自己的教育教學(xué)理念。那么，如何準(zhǔn)確把握化學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)理念呢？
2.依據(jù)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定化學(xué)教學(xué)論教學(xué)理念
我們結(jié)合《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程理念，確定了化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)理論如下：
2.1讓每一位高師生以輕松愉快的心情從教學(xué)的角度認(rèn)識(shí)各種教育教學(xué)理念，積極探索化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，形成持續(xù)的專業(yè)化成長(zhǎng)的興趣，增強(qiáng)成為一名優(yōu)秀化學(xué)教師的信念。
2.2給每一位高師生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備運(yùn)用化學(xué)新課程理念、適應(yīng)新形勢(shì)下化學(xué)教學(xué)所必需的理論、技能、方法和態(tài)度，具備自主專業(yè)成長(zhǎng)所需要的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的高師生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。
2.3注意從高師生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ恼n堂教學(xué)情景中感受化學(xué)教學(xué)理論和方法的重要性，了解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)理論、方法的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。
2.4讓高師生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)化學(xué)教學(xué)論知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，獲得系統(tǒng)的教學(xué)方法，在建構(gòu)知識(shí)的實(shí)踐中逐步形成終身研究化學(xué)教學(xué)的意識(shí)和能力。
2.5使高師生初步了解化學(xué)教學(xué)論對(duì)化學(xué)教育發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)教育在實(shí)現(xiàn)提高公民科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中的地位和作用，相信化學(xué)教育為實(shí)現(xiàn)教育更美好的未來(lái)將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。
2.6為每一位高師生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。既考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又注重評(píng)價(jià)高師生知識(shí)建構(gòu)能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注高師生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，力求使所有的高師生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)。
2.7為高師生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)新的平臺(tái)，在教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用反思提高自身的專業(yè)技能水平，促進(jìn)高師生盡快走上專業(yè)化發(fā)展的軌道。
3.教學(xué)理念指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)論教學(xué)效果
在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們從高師生感興趣的教學(xué)事件著手，結(jié)合他們已有的課堂教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)整合化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容，把中學(xué)化學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)入到化學(xué)教學(xué)論的課堂教學(xué)中，組織他們進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)高師生在分工協(xié)作的探討與實(shí)踐中自主地建構(gòu)化學(xué)教學(xué)原理和教學(xué)方法，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)高師生的發(fā)展，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容組織高師生到中學(xué)化學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)地見(jiàn)習(xí)，體驗(yàn)說(shuō)課評(píng)課等常規(guī)的教學(xué)研究活動(dòng)。
通過(guò)以上的教學(xué)改進(jìn)，高師生一改往日化學(xué)教學(xué)論課堂上死氣沉沉的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及課堂參與程度大大提高，學(xué)習(xí)效果顯著。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉知新.化學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2009，第四版.
陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)?！盵1]
二、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義
中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:會(huì)計(jì)教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求、滿足用人單位需求的初、中級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
（一）從學(xué)生情況看
中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生多來(lái)源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)、知識(shí)層次、認(rèn)知水平都相對(duì)較弱，學(xué)生心理反映各不相同。
（二）從學(xué)校情況看
從目前的教學(xué)效果看，中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才在實(shí)踐技能方面與社會(huì)需求還有一定的距離。主要體現(xiàn)在：1.中職的會(huì)計(jì)教學(xué)大部分仍基于傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式中職會(huì)計(jì)大部分采用高教版教材，會(huì)計(jì)學(xué)科體系的教學(xué)方法采用的是:簡(jiǎn)單地“傳遞一接受”的過(guò)程，較典型的“填鴨式”教學(xué)。2.理論與實(shí)踐分離，尚未融合有些中職學(xué)校先進(jìn)行理論教學(xué)，后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，兩段分別進(jìn)行。3.教師的基本技能與專業(yè)技能有待提高會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師是關(guān)鍵，中職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特色決定了會(huì)計(jì)教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識(shí)，又能實(shí)踐操作，既能上得講臺(tái)，也能下得企業(yè)，具有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的能力。
三、在會(huì)計(jì)教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”的教育思想
陶行知“教學(xué)做合一”的思想實(shí)際上是知行合一，行是做，即實(shí)踐，老師的教，學(xué)生的學(xué)，師生共同的做是一個(gè)統(tǒng)一的完整過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，很多都在實(shí)習(xí)單位完成:對(duì)教師而言，做中有教，教中有做;對(duì)學(xué)生而言，學(xué)中有做，做中有學(xué)，教學(xué)是統(tǒng)一在一起的，這就要求在實(shí)踐中要學(xué)用一致，推行手腦一致，理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)方法。[2]
（一）進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式，積極進(jìn)行課程改革
會(huì)計(jì)教學(xué)貫徹“教學(xué)做合一”的思想，首先要堅(jiān)持以理論夠用、實(shí)踐為重的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個(gè)工作過(guò)程所必須的理論和技能為出發(fā)點(diǎn)和基本內(nèi)容，堅(jiān)持以能力為核心，從會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求入手，根據(jù)“崗位技術(shù)能力課程”的思路，確定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置相應(yīng)的課程，使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。1.以工作任務(wù)為中心，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系?！敖虒W(xué)做合一”教育思想是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。該項(xiàng)目課程具有鮮明的職業(yè)特色:項(xiàng)目導(dǎo)向法體現(xiàn)在“教”中，課程設(shè)計(jì)是以9個(gè)項(xiàng)目為中心，以13項(xiàng)工作任務(wù)引導(dǎo)“教”;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法體現(xiàn)在“學(xué)”中，以13項(xiàng)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)崗位知識(shí)的“學(xué)”;理論與實(shí)踐相互交融在各個(gè)項(xiàng)目的課堂教學(xué)“做”中，集中體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，做到“理論—實(shí)踐”嵌入式教學(xué)，項(xiàng)目課程融合式在會(huì)計(jì)教學(xué)中。[3]2.精心策劃教學(xué)方法，采取有效的授課方式會(huì)計(jì)教學(xué)是枯燥、無(wú)味的，這是大部分教師、學(xué)生的一個(gè)共識(shí)?！敖虒W(xué)做合一”教育思想下的會(huì)計(jì)的教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。為此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作-探究學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法等先進(jìn)的教學(xué)方法。3.制定精細(xì)教學(xué)計(jì)劃，分階段到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐陶行知所說(shuō)“譬如游泳，要在水里游;學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的?！盵4]可見(jiàn)，“教學(xué)做合一”最終落腳點(diǎn)在“做”上，即要“做中學(xué)，做中教”。
（二）加強(qiáng)教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)、借鑒理實(shí)一體化的教材
教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介。隨著會(huì)計(jì)教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要開(kāi)發(fā)、借鑒適合理實(shí)一體化的會(huì)計(jì)配套教材。會(huì)計(jì)的理論教學(xué)上要有明確的職業(yè)定向性，要圍繞職業(yè)崗位的要求，根據(jù)崗位的實(shí)際需要對(duì)理論進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，調(diào)整重組;實(shí)踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學(xué)過(guò)程中，注重理論的應(yīng)用形態(tài)，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性;強(qiáng)調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]
（三）創(chuàng)造條件，堅(jiān)持師資隊(duì)伍的“內(nèi)培、外引”
“教學(xué)做合一”教育思想最終實(shí)施，依靠的是一批理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對(duì)于會(huì)計(jì)課程教師，學(xué)?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質(zhì)。1.是充分利用國(guó)家政策，積極選派教師參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)及教師六個(gè)月企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，利用國(guó)家資源提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。2.是鼓勵(lì)教師參加在職學(xué)習(xí)，在政策和資金方面予以重點(diǎn)扶持，建立教師聯(lián)系行業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與行業(yè)的互動(dòng)。3.中職學(xué)校加大力度引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠作兼職教師。堅(jiān)持“內(nèi)培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍后，前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開(kāi)發(fā)就可以輕易做到。
四、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞] CBI；理念；教學(xué)模式
[基金項(xiàng)目] 本論文是2014年河南科技學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目《高考英語(yǔ)改革與大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)銜接的策略研究》的階段性研究成果。
【中圖分類號(hào)】 G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）07-193-2
一、引言
當(dāng)今世界語(yǔ)言人口繼續(xù)以驚人的速度增長(zhǎng)，這是全球變化的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言成為縮小地域間差異的重要途徑。因此，更為有效的外語(yǔ)教學(xué)法需要被開(kāi)發(fā)出來(lái)以滿足本地外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，把目標(biāo)語(yǔ)和其富含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容分隔開(kāi)來(lái)。以內(nèi)容為依托的教學(xué)法（content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI）整合了語(yǔ)言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代被廣泛應(yīng)用于西方國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)中。CBI教學(xué)理念起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，是將語(yǔ)言技能教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或者基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行的一種理念。教師把目標(biāo)語(yǔ)作為工具或媒介來(lái)探索知識(shí)，這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的一種方式，類似于兒童最初學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式。CBI鼓勵(lì)學(xué)生從第一節(jié)課開(kāi)始就通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言。它的理念是使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，并培養(yǎng)其在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。CBI不僅為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了的認(rèn)知基礎(chǔ)，也為語(yǔ)言交際提供了所需的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。
二、CBI教學(xué)理念介紹
二語(yǔ)習(xí)得研究的輸入假說(shuō)是CBI的一個(gè)重要的理論來(lái)源。Krashen S.D.（1985）提出了語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假說(shuō)，其中之一就是有意義的輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)語(yǔ)言形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這種思想促成了CBI教學(xué)理念的產(chǎn)生。作為一種外語(yǔ)教學(xué)理念，CBI的基本原則是將外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介（medium），使學(xué)科內(nèi)容成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉，語(yǔ)言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“副產(chǎn)品”。
Widdowson在20世紀(jì)60年代首先提出了語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)可以完全結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程可以通過(guò)其他學(xué)科作為媒介。20世紀(jì)80年代以來(lái)，CBI教學(xué)模式呈多形態(tài)多規(guī)模發(fā)展起來(lái)。Met（1998）把以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法描述為一個(gè)連續(xù)體。沿著這個(gè)連續(xù)體，最左邊是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言程序，如完全和部分沉浸法，最右邊是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)內(nèi)容的程序，包括基于主題單元的課程或利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語(yǔ)言課。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法將重點(diǎn)放在語(yǔ)法和語(yǔ)篇能力上，即語(yǔ)言的用法和形式上；CBI理念將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的使用上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言。Krashen也強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于意義（meaning）而不是形式（form）。在國(guó)內(nèi)，王士先在1994年率先向國(guó)人介紹了CBI的基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性。蔡堅(jiān)（2002）從CBI教學(xué)模式為第二語(yǔ)言教學(xué)模式提供了理論支持和實(shí)踐策略這一點(diǎn)談了他的看法。俞理明&韓建俠（2003），戴慶寧&呂曄（2004），和袁平華（2006）對(duì)國(guó)外CBI語(yǔ)言教學(xué)作了比較全面深刻的理論探討。近年來(lái)，社會(huì)及國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求。CBI順應(yīng)了這種要求，它可以幫助學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)環(huán)境中抓住有意義的互動(dòng)機(jī)會(huì)，有效地將語(yǔ)言的形式、功能和意義結(jié)合在一起。CBI作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種新思路，在英語(yǔ)課堂中將被廣泛使用。它擁有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，（1）課堂教學(xué)圍繞有關(guān)主題或?qū)W科內(nèi)容，而不是傳統(tǒng)的語(yǔ)言形式或規(guī)則系統(tǒng)等，學(xué)生通過(guò)對(duì)特定主題的學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言交際能力。（2）為學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行有意義的，映射其文化知識(shí)的活動(dòng)提供了良好的環(huán)境。（3）在可掌控的大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中提高了學(xué)習(xí)者的思維能力。在這種教學(xué)模式下，語(yǔ)言課程將擺脫單純將語(yǔ)言形式作為教學(xué)基本內(nèi)容的現(xiàn)狀，通過(guò)語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，即知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)語(yǔ)言能力的提高。
CBI是一種教學(xué)理念而不是具體的教學(xué)方法，它沒(méi)有統(tǒng)一的模式。一些最常見(jiàn)的模式，被越來(lái)越多的外語(yǔ)教育工作者在全球范圍內(nèi)應(yīng)用，包括課程模式，輔助課程，基于主題和地區(qū)研究模塊，特殊用途的語(yǔ)言（LSP），學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科外語(yǔ)教學(xué)（FLAC）。
三、基于CBI教學(xué)理念的常見(jiàn)教學(xué)模式
（一）主題模式
主題教學(xué)模式由于操作簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平要求相對(duì)較低并能有效地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各類主題、話題，如一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、家庭、食物、音樂(lè)等。在CBI中，這些主題和話題起著核心作用。語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的中心，它圍繞話題并依賴于話題。教師首先把話題和學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)融合起來(lái)，由師生共同識(shí)別、分享內(nèi)容和課程目標(biāo)。教師針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上多樣化地呈現(xiàn)課程內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)詞匯來(lái)表達(dá)主題內(nèi)容，并提供書籍，信息文本，和其他與內(nèi)容相關(guān)的資源，并教會(huì)學(xué)生如何使用它們。教師通過(guò)宣講主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。CBI有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的思考，有利于學(xué)生把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能自然地融合在一起。
（二）課程模式
課程模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平及專業(yè)的接受能力。具體來(lái)講，課程模式由八個(gè)部分組成：教師備課、學(xué)生背景信息采集、可理解性輸入、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、語(yǔ)言操練、教師授課、課程評(píng)價(jià)。課程模式視語(yǔ)言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，旨在通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言能力。課程模式適用于各類高等院校學(xué)生或預(yù)科學(xué)生，以及有科研和學(xué)術(shù)要求的群體。學(xué)生語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上。課程模式主要由專業(yè)教師而不是語(yǔ)言教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)，并且對(duì)專業(yè)教師的要求極高。專業(yè)教師既要熟悉某一學(xué)科知識(shí)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要能熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行可理解性講授，借助上下文、圖表等語(yǔ)言技能，使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)。課程模式的評(píng)估是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，包括形成性和總結(jié)性，可以是正式的或非正式的措施。評(píng)估包括課堂觀察、教師測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。
（三）輔助模式
CBI為自然地習(xí)得語(yǔ)言提供了理想的環(huán)境，因?yàn)樗鼮檎鎸?shí)地、有目的地運(yùn)用由研究主題內(nèi)容所產(chǎn)生的目的語(yǔ)提供了無(wú)數(shù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如果學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)水平相對(duì)較低，學(xué)?？杉娱_(kāi)一門輔助的語(yǔ)言課幫助學(xué)生理解并跟上專業(yè)課教學(xué)。專業(yè)課和語(yǔ)言課分別由專業(yè)教師和語(yǔ)言教師上課。語(yǔ)言課作為專業(yè)課的輔助課程，即為輔助模式。輔助模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)還要發(fā)展語(yǔ)言技能，把專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于同等重要的地位。由于輔助模式涉及專業(yè)和語(yǔ)言兩類教師，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作顯得尤其重要。兩門課的教學(xué)大綱要經(jīng)過(guò)相互協(xié)商。語(yǔ)言課應(yīng)以專業(yè)課為出發(fā)點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度[8]。輔助課程模式鼓勵(lì)學(xué)生用新的語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生自信心。
四、結(jié)語(yǔ)
2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該要求明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！币栽撜n程要求為參照，大學(xué)英語(yǔ)課程不應(yīng)當(dāng)只是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，它也是一門拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生了解不同文化，從而提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。目前，定位于基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)難以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維眼界，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段，即從教學(xué)模式的改革走向教學(xué)內(nèi)容的改革。很多高校按照大學(xué)英語(yǔ)改革的要求，引進(jìn)了許多國(guó)外新的教學(xué)理念進(jìn)行了課程改革。在課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，問(wèn)題也隨之而來(lái)。
人類行為的復(fù)雜性決定了每一堂語(yǔ)言課的設(shè)計(jì)，每一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的規(guī)劃都要基于語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。沒(méi)有一種單一的學(xué)習(xí)理論或教學(xué)方法能適用于所有學(xué)習(xí)者。因此，我們?cè)诮梃b國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)理論的同時(shí)要注意結(jié)合中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。比如說(shuō)，在CBI教學(xué)理念中，雖說(shuō)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要以內(nèi)容為焦點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造深入研究、在“做”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，但是為了適應(yīng)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)，無(wú)論任務(wù)活動(dòng)是控制型或交際型，都需要增加為了交際目的而進(jìn)行的單詞和語(yǔ)法規(guī)則的講解環(huán)節(jié)。對(duì)于各種各樣的外語(yǔ)教學(xué)理論，我們不能照單全收，必須進(jìn)行科學(xué)地甄別和分析。中國(guó)擁有世界上最多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，任何一種外語(yǔ)教學(xué)方法，如果不在這個(gè)大試驗(yàn)場(chǎng)來(lái)接受檢驗(yàn)，都不可能是全面的、科學(xué)的。只有建立在堅(jiān)實(shí)的調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的外語(yǔ)教學(xué)理論，才有真正的說(shuō)服力和生命力，才能指導(dǎo)我們?cè)谡_的道路上進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)改革。
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梁嬌
大連第五中學(xué)遼寧大連116000
摘要：在新的課改理念下，如何吸引學(xué)生興趣，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)科的持久興趣和有目的、有耐力的學(xué)習(xí)態(tài)度，是每位教學(xué)者應(yīng)該探究的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的情緒、情感和認(rèn)知的辯證關(guān)系，并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，便會(huì)收到相得益彰的效果。
關(guān)鍵詞 ：情知教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
1 構(gòu)建充滿“親情”的新型師生關(guān)系
情感型的教學(xué)活動(dòng)是在師生心心相印的情感氣氛中學(xué)生接受知識(shí)、發(fā)展智能的教學(xué)活動(dòng)。記得剛開(kāi)學(xué)，一次早上上班我遇到我們學(xué)校的一名女學(xué)生，我們互相問(wèn)好，這時(shí)天下起雨，我趕緊打開(kāi)傘并為她遮住了落下的雨滴，她很感激地紅了臉。她說(shuō)話聲音特別小，她說(shuō)她長(zhǎng)得矮，膽子又小，新學(xué)校又不熟悉?？吹贸鲞@是個(gè)內(nèi)向的孩子，我鼓勵(lì)她說(shuō)像她這個(gè)年紀(jì)是發(fā)育的高峰，只要加強(qiáng)體育鍛煉，很快就會(huì)長(zhǎng)起來(lái)的！我又告訴她我們從小要學(xué)會(huì)勇敢，要學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境，看到來(lái)到新的學(xué)校，認(rèn)識(shí)新的同學(xué)，想到要結(jié)識(shí)那么多新的朋友，該是多么高興的一件事啊！她點(diǎn)頭開(kāi)心地笑了，我和這個(gè)學(xué)生正要過(guò)路有輛車沖了過(guò)來(lái)，我下意識(shí)地一把把她攬過(guò)來(lái)，用自己的身體護(hù)住了她，好在有驚無(wú)險(xiǎn)！除了我身上濺了一些泥外，我們都毫發(fā)未傷。她感激地看著我，說(shuō)：“老師您真好！”。我笑笑說(shuō)：“沒(méi)什么，我把你看成是自己的孩子?。±蠋煇?ài)你們每一個(gè)人！”
2 教學(xué)方法要激發(fā)熱情
2.員設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。動(dòng)聽(tīng)、精彩的導(dǎo)入像一塊“磁鐵”一下子就能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生心靈。
2.2 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)思維。情景是指教師為激發(fā)學(xué)生思維而創(chuàng)設(shè)的特定情景。教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情景，可以引起學(xué)生的新鮮感、親切感，使學(xué)生形成興奮的心理態(tài)勢(shì)。
2.3 設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)模式。教師要根據(jù)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容和不同學(xué)生，采用多種教學(xué)模式。如實(shí)驗(yàn)法、討論法、辯論法、演講法、競(jìng)賽法等，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生不乏味，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。
3 語(yǔ)言教態(tài)要“脈脈含情”
我在講授初一思想品德第一課《創(chuàng)建新集體》時(shí)考慮到學(xué)生來(lái)到初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)到一個(gè)新的集體中，有許多困惑，有的內(nèi)向的同學(xué)可能會(huì)因?yàn)楹π呋蚰懬佣辉概c其他同學(xué)交往，這無(wú)疑對(duì)一個(gè)班集體的建設(shè)十分有害，所以在講授這一課時(shí)我制作了多媒體課件，采取了如下的教學(xué)程序。
首先，創(chuàng)設(shè)情境，播放了兩段錄像。一個(gè)是郁郁蔥蔥的森林，一個(gè)是蓬勃洶涌的大海。同學(xué)們觀看了之后我進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：“同學(xué)們你們都看到了什么？”
學(xué)生回答：“森林，大海?！蔽艺f(shuō)：“森林的偉岸，需要一棵棵樹(shù)木的裝點(diǎn)。大海雖然洶涌，它也需要一個(gè)個(gè)平凡浪花的點(diǎn)綴……所以我們說(shuō)森林是樹(shù)木的家，大海是浪花的家。那么家是什么呢？”（背景音樂(lè)響起《我想有個(gè)家》）
“家是遮風(fēng)擋雨的港灣，家是我們心靈棲居的場(chǎng)所……它既包括我們祖國(guó)這個(gè)大家，也包括我們每個(gè)同學(xué)的小家，還包括我們這個(gè)由50 幾個(gè)同學(xué)組成的班集體，那么我們?cè)撊绾蝿?chuàng)建我們的班集體———我們的家呢？”
優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一開(kāi)始就把同學(xué)帶到美的意境中來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又引出了教學(xué)的主題。
接下來(lái)我請(qǐng)一名同學(xué)朗誦了一首由我自己創(chuàng)作的優(yōu)美的配樂(lè)散文詩(shī)：
彩虹的美麗在于它的七色光彩
班級(jí)的美麗在于它是我們每個(gè)人的展示舞臺(tái)不要膽怯，不要徘徊，拿出你與眾不同的精彩！
當(dāng)你把所有的熱情和智慧都貢獻(xiàn)出來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的班級(jí)就像一道迷人的彩虹，它正綻放出絢麗的光彩!!!
啟發(fā)式提問(wèn)：“讀了上面的詩(shī)同學(xué)們有什么感受呢？”
學(xué)生很自然就會(huì)回答出：班級(jí)的建設(shè)需要我們每個(gè)同學(xué)都拿出自己的熱情，而且也只有這樣班級(jí)才會(huì)欣欣向榮，我們每個(gè)同學(xué)才會(huì)在這樣的班集體中鍛煉成長(zhǎng)！
所以，一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題十分重要！
針對(duì)學(xué)生講出的問(wèn)題我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
“我行我SHOW，我為班級(jí)做貢獻(xiàn)！”
讓學(xué)生發(fā)掘自身潛能，為班級(jí)建設(shè)出力。果然學(xué)生的積極性很高，說(shuō)：我的美術(shù)好，我能為班級(jí)做板報(bào)……有的說(shuō)：我體育好，可以在運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)……忽然我看到有些同學(xué)低下頭，我積極地鼓勵(lì)：“不一定只有有特長(zhǎng)的同學(xué)可以為班級(jí)做貢獻(xiàn)，如果你覺(jué)得自己沒(méi)有突出特長(zhǎng)，但是我也要為班級(jí)的建設(shè)出份力啊，因?yàn)槲沂前嗉?jí)的一份子?。±?，在平凡的生活中為班級(jí)做一些平凡的小事，也是非常好的！”在我的鼓勵(lì)下果然有同學(xué)舉手回答“例如，我可以為班級(jí)搞衛(wèi)生，可以為班級(jí)拿花，讓班級(jí)更美。等等?！?/p>
總結(jié)和肯定學(xué)生的發(fā)言后，我讓同學(xué)看大屏幕。
（是跳動(dòng)的音符和美妙的音樂(lè)）請(qǐng)同學(xué)欣賞完音樂(lè)后，我適時(shí)地啟發(fā)：“同學(xué)們，音樂(lè)之所以美妙是因?yàn)槊總€(gè)音符配合得當(dāng)，班級(jí)的美麗既需要我們每個(gè)人展現(xiàn)才能，又要求我們相互配合，團(tuán)結(jié)共建?？墒钱?dāng)班級(jí)的利益和我們個(gè)人的利益發(fā)生了矛盾時(shí)我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度呢？”
屏幕展示案例：“班級(jí)要參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，就差1500 米沒(méi)人報(bào)名，體委李力找到擅長(zhǎng)1500 長(zhǎng)跑的班里同學(xué)張正，可張正以要參加奧賽，要保存體力為由拒絕參加，李力想自己跑，可由于自己不擅長(zhǎng)如果跑不好，他擔(dān)心會(huì)遭到同學(xué)白眼，可班級(jí)如果沒(méi)人報(bào)名，班級(jí)就要被扣分，李力可犯了難……你如何看待這件事情？”讓學(xué)生討論。
設(shè)計(jì)這個(gè)案例很有代表性，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)的建設(shè)既需要各展其能，又要相互統(tǒng)一，尤其當(dāng)個(gè)人利益與集體利益發(fā)生矛盾時(shí)應(yīng)該以集體利益為重，兼顧個(gè)人利益。學(xué)生的回答很多樣，有的評(píng)述體委，有的議論張正，而有的對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行了號(hào)召。
接著，請(qǐng)本學(xué)校高年級(jí)的優(yōu)秀班集體中的源名同學(xué)暢談創(chuàng)建班集體的成功經(jīng)驗(yàn)。事先，我準(zhǔn)備了源個(gè)“成功接力棒”（由優(yōu)秀班集體的同學(xué)親手用硬紙筒做成，上面寫著對(duì)新同學(xué)建設(shè)好班集體的寄語(yǔ)）再由高年級(jí)的這源名同學(xué)分別把“成功接力棒”鄭重地交給班級(jí)中的源個(gè)小組，激勵(lì)他們以小組為小單位，以班級(jí)為大單位，各盡所能把班級(jí)建設(shè)好。
這時(shí)我聲明到期末我將就各小組的表現(xiàn)給出評(píng)分，看哪個(gè)小組為班級(jí)的建設(shè)做的貢獻(xiàn)最大！
關(guān)鍵詞 教學(xué)理念 教學(xué)形式 自主學(xué)習(xí)能力 化學(xué)學(xué)科能力
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)的效率
教育的本質(zhì)就是要塑造美好的心靈，如何塑造美好的心靈？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育首先必須滿足學(xué)生的精神需求，提升他們的精神力量?！睂?duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)就是首先要有一個(gè)高效率的課堂，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)并最終形成一種自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終才能成就一顆顆美好的心靈?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠(chéng)的關(guān)心鼓勵(lì)；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的情感作用。
俗話說(shuō)：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。在教學(xué)前，我們要對(duì)學(xué)生細(xì)細(xì)的琢磨反思，了解他們的過(guò)去和現(xiàn)狀，使一切都了然于胸，才能因材施教。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔濤不絕的講，要讓每一個(gè)學(xué)生課上有事做，盡量讓每一個(gè)學(xué)生最大限度的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生已有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的核心能力
什么是自主學(xué)習(xí)能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？學(xué)習(xí)的過(guò)程是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)、感悟的過(guò)程，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可替代性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不在于采用何種教學(xué)形式，而在于在教學(xué)中是否真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念才能真正產(chǎn)生有創(chuàng)造性的高效教學(xué)模式，高效教學(xué)模式的本質(zhì)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力開(kāi)始逐漸誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所有能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。
3強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重化學(xué)學(xué)科能力形成的過(guò)程
(一)體育精神內(nèi)涵。所謂體育精神，就是指在體育發(fā)展的過(guò)程中所形成的一種精神面貌和凝聚力，通過(guò)體育的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)出體育的思想、信念及與之相對(duì)應(yīng)的體育發(fā)展動(dòng)力，從目前來(lái)看，體育精神還包含運(yùn)動(dòng)員和體育學(xué)習(xí)者的面貌和心態(tài)等心理活動(dòng)，是一種端正的體育態(tài)度和體育觀念。在大學(xué)體育教學(xué)中，體育精神需要在教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，教學(xué)模式的培養(yǎng)，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，來(lái)體現(xiàn)出教學(xué)工作的創(chuàng)新和發(fā)展，進(jìn)而更好的體現(xiàn)出體育精神在體育教學(xué)中的運(yùn)用。
(二)體育理念。隨著人們不斷進(jìn)行體育實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和歸納，形成了人們對(duì)于體育本身的理解和歸屬，在傳統(tǒng)的認(rèn)知理念和認(rèn)知模式的基礎(chǔ)上形成的一種理念，對(duì)于體育而言，其既是一種價(jià)值觀念，又是一種價(jià)值理念，是支持體育發(fā)展的關(guān)鍵所在。他對(duì)體育教育發(fā)展有著積極的影響，為體育提供了一定的規(guī)范和導(dǎo)向。
二、大學(xué)體育教學(xué)中教學(xué)理念與精神的教學(xué)分析
在大學(xué)體育教學(xué)中，為了更好的帶動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)精神的分析，全面的帶動(dòng)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，充分的體現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，需要以現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中的體育理念和體育精神為基礎(chǔ)，以此進(jìn)行相應(yīng)的分析，以便于真正的帶動(dòng)體育精神和體育理念的教學(xué)。
(一)強(qiáng)化理念認(rèn)知。目前來(lái)說(shuō)，所謂的教學(xué)理念和教學(xué)精神無(wú)非就是對(duì)教學(xué)實(shí)際工作的一種支持，是精神層面的。在大學(xué)的體育教學(xué)中，一些教師無(wú)法從認(rèn)知層面對(duì)體育理念和精神進(jìn)行深入的認(rèn)知，認(rèn)為教學(xué)行為才是最為重要的，忽視了教學(xué)理念的重要性。因此，針對(duì)于目前的大學(xué)體育教師對(duì)于教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)精神的重視情況，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化認(rèn)知，從多維度和多角度體現(xiàn)出體育教學(xué)精神和教學(xué)理念的重要性，并結(jié)合教育教學(xué)環(huán)境的變化來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，以優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)精神為主，突出教學(xué)中理念的認(rèn)知。
(二)教學(xué)理念和精神中缺乏興趣培養(yǎng)。在學(xué)生的興趣培養(yǎng)方面，高校體育教師要給予更多的關(guān)注，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于體育技能和學(xué)習(xí)的興趣不同，在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候就要有所側(cè)重。比如我國(guó)高校一般在大一的時(shí)候都開(kāi)展了必修課程，其中包含體育基礎(chǔ)和太極等項(xiàng)目的教學(xué)，在大二則多了選擇性，體育課程豐富多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇體育課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該在培養(yǎng)理念上注重人的培養(yǎng)，注重興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，更好的體現(xiàn)出培養(yǎng)的興趣性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
(三)在教學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。保證教學(xué)理念與實(shí)踐的結(jié)合，全面的帶動(dòng)教學(xué)理念———教學(xué)內(nèi)容———教學(xué)模式———教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和綜合性，結(jié)合目前教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)理念與教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合過(guò)程中進(jìn)行深入的研究，保證大學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)理念之間的充分結(jié)合，全面地帶動(dòng)教學(xué)的整體改革，更好的體現(xiàn)出大學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)精神對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題的解決能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生更好的參與到體育學(xué)習(xí)中來(lái)。
(四)教學(xué)理念與體育精神的完整結(jié)合?；隗w育教學(xué)的根本屬性而言，體育教學(xué)根本上是在傳播體育精神，傳授體育技能，在大學(xué)體育教學(xué)中亦是如此，學(xué)生不僅僅要積極的進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要領(lǐng)悟體育精神，在體育精神的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。因此，體育教學(xué)的教學(xué)理念和體育精神之間是不可分離的，體育精神是體育教學(xué)理念樹(shù)立的基礎(chǔ)，體育教學(xué)理念是體育精神的實(shí)踐體現(xiàn)，通過(guò)體育教學(xué)理念能夠很好的將體育教學(xué)精神與體育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，全面的帶動(dòng)體育教學(xué)的規(guī)劃和發(fā)展。同時(shí)，在體育教學(xué)的過(guò)程中，體育教學(xué)理念與體育精神的結(jié)合將更好的為體育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，帶動(dòng)體育教學(xué)工作的改革和發(fā)展。
(五)注重體育精神教學(xué)。體育精神是支持體育發(fā)展的關(guān)鍵，體育運(yùn)動(dòng)中承載了友誼、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、積極、平等、公平等精神，其支持這體育運(yùn)動(dòng)整體的發(fā)展。在大學(xué)的體育教學(xué)中，如何拓展體育教育，將體育精神融入到教學(xué)環(huán)境中來(lái)，注重體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，將體育精神與具體的教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)出體育精神的積極性。并在培養(yǎng)學(xué)生的體育思想和行為的過(guò)程中，在學(xué)生中樹(shù)立良好的體育精神，更好的突出體育精神的積極作用。
(六)優(yōu)化體育理念教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中，體育教學(xué)理念也在不斷的更新和變化，在體育教學(xué)的過(guò)程中，體育教學(xué)理念也在逐漸的偏向于學(xué)生，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的重要性，體現(xiàn)出學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)，以學(xué)生為側(cè)重點(diǎn)，為教育教學(xué)工作找到最終的根本。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)理念也在突出教學(xué)的根本性，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，真正的將素質(zhì)教育融入到教學(xué)理念中，全面的帶動(dòng)教學(xué)理念的發(fā)展。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；轉(zhuǎn)變；教學(xué)理念
地理是我們最古老的學(xué)科之一，地理教育是一件頭等大事，不僅僅關(guān)系到我們國(guó)家地理學(xué)科的發(fā)展，還關(guān)系著我們?nèi)褡迦嗣袼刭|(zhì)的提高，學(xué)生的素質(zhì)和地理教育有很重大的關(guān)系。從某種意義上來(lái)說(shuō)，初中的地理教育要比高中還有大學(xué)的更重要，即使初中學(xué)的比較淺，也比較簡(jiǎn)單，但是中學(xué)我們學(xué)的地理知識(shí)是對(duì)我們終身發(fā)展有用的地理?？梢杂绊懙轿覀円惠呑?。初中地理教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容主要有我們國(guó)家的主要交通線路的走向，我們國(guó)家資源的主要分布，以及我們國(guó)家的大江大河等等。要求我們學(xué)生必須掌握這些知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步順利人地協(xié)調(diào)的思想，進(jìn)一步懂得我們?nèi)祟惢顒?dòng)和地理環(huán)境的密切關(guān)系，自覺(jué)地保護(hù)我們國(guó)家的資源。20世紀(jì)以來(lái)，我們的資源環(huán)境問(wèn)題日漸突出，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到面臨的這些問(wèn)題，比如說(shuō)自然災(zāi)害、氣候變化、原始森林的破壞，環(huán)境污染，資源浪費(fèi)嚴(yán)重，這些都與我們的地理學(xué)科有很大的關(guān)系。因此，地理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變變得很重要，而地理教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。本文對(duì)怎樣轉(zhuǎn)變地理教師的教學(xué)觀念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。
1對(duì)地理教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)
教學(xué)理念是這樣的一種理念，它是人們對(duì)地理教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)也是人們對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)持有的最基本的觀念和看法，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的一種信念。正確的地理教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)作用。在20實(shí)際跨21世紀(jì)的結(jié)合點(diǎn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)了我們的校園，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們地理學(xué)科提出了六大理念，這些理念分別是：
1.1學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理
新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材編寫專家編寫一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，地理教學(xué)必須盡可能地貼近我們的生活，盡量地體現(xiàn)出實(shí)用性，生活性，能夠給我們的生活提供一些指導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)我們學(xué)生的生存能力。
1.2學(xué)習(xí)對(duì)我們終身生活有用的地理
自然災(zāi)害、氣候變化、原始森林的破壞，環(huán)境污染，資源浪費(fèi)嚴(yán)重等等問(wèn)題是當(dāng)今時(shí)代面臨的主要地理問(wèn)題，也是對(duì)我們的生活有用的地理，更是對(duì)我們的終身生活有用的地理。
1.3第三大理念是要改變以往的地理學(xué)習(xí)方式
每一個(gè)年齡段的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生也有各自的特點(diǎn)，心理學(xué)也要求教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的心理特征和心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并積極地引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的渴望和探究地理的欲望，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的價(jià)值有一個(gè)全面的了解。
1.4舍棄封閉式的地理課程，開(kāi)設(shè)開(kāi)放式的地理課程
要充分運(yùn)用我們課內(nèi)外的資源，甚至是校內(nèi)外的資源，比如說(shuō)氣象站，地震局等社會(huì)資源，形成社會(huì)，學(xué)校，家庭密切聯(lián)系的開(kāi)放性課程，滿足學(xué)生多方面的要求。從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
1.5把信息技術(shù)運(yùn)用在地理教學(xué)中
選擇地理課程內(nèi)容，地理教學(xué)方式的選擇，地理教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式中，都要考慮把當(dāng)今時(shí)代的主要信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)，尤其是地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)以及全球定位系統(tǒng)。
1.6建立多種多樣的激勵(lì)機(jī)制
好學(xué)生都是夸出來(lái)的，對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)，地理教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，他們的情感，態(tài)度和行為的變化。實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)手段多樣化。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意多采用積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，即表?yè)P(yáng)要在當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，批評(píng)要采取單獨(dú)的批評(píng)，不要傷害學(xué)生的自尊心。
2在地理教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)新課程理念
