時(shí)間：2022-05-14 18:38:59
序論：在您撰寫(xiě)作文指導(dǎo)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
俗話說(shuō)：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！痹谄綍r(shí)的作文指導(dǎo)中，要讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的詞匯、句子、段，因?yàn)槲恼率怯啥谓M成的，段是由句子組成的，句子又是由詞語(yǔ)組成的。如果把文章比喻成一座高樓大廈，詞匯、句子、段就是鋼筋水泥，學(xué)生的寫(xiě)作像建筑工人蓋房一樣，先要準(zhǔn)備充足的磚、瓦、沙、石、鋼筋、水泥等建筑材料，才能建造好高樓大廈。豐富多彩的生活，為寫(xiě)作提供了豐富的材料，但我們往往熟視無(wú)睹，或見(jiàn)而不記，所以時(shí)間一長(zhǎng)就淡忘了，只能有些模糊的印象。由于生活不可能每天都有驚天動(dòng)地的事，大多是普普通通、平平常常的小事，但這些事都是我們親身經(jīng)歷、親眼所見(jiàn)、親耳所聞、感同身受。指導(dǎo)學(xué)生有選擇地、真實(shí)地記錄下來(lái)，有助于培養(yǎng)觀察能力、理解能力和表達(dá)能力。我們可以利用這些小事積累知識(shí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，在以后的寫(xiě)作中就不會(huì)為“無(wú)米之炊”而難了。正所謂，“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，因此作為教師，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，擴(kuò)大寫(xiě)作文的內(nèi)容。
二、技巧——循序漸進(jìn)
俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我認(rèn)為優(yōu)秀的教師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生做生活中的有心人。要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、積極思考、多練多寫(xiě)。寫(xiě)作技巧因內(nèi)容的表達(dá)不同而有所不同，寫(xiě)作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)題目的要求選定了某件生活中的事，你就要對(duì)這件事進(jìn)行認(rèn)真的回憶，并仔細(xì)琢磨，反復(fù)思考，挖掘出這件事中含有的生活道理，或找出它閃光的地方。（2）寫(xiě)事，注意事件的完整性表述，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件交代清楚，要抓住重點(diǎn)，因?yàn)槿魏问虑榭偸窃谝欢ǖ沫h(huán)境中發(fā)生、發(fā)展的。環(huán)境寫(xiě)好了，寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)，還能渲染氣氛，表達(dá)感情，使文章更生動(dòng)。（3）寫(xiě)事離不開(kāi)寫(xiě)人，因此在記事過(guò)程中，一定要把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等寫(xiě)細(xì)致、寫(xiě)逼真，這樣才能表達(dá)出人物的思想品質(zhì)，才能更好地表達(dá)這件事所包含的意義，即文章的中心思想。（4）寫(xiě)景，注重的是形狀、色彩、聲音、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的特征和空間順序的合理安排。
三、結(jié)束——回味無(wú)窮
一、可提煉出這些觀點(diǎn)
1.依附別人不如自主獨(dú)立；2.放下名利，淡定（或自在）生活；3.甘于平凡是一種可貴的品質(zhì)。第三句：“我不覺(jué)得有什么丟人的，我很喜歡擺攤，在這兒能見(jiàn)到很多的好朋友?！边@里，要著重把握關(guān)鍵詞“不覺(jué)得丟人”“很喜歡”，由此可以提煉出這些觀點(diǎn)：1.靠自己謀生也光彩；2.尊嚴(yán)是自己給的，不必在乎他人眼光3.自在生活是一種追求。第四句：川梅最高興的事，就是看到兒子下班回家后狼吞虎咽吃她親手做的豆腐。86歲的老母親親手做豆腐，表達(dá)的是對(duì)兒子的疼愛(ài)。兒子“狼吞虎咽吃”是對(duì)母愛(ài)的感知與領(lǐng)受，而兒子的這一簡(jiǎn)單舉動(dòng)是川梅最高興的事，因?yàn)樗幸环N被需要的幸福感和親情得到回應(yīng)的滿足感。由此可以提煉出這樣的觀點(diǎn)：平凡、簡(jiǎn)單何嘗不是一種幸福。另外，從川立派的角度看，他“狼吞虎咽吃”母親親手做的豆腐，享受著這般溫情的母愛(ài)，也就暗示了他認(rèn)同母親的生活方式，也不覺(jué)得母親擺攤是丟人的事。他為什么也會(huì)不覺(jué)得丟人呢？我們應(yīng)該想得到這是因?yàn)榻邮芰四赣H平日潛意默化的教育的影響。由此可以提煉出這樣的觀點(diǎn)：1.母親是孩子的榜樣（或老師）2.有什么樣的父母就可能會(huì)有什么樣的孩子。第五句：泰國(guó)媒體稱(chēng)贊說(shuō)：“一個(gè)來(lái)自平民階層的平凡母親，教育出一名受人尊敬的總理?！边@里“來(lái)自平民階層”“平凡”這些字眼，是對(duì)前文的總結(jié)，這兩者指向的是川梅的地位不高、財(cái)富不多。而就是這樣平凡普通的母親卻有其不平凡之處——培育出一名總理，而且是受人尊敬的總理（泰國(guó)媒體的評(píng)價(jià)應(yīng)該是這則材料的核心內(nèi)容）。
二、可以提煉出這樣的觀點(diǎn)
由于材料的種類(lèi)千差萬(wàn)別，它們具體的表現(xiàn)形式也是迥異不同。有的材料會(huì)列舉一些共同性質(zhì)的現(xiàn)象，進(jìn)行大致的闡述；而有些材料則是描述不同的事物在變化中能夠呈現(xiàn)出來(lái)的不同狀態(tài)，等等。這種類(lèi)型的材料的主題不是很好的把握，這就需要學(xué)生經(jīng)過(guò)詳細(xì)的認(rèn)讀，充分聯(lián)系上下文，將材料中不同的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，仔細(xì)推敲，最后把握材料真正想要表達(dá)的道理。舉一個(gè)例子，在2009年的全國(guó)高考語(yǔ)文試卷中，材料就是羅列了三項(xiàng)發(fā)明，將這三項(xiàng)發(fā)明的結(jié)果、重要方法、以及起源都進(jìn)行了比較與說(shuō)明。教師就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，向正確的方向進(jìn)行思考，就不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)材料中蘊(yùn)含著的深刻道理：“只要留心觀察生活，善于總結(jié)與思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的奧秘，通過(guò)挖掘與探索，就會(huì)去的重大的成功?！薄笆虑槎季哂袃擅嫘裕瑝氖峦矔?huì)變成好事，這就需要我們的努力，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，發(fā)覺(jué)生活中隱藏著的解決方法，渡過(guò)難關(guān)。”“善于挖掘小事情，很容易獲得成功?！钡鹊取＿@個(gè)小材料就可以從多個(gè)角度進(jìn)行描寫(xiě)，但是也正是由于這類(lèi)材料的多面性，致使有些同學(xué)不能夠快速的立題，這就需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧的效果。
2.探究原文，揭示本質(zhì)
在作文的原材料中，有些材料只是列舉了一些現(xiàn)象，客觀的對(duì)它們進(jìn)行描述，但卻沒(méi)有將觀點(diǎn)直接的呈現(xiàn)出來(lái)。往往學(xué)生遇到這種材料的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。所以，為了正確的把握住這類(lèi)材料的主題，就需要透過(guò)表象，探究原文，逐句的把握，合理的分析，挖掘材料中隱藏較深的深刻道理。舉一個(gè)例子，在2009年的上海高考卷紙中，是這樣的一個(gè)資料：“鄭板橋的書(shū)法，用隸書(shū)參以行楷，非隸非楷，非古非今”，這句話看似非常難以理解，但是讀幾遍之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話主要是表示發(fā)明與創(chuàng)新都是建立在繼承的基礎(chǔ)之上的，材料中還有一句話：“他的作品，單個(gè)字形看似歪歪歪斜斜，但總體感覺(jué)錯(cuò)落有致，別有韻味。有人說(shuō)這種作品‘不可無(wú)一，不可有二”，這句話就顯示出了鄭板橋書(shū)法的獨(dú)特個(gè)性，他的個(gè)性也正影響著這種藝術(shù)的真正價(jià)值，它在創(chuàng)造與發(fā)明之中有著非常重要的作用。上面的這個(gè)材料，就是描寫(xiě)了鄭板橋的書(shū)法，以及一些人對(duì)他的書(shū)法的高度評(píng)價(jià)，并沒(méi)有明確的說(shuō)明什么道理，但是只要仔細(xì)的研究與推敲，就會(huì)掌握其中蘊(yùn)含在表象之下的深刻道理。
3.認(rèn)真思考，正確選擇
一個(gè)作文材料，往往會(huì)體現(xiàn)出很多層次的道理，這就給學(xué)生提供了很廣闊的書(shū)寫(xiě)空間。雖然它有這樣的好處，但是它卻是一把雙刃劍，如果考生不能夠很好的把握好行文的思路，就會(huì)使文章變的普通，毫無(wú)特色。這就要求學(xué)生在面對(duì)材料的時(shí)候，要多方面、多層低的進(jìn)行考慮，選擇最適合自己的角度，深入思考，將文章表達(dá)的淋漓盡致，精彩至極。舉一個(gè)例子，在2009年的高考海南的卷子中，主要是圍繞“善良、誠(chéng)信”這一角度進(jìn)行寫(xiě)作，但是由于這個(gè)題目的角度太泛泛，直接從題目下手的話，會(huì)使文章普普通通，毫無(wú)新意。但是如果從一個(gè)小的方面作為切入點(diǎn)，就會(huì)使整篇文章的檔次提高一層，易于寫(xiě)作。針對(duì)這個(gè)題目，我們可以有以下的觀點(diǎn)：“不要因?yàn)閯e人的欺騙，自己就放棄行善”，“善良也是需要底線的”，在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)水平，選擇一個(gè)自己認(rèn)為最合適的角度進(jìn)行寫(xiě)作，這樣會(huì)使文章更加容易放光、出彩。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、準(zhǔn)確命題、透過(guò)原文，揭示表象之下的道理、這樣才會(huì)使學(xué)生的作文能力得到加強(qiáng)，保證高考材料作文指導(dǎo)課堂的有效性。
4.結(jié)語(yǔ)
一、以“媒”相誘，激發(fā)學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。
運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作，能激發(fā)學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)事可寫(xiě)”的難點(diǎn)，掌握寫(xiě)作技巧，是緊張的智力勞動(dòng)。要讓學(xué)生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類(lèi)的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎，感染力、可視性強(qiáng)的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習(xí)作活動(dòng)，，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫(xiě)作為樂(lè)事。如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)狀物文《荔枝》時(shí)，完成“范文引路”一環(huán)節(jié)后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“為了明年的荔枝節(jié)有更多的人來(lái)深圳品嘗荔枝，我們到荔枝園觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛(ài)，然后寫(xiě)信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著播放錄像，隨著歡快的樂(lè)曲聲，電視屏幕上呈現(xiàn)一片荔枝成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹(shù)上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開(kāi)殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來(lái)。當(dāng)我要學(xué)生用一兩句話談感受時(shí)，人人爭(zhēng)先恐后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛(ài)！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“每到荔枝成熟時(shí)，當(dāng)你走進(jìn)荔枝園，就能看到樹(shù)上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹(shù)枝上，一陣風(fēng)吹來(lái)，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來(lái)自全國(guó)各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當(dāng)我再次放錄像，選擇“荔枝森”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”及“荔枝肉”等特寫(xiě)鏡頭定格，要求學(xué)生有順序抓住特點(diǎn)觀察、描述時(shí)，個(gè)個(gè)都仔細(xì)看，認(rèn)真想，大膽說(shuō)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓裝事物”的特點(diǎn)，“有話可說(shuō)”，“有話想說(shuō)”，又能學(xué)會(huì)“從整體到部分”、“由外到內(nèi)”、“有順序”觀察方法，“有話會(huì)說(shuō)”。達(dá)到提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。
二、以“媒”相誘，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)寫(xiě)”的能力。
小學(xué)生作文感到最苦惱的是“沒(méi)啥可寫(xiě)”，其次是“寫(xiě)不清楚”，“寫(xiě)不具體”。要幫助他們突破這些難點(diǎn)，必須根據(jù)其心理特點(diǎn)及“遷移規(guī)律”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮媒體群的整體優(yōu)勢(shì)。下面談?wù)劯吣昙?jí)作文的指導(dǎo)：
（一）例文引路。教學(xué)開(kāi)始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，邊用有強(qiáng)烈視覺(jué)效果的投影片將其重點(diǎn)片斷、寫(xiě)作要點(diǎn)或?qū)懽魈峋V顯示出來(lái)，以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫(xiě)作方式，（其中包括如何選材，解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題）從作者寫(xiě)作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將例文中的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能直接遷移到作文中。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊(cè)）為范例，引導(dǎo)學(xué)生邊回憶、邊展示，先在投影片上歸納出的“抓住事物特點(diǎn)，用‘總……分……總’結(jié)構(gòu)，用對(duì)比，比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發(fā)感情”的寫(xiě)作方法。學(xué)生作文的思路即可開(kāi)啟。在這里，例文是一個(gè)臺(tái)階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐杖”，幫助學(xué)生降低寫(xiě)作難度，創(chuàng)造有利的心理?xiàng)l件，讓學(xué)生主動(dòng)投入寫(xiě)作活動(dòng)之中。
（二）觀察指導(dǎo)。根據(jù)例文總結(jié)出的寫(xiě)法，即寫(xiě)作目標(biāo)，逐步演播聲像媒體，顯示學(xué)生喜愛(ài)的直觀形象，引起學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察，幫助學(xué)生解決無(wú)話可寫(xiě)的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。如：指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“記一次有意義的活動(dòng)”《燒烤》時(shí)，“例文引路”后用錄像展示活動(dòng)的全過(guò)程，將學(xué)生帶入“燒烤潮。學(xué)生看著全班同學(xué)燒烤的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投人。當(dāng)我要他們用“先、再、接著、然后、最后”一連串表示先后順序的詞說(shuō)出活動(dòng)全過(guò)程時(shí)，個(gè)個(gè)繪聲繪色又毫不費(fèi)力。接著我又提出要求，重播錄像，并選勸生爐”、“上叉烤”、“吃”突出的一些場(chǎng)面邊“定格”，邊用教鞭指劃，讓學(xué)生知道看什么、怎樣看，怎樣想，學(xué)生隨著教鞭的指點(diǎn)觀察、回憶、分析、鑒別，分別用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，描述出活動(dòng)過(guò)程中“印象最深的場(chǎng)面和這個(gè)場(chǎng)面中讓人最開(kāi)心、最有趣的一些人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作”。學(xué)生有目的、全面、細(xì)致、精確地觀察，迅速“理清活動(dòng)的全過(guò)程”，選擇“體現(xiàn)意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動(dòng)”要“按活動(dòng)順序”觀察，來(lái)“寫(xiě)清楚”；還要“抓重點(diǎn)”細(xì)致觀察“寫(xiě)具體”?？梢?jiàn)，電視媒體提供物像指導(dǎo)觀察顯神通，學(xué)生觀察時(shí)有目的、有順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)，思維時(shí)有憑借、有條理；寫(xiě)作時(shí)必然有序、有物、有理、有文、有情。
“作文”也好，“做”文也好我都覺(jué)得這個(gè)詞有點(diǎn)蹊蹺，似乎有做作之嫌疑。我想，它們代表的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作這一知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生依照規(guī)律性的東西，形成某些模式來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題的訓(xùn)練過(guò)程。這樣說(shuō)來(lái)，“做”文或“作文”均表達(dá)得異常準(zhǔn)確。學(xué)生是應(yīng)當(dāng)依據(jù)固有的思想———命題、話題中隱含的某種觀點(diǎn)，說(shuō)白了是命題者主張寬容你就不能主張對(duì)人苛刻，再依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)矩，如如何展示觀點(diǎn)，如何引述事例說(shuō)理，如何組織語(yǔ)言，最終如何闡述道理。這種方式，確屬于“做”的成分多。學(xué)生的考場(chǎng)作文，是戴著鐐銬的舞蹈。話又說(shuō)回來(lái)，作文這一種語(yǔ)言表達(dá)能力（表達(dá)技巧）的形成，也如木匠瓦匠及其他工種的技藝，總該有足夠的訓(xùn)練。做，也就很有必要。
在“做”的必要之后，則涉及另一個(gè)內(nèi)容：同一個(gè)話題，學(xué)生制造的產(chǎn)品就很不相同。好與孬相去萬(wàn)里。更有甚者，我班有個(gè)同學(xué)一字未寫(xiě)。問(wèn)他，寫(xiě)不出來(lái)。平時(shí)也有這種現(xiàn)象。于是生氣，責(zé)令寫(xiě)800字說(shuō)明書(shū)。一節(jié)課，800字，文從字順，很漂亮！看來(lái)，該同學(xué)是有表達(dá)能力而無(wú)“做”文之水平，是怕了“作文”的學(xué)生??！不在少數(shù)學(xué)生的作文被老師認(rèn)為拼湊，或許也不全是不會(huì)，而是因?yàn)榕?。怕了，所以退縮了斗志，退縮了思考力，退縮了表達(dá)力。這樣，展現(xiàn)實(shí)力展現(xiàn)個(gè)性更無(wú)從談起。嚴(yán)格地說(shuō)，學(xué)生表達(dá)之個(gè)性，早已存在其思想情感之深處，發(fā)掘之后加于強(qiáng)化，均是張揚(yáng)個(gè)性。
得出的結(jié)論是：教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地做，學(xué)生應(yīng)自信地做，作文就能夠?qū)懞谩Ｗ魑牡慕毯妥魑牡膶W(xué)，也就達(dá)到一定的境界。進(jìn)一步思考作文，在教與學(xué)時(shí)是否該存在有本質(zhì)的核心的東西？我們平時(shí)的教學(xué)行為是否在熱熱鬧鬧的花樣百出的教改教研中浮躁了心態(tài)，塵蒙了理智？我們的教學(xué)是否致力與學(xué)生真正達(dá)到會(huì)作文的境界？“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，學(xué)生讀書(shū)了，讀書(shū)成為習(xí)慣了，境界也就高了，作文也就會(huì)了。而且，讀書(shū)，決不能泛泛而讀，要精讀，要品，要背。記住了的東西，才是自己的，才可能內(nèi)化為能力，作文的語(yǔ)言技巧才會(huì)迎刃而解?！芭c有肝膽人共事，從無(wú)字句處讀書(shū)”，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，關(guān)注生活，溶入生活，作文才有源頭活水。讓學(xué)生關(guān)注身邊事、學(xué)校事、社會(huì)事，擁有責(zé)任感、使命感，有闊大的視野，成大氣之人，作文便會(huì)有了境界。
表達(dá)是對(duì)作文學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓學(xué)生勇于表達(dá)不僅可以練習(xí)所學(xué)的作文知識(shí)，對(duì)自信心的培養(yǎng)也有莫大的好處。通常，學(xué)生在作文上的表達(dá)就是動(dòng)筆，完成布置的作文作業(yè)，但是這有些閉門(mén)造車(chē)的意思。老師應(yīng)該盡量避免學(xué)生在作文初期就單兵作戰(zhàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生多與別人交流，這樣才能找到自己的不足。比如，老師可以在班級(jí)中采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，每個(gè)小組中的成員就一個(gè)題目進(jìn)行口頭表述。由于小組中都是同學(xué)，而且人數(shù)較少，膽子小的學(xué)生就會(huì)愿意嘗試一下。然后，在小組中選出一個(gè)說(shuō)得最好的同學(xué)，讓他上臺(tái)當(dāng)著全班同學(xué)進(jìn)行陳述，陳述完畢請(qǐng)同學(xué)們檢查指正。類(lèi)似的，老師可以經(jīng)常在班級(jí)里舉辦一些小型的演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文。還可以組織學(xué)生去參加一些作文競(jìng)賽，比如老師可以向?qū)W校申請(qǐng)舉辦全年級(jí)范圍內(nèi)的作文競(jìng)賽，展開(kāi)全年級(jí)的作文交流，優(yōu)勝的作文會(huì)在校園公告欄中進(jìn)行展覽。也可以幫助修改學(xué)生的作文，然后將這些作文送到雜志上去。這樣通過(guò)多交流多平臺(tái)的鍛煉，學(xué)生的作文水平就會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。讓學(xué)生勇于表達(dá)旨在了解學(xué)生的個(gè)性，突破學(xué)生的心理防線，讓他們能夠勇敢面對(duì)批評(píng)，勇于認(rèn)識(shí)自我，提高自我。
二、讓學(xué)生的想象思維更加豐富
想象思維是寫(xiě)作的生命源泉。傳統(tǒng)教學(xué)多注重寫(xiě)作技巧的純熟，通過(guò)修辭手法和表達(dá)方式的運(yùn)用讓作文一氣呵成，但是少了幾分生命的活力。究其原因，就是學(xué)生想象思維的限制，導(dǎo)致了作文中缺乏思想，有些人云亦云的味道。是以，老師在作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，教導(dǎo)學(xué)生多角度的看待問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》這篇課文時(shí)，老師可以身形并茂的向?qū)W生朗讀課文，這樣學(xué)生在腦海中就會(huì)出現(xiàn)天鵝撲打冰面的壯觀景象，在想象中，天鵝就成了一個(gè)個(gè)英勇的戰(zhàn)士，在它們破冰之后，發(fā)出勝利的呼聲讓人動(dòng)容。在整個(gè)想象中，學(xué)生自然而然會(huì)用到擬人等修辭手法，也會(huì)用到描寫(xiě)、記述和抒情等等表達(dá)方式。然后，老師再讓學(xué)生脫離課本將腦海中天鵝破冰的畫(huà)面寫(xiě)出來(lái)，這樣就完成了從想象到文字的步驟，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象能力，也鍛煉了文字能力。小學(xué)語(yǔ)文想象力需要激發(fā)，思維創(chuàng)新能力也需要啟發(fā)。比如，《滴水石穿的啟示》這篇課文所包含的意義是做事要持之以恒，這樣才能成功。但是老師在教學(xué)時(shí)就可以教導(dǎo)學(xué)生從另外的角度看問(wèn)題，滴水石穿都是站在水的立場(chǎng)上，說(shuō)明水的堅(jiān)韌，那么我們能不能站在石頭的角度看問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生們首先是感到新穎和好奇，然后會(huì)主動(dòng)的投入思考。以石頭的角度來(lái)看，石頭從來(lái)沒(méi)有移動(dòng)過(guò)，所以才給了水打穿自己的機(jī)會(huì)，那就可以得出做人如果一成不變，就會(huì)失敗的道理。類(lèi)似以上例子，對(duì)學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)鍛煉也對(duì)老師提出了很高的要求，老師要擅于觀察，熱衷于教學(xué)，這樣才能把教學(xué)落實(shí)到學(xué)生上去，才能真正起到啟發(fā)和指導(dǎo)的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
作文教學(xué)在小學(xué)不被重視，這種情況比較普遍。小學(xué)教師有一個(gè)較為普遍的認(rèn)識(shí)，就是作文是中學(xué)教師的任務(wù)，至于小學(xué)就可有可無(wú)了。小學(xué)生知道什么是作文？再說(shuō)教小學(xué)生作文，既使給學(xué)生過(guò)不去，也是給自己過(guò)不去——學(xué)生學(xué)的困難，也不愿意學(xué)，教師教著更困難，教師更不愿意教，何苦呢？究其原因，當(dāng)然還有教學(xué)監(jiān)管不到位的問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)不知道如此情況嗎？當(dāng)然不是，只是知道也無(wú)可奈何。就是這些老師，你能怎么樣他們？較勁，有幾個(gè)能上去？教育均衡，對(duì)于這樣的農(nóng)村學(xué)校，還只是停留在口頭上，“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，還不到時(shí)候。這些農(nóng)村的校長(zhǎng)非常明白這個(gè)道理，面對(duì)如此的教師現(xiàn)狀，等一等吧，時(shí)間可以解決一切問(wèn)題。當(dāng)然，還有好多的原因：作文見(jiàn)效慢，一時(shí)半會(huì)兒見(jiàn)不到成效；教作文，費(fèi)力不討好；在閱卷中，閱卷有失公平等等。如此種種，都可以成為造成如此現(xiàn)狀的所謂的原因，盡管有些原因看起來(lái)不客觀，甚至有點(diǎn)荒唐，但在教師那里的確就如此認(rèn)為。這些姑且不論，就說(shuō)一說(shuō)如何搞好作文教學(xué)吧。傳統(tǒng)作文教學(xué)，注重寫(xiě)，而忽視導(dǎo)。特別是小學(xué)三年級(jí)和初中一年級(jí)的學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文，對(duì)于他們，完全是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而初中一年級(jí)又剛剛跨入一個(gè)新的學(xué)校，學(xué)習(xí)、生活還有好多的不適應(yīng)，作文對(duì)于他們，等于就是再跨上一個(gè)新臺(tái)階。如果抱著傳統(tǒng)的方法不放，那么，學(xué)生厭惡作文，是完全可以預(yù)期的。傳統(tǒng)的做法，給學(xué)生作文造成了很大的困難，多數(shù)學(xué)生對(duì)作文失去興趣，并且開(kāi)始應(yīng)付作文，或逃避作文。如何使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣呢？關(guān)鍵是要在一個(gè)“導(dǎo)”字上下足功夫。如何導(dǎo)？一定要做到以下幾個(gè)方面：
2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)作文
對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，作文實(shí)在是難為學(xué)生。怎么辦？只能想辦法給學(xué)生降低難度。而降低難度的最有效的辦法是具體的耐心的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)作文。什么是作文？作文就是把生活、學(xué)習(xí)中的事件、人物和你心里的喜怒哀樂(lè)告訴別人，與大家分享。這些是你很在乎的并是你掛在心上的，你能把這些告訴同學(xué)們嗎？通過(guò)教師的引導(dǎo)，難度降低了，大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極參與，顯得非常活躍，一下子就激起了學(xué)生的興趣。這就是一個(gè)好的開(kāi)頭。
3.引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文
說(shuō)作文有很大的隨意性，而寫(xiě)作文就不同了。寫(xiě)作文就要講究章法。就要想法把要說(shuō)的話說(shuō)清楚講明白，還得要讀者明白。否者，就不叫作文了。以一個(gè)學(xué)生說(shuō)的作文為例，讓學(xué)生出謀劃策，看一看怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾，哪一種開(kāi)頭和結(jié)尾更好；小作者表達(dá)的意識(shí)是否明確，我們有什么辦法可以使他的意識(shí)表達(dá)的更明確、更突出？引導(dǎo)到這種地步，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生動(dòng)筆還有何難？
4.引導(dǎo)學(xué)生賞作文
