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【關(guān)鍵詞】校企合作 教育 發(fā)展 應(yīng)用型人才
【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0142-02
一 校企合作教育應(yīng)思考的問(wèn)題
1.關(guān)于校企合作教育的培養(yǎng)目標(biāo)
校企合作教育指的是職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性的一種教育。因此，校企合作人才培養(yǎng)旨在加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。校企合作人才培養(yǎng)可以有多種形式，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，開展訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型的應(yīng)用技術(shù)人才，校企合作是一種行之有效的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)行模式，在實(shí)踐教學(xué)中占有非常重要的地位。它是一種能達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有益機(jī)制，既促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)的發(fā)展，又推動(dòng)了企業(yè)的進(jìn)步，更重要的是能從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的難題。
2.關(guān)于校企合作教育模式的問(wèn)題
目前，我國(guó)比較常見的校企合作教育模式有三種：
第一，“學(xué)校主體型”模式。這種模式指的是在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以學(xué)校為主、企業(yè)為輔。學(xué)校獨(dú)立制定包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等在內(nèi)的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)根據(jù)學(xué)校要求，提供相應(yīng)的條件和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐場(chǎng)所。這是我國(guó)高校進(jìn)行校企合作教育使用最多的一種模式。
第二，“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。這種模式與傳統(tǒng)學(xué)校培養(yǎng)模式的根本區(qū)別在于，人才培養(yǎng)的主體除了學(xué)校以外，還有企業(yè)的參與。校企聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依托行業(yè)發(fā)展，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。企業(yè)不僅作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，同時(shí)還參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，與學(xué)校確立了緊密型關(guān)系。在校企雙方緊密型合作過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)習(xí)前就初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，使企業(yè)感到接受學(xué)生實(shí)習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)，而且能成為有效的勞動(dòng)生產(chǎn)力。同時(shí)學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險(xiǎn)，獲得了實(shí)惠與利益。
第三，“企業(yè)主體型”模式。這種模式一般常出現(xiàn)在企業(yè)自己出資建設(shè)的技校、中職等一些民辦院校。這種模式的教育，一般是訂單式培養(yǎng)?！捌髽I(yè)需要什么樣的人員，我們就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”就是這種合作教育模式的真實(shí)寫照。企業(yè)給學(xué)校提出相對(duì)具體的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校則根據(jù)企業(yè)的要求設(shè)置課程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式等。這種模式在20世紀(jì)80年代中期開始在一些高校進(jìn)行試點(diǎn)。實(shí)踐證明，“企業(yè)主體型”模式是高職人才培養(yǎng)的主要模式。
3.關(guān)于校企合作教育的分工
分工明確才能運(yùn)作成功，這是校企合作教育的關(guān)鍵。
不管是哪種類型的校企合作，要想獲得成功，關(guān)鍵在于對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施針對(duì)性的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，必須建立在對(duì)雙方需求充分了解的基礎(chǔ)上。
對(duì)人才需求量大的企業(yè)，可以采用“訂單式培養(yǎng)”，并為在讀的培養(yǎng)對(duì)象提供更深入的企業(yè)文化培訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)條件，以得到學(xué)生的認(rèn)可；而高校如果希望提升學(xué)生的研究能力，可以要求企業(yè)在科研課題和經(jīng)費(fèi)上給予支持。
在青島啤酒管理學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)史傳珉看來(lái)，培養(yǎng)方案要想獲得成功，必須充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，切忌出現(xiàn)“企業(yè)越來(lái)越像學(xué)校，學(xué)校越來(lái)越像企業(yè)”的現(xiàn)象。“兩者最好的切入點(diǎn)在于將學(xué)校的基礎(chǔ)課程、企業(yè)的實(shí)踐課程在教學(xué)計(jì)劃中融合起來(lái)，即實(shí)行‘雙師制’，分工明確，各司其職?！?/p>
“分工明確”的觀點(diǎn)得到了諾華中國(guó)大學(xué)負(fù)責(zé)人李豫京的認(rèn)同。他表示，在諾華與外部商業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)中高層管理者的過(guò)程中，諾華中國(guó)大學(xué)和院校方承擔(dān)著明顯不同的角色（見下表）。
4.關(guān)于正確處理理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，且更新越來(lái)越快。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法已不能滿足企業(yè)和用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的要求。例如，我校前幾屆學(xué)生所使用的采掘機(jī)械維修教材中的實(shí)例仍然以老式采煤機(jī)為例進(jìn)行介紹，而許多大型煤礦企業(yè)已綜合國(guó)內(nèi)外薄煤層采煤機(jī)的成功經(jīng)驗(yàn)并針對(duì)我國(guó)具體國(guó)情而設(shè)計(jì)的新型大功率薄煤層雙滾筒采煤機(jī)，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代采煤技術(shù)。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)院聘請(qǐng)了煤礦企業(yè)的一些專家進(jìn)行教材編寫、教學(xué)改革等工作，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師針對(duì)不同的工種，制定相應(yīng)的實(shí)綱，對(duì)不同崗位、不同階段規(guī)定明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院通過(guò)座談會(huì)、實(shí)習(xí)答辯等形式認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生完成“理論—實(shí)踐—理論”的過(guò)程。
5.關(guān)于爭(zhēng)取政府的支持
政府是推動(dòng)高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的直接動(dòng)力，在合作教育的發(fā)展過(guò)程中，政府的支持必不可少。在這方面，西方國(guó)家有許多成功的案例，一些國(guó)家對(duì)校企合作的經(jīng)費(fèi)支持力度非常大。目前，我國(guó)對(duì)合作教育也比較重視，在教育部、省市、部委的支持下，教育部將合作教育的探索作為教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，并決定在少數(shù)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，使我國(guó)合作教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。
山東省教育廳黨組成員、總督學(xué)徐曙光指出：山東省每年舉辦職業(yè)院校技能大賽，就是要推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際操作技能水平，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校共同舉辦職業(yè)教育的良好局面。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校逐步確立工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式起到積極的推進(jìn)作用。校企合作、企業(yè)參與、開放性是技能大賽的最大亮點(diǎn)，也必將引導(dǎo)全省職業(yè)教育更好地達(dá)到其目的和意義。山東省教育廳出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)能工巧匠進(jìn)職校，鼓勵(lì)企業(yè)與職業(yè)院校深度合作，促進(jìn)學(xué)校文化與企業(yè)文化相互滲透，實(shí)現(xiàn)雙贏。
二 關(guān)于校企合作教育的建議
1.發(fā)揮好政府導(dǎo)向作用
政府作為權(quán)力機(jī)關(guān)，作為唯一具有制訂規(guī)則和執(zhí)行能力的主體，對(duì)校企合作的構(gòu)建與完善具有決定性的作用。在這方面，國(guó)外有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，如德國(guó)的“雙元制”教育體系，加拿大與美國(guó)的職業(yè)教育體系等政府要明確自身的角色定位，可通過(guò)制定系列政策法規(guī)，設(shè)立各類“基金”、進(jìn)行輿論宣傳、組織和實(shí)施校企合作計(jì)劃，并提供政策與技術(shù)咨詢等措施來(lái)推動(dòng)校企合作培養(yǎng)人才。從國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可知，政府參與構(gòu)建一種全民職業(yè)教育體系，為校企合作建立制度和橋梁，促使企業(yè)主動(dòng)介入職業(yè)教育，是解決校企合作共同培養(yǎng)技能人才的關(guān)鍵。
2.注重素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合
為了讓學(xué)生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，要求學(xué)生不但具備認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，而且具備交流、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和組織能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此在校企合作教育中要重視學(xué)生共性提高與個(gè)性發(fā)展，素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，個(gè)性常常被忽略。而從根本上說(shuō)，創(chuàng)新首先要有自由的思想作為前提和基本條件，培養(yǎng)個(gè)性首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和自由的思考能力。為了拓寬學(xué)生的選擇空間，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，可以實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，給學(xué)生較大的選擇空間，因材施教。
3.打造校企合作的最高形式——校企一體化
有發(fā)展?jié)摿Φ募脊W(xué)校要占領(lǐng)技術(shù)的制高點(diǎn)，把學(xué)校變成現(xiàn)代技術(shù)的練兵場(chǎng)。鼓勵(lì)青年教師創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中提高學(xué)校教育的技術(shù)含量。在創(chuàng)業(yè)中增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在沒(méi)有資金的情況下，可以提出設(shè)計(jì)思路和發(fā)明設(shè)想，由學(xué)校交付校辦企業(yè)進(jìn)行實(shí)施。學(xué)校對(duì)青年教師在創(chuàng)業(yè)中遇到的實(shí)際困難進(jìn)行協(xié)調(diào)解決，爭(zhēng)取所辦企業(yè)成為學(xué)校的附屬企業(yè)，形成學(xué)校自身的產(chǎn)業(yè)群，成為學(xué)校和企業(yè)一體化，形成職業(yè)教育中教育和生產(chǎn)的雙輪驅(qū)動(dòng)、雙翅騰飛。完成校企合作的最高模式——校企一體化，使之成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的助推器。
三 總結(jié)
我國(guó)的校企合作培養(yǎng)模式近年來(lái)有一定的發(fā)展，但與國(guó)外相比還有一些欠缺，因此我們要“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”，結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力推進(jìn)我國(guó)校企合作教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：美國(guó)；校企合作；合作教育
合作教育是美國(guó)校企合作中所采取的最為典型、最為成功的一種教育模式。自1906年辛辛那提大學(xué)教授漢曼·施奈德首次提出這一教育模式以來(lái)，美國(guó)的合作教育至今已走過(guò)一百多年的歷史。在合作教育模式不斷完善與有效運(yùn)行的過(guò)程中，形成了合作教育的基本模式和特征，并產(chǎn)生了積極而深刻的影響。
美國(guó)合作教育的基本模式、特征及影響
（一）美國(guó)合作教育的基本模式
美國(guó)合作教育的模式主要是交替模式。交替模式開始于20世紀(jì)初，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間交替進(jìn)行，一般以周、月或?qū)W期為單位時(shí)間，學(xué)生平均每周的工作時(shí)間大約是40小時(shí)。在工作期間，學(xué)生與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，并取得相應(yīng)的報(bào)酬。到20世紀(jì)60年代末，出現(xiàn)了“半天交替制”，即學(xué)生一般在學(xué)校接受半天的理論學(xué)習(xí)，下午或晚上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性的兼職工作，而且可以獲得應(yīng)有的報(bào)酬，這樣學(xué)生每周工作的時(shí)間大約為20小時(shí)。這種“半天交替制”除了適用于全日制學(xué)生外，對(duì)那些超過(guò)傳統(tǒng)入學(xué)年齡或有著不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生有著特別的意義，其普適性與方便性大大增強(qiáng)。
（二）美國(guó)合作教育的特征
實(shí)用性——理論聯(lián)系實(shí)際開展合作教育的美國(guó)職業(yè)院校，從招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)到實(shí)習(xí)，一切都以企業(yè)的需要為中心，培養(yǎng)目標(biāo)為企業(yè)所需的合格實(shí)用的專門人才，教學(xué)均在企業(yè)的參與下開展。對(duì)學(xué)生而言，一方面，可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)關(guān)系到未來(lái)工作的重要性，自覺地將課堂理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，避免一味被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中可以把握最新科技動(dòng)態(tài)，跟上科技發(fā)展速度，進(jìn)行具體問(wèn)題情境分析，研究如何解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)，學(xué)生在工作中的責(zé)任心與義務(wù)感也可以得到培養(yǎng)。對(duì)企業(yè)而言，參與合作教育的全過(guò)程，可以密切關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)情況并不斷做出調(diào)整以便有效錄用，省卻不必要的職前培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及時(shí)間成本。
廣泛性——各方緊密聯(lián)系、全程參與美國(guó)合作教育的開展并非僅僅是學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)三方的事情，其所涉及的部門與人員相當(dāng)廣泛，而各部門與人員之間也并非相互獨(dú)立，而是各方互相配合，達(dá)到合作教育的有效運(yùn)行。學(xué)生是合作教育的主體，學(xué)校必須結(jié)合本校及學(xué)生的實(shí)際，圍繞企業(yè)需求進(jìn)行招生、課程設(shè)置、管理方式的選擇等一系列工作。企業(yè)更要參與其中，為學(xué)生提供資金投入、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備等。各級(jí)政府及家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督與支持，新聞媒體也進(jìn)行積極的宣傳，銀行在經(jīng)費(fèi)上給予強(qiáng)力保證。可見，各部門各司其職，又有機(jī)統(tǒng)一，使得美國(guó)的合作教育得以有序進(jìn)行。
本土性——合作教育服務(wù)于本社區(qū)美國(guó)各社區(qū)學(xué)院進(jìn)行的合作教育均以服務(wù)本社區(qū)經(jīng)濟(jì)為宗旨，學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作教育，圍繞當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求不斷進(jìn)行各方面調(diào)整。學(xué)校招生也以本地區(qū)學(xué)生為主，既幫助其實(shí)現(xiàn)就業(yè)，又服務(wù)于本社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校同時(shí)為企業(yè)提供新型研發(fā)技術(shù)，引導(dǎo)本地企業(yè)更好地發(fā)展。美國(guó)合作教育的這種本土化理念使得合作教育在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、教師要求等方面具有靈活多樣的形式，適用性也更強(qiáng)。
（三）美國(guó)合作教育的影響
合作教育這一教育模式在美國(guó)取得了顯著成效。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，97%的合作教育大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為結(jié)合工作實(shí)際的教育是他們事業(yè)成功的源泉；80%的合作教育畢業(yè)生表示他們就業(yè)的單位就是他們上大學(xué)期間實(shí)習(xí)過(guò)的單位；63%的畢業(yè)生認(rèn)為他們的就業(yè)機(jī)會(huì)確實(shí)比別的畢業(yè)生多，而且所從事的職業(yè)大多是在學(xué)習(xí)期間最后去實(shí)習(xí)的那些單位提供的；40%的畢業(yè)生承認(rèn)不管工作有何變動(dòng)，其職業(yè)總是與在校期間獲得的工作經(jīng)歷密切相關(guān)；占合作教育項(xiàng)目畢業(yè)生總數(shù)一半以上的人從事著令人羨慕的專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作；還有15%的畢業(yè)生考上了研究生，得以繼續(xù)深造。
美國(guó)合作教育成功的原因
（一）美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求
社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展及市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)不斷變化，要求美國(guó)的職業(yè)教育必須培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與技能并重的高素質(zhì)人才，尤其是美國(guó)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來(lái)，各企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求不再只是具有精深的專業(yè)知識(shí)與技能，更要求具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，這樣才能不斷給企業(yè)注入新鮮血液，增強(qiáng)企業(yè)的生命力。在這種情況下，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)的需求，擔(dān)負(fù)高技術(shù)人才培養(yǎng)重任的職業(yè)院校通過(guò)與企業(yè)緊密聯(lián)系進(jìn)行合作教育，無(wú)疑對(duì)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方都是正確的選擇。
（二）美國(guó)實(shí)用主義的文化價(jià)值取向
美國(guó)作為一個(gè)多種族國(guó)家，其文化必定呈現(xiàn)出多樣性特征，各種文化聚集到一塊，雖有沖突，但更多地是相互借鑒與不斷融合。美國(guó)文化的最典型特點(diǎn)是實(shí)用性，實(shí)用主義的文化價(jià)值取向左右著美國(guó)人民生活的各個(gè)方面，尤其是美國(guó)實(shí)用主義的代表人物杜威將實(shí)用主義這一文化意識(shí)推向了，直接應(yīng)用到了教育領(lǐng)域之中。在美國(guó)，幾乎每個(gè)社區(qū)至少擁有一所社區(qū)學(xué)院，美國(guó)人并不為進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)，然后成為一名技術(shù)人員而感到羞恥，相反，在美國(guó)，高級(jí)技術(shù)工人的待遇往往更高，地位也更突出。美國(guó)人的這種強(qiáng)烈的實(shí)用主義文化價(jià)值觀，使得校企合作教育的開展變得更加容易。
（三）美國(guó)聯(lián)邦政府的積極支持與宏觀調(diào)控
在美國(guó)的校企合作中，聯(lián)邦政府起了積極的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，不僅通過(guò)稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼、設(shè)立專項(xiàng)資金等一系列政策措施吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，更通過(guò)具體立法規(guī)定、保障了美國(guó)合作教育中各方的權(quán)利與職責(zé)以及需承擔(dān)的后果。1994年5月4日，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)校至職場(chǎng)機(jī)會(huì)法案》，簡(jiǎn)稱stwoa。該法案要求各州建立“學(xué)校至職場(chǎng)機(jī)會(huì)”教育體系（stwoa，1994，sec.1）。該體系包括三個(gè)核心組成部分：以企業(yè)為基地的學(xué)習(xí)活動(dòng)（注重實(shí)際工作經(jīng)歷、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)、掌握技能、工作培訓(xùn)等），以學(xué)校為基地的學(xué)習(xí)活動(dòng)（注重學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的教學(xué)大綱及內(nèi)容的融合）和連接性活動(dòng)（把學(xué)生和雇主聯(lián)系起來(lái)的各種活動(dòng)，以及幫助學(xué)生獲得附加訓(xùn)練的活動(dòng)）。該項(xiàng)法案的簽署及實(shí)施，對(duì)規(guī)范、促進(jìn)美國(guó)的校企合作起到了極大的指導(dǎo)作用，也有力地保障了合作教育模式的適用性。
（四）美國(guó)合作教育自身運(yùn)行體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)
合作教育部在每所進(jìn)行合作教育的學(xué)校中均設(shè)有自己的合作教育部，在這個(gè)部門有兩類人：一是承擔(dān)合作教育課程教學(xué)的教師；一是溝通學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三者關(guān)系，起承上啟下作用的項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。項(xiàng)目協(xié)調(diào)人對(duì)外代表學(xué)校一方與用人單位聯(lián)系、談判和簽約，組織校企進(jìn)行合作教育；對(duì)內(nèi)是學(xué)生的顧問(wèn)和輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、學(xué)校開設(shè)的專業(yè)及社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，為學(xué)生選擇專業(yè)、確定方向，并安排學(xué)生外出實(shí)習(xí)。項(xiàng)目協(xié)調(diào)人通過(guò)有序地安排學(xué)生的課堂教學(xué)和外出實(shí)習(xí)，協(xié)調(diào)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，保證合作教育的順利進(jìn)行。即使在學(xué)生上崗后，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人仍要經(jīng)常去工作單位進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，并征求工作單位對(duì)學(xué)生的意見，不斷協(xié)調(diào)與改進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和工作單位三者之間的合作關(guān)系。
制度保障對(duì)學(xué)校而言，每一所開展合作教育的學(xué)校都需制定正規(guī)的合作教育計(jì)劃，包括合作教育的模式、招生標(biāo)準(zhǔn)等，并要做出標(biāo)準(zhǔn)的書面說(shuō)明。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在參與合作教育的過(guò)程中對(duì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與應(yīng)享受的權(quán)利都要知曉，如學(xué)生參與實(shí)習(xí)工作的正式文件、來(lái)自學(xué)校及雇主的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等均應(yīng)加以保存。對(duì)雇主而言，雇主需要平等地滿足自己的最大利益，學(xué)校需向雇主提供書面說(shuō)明或有利于合作的共同信息材料，雇主還可以獲得評(píng)價(jià)學(xué)生工作的權(quán)利等等?？梢姡晟频闹贫仍谝欢ǔ潭壬洗俪闪嗣绹?guó)合作教育的順利進(jìn)行。
評(píng)價(jià)體系在美國(guó)的合作教育中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并非只由學(xué)校一方或?qū)W校與學(xué)生雙方做出，企業(yè)參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，更能顯示出合作教育的成功之處。學(xué)校與企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)因?qū)W生所在地點(diǎn)分散而受到影響，學(xué)生在工作期間，學(xué)校依然會(huì)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)并做出評(píng)價(jià)，企業(yè)同樣會(huì)對(duì)學(xué)生接受課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)。學(xué)校與企業(yè)共同從理論知識(shí)和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其在合作教育中的表現(xiàn)。
對(duì)我國(guó)校企合作開展合作教育的借鑒
校企合作已越來(lái)越成為我國(guó)職業(yè)教育的主要辦學(xué)形式和發(fā)展趨勢(shì)，如何通過(guò)合作教育保證校企合作的有效開展顯得至關(guān)重要。美國(guó)合作教育的許多地方值得我國(guó)借鑒，如對(duì)開展合作教育的法律保障、國(guó)家制度的保障、培養(yǎng)人才的本土化目標(biāo)、自身完善的運(yùn)行體系及評(píng)價(jià)體系等等，都值得結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況加以借鑒，不斷改善、調(diào)整，以形成我國(guó)獨(dú)特的校企合作教育模式，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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1.我國(guó)目前的高等教育的現(xiàn)狀
隨著金融危機(jī)的蔓延和不斷攀升的畢業(yè)生數(shù)量，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。一方面用人單位表示找不到“合適”的畢業(yè)生，而另一方則是畢業(yè)生找不到“合適”的工作。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家培養(yǎng)的學(xué)生大多比較重視對(duì)教育理論的培養(yǎng)，但實(shí)踐能力強(qiáng)，技術(shù)型人才卻并不是很多。很多學(xué)生在畢業(yè)后面對(duì)著眼前的實(shí)物，空有理論但是卻不知道如何下手去操作。目前社會(huì)正急需要大批能夠?qū)⒖萍祭碚摮晒D(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)，服務(wù)型的技術(shù)型人才。
2.解決方法
以上看似兩個(gè)矛盾，但如果高校能夠按照企業(yè)所需的人才進(jìn)行人才的培養(yǎng)，即校企合作辦學(xué)，這樣矛盾也就比較容易解決了。教學(xué)通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
二、
校企合作實(shí)際上是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，由國(guó)際普遍認(rèn)同的學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式——CooperativeEducation演化發(fā)展來(lái)的。隨著高等教育大眾化帶來(lái)的影響，職業(yè)教育需要行業(yè)的參與和配合，這是世界性的發(fā)展趨勢(shì)，也是中國(guó)大多數(shù)的職業(yè)院校所探索的一條辦學(xué)之路，職業(yè)教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
三、校企合作的施行
實(shí)施校企合作，企業(yè)可以根據(jù)自己對(duì)人才的需要來(lái)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)的要求，吸引和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有目的地干預(yù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程，使高素質(zhì)人才的培養(yǎng)逐漸向人才市場(chǎng)的需求靠攏，向企業(yè)的需要靠攏。為企業(yè)培養(yǎng)適合企業(yè)的畢業(yè)生，目前在我國(guó)主要有以下幾種形式：
（一）訂單式培養(yǎng)
“訂單式培養(yǎng)”是一種根據(jù)用人單位需求在大學(xué)內(nèi)短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)及相關(guān)課程，招生時(shí)與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位的新型人才培養(yǎng)方式。
訂單式培養(yǎng)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不同于以往的學(xué)校根據(jù)自己本學(xué)校的情況單獨(dú)的制定教育計(jì)劃，而是由用人單位和學(xué)校共同制定，校企雙方共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)院在三年制的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中，除了基礎(chǔ)性和綜合性的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)以外還要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對(duì)性，等學(xué)生畢業(yè)后就可以直接上崗工作。這樣的高職院校培養(yǎng)方式在一定程度上解決了職業(yè)學(xué)院文憑低畢業(yè)生就業(yè)難，用人單位招聘適合的技能人員難，學(xué)校就業(yè)率低，家長(zhǎng)擔(dān)心子女找不到工作的難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生，用人單位，學(xué)校，家長(zhǎng)的“四贏”。
（二）工學(xué)交替培養(yǎng)
“工學(xué)交替培養(yǎng)”是一種學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合，半工半讀的校企合作的教育模式。學(xué)生在校的三年時(shí)間，學(xué)校會(huì)把每學(xué)年分為學(xué)習(xí)學(xué)期和工作學(xué)期，工作學(xué)期學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，彌補(bǔ)書本知識(shí)的不足，半年后再回到學(xué)校上課，讓學(xué)生較好地把書本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在“工學(xué)交替”的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，依靠自己實(shí)習(xí)勞動(dòng)所得，解決學(xué)習(xí)期間的部分學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)及其他支出，企業(yè)同時(shí)可以對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行建檔跟蹤管理考察，等學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)生和企業(yè)雙方雙向選擇就業(yè)。（三）產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)
“產(chǎn)教結(jié)合”培養(yǎng)模式，是指學(xué)校或?qū)I(yè)部（系）組織的與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)和科研協(xié)作等。即發(fā)揮學(xué)校先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作研發(fā)，幫助中小型企業(yè)解決相關(guān)的科研難題，產(chǎn)業(yè)和教育緊密結(jié)合，教育以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)業(yè)以教育為依托。具體的培養(yǎng)模式有投資合作式，引企入校式，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式，企業(yè)簡(jiǎn)單技術(shù)勞動(dòng)補(bǔ)充與實(shí)習(xí)相結(jié)合式等。
四、校企合作中的教師及學(xué)生
（一）教師角色技能的轉(zhuǎn)變
校企合作中的教師角色已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)層面的傳道授業(yè)解惑，除此之外還要了解企業(yè)知識(shí)文化，多接觸企業(yè)，能夠勝任某一行業(yè)的工作崗位的教師，即一專多能的“雙師”型教師。另外，教師在除了向?qū)W生傳授基本知識(shí)以外，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育，使學(xué)生及早懂得職業(yè)教育的重要，及早選擇未來(lái)的專業(yè)。向?qū)W生傳授企業(yè)的文化，能夠讓學(xué)生在學(xué)校中就接觸到企業(yè)文化，接受企業(yè)文化熏陶，除了培養(yǎng)學(xué)生在某一行業(yè)具備一定能力，適應(yīng)企業(yè)某項(xiàng)工作以外，還要具備高素質(zhì)，愛崗敬業(yè)。
（二）學(xué)生心態(tài)的轉(zhuǎn)變
很多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為讀了大學(xué)工作就是要坐辦公室，做“白領(lǐng)”一族。正是這種心態(tài)束縛著畢業(yè)生的就業(yè)，只有社會(huì)有需要，就有就業(yè)之地，工作是不分貴賤的。對(duì)于畢業(yè)生，最重要的是一個(gè)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，在工作中的指標(biāo)是“能不能勝任”，而不是文憑，要珍惜工作的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)鞏固技術(shù)，積累工作經(jīng)驗(yàn)和建立良好的人脈關(guān)系，而不應(yīng)該盲目地追求工作環(huán)境和高收入。職業(yè)院校的學(xué)生有技能上的優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該從自己專業(yè)入手，抓住優(yōu)勢(shì)，不斷提高自身的素質(zhì)，打好專業(yè)基礎(chǔ)，真正成為一個(gè)不怕吃苦、迎難而上，技術(shù)過(guò)硬的工作者。五、有關(guān)校企合作的問(wèn)題與思考
雖然校企合作中有許多好處，但我國(guó)的校企合作歷史不長(zhǎng)，還處于起步階段，其發(fā)展過(guò)程中還存在很多急需解決的問(wèn)題。具體來(lái)講當(dāng)前校企合作還存在以下問(wèn)題：
（一）學(xué)校方面
目前在農(nóng)村和一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的內(nèi)陸地區(qū)，高職院校打著“訂單式培養(yǎng)，入學(xué)等于就業(yè)”的旗號(hào)，只求數(shù)量不重質(zhì)量，學(xué)生就業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)用人單位存在工作環(huán)境差、工資發(fā)放不及時(shí)等問(wèn)題，給學(xué)校及學(xué)生帶來(lái)很惡劣的影響。
在針對(duì)企業(yè)實(shí)行“因企施教”方面，雖然學(xué)校針對(duì)企業(yè)實(shí)行相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃和教學(xué)方法，但是這也意味著學(xué)生過(guò)早確定就業(yè)方向和崗位，一旦就業(yè)形勢(shì)走向與預(yù)期不同，畢業(yè)生就變得很被動(dòng)。
（二）企業(yè)方面
校企合作處于自由化狀態(tài)，相應(yīng)的法律法規(guī)不完善，企業(yè)難以承受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，其中最重要的是實(shí)習(xí)生的安全問(wèn)題，越是實(shí)習(xí)生出問(wèn)題的機(jī)率越大，但是對(duì)于相關(guān)的責(zé)任認(rèn)定問(wèn)題，使企業(yè)對(duì)校企合作望而卻步。另外一些高職院校的學(xué)生自認(rèn)清高，知識(shí)、技能水平的職業(yè)道德都不滿足企業(yè)要求，眼高手低，對(duì)工作沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，有的實(shí)習(xí)生不打招呼就離職，甚至結(jié)伙離職，給企業(yè)帶來(lái)的很大的壓力。
（三）解決方法
職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任心、職業(yè)道德、價(jià)值觀的教育。院校應(yīng)當(dāng)在送學(xué)生實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，介紹企業(yè)文化、規(guī)章、如何在企業(yè)做人、做事等，學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。將實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和鑒定納入學(xué)生監(jiān)督、評(píng)估內(nèi)容管理范圍。保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的滿意率。另外，在合作對(duì)象方面學(xué)校應(yīng)慎重選擇。開展校企合作必須以人為本，切實(shí)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，并對(duì)企業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)估，確認(rèn)其辦學(xué)資質(zhì)。此外還需要盡快制定相關(guān)法律政策，為明確職業(yè)院校、企業(yè)和政府部門職責(zé)，預(yù)防學(xué)生在實(shí)習(xí)期間意外傷害事故，保護(hù)企業(yè)商業(yè)秘密，進(jìn)一步開展校企聯(lián)手培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)校企合作持續(xù)、健康發(fā)展提供法律保障。
六、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，國(guó)家給職業(yè)教育提供很好的平臺(tái)，實(shí)施校企合作，產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是職業(yè)院校發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。職業(yè)學(xué)校要抓住機(jī)遇，積極主動(dòng)的獲取市場(chǎng)信息，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，增強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。校企雙方互幫互助，才有可能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才，校企合作才具有意義和價(jià)值。
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關(guān)鍵詞 中國(guó)美國(guó)校企合作 教育比較 研究
1 中美兩國(guó)校企合作教育的共同點(diǎn)
校企合作教育的根本目的都是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)和綜合職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也是為了提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的能力等。就美國(guó)和中國(guó)而言，校企合作教育都是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的一種行而有效的方式，并為高等職業(yè)教育所服務(wù)，這就決定了校企合作教育勢(shì)必會(huì)依附高職教育而發(fā)展。也正是因?yàn)橹忻纼蓢?guó)在高職教育發(fā)展水平上的不同，決定了兩國(guó)校企合作教育上的特殊性。
2 兩國(guó)校企合作教育的不同點(diǎn)
2.1 名稱不同
各國(guó)高職教育的校企合作都有不同名稱，如美國(guó)稱之為“合作教育”，在美國(guó)，比較成功的校企合作教育模式有兩種：“辛辛那提模式”和“安提亞克模式”；而中國(guó)稱之為為“校企合作”，主要有“人才訂單模式”、“校企聯(lián)合模式”、“頂崗實(shí)習(xí)模式”等。
2.2 產(chǎn)生時(shí)間不同
美國(guó)校企合作教育起源于1906年，辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼·施奈德推行第一個(gè)校企合作教育計(jì)劃，這一計(jì)劃要求學(xué)生在一年當(dāng)中必須有四分之一的時(shí)間到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)去實(shí)習(xí)，并獲取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。而中國(guó)的校企合作教育產(chǎn)生于1985年，上海工程技術(shù)大學(xué)與滑鐵盧大學(xué)進(jìn)行合作，采取“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模式，率先在我國(guó)進(jìn)行校企合作教育的嘗試。
2.3 政府支持力度不同
美國(guó)政府從國(guó)家這一戰(zhàn)略層面助推產(chǎn)業(yè)和學(xué)科高效整合，使得校企合作教育的發(fā)展得到有力的保障。在此期間，美國(guó)政府頒布了數(shù)十部法案，如《史密斯—休斯法案》、《國(guó)防教育法》、《伯金斯法》等職業(yè)教育與培訓(xùn)條款，著重強(qiáng)化國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的干預(yù)。不僅如此，美國(guó)政府又于1965年為經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后的阿巴拉契亞地區(qū)出臺(tái)了《地方重新開發(fā)法》，在這一地區(qū)實(shí)施了近千個(gè)職業(yè)教育項(xiàng)目，撥款額達(dá)3.3億美元。
中國(guó)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，政府也陸續(xù)出臺(tái)了一些政策法規(guī)，提倡工學(xué)結(jié)合、校企合作。雖然這些政策文件對(duì)合作教育有諸多的規(guī)定，但是很多都只是落實(shí)到了紙面上和會(huì)議里，具體操作的渠道和機(jī)制并沒(méi)有真正的建立起來(lái)，宏觀的指導(dǎo)多，具體的落實(shí)細(xì)則少是目前合作教育所面臨的瓶頸。打個(gè)比方，對(duì)于涉及如何激勵(lì)企業(yè)積極參與合作教育的問(wèn)題，如何對(duì)參與校企合作的企業(yè)實(shí)施稅收優(yōu)惠政策等具體實(shí)施細(xì)則沒(méi)有明確的規(guī)定。
2.4 企業(yè)參與積極性不同
美國(guó)企業(yè)素有積極參與教育尤其是職業(yè)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，根據(jù)一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的樣本分析，約17萬(wàn)家企業(yè)成為了美國(guó)職業(yè)教育項(xiàng)目“學(xué)校到工作”(school—to—work)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的合作伙伴，25萬(wàn)多家企業(yè)為高中生或者社區(qū)學(xué)院的學(xué)生提供了職業(yè)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。其參與職業(yè)教育具有多種動(dòng)機(jī)，主要為社會(huì)公益服務(wù)、建立良好的公共關(guān)系、降低成本、招募員工等。
從我國(guó)的現(xiàn)狀看，企業(yè)有參與高職教育但積極性不高。雖然有些企業(yè)為高職院校的學(xué)生安排了場(chǎng)地和機(jī)器設(shè)備供他們操作實(shí)習(xí)，也安排了企業(yè)職工對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作技能的指導(dǎo)等，但從整體情況來(lái)看，我國(guó)企業(yè)參與高職教育的積極性不高，他們不明白企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)效益的提高需要得到高校人才和技術(shù)的支撐。企業(yè)認(rèn)為高職教育是國(guó)家公益事業(yè)，而企業(yè)是要講究效益的，這種公益事業(yè)理所當(dāng)然的要由政府擔(dān)當(dāng)，企業(yè)是沒(méi)有義務(wù)的。
3 美國(guó)校企合作教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示
3.1 發(fā)揮政府主導(dǎo)地位，健全校企合作教育的規(guī)律法規(guī)
國(guó)外早已有相關(guān)的法律法規(guī)，諸如美國(guó)的《拜一杜法案》為大學(xué)與企業(yè)界的研發(fā)與合作提供了法律基礎(chǔ)，它保證了校企合作教育的順利進(jìn)行。但在我國(guó)，目前仍然沒(méi)有相關(guān)的政策文件能確保合作教育有效、順利地開展。因此，加強(qiáng)校企合作方面的規(guī)章制度建設(shè)，從根本上助推合作教育的發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。那么，如何做好該項(xiàng)工作呢？一是以法律法規(guī)等形式把產(chǎn)、學(xué)、究等各個(gè)教育的上下游關(guān)系給予明確，并且把它們?cè)诤献鹘逃械臋?quán)利和義務(wù)進(jìn)行清晰的區(qū)分，從法制的層面使合作教育各方利益體的結(jié)合日趨穩(wěn)定，同時(shí)，產(chǎn)、學(xué)、究等教育合作主體也都能夠從中獲益，這樣就大大提高了這些主體的辦學(xué)積極性；二是建立和完善激勵(lì)機(jī)制，頒發(fā)能夠激勵(lì)企業(yè)參與校企合作教育的有關(guān)政策。政府部門應(yīng)以資金為杠桿，鼓勵(lì)和引導(dǎo)校企開展合作教育；與此同時(shí)，政府部門還應(yīng)以政策和法規(guī)的形式建立校企合作教育撥款制度和政府專項(xiàng)基金，使得實(shí)施該項(xiàng)工作的高等職業(yè)院校和合作單位能得到有效資助等等。
3.2 轉(zhuǎn)變思維角度，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化
追求利潤(rùn)最大化是企業(yè)參加校企合作教育的最主要?jiǎng)恿σ蛩?。在校企合作教育形式中，企業(yè)需要提供場(chǎng)地費(fèi)用、科研費(fèi)用、設(shè)備費(fèi)用以及具備熟練技術(shù)的教師。但是，如果最終企業(yè)沒(méi)能接收這樣的學(xué)生，那么企業(yè)的投入將更加打折扣。希望企業(yè)犧牲自己的利益來(lái)支持高校開展校企合作教育是不現(xiàn)實(shí)的。美國(guó)校企合作教育的發(fā)展史充分地驗(yàn)證了這一點(diǎn)。所以，我們必須換位思考，以企業(yè)利益的思維角度考慮校企合作教育的發(fā)展問(wèn)題，而不僅僅從教育的角度出發(fā)，從而建立雙贏互利的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，是雙方共同進(jìn)行校企合作教育的紐帶和橋梁。
3.3 優(yōu)化雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)校企合作教育全面發(fā)展
財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現(xiàn)如下。
1.1企業(yè)的參與熱情不高
在校企合作的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校比較主動(dòng)、企業(yè)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業(yè)作為一個(gè)營(yíng)利實(shí)體,以追求利潤(rùn)為目標(biāo),校企合作不僅不會(huì)帶來(lái)直接的效益,還會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān),并要承擔(dān)相關(guān)成本。企業(yè)要參與學(xué)校的活動(dòng),或者對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè),加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)比較忙,企業(yè)參與合作教育的積極性必然會(huì)減弱。二是企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的不滿意,也影響其積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中對(duì)期望效果產(chǎn)生了失望,特別是財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生,由于專業(yè)本身的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論知識(shí)比較多,需要?jiǎng)邮值募寄苤R(shí)要求比較少,而且眼高手低,學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作缺乏興趣和激情、學(xué)生能力不能勝任崗位要求、學(xué)生做事缺乏認(rèn)真的態(tài)度等都會(huì)影響企業(yè)參與校企合作的積極性。
1.2合作基礎(chǔ)薄弱,合作方式簡(jiǎn)單化
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面采取大眾化、學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,缺乏針對(duì)性和目的性,培養(yǎng)的人才從能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)上不能滿足社會(huì)需求,脫離實(shí)際。一些以教學(xué)為主的財(cái)經(jīng)類高等院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)指引下,雖然在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,但是并不為企業(yè)認(rèn)可,被認(rèn)為差距還很遠(yuǎn)。教師多是從校門進(jìn)校門,沒(méi)有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,指導(dǎo)實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程也是從書本到書本,過(guò)于簡(jiǎn)單和形式化。
在財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),或者到企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間。一般地,一二年級(jí)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行參觀,四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)前的實(shí)習(xí),但是這些實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間較短、缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)、缺乏技能性的內(nèi)容要求或者學(xué)生自身對(duì)實(shí)習(xí)所抱的態(tài)度等原因并沒(méi)有取得實(shí)際效果,簡(jiǎn)單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。
1.3合作的穩(wěn)定性較弱,缺乏規(guī)范化
財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內(nèi)容具有不確定性,技術(shù)操作性較低,對(duì)于開展活動(dòng)的場(chǎng)地、設(shè)備要求不高,所以在選擇合作企業(yè)類型方面可以較為隨意,隨機(jī)性較大,也可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容而臨時(shí)聯(lián)系一些企業(yè),客觀上表現(xiàn)為合作的穩(wěn)定性較弱,沒(méi)有深入的聯(lián)系和接觸。在以后的合作中往往會(huì)由于一定的事情,如企業(yè)任務(wù)多、領(lǐng)導(dǎo)工作忙、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和雙方合作長(zhǎng)效機(jī)制。
2建立校企合作教育長(zhǎng)效機(jī)制的思考
校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。合作的關(guān)鍵點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)校企雙方雙贏,只有利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動(dòng)。其中,學(xué)校是校企合作中一個(gè)關(guān)鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學(xué)校是最大的受益者,是校企合作開展的主動(dòng)者,只有積極加強(qiáng)學(xué)校自身的建設(shè),以完善的管理機(jī)制開展校企合作活動(dòng),才能建立起校企合作教育的長(zhǎng)效機(jī)制。建議從運(yùn)行、保障、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行管理機(jī)制的建設(shè)。
2.1校企合作運(yùn)行機(jī)制建設(shè)
校企合作離不開對(duì)合作內(nèi)涵的研究。要積極探索校企之間共創(chuàng)育人條件、共建育人平臺(tái)、共管育人過(guò)程的運(yùn)行機(jī)制,研究在課程、教學(xué)、科研層面上如何開展合作教育。
財(cái)經(jīng)類院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),要適應(yīng)社會(huì)需要,轉(zhuǎn)變教育觀念,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)的課程設(shè)置,改革教育方法和教學(xué)模式,在這些改革中,應(yīng)當(dāng)積極尋求企業(yè)的合作,使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)中來(lái)發(fā)揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素?？梢圆扇∪缦伦龇ā?/p>
2.1.1向企業(yè)高度開放,邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)生培訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)
企業(yè)處于市場(chǎng)前沿,對(duì)市場(chǎng)變化情況、市場(chǎng)對(duì)人才的需要最為了解,并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來(lái)對(duì)從業(yè)者能力的要求與變化,充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用是解決課程內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際的有效措施。在培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)計(jì)中邀請(qǐng)企業(yè)專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設(shè)課程定位的準(zhǔn)確性。
現(xiàn)在的課程體系中,實(shí)踐環(huán)節(jié)有很多是教師自己設(shè)計(jì)出來(lái)的,主觀設(shè)想很好,但是實(shí)踐性不強(qiáng),缺乏實(shí)踐體系的連貫性,財(cái)經(jīng)類文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對(duì)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的作用,缺乏背景數(shù)據(jù)資料,使得實(shí)驗(yàn)室的使用僅僅是表象上的模擬,沒(méi)有達(dá)到提升能力的效果。邀請(qǐng)企業(yè)直接參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開發(fā),根據(jù)企業(yè)用人需要適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養(yǎng)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才基本能力的培養(yǎng)。
2.1.2讓企業(yè)家走進(jìn)校園,走上講臺(tái),以各種形式傳播信息
企業(yè)家進(jìn)校園、上講臺(tái),所傳遞的社會(huì)信息會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會(huì)氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說(shuō)服性,產(chǎn)生更直接的效果。同時(shí)能讓學(xué)生更深入地了解社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)、能力的要求,能從企業(yè)家身上夢(mèng)想自己的將來(lái)。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校,傳播企業(yè)信息,豐富教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有市場(chǎng)適應(yīng)能力的、高素質(zhì)人才的目標(biāo)。
2.1.3建立服務(wù)于企業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向
企業(yè)是追求利益的實(shí)體,在校企合作中,只有實(shí)現(xiàn)雙贏,才能可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要關(guān)注企業(yè)利益,尋找合作的利益結(jié)合點(diǎn),保護(hù)企業(yè)參與校企合作的積極性。學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),了解企業(yè)所需,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),提高服務(wù)功能,積極參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn),以自身科研力量解決企業(yè)難題,為企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,使其切身感受到合作辦學(xué)的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。
2.2校企合作保障機(jī)制建設(shè)
目前,財(cái)經(jīng)類院校的校企合作教育中更多的是處于自發(fā)活動(dòng)狀態(tài),表現(xiàn)為學(xué)校一頭熱,企業(yè)一頭冷,加之在實(shí)際操作過(guò)程中有許多困難,雙方無(wú)法建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、互惠互利的合作機(jī)制,因此建立相應(yīng)的保障機(jī)制是校企合作教育穩(wěn)定發(fā)展的有效條件。
2.2.1建立組織機(jī)構(gòu),加強(qiáng)聯(lián)誼溝通
組織機(jī)構(gòu)是校企合作的重要保障,組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯(lián)誼會(huì)、校企聯(lián)合會(huì)等,由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)組成,有較為固定的機(jī)構(gòu)定期通報(bào)校企合作發(fā)展情況,了解雙方發(fā)展,獲得雙方需求信息。通過(guò)建立組織機(jī)構(gòu)和管理制度,保持經(jīng)常性聯(lián)絡(luò),增進(jìn)感情,推進(jìn)校企合作教育。
2.2.2建立規(guī)范約束機(jī)制,實(shí)現(xiàn)校企合作管理的制度化
開展校企合作要建立完善的管理制度,強(qiáng)化制度約束,如建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理制度、外聘工程師和兼職指導(dǎo)教師管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)期間違規(guī)違紀(jì)管理制度等,通過(guò)完善制度規(guī)范校企合作行為和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行為。在合作中,學(xué)校要把企業(yè)作為自身利益的共同體,維護(hù)企業(yè)的利益和形象,使其成為學(xué)校不可缺少的組成部分;要明確規(guī)定派到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生應(yīng)自覺成為企業(yè)的一員,融入到企業(yè)文化之中,按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)。通過(guò)規(guī)范約束,讓企業(yè)放心參與校企合作。
2.2.3合理利用企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制,使企業(yè)得實(shí)惠
積極了解政府、職能管理部門等機(jī)構(gòu)對(duì)開展校企合作辦學(xué)的政策及優(yōu)惠措施,是否有對(duì)于參與校企合作教育的企業(yè)按一定比例減免費(fèi)稅,或稅收返還企業(yè)專款用于教育事業(yè)等措施,并充分利用這些措施,讓企業(yè)切實(shí)感到參與教育既是履行一種社會(huì)責(zé)任,又是從事一項(xiàng)對(duì)本企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益有明顯促進(jìn)作用的事業(yè),激發(fā)其參與教育事業(yè)的動(dòng)力。學(xué)校也應(yīng)從企業(yè)角度出發(fā),充分利用自身的教育資源優(yōu)勢(shì)和研究能力,參與企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn),積極解決企業(yè)難題,提供經(jīng)營(yíng)管理的合理化建議,給予企業(yè)以實(shí)際的幫助。
2.3校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)
評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量校企合作成效的重要機(jī)制。為提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校建立了各種評(píng)價(jià)制度,如學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)制度,這些評(píng)價(jià)制度較多的是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力、教學(xué)效果的評(píng)價(jià),對(duì)促進(jìn)教學(xué)、提高教師的課堂教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用。在開展校企合作中,也應(yīng)積極建立評(píng)價(jià)機(jī)制,這有助于促進(jìn)校企合作教育的深度開展。
評(píng)價(jià)體系中應(yīng)包括對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)、對(duì)課程適用性的評(píng)價(jià)、對(duì)教師綜合能力的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)及對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。
評(píng)價(jià)結(jié)果可用于對(duì)教學(xué)課程的分析,課程體系的改進(jìn),修正培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,指導(dǎo)校企合作的各個(gè)環(huán)節(jié),協(xié)調(diào)解決合作中各種問(wèn)題等,實(shí)現(xiàn)校企合作的持續(xù)性。
3結(jié)束語(yǔ)
學(xué)校與企業(yè)是校企合作教育的兩方主體,其中學(xué)校是校企合作中的主角、動(dòng)力源泉、決定性因素。學(xué)校與企業(yè)兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機(jī)的結(jié)合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對(duì)關(guān)系有機(jī)地結(jié)合,并以一定的模式實(shí)施,真正調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性,是每一個(gè)開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問(wèn)題,只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),實(shí)行深度合作,校企合作教育的發(fā)展才有未來(lái)。
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1.1企業(yè)的參與熱情不高
在校企合作的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校比較主動(dòng)、企業(yè)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業(yè)作為一個(gè)營(yíng)利實(shí)體,以追求利潤(rùn)為目標(biāo),校企合作不僅不會(huì)帶來(lái)直接的效益,還會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān),并要承擔(dān)相關(guān)成本。企業(yè)要參與學(xué)校的活動(dòng),或者對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè),加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)比較忙,企業(yè)參與合作教育的積極性必然會(huì)減弱。二是企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的不滿意,也影響其積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中對(duì)期望效果產(chǎn)生了失望,特別是財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生,由于專業(yè)本身的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論知識(shí)比較多,需要?jiǎng)邮值募寄苤R(shí)要求比較少,而且眼高手低,學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作缺乏興趣和激情、學(xué)生能力不能勝任崗位要求、學(xué)生做事缺乏認(rèn)真的態(tài)度等都會(huì)影響企業(yè)參與校企合作的積極性。
1.2合作基礎(chǔ)薄弱,合作方式簡(jiǎn)單化
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面采取大眾化、學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,缺乏針對(duì)性和目的性,培養(yǎng)的人才從能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)上不能滿足社會(huì)需求,脫離實(shí)際。一些以教學(xué)為主的財(cái)經(jīng)類高等院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)指引下,雖然在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,但是并不為企業(yè)認(rèn)可,被認(rèn)為差距還很遠(yuǎn)。教師多是從校門進(jìn)校門,沒(méi)有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,指導(dǎo)實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程也是從書本到書本,過(guò)于簡(jiǎn)單和形式化。
在財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),或者到企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間。一般地,一二年級(jí)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行參觀,四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)前的實(shí)習(xí),但是這些實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間較短、缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)、缺乏技能性的內(nèi)容要求或者學(xué)生自身對(duì)實(shí)習(xí)所抱的態(tài)度等原因并沒(méi)有取得實(shí)際效果,簡(jiǎn)單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。
1.3合作的穩(wěn)定性較弱,缺乏規(guī)范化
財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內(nèi)容具有不確定性,技術(shù)操作性較低,對(duì)于開展活動(dòng)的場(chǎng)地、設(shè)備要求不高,所以在選擇合作企業(yè)類型方面可以較為隨意,隨機(jī)性較大,也可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容而臨時(shí)聯(lián)系一些企業(yè),客觀上表現(xiàn)為合作的穩(wěn)定性較弱,沒(méi)有深入的聯(lián)系和接觸。在以后的合作中往往會(huì)由于一定的事情,如企業(yè)任務(wù)多、領(lǐng)導(dǎo)工作忙、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和雙方合作長(zhǎng)效機(jī)制。
2建立校企合作教育長(zhǎng)效機(jī)制的思考
校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。合作的關(guān)鍵點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)校企雙方雙贏,只有利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動(dòng)。其中,學(xué)校是校企合作中一個(gè)關(guān)鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學(xué)校是最大的受益者,是校企合作開展的主動(dòng)者,只有積極加強(qiáng)學(xué)校自身的建設(shè),以完善的管理機(jī)制開展校企合作活動(dòng),才能建立起校企合作教育的長(zhǎng)效機(jī)制。建議從運(yùn)行、保障、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行管理機(jī)制的建設(shè)。
2.1校企合作運(yùn)行機(jī)制建設(shè)
校企合作離不開對(duì)合作內(nèi)涵的研究。要積極探索校企之間共創(chuàng)育人條件、共建育人平臺(tái)、共管育人過(guò)程的運(yùn)行機(jī)制,研究在課程、教學(xué)、科研層面上如何開展合作教育。
財(cái)經(jīng)類院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),要適應(yīng)社會(huì)需要,轉(zhuǎn)變教育觀念,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)的課程設(shè)置,改革教育方法和教學(xué)模式,在這些改革中,應(yīng)當(dāng)積極尋求企業(yè)的合作,使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)中來(lái)發(fā)揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素。可以采取如下做法。
2.1.1向企業(yè)高度開放,邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)生培訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)
企業(yè)處于市場(chǎng)前沿,對(duì)市場(chǎng)變化情況、市場(chǎng)對(duì)人才的需要最為了解,并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來(lái)對(duì)從業(yè)者能力的要求與變化,充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用是解決課程內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際的有效措施。在培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)計(jì)中邀請(qǐng)企業(yè)專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設(shè)課程定位的準(zhǔn)確性。
現(xiàn)在的課程體系中,實(shí)踐環(huán)節(jié)有很多是教師自己設(shè)計(jì)出來(lái)的,主觀設(shè)想很好,但是實(shí)踐性不強(qiáng),缺乏實(shí)踐體系的連貫性,財(cái)經(jīng)類文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對(duì)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的作用,缺乏背景數(shù)據(jù)資料,使得實(shí)驗(yàn)室的使用僅僅是表象上的模擬,沒(méi)有達(dá)到提升能力的效果。邀請(qǐng)企業(yè)直接參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開發(fā),根據(jù)企業(yè)用人需要適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養(yǎng)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才基本能力的培養(yǎng)。
2.1.2讓企業(yè)家走進(jìn)校園,走上講臺(tái),以各種形式傳播信息
企業(yè)家進(jìn)校園、上講臺(tái),所傳遞的社會(huì)信息會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會(huì)氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說(shuō)服性,產(chǎn)生更直接的效果。同時(shí)能讓學(xué)生更深入地了解社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)、能力的要求,能從企業(yè)家身上夢(mèng)想自己的將來(lái)。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校,傳播企業(yè)信息,豐富教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有市場(chǎng)適應(yīng)能力的、高素質(zhì)人才的目標(biāo)。
2.1.3建立服務(wù)于企業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向
企業(yè)是追求利益的實(shí)體,在校企合作中,只有實(shí)現(xiàn)雙贏,才能可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要關(guān)注企業(yè)利益,尋找合作的利益結(jié)合點(diǎn),保護(hù)企業(yè)參與校企合作的積極性。學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),了解企業(yè)所需,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),提高服務(wù)功能,積極參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn),以自身科研力量解決企業(yè)難題,為企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,使其切身感受到合作辦學(xué)的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。
2.2校企合作保障機(jī)制建設(shè)
目前,財(cái)經(jīng)類院校的校企合作教育中更多的是處于自發(fā)活動(dòng)狀態(tài),表現(xiàn)為學(xué)校一頭熱,企業(yè)一頭冷,加之在實(shí)際操作過(guò)程中有許多困難,雙方無(wú)法建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、互惠互利的合作機(jī)制,因此建立相應(yīng)的保障機(jī)制是校企合作教育穩(wěn)定發(fā)展的有效條件。
2.2.1建立組織機(jī)構(gòu),加強(qiáng)聯(lián)誼溝通
組織機(jī)構(gòu)是校企合作的重要保障,組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯(lián)誼會(huì)、校企聯(lián)合會(huì)等,由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)組成,有較為固定的機(jī)構(gòu)定期通報(bào)校企合作發(fā)展情況,了解雙方發(fā)展,獲得雙方需求信息。通過(guò)建立組織機(jī)構(gòu)和管理制度,保持經(jīng)常性聯(lián)絡(luò),增進(jìn)感情,推進(jìn)校企合作教育。
2.2.2建立規(guī)范約束機(jī)制,實(shí)現(xiàn)校企合作管理的制度化
開展校企合作要建立完善的管理制度,強(qiáng)化制度約束,如建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理制度、外聘工程師和兼職指導(dǎo)教師管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)期間違規(guī)違紀(jì)管理制度等,通過(guò)完善制度規(guī)范校企合作行為和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行為。在合作中,學(xué)校要把企業(yè)作為自身利益的共同體,維護(hù)企業(yè)的利益和形象,使其成為學(xué)校不可缺少的組成部分;要明確規(guī)定派到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生應(yīng)自覺成為企業(yè)的一員,融入到企業(yè)文化之中,按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)。通過(guò)規(guī)范約束,讓企業(yè)放心參與校企合作。
2.2.3合理利用企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制,使企業(yè)得實(shí)惠
積極了解政府、職能管理部門等機(jī)構(gòu)對(duì)開展校企合作辦學(xué)的政策及優(yōu)惠措施,是否有對(duì)于參與校企合作教育的企業(yè)按一定比例減免費(fèi)稅,或稅收返還企業(yè)?？钣糜诮逃聵I(yè)等措施,并充分利用這些措施,讓企業(yè)切實(shí)感到參與教育既是履行一種社會(huì)責(zé)任,又是從事一項(xiàng)對(duì)本企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益有明顯促進(jìn)作用的事業(yè),激發(fā)其參與教育事業(yè)的動(dòng)力。學(xué)校也應(yīng)從企業(yè)角度出發(fā),充分利用自身的教育資源優(yōu)勢(shì)和研究能力,參與企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn),積極解決企業(yè)難題,提供經(jīng)營(yíng)管理的合理化建議,給予企業(yè)以實(shí)際的幫助。
2.3校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)
評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量校企合作成效的重要機(jī)制。為提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校建立了各種評(píng)價(jià)制度,如學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)制度,這些評(píng)價(jià)制度較多的是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力、教學(xué)效果的評(píng)價(jià),對(duì)促進(jìn)教學(xué)、提高教師的課堂教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用。在開展校企合作中,也應(yīng)積極建立評(píng)價(jià)機(jī)制,這有助于促進(jìn)校企合作教育的深度開展。
評(píng)價(jià)體系中應(yīng)包括對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)、對(duì)課程適用性的評(píng)價(jià)、對(duì)教師綜合能力的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)及對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。
評(píng)價(jià)結(jié)果可用于對(duì)教學(xué)課程的分析,課程體系的改進(jìn),修正培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,指導(dǎo)校企合作的各個(gè)環(huán)節(jié),協(xié)調(diào)解決合作中各種問(wèn)題等,實(shí)現(xiàn)校企合作的持續(xù)性。
3結(jié)束語(yǔ)
學(xué)校與企業(yè)是校企合作教育的兩方主體,其中學(xué)校是校企合作中的主角、動(dòng)力源泉、決定性因素。學(xué)校與企業(yè)兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機(jī)的結(jié)合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對(duì)關(guān)系有機(jī)地結(jié)合,并以一定的模式實(shí)施,真正調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性,是每一個(gè)開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問(wèn)題,只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),實(shí)行深度合作,校企合作教育的發(fā)展才有未來(lái)。
[論文關(guān)鍵詞]合作教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)應(yīng)用型人才
[論文摘要]校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制,對(duì)于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著非常重要的作用。校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)在于校企雙方利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏。學(xué)校在校企合作教育中處于主動(dòng)地位,是合作成敗的決定性因素。建議學(xué)校從運(yùn)行、保障、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行管理機(jī)制的建設(shè),與企業(yè)建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定、互惠互利的合作長(zhǎng)效機(jī)制,實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。
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1.從校企合作的廣度看，絕大多數(shù)高職院校的校企合作教育還停留在個(gè)別的專業(yè)試點(diǎn)上，而絕大多數(shù)專業(yè)還是停留在傳統(tǒng)教育模式上。既使是走在全國(guó)前列的高職院校，其校企合作教育也沒(méi)能覆蓋全部專業(yè)。
2.從校企合作的深度看，絕大多數(shù)高職院校的校企合作教育仍然停留在表層形式上。雖然絕大多數(shù)高職院校都成立了校企合作委員會(huì)或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，但專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)際上都是以學(xué)校為主制定的，課程設(shè)置和課程內(nèi)容也以理論教學(xué)為主，很多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是停留在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上，并沒(méi)有得到企業(yè)的通力配合和認(rèn)可。
3.從校企合作的時(shí)間上看，絕大多數(shù)的校企合作教育都是在高職院校的單方熱情下，一事一議，一時(shí)熱一時(shí)冷，缺乏穩(wěn)定的校企合作教育的長(zhǎng)效機(jī)制。
二、校企合作教育難以深化的原因
1.政府的主導(dǎo)作用還沒(méi)有完全到位
首先，中央政府、教育部出臺(tái)的一系列引導(dǎo)、鼓勵(lì)高職院校開展校企合作教育的政策，仍然停留在宏觀政策層面上，還沒(méi)有建立起權(quán)威的、完整的校企合作教育的法律法規(guī)，更沒(méi)有具體的規(guī)則或指導(dǎo)手冊(cè)等操作層面的東西。特別是對(duì)校企合作教育中企業(yè)行為、企業(yè)責(zé)權(quán)利如何界定，更沒(méi)有明確規(guī)定。其次，雖然國(guó)家在“十一五”規(guī)劃中承諾，由國(guó)家財(cái)政拿出140億元用于支持職業(yè)教育發(fā)展，地方政府還有配備資金出臺(tái)，但是這些資金主要用于職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，對(duì)校企合作教育的資金支持沒(méi)有明確的規(guī)定。特別是國(guó)家還沒(méi)有制訂相應(yīng)的法律法規(guī)，以保護(hù)校企合作教育中企業(yè)的利益。第三，各級(jí)政府還沒(méi)有建立專門的校企合作教育的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。僅僅依靠教育主管部門的溝通是不夠的，因?yàn)樾Ｆ蠛献鹘逃婕暗奖姸嗟钠髽I(yè)，從而牽涉到眾多的政府主管部門，因此必須由政府出面來(lái)協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系。
2.企業(yè)參與的積極性不高
首先，企業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的經(jīng)濟(jì)利益，而忽視了社會(huì)責(zé)任。企業(yè)普遍認(rèn)為，人才培養(yǎng)是院校的責(zé)任，企業(yè)只需要從高校畢業(yè)生中挑選人才即可。而一旦挑選不到動(dòng)手能力強(qiáng)、操作技術(shù)成熟的人才時(shí)，企業(yè)寧愿花高薪去“挖”其他企業(yè)的人才，也不愿意與高職院校合作來(lái)培養(yǎng)實(shí)用的人才。第二，企業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)眼前的利益，還不能用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)正確認(rèn)識(shí)人力資源的重要作用，因而不愿意在人力資源上進(jìn)行基礎(chǔ)性的投資。第三，企業(yè)對(duì)校企合作教育缺乏全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)校在校企合作教育中決不僅僅是企業(yè)利益的“索取者”，而是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“支撐者”。因?yàn)楦呗氃盒？梢栽谌瞬?、技術(shù)服務(wù)、管理等方面給企業(yè)以強(qiáng)有力的支持。因此從長(zhǎng)期來(lái)看，校企合作教育應(yīng)該是雙贏的，而不會(huì)是以一方利益受損為代價(jià)。
3.高職院校的服務(wù)功能不健全
在推動(dòng)校企合作教育的過(guò)程中，應(yīng)該說(shuō)高職院校是積極主動(dòng)的一方。但這并不能認(rèn)為高職校企合作教育難以推進(jìn)，高職院校就完全沒(méi)有責(zé)任。首先，部分高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置不能與企業(yè)對(duì)人才的需求準(zhǔn)確對(duì)接，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才不適合企業(yè)需要，而企業(yè)需要的人才高職院校又不能及時(shí)培養(yǎng)。第二，一些高職院校由于自己條件的限制，還不能為合作的企業(yè)提供人才、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的支持。第三，高職院校的學(xué)制改革相對(duì)滯后，彈性學(xué)分制還有實(shí)質(zhì)性實(shí)施，從而制約了校企合作教育的靈活運(yùn)行。
三、深化校企合作教育的對(duì)策
高職校企合作教育的深入推進(jìn)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，因此構(gòu)建協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、長(zhǎng)效的校企合作教育模式，需要高職院校與企業(yè)雙方的共同努力，更需要政府的引導(dǎo)、推動(dòng)。
1.觀念的轉(zhuǎn)變
首先從政府的角度看，中央政府在大力推進(jìn)職業(yè)教育、推動(dòng)社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變上做了大量的工作，現(xiàn)在需要的是地方各級(jí)政府的深入推進(jìn)，并將中央有關(guān)職業(yè)教育的精神落實(shí)到實(shí)處，真正形成整個(gè)社會(huì)重視職業(yè)技術(shù)教育的風(fēng)尚。其次是企業(yè)必須認(rèn)識(shí)到，積極參與高職校企合作教育是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)。企業(yè)要辦成“百年老字號(hào)”，人才是最重要的支撐力量。企業(yè)與高職院校開展合作教育，不是無(wú)償?shù)母冻?，而是?duì)企業(yè)自身未來(lái)發(fā)展的最有效的投資。
2.利益的協(xié)調(diào)
利益是一切合作的基礎(chǔ)，高職校企合作教育也是如此。從短期看，高職校企合作教育似乎是有利于高職院校而不利于企業(yè)。因?yàn)樾Ｆ蠛献鹘逃挠行н\(yùn)行，企業(yè)肯定需要投入一定的人力、物力和財(cái)力，而這些投入不可能立即取得經(jīng)濟(jì)效益，高職院校也沒(méi)有足夠的財(cái)力給企業(yè)以補(bǔ)償。這時(shí)，需要政府出面來(lái)調(diào)節(jié)校企雙方的利益關(guān)系?？梢越梃b國(guó)外比較成熟的做法，通過(guò)立法的形式，在財(cái)政政策、稅收政策等方面給企業(yè)以利益激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作教育的積極性。從長(zhǎng)期看，隨著高職院校服務(wù)能力的增強(qiáng)，高職院校為企業(yè)提供的服務(wù)也會(huì)越來(lái)越多，同時(shí)企業(yè)的人力資源效益也會(huì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)，再加上政府的政策支持，長(zhǎng)效的校企合作教育機(jī)制就能建立起來(lái)。
3.各方建立相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)
如果政府、高職院校和企業(yè)都認(rèn)識(shí)到了高職校企合作教育的重要性和必要性，并通過(guò)政府的引導(dǎo)建立起有效的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，那么高職教育的校企合作就能夠順利地推進(jìn)。接下來(lái)要做的工作，就是有關(guān)各方必須建立起相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，并制定相應(yīng)的規(guī)則，為高職校企合作教育提供組織和制度保障。首先，各級(jí)政府應(yīng)成立校企合作教育委員會(huì)，制定出校企合作教育的規(guī)則和具體指導(dǎo)手冊(cè)，以規(guī)范校企合作教育行為。其次，校企雙方應(yīng)在各自內(nèi)部先行建立校企合作教育的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，明確各自一方在校企合作教育中享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)。最后，校企雙方應(yīng)聯(lián)合建立校企合作教育管理委員會(huì)，并以合同的形式明確雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，以保證校企合作教育行為有章可循，使校企合作教育能夠可持續(xù)地發(fā)展下去。
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