時間：2023-01-06 00:04:39
序論：在您撰寫項目教學(xué)法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、職校物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
物流管理專業(yè)的發(fā)展，必然帶動此專業(yè)方向的教材編撰和出版，在學(xué)術(shù)成就、利益等的驅(qū)動下，教材出版界在短期內(nèi)出現(xiàn)了魚龍混雜的情況，學(xué)生很難判斷出最優(yōu)最合適的教材，還有些教材中出現(xiàn)內(nèi)容重疊、教學(xué)計劃混亂的現(xiàn)象，是對教學(xué)資源的極大浪費。此外，教材編寫重理論而輕實踐的情況顯然無益于專業(yè)人才的培養(yǎng)。職校的物流專業(yè)老師大多數(shù)是半路出家，真正科班出生的老師屈指可數(shù)，或是轉(zhuǎn)行或是剛出校門，理論知識充足但實際工作經(jīng)驗的匱乏，老師尚且不能給學(xué)生足夠的信心，這嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，都會建設(shè)一定規(guī)模的實驗室，但由于場地的限制及人力資源的缺乏，導(dǎo)致很多實驗室成為樣品，甚至與市場實際脫離，不合初衷。讓學(xué)生們暫時在企業(yè)中實習(xí)，也不失為一種辦法，但企業(yè)的營利性質(zhì)決定企業(yè)無法為學(xué)生創(chuàng)造出熟悉每一個工作崗位的條件，使學(xué)生不能將理論知識充分發(fā)揮，反而會產(chǎn)生“知識無用”的想法，這樣的教育培養(yǎng)不出職校想要培育的人才，充其量是在一定程度上鍛煉和塑造了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2、項目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中的作用
項目教學(xué)法是基于提高物流專業(yè)學(xué)生實踐能力這一目標而進行的一種教學(xué)活動，具體做法就是老師和學(xué)生共同合作，在一個項目中分別扮演不同的角色，其中，需要學(xué)生為主角而老師只起引導(dǎo)作用，最終完成項目任務(wù)。在教學(xué)中，老師是引領(lǐng)者，對學(xué)生在整個項目活動中的工作進行監(jiān)督指導(dǎo)，在讓學(xué)生充分掌握理論知識的前提下，能夠?qū)⒅R與實際情況進行整合，尋找二者的契合點。
2.1激發(fā)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在整個活動中是主角，老師處于引導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的條件，使其主觀能動性被激發(fā)出來，求知欲得到極大的滿足，有助于培養(yǎng)了學(xué)生開拓進取的能力。在項目活動進行之前，首先要有充足的專業(yè)知識準備，然后老師進行任務(wù)的分配，活動的主題可以考慮讓同學(xué)進行探討，根據(jù)大家的興趣點進行決定，不論在內(nèi)容還是形式上，都能讓教學(xué)效果達到最好。大家?guī)е蝿?wù)學(xué)習(xí)，能夠以最快的速度將所學(xué)的理論知識予以內(nèi)化吸收，增強學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力
項目教學(xué)法的最終目的并不是要求學(xué)生能將項目完成的多么出色，而是讓他們在完成項目時，學(xué)會參與集體活動，體會這個過程，在整個教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)流程已被完全顛覆，只一味地由老師將知識灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法是失敗的，而是要讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)利用物流專業(yè)的理論與技巧去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并從中總結(jié)經(jīng)驗，這樣的教學(xué)有利于充分挖掘他們的潛能，放開膽子把自己的想法與實際問題相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力上效果顯著。
2.3增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識
項目教學(xué)法，歸根結(jié)底就是將許多人湊在一起解決同一件事，這樣就使得個人的知識儲備的不足，思想的局限性得以解決，然后再把許多人的思想同一件任務(wù)串聯(lián)起來，通過組內(nèi)成員的長期地、開放地、積極地交流溝通，將問題解決。所以說，項目教學(xué)法極大程度低改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，是整個團隊可以擰成一股，發(fā)揮最大力量。
3、項目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中的具體措施
對于一種新的教學(xué)方法的探討與研究的最終目的是為了將其應(yīng)用于實踐中，以獲得最高的教學(xué)效率，為社會創(chuàng)造真正的人才，那項目教學(xué)法在實踐教學(xué)中是如何應(yīng)用的呢，主要可以從以下幾方面進行。
3.1拋磚引玉，激發(fā)興趣
在項目活動教學(xué)法的具體實施中，老師在上課時可以通過情景創(chuàng)造的方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲，比如通過多媒體播放一些物流工作的視頻或者圖片，并及時地提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生進行觀察和思考，然后再對學(xué)生的理解和回答進行分析綜合，予以糾正、補充，最終做出客觀地評定，對于視頻或圖片中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生提出對策等，這些都是提高項目教學(xué)質(zhì)量的途徑，總而言之，情景的創(chuàng)造是為了起到拋磚引玉的作用，以物流管理專業(yè)知識為磚，最終引出學(xué)生對知識的理解，并將所學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用于實踐，對問題進行分析和解決，這是一個引導(dǎo)過程，項目教學(xué)活動目的很明確，始終堅持的理念是:所有的實踐經(jīng)驗都應(yīng)該自己摸索總結(jié)。
3.2合理分組，團結(jié)協(xié)作
項目活動是否能夠順利完成，很大程度上決定于小組的組建是否合理，在實際的教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)項目的大小或五人或十人地自由分組，并根據(jù)組內(nèi)人員的能力和性格特點進行職責(zé)上和任務(wù)上的分工，每個人應(yīng)該認清楚自己在小組內(nèi)的責(zé)任，既要避免小組混亂無序的局面，又要能各取所長團結(jié)協(xié)助共同工作。整個團隊?wèi)?yīng)該學(xué)會通過合作對案件內(nèi)容進行分析，在各抒己見的同時又能整合各成員的思想，老師和學(xué)生成為一個整體，這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生積極主動探索研究的精神還能塑造他們團結(jié)互助共同進步的工作風(fēng)氣。
3.3鼓勵、組織學(xué)生參加比賽
對于物流專業(yè)，教育行政部門給了很大的支持，如江蘇省物流技能大賽，就是其中之一，它是目前為止我省最權(quán)威性、以實用性為主要目的的大賽，力在培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的思維模式，要求參賽者不單擁有專業(yè)知識累積，更要能夠獨立或者通過團隊合作解決實際性問題，活動結(jié)束后，學(xué)生的成就表現(xiàn)在查閱資料技巧和能力的提升，自學(xué)能力的鍛煉，科技類論文的撰寫等，可見這個比賽是促進學(xué)生實踐能力的有效方法所以，職校應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極主動地去參加比賽。
3.4創(chuàng)新目標，合理考核
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的成績考核往往以紙質(zhì)成績?yōu)橹?，這種方式是不適合于物流這個以實踐為主要教學(xué)目標的學(xué)科的，縱使學(xué)生將問題答得多好，都不過是紙上談兵而已，真正遇到問題時，那些答案是否湊效是有待驗證的，所以，職校應(yīng)該根據(jù)實際情況，改變考核策略，對于項目教學(xué)活動來說，實踐能力的檢測尤為重要，學(xué)?？梢园炎罱K的成績考核進行調(diào)整，主要是對期末成績考核、項目成績考核以及平時成績考核以一定的比例進行分配，考試內(nèi)容也不單單是教材中的知識，在考試的形式上要多加變化，從紙質(zhì)考試變?yōu)榍榫翱荚嚰丛诳荚嚽盀閷W(xué)生擬定題目，再以小組配合的形式完成題目，最后對學(xué)生的項目完成水平進行分值評定。
4、結(jié)論
（1）重視程度不夠
嵌入式相關(guān)課程是眾多高校近幾年爭相開設(shè)的課程，由于嵌入式開發(fā)是新興技術(shù)，各個高校在此方面的基礎(chǔ)大多比較薄弱，故開設(shè)該課程大多以理論為主，只配有少量課時的實踐。而嵌入式恰恰是一個實踐性很強的領(lǐng)域，忽略了實踐的重要性就使得學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課以后依舊不懂、不會嵌入式開發(fā)。
（2）實驗條件差
各個高校嵌入式實驗室的配備情況參差不齊，實力雄厚的學(xué)校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數(shù)眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實驗設(shè)備數(shù)量比較少，不夠一個班的學(xué)生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統(tǒng)安裝、運行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術(shù)的更新周期較長、學(xué)生接觸不到最新的技術(shù)等。由于硬件實驗室的特殊性，大多學(xué)校的硬件實驗室都不是自由開放的，從而也限制了學(xué)生課下自學(xué)的條件。
（3）單一的教學(xué)模式，教學(xué)效果差
大多數(shù)高校在嵌入式相關(guān)實踐課程中開設(shè)的實驗，其類型還停留在驗證性的階段。實驗課上學(xué)生們按照實驗指導(dǎo)書中的步驟一步一步地完成驗證，驅(qū)動程序等所需源碼任課教師會提供給學(xué)生，學(xué)生得不到鍛煉，實驗做完了收獲極少、效果較差。
（4）較為單一、死板的考核方式
因為實踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實踐的考核，以學(xué)生平時實驗表現(xiàn)加上課后的實驗報告為主要考核依據(jù)，導(dǎo)致雷同現(xiàn)象頗多，缺乏創(chuàng)新、缺乏積極性。
2嵌入式實踐教學(xué)改革
針對嵌入式實踐教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)院環(huán)境將在如下幾個方面進行改革：
（1）增加對實踐教學(xué)的重視程度
嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等相關(guān)課程，是集眾多理論與實踐于一體的一門綜合應(yīng)用類課程，在實際的應(yīng)用領(lǐng)域中實踐更重于理論。對于非重點的本科院校來講，要想讓我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會上有一席之地，那么培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關(guān)課程，不但要重視理論教學(xué)，更加要重視實踐教學(xué)，使得學(xué)生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會。因此，應(yīng)該加大實驗教學(xué)的力度，例如適當(dāng)增加實驗課時等。
（2）實驗環(huán)境
硬件方面：我院先后購進了嵌入式試驗箱、Linux仿真器以及實驗所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個學(xué)生都能自己獨立進行實驗操作。軟件方面：我院剛開設(shè)嵌入式課程的時候使用的嵌入式操作系統(tǒng)是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統(tǒng)。WinCE是微軟公司開發(fā)的嵌入式操作系統(tǒng)，有其自身的優(yōu)點，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學(xué)嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統(tǒng)是完全開放源代碼的，其有著內(nèi)核小、效率高、跨平臺性能好、對網(wǎng)絡(luò)的支持完備等優(yōu)點，內(nèi)核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發(fā)者的青睞，也是業(yè)界比較流行的嵌入式開發(fā)平臺。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)行業(yè)的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統(tǒng)。為了讓學(xué)生能夠在課下更好地鞏固與學(xué)習(xí)嵌入式相關(guān)知識，建議各個院校將嵌入式實驗室在無課程安排的時間里定期向廣大師生開放，方便教師備實驗課，也方便學(xué)生自行研究。
（3）實驗方法
由于課時的限制，很多院校在嵌入式課程相關(guān)實驗的安排上存在著矛盾。大多數(shù)實驗均為驗證性的，導(dǎo)致大多學(xué)生課程結(jié)束了，對嵌入式開發(fā)還是摸不清頭腦。然而設(shè)計型實驗，很多學(xué)生又無法獨立完成?；诖?，筆者結(jié)合自身在嵌入式教學(xué)過程中的體會與經(jīng)驗，總結(jié)出一條“驗證—修改—設(shè)計—項目”的實驗路線，其中配合使用項目教學(xué)法。
①驗證+修改課程初期安排1~2個驗證性的實驗，讓學(xué)生首先了解、熟悉嵌入式開發(fā)的過程。在驗證的過程中不全是照搬現(xiàn)有的東西，讓學(xué)生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學(xué)生往往沒有積極性，久而久之會喪失對該課的興趣，加入一些改動的要求，會激發(fā)學(xué)生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現(xiàn)有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結(jié)構(gòu)，為下一步的設(shè)計開發(fā)打下基礎(chǔ)。
②設(shè)計+項目在驗證+修改的實施過程中，學(xué)生對嵌入式的開發(fā)已經(jīng)有了大致的了解，接下來將項目教學(xué)法貫穿在整個設(shè)計性實踐過程中。根據(jù)課程需要選擇一個或若干個難度適中的項目，將項目交給學(xué)生們分組或獨立完成，從最初的收集信息到設(shè)計方案，從實施項目到最終實現(xiàn)，都由他們自己去完成。在實踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設(shè)計性的實驗，對實驗加以指導(dǎo)，以此輔助學(xué)生完成他們手上的項目。而對于項目，不做具體的講解，只在學(xué)生遇到問題時加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項目的完成，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，也更好地鍛煉其獨立思考問題、解決問題的能力。為保證項目教學(xué)法在實踐教學(xué)中的順利實施，應(yīng)將嵌入式實驗室定期向?qū)W生開放，在開放日時教師可以來到實驗室和學(xué)生們一起探討問題，了解學(xué)生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度。經(jīng)實踐驗證，該思路應(yīng)用在嵌入式的實踐教學(xué)上有著良好的效果，使得學(xué)生們由淺入深、由表及里地透徹領(lǐng)悟嵌入式開發(fā)的真諦，重點培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使其就業(yè)后在工作中能夠較快地上手，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下了良好的基礎(chǔ)。
（4）考核方式的改革
調(diào)整、豐富以往單調(diào)、死板的考核方式，除了常規(guī)考核以外，重要的是加入項目的考核。以項目為引，學(xué)生分組進行，可以在課程中期就將考核的項目布置給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，學(xué)期末以答辯加小論文的形式進行項目的考核。這樣一個學(xué)期下來，學(xué)生不但理論上學(xué)懂了，實踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個學(xué)生都引以為傲的事情，激發(fā)了學(xué)生的積極性、求知欲，也在實踐過程中培養(yǎng)、鍛煉了他們團隊合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。
3結(jié)語
生理學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，也是一門橋梁學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情及主動性，沒有生動地展示理論與實際之間的密切關(guān)系，不能提高學(xué)生分析和解決問題能力。而項目教學(xué)法可提供這樣一個機會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時做到理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生積極性及主動性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力、團隊協(xié)作能力、分析及解決問題能力。
1.1項目教學(xué)法的實施
在生理學(xué)教學(xué)中，采取隨機抽樣方式，選出76名在校生為研究對象，將40名2012級康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實驗組，36名2011級康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對照組。實驗組采用項目教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動的基本特征”一節(jié)。實驗組在理論授課前布置實驗內(nèi)容，學(xué)生自行分組進行資料收集及實驗方案設(shè)計，再結(jié)合實驗室所提供的材料進行實驗安排。在實驗過程中，實驗組根據(jù)預(yù)先討論好的實驗步驟進行實驗，并觀察刺激的種類、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系，最后討論本次實驗對今后的臨床工作（如護士注射）有何指導(dǎo)意義。實驗課結(jié)束后，教師再把“生命活動的基本特征”這一節(jié)的理論知識詳細講解一次。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先理論授課，再實驗驗證。兩組在完成理論授課和實驗后，在沒有提前通知的情況下，統(tǒng)一使用“生命活動的基本特征”相關(guān)理論試卷進行測試，并將兩組測試成績用統(tǒng)計學(xué)方法進行處理。
1.2結(jié)果分析
實驗組測試成績高于對照組，經(jīng)t檢驗，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項目教學(xué)法進行教學(xué)的實驗組學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度比對照組學(xué)生好，說明項目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
2應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)勢
當(dāng)前，職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講什么、學(xué)生聽什么，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這種機械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且由于學(xué)生沒有獨立思考的時間和空間，被動接受知識，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)熱情不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，促使學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項目教學(xué)法的具體實施中，可以根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生特點，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學(xué)生提供一個逼真的情境，還原知識產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原有的生動性和豐富性，讓學(xué)生融入到真實的情境中，引起情感上的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動性，成為課堂上真正的主人，變被動式學(xué)習(xí)為積極主動式學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法的應(yīng)用，實現(xiàn)了3個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時也能提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問題和解決問題等綜合能力。
3應(yīng)用項目教學(xué)法需注意的問題
（1）授課對象是中職生，其獨立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學(xué)生難以獨立完成，且選題一定要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）項目實施階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生多查閱相關(guān)資料，采用少批評、多鼓勵的方式，幫助學(xué)生克服畏難情緒；時刻提醒組員之間要多溝通，爭取自己動手完成相應(yīng)任務(wù)。同時教師也要加強監(jiān)督、檢查，避免個別學(xué)生偷懶，達不到相應(yīng)的教學(xué)效果。
[論文摘要]結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)《車工技能訓(xùn)練》課程的教學(xué)改革，本著讓學(xué)生更好掌握車工的理論知識和專業(yè)技能，采用項目教學(xué)法進行教學(xué)，在中職專業(yè)課程教學(xué)中起到一個示范的作用。
《車工技能訓(xùn)練》傳統(tǒng)教學(xué)方法是先進行理論教學(xué)，然后進行實習(xí)教學(xué)，由于理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)由不同的老師擔(dān)任且相隔一定時間，再加上課程進度有時不統(tǒng)一，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，探索新的教學(xué)方法與模式，為此，筆者嘗試采用項目教學(xué)法，收到了良好的效果，受到學(xué)生的廣泛歡迎。
一、項目教學(xué)法特點
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目教學(xué)法在應(yīng)用中有如下特點：
1.項目教學(xué)法引入現(xiàn)代培訓(xùn)新理念，強調(diào)以學(xué)生為認知的主體，通過學(xué)生的“感受”產(chǎn)生問題，在教師的引導(dǎo)下“理解”動作的木質(zhì)，加速學(xué)生的認識過程和能力培養(yǎng)。
2.開展項目教學(xué)的過程是體驗真實、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運用知識的過程。采用項目教學(xué)法，可以在實踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動認知的過程，通過實踐掌握知識，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和技術(shù)能力，有助于建立相關(guān)知識的鏈接，由此促進學(xué)習(xí)的“飛躍”。
3.采用項目教學(xué)形式支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生探索與解決問題的積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
二、項目教學(xué)法在車工工藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用
合理設(shè)置教學(xué)項目是“項目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵。在明確的教學(xué)目標指導(dǎo)下，綜合考慮項目的統(tǒng)籌設(shè)置、項目間的聯(lián)系和層次遞進，項目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依托，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要有一定的難度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。
項目實施步驟：
1.基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。這既是學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的階段，也是為學(xué)生動手完成項目的準備階段。基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)時間太短，則會使學(xué)生對零件加工過程感性認識不足，影響學(xué)生對項目的完成質(zhì)量；時間太長，則不能體現(xiàn)出項目教學(xué)的特色，不能保證學(xué)生及時完成項目。我們在實踐中一般按理論、實踐1:2開展教學(xué)。
2.分組設(shè)計項目。將學(xué)生以6人分成一個個合作小組，小組中不同水平的學(xué)生合理搭配。每組三臺CA6140車床。
（1）分組后學(xué)生先做技能訓(xùn)練前的準備工作。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的有關(guān)該項目的介紹，利用教材或其他的資源(如手冊、上網(wǎng)查詢)學(xué)習(xí)與探究該項目包含的主要基礎(chǔ)理論知識。獲得完成該項目相關(guān)的其它專業(yè)知識和學(xué)生缺乏的實踐經(jīng)驗。自己編制加工零件的工藝規(guī)程。
（2）項目加工。這一過程是學(xué)生對基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的延伸與提高，是學(xué)生獲得專業(yè)職業(yè)技能的重要階段。教師要鼓勵他們按他們自己編制的工藝規(guī)程加工一遍，看是否能行得通。作為實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師要在指導(dǎo)中有意引導(dǎo)學(xué)生認識課本知識與該項目工程的聯(lián)系，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。
（3）學(xué)生互評。項目加工完畢后，組織學(xué)生互評，修改自己的杰作，互幫互學(xué)，不但學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
3.項目驗收和成績評定。教師的評估總結(jié)是“項目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。項目的驗收一是看要求完成的內(nèi)容是否有遺漏。二是看項目完成的內(nèi)容是否有重大錯誤或明顯錯誤。教師在對項目驗收的時候進行成績的評定，這個評定可以分兩步：第一步是把學(xué)生制作的工藝卡片等全部收上來，教師逐一的批改，評其優(yōu)良，指出不足，大的錯誤讓學(xué)生返回修改。第二步是答辯，成立答辯小組，首先學(xué)生填寫項目完成情況報告書，對自己的項目完成情況進行自我評價，交給答辯小組，通過回答報告書中的有關(guān)問題展示自己對知識的理解與掌握情況。然后，限定每個學(xué)生十五分鐘，用五分鐘介紹自己項目的完成情況和設(shè)計思路，十分鐘由答辯小組和全班同學(xué)自由提問，學(xué)生在回答完問題后，答辯小組對項目進行綜合評述，定出成績。在整個項目實施過程中，基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，項目的加工，項目的驗收等環(huán)節(jié)可根據(jù)需要交叉進行。超級秘書網(wǎng)
三、項目教學(xué)法達到的效果
項目教學(xué)法這種以能力模塊為項目單元，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢引導(dǎo)及示范作用，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，教學(xué)生在實踐中“學(xué)會”與“會學(xué)”，鍛煉了學(xué)生的動手能力、分析以及應(yīng)變能力和解決問題的能力等，培養(yǎng)了團隊合作精神。實現(xiàn)了三個“中心”的轉(zhuǎn)變：由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心；由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ添椖繛橹行模挥蓪W(xué)生課堂接受為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H工作為中心。也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。通過項目教學(xué)法在車工工藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，我們深刻體會到：項目教學(xué)法是素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法，整個教學(xué)過程充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學(xué)生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力和解決問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；具體實施程序
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的是一種職業(yè)培訓(xùn)，獲得一種職業(yè)技能，完全沒有必要對某一門課程或?qū)W科理論進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握，理論知識夠用就行，不要盲目的進行知識積累?，F(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達的國家正逐漸淡化學(xué)科課程的界限。注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師把教學(xué)計劃的教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)的實際應(yīng)用做成“項目任務(wù)書”下達給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成項目的全過程，在這一過程中學(xué)生全部或部分獨立設(shè)計制定項目實施方案、組織、安排項目施工，解決在項目完成過程中遇到的實際問題，教師在全過程中作監(jiān)控指導(dǎo)，這樣不但提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
一、項目教學(xué)法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)
1、項目教學(xué)法的歷史發(fā)展
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在大工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
2、項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)知識?！痹诮虒W(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生主動探索知識，使學(xué)生有效的達到對當(dāng)前所學(xué)知識的建構(gòu)。
20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會。
項目教學(xué)法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)學(xué)生如何做，而是創(chuàng)建項目教學(xué)法的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生自主的完成項目。這正是項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。
二、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法和以學(xué)生為主體的項目的教學(xué)法具有不同的特征，學(xué)生從中獲得不同的收益.
三、項目教學(xué)法的實施程序
實施項目教學(xué)法一般可按照下面七個步驟進行：
1、教師下達項目任務(wù)書：任務(wù)書一般包括：完成項目的時間、完成項目的人員、項目完成的具體要求。
2、學(xué)生制定項目方案：根據(jù)項目任務(wù)書的要求，充分利用資源制定項目方案包括：
項目計劃，確定實施步驟和程序，時間安排。
3、方案評估：根據(jù)學(xué)生制定的項目方案由教師組織學(xué)生一起對方案的可行性進行評估。
4、實施計劃：根據(jù)可行性方案，學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。
5、項目施工：較復(fù)雜項目或所需時間較長的項目要記好施工日志。
6、成果展示：項目施工結(jié)束后，學(xué)生對自己的成果進行展示，并進行講解。
7、評估總結(jié)：主要根據(jù)每個學(xué)生在該項目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學(xué)生自己進行自我評估，之后再由教師對項目進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。
四、項目教學(xué)法注意的環(huán)節(jié)
1、項目的選取
首先，所選項目應(yīng)包含教學(xué)計劃內(nèi)要教的學(xué)科的大部分知識點，這樣才能在完成項目的同時，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項目的完整性，項目從設(shè)計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學(xué)生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。再次是所選項目要考慮學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生既能運用所學(xué)的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。
2、充分準備
雖然強調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并沒有減輕，要求教師在課前做好大量的準備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識及信息加工能力，還應(yīng)具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)融會貫通，隨時回答學(xué)生的提問。
3、分組工作
分組教學(xué)是項目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時讓學(xué)生自由組合，然后教師再進行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團隊精神。
結(jié)束語
實踐證明，通過項目教學(xué)法的實施，使學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)到了技能、知識，不但提高了學(xué)生解決實際問題的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項目教學(xué)法的獨特優(yōu)勢，所以在中、高職院校中應(yīng)更進一步大力推廣。
參考文獻：
項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，將有關(guān)知識和技能融入到教學(xué)項目中的教學(xué)模式。學(xué)生參與到教學(xué)活動中，項目的每一個環(huán)節(jié)，包括收集資料、制定項目方案以及最終的項目評價，都由學(xué)生自主完成。從學(xué)科教學(xué)的角度而言，雖然項目所涉及到的是某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，但是，整個項目的順利完成，要對于多種學(xué)科進行研究，以對于概念和原理知識以充分理解。教學(xué)活動中涉及到多種技能，需要學(xué)生進行跨領(lǐng)域探索，以做到多門知識的融會貫通。學(xué)生對于知識的掌握程度，通過所制作的項目作品體現(xiàn)出來。
2項目教學(xué)法的具體實施過程
2.1項目任務(wù)的確定
任課教師在項目任務(wù)的確定上，要對于項目操作過程中所涉及到的跨學(xué)科知識進行分析，編寫《項目任務(wù)書》。
2.2制定項目計劃
將《項目任務(wù)書》分發(fā)到每一名學(xué)生手中，對項目要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等等進行講解。之后，將學(xué)生分為若干個小組。項目計劃的制定主要由學(xué)生來完成。學(xué)生通過討論，將計劃制定出來，其中的內(nèi)容要涉及到項目操作的步驟和程序。教師對于項目計劃進行審核合格后，可以進入到具體的項目實施中。每一個小組的成員都要將項目進展以及階段性成果記錄下來。
2.3項目計劃的實施
根據(jù)項目計劃的具體內(nèi)容，小組成員都要將所分配的任務(wù)按時完成。首先，學(xué)生要根據(jù)自己的任務(wù)進展情況具有針對性地收集和整理資料，做好項目設(shè)計，在進行實際操作和調(diào)試過程中，對于所遇到的問題，要獨立解決，或者小組合作解決。最終完成項目任務(wù)。
2.4項目的檢查評估
項目完成，學(xué)生自我回報項目成果，自我評估，小組間互相評估，最后是教師點評。項目成果的評價階段，是學(xué)生知識運用能力提高的階段。當(dāng)學(xué)生感受到成就感的時候，就會激發(fā)自我學(xué)習(xí)的積極性。
3項目教學(xué)法在變頻器教學(xué)中的合理應(yīng)用
3.1根據(jù)課堂教學(xué)目標確定項目任務(wù)
基于變頻器教學(xué)要充分考慮到該技術(shù)的實際應(yīng)用性，在開展項目教學(xué)的時候，要從變頻器的應(yīng)用領(lǐng)域中選定項目任務(wù)作為課堂教學(xué)目標。在提出變頻器項目任務(wù)之前，要對于學(xué)生有關(guān)原理知識以及相關(guān)知識的掌握程度進行分析，了解學(xué)生需要掌握的操作技能，結(jié)合應(yīng)用領(lǐng)域中變頻器的使用，具有針對性地設(shè)定項目任務(wù)。此外，項目選擇要符合學(xué)生的接受能力，且與學(xué)生的未來職業(yè)存在著必然的聯(lián)系。比如，在《物料識別與分揀系統(tǒng)的控制》課堂教學(xué)內(nèi)容中，要將項目定位在企業(yè)自動化生產(chǎn)線的末端，系統(tǒng)運用變頻器對電動機自動調(diào)速。從系統(tǒng)的運行來看，采用變頻器控制，可以推動氣壓驅(qū)動啟動電磁閥，使得整個系統(tǒng)自動運行。項目教學(xué)的優(yōu)點在于，可以直觀地展示順序控制，使學(xué)生對于項目程序充分了解，并在每一個環(huán)節(jié)中，都能夠自主解決疑難問題。
3.2制定項目計劃
項目計劃的制定，是對項目內(nèi)容細化的過程。任課教師要對項目展開過程中每一個環(huán)節(jié)所涉及到的知識進行研究，融合學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以學(xué)生自主討論的方式對課堂上所涉及到的知識內(nèi)容進行研究。學(xué)生討論的目的是確保整個項目順利完成，因此，教師要與學(xué)生共同制定項目計劃，并做好分工。學(xué)生討論主要采用分組的方式，5人一組，根據(jù)學(xué)生的知識容量強弱搭配。要求學(xué)生有能力根據(jù)控制要求進行I／O分配。將電氣安裝圖繪制出來后，根據(jù)圖紙設(shè)計進行外部接線。對于控制系統(tǒng)的功能，還要以小組為單位獨立調(diào)試。
3.3項目的檢查與評估
在項目實施的過程中，要進行階段性總結(jié)，并回顧項目內(nèi)容，以針對項目中所遇到的問題以討論交流的方式得以解決。比如，項目操作中，學(xué)生通常會遇到操作性問題，此時，教師不宜給予直接的指導(dǎo)，而是提醒相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的理論知識解決操作問題。當(dāng)每一個小組的項目完成后，要鼓勵學(xué)生將代表作展示出來，進行小組間交流。此時，要引導(dǎo)學(xué)生針所完成的項目進行評估。根據(jù)學(xué)生的項目完成情況，要將任務(wù)評價表設(shè)計出來。學(xué)生根據(jù)評價表中指定的評價內(nèi)容自我評價，然后是小組綜合評價，最后由教師檢查評價，并將評價結(jié)果記錄在表中。評價要做到階段性評價與整個項目評價相結(jié)合，一改學(xué)生僅僅對于項目結(jié)果的重視，而更注重項目過程中所涉及到的知識。
4結(jié)論
對于中職計算機專業(yè)的學(xué)生來說，即便是同一個班級，理論知識也參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬別，動手能力強弱不同，學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力差距也很大。教師如何有針對性地設(shè)計一套科學(xué)高效的教學(xué)方法是很大難題。若采取“一刀切”的教學(xué)模式，極有可能造成有人吃不到、有人吃不飽、有人吃不完的結(jié)果。綜上所述，如何尋找一套科學(xué)、高效、有吸引力的教學(xué)方法來改善多媒體制作軟件類課程的課堂教學(xué)實效，弱化原有知識間的層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和主動性，使得師生教學(xué)相長，有一個和諧互動的教學(xué)過程，同時達到“授漁”的效果，顯得尤為重要。
二、項目情境教學(xué)法破解難題
中職所培養(yǎng)的是從事某一社會職業(yè)或技術(shù)崗位群的一線技術(shù)人員，要求掌握熟練的操作技能。開設(shè)軟件類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某種或者某類軟件的使用方法學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，為學(xué)生今后的就業(yè)和勝任崗位職責(zé)提供基礎(chǔ)支撐。軟件類課程強調(diào)操作和實踐，在不斷的動手練習(xí)和思考中掌握軟件的使用方法，學(xué)校在條件允許的情況下，盡可能在實驗實訓(xùn)室完成課堂教學(xué)和實驗實訓(xùn)。符合以上要求的有效途徑便是實施項目化情境教學(xué)法。這幾年職業(yè)教育大力推行課程改革，要求創(chuàng)建“以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構(gòu)建綜合一體化的課程體系”。情境教學(xué)法的核心理念是“情境設(shè)置，項目驅(qū)動，能力本位”，通過設(shè)置貼合實際工作崗位的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生完成一個或多個項目任務(wù)，以此來掌握課程的知識內(nèi)容并達成預(yù)期設(shè)定的職業(yè)技能培養(yǎng)目標。這種課堂教學(xué)模式新穎生動，在做中學(xué)，學(xué)生扮演職業(yè)角色來完成課堂項目訓(xùn)練，即今后在工作崗位可能從事的任務(wù)。有效地將學(xué)校與企業(yè)對接，更有利地促進了知識向能力的轉(zhuǎn)化，更好實現(xiàn)軟件操作技能的提升。課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)置層層推進的多個教學(xué)環(huán)節(jié)，來完成一個項目的教學(xué)設(shè)計，師生通過共同完成一個完整的工作項目而完成各環(huán)節(jié)教學(xué)活動，“教與學(xué)”在項目中融為一體，將以往的教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行?、以課堂為中心變?yōu)橐皂椖繉嵺`為中心；將知識目標變?yōu)槟芰δ繕?。充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在具體的實例今兒項目中學(xué)習(xí)知識、理解知識、鍛煉技能、掌握技能。
三、項目情境教學(xué)法應(yīng)用實例
1．針對性選擇教材。
多媒體制作軟件類教材種類繁多，魚龍混雜，筆者推薦使用江蘇省中等職業(yè)教育主干專業(yè)核心課程推薦教材目錄中的教材。本課程選擇人民郵電出版社的《邊做邊學(xué)———PremiereProCS3視頻編輯案例教程》和電子工業(yè)出版社的《影音編輯制作綜合實訓(xùn)》作為教材。前者通過一個個小案例，講解軟件的基本使用方法，內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生掌握容易；后者則是以一個個精心挑選的影視征實例作為載體，介紹實際做片過程中需要使用到的知識技能，并將操作技能的講解和構(gòu)思創(chuàng)意相結(jié)合，從而使學(xué)生的軟件操作水平得到提高。
2．優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計。
課程整體設(shè)計類似于小說的篇章結(jié)構(gòu)，是上好一門課的基礎(chǔ)。教師拿到教材后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對象的實際情況對教材進行二次開發(fā)，選取、制作和確定一個或幾個項目，進行精細化組織，將多個知識點融入一個有趣的主項目。課堂教學(xué)就如給學(xué)生講述一個個有趣的故事，讓學(xué)生在故事進行的過程中逐個達成預(yù)設(shè)的知識目標。本課程共72課時，另外還有36課時的綜合實訓(xùn)，筆者根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)對象的具體特性，擬定了五項目標：（1）掌握視頻剪輯技術(shù)；（2）學(xué)會使用視頻切換效果；（3）學(xué)會視頻特效的使用；（4）學(xué)會字幕的制作；（5）學(xué)會運動的設(shè)置；（6）學(xué)會添加與編輯音頻。制定了四項過程方法目標分別是：（1）提高學(xué)生對素材搜集、整理、分析的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方法；（3）養(yǎng)成獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。制定了三項情感價值目標分別是：（1）培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感；（2）增強團隊合作理念；（3）公平競爭職業(yè)道德。圍繞科學(xué)的教學(xué)方法高效達成教學(xué)目標的主旨，筆者設(shè)計了五個基礎(chǔ)項目（主要是通過項目制作讓學(xué)生學(xué)會軟件各個功能的使用）和五個提高項目（主要是將軟件各個功能綜合在一起制作，提高學(xué)生的綜合使用能力以及對軟件的熟練度），從而把知識技能目標融入到項目中去（如下圖所示）將一個項目分解成兩個或多個任務(wù)，把理論知識點溶解到各個任務(wù)中進行講解，讓學(xué)生在簡單的任務(wù)中逐步掌握各個知識點，逐步運用所學(xué)知識完成整個項目并最終達成教學(xué)目標。
3．科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
教法學(xué)法的運用最終服務(wù)于教學(xué)過程，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的過程，為有序、有效地進行教學(xué)，每個項目在教學(xué)實施過程中，主要安排八個教學(xué)環(huán)節(jié)：情境引入———前情回顧———任務(wù)分解———任務(wù)實施———項目展評———項目總結(jié)———作業(yè)布置———項目拓展。通過這8個環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立或小組合作完成項目的制作，從而達到課程學(xué)習(xí)目標。
4．多元化評價方式。
