時(shí)間：2022-10-28 07:26:37
序論：在您撰寫小學(xué)五年級(jí)語文論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
五年級(jí)關(guān)于數(shù)學(xué)小論文【一】我對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)有一定的看法。其中，并非都需要列豎式計(jì)算，兩位數(shù)乘兩位數(shù)有許多種，我先說出其中的五種。第一種，個(gè)位相加等于10，十位數(shù)字相同。第二種，十位數(shù)相加等于10，個(gè)位數(shù)字相同。第三種，十位、個(gè)位相加既不不等于10既，也不相同，沒有任何規(guī)律。第四種，個(gè)位相加等于10，但是十位數(shù)字不相同。第五種，十位相加等于10，但是個(gè)位數(shù)字不相同。第六種當(dāng)然，我并非知道所有種類，但是也略知皮毛，至少是可以寫出前三中的簡(jiǎn)便方法來的。
我列幾題來看：第一題，8684=多少。86和84個(gè)位相加等于10，十位數(shù)字相同，是第一種情況?？梢赃@樣計(jì)算：8+1=9，89=72，末尾46=24，89的結(jié)果是積的百位和千位，46的結(jié)果是積的十位和個(gè)位。這題的積是7224。第二題，3452，屬于第三種，可以將它乘法變加法，三步完成，第一步，24=8，個(gè)位相乘，積的末尾為8。第二步用45+32=26，交叉相乘加起來，寫6進(jìn)2。第三步，十位相乘35=15，15加進(jìn)的2，等于17，這題的積是1768。第三題，6848，屬于第二種，十位數(shù)相加等于10，個(gè)位數(shù)字相同。用64=24，24+8=32，積的千位和百位是3和2。最后末尾相乘，88=64，十位和個(gè)位是6和4，這題的積是3264。
當(dāng)然還有一種指算法。我就不多說了，我就不一一介紹了?？戳宋业姆椒?，你們覺得是我的好，還是數(shù)學(xué)報(bào)上老土的方法好。
五年級(jí)關(guān)于數(shù)學(xué)小論文【二】今天，媽媽要去買燈泡。到了超市，發(fā)現(xiàn)超市里有兩種燈泡：一種是節(jié)能燈泡，一種是普通燈泡。節(jié)能燈泡雖然開200小時(shí)只需要用一度電，比普通燈泡一度電多用170個(gè)小時(shí)，但是它一個(gè)要5元，;普通燈泡一個(gè)只要1元，比節(jié)能燈泡便宜4元，但是它30個(gè)小時(shí)就要用一度電。
媽媽問我：考考你，如果我要買一個(gè)燈泡回家，買哪種的燈泡最劃算?
我思索了一會(huì)兒，不慌不忙地說：可以這樣算：
51=5305=150(小時(shí))200小時(shí)150小時(shí)
還可以這樣算：
51=52005=40(小時(shí))30小時(shí)40小時(shí)
由這幾步可得出結(jié)論，節(jié)能燈泡省錢。
媽媽又問我：很好。再想想看，還有沒有別的辦法來算?
我又想了一會(huì)兒，一個(gè)字一個(gè)字地說：可以用我這學(xué)期才學(xué)的百分?jǐn)?shù)來算：
5/200100=0.025100=2.5
1/301000.033100=3.3
3.32.5
或者這樣算：
200/5100=40100=4000
30/1100=30100=3000
40003000
因此，也是節(jié)能燈泡便宜。。
我和媽媽買了比較劃算的節(jié)能燈泡回去了。
經(jīng)過這件事，我明白了：生活處處有數(shù)學(xué)這個(gè)道理。
五年級(jí)關(guān)于數(shù)學(xué)小論文【三】生活處處有數(shù)學(xué)，今天我來到超市，驗(yàn)證了這一真理。通過比較，我還發(fā)現(xiàn)有的東西套裝賣比單個(gè)買更貴一點(diǎn)。
我來到有火腿腸的架子上，貨架上擺著一包一包的火腿腸，同樣品牌，同樣重量，里面有10根，每包4.30元。到底買一包一包的呢，還是買一根一根的?我猶豫了。突然，我的腦子一轉(zhuǎn)，有了，只要比較一下，哪一種合算就買哪一種。于是我開始算起來：零賣的如果買10根，每根4角，共是4元，而整包的要4.30元，多了3毛錢，所以套裝比散裝更貴。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；五年級(jí)；語文；綜合性；教學(xué)資源；主題
為了充分發(fā)揮綜合性教學(xué)方法在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的價(jià)值，教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將其融入語文教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，還要注重在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)，從而提高其教學(xué)效果。小學(xué)語文知識(shí)是在六年級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，所以就小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)升初中的關(guān)鍵時(shí)期在于五年級(jí)階段，基礎(chǔ)學(xué)科中最為重要的一門就是語文，教師需要注重綜合性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用，尤其是在新課程不斷深入改革的今天，教師需要在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)和完善，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。
一、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用
通常情況下，除了課內(nèi)教學(xué)資源之外，教師還應(yīng)該注重課外教學(xué)資源的利用，而課內(nèi)教學(xué)資源是傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中所主要利用的資源，很多教師對(duì)課外教學(xué)資源的價(jià)值和重要性不夠重視，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的不利影響。所以，如何在小學(xué)五年級(jí)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用綜合性教學(xué)成為教師們亟待解決的重要問題，教師不僅要正確認(rèn)識(shí)課內(nèi)教學(xué)資源的教學(xué)價(jià)值，還要注重課外教學(xué)資源的利用，相輔相成，將二者充分融合到教學(xué)過程中，使其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要對(duì)其傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在改進(jìn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，還要注重真實(shí)課堂教學(xué)情境的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加直觀、形象地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該通過課外趣味活動(dòng)的組織使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，這樣既能夠?qū)W(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，又能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在開展《地震中的父與子》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)地震及其危害的資料進(jìn)行收集，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中將自己對(duì)地震的認(rèn)識(shí)和感受表述出來，這樣既有助于學(xué)生掌握課外教學(xué)資源的應(yīng)用，又能夠有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材課文內(nèi)容，體會(huì)作者所描述的災(zāi)難下的父子情感。
二、對(duì)學(xué)科之間的融合進(jìn)行把握，合理安排綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開語文學(xué)科知識(shí)的輔助，而任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)，所以，教師需要對(duì)其他課程與語文課程之間的融合進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生能夠了解其他學(xué)科與語文學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)自己的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)有所明確。比如，融合音樂、體育、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，可以促使學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中更具有綜合性，也能夠有助于學(xué)生語文運(yùn)用能力的提升，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)五年級(jí)語文教師需要在實(shí)際語文教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自由開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中有機(jī)地融合其他學(xué)科知識(shí)，從而使其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和音樂通過多媒體的形式播放出來，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)意境當(dāng)中，其中所穿插的音樂以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)與語文知識(shí)的融合，能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
三、對(duì)綜合性教學(xué)主題進(jìn)行合理選擇
語文綜合性教學(xué)需要圍繞主題開展，學(xué)生可以在主題活動(dòng)的開展中促進(jìn)自身綜合能力的提升和發(fā)展。倘若教師無法針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇綜合性教學(xué)主題，不僅會(huì)使其教學(xué)活動(dòng)失去方向，還會(huì)使人感覺到零散。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)，教師需要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向?qū)φZ文活動(dòng)主題進(jìn)行選取和設(shè)計(jì)，這樣才能夠確?；顒?dòng)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及經(jīng)驗(yàn)相貼切。比如，在講解《童年的發(fā)現(xiàn)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)十分踴躍地表達(dá)自己的童年發(fā)現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一情況組織相應(yīng)的綜合性主題語文活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過演講的方式講述自己的童年發(fā)現(xiàn)，并讓大家評(píng)比選出最有趣或者最受大家歡迎的童年發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生不僅會(huì)以相互交流的方式組織自己的語言，還會(huì)準(zhǔn)備相應(yīng)的資料或者物品來展示自己的童年發(fā)現(xiàn)。由此可見，合理選擇綜合性教學(xué)主題，既能夠使學(xué)生的語言組織能力得到發(fā)展和提升，還能夠有助于學(xué)生審美情趣的提升，使學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)。
作為小學(xué)部的英語老師，下面談?wù)勗谛W(xué)英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和情景。
一、環(huán)境
所謂英語學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)所、生活場(chǎng)所、玩樂場(chǎng)所都可以看到和學(xué)習(xí)英語。如：校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場(chǎng)地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語；食堂內(nèi)墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對(duì)話用雙語；公寓內(nèi)部設(shè)施名稱、名人名言等用雙語，等等。耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環(huán)境一種語言的學(xué)習(xí)目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導(dǎo)、去營(yíng)造環(huán)境去創(chuàng)造機(jī)會(huì)。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學(xué)生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語境，二是老師利用眼神、口形、手勢(shì)和其它肢體語言幫助學(xué)習(xí)理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，最好是小學(xué)部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學(xué)，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學(xué)校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個(gè)月舉行一次英語競(jìng)賽活動(dòng)，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學(xué)校的其它大型活動(dòng)盡量讓學(xué)生主持并運(yùn)用雙語。這些不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聽和說，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、情景
小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是這樣做的：
（一）是運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣的進(jìn)行英語交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預(yù)先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學(xué)生先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。
（二）是教唱英語歌曲，學(xué)講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）是設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。
例如：在教12個(gè)月份和天氣時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“哈哈HAPPY”時(shí)，我準(zhǔn)備了12個(gè)月份的紙條，放在一個(gè)盒子里，再準(zhǔn)備關(guān)于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個(gè)盒子里。游戲開始時(shí)，一名學(xué)生從兩個(gè)盒子里各抽取張紙條，連起來說一個(gè)句子。如果這個(gè)句子符合事實(shí)，如。其它同學(xué)則重復(fù)該形容詞：如果句子不符合事實(shí)，如其它同學(xué)則“哈哈”大笑說。顯得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語言的能力。
The classmates, you know USA of deaf blind writer: Helen? Keller? Let me give you say!
海倫凱勒是一個(gè)美國(guó)著名的女作家。海倫?凱勒生出來的第19個(gè)月，美國(guó)正流行一種“猩紅熱”的傳染病。不幸，海倫?凱勒19個(gè)月時(shí)就得上了“猩紅熱”。所以，造成了海倫?凱勒的視力看不見，聽力聽不出。又過了幾年，她的嘴巴不能說了。
Helen Keller is a famous female writer America. Helen? Keller, born nineteenth months, America is a popular "scarlet" infectious disease. Unfortunately, Helen? Keller 19 months on "scarlet fever". So, caused the Helen? Keller's sight unseen, listening not to listen to. For several years, her mouth can't say.
現(xiàn)在海倫?凱勒已成集聾、啞、盲的一個(gè)人。漸漸的，她學(xué)會(huì)了語言，學(xué)會(huì)了“看書”，你們可能會(huì)覺的有點(diǎn)令人不可思議，一個(gè)盲人盡然也會(huì)像普通人一樣看書?原來她是用手去摸這些字的。當(dāng)然，她的書上那些字是凹凸不平的。又過了一些日子，海倫?凱勒慢慢地開始和別人有了交流。她們交流是把手放在別人的嘴巴上，利用嘴唇的震動(dòng)，來分辨你在說些什么。有時(shí)，她會(huì)把手放在小樹上時(shí)，還能偶然感到小鳥在枝頭唱清脆的歌兒。
Now Helen? Keller has become a personal set of deaf, dumb, and blind. Gradually, she learned the language, learn to "read a book", you may feel a little weird, a blind man necessarily will read a book like ordinary people? She had to touch the word. Of course, her book on those words is uneven. And after some days, Helen? Keller slowly and others had communication. They exchange is other people's hands on the mouth, use lip vibration, to distinguish what you said. Sometimes, she put her hand on a small tree, but also occasionally feel birds in the branches singing ringing songs.
連海倫?凱勒這個(gè)盲、聾、啞的女作家都會(huì)勇敢的面對(duì)困難。而我，一個(gè)四肢健全的人，面對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)困難就會(huì)退縮，總是叫大人來幫忙，不敢一個(gè)人勇敢的去面對(duì)。
Even Helen? Keller the blind, deaf, dumb woman writer will face difficulties bravely. And I, an able-bodied people, in the face of a little bit difficult will wince, always ask adults for help, a person dare not brave to face.
近幾年來,數(shù)學(xué)問題提出日益受到學(xué)者們的重視,它被視為數(shù)學(xué)課程的重要組成部分,甚至是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的中心[1~3].例如,我國(guó)2011年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在問題解決的課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”[4].數(shù)學(xué)問題提出的重要性在2000年美國(guó)數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中也有所提及[5].
鑒于數(shù)學(xué)問題提出在數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中的重要作用,學(xué)者們開展了一系列關(guān)于數(shù)學(xué)問題提出的相關(guān)研究.例如,數(shù)學(xué)問題提出能力水平的調(diào)查研究表明,中國(guó)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力還有待于提高[6~7].數(shù)學(xué)問題提出能力和數(shù)學(xué)問題解決能力關(guān)系的調(diào)查研究,揭示了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力和數(shù)學(xué)問題解決能力之間存在較高的相關(guān)性[8~10].數(shù)學(xué)問題提出能力評(píng)價(jià)的研究認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力可以從提出數(shù)學(xué)問題的流暢性、變通性和創(chuàng)新性3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[11~21].但是,學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的評(píng)價(jià),從數(shù)學(xué)問題的流暢性、變通性和創(chuàng)新性3個(gè)方面是不全面的,既然數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜程度也代表了一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的高低,因此學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜性也應(yīng)是其數(shù)學(xué)問題提出能力高低的一個(gè)評(píng)價(jià)方面.同時(shí),對(duì)于數(shù)學(xué)問題提出能力和數(shù)學(xué)問題提出觀念之間關(guān)系的研究還存在一定的空白.學(xué)者Philippou和Nicolaou對(duì)于數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念之間關(guān)系的研究提供了一些啟示[22].他們調(diào)查了塞浦路斯五年級(jí)和六年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力和自我效能觀念之間的關(guān)系.結(jié)果表明塞浦路斯小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力和自我效能觀念之間存在一定的相關(guān)性.但是該研究?jī)H僅調(diào)查了學(xué)生的自我效能觀念與數(shù)學(xué)問題提出能力之間的關(guān)系,沒有涉及學(xué)生其他的問題提出觀念.例如,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題提出的重要性的認(rèn)識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)問題提出的興趣,以及對(duì)數(shù)學(xué)問題提出的教學(xué)形式的認(rèn)識(shí).同時(shí),數(shù)學(xué)問題提出能力是否能夠被有效測(cè)量,將直接影響研究者深入探索數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念之間的關(guān)系.因此,該研究將首先界定數(shù)學(xué)問題提出和數(shù)學(xué)問題提出觀念的概念,并構(gòu)建了一套數(shù)學(xué)問題提出的評(píng)價(jià)體系.在此基礎(chǔ)上,該研究調(diào)查了沈陽市小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念的情況,以及二者之間的關(guān)系.
二、相關(guān)概念的界定
數(shù)學(xué)問題提出是指,新數(shù)學(xué)問題的提出和已有數(shù)學(xué)問題的重新闡釋,它可以發(fā)生于數(shù)學(xué)問題解決之前、之中和之后[2].學(xué)生在數(shù)學(xué)問題提出的過程中經(jīng)歷信息的理解,信息的轉(zhuǎn)換,信息的編輯,信息的選擇4種心理過程[23].信息的理解發(fā)生在學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)表達(dá)式提出數(shù)學(xué)問題的過程之中;信息的轉(zhuǎn)換發(fā)生在學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)圖片和表格提出數(shù)學(xué)問題的過程中;信息的編輯發(fā)生在沒有限制條件下,學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)故事提出數(shù)學(xué)問題的過程中;信息的選擇發(fā)生在學(xué)生根據(jù)某一個(gè)答案提出數(shù)學(xué)問題的過程中.觀念是個(gè)體所持有的主觀認(rèn)識(shí)和理論,它包含所有個(gè)體認(rèn)為是正確的,但是卻不能提供令人信服的證據(jù)的認(rèn)識(shí)[24].在觀念概念的基礎(chǔ)上,研究者認(rèn)為數(shù)學(xué)問題提出的觀念是指學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題提出的重要性、興趣,以及數(shù)學(xué)問題提出學(xué)習(xí)過程中的信心等的主觀認(rèn)識(shí)與態(tài)度.
三、研究方法
1.樣本
調(diào)查了沈陽新民市69個(gè)五年級(jí)小學(xué)生和朝陽北票市48個(gè)五年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力和數(shù)學(xué)問題提出觀念的情況.根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生測(cè)試前已經(jīng)學(xué)習(xí)了因數(shù)與倍數(shù)、平行四邊形、三角形面積、梯形的面積、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),以及分?jǐn)?shù)的加減法等相關(guān)知識(shí).另外,由于參與調(diào)查的學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教材存在少數(shù)的數(shù)學(xué)問題提出的情境,所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題提出有一定的了解.
2.測(cè)試過程
為了避免部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題提出仍然不清楚,測(cè)試前,研究者先講解一個(gè)數(shù)學(xué)問題提出的例題:“服裝店中,一件上衣的價(jià)格是60元,一雙鞋的價(jià)格是82元,根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問題.”如果學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候存在困難,調(diào)查者可以給出一個(gè)例子:一件上衣和一雙鞋一共多少元?之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該情境提出其他的數(shù)學(xué)問題.例題講解之后,研究者強(qiáng)調(diào)這次測(cè)試不是一次真正的考試,其目的是了解他們的數(shù)學(xué)問題提出能力水平,因此考試的時(shí)候不要緊張.在測(cè)試的過程中,如果學(xué)生對(duì)題意等不是很理解,教師可以給予必要的提示.數(shù)學(xué)問題提出測(cè)試結(jié)束后實(shí)施數(shù)學(xué)問題提出觀念的測(cè)試,兩個(gè)測(cè)試一共用時(shí)約50分鐘.
3.測(cè)試工具
數(shù)學(xué)問題提出能力測(cè)試包括6個(gè)算術(shù)領(lǐng)域的問題提出測(cè)試題(測(cè)試題2對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的解決策略的運(yùn)算類型加以限制的目的是考察學(xué)生在數(shù)學(xué)問題提出過程中對(duì)信息理解的能力).從問題提出情境的表征方式來看,有圖片、答案、算式、語言描述和表格等.例如,編寫兩個(gè)應(yīng)用題,使其計(jì)算方法(列式)都為1.6×8.數(shù)學(xué)問題提出觀念問卷包括20個(gè)五點(diǎn)李克特觀念問題,涉及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題提出的重要性,數(shù)學(xué)問題提出學(xué)習(xí)過程中的信心,以及對(duì)于數(shù)學(xué)問題提出的興趣等.這20個(gè)觀念問題從設(shè)計(jì)方式上分為10個(gè)正向問題和10個(gè)反向問題.例如,“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候還是總遇到困難”為反向問題;“我認(rèn)為能夠從提出數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)到很多”為正向問題.
4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
數(shù)學(xué)問題提出測(cè)試從流暢性、變通性、新穎性和復(fù)雜性4個(gè)維度評(píng)價(jià).流暢性指提出正確數(shù)學(xué)問題的個(gè)數(shù)【評(píng)價(jià)一個(gè)數(shù)學(xué)問題是否為正確的數(shù)學(xué)問題,首先,評(píng)價(jià)所提出的數(shù)學(xué)問題是否滿足題意的要求.其次,評(píng)價(jià)所提出的數(shù)學(xué)問題是否為一個(gè)可解的數(shù)學(xué)問題(一個(gè)數(shù)學(xué)問題不可解是指這個(gè)數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)信息不充分或者和已知條件相矛盾).最后,評(píng)價(jià)所提出的數(shù)學(xué)問題是否符合生活實(shí)際】.對(duì)于某一個(gè)測(cè)試題,學(xué)生提出一個(gè)正確的數(shù)學(xué)問題,則得1分,否則得0分.變通性指學(xué)生根據(jù)某一個(gè)問題提出情境提出的兩個(gè)數(shù)學(xué)問題的類型的變化程度,如果兩個(gè)數(shù)學(xué)問題都錯(cuò)誤,或者其中一個(gè)錯(cuò)誤,或者兩個(gè)數(shù)學(xué)問題都正確且屬于同一個(gè)類型,都得0分,如果兩個(gè)數(shù)學(xué)問題都正確且不屬于同一個(gè)類型,則得1分.數(shù)學(xué)問題的類型根據(jù)該數(shù)學(xué)問題的總的語義類型來確定.加減法的語義類型分為變化、合并和比較3種類型,乘除法的語義類型分為等量組的聚集、倍數(shù)、矩形和組合[25].例如,“小明帶了100元,買了2條圍巾和1雙手套,剩多少元?”和“買2副手套和1條圍巾共多少元?”,前一個(gè)數(shù)學(xué)問題的語義類型為變化,后一個(gè)數(shù)學(xué)問題的語義類型為合并,所以該生測(cè)試題1的變通性維度得1分.新穎性是指學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問題比較有新意,具體的評(píng)價(jià)方法是如果提出的某一類正確的數(shù)學(xué)問題的個(gè)數(shù)占所有提出的正確數(shù)學(xué)問題的個(gè)數(shù)的百分比小于10%,那么這類數(shù)學(xué)問題就被評(píng)價(jià)為新穎性的數(shù)學(xué)問題.該維度中,數(shù)學(xué)問題類型的劃分方法與變通性維度中數(shù)學(xué)問題類型的劃分方法相同.學(xué)生提出一個(gè)新穎性的數(shù)學(xué)問題,則得1分,非新穎性的數(shù)學(xué)問題或者不正確的數(shù)學(xué)問題為0分.復(fù)雜性是指學(xué)生提出的正確的數(shù)學(xué)問題所包含的語義類型的個(gè)數(shù).某一個(gè)測(cè)試題中,學(xué)生提出的兩個(gè)數(shù)學(xué)問題中至少有一個(gè)數(shù)學(xué)問題包含兩種語義類型,則得1分,至少有一個(gè)包含3種及以上語義類型的數(shù)學(xué)問題,則得2分,其余為0分(兩個(gè)問題中至少一個(gè)問題錯(cuò)誤或者兩個(gè)數(shù)學(xué)問題都正確,但是每個(gè)問題僅僅包含一個(gè)語義結(jié)構(gòu)).例如,一個(gè)學(xué)生提出兩個(gè)數(shù)學(xué)問題“一共有多少個(gè)動(dòng)物?”和“草地上有5只母雞和8頭牛,草地上一共有多少條腿?”,第二個(gè)數(shù)學(xué)問題包括合并和等量組的聚集兩種語義結(jié)構(gòu),該生復(fù)雜性維度得1分.數(shù)學(xué)問題提出能力測(cè)試4個(gè)維度的分?jǐn)?shù)重復(fù)累計(jì),流暢性和創(chuàng)新性維度的總分各是12分,變通性維度總分是6分,復(fù)雜性維度總分是10分(測(cè)試題2要求學(xué)生根據(jù)指定的算式編寫數(shù)學(xué)問題,因此,評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)該問題情境提出的數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜性是沒有意義的),所以數(shù)學(xué)問題提出能力測(cè)試的最低分為0分,最高分為40分.
數(shù)學(xué)問題提出觀念問卷中,反向問題反向記分.例如,對(duì)于問題“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候還是總遇到困難”,選項(xiàng)“非常不同意”記5分,選項(xiàng)“不同意”記4分,選項(xiàng)“不知道”記3分,選項(xiàng)“同意”記2分,選項(xiàng)“非常同意”記1分.正向問題正向計(jì)分,例如,對(duì)于問題“我能夠正確地評(píng)價(jià)提出的某一個(gè)數(shù)學(xué)問題是否正確”,選項(xiàng)“非常不同意”記1分,選項(xiàng)“不同意”記2分,選項(xiàng)“不知道”記3分,選項(xiàng)“同意”記4分,選項(xiàng)“非常同意”記5分.數(shù)學(xué)問題提出觀念問卷的最低分為20分,最高分為100分.
四、研究結(jié)果
1.數(shù)學(xué)問題提出能力的結(jié)果
從測(cè)試總體情況來看,大部分學(xué)生能夠提出正確的數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)問題提出能力測(cè)試的4個(gè)維度得分率情況分別為,流暢性:87.5%,變通性:45.7%,創(chuàng)新性:12.3%,復(fù)雜性:20.3%.可見,在問題提出的流暢性維度上,學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出的分?jǐn)?shù)還是較高的.但是,也不乏一些學(xué)生提出不符合要求的數(shù)學(xué)問題,例如,在測(cè)試題2中,根據(jù)問題的要求,學(xué)生需要提出應(yīng)用題,而有的學(xué)生卻提出文字表述題,如:“8個(gè)1.6的和是多少?”在測(cè)試題4中,根據(jù)問題的要求,學(xué)生需要提出用乘法或除法解決(可以包含加法或減法)的應(yīng)用題,而有的學(xué)生卻提出:“小明存250元,小麗存300元,小明比小麗少多少?”在測(cè)試題5中,學(xué)生需要根據(jù)情境中隱含的規(guī)律提出問題,但有的學(xué)生卻提出:“第四天,他用23根火柴搭了幾個(gè)正方形?”顯然這個(gè)數(shù)學(xué)問題不符合題中隱含的規(guī)律;在測(cè)試題6中,有的學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題:“一只母雞一天下10個(gè)蛋,那么5只母雞一個(gè)月30天下多少個(gè)蛋?”可見提出的數(shù)學(xué)問題不符合生活實(shí)際.與數(shù)學(xué)問題提出的流暢性維度相比,學(xué)生在數(shù)學(xué)問題提出能力的創(chuàng)新性和復(fù)雜性維度上的表現(xiàn)不容樂觀.學(xué)生傾向于提出和課本類似的、練習(xí)中常見的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題.例如,對(duì)于測(cè)試題1,類似于“買2雙鞋和1副手套共需多少錢?”的合并問題為36%;類似于“2副手套花多少錢?”的等量組聚集問題為26%.
2.數(shù)學(xué)問題提出觀念的結(jié)果
從數(shù)學(xué)問題提出觀念問卷來看,部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題提出的觀念不容樂觀.例如,對(duì)于觀念問題4“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候還是總遇到困難”中,有38%的學(xué)生選擇同意或者非常同意,表明很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)問題提出缺乏一定的信心.對(duì)于問題19“我愿意提出和課本上類似的數(shù)學(xué)問題”,高達(dá)62%的學(xué)生選擇了同意或非常同意,這可能是學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的創(chuàng)新性較差的一個(gè)原因.但是,學(xué)生很喜歡數(shù)學(xué)問題提出的活動(dòng).例如,對(duì)于觀念問題15“如果數(shù)學(xué)課堂能夠給學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)問題提出活動(dòng),那么數(shù)學(xué)課堂就會(huì)變得更加有趣”,90%的學(xué)生選擇了同意或者非常同意.
3.數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念之間的關(guān)系
皮爾遜相關(guān)分析表明,首先,學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(=0.21,P=0.02);學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力的創(chuàng)新性與數(shù)學(xué)問題提出觀念在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(=0.27,P=0.00).其次,對(duì)于數(shù)學(xué)問題提出的4個(gè)評(píng)價(jià)維度,創(chuàng)新性分別和變通性(=0.29,P=0.00)和復(fù)雜性(=0.40,P=0.00)在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(研究中只計(jì)算了數(shù)學(xué)問題提出的變通性,復(fù)雜性和創(chuàng)新性之間的相關(guān)性,而沒有把正確性包含在內(nèi),因?yàn)樽兺ㄐ?、?fù)雜性和創(chuàng)新性3個(gè)維度是以正確性為基礎(chǔ)的,即,只有正確的數(shù)學(xué)問題才能評(píng)價(jià)其變通性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性).最后,學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出觀念能夠從很大程度上預(yù)測(cè)他們的數(shù)學(xué)問題提出能力(R=0.21,F=5.47,p=0.02).
五、討論
通過該研究,可以得出,學(xué)生傾向于提出一些常規(guī)性的、熟悉的數(shù)學(xué)問題,而不擅長(zhǎng)提出創(chuàng)新性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)問題.因此,在日常教學(xué)活動(dòng)過程中,需要教師把培養(yǎng)問題提出能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),落實(shí)在各學(xué)段的課堂教學(xué)之中.
首先,教師不僅要提供豐富多彩的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,同時(shí)也要教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的一些方法,在學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的過程中給予一些幫助.例如,在學(xué)生提不出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候給學(xué)生提供一些例子,在學(xué)生總是提出類似的數(shù)學(xué)問題的時(shí)候,提供學(xué)生從另外的角度提問的例子,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思.此外,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,僅僅依靠課堂教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力的提高是不夠的.還需要借助于各類考試對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響作用,即在考試中增加一些數(shù)學(xué)問題提出的測(cè)試題.當(dāng)然,在考試中,增加什么形式的數(shù)學(xué)問題提出的測(cè)試題,還需要進(jìn)一步研究.
其次,既然數(shù)學(xué)問題提出觀念和學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力之間存在密切的關(guān)系,因此要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出觀念的培養(yǎng),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題同等重要.提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題也是聰明程度的一個(gè)重要的表現(xiàn),同時(shí),要更多地鼓勵(lì)學(xué)生,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)問題提出的信心.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情感態(tài)度；價(jià)值觀；培養(yǎng)
想要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，首先要做的是教師自身應(yīng)當(dāng)具備“育人”的意識(shí)，對(duì)于情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)規(guī)律以及相關(guān)特點(diǎn)有一定的掌握；其次，教師要做到言傳身教，對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)有一定的掌握，并保證師生之間是一種平等、和諧、民主的關(guān)系，這樣有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加的輕松、愉快，在這種氛圍中學(xué)生會(huì)更加坦誠(chéng)的進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的交流。
1、在語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀
1.1重視加強(qiáng)閱讀教學(xué)中文本的朗讀和感受
現(xiàn)代閱讀觀對(duì)于閱讀教學(xué)的理解是師生與文本之間的對(duì)話過程，學(xué)生是這個(gè)對(duì)話的中心，而文本的意義在于學(xué)生在閱讀的時(shí)候，自行發(fā)現(xiàn)文本中的重要意義，并將其有效的構(gòu)建起來，所以教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，一定要重視提高學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，重視文本朗讀，因?yàn)槔首x可以將學(xué)生自主閱讀的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生從自己的角度去理解文本中的情感因素。
1.2重視加強(qiáng)閱讀教學(xué)中文本的閱讀和體驗(yàn)
目前小學(xué)語文課文中，文章大多都來自于名家名篇，語言華麗、情感豐富，就連說明文也寫得非常生動(dòng)有趣，教師在教學(xué)過程中想要讓學(xué)生感同身受，就一定要采用以下幾種方法，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先要重視加強(qiáng)表情感染；小學(xué)生情感在一定條件下可以相互感染、相互影響，教師在教學(xué)過程中需要增加面部表情、肢體動(dòng)作，這樣可以有效的感染、激發(fā)學(xué)生情感；其次要重視加強(qiáng)語言感染；語言是人與人之間溝通交流的主要方式，要是使用慷慨激昂的聲調(diào)去閱讀文章，可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感；最后要重視加強(qiáng)畫面渲染和實(shí)物演示；世界萬物豐富多彩，教師利用圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自然世界、童話世界中去，可以讓學(xué)生心靈和情感上面產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的閱讀情感，除此之外，教師將生活中的實(shí)物拿到課堂上供給學(xué)生觀察，也可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感。
2、在語文教學(xué)中的口語交際方面培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀
口語交際主要指的是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的交流，在課本素材中將作文題目提煉出來以后，就可以讓學(xué)生決定接下來的課堂流程，教師從旁做出適當(dāng)引導(dǎo)即可，所以在口語交際的時(shí)候，教師可以以朋友的身份為學(xué)生提供一些有效的建議，并且要注意語氣的轉(zhuǎn)變，例如：教師在引導(dǎo)的過程中，可以將語氣“你應(yīng)該怎么樣……”轉(zhuǎn)變成“你覺得怎么樣”，這樣有利于為學(xué)生創(chuàng)建非常輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生情感、態(tài)度的表達(dá)。
3、在語文教學(xué)中的漢字教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀
語文課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求一、二年級(jí)的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中，做到認(rèn)識(shí)1600左右數(shù)量的漢字，可以寫出800左右數(shù)量的漢字，要求五、六年級(jí)的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中，做到認(rèn)識(shí)3000左右數(shù)量的漢字，可以寫出2500左右數(shù)量的漢字，因此，教師在開展語文漢字教學(xué)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生了解這些漢字，然后在合理的借鑒低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法，使五年級(jí)的學(xué)生可以更快的熟悉這些生字。例如：一年級(jí)語文教師在開展“鋤禾”這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，可以使用識(shí)字與詩文理解相融合的方法，引導(dǎo)學(xué)生去了解生字和詩文意思，這樣可以取得字出圖像、圖出情感、情感升溫的理想效果，在進(jìn)行生字鞏固的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找出這個(gè)字的意思和用處，五年級(jí)的教師可以引用一年級(jí)這種識(shí)字教學(xué)方法，這樣不管是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在識(shí)字的過程中都可以將情感融入進(jìn)去，切實(shí)的了解字的含義。
4、在語文教學(xué)中的寫作教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀
4.1根據(jù)目前的作文教學(xué)情況進(jìn)行需求改革
很多小學(xué)生都難以對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，寫出來的作文也缺少激情、感情、感染力，導(dǎo)致學(xué)生的作文不能將真實(shí)的自己很好的展現(xiàn)出來，再加上教師不注重與學(xué)生的情感溝通，與學(xué)生之間產(chǎn)生情感隔閡，使學(xué)生不愿意把自己的真情實(shí)感在作文中表達(dá)出來，這樣會(huì)讓學(xué)生的文章缺乏個(gè)性，所以一定要根據(jù)這種情況進(jìn)行相應(yīng)的改革，與學(xué)生保持良好的情感溝通，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
4.2重視加強(qiáng)情感的融入
教師想要讓學(xué)生的作文中具有豐富的情感，就一定要對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)有一定的了解，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動(dòng)，只有這樣才能讓學(xué)生情感更加豐富，態(tài)度、價(jià)值觀更加明確，首先要重視情境的創(chuàng)設(shè)，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的寫作情境，這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生的寫作空間，以自主作文課的形式促進(jìn)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己、表達(dá)情感；其次要重視題材的擴(kuò)寬，將作文素材與生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生回歸到生活中去，這種熟悉的習(xí)作內(nèi)容，更有利于學(xué)生觀察和表達(dá)；最后要重視生活閱讀量的積累，這樣有利于增強(qiáng)情感、精神方面的交流。
結(jié)束語
人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)方面之間存在著非常密切的聯(lián)系，如果沒有情感，那么無法找到正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，所以教育行業(yè)在開展教學(xué)的時(shí)候，除了追求教學(xué)效率，還要重視加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，語文作為情感表達(dá)的主要學(xué)科，在開展教學(xué)過程中，一定要從各個(gè)方面加強(qiáng)情感的融入，加強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，具備高尚的道德情操。
參考文獻(xiàn)
[1]王天明；試論小學(xué)語文教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成.J.發(fā)現(xiàn)：教育版 2016.05
關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論；語文閱讀；作用；策略
隨著新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)教育改革不斷深化，任務(wù)分析理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為語文閱讀教學(xué)提供了大量的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。任務(wù)分析理論促使教師教學(xué)目標(biāo)的明確性，能夠確保教師切實(shí)有效地開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)，解決學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的語文閱讀教學(xué)效率。
一、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中起到的作用
任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)方法和教學(xué)步驟的合理性，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生閱讀教學(xué)的科學(xué)化。其次，為語文教師的閱讀教學(xué)行為提供指導(dǎo)，該項(xiàng)理論改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中蘊(yùn)含了優(yōu)秀語文閱讀教師的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)方法的優(yōu)化。最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科特點(diǎn)，合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，防止語文閱讀教學(xué)的主觀性和隨意性，提高語文教學(xué)效果。
二、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）分析學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
任務(wù)分析理論的第一步，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。處于小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文章的理解能力日益增強(qiáng)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)融入語文學(xué)習(xí)中來，需要將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為主要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要給學(xué)生提供充足的課文預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有直觀性的了解。教師為了防止給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供較多的課堂討論時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行討論，對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生可以輕聲地讀出文章內(nèi)容，要求學(xué)生大膽地闡述自己閱讀的感受。
（二）分析教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題
任務(wù)分析理論的第二步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，要求學(xué)生在提出問題之前，需要對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，及時(shí)提出對(duì)文章的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，要及時(shí)進(jìn)行糾正。在閱讀教學(xué)初期，要求學(xué)生先閱讀一段或者兩段，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內(nèi)容，提前做好問題的預(yù)設(shè)，將問題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀時(shí)更加有針對(duì)性，有助于提高學(xué)生問}回答的準(zhǔn)確率。教師對(duì)于問題回答正確的學(xué)生應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學(xué)家的最后一課》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生提出了以下問題：（1）采用什么方法進(jìn)行除草，結(jié)果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長(zhǎng)滿莊稼的原因是什么？在講課前提前針對(duì)閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
（三）分析閱讀情況，強(qiáng)化學(xué)生朗誦感悟
任務(wù)分析理論的第三步，主要強(qiáng)調(diào)將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感和文字駕馭能力作為主要的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗誦，通過學(xué)生的朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺(tái)。學(xué)生可以運(yùn)用范讀、小組讀、分角色朗讀和領(lǐng)讀等形式開展語文閱讀活動(dòng)，將范讀和領(lǐng)讀作為閱讀活動(dòng)的主體，使學(xué)生在閱讀過程中，了解更多的生字，提高語文閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更快地理解語文閱讀中的較長(zhǎng)句子，強(qiáng)化學(xué)生的朗誦感悟能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。
（四）分析寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作品
任務(wù)分析理論的第四步，要求學(xué)生具備理解作品的能力。每個(gè)閱讀材料中都蘊(yùn)含著作者的思想感情，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì)給學(xué)生介紹作者和寫作背景，使學(xué)生在大腦中對(duì)作品形成一定的印象，帶著自己的理解進(jìn)行作品閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)分析理論，對(duì)提升語文閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力具有重要作用。本文對(duì)任務(wù)分析理論的四個(gè)步驟進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生切實(shí)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，需要在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中大力推廣任務(wù)分析理論教學(xué)法，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
