時(shí)間：2023-01-20 13:22:41
序論：在您撰寫校本課程開發(fā)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中英語；泛讀選修課
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）29-0003
“校本課程開發(fā)”是近年來我國(guó)課程研究學(xué)者從西方教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的新名詞，其英語表述是“school-based curriculum development”，簡(jiǎn)稱“SBCD”。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用， 如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行校本課程開發(fā)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，尤其是近幾年，許多學(xué)校都充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校本課程開發(fā)。
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分高一學(xué)生的閱讀理解能力較差，他們還是只能像初中時(shí)一樣在文章中找現(xiàn)成答案，而對(duì)于那些推理、辨析問題卻不知該如何下手。究其原因，是由于學(xué)生缺乏必要的英語閱讀理解能力。而高中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是整個(gè)高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容。英語泛讀（extensive reading）是相對(duì)于精讀（intensive reading）而言的，是書本以外有利而且必要的補(bǔ)充。教育部最近制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡“在開發(fā)英語課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)”。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用得到進(jìn)一步發(fā)展的今天，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而逐漸成為網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)者和使用者。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生思維的參與性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求信息、綜合分析材料的能力。也正基于此，筆者向高一學(xué)生開設(shè)了“英語泛讀”這一門選修課，旨在幫助學(xué)生提高英語閱讀理解能力。
一、準(zhǔn)備工作
1. 確定目標(biāo)，制定計(jì)劃
開設(shè)英語泛讀選修課的目的是幫助學(xué)生接觸到各類文章和體裁，培養(yǎng)學(xué)生獲取文化信息的能力。該目標(biāo)可具體分為：一方面，提高學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量；另一方面，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，了解各個(gè)英語國(guó)家的文化。筆者計(jì)劃用近一年的時(shí)間，通過補(bǔ)充各類英文材料，逐步提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。
2. 選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料
從某種意義上說，閱讀材料的選擇將決定閱讀教學(xué)的成功與否。筆者上網(wǎng)登陸了美國(guó)VOA和英國(guó)BBC以及《TIMES》、《THE SUN》、《MIRROR》、《NEW YORK TIMES》等各家電臺(tái)和報(bào)刊雜志網(wǎng)站，并下載了許多新聞報(bào)道和科普文章，其中包括名人軼事、歷史傳說和時(shí)事評(píng)論等。
除此以外，筆者還從《21世紀(jì)報(bào)?中學(xué)版》、《英語畫刊》以及《Beijing Review》、《CHINA DAILY》等在國(guó)內(nèi)出版的報(bào)刊雜志上摘錄各類文章，從而拓寬學(xué)生的閱讀面。
比如，在學(xué)到“The Olympic Games”（Unit10 SEFC1A）時(shí)，筆者就到http：///uk/index上找到有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的新聞和背景知識(shí)作為泛讀課的材料；同時(shí)，課后筆者還要求有條件的學(xué)生上網(wǎng)閱讀更多的文章，如在http：//的English Version版，學(xué)生可以找到大量有關(guān)北京申奧和奧運(yùn)準(zhǔn)備工作的文章。
二、實(shí)施案例
筆者將一年的選修課大致分為三個(gè)階段，每個(gè)階段培養(yǎng)和實(shí)施學(xué)習(xí)策略的側(cè)重點(diǎn)不同。
1. 提高學(xué)生的閱讀興趣，克服現(xiàn)有的不良閱讀習(xí)慣
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣”。可見，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)好英語的重要性。而且，現(xiàn)在的中學(xué)生，接觸的知識(shí)面廣，聰明靈活，對(duì)新事物善于接受、學(xué)習(xí)。因此，作為教師，我們必須從學(xué)生的視角出發(fā)去收集信息資料，從而才能受到學(xué)生的歡迎，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
影響閱讀的不良習(xí)慣主要有：指字閱讀、有聲閱讀、心讀以及回視等。一些學(xué)生在做閱讀題時(shí)，很容易用手指指著單詞一個(gè)一個(gè)讀下去，認(rèn)為這樣可以一字不漏地讀完整篇文章，可事實(shí)上，這樣卻大大降低了閱讀速度；也有學(xué)生在閱讀時(shí)不自覺地小聲讀出每個(gè)詞，或者在心里默念，其實(shí)這也大大影響了閱讀速度和理解程度；至于回視，是指“閱讀過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)查閱已經(jīng)讀過的部分”。為了克服以上種種不良習(xí)慣，筆者要求學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)盡量學(xué)會(huì)迅速找到一句話的主干――主句的主語和謂語，并且必須把逐字逐詞的閱讀習(xí)慣改為逐行閱讀，按照句子的意群進(jìn)行閱讀。
2. 幫助學(xué)生逐漸形成有效的閱讀策略
授人以魚，不如授人以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，而且還要教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，在泛讀課的教學(xué)過程中，筆者向?qū)W生介紹了幾種常用的閱讀技巧：略讀（skimming）、尋讀（scanning）、預(yù)測(cè)（prediction）以及猜測(cè)生詞意思（guessing）等。
3. 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同閱讀目的和閱讀材料調(diào)整閱讀策略的能力
閱讀策略的選擇要充分考慮到閱讀的目的、閱讀材料的難度、閱讀時(shí)間以及自己所擁有的背景知識(shí)等等。為此，筆者向?qū)W生介紹了以英語為母語的讀者根據(jù)不同閱讀目的、對(duì)不同的材料閱讀時(shí)選擇的方式、技巧和速度：（1）尋讀（scanning），查找具體信息 索引、詞典、招聘廣告等。①了解組織結(jié)構(gòu)（如：按字母、時(shí)間或概念排序）；②辨認(rèn)關(guān)鍵字詞和概念，速度上限：1000字/分。（2）略讀（skimming），理解大概內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)和形式，獲取內(nèi)容要點(diǎn)、報(bào)刊雜志、書信和說明文字等。①閱讀標(biāo)題和副標(biāo)題；②閱讀開篇和各段落起始句；③閱讀結(jié)尾及總結(jié)段，800-1300字/分。（3）一般性閱讀（general reading），較全面地理解文字內(nèi)容。①閱讀中積極思考；②辨別內(nèi)容要點(diǎn)和重要細(xì)節(jié)：400-650字/分。（4）分析性閱讀（analytical reading），分析推論文章，評(píng)價(jià)文章論證的邏輯性、 文學(xué)作品、技術(shù)報(bào)告和說明書等。①閱讀中積極思考；②辨別內(nèi)容要點(diǎn)和支撐論據(jù)；③辨別并推論作者暗含的觀點(diǎn)；④適當(dāng)筆記，對(duì)重要文字進(jìn)行勾畫或作旁注：150-400字/分。（4）研讀（study reading），學(xué)習(xí)、綜合、記憶有用的知識(shí)和課本、用以準(zhǔn)備測(cè)試的學(xué)習(xí)材料、用以解決問題的文字資料等。①閱讀中積極思考；②辨別內(nèi)容要點(diǎn)和支撐論據(jù)；③作筆記或進(jìn)行圖表概括；④定期復(fù)習(xí)：100-300字/分。
三、效果分析
經(jīng)過近一年的探索和實(shí)施，從實(shí)際取得的效果看，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中英語泛讀教學(xué)是可行的，而且是有效的。
首先，通過英語泛讀選修課這一校本課程的開發(fā)，大大拓展了我校高一學(xué)生英語方面的知識(shí)面，使學(xué)生不僅了解到國(guó)內(nèi)外的各種時(shí)事新聞和各個(gè)英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣；而且也幫助學(xué)生進(jìn)一步提高了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際操作能力。
其次，在閱讀選修課上開展閱讀策略的指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生英語聽說讀寫各方面的能力。通過近一年來閱讀選修課的探索和實(shí)踐，學(xué)生們尋找到了一條自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的途徑。在高一下學(xué)期的期末考試中，參加閱讀選修課的學(xué)生，明顯在完型和閱讀兩項(xiàng)上比未參加選修課的學(xué)生得分要高。同時(shí)，教師也提高了教學(xué)效率，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量?？梢姡谄綍r(shí)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)滲透各種策略指導(dǎo)。
四、教師反思
通過此次開設(shè)英語閱讀選修課、實(shí)施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)，請(qǐng)各位同仁指教。
1. 應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)貫穿于日常的英語教學(xué)中。在進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其他如聽力、寫作策略等方面的指導(dǎo)。但關(guān)鍵是如何在日常教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。策略的實(shí)施有助于提高教學(xué)質(zhì)量，教師也體驗(yàn)到了成功的快樂。
2. 隨著知識(shí)的日益更新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學(xué)，對(duì)英語教師提出了更高的要求。作為教師，我們必須具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題的能力。
3. 校本課程開發(fā)在我國(guó)還是個(gè)“新生事物”，它自身也存在著很多問題。首先，對(duì)于我們中學(xué)教師來說，有太多的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作要完成，校本課程開發(fā)無疑會(huì)增加工作量；其次，校本課程開發(fā)需要很高的資源成本。因此，校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以各個(gè)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高教師和學(xué)生各方面的能力為目標(biāo)。首先學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行必要的宣傳和指導(dǎo)，幫助教師正確認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的重要性和緊迫性；其次，學(xué)校也要投入必要的資金和人力，扎扎實(shí)實(shí)地開展校本課程開發(fā)。筆者相信，在不久的將來，校本課程開發(fā)必將在中國(guó)大地上蓬勃發(fā)展起來并為我國(guó)的素質(zhì)教育譜寫新的篇章。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王薔主.英語教師行動(dòng)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
關(guān)鍵詞：課程改革 開發(fā) 過程
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0189-01
經(jīng)歷了第一輪的探索，我省新課程改革帶著成功的甜蜜和失誤的苦澀進(jìn)入了第二輪。作為基層學(xué)校新課程實(shí)施的親歷者，三年來，筆者參與了我校校本課程開發(fā)的全過程。就我校和周邊學(xué)校的情況來看，在探索校本課程開發(fā)的過程中，絕大多數(shù)教師對(duì)校本課程開發(fā)有著較高的熱情，但也存在著明顯的誤區(qū)。下面僅作簡(jiǎn)要分析。
一、校本課程開發(fā)中存在的問題
1.教師和學(xué)校的認(rèn)知水平制約課程開發(fā)
由于以前單一集中的課程體制的長(zhǎng)期根深蒂固的影響，許多學(xué)校和教師習(xí)慣于僵硬的執(zhí)行國(guó)家課程的指令性的要求和規(guī)定，工作被動(dòng)服從依賴性強(qiáng)。在思想意識(shí)上，把自己視為國(guó)家課程的被動(dòng)接受者和實(shí)施者，缺少課程開發(fā)意識(shí)，缺乏開發(fā)課程的積極性和創(chuàng)造性，甚至采取消極抵制的態(tài)度。這種情況下即使參與了課程開發(fā)，也是用開發(fā)的課程材料去迎合國(guó)家課程的要求，而不是去實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的多樣化需要的培養(yǎng)目標(biāo)。這是教師開發(fā)課程的最大障礙。
2.對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)偏差影響了課程開發(fā)
經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，一些教師和學(xué)校在理論上已經(jīng)對(duì)校本課程有所認(rèn)識(shí)，但在操作層面卻混淆了校本課程與校本教材的區(qū)別，所謂的校本課程的開發(fā)，只是囿于編寫教材而已。其實(shí)校本課程是學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合學(xué)校實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要的、能夠體現(xiàn)學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。校本課程與校本教材有著本質(zhì)的區(qū)別。作為課程，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程。課程有三層含義：一是總體的課程計(jì)劃，二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，三是課程內(nèi)容（學(xué)科教材）。但從了解的情況來看，目前普遍存在著一提校本課程建設(shè)就是簡(jiǎn)單地等同于編寫校本教材的現(xiàn)象。許多學(xué)校投入了大量的人力、物力進(jìn)行課程開發(fā)，其實(shí)只是在編寫學(xué)生閱讀文本而已。許多學(xué)校開發(fā)的校本課程就是十多本教材，而從教材的要求來說，它又不一定完全符合作為校本課程的要求，只能說是一種人文讀本和科技讀本?？梢?，學(xué)校和教師對(duì)校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)的偏差影響了課程開發(fā)。
3.校本課程開發(fā)不能凸現(xiàn)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求
現(xiàn)如今，以學(xué)生為中心的學(xué)校教育理念深入人心，任何課程的實(shí)施都要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，以學(xué)生需求為根本點(diǎn)。校本課程開發(fā)的根本目標(biāo)是為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程開發(fā)需經(jīng)歷成立小組、需求調(diào)查、培訓(xùn)教師、資源調(diào)查、教師競(jìng)標(biāo)、學(xué)生選用、跟蹤評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)調(diào)整等程序，其核心應(yīng)該是需求調(diào)查。但一些學(xué)校開發(fā)校本課程，不注重學(xué)生需求，也不進(jìn)行需求評(píng)估，代之以一些行政指揮式的操作。一些學(xué)校不顧本校的實(shí)際情況，不注重教師力量的整合，在校本課程開發(fā)過程中教師的力量散點(diǎn)分布，力量分散，導(dǎo)致校本課程開發(fā)處于無序狀態(tài)。還有一些學(xué)校，不關(guān)注學(xué)校特色的形成，學(xué)校發(fā)展的立足點(diǎn)、學(xué)校的教育理念都不甚明了，校本課程的開發(fā)只是為開發(fā)而開發(fā)，為利用而利用，表面上轟轟烈烈，其實(shí)只是停留于淺層次的利用上，無助于學(xué)校與學(xué)生的高層次發(fā)展。
二、解決問題的策略和方法
1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，樹立正確的校本課程開發(fā)觀念
教師正確的課程觀和對(duì)校本研究的自覺性是校本課程開發(fā)取得成功的前提。但目前大批的教師素質(zhì)還無法達(dá)到這樣的水平，因此進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的師資培訓(xùn)是校本課程開發(fā)過程中糾正偏差提高水平的前提。通過培訓(xùn)，讓教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加明確校本課程的定位，讓學(xué)生、教師進(jìn)一步理解校本課程的特點(diǎn)和作用，使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，從而產(chǎn)生校本課程開發(fā)的強(qiáng)大動(dòng)力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。
2.充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用
校本課程開發(fā)以學(xué)校為主體，包括學(xué)校校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)、社區(qū)人士等。校本課程的開發(fā)，既要發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)宣傳發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)周邊人群，發(fā)揮校外資源的優(yōu)勢(shì)。也可以學(xué)校之間橫向聯(lián)合，或者與其他科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，以減輕學(xué)校的開發(fā)壓力，提高開發(fā)效率。
3.展現(xiàn)學(xué)校自身特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W校特色
學(xué)校特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中積淀下來的、為大家所公認(rèn)的、獨(dú)特的、穩(wěn)定的、良好的生存和發(fā)展方式。每所學(xué)校都有自己的特色。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動(dòng)的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，特點(diǎn)在于應(yīng)用性和實(shí)踐性。這一特點(diǎn)決定了校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨(dú)有資源進(jìn)行。
校本課程開發(fā)，給我們帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)，盡管我們?cè)谛１菊n程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會(huì)使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
[1]李金樂. 新課程背景下校本課程開發(fā)初探[D].山東師范大學(xué)，2009.
一、提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師與校本課程共同成長(zhǎng)
1.提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
教師是校本課程開發(fā)的主體。但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃。新一輪課改中，強(qiáng)調(diào)課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，是一種生態(tài)系統(tǒng)。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。教師日常的教學(xué)過程就是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程。打破了教師對(duì)于校本課程的神秘感，消除教師對(duì)于校本課程的距離感。
提升教師的課程意識(shí)，是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵，同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。長(zhǎng)期以來，教師的任務(wù)是借助現(xiàn)成的教參講授教材，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到極大的限制?，F(xiàn)在，要通過校本課程的開發(fā)激發(fā)每一位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師在專業(yè)發(fā)展中形成反思態(tài)度和反思能力，同時(shí)通過教師研究態(tài)度和研究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.教師培訓(xùn)要“以校為本”，并貫穿于校本課程開發(fā)的全過程
教師培訓(xùn)是校本課程開發(fā)成功的有力保障。當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)對(duì)教師課程知識(shí)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中筆者以為應(yīng)堅(jiān)持“以校為本”，校本培訓(xùn)應(yīng)是培訓(xùn)的主要形式。在培訓(xùn)中樹立“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的思想?？刹捎瞄_發(fā)前的集中強(qiáng)化培訓(xùn)和開發(fā)過程中的邊學(xué)習(xí)邊提高相結(jié)合的方法進(jìn)行。開發(fā)前的集中強(qiáng)化培訓(xùn)主要是讓教師了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等一些基本知識(shí)。在校本開發(fā)過程中，學(xué)校要有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，隨時(shí)解決課程開發(fā)中遇到的實(shí)際問題。相信這定是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。
二、科學(xué)評(píng)估學(xué)生發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，形成辦學(xué)特色
學(xué)校在校本課程的開發(fā)中，要科學(xué)評(píng)估學(xué)生發(fā)展需要，繼承學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)和已經(jīng)形成的特色，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有資源，開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，進(jìn)而形成辦學(xué)特色。
1.學(xué)生發(fā)展需要是開發(fā)校本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
在校本課程開發(fā)的第一個(gè)階段——“需要評(píng)估”中，要明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要評(píng)估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，要分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。在這些研究工作中評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要綜合考查學(xué)生興趣、特長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)展意向，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，做出校本課程開發(fā)的總體設(shè)想。
2.在繼承傳統(tǒng)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展傳統(tǒng)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色
現(xiàn)在很多學(xué)校在第二課堂活動(dòng)、學(xué)生的養(yǎng)成教育等方面都有自己的傳統(tǒng)項(xiàng)目、特色項(xiàng)目。這些之所以還不是課程，還不能成為學(xué)校的辦學(xué)特色，所缺少的是把它們放到課程的概念下去開發(fā)、實(shí)施。
三、整合、開發(fā)、利用校內(nèi)外課程資源，因地制宜地開發(fā)校本課程
1.在校內(nèi)，教師是最主要的課程資源
在課程資源的開發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫(kù)。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和運(yùn)用，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本資源。
2.在校外，充分利用社區(qū)資源
社區(qū)應(yīng)作為最重要的校外課程資源基地被開發(fā)和利用。充分地利用社區(qū)的一切人文和自然資源。校本課程應(yīng)該最大限度地發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)和積極性，幫助學(xué)生理解知識(shí)的豐富性、多樣性。提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，培養(yǎng)他們的自信、自主和獨(dú)立批判的精神，讓學(xué)生在生活中學(xué)到更多的知識(shí)。
四、建立以教師和學(xué)生為主體的校本課程開發(fā)和決策機(jī)制，不斷更新完善，形成開放、民主、科學(xué)的課程
關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 文獻(xiàn) 綜述
中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（c）-0116-02
通過對(duì)黔南民族師范學(xué)院圖書館資料收集，對(duì)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和對(duì)孔夫子舊書網(wǎng)輸入“校本課程開發(fā)”，結(jié)果顯示相關(guān)商品分別為73件和425件，經(jīng)過篩選羅列了部分專家作品如：崔允t的《校本課程開發(fā)》；王斌華的《校本課程論》；傅建明的《校本課程開發(fā)中的教師與校長(zhǎng)》等。對(duì)知網(wǎng)、萬方、維普引擎在主題欄輸入“校本課程開發(fā)”，在模糊狀態(tài)下，以碩博論文、期刊、會(huì)議、報(bào)紙分類進(jìn)行高級(jí)檢索。由于個(gè)人資源和能力有限，存在資料收集缺陷。從檢索結(jié)果直觀可知：研究的數(shù)量逐增、碩博學(xué)歷高層次人員劇增、集思廣益的會(huì)議、廣泛報(bào)道關(guān)注、校本課程開發(fā)全面發(fā)展。
1 對(duì)校本課程開發(fā)分類闡述
1.1 校本課程開發(fā)相關(guān)概念界定
“校本課程開發(fā)” 一詞最早由國(guó)外學(xué)者對(duì)國(guó)家課程開發(fā)策略的反思而發(fā)起，將“該本課程開發(fā)”界定為意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。崔允t認(rèn)為：校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。徐玉珍定義為：校本課程開發(fā)是指在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國(guó)家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或跟校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的旨在滿足學(xué)校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程?？偟膩碚f：校本課程開發(fā)建立在重視學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上，開發(fā)主體是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人士、課程專家等組成的共同體，以學(xué)校為載體，結(jié)合于學(xué)校實(shí)際環(huán)境，進(jìn)行分析、提煉、創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種持續(xù)和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。
1.2 校本課程開發(fā)影響因素的相關(guān)研究
校本課程開發(fā)的影響因素較多：課程政策、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程資源、課程師資、課程開發(fā)技術(shù)，課程理論研究等影響因素；教育發(fā)展的外部環(huán)境因素，如社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)狀對(duì)教育規(guī)模、教育理念、教育政策、教育技術(shù)等的輔助支撐作用；學(xué)校方面主要包括環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)施、文化等方面影響因素；教師校本課程開發(fā)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的之間對(duì)于學(xué)生需要的準(zhǔn)確把握能否切實(shí)根據(jù)學(xué)生的需要制定和落實(shí)；學(xué)生自我對(duì)健康意識(shí)重視等影響因素。金燕在《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)狀況調(diào)研》中經(jīng)調(diào)查得知影響體育校本課程開發(fā)的因素依次是：校領(lǐng)導(dǎo)的支持、體育教師的能動(dòng)性、體育場(chǎng)地設(shè)施條件、地方教育主管部門的態(tài)度、學(xué)校的體育文化氛圍、學(xué)生的參與程度、其他。校本課程開發(fā)的過程中，各方面的諸多因素都對(duì)其發(fā)展有著不同的影響。只有各方面都協(xié)調(diào)處理，協(xié)調(diào)發(fā)展，將事物矛盾對(duì)立辯證處理，以促進(jìn)校本課程的開發(fā)順利開展。
1.3 校本課程開發(fā)存在問題
常維國(guó)分析到：校本課程開發(fā)過程中存在的問題及原因有教師觀念陳舊，隊(duì)伍不穩(wěn)定；教師專業(yè)窄化，知識(shí)與能力欠缺；教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資源匱乏，評(píng)價(jià)過程不夠嚴(yán)密，流于形式，校本課程開發(fā)相對(duì)滯后，受國(guó)家課程的影響。齊文輝《校本課程開發(fā)中存在的問題》談?wù)摰剑簩?duì)校本課程開發(fā)含義的理解存在偏差；教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力欠缺；校本課程評(píng)價(jià)帶有明顯的滯后性、低效性；對(duì)校本評(píng)價(jià)不夠重視?？偟膩碚f，校本課程開發(fā)的質(zhì)和量的要同步，協(xié)調(diào)、有效進(jìn)行才是校本課程本質(zhì)核心追求。
1.4 校本課程開發(fā)對(duì)策策略
董翠香、孔祥在《我國(guó)基礎(chǔ)教育體育校本課程開發(fā)的策略及措施研究》中闡述到，廣大教師在體育課程開發(fā)實(shí)踐校本課程開發(fā)要借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，外部力量進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開等方面有針對(duì)性地進(jìn)行參考，以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。齊文輝校對(duì)校本課程開發(fā)的對(duì)策：正確理解校本課程的含義，了解校本課程的優(yōu)勢(shì)；增強(qiáng)教師課程開發(fā)的意識(shí)與能力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；建立以實(shí)踐為主的、完整的評(píng)價(jià)體系。常維國(guó)論述到：校本課程開發(fā)要充分挖掘教師資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍；轉(zhuǎn)變教師的陳舊觀念，提高教師的素養(yǎng)；改進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施，充分利用地方的資源優(yōu)勢(shì)；完善評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；正確處理國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系等方面進(jìn)行對(duì)策探析。校本課程開發(fā)只有將主觀因素和客觀因素協(xié)調(diào)處理，才能切實(shí)地有利于學(xué)生發(fā)展的指向目的。
1.5 校本課程開發(fā)價(jià)值
李臣之對(duì)校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持“持續(xù)發(fā)展”價(jià)值取向，追求“人本自然主義”學(xué)術(shù)取向。確立合理評(píng)價(jià)范圍和適宜的價(jià)標(biāo)尺，運(yùn)用“檔案袋”“公示”“綜合評(píng)定”等方法將校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。吳剛平按照不同評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)重點(diǎn)，劃分為3個(gè)不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評(píng)價(jià)和教育系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)。校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)以及使用階段的診斷性評(píng)價(jià)3種基本方式。按照不同評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)重點(diǎn)，可以把校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)劃分為3個(gè)不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評(píng)價(jià)和教育系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)。 總的來說：校本課程開發(fā)價(jià)值評(píng)價(jià)要體現(xiàn)和服務(wù)于國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，自身的綜合能力提升，價(jià)值的體現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的提高幫助，對(duì)學(xué)生而言根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，進(jìn)而形成學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校形成特色的有機(jī)整體。
1.6 個(gè)案開發(fā)
主要針對(duì)不同水平段如：小學(xué)初高中、職校、師范類學(xué)院等；不同性質(zhì)特點(diǎn)的特色美術(shù)體育、開放性學(xué)校等；不同地區(qū)：東北地區(qū)、西南地區(qū)、少數(shù)民族和多民族地區(qū)、農(nóng)村等；不同視角：地域文化、精武精神、多元文化視角等進(jìn)行多項(xiàng)如民族傳統(tǒng)少數(shù)項(xiàng)目，或者單個(gè)體育項(xiàng)目如傘棒舞、板鞋競(jìng)速，花樣跳繩等個(gè)案開發(fā)，以及針對(duì)開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查、面臨困難、開發(fā)過程、開發(fā)實(shí)驗(yàn)、影響因素、對(duì)策等進(jìn)行研究。
2 研究存在不足
（1）理論研究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，開發(fā)實(shí)踐基本是借鑒和沿用狀態(tài)，創(chuàng)新性還比較薄弱。
（2）校本課程開發(fā)集中在本民族傳統(tǒng)資源的開發(fā)利用，多樣性應(yīng)為今后研究的重點(diǎn)。
（3）校本課程開發(fā)不平衡，主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村還停留在現(xiàn)狀的調(diào)查、面臨的困境，及影響因素等理論性研究。
參考文獻(xiàn)
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[2] 崔允t.我國(guó)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].全球教育展望，2002，31（5）：6-10.
[3] 董翠香.我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2004.
關(guān)鍵詞 校本課程 分類 原則
參加本次置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，聆聽眾多教授講師們關(guān)于教育教學(xué)方面內(nèi)容的講述，既加深了對(duì)教育工作性質(zhì)的了解，又掌握了更多關(guān)于教育教學(xué)的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區(qū)課程與教學(xué)改革》、葛大匯教授《課程教學(xué)研究專題》、王鑒教授《中國(guó)西北多元文化教育與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究》三位老師相關(guān)課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領(lǐng)域——關(guān)于校本課程的開發(fā)。
校本課程是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣及需要，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。是學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。開發(fā)和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學(xué)校發(fā)展特色教育的需要，更是素質(zhì)教育的要求。下面就校本課程開發(fā)的幾個(gè)問題略作論述。
一、校本課程的開發(fā)
（一）校本課程概念的界定
“校本課程開發(fā)”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的校本課程開發(fā)的國(guó)際研討會(huì)上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學(xué)者首先提出，此后便得到了廣泛響應(yīng)。學(xué)者們也從不同的側(cè)面和角度對(duì)這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。（2）麥克米倫：校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該工作大部分依賴學(xué)校教職員工以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。
通過對(duì)概念的考察，可以得出校本課程開發(fā)是一種課程開發(fā)策略。是一個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的教育思想、教育主張自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。是一個(gè)開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的決策過程，即校長(zhǎng)、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。它是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程。
（二）校本課程的分類
依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，小組討論認(rèn)為，校本課程可開發(fā)六大類課程。
(1)學(xué)習(xí)拓展性課程。內(nèi)容可選擇語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)拓展，特別是學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽、查缺補(bǔ)漏。
(2)科技探索性課程。內(nèi)容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網(wǎng)絡(luò)連接、天文觀測(cè)、地理探險(xiǎn)、環(huán)保、化學(xué)、生物工程等等。課程的內(nèi)容應(yīng)該是當(dāng)今科技發(fā)展前沿，既貼近現(xiàn)實(shí)生活，又能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的興趣。
(3)學(xué)習(xí)、生活技能性課程。內(nèi)容有攝影攝像、園藝設(shè)計(jì)、植物栽培、交際禮儀、服裝設(shè)計(jì)、家政服務(wù)、安全救護(hù)、公共資源使用與檢索等。
總之， 校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與他人、學(xué)生與文化、學(xué)生與自我等四個(gè)方面， 以研究性學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點(diǎn)。
二、校本課程開發(fā)的原則
我以為校本課程應(yīng)圍繞以下五個(gè)原則來進(jìn)行開發(fā)：
1.以學(xué)生為本的原則。課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。校本課程必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，辯證地處理好社會(huì)需要、課程體系和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。發(fā)掘能夠開放學(xué)生頭腦、激發(fā)學(xué)生參與興趣的課程。
2.繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。對(duì)原有的學(xué)校課程予以分析、總結(jié)，根據(jù)面臨的教育發(fā)展新要求，將創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要地位，修改或研制具有時(shí)代特點(diǎn)，符合學(xué)校辦學(xué)特色的課程方案和教材。既要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀課程資源，又要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，體現(xiàn)必要的超前意識(shí)。
3.多樣性原則。校本課程開發(fā)，無論是課程設(shè)計(jì)，還是課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，必須自始至終以具體學(xué)校和學(xué)生的獨(dú)特性與差異性為出發(fā)點(diǎn)，才能凸顯校本課程開發(fā)的個(gè)性化特征。在開發(fā)和利用校本課程時(shí)，要充分考慮學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生的特殊性和多樣性。
三、開發(fā)校本課程的意義
（一）校本課程成為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充
長(zhǎng)期以來， 我國(guó)一直采用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國(guó)中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強(qiáng)調(diào)的是普遍性、基礎(chǔ)性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。而在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的今天，國(guó)家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時(shí)接收現(xiàn)代信息，很快適應(yīng)社會(huì)生活變化的人才。顯然， 國(guó)家課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不能全面支撐國(guó)家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而校本課程能夠很好地彌補(bǔ)國(guó)家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學(xué)校、學(xué)生的差異性，同時(shí)能及時(shí)融進(jìn)最新的科技成果，突出學(xué)校特色，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程。
（二）校本課程能夠有力推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)
學(xué)校特色建設(shè)正是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)適應(yīng)社會(huì)變革與發(fā)展的教育體系，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要；是提高辦學(xué)效益，深化課程改革的重要舉措；是規(guī)范辦學(xué)中拓展與豐富某一個(gè)性化教育要素的行動(dòng)。建設(shè)學(xué)校特色就是為師生進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展提供多種可能。對(duì)內(nèi)凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學(xué)習(xí)者的巨大潛能，擴(kuò)展學(xué)校教育的基本功能；對(duì)外可以為社會(huì)提供個(gè)性化服務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)和滿足社會(huì)的需求。特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，所以要形成學(xué)校特色就必須首先關(guān)注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學(xué)校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發(fā)能夠重視學(xué)生智能結(jié)構(gòu)類型的差別，使不同類型學(xué)生的潛能都能得到最大限度的開發(fā)，成為適合學(xué)生的教育。
（三）開發(fā)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識(shí)、政策體制和教師的專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念: 教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)發(fā)性的；教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；教師應(yīng)結(jié)合工作中的問題來學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對(duì)性。開展校本課程不僅能累積獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加趨于合理，開發(fā)校本課程堅(jiān)持以人為本，教師以充分了解學(xué)生為前提，做出符合學(xué)生實(shí)際的課程安排并及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從而使教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚桶l(fā)展；開發(fā)校本課程有利于課程觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)缑裰饔^念、合作觀念、創(chuàng)新觀念，更有利于教師合作精神、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。對(duì)教師而言，這既是一種挑戰(zhàn)， 也是一種機(jī)遇。
（四）開發(fā)校本課程有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
校本課程的實(shí)施注重將先進(jìn)的教育思想和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分利用現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法和技能，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更加適應(yīng)未來社會(huì)。
四、校本課程案例分析
這里主要介紹培訓(xùn)時(shí)我們小組討論的一個(gè)案例。在確定校本課程的主題時(shí)，我們是根據(jù)學(xué)校和自身的具體情況相結(jié)合來確定的。學(xué)校在任何一次大型會(huì)議上都把加強(qiáng)安全教育放在首位，再者現(xiàn)在對(duì)環(huán)境保護(hù)、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結(jié)合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。
在安排具體課程內(nèi)容時(shí)，我們主要是根據(jù)學(xué)生的需求和季節(jié)來進(jìn)行安排的。比如春季是傳染病和火災(zāi)多發(fā)季節(jié)，我們就在3月—4月安排傳染病與火災(zāi)預(yù)防和自救方面的內(nèi)容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災(zāi)害的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；9月—10月安排消化道疾病、運(yùn)動(dòng)受傷的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容。
在具體實(shí)施過程中，根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同教學(xué)形式和教學(xué)方法。例如，在火災(zāi)預(yù)防和自救這部分內(nèi)容中，我們安排兩次課來進(jìn)行。
第一次課。地點(diǎn)：學(xué)生宿舍。我們想專門從本地消防大隊(duì)請(qǐng)兩名消防官兵，請(qǐng)他們實(shí)地勘察我們學(xué)生的宿舍，給學(xué)生講解宿舍里會(huì)存在哪些火災(zāi)隱患，應(yīng)該怎樣做才能排除火災(zāi)隱患以及真正發(fā)生火災(zāi)時(shí)該怎樣自救，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自救方法，讓學(xué)生獲得一定的預(yù)防知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，以防學(xué)生只有理論，到用的時(shí)候卻什么都不會(huì)。
2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“試行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。學(xué)?？梢蚤_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。”教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生適應(yīng)性?！辈⑻岢觯骸皩W(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?003年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，民族體育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。高中體育與健康課程應(yīng)當(dāng)充分利用和開發(fā)寶貴的民族民間體育類項(xiàng)目資源，如武術(shù)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，應(yīng)大力利用與開發(fā)?！?/p>
體育校本課程往往沒有固定的教材，需要學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)校的特色和社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r來開發(fā)。靈活自主地開發(fā)校本課程能夠滿足學(xué)生個(gè)體差異和多樣化的需求，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，有利于學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，促進(jìn)終身體育的形成。而開發(fā)體育校本課程對(duì)體育教師和學(xué)校都提出了更高的要求，需要開發(fā)課程的教師具有更好的專業(yè)特長(zhǎng)及教科研能力，同時(shí)參與開發(fā)校本課程對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展也有積極的作用。學(xué)校開發(fā)運(yùn)用好校本課程，對(duì)于形成學(xué)校辦學(xué)特色、提升辦學(xué)水平，也具有非常重要的作用。
二、開發(fā)武術(shù)校本課程的條件
一所學(xué)校內(nèi)，某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的群眾基礎(chǔ)對(duì)于開發(fā)校本課程有很大的作用。校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念，直接影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。開發(fā)一個(gè)校本課程，形成一個(gè)教學(xué)特色是一個(gè)系統(tǒng)的工作，關(guān)系到學(xué)校的管理和教學(xué)的很多環(huán)節(jié)，所以開發(fā)一個(gè)校本課程離不開校長(zhǎng)和學(xué)校管理者的支持。我在開發(fā)我校武術(shù)校本課程時(shí)，主要做了如下一些工作：制訂詳細(xì)、科學(xué)、可操作性強(qiáng)的課程開發(fā)計(jì)劃，送交校長(zhǎng)室，說明開發(fā)該課程切實(shí)可行；多參加與武術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，積極培養(yǎng)校內(nèi)武術(shù)特長(zhǎng)生，增強(qiáng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的校內(nèi)外影響力，擴(kuò)大校內(nèi)武術(shù)運(yùn)動(dòng)群眾基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造校園武術(shù)文化氛圍，為開發(fā)武術(shù)校本課程做好鋪墊工作。
開發(fā)校本課程一般還要看學(xué)校的辦學(xué)軟硬件條件能不能滿足所開發(fā)課程的教學(xué)及訓(xùn)練需要。軟件方面的師資力量在開發(fā)校本課程中起主導(dǎo)的作用。一般學(xué)校必須最少具備一名武術(shù)專業(yè)的教師，并且要具有除一般武術(shù)教學(xué)外的從事專項(xiàng)教科研和業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練能力。硬件指學(xué)校能夠提供的專項(xiàng)教學(xué)及訓(xùn)練所需要場(chǎng)地、場(chǎng)館、設(shè)施等。武術(shù)運(yùn)動(dòng)除對(duì)練外都為個(gè)人項(xiàng)目，且除專業(yè)訓(xùn)練外對(duì)場(chǎng)地、場(chǎng)館的要求也較低，所以一般學(xué)校都具備開發(fā)這一課程的場(chǎng)地這一條件。
學(xué)生是校本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。因此，開發(fā)任何—個(gè)校本課程都應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，以及年齡階段的特點(diǎn)，選擇學(xué)生普遍感興趣且適合年齡發(fā)展特點(diǎn)的教材。
多年來，由于我校武術(shù)特色操的創(chuàng)編和施行，體育高考都以武術(shù)專項(xiàng)為主打項(xiàng)目，并有許多武術(shù)特長(zhǎng)生被多所體育院校單招錄取……這些都從很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和需求，形成了一定的武術(shù)運(yùn)動(dòng)的群眾基礎(chǔ)，為開發(fā)武術(shù)校本課程創(chuàng)造了條件。
三、開發(fā)武術(shù)校本課程的實(shí)施
（1）調(diào)動(dòng)教師參與課程開發(fā)的積極性，共同制定課程教學(xué)目標(biāo)。課程研究專家馬什說：“教師的主動(dòng)參與是校本課程開發(fā)過程中一個(gè)具有決定性的因素，可以說是校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在。”開發(fā)校本課程首先要調(diào)動(dòng)教師的積極性，并成立校本課程教研組，共同參與制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，編訂教學(xué)及活動(dòng)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及激勵(lì)辦法。認(rèn)真細(xì)致地完善該課程開發(fā)的理論體系，保證所開發(fā)的校本課程能夠順利和高質(zhì)量地完成。
（2）制定課程目標(biāo)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，分別從兩個(gè)部分開設(shè)武術(shù)教學(xué)和鍛煉課程：開發(fā)出武術(shù)特色操，在全校學(xué)生中開展，并同廣播操一起每天出操；從高一年級(jí)開始穿插開設(shè)兩個(gè)學(xué)年的武術(shù)課程，分別從水平五和水平六兩個(gè)水平段進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一學(xué)年（水平為五）要求能夠積極認(rèn)真地上好每一節(jié)課，能夠定期進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉。在運(yùn)動(dòng)技能方面，要求學(xué)會(huì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)基本功，掌握基本手法、腿法、步法、五步拳、四個(gè)騰空（飛腳、旋風(fēng)腳、擺蓮?fù)?、旋子）和?jiǎn)單動(dòng)作組合；掌握初級(jí)長(zhǎng)拳一套，初級(jí)器械運(yùn)動(dòng)一套。
第二學(xué)年（水平六）要求能夠用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己進(jìn)行鍛煉，能夠結(jié)合自身情況制訂適合自己的鍛煉計(jì)劃。在運(yùn)動(dòng)技能方面，要求掌握42式太極拳和散手運(yùn)動(dòng)：拳、腿、摔的基本技法；能夠參加班級(jí)或?qū)W校內(nèi)組織的教學(xué)比賽，掌握簡(jiǎn)單的比賽規(guī)則，掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)常見損傷的處理辦法。
（3）開發(fā)學(xué)生和社會(huì)資源?，F(xiàn)代社會(huì)體育機(jī)構(gòu)遍地開花，在我們的學(xué)生中也不乏有部分在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)武術(shù)的，這部分學(xué)生有的個(gè)人運(yùn)動(dòng)水平已經(jīng)很好了，那么我們?cè)陂_發(fā)武術(shù)校本課程的時(shí)候就可充分發(fā)揮這部分學(xué)生的功能，培養(yǎng)他們成為骨干，并協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，這往往能夠收到很好的效果。另外，社會(huì)上有很多民間拳師在當(dāng)?shù)匦∮忻麣?，我們?cè)谒搅膶W(xué)習(xí)段就聘請(qǐng)社會(huì)上德高望重的老拳師來我校義務(wù)授課，主要講解一些傳統(tǒng)的武術(shù)知識(shí)和技能，讓他們和學(xué)生交流，拓寬學(xué)生武術(shù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)面。
四、開發(fā)武術(shù)校本課程的階段性成果
關(guān)鍵詞：校本課程；校本課程開發(fā)；校本課程開發(fā)案例
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）08-0180-02
2001年6月8日印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定:“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”基礎(chǔ)教育新課程實(shí)行三級(jí)課程管理體制，標(biāo)志著“我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向正從原來單一的國(guó)家模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式”。國(guó)家將學(xué)校課程與國(guó)家課程、地方課程并列，從而使校本課程的開發(fā)獲得了政策上的支持。預(yù)示著校本課程在今后將成為廣大中小學(xué)的課程體制的重要組成部分，成為我國(guó)課程的一種重要補(bǔ)充，成為這次基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)大亮點(diǎn)。
一、校本課程的界定
校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指學(xué)校實(shí)施的全部課程，包括國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校自行開發(fā)的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，“通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)黨的教育方針、國(guó)家或地方的課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需要評(píng)估以及學(xué)校的課程資源。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本位，并與外部力量的合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源。”
二、校本課程開發(fā)的意義
開發(fā)校本課程的根本目的是為了滿足學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的個(gè)性化需求并促進(jìn)其發(fā)展。從課程理論發(fā)展的角度來講，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)管理的課程政策，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策和管理體制的重大變革，是現(xiàn)代課程理論與我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情相結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。校本課程開發(fā)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展
教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，因此教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程的開發(fā)就是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定滿足學(xué)生需求的課程，來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。校本課程在開發(fā)的過程中照顧到了學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，讓學(xué)生通過感知、感悟和體驗(yàn)本土的文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展
教師是校本課程開發(fā)的主體，“這就要求教師成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，要在一定的教育理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在掌握國(guó)家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上參與課程改革。這必將有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)的提高，有利于教師個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊(duì)伍，這對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的意義?！?/p>
3.有利于豐富學(xué)校課程的內(nèi)容和形式
校本課程的開發(fā)是依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，本校學(xué)生的個(gè)性特征而開發(fā)的，課程內(nèi)容豐富多樣，形式繁多。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、需要和特長(zhǎng)來學(xué)習(xí)這些課程。校本課程是伴隨著學(xué)生的自我成長(zhǎng)不斷發(fā)展與豐富的，課程即教育情景與師生互動(dòng)的過程和結(jié)果，具有生成性和動(dòng)態(tài)性。
4.有利于促進(jìn)課程決策的民主化
校本課程的開發(fā)打破了以往學(xué)者專家對(duì)課程開發(fā)的壟斷，所有與課程有利害關(guān)系的人士均可有參與課程開發(fā)的，使得課程決策民主化。這樣，學(xué)校成為課程設(shè)計(jì)的權(quán)力主體，使得學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自。同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。校本課程以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，學(xué)校的教師和學(xué)生都可以成為課程開發(fā)的參與者，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。
5.有利于促進(jìn)學(xué)校特色的形成
學(xué)校特色體現(xiàn)在學(xué)校的文化建設(shè)、教師教學(xué)和課程設(shè)置等方面，這需要教師和學(xué)生共同完成。校本課程開發(fā)充分體現(xiàn)出了學(xué)校的獨(dú)特性，擴(kuò)大了學(xué)校在課程上的主動(dòng)權(quán)，學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程開發(fā)和創(chuàng)新，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身發(fā)展。
總之，校本課程“以開發(fā)符合學(xué)生、學(xué)?；虻胤降忍厥庑枰恼n程方案為目標(biāo)”，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)校特色。校本課程的實(shí)施促進(jìn)學(xué)校自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，校本課程的開發(fā)促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展和研究能力和創(chuàng)新能力提高。對(duì)學(xué)校來說，應(yīng)通過開展參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。對(duì)教師來說，要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多閱讀一些關(guān)于課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍與報(bào)刊，以獲得理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的啟迪。
三、校本課程的分類
依據(jù)地方、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)?？砷_發(fā)六大類課程。
一是學(xué)習(xí)拓展性課程。以語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科為基礎(chǔ)，開展與這些基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
二是科技探索性課程。內(nèi)容可選擇制作飛機(jī)模型、無線遙控玩具、網(wǎng)站制作、軟件開發(fā)、天文觀測(cè)、地理探險(xiǎn)、生物工程等等。學(xué)生可選擇自己感興趣的課程，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三是藝術(shù)欣賞性課程。內(nèi)容有電影、電視的藝術(shù)欣賞，中西方美術(shù)作品欣賞，舞蹈、音樂、書法、文學(xué)欣賞等。目的是為陶冶學(xué)生的情操，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。
四是生活類課程。內(nèi)容有社區(qū)服務(wù)、植物栽培、家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)安全生活常識(shí)等。在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，健康樂觀的生活態(tài)度，愿意為創(chuàng)造美好的生活而不懈努力。
五是體育類課程?？蛇x擇游泳、武術(shù)、體操、田徑、球類、棋類等，也可以根據(jù)本地的特色開發(fā)一些體育課程，使學(xué)生具有強(qiáng)壯的體魄。
六是報(bào)告、實(shí)踐性課程。內(nèi)容有學(xué)科教學(xué)、心理咨詢、價(jià)值取向、職業(yè)輔導(dǎo)等為主題的講座、校外人士輔導(dǎo)及各種社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與文化、學(xué)生與自我這四個(gè)方面，以研究性學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的生長(zhǎng)需求。
四、校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)
1.“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式
杜郎口教學(xué)即教室三面墻全部設(shè)為黑板，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。前后的黑板，均被分為八塊，側(cè)面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學(xué)都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補(bǔ)充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學(xué)生在上面默寫、作題，增強(qiáng)了透明度，強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足了他們的自尊心，同時(shí)便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時(shí)間反饋訂正。杜郎口中學(xué)是讓學(xué)生在黑板默寫，學(xué)生互相交換、當(dāng)場(chǎng)批改。學(xué)生把默寫內(nèi)容展示給大家，并且由學(xué)生互改，既讓學(xué)生多了幾分學(xué)習(xí)動(dòng)力，又讓學(xué)生在批改他人的作業(yè)中又得到一次提高，它更符合人的心理規(guī)律――因?yàn)槊總€(gè)人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個(gè)人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學(xué)生占領(lǐng)的小黑板，就是每個(gè)學(xué)生自己的人生大舞臺(tái)。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式包含“關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵(lì)主動(dòng)參與；促進(jìn)和諧發(fā)展”三項(xiàng)課堂教學(xué)要求；“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊；“備課預(yù)習(xí)；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)”六個(gè)環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過35（分鐘），簡(jiǎn)稱為“三三六”或“10+35”模式。
2.楊思教學(xué)模式
楊思課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)
（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)。
（3）學(xué)生自學(xué)（教師巡視）。學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識(shí)。使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。
（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果。讓中差生后進(jìn)生回答問題或板演。暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。
（5）引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見；引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因及更正的道理；指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。目的：凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題；通過討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。
（6）當(dāng)堂訓(xùn)練、批改。布置作業(yè)；督促學(xué)生獨(dú)立完成；批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.蔚縣剪紙藝術(shù)
蔚縣剪紙知識(shí)體系方面：蔚縣剪紙概述；歷史沿革：剪紙起源，初創(chuàng)階段，成熟階段，創(chuàng)新階段，鼎盛階段；制作工藝：剪紙的分類，制作流程，藝術(shù)特色；通過這三個(gè)板塊，學(xué)生能夠理解或掌握蔚縣剪紙的歷史沿革和剪紙工藝等知識(shí)。教材結(jié)構(gòu)方面：教材共有十四課，每課有確定的教學(xué)目標(biāo)，圖文并茂的正文，相關(guān)知識(shí)的拓展，課后作業(yè)練習(xí)，這些就是蔚縣剪紙教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。課程內(nèi)容包括：戲劇人物臉譜，文物古跡，皮影，神話傳說，民俗風(fēng)情等等。學(xué)生的剪紙也富有創(chuàng)造性，造型生動(dòng)活潑。教學(xué)過程：請(qǐng)教當(dāng)?shù)厮嚾?，力求客觀全面真實(shí)準(zhǔn)確。
蔚縣剪紙藝術(shù)讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，豐富了學(xué)生的生活，培養(yǎng)了學(xué)生健全的審美情趣。
參考文獻(xiàn)：
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