時(shí)間：2022-08-04 01:03:33
序論：在您撰寫夜校學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、整數(shù)和小數(shù)部分：復(fù)習(xí)整、小數(shù)的概念以及整、小數(shù)的運(yùn)算和應(yīng)用題。
2、簡(jiǎn)易方程：復(fù)習(xí)用字母表示數(shù)，解簡(jiǎn)易方程，列方程解文字題、應(yīng)用題。
3、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的概念，以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、四則運(yùn)算和應(yīng)用題。
4、量的計(jì)量：復(fù)習(xí)計(jì)量單位、掌握各單位名稱之間的進(jìn)率，進(jìn)行名數(shù)改寫。
5、幾何初步知識(shí)：復(fù)習(xí)平面圖形的概念、特征以及圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。平面圖形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算、公式的推導(dǎo)，復(fù)習(xí)立體圖形的概念、特征及體積和表面積的計(jì)算。
6、比和比例：復(fù)習(xí)比和比例的意義和基本性質(zhì)、化簡(jiǎn)比、求比值；復(fù)習(xí)正反比例的意義和判斷，用比和比例的知識(shí)解答應(yīng)用題。
7、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)：復(fù)習(xí)求平均數(shù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖。
二、復(fù)習(xí)要求
1、比較系統(tǒng)的牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具有進(jìn)行四則運(yùn)算的能力，會(huì)使用學(xué)過(guò)的一些方法合理、靈活的進(jìn)行計(jì)算，會(huì)解簡(jiǎn)易方程，養(yǎng)成檢驗(yàn)和驗(yàn)算的習(xí)慣。
2、鞏固已獲得的一些計(jì)量單位的大小的表象，牢固的掌握所學(xué)單位之間的進(jìn)率，進(jìn)行名數(shù)的改寫，并能簡(jiǎn)單的估計(jì)或應(yīng)用。
3、牢固掌握所學(xué)幾何形體的特征，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，能正確的計(jì)算一些幾何圖形的周長(zhǎng)、面積、和體積，鞏固繪圖、測(cè)量等技能。
4、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，能夠看懂和繪制簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，能夠計(jì)算平均數(shù)，能利用統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)和平均數(shù)進(jìn)行分析比較。
5、掌握所學(xué)的常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用題的解答方法，能夠比較靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答應(yīng)用題和生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
重點(diǎn)：重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，注意知識(shí)間的聯(lián)系，使概念、法則和性質(zhì)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
難點(diǎn)：在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
關(guān)鍵：在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的整理復(fù)習(xí)。
四、復(fù)習(xí)的具體措施
1、貫徹大綱，重視復(fù)習(xí)的針對(duì)性。大綱是復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材是復(fù)習(xí)的藍(lán)本。要領(lǐng)會(huì)大綱的精神，把握好教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。教師要認(rèn)真研究大綱，把握教學(xué)要求，弄清重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課本，弄清重點(diǎn)章節(jié)，以及每一章節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。要根據(jù)平時(shí)作業(yè)情況和各單元測(cè)試情況，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)所在。計(jì)劃先根據(jù)教材的安排進(jìn)行復(fù)習(xí)；再分概念、計(jì)算、應(yīng)用題三大塊進(jìn)行訓(xùn)練；最后適當(dāng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，切實(shí)保證復(fù)習(xí)效果。
2、梳理拓展，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是在系統(tǒng)原理的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，把分散的知識(shí)綜合成一個(gè)整體，使之形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。如分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)一章，可以整理成表，使學(xué)生對(duì)于本章內(nèi)容從分?jǐn)?shù)的意義到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)的大小比較，分?jǐn)?shù)的分類與互化，以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與應(yīng)用，有一個(gè)系統(tǒng)的了解，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系的把握。再如，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把除法的商不變的性質(zhì)、比的基本性質(zhì)與之結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。再如，四則運(yùn)算的法則，通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生弄清楚它們的共性與不同，從而牢固掌握計(jì)算法則，正確進(jìn)行計(jì)算，做到梳理——訓(xùn)練——拓展有序發(fā)展，真正提高復(fù)習(xí)的效果。
3、倡導(dǎo)解題方法多樣化，提高解題的靈活性。解題方法多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，靈活解題的能力。不同的分析思路，列式不同，結(jié)果相同，收到殊途同歸的效果，同時(shí)也給其他的學(xué)生以啟迪，開闊解題思路。復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類習(xí)題進(jìn)行歸類，這樣才能使所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，提高解題的靈活性。
4、有的放矢，挖掘創(chuàng)新。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)。復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)不宜搞拉網(wǎng)式，什么都講，什么都練是復(fù)習(xí)的大忌。復(fù)習(xí)一定要做到精要，有目的、有重點(diǎn)，要讓學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納、概括。題目的設(shè)計(jì)要新穎，具有開放性、創(chuàng)新性，能多角度、多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們多思考，使思維得到充分發(fā)展，學(xué)到更多的解題技能。
5、教師事先對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有全盤的把握。要制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心備好復(fù)習(xí)課，課前充分準(zhǔn)備，努力提高課堂教學(xué)效益。教師要能摸清學(xué)生知識(shí)掌握現(xiàn)狀，對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并注意訓(xùn)練形式的多樣化，合理安排分類練習(xí)和綜合練習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)時(shí)，適當(dāng)?shù)膶⒅R(shí)向縱深拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
6、復(fù)習(xí)課上提倡學(xué)生主動(dòng)的復(fù)習(xí)模式。復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度的節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效益。采用以下的步驟來(lái)復(fù)習(xí)：（1）自行復(fù)習(xí)、自我質(zhì)疑；（2）小組討論、合作攻關(guān)；（3）檢測(cè)反饋、了解學(xué)情；（4）查漏補(bǔ)缺、縱深拓展；（5）師生互動(dòng)、相互質(zhì)疑。
7、做好提優(yōu)補(bǔ)差工作。制訂課時(shí)目標(biāo)、組織課堂教學(xué)、安排課堂練習(xí)都要照顧到學(xué)生的差異，特別是差生的輔導(dǎo)，除了教師關(guān)心輔導(dǎo)以外，還可以借助同學(xué)之間的友誼、同齡人之間容易溝通的捷徑、孩子愛(ài)助人的熱情、在學(xué)生之間建立幫扶關(guān)系，讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。
8、調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。復(fù)習(xí)課不同與新授課，復(fù)習(xí)課沒(méi)有初步獲得知識(shí)的新鮮感，所以要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，如讓學(xué)生樹立一段時(shí)間的目標(biāo)，不斷給學(xué)生以成功的喜悅。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
9、加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。應(yīng)試也是一種能力。小學(xué)畢業(yè)考試雖不關(guān)其擇校、就業(yè)，然就考試的重視、重要程度而言是小學(xué)生平生第一次經(jīng)歷，所以平時(shí)就要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能有一個(gè)沉著、冷靜、寬松、從容的心態(tài)走進(jìn)考場(chǎng)，發(fā)揮其最佳水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)興趣
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是不可或缺的部分，因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生及時(shí)鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)。傳統(tǒng)的、單調(diào)的作業(yè)題型已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育。所以在新時(shí)代教學(xué)環(huán)境中需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)重新設(shè)置典型作業(yè)，合理地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)一步推進(jìn)作業(yè)前進(jìn)的步伐。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
由于現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，小學(xué)生所接觸的知識(shí)也在逐漸增加，肩膀上以及心理所要承擔(dān)的壓力也愈來(lái)愈重。但是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻并沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)對(duì)小學(xué)生的重要性，教師只注重課后練習(xí)，所以導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)安排得不夠合理、不夠系統(tǒng)，同時(shí)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以至于部分學(xué)生不能完成任務(wù)，產(chǎn)生厭煩的情緒以及抵觸的心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能地改變其現(xiàn)狀，讓學(xué)生突破自己的極限，超額完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵。
二、合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效途徑
學(xué)生在小學(xué)教育階段還比較活潑好動(dòng)，對(duì)自己周圍的新鮮事物都充滿了好奇，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)這點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，把學(xué)生的實(shí)際情況與作業(yè)合理地結(jié)合在一起，使數(shù)學(xué)作業(yè)充滿樂(lè)趣，從而優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的思維。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何合理地設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)減輕學(xué)生的壓力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？
1.增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師需要注意的是學(xué)生在小學(xué)教育階段好奇心比較重，所以教師可以依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑訉?shí)踐教學(xué)。例如，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，某校小學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的教育特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃――在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)手實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如：布置一個(gè)特殊的家庭作業(yè)――觀察身邊事物的數(shù)學(xué)，尋找有哪些地方用到數(shù)學(xué)，并記錄在筆記本中。除此之外，某些教師在上課時(shí)總會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更深入地了解小學(xué)數(shù)學(xué)，如：讓學(xué)生在生活中尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的事物或事件，認(rèn)識(shí)日常生活中的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)教師在教學(xué)中適當(dāng)增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠增加教學(xué)的趣味性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，并且還使小學(xué)數(shù)學(xué)變得新穎。
2.精簡(jiǎn)作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育水平不斷提升，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)，使我國(guó)小學(xué)生的課業(yè)也日漸繁重，身體上以及心理上的壓力愈加嚴(yán)重，因?yàn)樽鳂I(yè)經(jīng)常使學(xué)生得不到很好的休息，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)此引起了學(xué)生家長(zhǎng)的極度不滿。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能一味地利用課后習(xí)題來(lái)實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)出幾道經(jīng)典的習(xí)題，而這幾道習(xí)題必須要精簡(jiǎn)，并包括課堂中所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，某校小學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)作業(yè)分為兩部分，分別是：（1）課堂作業(yè)，當(dāng)堂就練習(xí)課后部分習(xí)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；（2）家庭作業(yè)，教師經(jīng)常為學(xué)生出幾道精簡(jiǎn)的、能夠包含所學(xué)知識(shí)的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，從而減輕學(xué)生的生理以及心理壓力，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.注重層次化，滿足學(xué)生需求
由于學(xué)生的個(gè)性差異以及理解力的不同，小學(xué)教育階段出現(xiàn)了明顯的層次，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能一味地利用傳統(tǒng)式教學(xué)講解知識(shí)點(diǎn)，還需注重層次化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把小學(xué)數(shù)學(xué)教育分為三個(gè)不同的層次，以適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的要求：即，（1）鞏固層次，其主要目標(biāo)是鞏固課堂中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）深化層次，其主要任務(wù)是深化所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化自己計(jì)算的準(zhǔn)確性；（3）優(yōu)化層次，其主要目的是優(yōu)化所學(xué)知識(shí)，找到更多解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。只有把小學(xué)教學(xué)分為幾個(gè)層次才能滿足所有學(xué)生的需求，所以教師必須注重層次化教學(xué)。例如，某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所掌握的知識(shí)不盡相同，為了提升學(xué)生的成績(jī)，教師把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)不同的教學(xué)層次，即基礎(chǔ)層次、鞏固層次提高層次，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)分別設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生選擇性做題（前提是各層次的學(xué)生不能低于自己所在層次的要求），并且讓提高層次的學(xué)生來(lái)幫助基礎(chǔ)及鞏固層次的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，從中尋找到更多的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重層次化教學(xué)。
總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)有一定的弊端，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新，并合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味，注重層次化教學(xué)，把小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分為不同層次，精簡(jiǎn)作業(yè)，盡可能地減輕學(xué)生的壓力，把數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
一、合作學(xué)習(xí)的必要條件
1.教師的素質(zhì)
雖然在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生自己完成的，但教師在這一活動(dòng)中仍然處于領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的地位。尤其是在職校學(xué)生這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較弱的群體中，教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生可以說(shuō)是起到?jīng)Q定性作用的。在合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期間，如果教師表現(xiàn)得不夠熱情或是出現(xiàn)其他的負(fù)面態(tài)度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從一開始就對(duì)合作學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
2.學(xué)生的態(tài)度
在準(zhǔn)備期間，作為學(xué)生應(yīng)該明確意識(shí)到，所謂的合作學(xué)習(xí)不僅僅是從以往嚴(yán)肅的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成相對(duì)活躍的自學(xué)，而是要求將原有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目通過(guò)與他人的合作、互動(dòng)、交流，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。并且，這一合作不單單是要求小組內(nèi)部互動(dòng)，還要求有組間的交流以及師生間的相互反饋。
3.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是要考查學(xué)生個(gè)人的最終成績(jī)，還要兼顧評(píng)價(jià)合作的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既包括在合作過(guò)程中對(duì)自我意見(jiàn)的表達(dá)，也包括小組內(nèi)部的相互協(xié)調(diào)以及小組之間的相互交流。這樣一來(lái)，從三個(gè)角度多方面立體式地評(píng)價(jià)，既考評(píng)出學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)所收獲的知識(shí)，又便于分析在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生與人合作交流能力的提高程度。
二、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程
1.初步自學(xué)
首先，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立完成對(duì)基本化學(xué)概念的掌握工作。并且，在這一過(guò)程當(dāng)中，身為教師應(yīng)該首先給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)方向，然后再鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)自己無(wú)法弄清楚的部分內(nèi)容提出具體的疑問(wèn)，以便于接下來(lái)在小組內(nèi)帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的合作學(xué)習(xí)。
2.組內(nèi)互動(dòng)
接下來(lái)，學(xué)生們根據(jù)教師給定的學(xué)習(xí)方向與先前自己總結(jié)出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行小組內(nèi)的互動(dòng)討論，以解決自己的疑問(wèn)，進(jìn)而達(dá)到教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。值得注意的是，我們所針對(duì)的群體是職校的學(xué)生，相對(duì)于普通高?；蚴侵械仍盒W(xué)生，這一學(xué)生群體的個(gè)性更為活躍，這就是對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)了，需要學(xué)生的自我約束意識(shí)以及教師及時(shí)有效的督促管理。
3.組間交流
完成組內(nèi)互動(dòng)，得出初步學(xué)習(xí)成果之后，各小組應(yīng)在課堂上分別匯報(bào)研究成果，隨即大家對(duì)各小組的成果進(jìn)行比較。對(duì)于相同之處，加深印象；對(duì)于不同之處，再進(jìn)行組間的討論研究，找出錯(cuò)誤所在，最終達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。
4.師生反饋
最后，由教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)業(yè)上的研究成果可以做出修正或是進(jìn)一步的深入講解；對(duì)于交流合作方面的成果也要做出細(xì)致的總結(jié)，以便之后的合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。
三、合作學(xué)習(xí)的措施
1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)
雖然說(shuō)教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中起著引導(dǎo)促進(jìn)的作用，但是學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生本身。教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是需要靠學(xué)生自身的努力去完成。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該做到的就是更新觀念，給學(xué)生營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使師生建立在平等的合作關(guān)系上，充分尊重學(xué)生的自尊心、興趣與獨(dú)立性。
2.運(yùn)用情境化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
雖然職校學(xué)生的文化水平和基礎(chǔ)知識(shí)都比較弱，但是他們對(duì)新事物的好奇心與操作能力還是比較強(qiáng)的。因此，教師可以將課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的相關(guān)事例聯(lián)系起來(lái)。再結(jié)合教材上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，親身驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象。以促使學(xué)生在滿足自身好奇心的同時(shí)，帶著興趣學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶。
3.開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，激勵(lì)創(chuàng)新思維
作為教師，不要僅僅注重學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，加以啟發(fā)引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，去開發(fā)自己的潛能。讓學(xué)生們感覺(jué)到在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到的每一項(xiàng)知識(shí)都是靠自己的努力總結(jié)出來(lái)的，都具有其實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。
總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育體制改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)體制中不可或缺的一部分。只要充分地考慮職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)其因材施教，就能夠使職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的化學(xué)合作學(xué)習(xí)收獲到更好的成果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：興趣；負(fù)擔(dān)；成功感
一、設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
“興趣是最好的老師?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力得以充分發(fā)掘，成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣了，作業(yè)就能起到預(yù)期的效果，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，抓住“有趣”兩個(gè)字。
如：學(xué)習(xí)“比多求和的兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：每位學(xué)生準(zhǔn)備一副撲克牌。J代表11，Q代表12，K代表13。同桌合作：一個(gè)出題，一個(gè)猜點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)圖形”后，可以設(shè)計(jì)這樣的游戲：把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙起來(lái)，讓他用手摸口袋里的圖形，說(shuō)出是什么？并說(shuō)出是根據(jù)什么辨認(rèn)出來(lái)的。這樣的練習(xí)將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)含于游戲中，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅，而且還培養(yǎng)了他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個(gè)游戲天地、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
二、設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。實(shí)施新課程的一個(gè)重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)、分析運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者和成功者。
如：教學(xué)完“生活中的大數(shù)”后，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇練習(xí)。A.數(shù)一數(shù)，可以用自己喜歡的方式進(jìn)行數(shù)數(shù)活動(dòng)。B.讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)數(shù)的組成。C.用2、8、0、0組成不同的四位數(shù)。
這種作業(yè)極大地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。保證了全體學(xué)生都在不同的目標(biāo)下練有所得，使他們樂(lè)學(xué)而不厭，樹立“我能行”的信心。
如：每一單元快結(jié)束時(shí)，我事先布置學(xué)生尋找或自己創(chuàng)作本單元你認(rèn)為最典型或最容易錯(cuò)的題目，上交后由老師選擇匯總成單元練習(xí)題，每題的后面寫上“此題由××同學(xué)提供”。當(dāng)這樣的練習(xí)紙發(fā)到每個(gè)學(xué)生手上時(shí)，興奮與自信顯現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的臉上。學(xué)生做這樣的作業(yè)也更認(rèn)真了。
三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感
獲得成功是每一位學(xué)生的向往，也是每一位學(xué)生的權(quán)利，教師要為學(xué)生的多向合作營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，力求達(dá)到“情意共鳴溝通、信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。讓學(xué)生主動(dòng)探究，大膽創(chuàng)新，在作業(yè)中獲得成功體驗(yàn)。
例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”后，可以布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)你在家觀察一些紅領(lǐng)巾、蝴蝶等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對(duì)具有這種特征的圖形你有什么感覺(jué)？又如，學(xué)習(xí)“按比例分配的應(yīng)用題”后，可要求學(xué)生根據(jù)自己家中消毒液的說(shuō)明書配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。通過(guò)分析、操作、交流、探究，提出解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法及策略，為學(xué)生提供探究方向、時(shí)間、空間以及方法，激活思維，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造能力得以發(fā)揮的平臺(tái)。這樣的作業(yè)過(guò)程提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)前先預(yù)習(xí)。在認(rèn)真投入學(xué)習(xí)之前，先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容快速瀏覽一遍，了解學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以便能及時(shí)理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在重要的地方，稍微放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程。
充分利用課堂時(shí)間。課堂上要及時(shí)配合老師，做好筆記來(lái)幫助自己記住老師講授的內(nèi)容，尤其重要的是要積極地獨(dú)立思考，跟得上老師的思維與節(jié)奏.
課堂上做的筆記要在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，不僅要復(fù)習(xí)老師在課堂上講授的重要內(nèi)容，還要復(fù)習(xí)那些仍感模糊的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持定期復(fù)習(xí)筆記和課本，并做一些相關(guān)的題目.
找一個(gè)安靜的、舒適的地方學(xué)習(xí)。圖書館，安靜而沒(méi)有干擾。開始學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該全神貫注于功課，千萬(wàn)不能“身在曹營(yíng)心在漢”。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改掉以往學(xué)習(xí)的粗心、邊看電視邊寫作業(yè)、邊寫邊問(wèn)、不獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)惡習(xí)。制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格遵守。
嚴(yán)格按照學(xué)校的作息時(shí)間和安排自己的學(xué)習(xí)生活,除了上課時(shí)間外,晚自習(xí)時(shí)間做完各科作業(yè),記5個(gè)英語(yǔ)單詞,預(yù)習(xí)下一章的數(shù)學(xué)課本,復(fù)習(xí)本章內(nèi)容,做適量習(xí)題,加以鞏固.背誦所有科目必背的課文.
利用課外時(shí)間多閱讀中外名著，加強(qiáng)寫作，開闊視野。
上課前預(yù)習(xí)，找不懂的地方，上課時(shí)學(xué)習(xí)，解決不懂的地方，上課后復(fù)習(xí)，溫故而知新。
認(rèn)真上每一節(jié)課。集中注意力，思考老師講的每一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有聽懂的地方課后向老師提問(wèn)，做到當(dāng)天的知識(shí)當(dāng)天融會(huì)貫通。
學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真改正自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)待大小考試的成績(jī)要有正確的認(rèn)識(shí)，深刻的自省，不驕不躁。
為了讓學(xué)生積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，我校每年都會(huì)讓一部分學(xué)生到工作崗位上去實(shí)習(xí)。雖然我們的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是真正的收效甚微。很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中不但沒(méi)有學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，而且還很容易跟工作單位的相關(guān)人員發(fā)生矛盾。有一部分學(xué)生甚至不遵守企業(yè)的相關(guān)規(guī)定，做出一些違反企業(yè)管理的事情來(lái)。有的心理承受能力不好的學(xué)生，干不了幾天就會(huì)遞交辭呈。這些都說(shuō)明我們當(dāng)前的教育還有很大的漏洞。那么，企業(yè)究竟需要什么樣的人才，“班級(jí)企業(yè)化管理”到底應(yīng)該如何進(jìn)行才能更好地趨利避害呢？
一、企業(yè)需要什么樣的員工
企業(yè)希望能夠招聘到綜合素質(zhì)較高的員工。一名合格的員工應(yīng)該具備以下幾方面的要求：（1）具有責(zé)任心強(qiáng)，穩(wěn)定性強(qiáng)，工作自覺(jué)性高；（2）勤快，吃苦耐勞，忠于職守；（3）有愛(ài)心，守時(shí)，認(rèn)真，會(huì)獨(dú)立思考，有創(chuàng)新意識(shí)和能力；（4）能夠承受挫折、壓力，性格開朗堅(jiān)韌；（5）基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，做事條理能力強(qiáng)，具有組織管理潛力；（6）具有團(tuán)隊(duì)合作精神，懂得配合。
二、什么是 “班級(jí)企業(yè)化管理”模式
從本質(zhì)上講，學(xué)校的教育出發(fā)點(diǎn)就是從多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使其具有優(yōu)秀的職業(yè)道德素質(zhì)。而這些前提要素，就是需要學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，從而具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能成為一個(gè)優(yōu)秀的技能勞動(dòng)者，才能更加滿足當(dāng)前社會(huì)的需要。學(xué)校是一個(gè)綜合性的機(jī)構(gòu)，它的出發(fā)點(diǎn)就是教書育人。采取班級(jí)化的小型管理模式，借助于企業(yè)化管理的相關(guān)特點(diǎn)，可以從多方面、多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使其不但能夠掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，更能提高自身的專業(yè)技能，與此同時(shí)，還能學(xué)到真正的企業(yè)文化，了解到真正的企業(yè)內(nèi)涵，讓企業(yè)跟學(xué)生的課堂緊密聯(lián)系，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于企業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生今后走入工作崗位有很多方面的益處。
三、“班級(jí)企業(yè)化管理”模式的意義
“班級(jí)企業(yè)化管理”模式的應(yīng)用，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)這三者的聯(lián)系有很大的促進(jìn)作用。企業(yè)在與相關(guān)的職業(yè)學(xué)校建立合作關(guān)系的同時(shí)，從企業(yè)本身而言，就是免費(fèi)為企業(yè)做宣傳；對(duì)于學(xué)校而言，加強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的保障，對(duì)于以后的招生會(huì)有極大的促進(jìn)作用。而這種模式在班級(jí)中實(shí)行時(shí)，也會(huì)給學(xué)校的管理帶來(lái)一定程度上的便利。同時(shí)，從教師的角度出發(fā)，教師在管理、教授學(xué)生相關(guān)的技能時(shí)，也能接觸到跟企業(yè)運(yùn)行相關(guān)的知識(shí)，可以不斷地豐富自身的學(xué)識(shí)，開闊自己的眼界，掌握相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面來(lái)增進(jìn)自身的教學(xué)水平。從學(xué)生的角度出發(fā)，這種新型管理模式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)的運(yùn)行模式，以及進(jìn)入該行業(yè)所需的相關(guān)技能。同時(shí)，學(xué)生還能學(xué)到團(tuán)結(jié)互助、樂(lè)于助人等企業(yè)文化內(nèi)涵。另外，學(xué)生還能找到自身的不足，在今后的學(xué)習(xí)中，去完善自我，這樣就能從多方面來(lái)提高學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)。
四、如何正確建立“班級(jí)企業(yè)管理模式”
一個(gè)新模式的應(yīng)用需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去檢驗(yàn)，并非一朝一夕就能成功。它需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索、探究、總結(jié)，需要找出模式本身的優(yōu)劣之處，進(jìn)而不斷地去完善，在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的試用之后，才能將其真正投入到運(yùn)營(yíng)使用中來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我認(rèn)為“ 班級(jí)企業(yè)化管理”模式的建立應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
（一）采取模擬企業(yè)管理的方法
從當(dāng)前的教學(xué)方式來(lái)看，采取以班主任為核心，學(xué)生自主管理班級(jí)的模式比較符合當(dāng)前的形勢(shì)。班級(jí)管理實(shí)行分工制，可以按照相關(guān)的車間管理進(jìn)行職位分配，例如，可由班主任擔(dān)任總經(jīng)理，班長(zhǎng)擔(dān)任車間主任，按照不同的級(jí)別進(jìn)行分配，實(shí)行競(jìng)聘上崗和試用期制度。
（二）制定各項(xiàng)符合企業(yè)要求與學(xué)生要求的規(guī)章制度
1.績(jī)效考核制度。班級(jí)應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際，參考一些企業(yè)的規(guī)章制度，從而制定出相應(yīng)的績(jī)效考核制度。具體來(lái)說(shuō)，主要以德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面來(lái)全面考核學(xué)生。其中，考核的具體要求如下所示。
（1）德：具有認(rèn)真的工作態(tài)度（上課時(shí)間禁止睡覺(jué)、講話等），聽從相關(guān)主管工作安排，積極參加班級(jí)活動(dòng)，關(guān)愛(ài)他人，多做好人好事。
（2）能：積極參加有關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)、活動(dòng)中能夠獲獎(jiǎng)，為學(xué)校做突出的貢獻(xiàn)。
（3）勤：記錄出勤情況，如病假、事假、公差、遲到、曠課、早退等。
（4）績(jī)：作業(yè)、勞動(dòng)、考試、實(shí)訓(xùn)。
通過(guò)以上細(xì)則的設(shè)立，從多方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，監(jiān)督學(xué)生，使其具有良好的職業(yè)操守，以及具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，這才是根本的出發(fā)點(diǎn)。
2.虛擬工資制度。虛擬工資制度的設(shè)立，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及對(duì)資金的掌控能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。班主任可以在班級(jí)中采用相關(guān)的“模擬銀行”，進(jìn)行相關(guān)的職務(wù)津貼或者處罰等等，同時(shí)在月末的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的工資進(jìn)行公布，從而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（三）營(yíng)造企業(yè)車間氛圍
在參觀工廠期間，車間里的標(biāo)語(yǔ)給我們留下的印象特別深刻。不管走在廠里的任何地方，我們一抬頭準(zhǔn)能看到激勵(lì)人心的標(biāo)語(yǔ)。每次讀后，我們心里便多了一份進(jìn)取的力量。所以，我們可以在班級(jí)中采用粘貼標(biāo)語(yǔ)的方式，這樣不但能使課堂更具企業(yè)的氛圍，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
一、 教師專業(yè)化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的定位
對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)估管理是學(xué)校管理的重要制度之一，其在一定程度上體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)水平和自身專業(yè)能力。教師的績(jī)效評(píng)估經(jīng)過(guò)了獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的階段，由強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的向強(qiáng)調(diào)績(jī)效管理轉(zhuǎn)變。對(duì)小學(xué)教師的績(jī)效評(píng)估管理也逐漸貫穿教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，包括職前階段和職后階段。教師培訓(xùn)是教師職后專業(yè)化成長(zhǎng)的重要部分。但是，目前很多學(xué)校雖然很重視教師培訓(xùn)在教師職后專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用，但并未將其納入到對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)績(jī)效評(píng)估的過(guò)程中，因此，只有對(duì)教師專業(yè)化培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估進(jìn)行理性定位，才能使教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。
教師培訓(xùn)的績(jī)效是指在教師專業(yè)化培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)資源的調(diào)配、課程的合理安排以及有效的管理，使教師在培訓(xùn)后產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。教師專業(yè)化培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估則是指語(yǔ)用績(jī)效評(píng)估的理論和方法，對(duì)教師培訓(xùn)中的教育績(jī)效的綜合評(píng)價(jià)，包括教育目標(biāo)的制定及實(shí)現(xiàn)情況，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，配置了怎樣的教育資源以及安排了怎樣的教育活動(dòng)。教育目標(biāo)的制定可以理解為在規(guī)劃教師培訓(xùn)時(shí)所制定的培訓(xùn)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)情況則是教師在培訓(xùn)完成后培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度;教育資源及教育活動(dòng)的安排則是為教師培訓(xùn)活動(dòng)提供了什么樣的資源，從項(xiàng)目管理的角度是指教師培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃、管理和組織，主講教師的選擇，培訓(xùn)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)等。
二、 小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的現(xiàn)狀
1.評(píng)估主體單一
當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的評(píng)估者一般是國(guó)家或省級(jí)教育管理部門，承擔(dān)培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者教師本身。無(wú)論是政府管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是教師自身，都不能完全客觀公正地反映出教師培訓(xùn)的質(zhì)量。管理部門在進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，受到自身角色定位的限制，很難完全掌握每位教師培訓(xùn)的真實(shí)狀況。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于對(duì)教師培訓(xùn)的期望不同，在評(píng)估過(guò)程中難免摻雜個(gè)人因素，有時(shí)為了維護(hù)自身聲譽(yù)，甚至打出“感情牌”。另一方面，教師在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，由于周圍環(huán)境的影響以及個(gè)人的喜好，會(huì)使評(píng)估的效度和信度都在一定程度上打折扣。有學(xué)者對(duì)教師的培訓(xùn)滿意度調(diào)查顯示，在培訓(xùn)剛結(jié)束時(shí)，培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果是最滿意的，隨著時(shí)間的推移及培訓(xùn)激情的散去，培訓(xùn)的滿意度就會(huì)逐漸下降。由此可見(jiàn)，缺乏第三方參與的評(píng)估體系不能對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行有效跟蹤，存在一定缺陷。
2.評(píng)估內(nèi)容片面
目前，我國(guó)教師培訓(xùn)更多關(guān)注的是教師培訓(xùn)的有效性，教師培訓(xùn)評(píng)估指標(biāo)的制定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，“國(guó)培”、“省培”以及地方委托性培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多由培訓(xùn)管理部門制定，在實(shí)際的操作過(guò)程中，一方面，評(píng)估范圍籠統(tǒng)模糊，評(píng)估內(nèi)容呆板僵化，缺乏系統(tǒng)性和層次性，常以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同學(xué)科、不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)教師，忽視了不同學(xué)科培訓(xùn)教師之間的差異性及培訓(xùn)需求的多樣化。另一方面，各地教育部門對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)的硬性要求使得培訓(xùn)成為一種功利性的任務(wù)，限制了教師培訓(xùn)選擇的自主性，導(dǎo)致了教師培訓(xùn)評(píng)估時(shí)的行為偏差。由此可見(jiàn)，評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)合理性影響到整個(gè)教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的運(yùn)行，多維度、多元化的評(píng)估內(nèi)容的構(gòu)建將直接影響教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的效果。
3.評(píng)估結(jié)果模糊
對(duì)教師專業(yè)化培訓(xùn)評(píng)估的目的是為了改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，進(jìn)一步縮小東西部基礎(chǔ)教育的差距。大規(guī)模開展教師培訓(xùn)近5年（2010年-2015年）來(lái)，教師培訓(xùn)的評(píng)估較為強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)估結(jié)果較為模糊，一方面，甚少將評(píng)估結(jié)果用于甄選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰的指導(dǎo)意義值得商榷;另一方面，評(píng)估結(jié)果的片面性僅僅體現(xiàn)在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)上，沒(méi)有對(duì)參加培訓(xùn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中所存在的問(wèn)題的成因進(jìn)行深入細(xì)致的分析、梳理和總結(jié)，無(wú)法對(duì)教師后續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體診斷和對(duì)癥下藥。
三、 小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的路徑
1.增強(qiáng)培訓(xùn)教師的主體性和客體性
培訓(xùn)教師作為培訓(xùn)的對(duì)象，既應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)主動(dòng)積極從專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也即教師既是培訓(xùn)的主體，也是培訓(xùn)的客體。教師只有保持深度和持續(xù)性地參與，才能對(duì)培訓(xùn)的意義和價(jià)值有更深的體會(huì)，才能明確自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的不足，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的指導(dǎo)價(jià)值。
教師的主體和客體地位體現(xiàn)在在績(jī)效評(píng)估的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的深度參與，不僅評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)、使用的資源，更重要的是通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)行自我評(píng)估和自我檢驗(yàn)，因此，教師可以有效地參與績(jī)效評(píng)估維度的制定，包括培訓(xùn)評(píng)估的目標(biāo)、培訓(xùn)效果的判斷等等。還可以建立教師與培訓(xùn)專家、培訓(xùn)管理者的績(jī)效研討制度，為培訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展搭建交流的平臺(tái)，使教師更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)成長(zhǎng)道路，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)反思自身問(wèn)題，聽取他人意見(jiàn)，切實(shí)提高教學(xué)技能和專業(yè)水平。
2.創(chuàng)新多元化的評(píng)估內(nèi)容
許多培訓(xùn)項(xiàng)目將評(píng)估片面理解為項(xiàng)目結(jié)束時(shí)培訓(xùn)教師的滿意度評(píng)估，這種單一的評(píng)估內(nèi)容嚴(yán)重偏離了教師培訓(xùn)的目標(biāo)，也阻礙了績(jī)效評(píng)估的有效性。多元化的評(píng)估內(nèi)容可以同時(shí)兼顧教師培訓(xùn)，包括外顯性的成果和內(nèi)顯性的成果，同時(shí)，由于小學(xué)教師工作的多樣性和復(fù)雜性，評(píng)估內(nèi)容也應(yīng)兼顧科學(xué)性和靈活性，對(duì)待不同學(xué)科的教師參與培訓(xùn)評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。最后，要?jiǎng)?chuàng)新多維度的評(píng)估內(nèi)容，可以針對(duì)培訓(xùn)教師的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分學(xué)科建立不同的評(píng)估體系，既可以從培訓(xùn)開始前的需求調(diào)研、培訓(xùn)過(guò)程的管理、培訓(xùn)后的追蹤三個(gè)維度全方位地進(jìn)行評(píng)估，也可以從項(xiàng)目管理者的角度、參訓(xùn)教師的角度、主講教師的角度對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.建立發(fā)展性的績(jī)效評(píng)估模式
傳統(tǒng)的教師專業(yè)培訓(xùn)是以滿意度調(diào)查為主的評(píng)估，而發(fā)展性的績(jī)效評(píng)估模式是以培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的模式，這種績(jī)效評(píng)估模式注重教師在培訓(xùn)中及培訓(xùn)后專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，要以參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)水平和所接受的職前教育及職后培訓(xùn)有一定的了解。其次，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除采用傳統(tǒng)的依托績(jī)效指標(biāo)體系的定量研究法，還應(yīng)與定性評(píng)估相結(jié)合。如教師的師德水平修養(yǎng)、教學(xué)技巧的活動(dòng)等，這些都很難用指標(biāo)來(lái)考核。只有定性方法和定量方法相結(jié)合才能對(duì)教師培訓(xùn)做出比較全面的判斷。最后，培訓(xùn)管理者要注意搜集真實(shí)的信息，避免由于參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夾雜感情因素造成的信息不準(zhǔn)確，可以采用走動(dòng)、互動(dòng)交流、課堂觀察等方式來(lái)獲取一手信息。
4.實(shí)施項(xiàng)目的前饋控制、同期控制和反饋控制
項(xiàng)目的前饋控制是指在管理的過(guò)程中，利用能夠得到的信息，把計(jì)劃所要達(dá)到的目標(biāo)同預(yù)測(cè)目標(biāo)相比較，并采取措施修改計(jì)劃。同期控制是指按照切實(shí)可行的程序?qū)芾淼倪^(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。反饋控制指在計(jì)劃實(shí)行一段時(shí)間后進(jìn)行的事后控制，為下一步計(jì)劃的實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。就教師培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估而言，前饋控制在項(xiàng)目實(shí)施之前，可以從項(xiàng)目的需求調(diào)研入手，與參訓(xùn)教師積極溝通，通過(guò)觀察情況、收集整理信息，根據(jù)實(shí)施方案，結(jié)合實(shí)際情況，采取糾偏措施。在同期控制中，可以從項(xiàng)目是否按計(jì)劃實(shí)施，實(shí)施過(guò)程是否順暢，能否按達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控。反饋控制階段更為重要，首先，反饋控制為培訓(xùn)管理者提供了關(guān)于培訓(xùn)效果究竟如何的真實(shí)信息，如果評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示教師專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)的偏差很小，則說(shuō)明計(jì)劃的目標(biāo)是達(dá)到了;如果偏差較大，就提示培訓(xùn)管理者利用這一信息在制定新的培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)定得更有效。其次，反饋控制還可以增強(qiáng)教師的積極性，教師在將培訓(xùn)的新理念帶回教學(xué)的過(guò)程中，理論與實(shí)際聯(lián)系中仍然會(huì)遇到新問(wèn)題，后續(xù)的跟蹤反饋可以更為有效地聯(lián)系和指導(dǎo)教師。可見(jiàn)，前饋控制、同期控制和反饋控制是全方位、多層次的績(jī)效評(píng)價(jià)模式，可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教師培訓(xùn)評(píng)估中的不足，真正通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
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