時間：2022-10-16 14:08:08
序論：在您撰寫聯(lián)合教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
作為新建本科院校，大連理工大學(xué)外聘教師比重較大，聯(lián)合教學(xué)模式在此類院校執(zhí)行最為徹底，教學(xué)效果非常明顯，學(xué)生創(chuàng)新實踐及交流能力穩(wěn)步提高，專業(yè)業(yè)務(wù)能力得到了用人單位和外聘教師的高度贊揚。為了構(gòu)建聯(lián)合教學(xué)工作室實施方案，從教學(xué)體系、管理體系和保障體系三方面著手，構(gòu)建了如圖1所示的高校聯(lián)合教學(xué)工作室方案實施體系，以保證聯(lián)合教學(xué)模式的順利實施。
二、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)的實施細(xì)節(jié)
(一)建立聯(lián)合教學(xué)師資平臺目前新建本科院校的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程師資專職教師與外聘教師的比例大約為7∶3。每門設(shè)計課有2～3人同時分組授課。聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)形成之后，大連理工大學(xué)城市學(xué)院加大規(guī)模聘請了多個高校的建筑設(shè)計課授課教師作為不同年級的外聘教師。目前建筑設(shè)計外聘教師庫累積人數(shù)在20人以上。聯(lián)合教學(xué)工作室以城市學(xué)院的建筑設(shè)計課為主導(dǎo)，借鑒多個高校的教學(xué)模式，學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取相同的課程設(shè)計任務(wù)，教師在相對集中的時間內(nèi)，針對同一教學(xué)任務(wù)學(xué)程序及考核方法，共同探討有效力的教學(xué)手段及方法，提高教學(xué)水平。
(二)聯(lián)合教學(xué)細(xì)節(jié)操作模式區(qū)域聯(lián)合教學(xué)模式中，建筑設(shè)計授課教師來自三個不同高校，他們?yōu)閷W(xué)生擬定相同的設(shè)計任務(wù)，在相對集中的時間內(nèi)，學(xué)生要針對同一個設(shè)計問題開展實地調(diào)研與分析，提出問題及分析解決策略，并做出建筑設(shè)計方案。以建筑學(xué)專業(yè)三年級教學(xué)樓設(shè)計為例，聯(lián)合工作室在幾所高校各選取一名教師作為授課教師，統(tǒng)一設(shè)計題目后，分別在各自的校園中選取了設(shè)計任務(wù)中所要求的建筑基地。學(xué)生到各個高校進(jìn)行調(diào)研和參觀后確定基地選址，同時配合以設(shè)計課題的校外學(xué)者和專家進(jìn)行理論授課及分組指導(dǎo)、評圖，最后成績評定也采取相同的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后再進(jìn)行校際溝通與交流，展示個人設(shè)計成果。這種溝通與合作更增加了不同校園文化傳統(tǒng)的交融與碰撞，提升了學(xué)生在專業(yè)環(huán)境中的競爭與合作意識。
三、建立聯(lián)合教學(xué)工作室?guī)熧Y隊伍建設(shè)平臺
為了保證區(qū)域聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)制度能推廣下去，并成為建筑學(xué)專業(yè)師資中有特色的教育力量，需要聯(lián)合同一城市中各高校的專業(yè)師資，并且主體學(xué)校和其他高校相關(guān)分院在以下幾個方面能夠給予充分支持，才能夠確保聯(lián)合工作室穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)揮作用。在聯(lián)合教學(xué)團隊的分工中，教學(xué)計劃和任務(wù)的制定由師資團隊共同完成。每個院校都以專職教師為主導(dǎo)，外聘為輔。在不同院校專職和外聘教師的角色會互換，形成非常鮮明的聯(lián)合教學(xué)特色。新建本科院校師資相對薄弱，因此外聘教師發(fā)揮著越來越重要的作用，成為建筑學(xué)師資中不可缺少的組成部分。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證聯(lián)合教學(xué)工作室工作穩(wěn)定有序進(jìn)行，對聯(lián)合教學(xué)團隊的師資管理必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。外聘教師實行雙向聘任制，一旦簽訂協(xié)議，雙方的責(zé)、權(quán)、利均受到協(xié)議條款制約，違約者應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，并給予對方經(jīng)濟賠償。這樣對激勵外聘教師提高教學(xué)積極性能夠起到良好的效果，同時也形成一定的約束力。大連理工大學(xué)城市學(xué)院目前為聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)建立了成員管理檔案，詳盡記錄外聘教師工作表現(xiàn)、教學(xué)成果、論著發(fā)表、獎懲情況，以利于成員的聘用。
四、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)的創(chuàng)新點及實踐效果
新辦本科院校作為高等教育的一個特殊分支，在教學(xué)及管理體系上與傳統(tǒng)高校有很大的差別。其中專業(yè)師資少，外聘教師多成為其師資組成的典型特點。雖然這種師資組成對于新辦本科院校的教學(xué)體系而言，教學(xué)力量顯得單薄而不夠穩(wěn)定，但同時也給教學(xué)帶來新的契機。大量外聘教師引入將不同院校的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)方法在同一個點上交融，形成了互為補充的聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)制度，給不同院校的學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)契機，同時使得獨立學(xué)院的師資問題能夠化不利為有利，帶動學(xué)校教學(xué)體系不斷進(jìn)步。大連理工大學(xué)城市學(xué)院按照聯(lián)合教學(xué)工作室實施計劃，在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，每年進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以保證一個年級的學(xué)生可以接受到不同高校專業(yè)教師的授課指導(dǎo)。隨著逐年的教學(xué)累積，在教學(xué)上取得了豐碩的成果。2007—2013年，學(xué)院學(xué)生的建筑設(shè)計作品陸續(xù)在全國大學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計作業(yè)評比中獲獎。設(shè)計實踐創(chuàng)新能力也得到了專業(yè)領(lǐng)域的充分認(rèn)可。由于聯(lián)合教學(xué)工作室的教學(xué)定位準(zhǔn)確，教學(xué)方法靈活多樣，使得學(xué)生在考研中專業(yè)課成績一直保持較高的分?jǐn)?shù)，得到了全國各大院校入學(xué)考試和用人單位的驗證。
五、結(jié)語
進(jìn)行教學(xué)時雖然是以學(xué)習(xí)和掌握知識、技能和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主,但其中也包含有訓(xùn)練的因素;進(jìn)行訓(xùn)練時雖然是以提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體訓(xùn)練水平為主,但其中也包含有教學(xué)的因素。無論是進(jìn)行教學(xué)或是訓(xùn)練,都應(yīng)貫穿一定的思想教育,體育教師、教練員應(yīng)經(jīng)常注意在教學(xué)與訓(xùn)練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育,使之滲透到知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和身體訓(xùn)練的各個方面。
實驗經(jīng)驗證明,技能、技術(shù)的形成和提高,大致包括三個主要階段,即粗略地掌握動作階段;改進(jìn)、提高動作階段;動作趨于鞏固、運用自如階段。這三個階段既反映了人們認(rèn)識的逐步提高和深化過程,也反映出人們的體質(zhì)機能力不斷提高的過程。
粗略掌握動作階段:這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習(xí),建立動作的概念,體會動作的過程和要領(lǐng),從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段,動作表現(xiàn)緊張、牽強、不連貫,缺乏控制能力,并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行講解和示范,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析動作的能力,并利用各種方法,如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力,以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等,幫助學(xué)生迅速掌握動作。
改進(jìn)提高動作階段:主要是通過反復(fù)練習(xí),以及深入動作的示范,從而不斷改進(jìn)和提高動作的質(zhì)量,逐漸消除動作的緊張、牽強,以及多余的或錯誤的因素。這一階段的特點是條件聯(lián)系處于分化階段,動作逐漸變得連貫、準(zhǔn)確和輕快起來。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中不倦地鉆研,掌握動作的內(nèi)在聯(lián)系,不僅要知其然,而且要知其所以然。例如:擲鐵餅,不僅要求會擲,而且要求擲好;不僅要求懂得擲鐵餅的一般技術(shù)要領(lǐng),而且要懂得擺臂幅度、速度、出手角度,以及全身的有關(guān)部位的動作與提高擲鐵餅成績的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中,采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進(jìn)提高動作的質(zhì)量有積極意義。例如:籃球動作中,對各種傳球、接球、運球、投籃的技術(shù)作對比;田徑運動中對急行跳高與急行跳遠(yuǎn)的助跑技術(shù)作對比;技巧運動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學(xué)生更精密更準(zhǔn)確地掌握動作。在完整技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練中,通過動作各個部分,各個要素之間的關(guān)系的分析(例如:游泳的劃臂與打腿、呼吸的關(guān)系,幅度與速率的關(guān)系等)能使學(xué)生清晰了解動作與動作之間,局部動作與整體動作之間,動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯(lián)系,從而在練習(xí)過程中更自覺地掌握和完成動作。
但教學(xué)的時代性特征，決定了不能照搬古人，我們只能在繼承和發(fā)展上下功夫。
筆者在課堂教學(xué)改革中，把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程，并在具體的教學(xué)實踐中取得了較好的效果?，F(xiàn)將一些探索性的做法作一介紹。
一、課前備課兼顧學(xué)法備課
就是對教學(xué)各環(huán)節(jié)的策劃，也是教學(xué)中的起始環(huán)節(jié)，它是上好課的先決條件，為使學(xué)法指導(dǎo)既具針對性，又具實效性，必須在備課中兼顧學(xué)法指導(dǎo)，并對此作精心設(shè)計，這是搞好學(xué)法指導(dǎo)的先決條件。
（一）揭示知識體系
布魯納說：務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們在備課中，必須對教材的知識點加以組織或重組，使歷史知識結(jié)構(gòu)化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡化、序化、網(wǎng)絡(luò)化，使之構(gòu)成一個基本的歷史知識體系。這是學(xué)生宏觀上把握歷史規(guī)律及時代特征的前提條件。
（二）精心設(shè)計教學(xué)方案
歷史教學(xué)的目的之一，就是教會學(xué)生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認(rèn)識歷史現(xiàn)象，解決歷史問題，從而為提高歷史認(rèn)識創(chuàng)造前提條件。
這就要求我們在備課中，根據(jù)典型材料改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，加強學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)，這是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)之一。例如，《》的備課中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是：1.戰(zhàn)爭前中西方社會的對比。2.鴉片的輸入及危害。3.中國的禁煙運動。
4.第一次。5.中國戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也不能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。
如果改為這樣的設(shè)計：1.中國落后于西方的根源是什么？體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理？（傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。）2.林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論。）3.當(dāng)時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？
（傳授階級矛盾服從于民族矛盾的原理。）4.是否可以認(rèn)為沒有禁煙運動就不會發(fā)生？的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點。）5.是否認(rèn)同“中中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點。）6.“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解歷史定論。）通過這樣的“政史結(jié)合”，既加強了方法的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍。
對教材中的非重點內(nèi)容當(dāng)然也不能忽視，因為隨著問題分析角度的轉(zhuǎn)換，重點與非重點也將隨之發(fā)生變換，備課中要加強知識點的概括、歸納、綜合等，以理順知識線索，強化基礎(chǔ)知識的掌握。
（三）注重學(xué)法指導(dǎo)的整體性和形式的多樣化歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容就需要用不同的方法和手段去指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)必須滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)之中，從而使已掌握的方法得以強化，使未知的方法得以學(xué)習(xí)，這就是所謂的整體性。掌握歷史學(xué)習(xí)的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學(xué)法指導(dǎo)中注重形式的多樣化，如精心設(shè)計課堂提問，選輯典型史料以供學(xué)生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學(xué)生整理歷史知識等。這樣長期堅持下去定能使學(xué)生的歷史觀得以加強，使歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。
（四）以典型材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“好之者，不如樂之者”，學(xué)習(xí)動力是能否學(xué)好歷史的根本問題，教學(xué)中應(yīng)充分利用有關(guān)材料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科在這方面的優(yōu)勢是得天獨厚的，備課中必須充分考慮到這一點，具體可以從四方面著手：1.利用直觀手段（如實地參觀、圖像資料等），以生動傳神的課堂描述、加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好——進(jìn)行情感教育。2.利用著名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績、高貴品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度等——進(jìn)行意志品格教育。3.史論結(jié)合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點——進(jìn)行方法論教育。4.利用典型材料，培養(yǎng)學(xué)生正確而高尚的人生觀、世界觀、價值觀等——進(jìn)行思想素質(zhì)教育。學(xué)生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現(xiàn)出崇高的責(zé)任感，學(xué)習(xí)知識、鉆研學(xué)法也就有了更高的自覺性。
二、課堂教學(xué)滲透學(xué)法
課堂教學(xué)是教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它是師生之間進(jìn)行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地，備課中的教學(xué)設(shè)計需要通過課堂教學(xué)來完成，因而學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上講決定于這一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中能否有機地滲透學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。
（一）切實體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
教師是知識技能的傳授者和解決問題能力的培養(yǎng)者，為此教師在教學(xué)中必然起主導(dǎo)作用，但教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，因而教學(xué)中必須以學(xué)生為主體。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的情境，是這種作用體現(xiàn)的途徑之一。下面以“近現(xiàn)代美國外交政策的變化過程”的知識復(fù)習(xí)為例加以說明：如采用講述法，則只是向?qū)W生揭示了“門羅主義——大棒政策——金元外交——冷戰(zhàn)政策”的發(fā)展變化過程，主要作用僅是為學(xué)生解決了“是什么”的問題。
如果采用談話法，明確向?qū)W生提出以下思考提綱：1.怎樣概括近現(xiàn)代美國經(jīng)濟發(fā)展的軌跡？2.近現(xiàn)代美國的對外政策具有怎樣的變化過程？3.美國對外侵略擴張過程中針對特殊地區(qū)或特殊時期是否有特殊政策？4.從美國對外政策的變化中，你受到什么樣的歷史啟迪？5.選輯有關(guān)史料，供學(xué)生閱讀分析。在這樣的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為不斷地提出問題并在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上作提示或總結(jié)；學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，主動去綜合史實，提煉要點，互相討論，修正結(jié)論，從中解決“是什么”、“為什么”、“還有什么”的問題。
（二）注重循序漸進(jìn)
學(xué)生對歷史認(rèn)識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論。學(xué)法指導(dǎo)也就需要在這三方面有序進(jìn)行。首先要指導(dǎo)學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要加強歷史思維形成的指導(dǎo)，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。
三、課外輔導(dǎo)點撥、強化學(xué)法
一方面課外輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的補充和延伸，另一方面學(xué)生對課堂教學(xué)中教授的學(xué)法，去實踐或自我探求學(xué)法一般也要在課外進(jìn)行，因此，課外輔導(dǎo)中點撥和強化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。
（一）提供實踐材料
主要是針對課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等。
（二）教師設(shè)疑與學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)一
教師的設(shè)疑主要指把教材中的重要和關(guān)鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學(xué)生實際水準(zhǔn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵學(xué)生去爭論，同時向?qū)W生示范切入問題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑是指鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，并要求做到質(zhì)疑要注重前提，解決要注重方法，以此來促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。
（三）細(xì)致地做好解題指導(dǎo)
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，解決問題不僅需要知識、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。
首先是審題能力的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)來提高學(xué)生對與習(xí)慣表達(dá)不一致的已知條件的等效轉(zhuǎn)換能力，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無效信息，提煉有效信息的揚棄能力等。
其次是深刻理解題意的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)使學(xué)生對問題外露的能分清題型、要求、限制等，對問題內(nèi)藏的能找準(zhǔn)切入角度、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。
1.強調(diào)全面實現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)高中語文教學(xué)目標(biāo)僅強調(diào)學(xué)生知識的掌握，學(xué)生的知識接受過程也是被動完成的。小組聯(lián)動合作探究模式不僅強調(diào)師生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，更強調(diào)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生的個性，要求全面、綜合地提高學(xué)生的素質(zhì)，這種教學(xué)原則不僅符合我國教育改革的基本要求，更有助于全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅注重教師的“教”，忽略學(xué)生自主性的“學(xué)”。小組聯(lián)動合作探究模式打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。實施小組聯(lián)動合作探究模式不僅能提高學(xué)生對知識的掌握程度，更有助于提高學(xué)生主動思考的能力。在保證學(xué)生個性化發(fā)展的同時，亦充分認(rèn)識到教師在教學(xué)過程中的作用，注重和諧、全面的師生關(guān)系在高中語文教學(xué)中的作用。
2.提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情與以往的高中語文教學(xué)相比，小組聯(lián)動合作探究模式重視學(xué)生語文教學(xué)中的參與性，教學(xué)參與能提高學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識度，進(jìn)而從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高還能活躍課堂氣氛，兩者之間是一種良性循環(huán)。學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的提高，為學(xué)生的思維能能力、綜合能力的提高打下基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力。
二、小組聯(lián)動合作探究模式實施策略
1.多元化教學(xué)策略多元化教學(xué)開展能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的記憶。在高中語文教學(xué)中實施小組聯(lián)動合作探究模式要求學(xué)生分組合作討論交流，從而實現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在實施小組聯(lián)動合作探究模式時，可以增加多媒體的教學(xué)設(shè)備的使用，綜合運用聲音、圖像與視頻，使學(xué)生的分組合作討論結(jié)果更加具體、更加形象，但要注意的是要防止多媒體的過度使用，造成原始語言文字魅力的喪失。明確小組聯(lián)動合作學(xué)習(xí)的重要性語文學(xué)科屬于社會科學(xué)范疇，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為理論知識，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合分析與評價能力，這也就導(dǎo)致語文學(xué)科的枯燥性。因此在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)表達(dá)能力，讓學(xué)生參與高中語文教學(xué)的實踐中去，注重學(xué)生發(fā)展與高中語文教學(xué)目標(biāo)的重合。
2.督促學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣在高中語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組聯(lián)動合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確小組聯(lián)動合作學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，講解合作學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任，養(yǎng)成獨立思考的能力，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)生還要形成集體意識，學(xué)會尊重對手，學(xué)會服從集體決策。提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性在高中語文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣，還應(yīng)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生明確小組聯(lián)動學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真聽取他人意見，養(yǎng)成獨立思考的能力。在進(jìn)行難點教學(xué)時，可以通過教學(xué)故事引入主題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，匯總各個學(xué)習(xí)小組的觀點，逐一進(jìn)行觀點的點評。這種情景教學(xué)不僅豐富課堂內(nèi)容，還能提高學(xué)生參與度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、小組聯(lián)動合作探究模式在高中語文教學(xué)中的作用
1.改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣在小組聯(lián)動合作探究模式下，語文教師給出學(xué)生閱讀篇目及指導(dǎo)意見，鼓勵學(xué)生開展小組聯(lián)動合作的閱讀模式，交流閱讀經(jīng)驗及閱讀感悟，增強同學(xué)之間的合作交流能力，感受語文合作交流的樂趣。例如在朱自清散文《背影》中，教師可以在課前把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行視頻短片的拍攝，課上展示同學(xué)所拍的短片，短片播放完畢后可以分組探討拍攝感受。在完成相關(guān)工作后，可以進(jìn)行原文閱讀，這種閱讀感受跟平常所獲得的閱讀感受是兩種完全不同的層次，有助于加深學(xué)生對原文的理解。有助于寫作素材的積累學(xué)生的寫作過程就是寫作素材的輸出過程，對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，寫作素材的獲得一直是寫作的最大障礙。小組聯(lián)動合作探究模式能實現(xiàn)不同學(xué)生之間，不同學(xué)習(xí)小組之間的及時討論與交流，對不同環(huán)境中的不同人物、不同事件進(jìn)行討論、交流。在這種討論與交流中，學(xué)生會不自覺養(yǎng)成自我分析問題、探討問題的能力，社會中熱門事件更會成為討論的焦點，寫作素材的積累就是在不知不覺中進(jìn)行的。
2.提高學(xué)生的寫作積極性在實際教學(xué)中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，但教師教得再好也不如學(xué)生自己學(xué)得好，現(xiàn)階段學(xué)生寫作積極性不高的根本原因是學(xué)生沒有寫作的欲望。在寫作實際教學(xué)中，常規(guī)的文體知識、選題立意、寫作模式的教授僅僅是給學(xué)生以指導(dǎo)作用。小組聯(lián)動合作探究模式使學(xué)生在分組討論、交流之中獲得寫作題目的選擇，借鑒他人優(yōu)秀的寫作模式，取長補短，提高學(xué)生的寫作積極性，挖掘?qū)W生的寫作潛能。改變寫作批改方式，提高學(xué)生寫作能力寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要地位，文章更是學(xué)生的思想結(jié)晶。在實際寫作批改中，由于教師寫作批改工作量過大，不能一一指出學(xué)生寫作中的問題，只能指出具有概括性的，這種看似全面的寫作批改方式不利于學(xué)生寫作能力的提升。小組聯(lián)動合作探究模式要求學(xué)生采取匿名方式分組討論他組成員的作文，學(xué)生自制評價標(biāo)準(zhǔn)并做好相關(guān)記錄工作。這種寫作批改方式不僅減輕教師的工作壓力，還能使學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。
3.豐富寫作教學(xué)形式傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是教師給出寫作題目，學(xué)生寫作，教師批改，學(xué)生等待宣判，這種枯燥乏味的寫作教學(xué)模式不僅阻礙學(xué)生寫作積極性的提高，更影響學(xué)生寫作能力的提高。小組聯(lián)動合作探究模式要求學(xué)生采取小組聯(lián)動的合作模式，讓學(xué)生在討論中自由選取寫作題目，放寬寫作限制，使學(xué)生的寫作貼近生活，貼近實際。打破教師寫作教學(xué)“一言堂”局面，讓學(xué)生參與寫作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力，實現(xiàn)寫作教學(xué)的多元化。
四、結(jié)論
合作訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生足球訓(xùn)練對抗的積極性和實戰(zhàn)性,培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。在合作訓(xùn)練中,學(xué)生可以多方面多角度地參與,不再是被動接受者和機械訓(xùn)練者,而是新知識、新戰(zhàn)術(shù)的實踐者和創(chuàng)造者,在訓(xùn)練中還能享受到足球運動帶來的愉悅,有利于對足球訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣,達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。掌握足球的基本技術(shù)、讓學(xué)生自己主動體驗運動參與的樂趣是足球教學(xué)的主要任務(wù)。團隊合作中,讓學(xué)生體會每個動作,教師及時提醒學(xué)生如何改進(jìn)動作,敢于在同伴中展示自己的才能,善于暴露自己的弱點,對錯誤的動作敢于請教改進(jìn),形成良好的訓(xùn)練氛圍,并能達(dá)到相互學(xué)習(xí)共同提高的訓(xùn)練目的,這樣就保證學(xué)生在寬松、愉快的活動氛圍中將一些枯燥的技術(shù)性訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為生動有趣的集體活動。在默契配合中,與隊友建立起互信的關(guān)系和友誼,認(rèn)識到足球這一集體項目只有團結(jié)協(xié)作共同努力才能戰(zhàn)勝對手。為了能滿足個別學(xué)生的求知欲,學(xué)生可以選擇不同的難度敢于超越自我,使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以,學(xué)生合作訓(xùn)練不但能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重學(xué)生的個性發(fā)展,還能培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感和責(zé)任心,提高團隊集體素養(yǎng)。
2教學(xué)形式不拘一格,激發(fā)學(xué)生興趣,提高訓(xùn)練效果
足球教學(xué)要改變單一的授課方式,力求做到個性化、多樣化、人性化,要做到形式不拘一格,努力提高學(xué)生參與足球運動的積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)相長,給予學(xué)生充分的自由度,注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,并通過訓(xùn)練來解決問題,并在不斷地實驗中得到提升。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直觀的發(fā)現(xiàn)問題，借助多媒體可以有效提高學(xué)生對足球知識及內(nèi)涵的認(rèn)知和能力。
2.1借助多媒體技術(shù),教學(xué)內(nèi)容更加逼真生動講解法和示范法是傳統(tǒng)足球課的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式引領(lǐng)下,學(xué)生往往只會被動地接受知識,極大限制了學(xué)生的個性發(fā)展與自身綜合素質(zhì)的提高,也影響了學(xué)生的接受和認(rèn)知能力。多媒體教學(xué)具有聲音、圖像、動畫結(jié)合等優(yōu)勢,做到了圖文并茂,多媒體技術(shù)用于教學(xué),可以直觀、形象地把知識呈現(xiàn)給學(xué)生,還可以用動畫的形式將復(fù)雜的技術(shù)要領(lǐng)通過慢鏡頭回放或定格的方式從不同角度展示在學(xué)生面前,做到了講解更加細(xì)致,動作的要領(lǐng)講解、分解更加輕松,適時演示動作的全過程加以強化。運用現(xiàn)代技術(shù)還可以幫助學(xué)生加深理解現(xiàn)代足球訓(xùn)練的先進(jìn)理念,有利于學(xué)生模仿動作,培養(yǎng)正確的動作技術(shù)要領(lǐng),活化了教材,改變了以往的枯燥乏味的教學(xué)。
2.2以人為本,優(yōu)化授課中小學(xué)的足球教學(xué),不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一項運動技能,更重要的是培養(yǎng)他們終身鍛煉的意識和科學(xué)的鍛煉習(xí)慣。通過網(wǎng)絡(luò)知識既可以拓寬學(xué)生的足球知識,又能促進(jìn)中小學(xué)生對計算機知識的鞏固。我們可以根據(jù)實際情況,根據(jù)中小學(xué)生的年齡和身體特點,可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展情景式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、合作式教學(xué),做到以人為本,開發(fā)出適合于自己學(xué)校的的足球校本課程,以此優(yōu)化授課質(zhì)量。中小學(xué)足球教學(xué)中采用“小群體式學(xué)習(xí)”的體育教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的重要性,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能提高組織能力、合作能力和實際交往能力,培養(yǎng)學(xué)生的個性與社會性共同發(fā)展,教師應(yīng)對學(xué)生給予足夠的信任和尊重,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,發(fā)展學(xué)生的個性,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3適時開展游戲教學(xué),強化基本技術(shù)訓(xùn)練
以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對足球運動的興趣為切入點,強化基本技術(shù)的訓(xùn)練方法,將足球訓(xùn)練巧妙融入游戲之中,可有效調(diào)整練習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生的抑制心理。足球教學(xué)具有廣泛的活動空間,足球教學(xué)的特點就有異于其他課堂教學(xué),這也正為趣味游戲提供了場所。開展游戲教學(xué)不僅能提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性,也會讓學(xué)生對足球產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲活動具有趣味性和教育性的特征,符合青少年的年齡和認(rèn)知特點,深受學(xué)生們的喜愛。所以教師恰當(dāng)?shù)亻_展各類體育比賽(競賽),對抗比賽或者個人競技,進(jìn)行有意識的比賽活動,確實能夠活躍課堂氣氛,使學(xué)生積極主動地參與到游戲當(dāng)中并提高練習(xí)興趣,在比賽之中,學(xué)生學(xué)會了正確面對成功和失敗,并培養(yǎng)起堅韌不拔的品質(zhì)和能力。積極創(chuàng)造良好的訓(xùn)練環(huán)境和氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生對足球的強烈愛好,提高學(xué)生積極參與足球活動的濃厚興趣,讓學(xué)生積極認(rèn)真地投入訓(xùn)練。在熟悉球性的訓(xùn)練中,通過各種顛球技巧結(jié)合顛球才藝展示、顛球比賽等游戲,引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性和主動性,學(xué)生的“球感”會明顯增強。因為良好的球感是控球的基礎(chǔ)和前提,所以,練習(xí)者必須只經(jīng)過大量的接觸球和訓(xùn)練,才能獲得良好的球感。在此技術(shù)之上,學(xué)生就會很容易掌握正確的踢球方法,并能提高身體各部位對球的控制能力。因此,在訓(xùn)練初期要把發(fā)展球感作為第一要務(wù),并且循序漸進(jìn)地貫穿于訓(xùn)練的整個過程。在訓(xùn)練中,教師及時提示和講解要領(lǐng),做到有的放矢,不斷強化基本技術(shù)訓(xùn)練。
現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實際上沒有很好地理解小學(xué)教育的“基礎(chǔ)性”特點，或者只是片面地強調(diào)了這種“基礎(chǔ)性”。問題是，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性是面向什么呢?是為誰而打基礎(chǔ)呢?小學(xué)階段是個體成長的基礎(chǔ)，尤其是為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)教師如果不知道中學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，不知道中學(xué)教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實現(xiàn)為中學(xué)階段打基礎(chǔ)呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎(chǔ)教育作為一個整體來考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學(xué)師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的基本問題，將中小學(xué)教師教育統(tǒng)一起來，觀照基礎(chǔ)教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎(chǔ)性”，就是要改變小學(xué)教師只懂小學(xué)和小學(xué)生、中學(xué)教師只懂中學(xué)和中學(xué)生的教師觀，強調(diào)無論是培養(yǎng)小學(xué)教師、還是中學(xué)教師，都應(yīng)該了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題和原理。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學(xué)教師只了解小學(xué)和小學(xué)生的片面性，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎(chǔ)教育的“整體觀”，能從過去、現(xiàn)在和未來三個相互連貫的維度中全面把握學(xué)生的身心特點。然而，這并不意味著小學(xué)教育專業(yè)不關(guān)注小學(xué)，不關(guān)注小學(xué)生，其關(guān)心的重點還是小學(xué)和小學(xué)生。在強調(diào)“整體性”的同時，也必須突出“階段性”、“重點性”?？傮w上來講，小學(xué)教育專業(yè)還是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主，有關(guān)小學(xué)、小學(xué)生和小學(xué)教育的知識是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，但是，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關(guān)注中學(xué)階段的相關(guān)理論與方法。而且，學(xué)生對某一“階段性”知識的學(xué)習(xí)是建立在對基礎(chǔ)教育“整體性”把握之基礎(chǔ)上的，“階段性”需要“整體性”的關(guān)照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實，它們是彼此映照的關(guān)系。
二、“綜合性”與“專業(yè)性”相互滲透
有一句話似乎很好地概括了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”，無論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實際上都在強調(diào)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性。但是，“學(xué)有專長”中的專長一般不是指學(xué)科上或教育上的專長，而是指藝術(shù)或其他方面的專長?！靶W(xué)教師不一定要掌握某一門學(xué)科的高深知識，也不要成為某一門學(xué)科的專家，但要擁有人文、自然等多種學(xué)科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學(xué)者認(rèn)為，“將小學(xué)教育專業(yè)的特點定位為綜合性是從專業(yè)要求的需要出發(fā)的?！薄熬C合性是專業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應(yīng)該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業(yè)方向知識的專長性，有所為有所不為?！本烤乖撊绾翁幚怼熬C合性”和“專業(yè)性”的關(guān)系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業(yè)性”，我們該如何去正確理解呢?在強調(diào)“綜合性”的時候，“專業(yè)性”真的如某些學(xué)者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學(xué)教師的專業(yè)性首先表現(xiàn)在對學(xué)科知識內(nèi)在邏輯的把握以及學(xué)科文化的領(lǐng)悟上，這其實就是一種“學(xué)科專長”。對于小學(xué)教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識，這也是小學(xué)教育專業(yè)淡化學(xué)科知識的緣由。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不需要像中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)那樣學(xué)習(xí)那么多、那么深的學(xué)科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學(xué)教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語文、數(shù)學(xué)的優(yōu)美，能稱得上是合格的小學(xué)教師嗎?如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上語文、喜歡上數(shù)學(xué)，那會是合格的小學(xué)教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數(shù)學(xué)，但這顯然是一個值得期待的教育目標(biāo)，如果沒有一批具有這樣理想的小學(xué)教師，為學(xué)生未來更為艱深的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)能實現(xiàn)嗎?小學(xué)教師不只是教語文、教數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在這些領(lǐng)域的興趣，語文課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“語感”，數(shù)學(xué)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“樂感”，美術(shù)課要讓學(xué)生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)的熱愛，這才是小學(xué)教師的真正本領(lǐng)。
而沒有對語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)學(xué)科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學(xué)科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學(xué)語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學(xué)、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)信息，對語文學(xué)科的專業(yè)感受和專業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感，提高小學(xué)生的語文欣賞水平呢?其他學(xué)科的教師亦如是。雖然小學(xué)教師要求能夠教不同的學(xué)科課程，但從人的精力和專業(yè)范圍來講，一個同時教授語文、數(shù)學(xué)甚至更多學(xué)科的小學(xué)教師恐怕很難同時讓學(xué)生喜歡語文、數(shù)學(xué)，甚至更多學(xué)科。這就需要小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)科專長”上的這種特殊本領(lǐng)，學(xué)生要具有綜合的各科教學(xué)能力，更要有在某一學(xué)科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學(xué)科專業(yè)知識，但要強化在某一學(xué)科上的專業(yè)性能力，這也是小學(xué)教育為中學(xué)教育乃至大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)。“專業(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學(xué)，尤其是小學(xué)呢?那主要是因為小學(xué)具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學(xué)任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學(xué)?！泵芮邢嚓P(guān)。李吉林作為為國內(nèi)當(dāng)代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學(xué)教育工作至今嗎?聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關(guān)于教師地位的特別會議，并通過了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責(zé)任義務(wù)”一章中指出:“所有教師都應(yīng)認(rèn)識到自己的專門職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應(yīng)努力在一切工作中都達(dá)到盡可能高的水平?！毙W(xué)教師要使自身所承擔(dān)的工作達(dá)到盡可能高的水平，研究小學(xué)教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學(xué)教師專業(yè)地位的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業(yè)性”，它對小學(xué)教育專業(yè)的“專業(yè)性”有自己獨特的理解，并認(rèn)為“綜合性”和“專業(yè)性”是相互滲透的，相互促進(jìn)的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。
三、“選擇性”與“定向性”相互包容
小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開放的培養(yǎng)體系，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就只能從事小學(xué)教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認(rèn)為，“我們允許小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強迫’非自愿學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)，這實際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學(xué)教師，結(jié)果是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性減弱，降低其專業(yè)知識的水平，降低其專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，降低其專業(yè)精神的要求。這種辦學(xué)模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學(xué)術(shù)性，對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)方向的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用?！边€有學(xué)者說得更加絕對，提出“必須堅持培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)指向，避免外延擴大。”“堅持培養(yǎng)小學(xué)教師，即是強調(diào)專業(yè)目標(biāo)的單一性，反對任何方式或形式的多元態(tài)勢。”用“必須堅持”和“反對任何形式”來堅守小學(xué)教育專業(yè)的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發(fā)點是維護小學(xué)教育專業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了?！薄邦A(yù)先決定一個將來的職業(yè)，使教育嚴(yán)格地為這個職業(yè)作準(zhǔn)備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對將來適當(dāng)職業(yè)的充分準(zhǔn)備?！边@是從人本主義教育哲學(xué)的角度對職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學(xué)專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事數(shù)學(xué)工作，物理專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事物理類的工作，乃至師范專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事教師工作一樣，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)定所有學(xué)生都必須從事小學(xué)教師職業(yè)是沒有任何道理的。
有些職業(yè)并沒有相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)，比如公務(wù)員，高校并沒有一個“公務(wù)員專業(yè)”，所以許多其他專業(yè)來報考公務(wù)員，當(dāng)然也包括小學(xué)教育專業(yè)，這不能說不可以。有不少地方小學(xué)教師招聘不限制專業(yè)，任何專業(yè)都可以去報考，這對小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)造成了事實上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學(xué)教師的數(shù)學(xué)、中文、英語等專業(yè)成為小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學(xué)教育專業(yè)要有優(yōu)勢去競爭小學(xué)教師崗位，另一方面，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也要有可能去競爭中學(xué)教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進(jìn)步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點?！边@已經(jīng)是一種現(xiàn)實，尤其在發(fā)達(dá)國家普遍存在。就目前來看，大部分小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)了小學(xué)，這是值得欣慰的，但也有一部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進(jìn)入中學(xué)的，只要他們愿意和有能力的話。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)很難適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)只關(guān)注小學(xué)的情況窄化了學(xué)生的就業(yè)選擇面和適應(yīng)能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)整個基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論與方法，還可以在小學(xué)實習(xí)之后選擇到中學(xué)去實習(xí)，更好地了解中學(xué)的教育實踐，這樣他就可以在就業(yè)時有更多的本領(lǐng)去選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學(xué)生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生的就業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學(xué)生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學(xué)生的選擇自由?！罢线B貫型”人才培養(yǎng)模式在小學(xué)教育專業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進(jìn)行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學(xué)教育專業(yè)在多元化社會中的生存和發(fā)展。
四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧
從目前國內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實是一種基于實踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、培養(yǎng)過程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時代應(yīng)用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴展，一種新的選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教育效果的評價等都會有所創(chuàng)新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。
五、結(jié)語
組合訓(xùn)練方法是建立在一定的運動訓(xùn)練理論上的，足球組合訓(xùn)練法是一種訓(xùn)練方法，它被包含于組合訓(xùn)練這種系統(tǒng)的訓(xùn)練理論當(dāng)中。組合訓(xùn)練方法指的是在訓(xùn)練過程中，將足球運動員的競技水平、訓(xùn)練階段、運動員的個人特點、項目要求等因素的差異考慮在內(nèi)，組合一到多個訓(xùn)練單元，依照足球運動訓(xùn)練原理，選擇不同比例、性質(zhì)的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行合理安排，使所采用的訓(xùn)練方法可以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。足球組合訓(xùn)練法并不是將單一的訓(xùn)練內(nèi)容或訓(xùn)練方法簡單的疊加在一起，它采用更合理的間歇、交叉組合的方式，把多種訓(xùn)練方法的優(yōu)點和功能集中在一起安排訓(xùn)練。
2組合訓(xùn)練法在高校足球教學(xué)的應(yīng)用
2.1組合訓(xùn)練法在高校足球體能訓(xùn)練上的應(yīng)用
2.1.1高校足球組合體能訓(xùn)練應(yīng)該遵循的原則
（1）訓(xùn)練強度與訓(xùn)練量二者共同發(fā)展提升的原則。
在傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練當(dāng)中，常常將運動訓(xùn)練強度和運動的訓(xùn)練量這2個最基本的負(fù)荷因素分離開來，這種體能訓(xùn)練方式存在不當(dāng)之處。在對足球運動員進(jìn)行體能訓(xùn)練過程中，應(yīng)達(dá)到強度和量的同步提高。正規(guī)的足球比賽賽時較長，在足球比賽中，運動員所承受的體育強度和運動量非常人所能承受，所以說訓(xùn)練強度與訓(xùn)練量二者缺一不可、相互統(tǒng)一。
（2）足球運動員的體能訓(xùn)練要盡可能結(jié)合球訓(xùn)練的原則。
足球運動員最基本的運動工具就是球，足球?qū)\動員來說至關(guān)重要，與專業(yè)球員相比，高校足球隊員的“球齡”和“球感”都要稍差一些，在對高校足球隊員進(jìn)行體能訓(xùn)練過程中盡量與足球有機結(jié)合起來。通過單純體能訓(xùn)練（不含球類的體能訓(xùn)練）和綜合體能訓(xùn)練（與球相結(jié)合的體能訓(xùn)練）的合理搭配，達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目的。
（3）將力量訓(xùn)練作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的原則。
足球運動員如果想要提高自身的對抗能力、速度的控制能力、技術(shù)的掌握能力等方面的能力，就要通過基礎(chǔ)訓(xùn)練提高自身的力量素質(zhì)，力量素質(zhì)是以上能力的基礎(chǔ)和保障。力量素質(zhì)與足球競賽防守進(jìn)攻過程中身體的拼搶、防守及進(jìn)攻的有效性有直接關(guān)系，力量素質(zhì)對足球運動員的重要性不言而喻。國外常常將足球力量訓(xùn)練的重點放在速度力量訓(xùn)練上，通過力量訓(xùn)練來提高運動員肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，使其速度加快，充分利用了肌肉收縮速度快時可以縮減動作的完成時間并能產(chǎn)生更大更強力量的生理原理。
2.1.2高校足球組合體能訓(xùn)練的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練安排及訓(xùn)練要求
足球競賽是一項間歇性、高強度的運動，對運動員速度的爆發(fā)性及無氧、有氧耐力的要求較高。當(dāng)前足球比賽規(guī)定的比賽時間比之前更長，每場比賽的平均時間都維持在93~98min。在比賽中足球運動員的體能消耗非常大，中球員每場足球比賽都需要跑動長達(dá)10~14km的路程，中前衛(wèi)所跑距離大概有11~13km，中后衛(wèi)需要跑8~10km左右，邊前衛(wèi)/邊后衛(wèi)則要跑9~12km，前鋒不但要在足球賽場跑9~10km的路程，還要做15~30次的跳躍、150~200次個人行動、30~50次對抗、30~70次或更多次觸球運動，卻只有15~30s的高強度運動間歇時間。從以上數(shù)據(jù)可知，足球運動員耐力、力量、速度的高低對球員在賽場上的表現(xiàn)有直接影響，本文根據(jù)足球比賽運動員的耗能規(guī)律制定了如下優(yōu)化組合：
（1）組合一。
訓(xùn)練內(nèi)容：五段加速跑，利用足球場的底線、邊線劃分成30m、50m、100m、200m、300m；2人3項跑動傳球。訓(xùn)練負(fù)荷：訓(xùn)練強度的最大負(fù)荷為55%~70%，心率140~160次/min，間歇期心率恢復(fù)120次/min；訓(xùn)練量為35~50min。訓(xùn)練方法：采用持續(xù)性訓(xùn)練法、間歇性訓(xùn)練法以及特萊特訓(xùn)練法。訓(xùn)練安排：將足球隊員分成3組，第1組隊員跑完30m后第2組起跑，連續(xù)跑完5段為一輪，共4輪，每輪間休息1min；設(shè)置2個標(biāo)志，相距2m，2人相距10m進(jìn)行3項傳球。訓(xùn)練要求：每段加速跑后，隊員都放松跑回起點；每人每項跑動傳球3min，休息1min換人，每人做完3項。
（2）組合二。
訓(xùn)練內(nèi)容：4站循環(huán)練習(xí)，球員腰系粗皮筋另端固定做跑步練習(xí)；將球放置較高位置，球員由半蹲位向上跳起頂球10次；球員依次做左、右側(cè)滑步繞桿，設(shè)置10個標(biāo)志旗間距1m；足球運動員甲、乙雙方相向站立，二者之間距離相隔3~5m。甲將足球從乙兩腿間踢過，然后迅速追趕球，此時乙快速轉(zhuǎn)身一同追趕球，該活動在15~30m距離內(nèi)進(jìn)行。訓(xùn)練方法：間歇訓(xùn)練法、重復(fù)訓(xùn)練法。訓(xùn)練負(fù)荷：訓(xùn)練強度的最大負(fù)荷為95%~100%，心率180~190次/min，間歇期心率恢復(fù)120~130次/min；訓(xùn)練量為40~55min。訓(xùn)練安排：隊員分成2組，每組10人，站間距10m；其中l(wèi)、3、4站各做1min，2站10s。任務(wù)完成后換下一站。高校足球組合體能訓(xùn)練的訓(xùn)練要求：設(shè)置8m的站間距，完成任務(wù)后，運動員以中速跑向下一站點，在訓(xùn)練過程中由教練員統(tǒng)一指揮。
（3）組合三。
高校足球組合體能訓(xùn)練的訓(xùn)練內(nèi)容：3站循環(huán)練習(xí)。旗桿障礙：安放10根旗桿間距3m，進(jìn)行變速跑及曲線繞桿跑。前面球員由第一桿看開始隔桿直線加、減速，從最后桿看是做曲線繞桿加速跑，后面球員盡可能跟緊；擲實心球：ABC3名球員依次站在底線，向場內(nèi)15m出標(biāo)志塔擲界外球同時運動員B向前跑動并將球擲回，慢跑跑回起點，此時C運動員擲球運動員A跑動，并依此類推。訓(xùn)練方法：持續(xù)性訓(xùn)練法、特萊特訓(xùn)練法、間歇性訓(xùn)練法。高校組合訓(xùn)練所制定的訓(xùn)練負(fù)荷：訓(xùn)練強度的最大負(fù)荷為55%~70%，心率140~160次/分，間歇期心率恢復(fù)120次/min；訓(xùn)練量為35~50min。訓(xùn)練安排：分為5組，每組4人，2人1隊，第1隊回第2隊出發(fā)，每人完成1套為1輪；共6組，每組3人，每組每人完成1次為1輪；共9組，每組2人，在20m距離內(nèi)進(jìn)行往返練習(xí)。高校組合訓(xùn)練的訓(xùn)練要求：設(shè)置8m的站間距，完成任務(wù)后，運動員以中速跑向下一站點，在訓(xùn)練過程中由教練員統(tǒng)一指揮；在3站練習(xí)中傳球的腳法不限，球不能落地，人不能停頓，調(diào)整球次數(shù)不能超過3次。
2.2組合訓(xùn)練法在技術(shù)訓(xùn)練上的應(yīng)用
2.2.1高校足球組合技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)該遵循的原則
（1）訓(xùn)練從易到難并進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練的原則。
在對足球運動員進(jìn)行技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練過程中，應(yīng)該遵循從易到難的原則，由單項技術(shù)練習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為技術(shù)的組合式練習(xí)，大幅度提高運動員的技能水平。高校足球隊員具有較強的認(rèn)知能力和豐富的思維創(chuàng)新能力，在技術(shù)練習(xí)中要結(jié)合這一特性，突出強調(diào)技術(shù)運用想象聯(lián)系，在重復(fù)性技術(shù)練習(xí)中突出強調(diào)熟能生巧，由慢到快、由易到難，從單人訓(xùn)練到多人結(jié)組組織比賽，由教學(xué)型練習(xí)提升至模擬實戰(zhàn)場景訓(xùn)練的高度。
（2）通過實戰(zhàn)場景的訓(xùn)練進(jìn)一步強化足球運動員訓(xùn)練的原則。
足球運動員想要提高自身技術(shù)水平就要參加更多的比賽，通過更多的實踐和有效地總結(jié)來提升自身技術(shù)。如果只靠無對抗性的、單純的簡單傳接球技術(shù)練習(xí)，運動員進(jìn)行再多的練習(xí)到了比賽中還是無法熟練運用，如果想要提升自身訓(xùn)練技能，就要將實戰(zhàn)場景的訓(xùn)練作為主要的訓(xùn)練手段。
2.2.2高校足球組合技術(shù)訓(xùn)練的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求及訓(xùn)練安排
訓(xùn)練內(nèi)容：3站循環(huán)練習(xí)。運球繞桿：設(shè)置間距1m的10個標(biāo)志桿，繞過最后一桿運球慢跑至起點；2名運動員在跑動中進(jìn)行傳接球訓(xùn)練，2名球員同向站立，二者之間間距保持在5~10m之間，向前跑動中相互傳接球。訓(xùn)練負(fù)荷：訓(xùn)練強度的最大負(fù)荷為55%~70%，心率140~160次/min，間歇期心率恢復(fù)120次/min；訓(xùn)練量為40~50min。訓(xùn)練方法：采用間歇訓(xùn)練法、持續(xù)性訓(xùn)練法。訓(xùn)練要求：設(shè)置8m的站間距，完成任務(wù)后，運動員以中速跑向下一站點，在訓(xùn)練過程中由教練員統(tǒng)一指揮。高校組合訓(xùn)練的訓(xùn)練安排：將足球隊員分成3組，每組6人，前一人運球過第3個桿時后一人開始運球，共5次間歇，時間為30s。
2.3組合訓(xùn)練法在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中的應(yīng)用
在高校足球組合戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練過程中所需遵循的原則主要包括以下幾部分內(nèi)容：通過模擬足球比賽實戰(zhàn)場景來強化高校隊員的戰(zhàn)術(shù)意識，彌補青少年比賽中戰(zhàn)術(shù)意識差的缺陷；制訂比賽核心戰(zhàn)術(shù)的原則。足球運動員通過多種不同的訓(xùn)練方式樹立“保護球權(quán)”和“贏得球權(quán)”的正確意識，制訂比賽的核心戰(zhàn)術(shù)。
2.4組合訓(xùn)練法在高校足球綜合訓(xùn)練上的應(yīng)用
