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［關(guān)鍵詞］層次分析法；模糊綜合評價；工程碩士；學(xué)位論文質(zhì)量；評估
［中圖分類號］G643.8 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）9-0125-03
1 引 言
我國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育從1984年試點(diǎn)工程類型研究生開始,已經(jīng)從9個培養(yǎng)單位、10個工程領(lǐng)域、年招生1千多人,發(fā)展到2010年的241個培養(yǎng)單位、40個工程領(lǐng)域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下,如何保證我國工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分,是體現(xiàn)工程碩士綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的水平,這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高,而且也有利于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
對于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估,國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過程中學(xué)位論文選題及論文指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題,提出應(yīng)建立一套完備的評價準(zhǔn)則和責(zé)任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構(gòu)建了工程碩士教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系,并對工程碩士教育質(zhì)量進(jìn)行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質(zhì)量的因數(shù)進(jìn)行了分析,提出需明確工程碩士學(xué)位論文評審標(biāo)準(zhǔn),完善評價體系。李庚建立了學(xué)位與研究生教育質(zhì)量評估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度,制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),精確評分,公正評比,以評促進(jìn),加強(qiáng)監(jiān)督,確保長效是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作實踐的經(jīng)驗,是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是,目前學(xué)者關(guān)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標(biāo)體系建立兩方面,而在對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學(xué)者對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估大多是定性評價的方式,專家評閱標(biāo)準(zhǔn)各不一致,導(dǎo)致論文評估時的主觀性很強(qiáng),論文的質(zhì)量優(yōu)劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時,評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評估。
層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標(biāo)復(fù)雜問題定性與定量相結(jié)合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標(biāo)準(zhǔn)則體系層次間的非序列關(guān)系,有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法,該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價,即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€總體的評價,具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn),能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估,能夠使評估更合理,更符合客觀實際,從而提高工程碩士學(xué)位論文評判結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,通過運(yùn)用層次分析法(AHP)確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,然后利用模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的各指標(biāo)進(jìn)行定量化分析,最后通過實例分析解決工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題。
2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構(gòu)造
工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估模型的構(gòu)建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運(yùn)用層次分析法確定評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,再通過模糊綜合評價對該體系進(jìn)行綜合評價,最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結(jié)果,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標(biāo)集
據(jù)全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn),建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系。按照模糊綜合評價理論,在工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)上建立評價指標(biāo)集：
步驟2：確定評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重
評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重可以通過AHP來確定。首先,構(gòu)造判斷矩陣。利用1～9比例標(biāo)度,對在同一準(zhǔn)則的元素進(jìn)行兩兩比較評分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標(biāo)對j指標(biāo)的重要性。其次,計算各指標(biāo)的權(quán)重。通過比較賦值,可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉(zhuǎn)化成一個綜合判斷矩陣,通過特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標(biāo)的權(quán)重。如果構(gòu)建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對這個特征向量進(jìn)行歸一化。
最后,對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗。由于各人偏好以及知識水平的差異,難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗,即計算隨機(jī)一致性比率：
其中RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。當(dāng)CR
步驟3：確立一個評價等級集
根據(jù)實際情況及計算量大小,將指標(biāo)評語分為若干個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
通過采用德爾斐法對各評估指標(biāo)所隸屬的評語等級進(jìn)行考察,從第i個指標(biāo)對第j個評語等級vj的隸屬度rij,由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個單因素的評判集就構(gòu)造出一個總的評價矩陣R：
3 實例分析
本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文(研究類論文)質(zhì)量進(jìn)行評估,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標(biāo)集
在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn)(研究類論文)的基礎(chǔ)上,本文從以下八個方面建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系,如下圖所示。評價指標(biāo)集U用向量形式表示為：
步驟2：確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重
本文中,作者邀請了多位工程碩士領(lǐng)域?qū)＜遗c教育專家給工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較評分。然后,利用加權(quán)算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,如表1所示。
步驟3：確立一個評價等級集
依實際情況及計算量大小,本模型將待評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價等級分為5個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
文中以某篇工程碩士學(xué)位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級所占的數(shù)目與該指標(biāo)所有評價項目總數(shù)之比為該評價指標(biāo)的隸屬度,詳細(xì)的評價情況如表2所示。由下可得到指標(biāo)的隸屬度為：
因此,我們可以得出上述工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量屬于(優(yōu),良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據(jù)模糊綜合評價求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質(zhì)量評估的結(jié)論為良。
4 結(jié) 論
針對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題,本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質(zhì)量評估模型,該模型具有一定的科學(xué)性和可操作性。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的量化,能夠在一定程度上杜絕評審專家在學(xué)位論文質(zhì)量評估中的片面性。同時,本文充分考慮了評估系統(tǒng)的模糊性,運(yùn)用模糊評價對論文質(zhì)量進(jìn)行評估,能夠真實的反映工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量水平,使工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估更加科學(xué)客觀。該評估模型在實際運(yùn)用中,可實現(xiàn)軟件化,即用計算機(jī)編程對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理,從而達(dá)到簡化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評估模型在其余類型的論文質(zhì)量評估中也具有一定的參考價值。
參考文獻(xiàn)：
［1］張士峰.工程碩士培養(yǎng)存在的問題與思考［J］.高等教育研究學(xué)報，2008，31(1)：81-82.
［2］王慶金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系統(tǒng)的工程碩士教育質(zhì)量綜合模糊評價［J］.青島大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2009，21(4)：99-103.
［3］黃秋萍.工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素及解決途徑［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.
［4］李庚.對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的思考［J］.中國校外教育,2009(8)：344-345.
［5］肖立山.對工程碩士專業(yè)學(xué)位評估的幾點(diǎn)認(rèn)識［J］.石油教育(雙月刊)，2009，22(3)：73-75.
關(guān)鍵詞： 工程碩士 招生模式 GCT 非全日制
1.引言
工程碩士專業(yè)學(xué)位側(cè)重于工程應(yīng)用，是建設(shè)創(chuàng)新性國家，支持國民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)振興和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅力量之一。特別是國務(wù)院學(xué)位辦出臺《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知》[1]，明確指出從2016年起，除高級管理人員工商管理碩士（EMBA）外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位需采用非全日制研究生教育形式，并且要參加全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試。這為我國工程碩士的招生工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，既要照顧到全日制與非全日制生源與學(xué)習(xí)方式的差異性，又要兼顧招生工作體系的有效性與高效化。
在我國研究生教育體系中，工學(xué)學(xué)位招生規(guī)模超過30%，高居學(xué)術(shù)學(xué)位招生總規(guī)模首位，同樣，工程碩士學(xué)位招生規(guī)模以37%居于專業(yè)學(xué)位招生總規(guī)模首位。目前，我國針對應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在職人員這兩種招生對象的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，兩種學(xué)制的工程碩士申請考試時間，考試內(nèi)容與形式都不同。具體情況見表1。
表1 工程碩士招生考試模式
其中，“GCT”屬于綜合素質(zhì)型考試，重點(diǎn)考核考生的綜合能力水平和反應(yīng)速度，考試內(nèi)容覆蓋面廣，考試試題均為客觀選擇題，與目前國際主流的研究生入學(xué)考試及發(fā)展趨勢接軌。美國是國際公認(rèn)的高等教育強(qiáng)國，是世界高等教育的中心，其高等教育理念對中國工程碩士招生體系的建設(shè)具有重要的借鑒指導(dǎo)意義。
2.美國工程碩士招生模式現(xiàn)狀
美國的教育政策不是由國家制定的，而是由學(xué)校根據(jù)自身情況與社會需求決定招收研究生的政策。美國的研究生教育對質(zhì)量把關(guān)非常嚴(yán)格，采取寬進(jìn)嚴(yán)出方式，全日制研究生與非全日制研究生區(qū)別不大，沒有明顯的界線，二者擁有相同的地位，所以，在錄取時，全日制與非全日制研究生錄取條件、要求與選拔方式基本相同，二者間以學(xué)生選修學(xué)分情況進(jìn)行區(qū)分，身份也可互換。表2展現(xiàn)了部分有代表性的美國高校碩士研究生招生模式。
表2 美國部分高校碩士研究生招生方式
通過表2可以看出，美國研究生選拔方式具有很強(qiáng)的靈活性，招生工作各校自主，主要是以申請的方式招收研究生。
美國研究生入學(xué)考試類型不斷增多，除了GRE這種綜合的考試類型外，還有其他具有專業(yè)化特色的考試，如進(jìn)入商學(xué)院攻讀MBA的入學(xué)資格考試GMAT（Graduate Management AdmissionTest）、進(jìn)入法學(xué)院攻讀JD（Juris Doctor）的入學(xué)資格考試LSAT（Law School Admission Test）和進(jìn)入醫(yī)學(xué)院攻讀研究生的MCAT（The Medical College Admission Test），這幾類考試都屬于能力型考試。邏輯思維能力是這三類考試主要的測試目標(biāo)[2]。
3.美國工程碩士招生模式的優(yōu)勢分析
3.1招生考試標(biāo)準(zhǔn)化
GRE、GMAT、LSAT和MACT是目前美國與研究生入學(xué)制度的四大標(biāo)準(zhǔn)化考試，分別由不同的評價機(jī)構(gòu)承辦[3]。這些評價機(jī)構(gòu)有別于營利性機(jī)構(gòu)，不具有行政執(zhí)法權(quán)，但也不是從事社會公益服務(wù)的事業(yè)單位。作為第三方評價機(jī)構(gòu)，其僅提供評價結(jié)果供決策者進(jìn)行參考佐證，他們具有嚴(yán)格的試題編寫制度與標(biāo)準(zhǔn)化流程，對于研究生入學(xué)考試的專業(yè)分工明確，加強(qiáng)了對某些重要專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的重視和對精英職業(yè)的保護(hù)。這些標(biāo)準(zhǔn)化考試更傾向于考查考生的推理能力、分析能力、批判性思維能力和溝通能力，而這種能力正是研究生入學(xué)考試要重點(diǎn)考查的內(nèi)容。
3.2招生管理體制分權(quán)化
因為學(xué)校具有充分的招生自，美國研究生入學(xué)考試申請時間更靈活，考查內(nèi)容更豐富，采取了主、客觀綜合考查方法，不完全以量化成績?nèi)∪?，更?cè)重于考查申請人的綜合素質(zhì)和專業(yè)潛力。一般美國大學(xué)的研究生院只負(fù)責(zé)審核考生是否具有報考資格，而由招生院系的教師聯(lián)合會負(fù)責(zé)是否錄取考生。院系教師聯(lián)合會根據(jù)申請人提交的材料綜合評估申請人，確定錄取名單。這樣做的最大優(yōu)勢在于學(xué)?？梢愿玫匕l(fā)揮自主性，根自身辦學(xué)優(yōu)勢與培養(yǎng)方式選拔更適合的考生進(jìn)行研究生培養(yǎng)，多樣化的培養(yǎng)方式為考生擇校帶來了更多機(jī)遇。
3.3“寬進(jìn)嚴(yán)出”淘汰多層次化
在美國，所有學(xué)校在研究生培養(yǎng)過程中都把基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)放在首位，這些課程多而復(fù)雜，要想通過考試，學(xué)生必須投入大量時間和精力用于課堂以外的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備與復(fù)習(xí)工作，同時還要做大量相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研工作。在培養(yǎng)過程中，碩士研究生至少要通過學(xué)習(xí)資格鑒定考試、平常測驗和期末考試、跨學(xué)科的綜合考試三次考核才能獲得碩士學(xué)位，只有通過這些考試，才能獲取撰寫碩士論文的資格，這些考試的目的主要是考查對本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域知識的掌握程度，通過這三次考核后，研究生只是成了碩士候選人，其中的綜合考試有兩次機(jī)會[4]。
3.4招生過程“三線合一”透視化
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1009―4156（2014）08―042―05
一、形相：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科樣貌
（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的跨學(xué)科形相
隨著1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)正式并作為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)”，至此教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中，對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科概況介紹如下：“在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下，該學(xué)科對于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)、教育管理科學(xué)化等問題都有著重要的作用。”
在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中也特別說明教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生可授予管理學(xué)學(xué)位或者教育學(xué)學(xué)位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)有的樣貌：跨學(xué)科。學(xué)界對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)也都趨向于跨學(xué)科的定義?！敖逃?jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科。其特點(diǎn)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和管理學(xué)原理運(yùn)用于教育管理過程之中”…。“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)的跨學(xué)科人才的主要任務(wù)是探索教育與社會發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)行規(guī)律及各級各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。
兩個政策性文件不管是從學(xué)科設(shè)置還是從學(xué)位授予方面都給了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科“合法身份”。
再從課程體系看教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科形相。我們以北京師范大學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)開設(shè)的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學(xué)科的形相。如表1所示，北京師范大學(xué)根據(jù)每個學(xué)院的側(cè)重點(diǎn)的不同，分別在教育學(xué)部、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院、管理學(xué)院等三個學(xué)院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，力求運(yùn)用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程體系。但有實力在教育、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院均開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)校并不多，但每個學(xué)校都在課程設(shè)置的時候考慮到教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科特質(zhì)，通過基礎(chǔ)課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程體系。
（二）學(xué)科點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形相
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的歸屬學(xué)科為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，而且可以授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位。因此，學(xué)界在專業(yè)點(diǎn)設(shè)置的時候，會根據(jù)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)放在不同的學(xué)院或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在不同的學(xué)院同時設(shè)置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科形相。
根據(jù)表2顯示，在全國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點(diǎn)設(shè)置中，設(shè)置在教育學(xué)院的比例最大，為40%，設(shè)置在公共管理學(xué)院的比例為35%，另有25%的碩士點(diǎn)是根據(jù)高校自身的資源、特點(diǎn)分設(shè)在不同的學(xué)院，不過鮮見設(shè)立在經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中的碩士點(diǎn)。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學(xué)院設(shè)置的情況。例如，學(xué)科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)等，都在不同的學(xué)院或研究院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)。力求從不同的學(xué)院、研究院的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的某一學(xué)科優(yōu)勢。
（三）導(dǎo)師隊伍的跨學(xué)科形象
在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫對設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的“985”高校進(jìn)行搜索，2009年到2013年共有612篇學(xué)位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士論文指導(dǎo)教師排序，可以看到前十位的導(dǎo)師有教育學(xué)背景、哲學(xué)、管理學(xué)背景，如表3。這樣多元化的教師隊伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)具備跨學(xué)科形相。
二、形相與價值的分離：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的困境
（一）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價值的困境之一――不足以稱為學(xué)科
在談教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科價值之前，有必要先厘清學(xué)科、專業(yè)及其之間的關(guān)系。
從詞源上來看，“學(xué)科”一詞來自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識和學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認(rèn)為，“一門門知識則稱作為‘學(xué)科’”，“學(xué)科活動的‘共同內(nèi)容是知識操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應(yīng)用知識’”。
而“專業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個專門領(lǐng)域，相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中的課程計劃（program）或者美國高等學(xué)校的主修（major）專業(yè)。專業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動分工而產(chǎn)生的，在大學(xué)中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。
學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識領(lǐng)域和組織實體兩個方面。第一，在知識形態(tài)中，學(xué)科與以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，與門類清晰的知識體系相對應(yīng)的；而專業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會勞動分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應(yīng)的門類。第二，在組織實體中，學(xué)科的是由學(xué)科的使命、學(xué)術(shù)信息和相關(guān)的學(xué)科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學(xué)科力求的是知識的發(fā)展和創(chuàng)新，通過學(xué)科發(fā)展的力量帶動知識的進(jìn)步；而專業(yè)的構(gòu)成要素則對應(yīng)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等。
在厘清學(xué)科和專業(yè)之間的關(guān)系后，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)之所以不能稱為學(xué)科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)產(chǎn)生的背景來看，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的問題，越來越具有綜合性，這也成為跨學(xué)科研究興起和發(fā)展的第一推動力?？鐚W(xué)科人才的培養(yǎng)，特別是跨學(xué)科的研究生教育問題也逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視線。國家學(xué)位目錄先后經(jīng)過了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過四次修訂我們可以看出，學(xué)位目錄設(shè)置正在滿足面向社會需求改進(jìn)。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在1997年的學(xué)位目錄修改中應(yīng)運(yùn)而生。
由此可見，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學(xué)科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問題為中心，整合管理、經(jīng)濟(jì)、教育的知識，解決教育的問題。教育作為一種社會普遍現(xiàn)象，可以從不同的學(xué)科進(jìn)行研究，而且事實上，很多學(xué)科的學(xué)者都在基于自己的學(xué)科研究范式研究教育問題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學(xué)科的精華。因此，主觀上以教育問題為中心力圖為適應(yīng)社會需求，“造出”教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科（專業(yè)），似乎本身就不必要。學(xué)位目錄中即使沒有這個學(xué)科，不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)者也自發(fā)地研究教育問題。
從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)立缺乏教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一個學(xué)科的學(xué)科知識發(fā)展內(nèi)在張力。“學(xué)科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨(dú)立性研究領(lǐng)域向獨(dú)立的、組織化了的學(xué)科轉(zhuǎn)變的過程”。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨(dú)立的、組織化的學(xué)科，我們可以從學(xué)科組織和學(xué)科文化兩方面情況進(jìn)行分析。
學(xué)科組織是學(xué)科制度化的物質(zhì)外在條件?！捌錁?biāo)志有：①在大學(xué)里設(shè)立一些首席講座職位，以保證學(xué)科教學(xué)、研究的權(quán)威性；②在大學(xué)里建立一些相關(guān)學(xué)系并開設(shè)學(xué)科課程，以保證學(xué)科知識的傳承；③大學(xué)頒發(fā)學(xué)位證書，尤其是博士學(xué)位證書，以保證學(xué)科教學(xué)和研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；④按學(xué)科建立各種學(xué)會（先是全國性的，然后是國際性的），以保證學(xué)科的群體知識消費(fèi)性；⑤編輯學(xué)術(shù)期刊，以保證學(xué)科知識生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學(xué)科分類的圖書收藏制度”¨J。
對于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科組織中，目前，鮮有院校開展教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的首席講座職位，教學(xué)多數(shù)以班級制度展開，學(xué)科的影響力有限；成功地在大學(xué)中建立相關(guān)學(xué)系并開設(shè)課程；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)可授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位，但全國范圍內(nèi)的博士點(diǎn)較少；在全國學(xué)會組織中，已經(jīng)有中國高等教育學(xué)會、中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會、中國宏觀經(jīng)濟(jì)管理教育學(xué)會，但教育經(jīng)濟(jì)與管理目前沒有獨(dú)立的學(xué)會；和沒有獨(dú)立的學(xué)會一樣，教育經(jīng)濟(jì)與管理也沒有自己的學(xué)術(shù)期刊以及專門的圖書收藏制度，這都導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理目前的學(xué)科內(nèi)部張力不足。
學(xué)科文化指的是“學(xué)科在發(fā)展的過程中積淀形成的價值觀念、語言符號及成員之間特有的精神風(fēng)貌以及相應(yīng)行為準(zhǔn)則的總和。每個學(xué)科都有自己特有的知識傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。剛剛進(jìn)入不同學(xué)術(shù)專業(yè)的人，實際上是進(jìn)入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問題的信念”。教育經(jīng)濟(jì)與管理目前依然是一個很“年輕”的專業(yè)，在短時間內(nèi)很難沉淀出學(xué)科共同的價值觀念、學(xué)科文化、行為準(zhǔn)則等。
由此可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)不論從“形而下”來看，還是從“形而上”的學(xué)科來看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)目前仍不能完全稱為學(xué)科。
（二）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價值的困境之二――跨學(xué)科知識整合的艱難
曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學(xué)科的三個特性：意圖性、學(xué)科性和整合性。首先，跨學(xué)科是有意為之的活動，其目的在于拓展對某個問題的認(rèn)識并不是為了去終結(jié)它，即提高我們理解問題、解決問題和提出新問題的能力；其次，跨學(xué)科研究需要基于學(xué)科得知識，不僅是學(xué)科研究的成果還包括該學(xué)科思維模式的特點(diǎn)；再次，跨學(xué)科研究的側(cè)重點(diǎn)在于整合，而不是去并列各種學(xué)科視角，需要達(dá)到部分之和大于整體的效果。”
由于發(fā)展的時間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對于一個具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。
根據(jù)曼西利亞提出的跨學(xué)科的意圖性來說，跨學(xué)科需要我們提高理解問題、解決問題和提出新問題的能力，在實際上“跨”的時候，各學(xué)科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問題的限制。這是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)跨學(xué)科的第一個難點(diǎn)，前面說到教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學(xué)科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)從建立至今對其的研究相對于其上位學(xué)科、平行學(xué)科來說可謂少之又少，更談不上解決問題的創(chuàng)新性和前瞻性。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科知識整合的難點(diǎn)在于學(xué)科性、整合性。由于發(fā)展的時間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對于一個具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)目前的學(xué)科知識多數(shù)還是以教育學(xué)為基礎(chǔ)，如何更深入地和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)融合，吸引相關(guān)背景的專業(yè)人士共同發(fā)展學(xué)科，并借用其思維模式的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，這對于目前的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)來說是難點(diǎn)，也是亟須解決的問題。
（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價值的困境之三――跨學(xué)科知識創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科的實踐最終還是要落實到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學(xué)科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)位論文來看。學(xué)位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)系統(tǒng)知識和學(xué)術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一個具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)，無論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無不應(yīng)該體現(xiàn)出跨學(xué)科的特性，學(xué)位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。
在通過上述提到的612篇學(xué)位論文，進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，得到圖1。
通過關(guān)鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學(xué)位論文中，大多是對高等教育、高校出現(xiàn)問題進(jìn)行一些定性的分析和提出對策。在這些定性的分析中，采用問卷調(diào)查、訪談、引用文獻(xiàn)等方法進(jìn)行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實證分析，例如，統(tǒng)計測量、實證實驗、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等研究方法。
從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才，無論在論文的選題還是研究的方法上，還沒有真正體現(xiàn)出跨學(xué)研究的特性，研究的問題主要還是集中在教育領(lǐng)域，且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問題，無須使用經(jīng)濟(jì)、管理的理論和研究范式來解決，跨學(xué)科研究的整合性較差，更談不上所需解決問題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。
這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)真正跨學(xué)科程度的體現(xiàn)。學(xué)者們目前的科學(xué)研究跨學(xué)科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識體系也難以真正跨學(xué)科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生只有三年的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在短短的三年時間內(nèi)要掌握三個學(xué)科的知識根本不可能，延長學(xué)制明顯也不可行。同時，跨學(xué)科知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強(qiáng)化。沒有哪個學(xué)校真正是將教育經(jīng)濟(jì)與管理作為獨(dú)立組織單位設(shè)置，其中的導(dǎo)師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學(xué)科作為二級學(xué)科的尷尬。
如上所述，正是由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科發(fā)軔的內(nèi)在動力不足，幾乎不能稱之為一門學(xué)科。而知識邏輯的延伸和跨學(xué)科知識整合的艱難，直接導(dǎo)致無法為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來的知識體系，因此，縱然教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)具備較為完整的跨學(xué)科形相，但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無法達(dá)到跨學(xué)科人才的要求。
三、價值提升：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑
（一）內(nèi)部求突破：找準(zhǔn)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心價值及學(xué)科定位
“從學(xué)科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學(xué)科可以分為兩個系統(tǒng)：其一以對象為中心建立起來的學(xué)科系統(tǒng)；其二則是以問題為中心建立起來的學(xué)科系統(tǒng)”。以對象為中心的學(xué)科系統(tǒng)通過經(jīng)驗歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問題為中心的學(xué)科系統(tǒng)則是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題去力求去改造世界。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)置是人為的事，旨在面向社會需求，設(shè)置這個專業(yè)（二級學(xué)科）的核心價值應(yīng)當(dāng)是整合知識和培養(yǎng)復(fù)合型人才，屬于典型的以問題為中心的學(xué)科，而非以對象為中心的學(xué)科。
普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書中說道：“科學(xué)是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨(dú)的部門是取決于人類認(rèn)識的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)。”我們知道學(xué)科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨(dú)立性，而科學(xué)卻是一個不可分割的整體，而社會問題和需求也是一個復(fù)雜體，單個的科學(xué)研究和復(fù)雜的社會需求之間的矛盾和錯位，為跨學(xué)科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟(jì)與管理的核心價值的體現(xiàn)。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)該走以問題中心的科學(xué)發(fā)展路線，以問題為中心產(chǎn)生特有的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，以此建立一個有跨學(xué)科特色的知識、制度、規(guī)范及組織機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以問題為中心產(chǎn)生新的知識增長點(diǎn)，更密切地聯(lián)系社會實踐，解決實際問題，將教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的價值，讓科學(xué)為實際工作服務(wù)。
（二）外部求生存：建立學(xué)科點(diǎn)建設(shè)評估和動態(tài)調(diào)整制度
碩士點(diǎn)作為專業(yè)學(xué)科實現(xiàn)教學(xué)的實體組織，既能體現(xiàn)出專業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對于學(xué)科的重視程度以及社會經(jīng)濟(jì)對專業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)自1997年開辦以來，隨著研究生招生的不斷擴(kuò)招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)的碩士點(diǎn)也在不斷增加。在全國主要省份已有的94個碩士學(xué)位點(diǎn)中，師范類院校有27個，占比29%；非師范類綜合院校有67個，占比71%（見表4）。
隨著2002年一級學(xué)科下自主設(shè)置二級學(xué)科專業(yè)工作的開展，大量二級學(xué)科由學(xué)校自主設(shè)置。而目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的辦學(xué)水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學(xué)科點(diǎn)的設(shè)置，引入學(xué)科評估和動態(tài)調(diào)整的制度，對學(xué)科點(diǎn)優(yōu)勝劣汰。
通過對教學(xué)水平、教學(xué)成果和科研水平、科研成果兩個維度對學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)進(jìn)行評估，對于無法通過評估的學(xué)位點(diǎn)勒令整改，無法在整改期限內(nèi)再次通過評估的學(xué)位點(diǎn)撤銷其辦學(xué)權(quán)限。
四、動態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的推動力量
動態(tài)調(diào)整分為國家和學(xué)校兩股力量，推動教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的發(fā)展。
（一）從國家的力量來看，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)置為一級學(xué)科
通過國家學(xué)位目錄先后四次修訂過程可見，2011年的學(xué)科目錄只設(shè)一級學(xué)科，二級學(xué)科不再出現(xiàn)在學(xué)科目錄中。國家正在以二級學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)向一級學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)的變化，相應(yīng)的管理和資源配置會越來越向一級學(xué)科傾斜。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)位于公共管理的一級學(xué)科之下，與之平行的二級學(xué)科還有行政管理、社會保障、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級學(xué)科。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在這些平行的二級學(xué)科中，無法在資源再配置的過程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)轉(zhuǎn)為一級學(xué)科必然能帶來更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過這些優(yōu)質(zhì)資源來發(fā)展學(xué)科內(nèi)部知識創(chuàng)新和外部組織建設(shè)，以此進(jìn)入一個良性的循環(huán)。
（二）從學(xué)校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學(xué)資源條件，建立多元化的師資結(jié)構(gòu)
根據(jù)以問題為中心的學(xué)科發(fā)展路線，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)原理為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用相關(guān)理論解決實際各級各類教育活動中出現(xiàn)的問題的實踐型跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。
課程設(shè)置根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定，而目前大多數(shù)學(xué)校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的跨學(xué)科人才要求，或是側(cè)重于教育學(xué)原理，或是側(cè)重于管理學(xué)原理。培養(yǎng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科人才首先要打破傳統(tǒng)教育學(xué)院（系、研究院）課程體系，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)面，提高管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程比重，促進(jìn)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于解決日益復(fù)雜的教育問題。
本文系廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項目“研究生創(chuàng)新行為驅(qū)動因素實證研究”（12JGXM-MS39）和廣東商學(xué)院校級科研項目“研究生創(chuàng)新動機(jī)影響因素實證研究”（09GL88002）成果之一。
摘要：創(chuàng)新動機(jī)是促使個人潛在創(chuàng)新能力向現(xiàn)實的創(chuàng)新行為轉(zhuǎn)化的動力，反映了個體對創(chuàng)新行為激勵因素的偏好。本研究通過探索性因子分析，提取了挑戰(zhàn)困難、獲得報酬、表現(xiàn)自我、個人興趣和任務(wù)驅(qū)動五個動機(jī)因子，再利用驗證性因子分析證明了一階五因素的研究生創(chuàng)新動機(jī)結(jié)構(gòu)模型具有良好的適配度和可靠性。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新動機(jī)；因子分析；研究生
培養(yǎng)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識和能力的專門人才，是研究生教育的本質(zhì)要求?！督逃筷P(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃 加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確提出 ：“要營造創(chuàng)新氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力使我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生教育的整體水平接近或達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平?！?Torrance（1958）認(rèn)為，創(chuàng)新動機(jī)是促使個人潛在創(chuàng)新能力向現(xiàn)實的創(chuàng)新行為轉(zhuǎn)化的動力。[1]創(chuàng)新動機(jī)反映了個體對創(chuàng)新激勵因素的偏好。分析影響研究生創(chuàng)新的動機(jī)結(jié)構(gòu)，將有助于研究生培養(yǎng)單位了解和把握激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的潛在誘因，從而增強(qiáng)選拔和培養(yǎng)機(jī)制的針對性，促進(jìn)研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，為實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略奠定堅實的人才基礎(chǔ)。
一、文獻(xiàn)回顧
創(chuàng)新動機(jī)的研究分為精神分析學(xué)派和人本主義學(xué)派。Freud和Jung（1959）是精神分析學(xué)派的代表，他們認(rèn)為創(chuàng)造動機(jī)是由于主體原欲（libido）分配失衡而萌發(fā)的，人們在創(chuàng)造活動中疏導(dǎo)心理能量，尋求心理平衡。[2]人本主義學(xué)派的Rogers（1954）提出，每個人都有自我實現(xiàn)的傾向，即實現(xiàn)潛能的驅(qū)動力，這是個體從事創(chuàng)造性活動的動機(jī)。[3]隨著研究的深入，Gruber等人（1988）提出了創(chuàng)新思維的進(jìn)化系統(tǒng)觀，認(rèn)為個體的創(chuàng)新思維包括動機(jī)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和情感。[4]動機(jī)系統(tǒng)指的是個體感興趣的一系列目標(biāo)，它引導(dǎo)行為的發(fā)展。Sternberg 和 Lubart（1992）則提出了創(chuàng)造性的投資理論。該理論認(rèn)為動機(jī)是創(chuàng)新產(chǎn)生的六個所需來源之一，任務(wù)集中動機(jī)對創(chuàng)新非常重要，并認(rèn)為受外部動機(jī)驅(qū)動的人也會受到這種動機(jī)定向的影響。[5]美國心理學(xué)家Amabile （1993）從社會心理學(xué)的角度將創(chuàng)新動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩類，并提出了內(nèi)外部動機(jī)協(xié)同作用的觀點(diǎn)。[6]
在國內(nèi)，薛貴（2001）的研究發(fā)現(xiàn)個體的認(rèn)知需求傾向能顯著影響其創(chuàng)造性水平，內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的作用與任務(wù)的性質(zhì)相關(guān)。[7]李艾麗莎（2006） 將Amabile提出的創(chuàng)新動機(jī)兩維結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化為愉悅動機(jī)、挑戰(zhàn)動機(jī)、關(guān)系動機(jī)、報酬動機(jī)四個維度，并分析了重慶地區(qū)碩士研究生創(chuàng)造性動機(jī)的特征。[8][9]黃春艷（2009）證明了研究生創(chuàng)造性動機(jī)、創(chuàng)造性自我效能和創(chuàng)新性表現(xiàn)之間的相關(guān)關(guān)系。[10]李偉（2012）研究了研究生的內(nèi)在創(chuàng)新動機(jī)和外在創(chuàng)新動機(jī)對創(chuàng)新行為的預(yù)測作用。[11]王方芳（2012）構(gòu)建并驗證了由防御、理解、結(jié)合和獲得4個維度構(gòu)成的醫(yī)學(xué)博士生創(chuàng)新行為驅(qū)動因素結(jié)構(gòu)模型。[12]上述對創(chuàng)新動機(jī)的研究大多沿用內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的二維結(jié)構(gòu)劃分，或是在樣本選擇上局限于某一學(xué)科，進(jìn)一步深入探討研究生創(chuàng)新驅(qū)動因素的結(jié)構(gòu)就顯得尤為必要。
二、研究設(shè)計
（一）測量工具
目前國外已知的較成熟的測量創(chuàng)造性動機(jī)的工具有：Torrance（1958）編制的Creative Motivation Scale（CMS）；Amabile（1994）編制的Work Preference Inventory（WPI）；威廉姆斯編制的Williams Creativity Assessment Packet（CAP）中的發(fā)散性情感測驗，也稱威廉姆斯創(chuàng)造傾向測驗。其中，Amabile編制的工作傾向量表已被廣泛證明是可靠有效的員工創(chuàng)新動機(jī)測度量表。本研究在WPI量表基礎(chǔ)上，根據(jù)研究生的屬性特征，選擇部分問卷題項，設(shè)計修改其表述語境；然后通過與一些研究生、導(dǎo)師、研究生教育管理人員進(jìn)行小規(guī)模訪談，請參與者在題項可讀性、意義明確性等方面給出修改意見，并通過抽取廣東商學(xué)院50名研究生進(jìn)行預(yù)試，最終形成了測試研究生創(chuàng)新動機(jī)的正式問卷。問卷包含16個題項，測量指標(biāo)的度量采用Likert5級尺度度量法。
（二）調(diào)查樣本
本研究以問卷調(diào)查方式進(jìn)行， 調(diào)查對象選取自中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東商學(xué)院等廣州地區(qū)院校。調(diào)查于2012年5月至6月進(jìn)行，主要通過各高校研究生管理部門隨機(jī)抽取至少60名在校研究生回答問卷，問卷通過網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)方式共發(fā)放310份，實際回收問卷268份，剔除回答不完整、答案全部相同或其他無效樣本，其中有效問卷243份，有效樣本量滿足Nunnally和Berstein（1994）建議的樣本量至少為測量題項的5倍要求。[13]樣本構(gòu)成如下：從性別構(gòu)成看，男性123人，占50.62%；女性120人，占49.38%。從年齡構(gòu)成看，24歲及以下108人，占44.44%；25～29歲125人，占51.44%；30歲及以上10人，占5.12%。從年級看，研一學(xué)生120人，占49.38%；研二學(xué)生70人，占28.81%；研三學(xué)生53人，占21.81%。從就讀院校類型看，綜合性院校111人，占45.68%；理工院校95人，占39.09%；文科院校37人，占15.23%。
（三）數(shù)據(jù)處理
將回收的有效問卷數(shù)據(jù)隨機(jī)分為基本同質(zhì)的兩部分，一半（122份樣本）用于探索性因子分析EFA；一半（121份樣本）用于驗證性因子分析CFA。EFA采用SPSS 19.0軟件，使用獨(dú)立樣本t檢驗、主成分分析法等統(tǒng)計方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理；CFA采用AMOS 20.0軟件，以驗證結(jié)構(gòu)模型的適配度。
三、創(chuàng)新動機(jī)結(jié)構(gòu)的探索性因子分析
（一）項目分析
本研究采用極端值法進(jìn)行項目分析。根據(jù)量表總分將樣本分為高（前27%）、低（后27%）兩個組，運(yùn)用獨(dú)立樣本的t檢驗對高、低兩組的平均數(shù)差異進(jìn)行顯著性檢驗。結(jié)果顯示，高低兩組的平均數(shù)差異顯著，p值均小于0.05，其中大部份題項的差異顯著水平達(dá)0.001，如表2所示。這表明問卷的16個題項鑒別力較高，具有可靠性和有效性。
（二）因子分析的適當(dāng)性
變量之間具有比較強(qiáng)的相關(guān)性是因子分析的前提。KMO檢驗值為0.725， 大于 0.7，符合Kaiser（1974）提出的因子分析標(biāo)準(zhǔn)；Bartlett球形檢驗卡方值為588.533，自由度為120，相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.001。因此拒絕Bartlett球形檢驗零假設(shè)，認(rèn)為適合進(jìn)行因子分析。
（三）主成分分析
由于正交旋轉(zhuǎn)假定因子分析中被提取出來的因子之間是相互獨(dú)立的，這在探索性因子分析中往往與事實不符，因此本研究采用允許因子之間相關(guān)的斜交旋轉(zhuǎn)法對因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。經(jīng)主成分分析法和Promax斜交旋轉(zhuǎn)法處理，項目因子負(fù)荷均介于0.529至0.860之間，選取特征值大于1的因子，以確定創(chuàng)新動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。特征根大于1的主成分有5個，累積方差解釋貢獻(xiàn)率為64.2%，表明對研究生創(chuàng)新動機(jī)有較好的解釋度。
根據(jù)分析結(jié)果，可以用5個因子描述研究生創(chuàng)新動機(jī)結(jié)構(gòu)。因子1主要體現(xiàn)了研究生喜歡挑戰(zhàn)自我，迎難而上，將解決困難問題作為創(chuàng)新的動力，命名為“挑戰(zhàn)困難”；因子2主要體現(xiàn)了研究生熱衷于尋求創(chuàng)新過程中的新體驗，以自己的興趣和好奇心引導(dǎo)創(chuàng)新行為，更加注重創(chuàng)新過程中由于興趣愛好得到滿足而產(chǎn)生的愉悅體驗，命名為“個人興趣”；因子3主要描述了研究生希望通過創(chuàng)新行為，向外界展現(xiàn)自己的能力和水平以獲得正面評價的目的，命名為“表現(xiàn)自我”；因子4主要描述了研究生將創(chuàng)新作為獲得報酬、利益的主要手段，體現(xiàn)了創(chuàng)新動機(jī)的功利性偏好，命名為“獲得報酬”；因子5主要體現(xiàn)了研究生的創(chuàng)新行為受他人影響較大，更習(xí)慣于按他人的要求完成創(chuàng)新任務(wù)，命名為“任務(wù)驅(qū)動”。
四、創(chuàng)新動機(jī)結(jié)構(gòu)的驗證性因子分析
根據(jù)探索性因子分析得到的5個因子和16個題項之間的關(guān)系，構(gòu)建一階五因素結(jié)構(gòu)模型；用另一半樣本（N=121）在AMOS 20.0上進(jìn)行驗證性因子分析， 以檢驗初步探索的研究生創(chuàng)新動機(jī)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。
（一）模型基本適配度檢驗
在對模型進(jìn)行整體適配度估計之前，應(yīng)先檢驗?zāi)Ｐ褪欠襁`反估計，查核參數(shù)估計值的合理性。16個測量指標(biāo)的測量誤差方差估計值介于0.225至0.610之間且達(dá)到0.05顯著水平，標(biāo)準(zhǔn)誤估計值介于0.041至0.133之間。根據(jù)Bogozzi和Yi（1988）提出的驗證準(zhǔn)則[14]，得出無模型界定錯誤的問題，基本適配度良好。
（二）模型整體適配度檢驗
模型整體適配度是模型外在質(zhì)量評估的重要指標(biāo)，包括絕對適配度指數(shù)、增值適配度指數(shù)和簡約適配度指數(shù)三類。本模型的絕對適配度指數(shù)中，χ
（三）模型優(yōu)劣比較
根據(jù)Amabile的創(chuàng)新動機(jī)理論，創(chuàng)新動機(jī)包括內(nèi)在動機(jī)（intrinsic motivation）和外在動機(jī)（extrinsic motivation）兩類。據(jù)此將16個測項分為兩個維度：內(nèi)在動機(jī)維度包括“挑戰(zhàn)困難”和“個人興趣”兩個因素的測項；外在動機(jī)維度包括“獲得報酬”、“表現(xiàn)自我”和“任務(wù)驅(qū)動”三個因素的測項，重新構(gòu)造一個一階二因素的結(jié)構(gòu)模型。經(jīng)過計算，二因素模型的絕對適配度指數(shù)χ
（四）信度和效度分析
問卷的Cronbach α系數(shù)為0.753，問卷各因子的Cronbach α系數(shù)分別為0.623，0.768，0.724，0.691，0.780，表明問卷的總體信度及各因子信度均可接受。
效度檢驗分為收斂效度和區(qū)別效度。收斂效度通過因子負(fù)荷及顯著性來測量。所有題項的因子負(fù)荷在0.514到0.835之間，大于0.5且小于0.95，其T 值均大于3.29，因子負(fù)荷都達(dá)到了P
五、結(jié)論與討論
本研究通過實證方法探索并論證了研究生創(chuàng)新動機(jī)結(jié)構(gòu)中挑戰(zhàn)困難、獲得報酬、表現(xiàn)自我、個人興趣和任務(wù)驅(qū)動5個因素的存在，同時也證明了簡單地將創(chuàng)新動機(jī)劃分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩個維度并不能準(zhǔn)確反映創(chuàng)新動機(jī)的結(jié)構(gòu)。由上文結(jié)構(gòu)方程模型可知，五個因素之間存在一定程度的相關(guān)關(guān)系，因素間相互依賴和重疊構(gòu)成了研究生創(chuàng)新動機(jī)的有機(jī)整體。對于個體來說，占主導(dǎo)地位的動機(jī)因素會對創(chuàng)新行為起決定作用，但同時其他因素仍然存在，只是影響的程度不足以左右研究生的行為選擇。
（一）挑戰(zhàn)困難喜歡挑戰(zhàn)的人，多數(shù)扮演著“發(fā)明者”或“創(chuàng)造者”的角色。挑戰(zhàn)困難，可以讓人充分發(fā)揮自己的潛力并在解決問題的過程中獲得極大的愉悅感。在挑戰(zhàn)性激勵下，研究生的注意力會高度集中，思維更加積極主動，同時還伴隨著攻堅克難的意志。在研究生創(chuàng)新教育中，學(xué)校、導(dǎo)師都要有意識地鼓勵學(xué)生勇于嘗試探索精神，培養(yǎng)研究生向困難挑戰(zhàn)的勇氣和毅力。
（二）獲得報酬這體現(xiàn)了創(chuàng)新動機(jī)中的物質(zhì)驅(qū)動效應(yīng)。通過創(chuàng)新，獲得資助、獎勵和獎金等有形的東西，可以滿足研究生的低層次需要，在一定程度上提高他們的幸福感和成就感。在實際工作中，在滿足這一驅(qū)動因子的同時要注意引導(dǎo)研究生樹立正確的價值觀，防止為追求物質(zhì)報酬而在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為。
（三）表現(xiàn)自我受這一因子驅(qū)動的研究生，往往更在意別人對自己的評價而不是物質(zhì)獎勵。這類似于馬斯洛需求層次理論中的“尊重的需要”。他們的創(chuàng)新活動更多的是出于使自己的能力得到社會的承認(rèn)，受到別人的尊重和信賴，體驗到自己的價值并為此感到自豪。研究生教育中要以適當(dāng)?shù)木癃剟罟膭顚W(xué)生開展創(chuàng)新活動。
（四）個人興趣創(chuàng)新興趣是一種積極探求某種事物的認(rèn)識傾向，可以激發(fā)人的思維靈感，使人對創(chuàng)新活動充滿極大的興趣。在興趣的帶動下，研究生的創(chuàng)新積極性就高，就能化苦為樂。要培養(yǎng)研究生對創(chuàng)新的興趣，就要關(guān)愛并尊重他們的好奇心和求知欲，在培養(yǎng)過程中改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中“求同思維”的干擾，鼓勵懷疑精神，不唯上、不唯書、只唯實。
（五）任務(wù)驅(qū)動這反映了研究生在創(chuàng)新活動中缺乏自主性、習(xí)慣于完成他人安排的任務(wù)的心理動機(jī)。對于剛剛跨入科學(xué)研究門檻的低年級研究生來說，在導(dǎo)師的安排下按部就班地完成任務(wù)，也是必不可少的。而對于高年級研究生來說，這就在客觀上要求導(dǎo)師在開展科研訓(xùn)練的同時，應(yīng)注意通過讓其自行制定研究計劃，培養(yǎng)他們獨(dú)立創(chuàng)新的思維習(xí)慣。
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關(guān)鍵詞：教育管理；高級中學(xué)；班主任；德育；實效性；研究
高中生是人生成長的精華階段，正處于從個體生理成熟到心理成熟的階段，是人生的“黃金時代”“錦繡年華”，但也是人生的十字路口。高中教育是基礎(chǔ)教育的最高層次，教師的職責(zé)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有多種能力的社會中堅力量。僅有知識而沒有品德是危險的。一切失敗是做人的失敗，一切成功首先是做人的成功。如果說在學(xué)習(xí)化社會里，只有學(xué)會學(xué)習(xí)才能生存的話，那么在道德文明和法制社會里，只有學(xué)會做人才能生存。道德教育的根本目的在于發(fā)展人良好的德性，為人的發(fā)展、生存奠定基礎(chǔ)。目前，雖然我國的高中教育得到了長足的發(fā)展，但多年的班主任工作管理讓筆者感到高中生的狀況不容小視。
一、目前高中生存在的突出問題
1.道德情感冷漠。
學(xué)生升入高中，由于身心的迅速發(fā)展，有了自己對世界的初步的認(rèn)識。但是學(xué)生的世界觀尚未完全形成，可塑性較強(qiáng)，加之在現(xiàn)實社會中，學(xué)校、家庭，社會教育均不同程度地存在缺陷，拜金主義、急功近利、各種選秀、一夜成名等所謂的“時尚”吸引著學(xué)生的眼球，于是學(xué)生們“數(shù)典忘祖”，忘記了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。而這些傳統(tǒng)不管是過去、現(xiàn)在還是將來，都是推動時代的發(fā)展、人民生活水平提高的可靠保障。可見，現(xiàn)在觀念多元、經(jīng)濟(jì)多元、個人主義，享樂主義等觀念嚴(yán)重毒害著青少年，影響著青少年的健康成長，從而給學(xué)校教育帶來較大困難。
案例：在影院或劇場里，學(xué)生們面對、、劉胡蘭這些閃光的名字時，面對這些英雄人物驚天地、泣鬼神的豐功偉績時，在舞臺上出現(xiàn)嚴(yán)肅、壯烈的情景之際，我們可能不止一次地看到這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)生常常會報以輕浮的哄笑。
是什么價值觀念扭曲了學(xué)生們的情感和心靈？不可思議的是，當(dāng)班主任回去后利用班會課質(zhì)問有些學(xué)生為什么是非不分，沒有愛國情感時，下面依然笑聲不斷。
2.責(zé)任意識淡薄。
中國歷來都重視對學(xué)生責(zé)任感的教育，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！薄盀橹腥A之崛起而讀書”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等名言警句對于學(xué)生們來說是耳熟能詳，可目前高中生理論和實踐上的差距越來越大，責(zé)任意識淡薄，以自我為中心，自私自利，冷漠無情等現(xiàn)象屢見不鮮。顯出對自己、家庭、社會均不負(fù)責(zé)的行為，如上課打瞌睡甚至逃課去網(wǎng)吧打游戲；離家出走不和父母打招呼；回家索要財物不顧家庭條件獅子大開口；在大掃除中缺乏主人翁意識懶懶散散；從不關(guān)心環(huán)保，對基本國策漠不關(guān)心等等。
3.意志毅力削弱。
生活的富?；F(xiàn)代化及中國的獨(dú)生子女對高中生意志的消極作用。1993年和2006年青少年問題專家孫云曉通過兩次夏令營不得不承認(rèn)：這兩次較量中，中國的孩子都輸給了日本的孩子，怕吃苦，意志薄弱的情況越來越嚴(yán)重。這在高中生中其實也是比較突出的。部分家庭不知道誰是爹誰是兒子，誰該聽誰的話；家長周末到學(xué)校給孩子洗衣服，有的甚至放棄工作陪讀；孩子要啥給啥，在學(xué)生眼里，生活就是享受、金錢就是一切，什么勞動關(guān)榮、勞動創(chuàng)造世界的觀念在他們頭腦里沒有印象；外面的世界對高中生的誘惑更不言而喻，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、游戲機(jī)等無不削弱學(xué)生的意志力。
二、高中班主任德育實效研究
洛克說過：“一個沒有德行，不懂人情世故，沒有禮儀，卻有成就，有價值的人，哪兒都是找不到的?！笨墒侨缃窠^大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，較好的生活環(huán)境形成了一部分學(xué)生吃苦精神差、依賴性強(qiáng)、受挫折能力弱、虛榮心強(qiáng)、自控能力差、合作能力弱、眼高手低。肩負(fù)每個家庭希望的獨(dú)生子一個個變成“高分低能”的庸才，我們該做點(diǎn)什么？面對現(xiàn)實，筆者圍繞高中班主任德育教育的實效性做了如下研究。
1.德育實踐。
長期以來，在教學(xué)工作和班主任工作中，我們習(xí)慣了直接告訴學(xué)生一些道理，闡述社會和學(xué)校的規(guī)范和規(guī)章制度。只要求學(xué)生應(yīng)該怎么做，重視說教，卻忽視學(xué)生實踐經(jīng)驗的生活感悟，忽視了“生活是最好的學(xué)?！边@一至理名言。在班會課上“我講你聽”“我教你學(xué)”，學(xué)生完全按照老師的邏輯和順序被拉著走，有些聰明的學(xué)生看老師的臉色行事，甚至圍繞“課堂假話題”說著自己本不以為然的話。
德育的本質(zhì)特征就是實踐性，只有當(dāng)學(xué)生在生活中有真切的體驗，德育才會真正內(nèi)化為學(xué)生的更高層次的思想認(rèn)識，僅僅靠告知說教只能使學(xué)生認(rèn)識淺顯。因此，班主任應(yīng)通過道德實踐讓學(xué)生成為真正意義上的主體。例如，布置一些實踐性德育作業(yè)，要求學(xué)生假期回家?guī)蛬寢屜茨_，有些學(xué)生給媽媽洗完腳后抱著媽媽哭成一團(tuán)。這些毫無疑問能讓學(xué)生在德育實踐中學(xué)會感恩，學(xué)會體貼父母。
2.德育的真、善、美。
德育本來是人與人交流的過程, 最重要的是交流的信息應(yīng)該是真實的。目前在“和諧”社會的大背景下，學(xué)生和老師之間，家長和班主任之間，交流時出現(xiàn)了很多背離真實的情況。如在家長問：“××班主任，我家小孩最近如何？”時，班主任常常這樣回答：“不錯，不錯……”越來越多的“假話”“客套話”“無關(guān)痛癢”的評價，大家似乎皆大歡喜，可人走后又怎么也開心不起來。在這種情況下，家長得不到學(xué)校關(guān)于孩子的真實的評價，孩子也從家長那里得不到老師實事求是的真實反饋。憑心而論，有時學(xué)生們之所以會違心地說著我們老師不愿意聽的假話，我們教師似乎也難逃其咎！
3.同伴教育。
德育實踐受各種因素的制約，有時在條件并不具備的情況下，高中班主任怎樣進(jìn)行有效的德育工作也是我們值得思考的問題。在此，筆者提出利用班會課或課外進(jìn)行同伴教育。
同伴教育的方式符合高中生的生理和心理特點(diǎn)。高中生受社會和家長的影響漸深，心理與行為有沖動性和逆反性，高中生更傾向于同伴之間的交往。同伴教育容易引起共鳴，容易溝通，起到更好的教育效果。同伴教育可以按照以下步驟進(jìn)行：
（1）選擇熱點(diǎn)問題。班主任可以通過問卷調(diào)查的形式梳理和總結(jié)出目前全班學(xué)生最關(guān)心的事情，最感興趣的話題，最痛苦的事情，最大的希望，最討厭的事情等熱點(diǎn)話題。
（2）主持人的選拔。選擇班級自然形成的靈魂人物，并且具備一定的素質(zhì)，有良好的表現(xiàn)和表達(dá)能力，同時還必須具備廣泛的人際交往和溝通能力。
（3）核心成員的組建和培訓(xùn)。以小組為單位進(jìn)行主題班會，形式除了優(yōu)秀的主持人之外，每一個小組應(yīng)該選定一個核心成員，班主任應(yīng)該有針對性地在主題班會前對核心成員進(jìn)行挑選和專業(yè)的培訓(xùn)，使得他們和主持人交相呼應(yīng)，成功完成任務(wù)。
三、結(jié)語
觀念是行為的先導(dǎo)，作為班集體建設(shè)的核心人物，要順應(yīng)時展和新形勢的要求不斷調(diào)整德育教育方向，采取科學(xué)合理的方法，提高德育工作的實效性。道德教育是一項系統(tǒng)工程，只有遵循道德教育和高中生心理發(fā)展的規(guī)律，從根本上變革思維方式，并且將上述幾個方面結(jié)合起來，道德教育才能抓出實效。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)成癮；影響因素
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0126-02
2010年教育發(fā)展綱要指出職業(yè)教育是國民素質(zhì)教育的一部分。對職業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)予以充分重視。2010年，本課題組經(jīng)遼寧省科學(xué)規(guī)劃處批準(zhǔn)成立《職業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)成癮對策研究》課題，本文系高職組研究部分。
一、調(diào)查量表及調(diào)查基本情況
1.調(diào)查量表。為準(zhǔn)確了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況，根據(jù)調(diào)查目的和要求筆者自行設(shè)計了《學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況調(diào)查表》，[1]該表包括學(xué)生基本情況和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況，主要是調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況。
網(wǎng)絡(luò)成癮調(diào)查表采用美國彼茲堡大學(xué)編制的“網(wǎng)絡(luò)成癮測驗”共20題，為使學(xué)生避免對“網(wǎng)絡(luò)成癮”一詞敏感而產(chǎn)生誤導(dǎo)影響真實值，將該表命名為《網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查問卷》。[2]為研究學(xué)生的社會支持及人際交往與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系，采用肖水源設(shè)計的社會支持評定量表和采用蘭尼（Leany）編制的交往焦慮量表。為防止“交往焦慮”一詞對學(xué)生心理形成暗示，現(xiàn)命名為《社會交往情況測評表》。[3]同時，為了解學(xué)生孤獨(dú)程度對網(wǎng)絡(luò)的影響，采用Russell等人編制的《人際關(guān)系測量表》。[4]
2.測評程序及數(shù)據(jù)處理。本次問卷調(diào)查是以班為單位進(jìn)行，問卷調(diào)查時間控制在30~45分鐘之間，試卷回收后剔除無效問卷。數(shù)據(jù)處理是依據(jù)教育統(tǒng)計原理，利用Excel軟件進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計分析。
3.調(diào)查基本情況。高職組共發(fā)放問卷300份，收回279份，其中有效問卷267份。其中男生167人（62.5%），女生100人（37.5%）；1年級129人，2年級83人，3年級55人；年齡小于16歲的有6人，16~18歲的有17人，大于18歲的有244人；來自城鎮(zhèn)的有107人，來自農(nóng)村的有160人。
4.高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮得分情況。本次測驗267名中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況平均得分為41.52，標(biāo)準(zhǔn)差為12.27，中數(shù)46，眾數(shù)32。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮測量得分近似正偏態(tài)分布。[1]
二、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況分析
1.高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況分析。根據(jù)測量結(jié)果將267名學(xué)生分成IAD（得分大于65分）和非IAD（得分小于或等于65分）兩組。其中IAD組有9人，平均得分為74.89分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.50；非IAD組有258人，平均得分為40.37分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.63。IAD組占被試總?cè)藬?shù)的3.37%，其中得分高于70（重癥網(wǎng)絡(luò)成癮）的有5人，占被試總?cè)藬?shù)的1.87%。具體情況及分布比率見表1。
從表中可見男生網(wǎng)絡(luò)成癮比率高于女生，低年級新生高于在校老生，從年齡上來看小于16歲的學(xué)生網(wǎng)癮比率竟高達(dá)33.33%。
將學(xué)生按性別及學(xué)生來源做獨(dú)立大樣的Z檢驗，該校中職學(xué)生網(wǎng)癮得分男女性別存在極其顯著差異，即男生明顯高于女生，說明男生的網(wǎng)癮得分普遍高于女生。但是對于學(xué)生的城鄉(xiāng)來源不同，則不存在顯著差異，即學(xué)生城鄉(xiāng)來源對于網(wǎng)癮得分不存在明顯影響。
2.IAD組與非IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析。（1）高職學(xué)生IAD組與非IAD組的網(wǎng)癮得分不顯著因素。將參加測試的高職學(xué)生分組，運(yùn)用卡方檢驗[5]，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性別、上網(wǎng)制約因素、學(xué)生居住地來源、上網(wǎng)頻數(shù)以及學(xué)生自我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的影響等因素相對于網(wǎng)癮得分均呈不顯著聯(lián)系。[1]（2）高職學(xué)生IAD組與非IAD組的顯著性因素檢驗。對參加測試學(xué)生的年級、每周上網(wǎng)時長、年齡、上網(wǎng)地點(diǎn)、周上網(wǎng)費(fèi)用、學(xué)生對上網(wǎng)對生活影響的認(rèn)識及學(xué)生本人手機(jī)上網(wǎng)的情況進(jìn)行卡方檢驗[5]。結(jié)果表明：這些因素均對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮存在顯著差異，其中學(xué)生的年齡、周上網(wǎng)費(fèi)用以及手機(jī)上網(wǎng)情況呈明顯顯著特征，說明高職學(xué)生年齡越小越容易成癮，周上網(wǎng)費(fèi)用高的學(xué)生容易網(wǎng)絡(luò)成癮，手機(jī)上網(wǎng)程度高的同學(xué)更容易染上網(wǎng)癮。[1]（3）高職學(xué)生IAD組與非IAD組上網(wǎng)內(nèi)容差異顯著性檢驗。將IAD組與非IAD組兩組中職學(xué)生的上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行比率差異分析[5]，可以看出，上網(wǎng)內(nèi)容中，下載音樂、看動漫或電影、聊天或交友、展示個性主頁或空間、網(wǎng)絡(luò)游戲、下載學(xué)習(xí)素材或軟件、網(wǎng)絡(luò)購物以及使用郵箱業(yè)務(wù)上不存在顯著性差異，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一項則呈現(xiàn)顯著差異，同時在利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息方面上，存在顯著差異。[1]
三、IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析
1.高職學(xué)生IAD組網(wǎng)癮得分概況。高職學(xué)生IAD組（測量網(wǎng)癮得分大于65分）計9人，IAD組網(wǎng)癮平均得分74.89，方差為72.25，標(biāo)準(zhǔn)差為8.50。其中網(wǎng)癮得分在80以上者有3人，而得分在66~69的有3人。
2.IAD組上網(wǎng)內(nèi)容的差異分析。對高職學(xué)生IAD組學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行了差異分析[5]，從數(shù)據(jù)看出IAD組學(xué)生在上網(wǎng)內(nèi)容上下載音樂、聊天交友和學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)軟件及郵箱等行為與網(wǎng)絡(luò)成癮無明顯差異。而看動漫或電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、獲取信息以及展示個性主頁及空間則與網(wǎng)絡(luò)成癮呈極其顯著差異，說明這幾項網(wǎng)絡(luò)功能是學(xué)生成癮的主要原因。[1]
3.IAD組網(wǎng)癮與非IAD組網(wǎng)癮得分社會關(guān)系差異分析。根據(jù)統(tǒng)計量表，高職學(xué)生總樣本的社會支持量表平均得分為64.78，交往量表平均得分為50.34，孤獨(dú)量表平均得分為63.78。IAD組與非IAD組等情況見表2。
通過對上述三種社會關(guān)系的網(wǎng)癮得分平均數(shù)做差異顯著性檢驗[5]，結(jié)果見表3。
四、高職學(xué)生網(wǎng)癮影響因素
1.在高職學(xué)生IAD組與非IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析可看出：IAD組與非IAD組學(xué)生的年齡、年級、上網(wǎng)對生活影響的認(rèn)識程度以及上網(wǎng)地點(diǎn)、周上網(wǎng)費(fèi)用、周上網(wǎng)時長對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著性影響。學(xué)生的年齡、手機(jī)上網(wǎng)程度、周上網(wǎng)時長，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮呈極其顯著影響。學(xué)生年齡小，因此在低年級容易網(wǎng)絡(luò)成癮，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識程度明顯影響著網(wǎng)癮程度，學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)程度高更容易網(wǎng)絡(luò)成癮。學(xué)生周上網(wǎng)時間越長越容易網(wǎng)絡(luò)成癮；周上網(wǎng)所花費(fèi)用越高越有可能網(wǎng)絡(luò)成癮；上網(wǎng)地點(diǎn)選擇在網(wǎng)吧容易網(wǎng)絡(luò)成癮。男、女生性別對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分無明顯差異，學(xué)生的生源地與網(wǎng)癮得分無關(guān)。
2.在高職學(xué)生IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析可以看出：在IAD組中，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)功能中看動漫或電影、網(wǎng)絡(luò)游戲及網(wǎng)絡(luò)獲取信息量以及網(wǎng)頁個性及空間與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈極其顯著性影響。在IAD組上網(wǎng)內(nèi)容差異分析中，IAD組學(xué)生在上網(wǎng)下載音樂和聊天與交友、學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)素材與軟件以及郵箱業(yè)務(wù)及網(wǎng)絡(luò)購物等均無顯著差異。
3.高職學(xué)生IAD組與非IAD組網(wǎng)癮得分社會關(guān)系差異分析可以得出人際關(guān)系中孤獨(dú)量得分及社會支持與網(wǎng)癮得分無顯著差異，而交往焦慮得分與網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈顯著差異。
從上述分析可以看出，與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著相關(guān)的因素有學(xué)生年齡、年級、上網(wǎng)對生活影響的認(rèn)識程度以及上網(wǎng)地點(diǎn)、周上網(wǎng)費(fèi)用、周上網(wǎng)時長、看動漫或電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)獲取信息量以及網(wǎng)頁個性及空間與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈極其顯著性影響。學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)程度、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著性影響。
其中學(xué)生年齡及年級為客觀因素，而學(xué)生存在的上網(wǎng)對生活影響認(rèn)識程度、學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)程度、看動漫或電影、網(wǎng)絡(luò)獲取信息量、網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)生的交往焦慮程度以及學(xué)生上網(wǎng)行為和習(xí)慣、學(xué)生的上網(wǎng)時長、上網(wǎng)地點(diǎn)及上網(wǎng)費(fèi)用等，均可通過教育實施人為影響及干預(yù)，從而達(dá)到降低和控制學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮程度的目的。
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