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要想提高小學(xué)作文水平首先就要從教學(xué)方法和教學(xué)思想下手。本篇例舉了關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)的范例來展示參考文獻(xiàn)的寫作規(guī)范格式，幫助大家更好的學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)的寫作方法。
小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
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“生活處處皆是語文，處處生活皆入文”。只有知曉“看”與作文的密切聯(lián)系，認(rèn)識了觀察生活的重要性，才能隨時隨地捕捉到“人無我有，人有我優(yōu)”的生活素材。以“看”為切入口，所寫者小，所見者大。在生活中，有一些發(fā)人深省的小事、平常事，它不像獨立雞群的白鶴，讓人一眼就看出它的高和美來。如不留心觀察和分析，就會稍縱即逝、一閃而過。作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于用學(xué)生的視角去看待問題，借助活動過程發(fā)現(xiàn)能夠引發(fā)他們內(nèi)心不平衡的事物現(xiàn)象，把這些現(xiàn)象、差異、矛盾擺在他們面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察它、認(rèn)識它。如在教學(xué)蘇教版語文三年級下冊習(xí)作《擦亮發(fā)現(xiàn)的眼睛》時，要求用自己的一切感官去觀察身邊的事物，力求有新的發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真細(xì)致地寫下來。我借助綜合實踐活動平臺展示了一只“會跳舞的雞蛋”，孩子們通過觀察，說出了這樣的句子：“它像頑皮的孩子”、“它很狡猾”、“像一個小娃娃一樣露出了雪白的臉蛋”等，學(xué)生在實踐活動的觀察中收獲極為豐厚，在作文時自然得心應(yīng)手，妙語連珠。
二、指導(dǎo)學(xué)生有深度地“問”
多維思考陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的問題意識尤為重要。如果說有目的地“看”讓作文具備了基礎(chǔ)，那么有深度地“問”可以使文章豐富了“思想”。一是開展調(diào)查活動。教師可以借助實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題的能力。如蘇教版語文三年級下冊習(xí)作《我們的“實話實說”》，要求學(xué)生通過對周圍的事件發(fā)表個人看法，提高明辨是非的能力，培養(yǎng)觀察生活、關(guān)注社會的良好品質(zhì)，學(xué)會到生活中尋找寫作材料，并積極參與討論，表達(dá)自己真實的心聲。我結(jié)合綜合實踐活動，與學(xué)生共同設(shè)計調(diào)查表格，讓學(xué)生對自己小區(qū)的周邊環(huán)境進(jìn)行深入的調(diào)查。學(xué)生的反響極為強(qiáng)烈，通過調(diào)查基本達(dá)到一個共識：衛(wèi)生狀況令人堪憂。這基于調(diào)查的認(rèn)識，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的觀察，更觸動了孩子的“神經(jīng)”。二是召開問題討論會。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多觀察生活，善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己認(rèn)為有探究價值的問題。在學(xué)生積聚了大量“不吐不快”的問題時，教師要及時召開討論會，讓學(xué)生自由提出問題。如：“衛(wèi)生狀況如此差是誰造成的？改善當(dāng)前衛(wèi)生狀況應(yīng)該怎么做?我能為創(chuàng)建衛(wèi)生城市做些什么?”學(xué)生必定對這一系列的問題有所思考，形成一個“關(guān)于創(chuàng)建衛(wèi)生城市的話題”。再如上文中提到的“會跳舞的雞蛋”，通過現(xiàn)象，要求學(xué)生討論產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì)，不管對錯，可以讓其自己通過多種渠道予以驗證，最后還是通過討論達(dá)成共識，這樣幾上幾下，學(xué)生印象鮮明，感悟深刻。三是指導(dǎo)隨時記錄?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆，隨時記錄觀察、思索所得的習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生準(zhǔn)備一個問題記錄本，對周圍的事物多看、多想，并且把觀察所得隨時記錄下來，養(yǎng)成習(xí)慣，看了寫，寫了看，久而久之，觀察能力、思維能力會逐漸提高。尤其建議指導(dǎo)小學(xué)生每周按時讓學(xué)生朗讀自己的周記，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地“寫”
學(xué)會寫作一是篩選素材。綜合實踐活動給學(xué)生作文提供了豐富的素材，但并非所有素材都適用于指定作文。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點地“篩選”材料，對素材的篩選要突出中心、深化主題。三年級下冊習(xí)作《粽葉飄香話端午》，這是一個很適合實地考察和多途徑搜集材料的綜合實踐話題，課前我發(fā)動全班圍繞“端午”廣泛搜集材料，經(jīng)過兩周的時間，學(xué)生收集到了很多材料。面對搜集的材料，如何取舍成了大問題。這時就需要教師讓學(xué)生逐步樹立主題意識，掌握選材技能從而指導(dǎo)孩子們依據(jù)主題對歸類的資料進(jìn)行篩選，堅決把流離于主題之外的資料刪剪掉。二是突出個性。在實踐活動中，教師要教會學(xué)生用心去感悟生活，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生個性化的感悟。對于學(xué)生的個性化作文，不能用一把尺子衡量，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作文水平層次，根據(jù)作文的不同內(nèi)容等多方面因素進(jìn)行個性化評價。只有這樣，學(xué)生才會有興趣參與，不斷提高作文能力，從而形成良好的世界觀和人生觀。有了健康的個性心理品質(zhì)，學(xué)生在今后的實踐活動中，就會用自己的獨特眼光去看世界，用自己的心靈去感悟生活，就能把個人的情感和自然、社會交融，把腐弱的個性變得剛健一些，把消極的情緒變得主動一些。學(xué)生寫出的作文也因之而更加賞心悅目，精彩紛呈，產(chǎn)生獨特的個性。三是交流成果。教師要結(jié)合綜合實踐活動成果匯報交流（評價）課，將作文成果展示作為其有機(jī)組成部分。作文的目的是與人交流，別人愿意讀、喜歡讀的作文，才是成功的優(yōu)秀的作文。因此，基于綜合實踐活動的作文也需要在活動中進(jìn)行“評議”，使每一個同學(xué)都感受到成功，從而激起他們把自己的作文讀給別人聽的興趣?！靶〗M評議”中，同學(xué)們公認(rèn)的優(yōu)點，教師要大張旗鼓地在全班進(jìn)行表揚，并讓同學(xué)們摘錄、借鑒。課后要求學(xué)生再用日記的形式記錄本次作文的成功之處，讓“活動+作文”的成果輻射更多的學(xué)生。
傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式存在諸多弊端，語文教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的要求，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的生活化，真實的體現(xiàn)“生活即教育”這一教育理論，促進(jìn)學(xué)生思想和個性的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.提高學(xué)生生活認(rèn)識水平
小學(xué)作文教學(xué)最重要的目的便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、了解生活、熱愛生活。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)致的觀察生活、記錄生活，將自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗運用到作文寫作中；另外，提高學(xué)生的思維能力和感悟能力，讓學(xué)生體會生活中的每一件事帶給自己的感受，提高對生活事物的認(rèn)知。最后，要在生活交流中鍛煉表達(dá)方式和經(jīng)驗，積累寫作素材，提高寫作水平。讓學(xué)生從自己的世界走向周圍的世界，脫離生活小圈子的禁錮，體驗社會群體的生活方式和氛圍，讓作文課堂成為社會課堂。讓學(xué)生的作文寫作不僅可以展現(xiàn)出千姿百態(tài)的世界，還可以自由抒發(fā)感受和感悟。只有豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提升對生活的體會與體驗，才能讓學(xué)生在寫作中言之有物，抒發(fā)真正的感情。比如，教師可以在不同的季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞校園、城市不同的特點和美好；教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生將自己交朋友的經(jīng)歷或者與父母相處的趣事講出來，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。
2.作文素材和內(nèi)容生活化
生活是作文寫作最為豐富和真實的素材，教師應(yīng)該在作文寫作中引導(dǎo)學(xué)生在繽紛的生活中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫作素材，提高學(xué)生自身的寫作能力。比如，課文《課堂十分鐘》的教學(xué)與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，在學(xué)生閱讀和了解這篇課文后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，描寫屬于自己的《課堂十分鐘》。另外，教師在小學(xué)作文教學(xué)中還要注重作文內(nèi)容的生活化，讓學(xué)生在寫作過程中體會到樂趣。教師在研究作文生活化策略時，要立足生活，從生活實際出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的作文內(nèi)容體系。讓學(xué)生在寫作中反映生活，提高學(xué)生對生活的理解以及對自身成長的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在留心自己的生活中獲得最真實的寫作內(nèi)容。比如，小學(xué)生天性好玩，在玩耍中也可以去體會、去思考、去感悟。做家務(wù)、小創(chuàng)作、團(tuán)隊游戲都屬于玩的范疇，教師可以讓學(xué)生在作文中描寫出“玩”的經(jīng)驗和技巧，“玩”的痛快與妙趣，讓學(xué)生用心靈去體驗生活，在作文中描繪出真實多彩的生活世界。
3.寫作動機(jī)生活化
學(xué)習(xí)動力可以分為內(nèi)部動力和外部動力，內(nèi)部動力相對于外部動力而言更加具有主動性、自覺性以及目的性。寫作動機(jī)生活化是指教師通過有效的教學(xué)喚起學(xué)生作文寫作的內(nèi)在需要，變外部動力為內(nèi)部動力，提高學(xué)生作文寫作的積極性和主動性。教師要實現(xiàn)寫作動機(jī)生活化，就要做到以下兩點。創(chuàng)設(shè)生活化情景，促進(jìn)學(xué)生的親身體驗。教育學(xué)家盧梭認(rèn)為，讓學(xué)生從生活中、從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所獲得的直接經(jīng)驗，比被動接受成人的說教或者是從書本中獲得的知識更加深刻，更加具有價值和意義。因此，教師要注重生活化情景的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)課堂教學(xué)接近生活實際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。比如，教師在教授校園活動新聞作品的作文寫作中，可以以“成語接龍比賽”活動為采訪對象，將全班學(xué)生分為活動參加者與新聞采訪者，進(jìn)行角色扮演，在模擬中直接體會新聞采訪的過程，找到寫作的重點，同時也加強(qiáng)對各個人物性格的了解，提高寫作水平。創(chuàng)設(shè)對話氛圍，促使學(xué)生思考。生活化教學(xué)不可能讓學(xué)生親身體驗生活中的每一件事，有時候就需要教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情景，通過溝通和交流引發(fā)學(xué)生對于生活體驗的思考。對話式的教學(xué)方式，可以營造平等、民主的課堂氛圍，從而有效保護(hù)學(xué)生的自由意識，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而起到更為顯著的教學(xué)效果。
二、總結(jié)
無論使用何種教學(xué)方式都必須遵循客觀事實，這樣可以讓學(xué)生更好地融入課堂，獲得理想的教學(xué)效果。那么，如何設(shè)定一種真實有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為教師完全可以大自然為背景去設(shè)定一些需要的情境，在景物和教學(xué)的文字學(xué)習(xí)之間自由切換，激發(fā)隱藏在內(nèi)心深處的興趣，達(dá)到教學(xué)目的。以“春天在哪里”這一句寫作主題為例，在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師可以讓小學(xué)學(xué)生身臨其境，在田野中進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，近距離地和田地里的花草樹木、麥苗油菜接觸，身臨其境地去體會自然的美麗，盡可能地讓學(xué)生自己去發(fā)覺春天的獨特之處。相信有了這些發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生的寫作必將事半功倍。
二、以“美”為追求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
孩童時期擁有實踐和發(fā)現(xiàn)美麗的東西的本性，因此廣大教師可在作文課上充分利用學(xué)生的這種本性，升華學(xué)生的靈魂世界，豐富學(xué)生的感情世界。這就要求教師必須在教學(xué)中將實際生活中所遇到的真實情景在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行再現(xiàn)和升華，以豐富學(xué)生的感情世界。例如，將音樂講學(xué)的形式使用到《快樂的童年》文本寫作上，以輕松歡快的輕音樂為背景進(jìn)行課文的講述，新課標(biāo)下可讓學(xué)生以一種歡樂的心情對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境，從而以一種身臨其境的感覺再次體驗自己的歡樂童年，最終在腦海里形成真實、動態(tài)的畫面。
三、以“思”為核心進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
新課標(biāo)思想的建立是進(jìn)行文字寫作的基礎(chǔ)，沒有思想的文字是毫無意義的。學(xué)習(xí)是參與者建立自己知識寶庫的基本過程，在此過程中沒有什么是一成不變的，完全是學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建過程，與客觀事物并沒有太大的聯(lián)系。因此，在寫作教學(xué)中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學(xué)生感情和知識的結(jié)合處激發(fā)出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對于自我知識結(jié)構(gòu)骨架的建造，帶動學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生擁有提問、解答和總結(jié)類似問題的基本能力，是他們成為學(xué)習(xí)的主動策劃者，而不是被動參與者。久而久之，學(xué)生就會建立起思考以及解決問題的能力，從而為寫作提供充足的空間，讓他們的思維更具有創(chuàng)造性。需要注意的是，即使學(xué)生擁有再強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，也離不開教師的引導(dǎo)。
作為教師，應(yīng)做到因材施教，根據(jù)每個人的不同情況實施不同的教學(xué)方案，并且將所獲得的結(jié)果以文字報告的樣式呈現(xiàn)出來。例如，在關(guān)于塑料袋的使用和回收問題的討論上，學(xué)生經(jīng)過大量的調(diào)查、分析，并結(jié)合基本事實和客觀需求之后，做出了相關(guān)問題的具體解決方案，為寫作的順利進(jìn)行提供了助力?？梢?，用問題的形式教學(xué)，不僅有效解決了寫作難的問題，還在很大程度上帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們對于學(xué)習(xí)有了全新的思想認(rèn)識，極大地提升了學(xué)生的自信心。
四、結(jié)語
建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生在真實情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實、生動、完整的寫作情境。可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示因條件限制所難以觀察到的現(xiàn)象或場景，并通過豐富的文字、圖片、視頻資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位、多層面的寫作情境。以此啟動教學(xué)，激發(fā)寫作興趣，促使師生間不同層次的交流和互動，共同合作。通過明確任務(wù)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)寫作意義，明確寫作的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑。
2收集信息，合作討論
在整個寫作過程中，學(xué)生的接受和領(lǐng)悟能力不同，寫作的水平也有差異。教師在整個過程中充當(dāng)著宏觀管理者和引導(dǎo)者的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)，進(jìn)行課下的網(wǎng)絡(luò)搜集工作，搜集相關(guān)素材。可以是直接供寫作活動所需的素材，也可以是對寫作有啟發(fā)或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)，在“審題”基礎(chǔ)上明確寫作方向，提取“關(guān)鍵詞”；②通過“關(guān)鍵詞”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時為提高學(xué)生上網(wǎng)查閱信息的效率，教師在課前應(yīng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合，避免學(xué)生搜集無用信息。如果學(xué)生在寫作過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自己聯(lián)系組成學(xué)習(xí)小組，通過建立QQ群等方式開展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫作思路，完成寫作任務(wù)。在討論結(jié)束后，每個小組成員撰寫個體認(rèn)識書，闡明自己的觀點，然后通過組員共同的分工合作，形成小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容的群體認(rèn)識書，及時進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生將個體的認(rèn)識和通過小組合作討論的成果在班內(nèi)進(jìn)行交流、討論，通過頭腦風(fēng)暴的方式，集思廣益，排除學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步明確寫作思路。
3師生共評，修改作文
傳統(tǒng)作文教學(xué)，往往只關(guān)注對作文優(yōu)劣的評價，缺少對學(xué)生作文過程的評價。評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學(xué)生作為評價主體，忽視學(xué)生個體的縱向評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評價也是擺在教師面前的一道難題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑都各不相同。對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價很難關(guān)照到全體，所以對學(xué)生作文的評價反饋要建立在師生雙方基礎(chǔ)之上。首先是教師評價學(xué)生作文，并提出修改意見。教師的點評要從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵優(yōu)點，同時對文章的不足和具有普遍意義的問題進(jìn)行點評，提出修改意見。其次是學(xué)生間的作文互評。評價活動不僅是教師的單方行為，更需要不同評價主體的共同參與。學(xué)生間的相互點評，不僅改變了單一的教師評價方式，同時學(xué)生在互評過程中能夠通過比較，取長補(bǔ)短。學(xué)生在作文課堂的互動參與度大大提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，并通過對學(xué)生寫作的形成性評價，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。
4成果展示，小結(jié)獎勵
在評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對各自習(xí)作做進(jìn)一步的修改。然后，教師推薦優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行班內(nèi)交流。教師在協(xié)作交流中要重點指出寫作亮點，樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。可以鼓勵學(xué)生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺或投稿到雜志社發(fā)表，使學(xué)生收獲成功的喜悅感，增強(qiáng)自信心，提升寫作興趣。
5結(jié)語
作為一名教師，應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。筆者在作文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，感覺有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。
一、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛
生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學(xué)生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學(xué)生作文中起著巨大的作用。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)兒童的自覺表象活動的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫出內(nèi)容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學(xué)生學(xué)會去"愛"。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下這樣的精彩段落：
"摘高處的葡萄時，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝?nèi)テ?，放到嘴里，??！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里?
"一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個個都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個個帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點點泥土，爭先恐后地跑到我的眼前，向我述說著地下迷宮中的趣事。"
"珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉(zhuǎn)動。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長發(fā)可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養(yǎng)了我的審美能力，還使我變得更加有愛心了。"
"我坐在船頭，涼爽的海風(fēng)迎面吹來，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無際的天空，它們在遠(yuǎn)處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來。這就是我向往已久的大海，真美??！"
……
可見，生活正是廣闊的海洋，教育學(xué)生，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。
二、調(diào)動學(xué)生觀察思考的積極性
波利亞說過："學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"在這一前提下，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)真體驗，引導(dǎo)他們積極運用學(xué)過的各種觀察方法，如有順序、展開聯(lián)想、抓住特點、注意發(fā)展變化、重點部分寫具體等等。讓學(xué)生在生活中增長見聞，豐富感受，練習(xí)表達(dá)。教師要充分相信孩子，不要做任何內(nèi)容的限制，放手讓他們?nèi)ビ^察自己喜歡的東西。其結(jié)果是，孩子們的表現(xiàn)非常棒！請看：
"去年暑假,爸爸從樹上捉來了兩只蟬,放在家里的沙窗上,炎熱的夏季使得紗窗上的蟬"知-了,知-了"地叫個不停。
這叫聲吸引了我,于是我伸手拿過蟬,發(fā)現(xiàn)它們的嘴象根針,又細(xì)又長。咦?別的動物和鳥類都是張開嘴巴鳴叫的可是它這針一樣的嘴好像根本就張不開,可還叫得那么響亮,這是為什么呢?噢!這針一樣的嘴大概是它們的"豎笛"吧,聲音一定是它們吹出來的。我拿來剪刀,把這"豎笛"齊根剪下,心想:這回你們該安靜下來了?？墒沁^了一會兒蟬又大聲叫了起來。頓時一個大大的問號浮現(xiàn)在我的腦海中,蟬到底是靠什么發(fā)出叫聲來的呢?于是我?guī)е值暮闷嫘娜ヌ剿髌渲械膴W秘。咦?怎么好象只有一只蟬在叫,另一只蟬好像總在睡大覺，從未叫過一聲。我側(cè)耳傾聽,果真只有一只蟬在叫,這是為什么呢?到底它是從哪發(fā)出的聲音呢?一連串的問號出現(xiàn)在我的腦海里。我又去仔細(xì)觀察它們,它們的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,發(fā)現(xiàn)會叫的那只蟬腹部有兩個小圓片,另一只不叫的蟬沒有小圓片。而且蟬叫的時候那兩個小圓片還不停地顫動,這兩個小圓片啟發(fā)了我,莫非它是用腹部的兩個小圓片來發(fā)聲的?為了證明我的猜想,我請教了不會說話的老師--書。原來蟬肚皮上的兩個小圓片叫音蓋,音蓋內(nèi)側(cè)有一層透明的薄膜,這層膜叫瓣膜,其時是瓣膜發(fā)出的聲音,人們用擴(kuò)音器來擴(kuò)大自己的聲音,音蓋就相當(dāng)于蟬的擴(kuò)音器一樣來回收縮擴(kuò)大聲音,就會發(fā)出"知-了,知-了"的叫聲,會叫的是雄蟬,雌蟬的肚皮上沒有音蓋和瓣膜,所以雌蟬不會叫。
哈哈,我終于發(fā)現(xiàn)了蟬鳴叫的秘密。"
"
一天放學(xué)路上，我看見幾只螞蟻正圍在一個死去的蟬的四周，我很好奇，便蹲下身仔細(xì)觀察。
只見一只螞蟻在指揮其他蟻搬蟬的尸體，我想那么小的幾只小螞蟻能把這么一個龐然大物搬走嗎？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本書中介紹螞蟻是個大力士。雖然，它的身長只有幾毫米左右，但是卻能舉起比自己身體重50倍的重物，更令人驚奇的是：這位大力士竟然沒有骨頭，只有一層堅硬的外殼保護(hù)層。但是，它有強(qiáng)勁的大鱷，可用來切割和粉碎樹木、木塊、泥土、種子，乃至動物的肌肉和骨骼┄
┄用來舉起比自己身體重50倍重物的"手"也正是它們的大顎。想到這兒，我便一直蹲在那里，看看它們是不是能舉起那個龐然大物。過了一會兒，螞蟻們終于開始行動了。只見那個螞蟻頭仍然在指揮著其他幾只螞蟻，忽然，那個螞蟻頭仿佛向其他螞蟻喊："1、2、3……"其他的螞蟻就用它們那強(qiáng)勁有力的大顎咬住蟬的四周把它舉了起來。它們剛走幾步，忽然刮來一陣風(fēng)，把蟬的尸體吹到了地上，但是它們不氣餒，又繼續(xù)地搬了起來。這時看到一個螞蟻爬回洞里，不一會兒，那只螞蟻又帶著另外幾只螞蟻幫助一起搬蟬的尸體。最后，它們終于把蟬的尸體拖回到洞穴邊。："哦，螞蟻的力氣真大！"我高興地喊了起來。……
"
三、 引導(dǎo)學(xué)生寫真話，表達(dá)真情實感
"文章合為時而作"，"文以載道"，是我國語文教學(xué)歷來堅持的傳統(tǒng)。小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是最初步的應(yīng)用語言表達(dá)見聞感受的訓(xùn)練，但它畢竟是小學(xué)生表達(dá)自己生活認(rèn)識的活動，應(yīng)當(dāng)把語言文字的表達(dá)訓(xùn)練與語言文字應(yīng)用的目的性教育結(jié)合起來。在寫作指導(dǎo)的設(shè)計中，首先應(yīng)該使學(xué)生樹立"為用而學(xué)"的意識，使作文訓(xùn)練成為學(xué)生生活的一部分，真正為生活服務(wù)。同時，要教育學(xué)生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感傳達(dá)給別人。因此首先要有表達(dá)的欲望、表達(dá)的需要，然后才有作文，這也就是我們說的："有所為而作"。只有讓學(xué)生把作文當(dāng)作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決"為什么寫"的問題，小學(xué)生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動力。
四、鼓勵學(xué)生寫想象中的事物
作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，要引導(dǎo)他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認(rèn)識和感受更加豐富。為了使學(xué)生認(rèn)識想象對深化觀察、豐富作文內(nèi)容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結(jié)合的文章介紹給學(xué)生，另一方面特別注意發(fā)掘?qū)W生中的閃光點。
"我們走進(jìn)蘭花鳳梨及食蟲植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動著巨大的花朵，似乎在自我介紹："我叫豬籠草，是食蟲類植物，我會散發(fā)出一股誘人的香氣來吸引蟲子，蟲子只要爬進(jìn)我的大桶里，我的桶就會合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲子溶化、吸收。你可千萬別小看我喲！我是你們?nèi)祟愊麥绾οx的好幫手呢。"
還有"十一世紀(jì)的城市"、"二十年后的我"、"奧運會在北京召開"……
讓靜止的畫面活起來，讓將來的景象浮現(xiàn)于我們的眼前。啟發(fā)想象可以使學(xué)生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內(nèi)容更豐富，更富有兒童的情趣。
總之，要想全面實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和能力，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，尊重每一個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，在為全體學(xué)生提供充足的參與的機(jī)會和參與的時間上進(jìn)行深入的研究和探討。
關(guān)鍵字：觀察；體驗；積累；興趣；鼓勵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。
一、用心觀察，體驗生活
留心周圍事物，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。用眼去觀察是人們認(rèn)知事物的首要步驟。學(xué)生要是對生活中的事和自然界中的物缺少形象感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)⑹?、去描寫、去議論必定是很難的。對于小學(xué)生而言，認(rèn)知世界的必要途徑是觀察，只有切身去接觸生活和事物并仔細(xì)的觀察，才能夠從中獲得真切、細(xì)致的第一手材料，寫作文時才能做到有話可說、有文可寫，寫出的文章才真實生動。所以在作文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。我教給學(xué)生的觀察方法有：調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行觀察。通過這種形式的觀察課，學(xué)生明白了觀察，不僅可以用眼睛去看，也可以用耳朵去聽，用鼻子去聞，用舌頭去舔，用手去摸；選擇合適角度，廣泛觀察；進(jìn)行“局部放大”，細(xì)致反復(fù)地觀察，在對事物的全貌有了解之后，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察目的，有重點地進(jìn)行觀察，并把重點部分“局部放大”抓住事物的特征，多角度地進(jìn)行觀察，使觀察趨向精細(xì)化、具體化。
“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@句話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。作為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會、了解生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓他們感受生活的充實：家中的瑣事，校內(nèi)的小事，鄰里的爭執(zhí)等，都可以讓學(xué)生去觀察去體驗。大自然中日月星辰的變化、花草樹木、學(xué)校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學(xué)生在日常生活中隨時隨地可以去接觸的。也可以利用雙休日的時間，給學(xué)生布置一些社會實踐的內(nèi)容讓學(xué)生去調(diào)查研究，讓他們?nèi)ジ惺苌?，領(lǐng)悟生活真諦。
二、大量閱讀，注重積累
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。我經(jīng)常教給學(xué)生讀書的方法：讀書可以分為三個層次：第一個層次是瀏覽，在瀏覽中發(fā)現(xiàn)必須再看一遍的書或一部分書的若干章節(jié)；第二個層次是略讀，在略讀中找出自己必須反復(fù)精讀的書或一部分的若干章節(jié)；第三個層次是精讀，即反復(fù)研讀由前兩個層次擇取出來的自己“最喜歡”的書或章節(jié)。這樣，所讀的書，經(jīng)過層層篩選，層層精練，形成了一種“三角式”的積累。最底下的一層最大，是一次性瀏覽的；第二層小些，讀的比第一層精些；第三層更小，而讀得也更精。越往上，書的數(shù)量越少，重讀的遍數(shù)則相應(yīng)越多。可見，使用此讀書法既可開闊讀書視野，又可以獲得讀書方法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！安环e跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而小學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W(xué)生把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學(xué)校中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級和班級之間發(fā)生的事積累下來。每天摘抄好詞好句，寫感受，有意識地背誦，定期檢查并隨時評獎。這樣學(xué)生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學(xué)生對作文“望而卻步”和“無米下鍋”的情況出現(xiàn)了，從而也激發(fā)了學(xué)生對作文的濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。
我在教學(xué)中還很注重運用多種方法來激勵學(xué)生多讀書。常常利用自習(xí)課來開展讀書比賽、優(yōu)秀詩文朗誦及背誦，文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是寫好作文的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫出來的文章才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。如開展各種游戲活動，把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生通過親身體驗、仔細(xì)觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。
讓學(xué)生說出心里話。小學(xué)生由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁地想表現(xiàn)出來。教師要利用這一特點去引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生在一起談?wù)摗Ｈ纾涸谶M(jìn)行完激烈的運動會后，教師及時組織學(xué)生談感受說情形，有人說出自己比賽時的心情，有人說出比賽時的難忘一瞬，有人分析了比賽失敗的原因，還有的學(xué)生說出了比賽的緊張氛圍。學(xué)生們你一言，我一語的暢所欲言。教師再根據(jù)的談?wù)搶懗鲋攸c，給學(xué)生理清脈絡(luò)，使學(xué)生能順利完成《記一次運動會》的寫作。
四、欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”。這就要求評價由注重甄別轉(zhuǎn)向注重鼓勵，評價學(xué)生的作文是給他們一種正確的反饋，從而完善自身的學(xué)習(xí)，評價時必須要了解并尊重學(xué)生的思想感受、情感認(rèn)識和創(chuàng)造性的思維，對學(xué)生取得的進(jìn)步即使是很小的一點也要給予鼓勵。小學(xué)生年齡雖然小，但上進(jìn)心很強(qiáng)，個人榮譽(yù)感強(qiáng)。學(xué)生十分注重教師對他們的評價。
