時(shí)間：2022-03-03 18:53:30
序論：在您撰寫兩型教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想
(一)小平同志“三個(gè)面向”的指示
小平同志在l984年“三個(gè)面向”的指示，是以人為本的。“異步推進(jìn)教學(xué)法”總的指導(dǎo)思想。呂叔湘把“三個(gè)面向”解釋為“第一個(gè)‘面向現(xiàn)代化’，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是高效率，而要取得高效率，勢(shì)必要高速度；第二個(gè)‘面向世界’，一個(gè)重要內(nèi)容就是語(yǔ)言文字要有利于中外文化的交流；第三個(gè)‘面向未來(lái)’，就是要更進(jìn)一步現(xiàn)代化，更進(jìn)一步國(guó)際化，而不是相反。語(yǔ)文教學(xué)要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，就必須堅(jiān)決廢除傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)思想和教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮各自的潛能，全面開展“聽、說(shuō)、讀、寫”各層次的訓(xùn)練；以人為本，著眼于每一個(gè)學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)，努力把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成各具特色的社會(huì)主義建設(shè)的新型有用人才。我們?cè)凇爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法’’的實(shí)驗(yàn)中，按“三個(gè)面對(duì)”的指導(dǎo)，著重進(jìn)行了“全面高效”的研究。
(二)三老的語(yǔ)文教育思想
葉圣陶先生的“教是為了不需要教”，是本實(shí)驗(yàn)追求的目標(biāo)。本實(shí)驗(yàn)中的“四階六步”就是按葉老這個(gè)思想來(lái)設(shè)計(jì)的。特別是“四階”中的“引讀感知，啟讀生疑，研讀演練，遷移運(yùn)用”是熔“聽、說(shuō)、讀、寫”于一爐，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的四個(gè)“認(rèn)知階段”整合起來(lái)，使學(xué)生遵循認(rèn)知規(guī)律，異步推進(jìn)，提高閱讀效率，豐富寫作技能，而施教過(guò)程中的“先死后活”“先扶后放”，最終的目的，就是要使學(xué)生能逐步做到“不待老師講，自能讀書；不待老教師，自能作文”。
呂叔湘先生早在20年前就指出：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低，問(wèn)_很多，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到解決，可以說(shuō)是一個(gè)老大難問(wèn)題?！睆堉竟壬苍f(shuō)“多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的效率是不能令人滿意的，這種現(xiàn)象不能再繼續(xù)下去了?！蹦敲?，如何改變這種現(xiàn)象呢?呂叔湘先生指出：“是不是應(yīng)該研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)?”張老也指出：“能用盡可能經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到盡可能強(qiáng)的表達(dá)效果?！备鶕?jù)呂老和張老的語(yǔ)文教育思想，我們進(jìn)行了高效低耗的研究，而要達(dá)到“高效’’，勢(shì)必要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，那些只著眼于少數(shù)尖子生的“鯉魚跳龍門”，不僅“高效”成了一句空話，也與素質(zhì)教育背道而馳，如何“大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”呢?一是要看眼于全體學(xué)生，讓他們都有所發(fā)展，二是要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，貼近認(rèn)知規(guī)律，而這兩點(diǎn)，正是“異步推進(jìn)教學(xué)法”的精魂之所在。“異步推進(jìn)教學(xué)法”中的“異步分層”，正是以人為本，著眼于全體學(xué)生，分類指導(dǎo)，分層發(fā)展，異
步推進(jìn)；而具體操作過(guò)程中的“四階六步”正是貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程。
(三)控制論．信息論、系統(tǒng)論的基本原理首先運(yùn)用控制論的反饋原理，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，使教學(xué)程更富有科學(xué)性，把控制論引進(jìn)課堂，具體表現(xiàn)為定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通過(guò)定向控制，為不同層次的學(xué)生制定多元化的組合式的明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化、具體化。錢夢(mèng)龍說(shuō)：“對(duì)于教師而言，教學(xué)目標(biāo)是把教學(xué)過(guò)程變成可操縱的‘把手’”，就是這個(gè)道理。定度控制，就是根據(jù)量力性原則，對(duì)教學(xué)對(duì)象作實(shí)事求是分析，設(shè)定不同層次學(xué)生異步推進(jìn)的“障礙”，但這種定度要有分寸，要接近“最近發(fā)展區(qū)”，這并，既講適應(yīng)，又叫發(fā)展，才適合面向全體學(xué)生這一素質(zhì)教育的目標(biāo)；“異步推進(jìn)教學(xué)法”中的定量控制要放在三個(gè)方面：課對(duì)量的控制，課堂教學(xué)容量的控制和訓(xùn)練量的控制。信息社會(huì)，需要我們教師在課堂上追求大容量，但應(yīng)有度，尤其是訓(xùn)練的量不易把握，著名特級(jí)教師魏書生說(shuō)：“一些學(xué)生的智力活動(dòng)的一個(gè)弱點(diǎn)是活動(dòng)
無(wú)規(guī)則，不能把訓(xùn)練內(nèi)容與時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，猶如轉(zhuǎn)數(shù)失控的車床，忽緊忽慢，大腦處于消極的抑制狀態(tài)?！币虼耍岢觯骸耙氚l(fā)展學(xué)生智力，需把單位訓(xùn)練內(nèi)容與單位時(shí)間聯(lián)系起來(lái)?！辈⑶易坑谐尚В纱丝梢?，定量控制對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用。最后，通過(guò)定序控制，使進(jìn)入課堂教學(xué)的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合，優(yōu)化學(xué)生思維流程，向45分鐘要效率。
“異步推進(jìn)教學(xué)法”中的“四階六步”及其變式，無(wú)一不是系統(tǒng)反饋的過(guò)程，通過(guò)師生互動(dòng)，及時(shí)搜集反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，并最終形成質(zhì)疑、解疑，再質(zhì)疑，再解疑的異步推進(jìn)的過(guò)程。
其次，運(yùn)用信息論的有序原理使課堂結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)開放，走向有序．在“異步推進(jìn)教學(xué)法”中，我們堅(jiān)持開放式教學(xué)，廣采博納，兼收并蓄，不斷吸收占今中外精華，同時(shí)把課堂信息傳播渠道化為網(wǎng)絡(luò)式的信息系統(tǒng)。使知識(shí)的獲得從低級(jí)到高級(jí)，由感•陛到理性，逐層發(fā)展，異步推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程，從而走向有序，并最終使學(xué)生成為全面加特長(zhǎng)的人才。
最后，我們還運(yùn)用系統(tǒng)化的整體原理，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮更大的作用，使課堂結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，熔“聽、說(shuō)、讀、寫”于一爐。此外，我們還實(shí)現(xiàn)民主化管理，建立和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，既有教師的主張，也有學(xué)生建議。充分發(fā)揚(yáng)民主，努力發(fā)揮異步分層小組的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合班集體的凝聚力，發(fā)揮整體優(yōu)化的最大功效。
二實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
本實(shí)驗(yàn)的根本目標(biāo)是“以人為本，因材施教，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！?；本實(shí)驗(yàn)最重要的形式“小組討論”，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和共同提高中，實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)，人格融合，意在發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格；本實(shí)驗(yàn)最重要的內(nèi)容是作文教學(xué)，目的是使學(xué)生閱讀與寫作，兩手都硬起來(lái)，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作帶動(dòng)閱讀；本實(shí)驗(yàn)不僅注重眼前目標(biāo)，而且注重長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，大力提倡“創(chuàng)新是靈魂”，不僅針對(duì)學(xué)生，也針對(duì)老師，尤重學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并提供品質(zhì)保證。
三實(shí)驗(yàn)方法
為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，教師首先要把無(wú)關(guān)變量控制小程度。我的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，老師相同、學(xué)生數(shù)相同、學(xué)生成績(jī)大體相同(我校按學(xué)生成績(jī)好、中、差搭配分班)、男女例相同、生源均來(lái)自農(nóng)村，除授課的形式外(對(duì)照班按傳統(tǒng)教教學(xué))，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、作業(yè)、平時(shí)訓(xùn)練及考試均相同。一樣的教學(xué)條件下，我開始了實(shí)驗(yàn)的具體操作：(1)首先與學(xué)生商討“異步推進(jìn)教學(xué)法”，讓學(xué)生了解這種教法，喜歡這種教讓這種教法深入人心。(2)面向全體學(xué)生，摸底鋪排，在充解和掌握學(xué)生的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層分為A(低層)(中層)．c層(高層)三層，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生用自我鑒定式來(lái)分層，同時(shí)，要讓學(xué)生展望自己在單位時(shí)間里，通過(guò)異步推進(jìn)達(dá)到的新層次，樹立異步推進(jìn)的目標(biāo)。(3)教師對(duì)分層的學(xué)
合理搭配，構(gòu)成小組內(nèi)各層次的有機(jī)組合，為小組討論作準(zhǔn)備。（4)在“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”中，教師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生填寫“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學(xué)生的質(zhì)疑，即完全了解學(xué)情的一半，結(jié)合課文的重、難點(diǎn)，設(shè)定“異步推進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，爭(zhēng)取有的放矢。
“中學(xué)異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式為“四階六步”?！傲健钡牟僮鞑襟E：(1)指導(dǎo)預(yù)習(xí)；(2)同步教學(xué)；(3)分組討論；(4)異步訓(xùn)練；(5)課堂小結(jié)；(6)課外練習(xí)。這六步又大概歸為四個(gè)階段，即“引讀感知階段(一步)；啟讀生疑(二步)；研讀演練階段(三、四、五步)；運(yùn)用遷移階段(六步。這“四階六步”操作體系充分展示了“異步”的規(guī)律性，使學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮?！耙x感知階段”再次預(yù)習(xí)課文，著眼點(diǎn)有二：一是讓學(xué)生回顧自己的學(xué)情。，做到心中有數(shù)課堂教學(xué)的有機(jī)組件，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程；“啟讀生疑階段”，教師要想“方”設(shè)“法”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中思維趨勢(shì)、思想情感的控制。當(dāng)學(xué)生的思維不是處于積極狀態(tài)時(shí)，數(shù)師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使之興奮，特別要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)來(lái)控制學(xué)生的情感，把學(xué)生導(dǎo)入課文特定的情境中，通過(guò)學(xué)生進(jìn)入情境來(lái)理解課文內(nèi)容，把握感情基調(diào)，并與之產(chǎn)生共鳴，從而有效地完成語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的“文”“道”兩方面的任務(wù)。促進(jìn)學(xué)生智力因索和非智力因素的發(fā)展。在此過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生從整體上感悟課丈，并通
教育投入不變或減少、教育產(chǎn)出量卻在增大，則教育效率就高;教育投入多而產(chǎn)出少，則教育效率就低，教育行政管理的目的是以最小消耗獲得最大社會(huì)效率［4］，追求優(yōu)質(zhì)教育是教育主體的普遍目標(biāo)，農(nóng)村家長(zhǎng)因?yàn)槌青l(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)造成其社會(huì)身份地位低，更渴望其子女能與城市孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)，徹底改變其數(shù)代人相對(duì)卑賤的社會(huì)地位。但農(nóng)村家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所限，大部分家長(zhǎng)希望孩子就近上學(xué)，以減少家庭教育開支，保障孩子安全。對(duì)于農(nóng)村孩子而言，他們也期望就近享受優(yōu)質(zhì)教育。就近入學(xué)可以體驗(yàn)到受教育的方便舒適和快捷，獲取知識(shí)、追求更好則是人之本性。農(nóng)村學(xué)生因地緣身份地位所限更渴望獲得平等享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，并希望通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育獲得更高、更快和更好發(fā)展，以改變個(gè)人的前途與命運(yùn)。公正平等和公正平等發(fā)展是現(xiàn)代公共制度價(jià)值取向和理性方式，社會(huì)契約的根本目的是平等分享社會(huì)資源、確保成員共同發(fā)展，而平等享受優(yōu)質(zhì)教育是受教育者共同發(fā)展的前提條件。陜西靖邊縣寧條梁鎮(zhèn)西塘村小學(xué)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得較好，但學(xué)生照舊流失到附近學(xué)校硬件設(shè)施不好的張伙場(chǎng)小學(xué)。張伙場(chǎng)小學(xué)地理位置偏僻，校舍也一般，由于其教學(xué)質(zhì)量好而學(xué)生趨之若鶩，吸引了周邊、山西等省份的大批學(xué)生［5］。
在一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)意味的社會(huì)，在一個(gè)教學(xué)質(zhì)量不高的農(nóng)村學(xué)校接受教育，極易出現(xiàn)學(xué)業(yè)和升學(xué)失敗的現(xiàn)象。在城鄉(xiāng)二元社會(huì)體制下，農(nóng)村孩子升學(xué)和學(xué)業(yè)失敗更容易歸結(jié)為主流社會(huì)的排斥，由此導(dǎo)致情緒不良的人格特征。因此，政府和教育部門應(yīng)平等分配公共教育資源，提高農(nóng)村教育，特別是農(nóng)村基層學(xué)校教育質(zhì)量，可能是減少對(duì)社會(huì)處境不利群體和社會(huì)邊緣群體的傷害，促使這類人群獲得積極健康發(fā)展的有效方式。謀取教育效率是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)及其教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是政府部門發(fā)展農(nóng)村教育的初始動(dòng)力與目標(biāo)［6］。農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平落后、人才匱乏，更需要多出人才、快出人才，以實(shí)現(xiàn)與城市地區(qū)的平衡發(fā)展。政府行政部門也期望盡可能發(fā)揮農(nóng)村教育投資的規(guī)模效應(yīng)和社會(huì)效率，以有限財(cái)政投入獲取最大教育效益和最快發(fā)展。在教育財(cái)力不足情況下，他們更期望以較低投入獲得較高的教育效率，以呈現(xiàn)自己執(zhí)政的公正與平等。影響教育效率的直接因素是教師、學(xué)生、教育場(chǎng)地及設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量。如果教師、教育場(chǎng)地及設(shè)施數(shù)量多而學(xué)生數(shù)量少，則教育效率就低;如果教師、教育場(chǎng)地設(shè)施數(shù)量少而學(xué)生數(shù)量多，教育效率則相應(yīng)高。沒(méi)有一定數(shù)量的場(chǎng)地設(shè)施和學(xué)生，就形成不了規(guī)模效應(yīng)，也就不能取得基本教育效率?；A(chǔ)教育階段，衡量教育效率高低的標(biāo)準(zhǔn)是單位時(shí)間產(chǎn)出的人才數(shù)量。因此，發(fā)展農(nóng)村教育需要蓄積學(xué)生數(shù)量，保證班級(jí)基本人數(shù)，提高學(xué)生輸出量。
從質(zhì)量與效率演進(jìn)的歷程看，在古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式落后，對(duì)勞動(dòng)者文化素質(zhì)要求不高，人的教育需求低迷的情況下，重復(fù)演繹著低質(zhì)量、低效率的教育方式。近代農(nóng)業(yè)技術(shù)化時(shí)期開始追尋教育質(zhì)量與效率。由于還沒(méi)有形成大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)的環(huán)境，所以，對(duì)低層次、簡(jiǎn)單操作性人才數(shù)量需求劇增，催生了農(nóng)村地區(qū)低層次、低效率的教育發(fā)展。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)尋求的不僅是人才數(shù)量，還要高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的數(shù)量?，F(xiàn)代農(nóng)村社會(huì)的人們?cè)谧穼そ逃龜?shù)量的同時(shí)，也更加重視教育質(zhì)量。統(tǒng)合質(zhì)量、效率、數(shù)量是現(xiàn)代農(nóng)村教育發(fā)展的合理性方式。統(tǒng)籌教育質(zhì)量與效率是合乎農(nóng)村地區(qū)各類學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，合乎當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一方式，也是合乎農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)律的基本方式。但是，由于歷史、地理，以及人們認(rèn)識(shí)上的局限性，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量與效率存在明顯的不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。
從理論層面看，農(nóng)村教育質(zhì)量與效率失調(diào)問(wèn)題表現(xiàn)在教育各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展方面。但從實(shí)踐領(lǐng)域看，其主要表現(xiàn)在教師、學(xué)生、學(xué)校場(chǎng)地的質(zhì)量數(shù)量以及三者之間的適應(yīng)性上。在教育內(nèi)容確定的情況下，優(yōu)秀教師數(shù)量是形成農(nóng)村教育質(zhì)量的前提，也是形成農(nóng)村教育效率的關(guān)鍵要素。沒(méi)有一定數(shù)額優(yōu)秀師資力量作為保障，是不能促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的，也就沒(méi)有更好的教育質(zhì)量。而沒(méi)有一流師資隊(duì)伍做基礎(chǔ)，也不會(huì)有高效率的教學(xué)，從而影響學(xué)生發(fā)展的速度和效率。但是，由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境差，工作生活條件簡(jiǎn)陋，教師津貼待遇與城鎮(zhèn)過(guò)于懸殊，教師組織中極少有人主動(dòng)愿意向該地區(qū)流動(dòng)，地方教育行政部門對(duì)基層學(xué)校普遍存在師資力量薄弱的現(xiàn)狀持以維持與無(wú)奈的態(tài)度，導(dǎo)致越基層的學(xué)校其教師人數(shù)越缺，非專業(yè)性代課教師和老教師越多，結(jié)構(gòu)性教師質(zhì)量問(wèn)題越嚴(yán)重。筆者在2010年對(duì)寧夏五所村級(jí)小學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校70%以上教師年齡超過(guò)了40歲，部分行政村學(xué)校只有少數(shù)幾名數(shù)十年沒(méi)有更換過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的老教師，而非專業(yè)性代課教師主要集中在鄉(xiāng)村。85%以上鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有一名專業(yè)化的英語(yǔ)教師，也沒(méi)有一名音、體、美教師。由于專任教師數(shù)量不足而又要教三、五門課程，無(wú)法精細(xì)備課的教師很多，這就大大提高了教師的使用效率，卻相應(yīng)地影響了其教學(xué)質(zhì)量。而越是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)及以上學(xué)校教師數(shù)量越多，職稱、學(xué)歷水平高的教師越多，代課門類少而專業(yè)化高的教師越多，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)高，但其工作內(nèi)容少、工作量小、使用效率低。
學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量是衡量教育質(zhì)量與效率的核心。但由于農(nóng)村地區(qū)師資數(shù)量質(zhì)量差異明顯，由教師質(zhì)量差距拉動(dòng)的各學(xué)校學(xué)生質(zhì)量數(shù)量差距隨之顯現(xiàn)。因政府部門沿襲了近代工業(yè)革命效率至上理念并積極推動(dòng)了撤并學(xué)校運(yùn)動(dòng)，不同層級(jí)學(xué)校間學(xué)生數(shù)量質(zhì)量出現(xiàn)了愈來(lái)愈明顯的差異性。1998～2003年五年間，陜西某地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生增加30256人，增加率46．07%;農(nóng)村學(xué)生減少139188人，減少率27．90%。1998～2008年十年間，該地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)生增加52104人，增加率79．33%;農(nóng)村學(xué)生減少334399人，減少率67．02%［7］。部分行政村的優(yōu)質(zhì)生源逐漸流動(dòng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，也有越來(lái)越多的農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生流動(dòng)到城市學(xué)校，從而使部分鄉(xiāng)村學(xué)校變成了一二十個(gè)弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，部分新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中傾力投資建成的新學(xué)校變成了“空巢”學(xué)校。在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，用有限的教育投入換來(lái)了教育零質(zhì)量、零效率，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校卻變成了大班額教學(xué)。據(jù)了解，近年來(lái)西部農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校平均班額都發(fā)展到了60人左右，有些學(xué)校班額甚至達(dá)到八九十人以上，而不少城鎮(zhèn)學(xué)校70%的學(xué)生都源于農(nóng)村。按照國(guó)際班級(jí)規(guī)模指數(shù)發(fā)展趨勢(shì)，正常班級(jí)規(guī)模一般控制在30人左右。我國(guó)中小學(xué)班級(jí)人數(shù)長(zhǎng)期執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)是45人左右［8］。班級(jí)規(guī)模低于標(biāo)準(zhǔn)指數(shù)將影響教育效率，高于標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值則會(huì)影響教育質(zhì)量。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
農(nóng)村地區(qū)不同層級(jí)學(xué)校班額量的變化必然影響其效率變化，更影響其質(zhì)量變化。農(nóng)村基層學(xué)校因?qū)W生人數(shù)少、班額小有助于增加個(gè)別教學(xué)時(shí)間，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，卻大大降低了其師生比和農(nóng)村基層學(xué)校的教育投資效率。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校因?qū)W生人數(shù)多、班額擴(kuò)大大大節(jié)約了師資力量、節(jié)約了教育成本，教育教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效率也得到了顯著提高，卻無(wú)法保證教育教學(xué)質(zhì)量上的相應(yīng)提高。班額擴(kuò)大以后，教師要用更多時(shí)間和精力維持教學(xué)秩序，用于具體內(nèi)容和每個(gè)學(xué)生身上的教學(xué)時(shí)間相應(yīng)減少。有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模增長(zhǎng)與學(xué)生成績(jī)呈負(fù)相關(guān)［9］，也有研究表明，撤點(diǎn)并校、擴(kuò)大班額后，被動(dòng)移動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校適應(yīng)性明顯降低［10］。因此，學(xué)生數(shù)量非秩序性增多或減小不僅影響每個(gè)學(xué)校自身質(zhì)量效率的協(xié)調(diào)發(fā)展，也推動(dòng)了不同學(xué)校教育效率的失調(diào)發(fā)展。辦學(xué)條件和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施既是學(xué)校教育質(zhì)量與效率形成的前提條件，也是提高學(xué)校教育質(zhì)量與效率的重要手段。而農(nóng)村各級(jí)學(xué)校辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施本身存在數(shù)量質(zhì)量、使用效率間的平衡問(wèn)題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施條件普遍好于村級(jí)學(xué)校。近年來(lái)一些由新農(nóng)村建設(shè)建成的農(nóng)村基層學(xué)校因撤并合校和學(xué)生離去，變成了空蕩蕩的校園和教室，教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地利用率和教育投資效率降低到了最低，而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校因?qū)W生不斷流入、人滿為患和場(chǎng)地設(shè)施過(guò)度使用，教育投資效率有了充分提高，但因?yàn)樵絹?lái)越無(wú)法保證每個(gè)人更好地享受教育資源，其教學(xué)質(zhì)量下滑也是在所難免。一般而言，有多大場(chǎng)地就應(yīng)當(dāng)容納相應(yīng)數(shù)量學(xué)生，有多少學(xué)生就應(yīng)當(dāng)按比例匹配教師，才能促成教育質(zhì)量與效率的協(xié)調(diào)發(fā)展。但農(nóng)村地區(qū)層次高、場(chǎng)地大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校所容納的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，有些超越了其承受能力，造成其教育投資效率提高的同時(shí)質(zhì)量也難免下降。層次低、場(chǎng)地小的村級(jí)學(xué)校因容留的學(xué)生越來(lái)越少，以至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到正常班級(jí)和教學(xué)規(guī)模，造成教育投資效率持續(xù)下滑。因此，協(xié)調(diào)同一學(xué)校和不同學(xué)校師生數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系、師生數(shù)量與其場(chǎng)地設(shè)施硬件數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系是發(fā)展農(nóng)村教育的合理性方式。
(一)由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)體育要求突顯學(xué)生主體性、獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。因而應(yīng)貫行新課標(biāo)要求，由傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生被動(dòng)去學(xué)向新課標(biāo)主動(dòng)去學(xué)轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)制方式或說(shuō)教方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣，以學(xué)生為主體，自主進(jìn)行體育鍛煉。
(二)由“競(jìng)技”向“健身”轉(zhuǎn)變
如今體育以由競(jìng)技化面向全民化、全面化，體現(xiàn)出既重視健身，又重視通過(guò)體育鍛煉達(dá)到調(diào)節(jié)身心，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道、嚴(yán)于律已、明禮守信的高尚道德情操。因而在體育教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的體育意志和吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的體育精神。
(三)由“共性”向“個(gè)性”轉(zhuǎn)變
以往的體育教學(xué)時(shí)不顧學(xué)生的潛能差異，簡(jiǎn)單進(jìn)行單向灌輸，學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)效果都很難達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。在新體育理念下，體育教學(xué)應(yīng)研究學(xué)生個(gè)體潛能差異，保障在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出特長(zhǎng)，因材施教。
二、學(xué)生體育行為習(xí)慣養(yǎng)成方法
綜上所述，在貫行現(xiàn)有課標(biāo)理念下，體育教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、有目的、有層次進(jìn)行學(xué)生體育行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能符合課表要求和學(xué)生發(fā)展需要。
(一)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)行為習(xí)慣
在高中體育教學(xué)中，身體素質(zhì)訓(xùn)練必不可少。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生記住動(dòng)作要領(lǐng)、了解動(dòng)作過(guò)程、抓住動(dòng)作關(guān)鍵為標(biāo)準(zhǔn)；必要時(shí)讓學(xué)生重復(fù)教師要求，以達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，在運(yùn)動(dòng)階段，看誰(shuí)掌握的好，動(dòng)作質(zhì)量更高，誰(shuí)的技巧更成熟、動(dòng)作更優(yōu)美。在每一個(gè)過(guò)程中，找出最佳學(xué)生進(jìn)行示范講解，要求學(xué)生之間進(jìn)行互比，共同促進(jìn)進(jìn)步，這樣學(xué)生有了良好的進(jìn)取意識(shí)，整個(gè)教學(xué)效果就會(huì)明顯上升，就能很好的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到預(yù)期既定目標(biāo)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉行為習(xí)慣
教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生一定的時(shí)間按照自己對(duì)技術(shù)的掌握程序進(jìn)行理解聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)揮他們的自主鍛煉意識(shí)。比如，學(xué)生掌握了籃球投籃的各種方法之后，可安排一定的時(shí)間讓學(xué)生按照對(duì)各種方法的理解進(jìn)行練習(xí)，教師督促指導(dǎo)。同時(shí)在課中準(zhǔn)備及整理部分，讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)其余學(xué)生，盡量多給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立鍛煉和提高的實(shí)踐和機(jī)會(huì)，要放得開手讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中自覺培養(yǎng)體育自主鍛煉的行為習(xí)慣。
(三)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣
材料與方法
1實(shí)驗(yàn)魚
實(shí)驗(yàn)用中華鱘、西伯利亞鱘幼魚均為2008年11月人工繁殖的20月齡幼魚，暫養(yǎng)于循環(huán)養(yǎng)殖系統(tǒng)的水缸(2000L)中。暫養(yǎng)期間，水溫和溶氧分別為(28±0.4)℃和(7.3±0.1)mg/L(均值±標(biāo)準(zhǔn)誤)。取12尾中華鱘(體長(zhǎng)57.86cm±4.66cm)和11尾西伯利亞鱘(682cm±09cm)比較與游泳相關(guān)的側(cè)視形態(tài)。
2形態(tài)采集
自制與鱘魚體型契合的魚體固定支架將實(shí)驗(yàn)魚固定，以使側(cè)面輪廓線位于同一平面，消除視角誤差。利用固定于正上方5m處的SonyH20數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行拍攝，拍攝背景為1m×1m藍(lán)色聚苯乙烯薄板。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所有的實(shí)驗(yàn)魚均用適量丁香油輕微麻醉，拍攝左側(cè)面。
3主成分分析
利用tpsDig2軟件數(shù)字化標(biāo)定樣本上13個(gè)標(biāo)記點(diǎn)(圖1)。連接代表性標(biāo)記點(diǎn)，得到11條線段作為形態(tài)特征度量，包括頭長(zhǎng)1，頭長(zhǎng)2，頭高，體高1，體高2，體高3，尾柄高，尾柄長(zhǎng)1，尾柄長(zhǎng)2，背鰭前緣長(zhǎng)，尾鰭上葉長(zhǎng)。通過(guò)標(biāo)記點(diǎn)坐標(biāo)和比例尺計(jì)算出所有形態(tài)特征度量實(shí)際長(zhǎng)度，通過(guò)采用Burnaby法標(biāo)準(zhǔn)化所有度量，以消除異速生長(zhǎng)帶來(lái)的影響［13］，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的形態(tài)特征度量進(jìn)行主成分分析，并選取特征值大于1的主成分概括形態(tài)差異。通過(guò)11個(gè)形態(tài)特征度量在選取出的主成分中的載荷說(shuō)明主成分代表的形態(tài)特征。用HotellingT2檢驗(yàn)比較各主成分中兩種鱘魚之間的差異，P＜0.05視為差異顯著，所有的統(tǒng)計(jì)分析均在SPSS15.0中進(jìn)行。
4相對(duì)扭曲分析
利用tpsDig2軟件數(shù)字化標(biāo)定樣本上26個(gè)標(biāo)記點(diǎn)(圖2)。其中，輪廓上22個(gè)標(biāo)記點(diǎn)(圖2中空心點(diǎn))包含了12個(gè)結(jié)構(gòu)標(biāo)記點(diǎn)(2、3、7、9、10、14、15、17、18、20、21和22)，8個(gè)曲線拐點(diǎn)和2個(gè)極端點(diǎn)(5和19)。因?yàn)轺\魚軀干較為修長(zhǎng)柔軟，樣本在擺放拍攝時(shí)可能出現(xiàn)輕微的非自然彎曲，所以設(shè)置標(biāo)記點(diǎn)23－26作為內(nèi)部標(biāo)記點(diǎn)(圖2中實(shí)心點(diǎn))來(lái)擬合三次曲線矯正非自然因素導(dǎo)致的軀干彎曲，且在矯正后由tpsUtil軟件刪除以不影響后續(xù)計(jì)算［14］。一些標(biāo)記點(diǎn)(4，5，6和19)在樣本間配對(duì)時(shí)的同源性較低，使用tpsUtil軟件將其設(shè)置為準(zhǔn)標(biāo)記點(diǎn)，它們能夠在平行于相鄰標(biāo)記點(diǎn)之間的方向上滑動(dòng)［15］。隨后通過(guò)廣義普魯克分析對(duì)齊標(biāo)記點(diǎn)布局，以最小化所有樣本配對(duì)標(biāo)記點(diǎn)間距離平方之和［16－17］。通過(guò)相對(duì)扭曲分析比較對(duì)齊后的所有樣本［18］，相對(duì)扭曲(RW)將映射在薄板樣條上以可視化結(jié)果［19］。相對(duì)扭曲分析是整個(gè)形狀空間中樣本間所有形態(tài)變化(包括均質(zhì)和非均質(zhì)成分)的主成分分析。通過(guò)tpsRelw軟件輸出所有樣本的相對(duì)扭曲可視化結(jié)果，并用HotellingT2檢驗(yàn)比較種間相對(duì)扭曲得分的差異，P＜0.05視為差異顯著，所有的統(tǒng)計(jì)分析均在SPSS15.0中進(jìn)行。
結(jié)果
1主成分分析
主成分分析表明，11個(gè)主成分全面概括了中華鱘、西伯利亞鱘的側(cè)視形態(tài)差異(表1)。其中，前4個(gè)主成分(PC)的特征值均大于1，且對(duì)方差的累計(jì)解釋率達(dá)到88.46%。11個(gè)形態(tài)特征度量在前4個(gè)主成分中較高的載荷(大于0.6)說(shuō)明了各主成分所代表的形態(tài)特征并能概括所有樣本間側(cè)視形態(tài)特征度量的差異。PC1代表頭部大小、背鰭前基點(diǎn)之后的軀干高度、尾柄高度和長(zhǎng)度、背鰭前緣長(zhǎng)度以及尾鰭上葉長(zhǎng)度。除尾鰭上葉長(zhǎng)度與PC1得分成負(fù)相關(guān)外，其他的形態(tài)特征大小均與PC1成正相關(guān);PC2和PC4代表體高;而PC3無(wú)明顯表征對(duì)象(表2)。中華鱘和西伯利亞鱘的前四個(gè)主成分得分間無(wú)顯著性差異，單指標(biāo)分析說(shuō)明，兩種鱘魚的PC1具有顯著性差異，而PC2(P=0.812)、PC3(P=0.481)和PC4(P=0.731)均無(wú)顯著性差異。因此，中華鱘頭長(zhǎng)、頭高、背鰭前基點(diǎn)之后的軀干高度、尾柄長(zhǎng)、背鰭前緣長(zhǎng)度均顯著大于西伯利亞鱘，而尾鰭上葉顯著短于西伯利亞鱘。
2相對(duì)扭曲分析
相對(duì)扭曲分析表明，前三個(gè)相對(duì)扭曲共解釋了731%的種間形態(tài)差異。中華鱘和西伯利亞鱘在前三個(gè)相對(duì)扭曲中具有顯著差異(HotellingT2檢驗(yàn)，F(xiàn)3，19=119.830，P＜0.001)，其中單指標(biāo)分析說(shuō)明兩種鱘魚僅在RW1上具有顯著差異(P＜0.001;圖4)，而在RW2(P=0.409)和RW3(P=0.891)中均無(wú)顯著差異。RW1中最小值樣本(西伯利亞鱘)和最大值樣本(中華鱘)在薄板樣條上的映射(圖5)表明中華鱘的吻厚、吻長(zhǎng)、頭高、頭長(zhǎng)、軀干后半段高、背鰭前緣長(zhǎng)顯著大于西伯利亞鱘，而尾柄長(zhǎng)和尾鰭上下葉長(zhǎng)顯著小于西伯利亞鱘。
討論
1形態(tài)測(cè)量方法比較
國(guó)內(nèi)外學(xué)者都曾采用桁架網(wǎng)絡(luò)法分析硬骨魚的形態(tài)差異及其物種有效性，并指出Hubbs＆La-gler［20］所提出的類似于本研究中的形態(tài)測(cè)量方法存在形態(tài)特征度量分布不均、同源性不高等缺陷［21－23］。本研究中標(biāo)記點(diǎn)的選擇盡量滿足了同源性要求，僅設(shè)置了體高這一唯一無(wú)同源性度量。雖然桁架網(wǎng)絡(luò)法克服了諸多傳統(tǒng)形態(tài)測(cè)量中的缺陷，但是并不適用于鱘魚的形態(tài)研究。因?yàn)轺\魚的體長(zhǎng)較長(zhǎng)，軀干腹背向剛性差，所以如果采用桁架網(wǎng)絡(luò)法一些跨度過(guò)大的度量會(huì)因?yàn)檐|干的彎曲而出現(xiàn)較大誤差。所以迄今為止對(duì)鱘魚形態(tài)的多元分析都未采用該方法［9，24］。魚類形態(tài)學(xué)家也曾同時(shí)使用傳統(tǒng)多元分析法(或桁架網(wǎng)絡(luò)法)和幾何形態(tài)測(cè)量法［25－27］。本實(shí)驗(yàn)中相對(duì)扭曲分析作為應(yīng)用最為廣泛的幾何形態(tài)測(cè)量法，不僅能夠可視化分析結(jié)果，而且在數(shù)據(jù)獲取、分析效力及拓展應(yīng)用上都比傳統(tǒng)多元分析法具有更多優(yōu)勢(shì)。幾何形態(tài)測(cè)量保存和分析了樣本形狀的幾何信息。標(biāo)記點(diǎn)2－D或3－D坐標(biāo)作為形態(tài)數(shù)據(jù)的獲取途徑可以記錄標(biāo)記點(diǎn)間的幾何關(guān)系，同樣也可計(jì)算出距離。樣本幾何信息參與計(jì)算甚至有助于判斷因一些人為因素導(dǎo)致的軀干彎曲［26］。本實(shí)驗(yàn)中內(nèi)部標(biāo)記點(diǎn)擬合的函數(shù)有效的避免了這些因素對(duì)分析的影響。在獲取數(shù)據(jù)時(shí)，幾何方法僅需要魚類樣本在麻醉時(shí)拍攝的圖像即可。滑動(dòng)準(zhǔn)標(biāo)記點(diǎn)的使用有效地解決了缺少同源標(biāo)記時(shí)對(duì)鱘魚輪廓分析的困難。幾何方法無(wú)需預(yù)先設(shè)定測(cè)量變量，而多元分析法中為了體現(xiàn)最佳統(tǒng)計(jì)效力或使形態(tài)分析結(jié)果更好地配合其他應(yīng)用，往往需要先確定需要測(cè)量的度量。幾何方法可通過(guò)全面覆蓋樣本的標(biāo)記點(diǎn)布局直接說(shuō)明形狀的最大變化方向，指出結(jié)果描述中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的變化。這不僅能引導(dǎo)將來(lái)研究中對(duì)變量的選擇，也更有利于魚類形態(tài)相關(guān)的探索性研究。比如探索與棲息地、攝食方式相關(guān)的形態(tài)特征來(lái)解釋魚類的適應(yīng)輻射與多樣性［28－30］，以及探索與游泳行為相關(guān)的形態(tài)特征來(lái)解釋魚類在形態(tài)功能上的進(jìn)化。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)氛圍 學(xué)習(xí)需求 機(jī)制 民主 以生為本
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，雖已不再全是“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，但很多學(xué)生在課堂中正襟危坐依然，小心翼翼地舉手發(fā)言依然，教師的“講”仍然是課堂的絕對(duì)主流，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的天性沒(méi)有得到真正的尊重和滿足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只流于形式，“上語(yǔ)文課真累”“上語(yǔ)文課最乏味”的聲音在課后仍時(shí)?？梢月犚?。我們的語(yǔ)文課堂為什么輕松不起來(lái)？我們的學(xué)生為什么不是愉快地學(xué)習(xí)著？很顯然，問(wèn)題的責(zé)任在于教師，問(wèn)題的解決也在于我們語(yǔ)文教師，在于教師轉(zhuǎn)變觀念，改變做法。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，也根據(jù)筆者教學(xué)生涯中的一些教訓(xùn)，具體歸納如下：
一、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是形成良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，語(yǔ)文內(nèi)容有了很大的改變，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的有關(guān)自我、人生、理想、社會(huì)、自然等課文占了教材的大多數(shù)，這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中善于處理教材，巧妙地通過(guò)一些教學(xué)環(huán)節(jié)或方式方法盡量做到課文與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效、更輕松，我們要恰到好處地重組一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。比如報(bào)刊雜志上的時(shí)文，很容易與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生共鳴，如果拿來(lái)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)十分樂(lè)學(xué)。比如把地方性的語(yǔ)文信息資料或具有地域特點(diǎn)的自然資料帶到課堂上來(lái)，大家一起交流并研討，學(xué)生便會(huì)興致勃勃。語(yǔ)文的外延與生活的外延相同。語(yǔ)文課堂還可以不僅僅局限于教室，圖書館、紀(jì)念館、展覽館等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。
這樣的語(yǔ)文課堂里，教學(xué)內(nèi)容已完全生活化，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了與他們個(gè)體相聯(lián)系的意義，也即他們的需求得到尊重和滿足，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)樂(lè)此不疲，孜孜不倦，良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的形成也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課堂氛圍真正的民主化，是形成良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍最有力的保障
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“平等”即民主，課堂民主，自由寬松，學(xué)生敢想敢說(shuō)，輕松愉快的感覺才會(huì)產(chǎn)生，良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)才能形成。但事情往往是說(shuō)說(shuō)容易做起來(lái)難。在“師道尊嚴(yán)”等教育思想根深蒂固的中國(guó)，課堂氛圍想真正的民主化，實(shí)在是一件不容易的事情：教室里，講臺(tái)前的教師總是會(huì)情不自禁地滔滔不絕地“講”起來(lái)，講臺(tái)下的學(xué)生則還是習(xí)慣于專心聽，認(rèn)真記，這是一種情況。另一種情況是，有時(shí)課堂活躍起來(lái)了，有些學(xué)生便會(huì)“渾水摸魚”，因?yàn)樗麄冞€不習(xí)慣這種“放松”，以為這種“放松”便是等于可以放下學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師自然又會(huì)“嚴(yán)肅”起來(lái)，于是課堂氛圍的民主化只成了空洞的口號(hào)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松的情況下，才會(huì)樂(lè)意進(jìn)取樂(lè)意參與的。因此，為了徹底改變課堂教學(xué)的現(xiàn)存生態(tài)，我們教師必須改變自己陳舊的教學(xué)習(xí)慣，努力做到真正地自始至終地把課堂還給學(xué)生。我們教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生理解民主并習(xí)慣于民主。理解民主并習(xí)慣于民主實(shí)在是很重要，尤其是習(xí)慣于民主，需要教師做出不懈的努力。否則，良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的形成就成了一句空話。
三、以生為本徹底取代以師問(wèn)本，是形成良好語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵
良好的教學(xué)氛圍的特征，是學(xué)生獲得盡可能大的自主學(xué)習(xí)空間，從而最大限度地調(diào)動(dòng)情感和認(rèn)知統(tǒng)一的本能。學(xué)生的靈魂應(yīng)該是被“喚醒”“激發(fā)”“升華”，而不是被“塑造”。但在實(shí)際教學(xué)中，以生為本總是不能徹底取代以師為本?！捌降葘?duì)話”，往往成了簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答，學(xué)生總是回答“教師”提出的問(wèn)題，難道不仍然是以師為本？課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，生成性不足，學(xué)生完全跟著教師的思路走，哪里還會(huì)是以生為本？小組討論非常熱烈，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，教師想的是再這樣下去，課堂會(huì)不會(huì)太亂，自己會(huì)不會(huì)駕馭不了，于是趕緊總結(jié)歸納，這分明是教師說(shuō)了算。如此等等，不一而足。學(xué)生基本上是在外力的幫助下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課當(dāng)然無(wú)趣！
學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，學(xué)習(xí)最終是學(xué)生自身之事。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問(wèn)題，并由學(xué)生討論，闡述自己的見解，教師作為“平等中的首席”只是耐心地傾聽并適時(shí)地參與學(xué)生的交流討論。小組討論，教師要習(xí)慣于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。注意，這里并沒(méi)有否認(rèn)教師的“主導(dǎo)”作用，上文提到的“引導(dǎo)”“傾聽”“參與”“觀察”“發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)”等語(yǔ)都是在說(shuō)一個(gè)“導(dǎo)”字。以生為本，并不是就否定了教師，學(xué)生“主體”和教師“主導(dǎo)”是緊緊相連的，兩者不可偏廢。
四、教學(xué)策略的靈活多變，是形成良好語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的基本方法之一
隨著新課程理念的漸漸深入，語(yǔ)文教師們的教學(xué)方法有了變化。自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式正在成為課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。但新與舊是相對(duì)的，假如“新”在一段時(shí)間里一成不變，“新”馬上會(huì)向“舊”轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。為了讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)良好的教學(xué)生態(tài)，語(yǔ)文教師應(yīng)該選擇靈活而多變的教學(xué)策略。如朗讀課文，不但可以齊讀、小組讀、個(gè)別讀、分角色讀，還可以采用配樂(lè)朗讀法、朗讀復(fù)述法、朗讀篩選法、讀議結(jié)合法、語(yǔ)言比讀法等。如課文研討，可以是自讀點(diǎn)撥法、討論探究法、問(wèn)題導(dǎo)讀法，也可以是時(shí)間體驗(yàn)法、美點(diǎn)尋蹤法、比較法等。再比如，讓學(xué)生頗為頭疼的文言文學(xué)習(xí)，有些故事性較強(qiáng)的片段，可以讓學(xué)生改編成簡(jiǎn)單的劇本，并做適當(dāng)?shù)谋硌?。這樣創(chuàng)新的教學(xué)思路，不但內(nèi)涵豐富，而且有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。
孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。父母是首要的責(zé)任人，家庭教育是終身教育的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師，孩子的行為習(xí)慣跟父母的教育是密不可分的。父母的言行是孩子最好的教材。孩子的教育必須從小抓起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事做起，哪怕是生活中的瑣事。比如說(shuō)尊老愛幼。父母在孩子的面前善待老人。那么孩子在潛移默化中就受到教育。將來(lái)也會(huì)善待父母。相反，如果在孩子面前，對(duì)自己的老人呼來(lái)喝去，在這樣的家庭環(huán)境中，又怎能成為尊老愛幼的人呢？另外，父母要有良好的工作和生活習(xí)慣，如果父母沒(méi)有良好的生活和工作習(xí)慣，工作消極敷衍，夜不歸宿，不以身作則，又怎能要求孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？所以，對(duì)于孩子的教育，家庭教育應(yīng)放在首位。父母對(duì)于孩子的行為習(xí)慣要作以下要求：熱愛勞動(dòng)，勞動(dòng)是光榮的；搞好個(gè)人衛(wèi)生，自己能做的事自己做；外出之前先向父母長(zhǎng)輩打招呼；對(duì)待他人要有禮貌；見到長(zhǎng)輩要主動(dòng)打招呼；說(shuō)話要文明；不說(shuō)臟話；不打架；收看內(nèi)容健康的電視節(jié)目，不上網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等場(chǎng)所玩樂(lè)；不遲到早退；有事有病能請(qǐng)假；愛護(hù)公物；保護(hù)環(huán)境；不隨便丟棄垃圾；沒(méi)有征得主人的同意；不翻動(dòng)別人的東西；更不能隨便拿別人的東西；借東西要及時(shí)歸還。
以上內(nèi)容實(shí)際上都是對(duì)孩子的常規(guī)教育了，但真正在家庭中做到的還是為數(shù)不多。學(xué)校里老師經(jīng)常講，時(shí)常抓，常抓不懈，但總是事半功倍。效果不佳。因?yàn)楹⒆拥牧?xí)慣不是一朝一夕能塑造的。這些不光是口頭上的教條，更需要在家庭生活和社會(huì)生活中，從點(diǎn)滴養(yǎng)成教育做起：養(yǎng)成按時(shí)的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)習(xí)慣，見到垃圾撿起來(lái)，愛護(hù)公物、下樓梯靠右走，坐車主動(dòng)給老人讓座等等。別看這些都是些小事。往往就是質(zhì)的飛躍的積累。這些小事是要從小做起，家長(zhǎng)就責(zé)無(wú)旁貸了?，F(xiàn)在的孩子，獨(dú)生子女居多。大部分過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子。父母嬌慣孩子的程度達(dá)到了前所未有的程度。以至于孩子到了中學(xué)時(shí)，這樣不會(huì)做，那樣不能做，沒(méi)有半點(diǎn)生存的能力。我認(rèn)為孩子在家能做一些力所能及的家務(wù)事很必要的，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣要從生活小事做起。許多生活中的小事會(huì)讓孩子養(yǎng)成良好的品德和習(xí)慣，反之，孩子的不良行為也是從小事開始的。新生兒猶如一張白紙，就看家長(zhǎng)、老師怎樣引導(dǎo)孩子用五彩的畫筆去描繪了他的人生。從小的教育就在潛移默化中形成，養(yǎng)成教育既有一定的繼承性。父母的習(xí)慣，往往也會(huì)延續(xù)在孩子的身上。誠(chéng)然，孩子良好良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校教師的引導(dǎo)，老師對(duì)學(xué)生的教育一樣責(zé)無(wú)旁貸。在集體生活和學(xué)習(xí)中把學(xué)生的養(yǎng)成教育抓牢、抓實(shí)、抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓早、抓好。（1）初一的學(xué)生進(jìn)校后。我覺得軍訓(xùn)是很有必要的。通過(guò)軍訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律。一切行動(dòng)聽指揮的習(xí)慣。沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有習(xí)慣。只有通過(guò)行為訓(xùn)練才能磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生集體主義意識(shí)和服從指揮的責(zé)任。（2）抓好行為習(xí)慣。不只是進(jìn)校的時(shí)候的事。要強(qiáng)調(diào)持之以恒。常抓不懈。切不可一曝十寒?？梢酝ㄟ^(guò)國(guó)旗下的講話。班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為教育。也可以通過(guò)多媒體，利用一些實(shí)例通過(guò)影視的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
1.養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣
首先要讓孩子養(yǎng)成聽好課的習(xí)慣。認(rèn)真聽課，是學(xué)習(xí)的最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，由于孩子的學(xué)習(xí)不好，許多家長(zhǎng)讓孩子紛紛進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，請(qǐng)家教。事實(shí)上，所謂的補(bǔ)習(xí)班和家教，無(wú)非是花錢把老師在課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)又講一遍而已，這樣又費(fèi)時(shí)，費(fèi)財(cái)，費(fèi)力，學(xué)生往往學(xué)成了夾生飯，學(xué)習(xí)效果也不明顯。這樣反而養(yǎng)成孩子上課不認(rèn)真聽，依賴補(bǔ)課的習(xí)慣。所以，作為老師，在上課的時(shí)候。一方面要關(guān)注全體學(xué)生，另一方面又要關(guān)注個(gè)體。不吃?shī)A生飯，
2.養(yǎng)成上課做筆記的習(xí)慣
學(xué)生在聽課時(shí)，認(rèn)真做筆記，是保持注意力集中是最好的辦法，俗話說(shuō)：“好記性不必爛筆頭”。學(xué)生通過(guò)做筆記的意義，一可以讓學(xué)生記下課堂上老師教授的重點(diǎn)難點(diǎn)。二可以讓學(xué)生提高注意力，避免外界的干擾。三是記好筆記便于復(fù)習(xí)。四是通過(guò)記筆記可以更好的開拓思維能力，在記筆記的過(guò)程中思考，做好注解，提高分析能力。五是老師通過(guò)記筆記可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，可以通過(guò)檢查筆記來(lái)督促。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。
3.養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣
教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”。可想而知，復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用。如果學(xué)生沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。時(shí)間越長(zhǎng)，忘記的就越多，所以我們老師感覺，學(xué)生學(xué)東西就像猴子扳包谷，搬一個(gè)掉一個(gè)，學(xué)了前面的，忘了后面的。怎樣做好這個(gè)環(huán)節(jié)呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)上，家長(zhǎng)要把責(zé)任負(fù)起來(lái)，督促孩子復(fù)習(xí)，最好是每天給孩子的作業(yè)簽字，必要時(shí)和老師取得聯(lián)系，了解每天的作業(yè)情況。監(jiān)督一段時(shí)間后，孩子就會(huì)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。孩子的在家學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，家長(zhǎng)也會(huì)一勞永逸的。
4.養(yǎng)成好學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“人非生而知之”，“知之者不如好之者”。好問(wèn)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生有問(wèn)題問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生有求知欲望，或者已經(jīng)思考過(guò)了。如果你耐心的給他講解，他會(huì)收獲匪淺。同時(shí)也養(yǎng)成了他孜孜不倦的求學(xué)精神。通過(guò)問(wèn)。老師也知道了該學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為“對(duì)癥下藥，因材施教”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供了依據(jù)。
三、教師的引領(lǐng)作用
教師在教學(xué)和管理中的引領(lǐng)作用，也是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的因素。一般來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生教學(xué)管理中的引領(lǐng)作用主要通過(guò)科任老師和班主任來(lái)完成。
（一）科任老師的必須具有教學(xué)組織和管理能力。科任老師的必須具有教學(xué)組織和管理能力。首先，任何一個(gè)老師必須具有駕馭課堂的能力，能做到對(duì)課堂管理的收放自如。走進(jìn)課堂，安安靜靜，學(xué)生一言不發(fā)，“安靜得地上掉一根針都聽得見”，這樣的課堂成為老師的一言堂。又或者，老師在講臺(tái)上歇斯底里的講課，學(xué)生在下面各行其事，置若罔聞，嘰嘰咕咕；甚至你瘋我打，大聲喧嘩。這樣的課堂，又怎能教學(xué)？作為老師，在課堂上要有教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的理念。教學(xué)不是老師一人的事，要讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)生的參與，開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在保證紀(jì)律的前提下，讓學(xué)生有一個(gè)通過(guò)思維獲得知識(shí)的環(huán)境，而不是老師滿堂灌的死記硬背，還學(xué)生一個(gè)輕松愉快學(xué)習(xí)的一個(gè)課堂！其次、科任老師要時(shí)常和其他老師，特別是班主任老師經(jīng)常交流，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的科任老師是一個(gè)整體，只有形成合力，學(xué)生才能全面發(fā)展和提高。學(xué)生的思想變化，學(xué)習(xí)概況，老師之間只有通過(guò)交流，才能了解。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，避免學(xué)生的偏科現(xiàn)象。最后，科任任老師也要和學(xué)生培養(yǎng)感情，學(xué)生做對(duì)的；做得好的；要及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生做錯(cuò)了也要寬容，循循善導(dǎo)。讓學(xué)生知道錯(cuò)了，錯(cuò)在哪？有問(wèn)題及時(shí)解決，而不是學(xué)生有問(wèn)題就丟給班主人就完事了。
（二）班主任必須具有的引領(lǐng)作用：一般來(lái)說(shuō)，班主任的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的影響是最大的，以至于對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重大影響。要培養(yǎng)孩子良好養(yǎng)成教育，班主任的言行舉止舉足輕重。一個(gè)班級(jí)里，什么樣的學(xué)生都可能會(huì)遇到。作為班主任，要做到以下幾點(diǎn)：
1.班主任老師要正確糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。面對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣，班主任不要急于求成。急于求成，只會(huì)增加學(xué)生逆反心理的膨脹。反而加重教師與學(xué)生的矛盾。要學(xué)會(huì)慢慢疏導(dǎo)，淳淳誘導(dǎo)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行理智的思考，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。這樣有利于學(xué)生的教育，又有利于教師的心理健康。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；提高措施
教學(xué)過(guò)程是老師在課上傳授知識(shí)、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生好學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)，而做到以上的前提是認(rèn)真地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)的過(guò)程中，老師雖然有著主導(dǎo)作用，但歸根到底學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不論學(xué)生將來(lái)在哪個(gè)行業(yè)工作，語(yǔ)文都會(huì)發(fā)揮著重要的作用，所以學(xué)好語(yǔ)文是必須的，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也是必須的。
一、初中語(yǔ)文（人教版）的特點(diǎn)
人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書在2003年時(shí)已經(jīng)在全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)上初審?fù)ㄟ^(guò)了，這幾年人教版初中語(yǔ)文在全國(guó)各地慢慢地進(jìn)行了推廣及應(yīng)用，有著較好的社會(huì)反映，并且也得到了師生的好評(píng)。該教科書對(duì)青少年的素質(zhì)教育有著積極的影響，有利于初中生的全面發(fā)展，而且其中教學(xué)的重點(diǎn)還放到了實(shí)踐教學(xué)上。該教科書很大部分突出了培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力及綜合能力的重要性，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到進(jìn)一步的提高。要使教材發(fā)揮出最大作用，教師在解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題的同時(shí)，也應(yīng)該正確地在課堂上運(yùn)用人教版初中語(yǔ)文教材。
二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
興趣是最好的老師。如果老師僅僅是照本宣科地將教材內(nèi)的概念、知識(shí)、理論等枯燥單一地傳授給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的效果自然就非常低。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：老師問(wèn)學(xué)生答、老師寫學(xué)生抄、老師講學(xué)生聽，這顯然很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難使學(xué)生的思維能力得到提高。所以，要想提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，老師就要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生有著明顯的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，教師可以利用它，在教語(yǔ)文的過(guò)程中盡可能地把抽象化的原理、概念轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的事例，結(jié)合生活中的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)理解它們，可以利用各種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的方法去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣初中生的積極性會(huì)明顯提高。
比如，《雷電頌》一課，我在教學(xué)課后研討與練習(xí)時(shí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層次，分別交給小組中不同層次的學(xué)生：第一層次學(xué)生思考：舉例說(shuō)說(shuō)課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果；第二層次學(xué)生思考：說(shuō)說(shuō)風(fēng)、雷、電等形象象征了什么？抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情？第三層次學(xué)生思考：與以前讀過(guò)的詩(shī)歌《天上的街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點(diǎn)？組內(nèi)三個(gè)層次的學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)綜合他人的信息。通過(guò)分工匯報(bào)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
2.要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中，概念通常會(huì)被老師忽略，往往一帶而過(guò)，將語(yǔ)文的難點(diǎn)、重點(diǎn)都放在難題、解題上。這樣的教學(xué)方式就像那空中樓閣，沒(méi)有根基，總是會(huì)崩潰、坍塌。在新形勢(shì)下，我們要重視基礎(chǔ)知識(shí)，不要僅僅注重怪題、難題、偏題的講解，這在很大程度上能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生扎實(shí)地去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生想象、推理的能力，使學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)有更多的時(shí)間去進(jìn)行自主探究。
