時(shí)間：2023-02-22 12:14:28
序論：在您撰寫(xiě)小組合作教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
新課程倡導(dǎo)教師通過(guò)認(rèn)真研究教學(xué)，能對(duì)教材進(jìn)行整合和創(chuàng)新，而不是在教學(xué)中教教材，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平創(chuàng)造性地整合教材，即教師需要考慮：教材上的所有內(nèi)容是不是在課堂上都需要完成，有哪些內(nèi)容是可以刪減的，還有哪些內(nèi)容需要教師補(bǔ)充，哪些內(nèi)容需要滲透數(shù)學(xué)教學(xué)思想和方法，哪些是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是什么，教材中所呈現(xiàn)的排列順序作為教學(xué)順序是否合理等。要想做好這一點(diǎn)，教師必須認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新和整合，通過(guò)對(duì)教材的再次加工，激活教材內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾十幾”時(shí)候，我讓學(xué)生用畫(huà)三角的方式代替小棒進(jìn)行數(shù)數(shù)，如果畫(huà)一個(gè)三角代表一個(gè)學(xué)生，先讓學(xué)生明確班級(jí)有42個(gè)學(xué)生就得畫(huà)42個(gè)三角。
問(wèn)題是：這42個(gè)三角怎么畫(huà)，才能讓教師和其他同學(xué)看出你畫(huà)的正好是42個(gè)三角呢？在不斷的思考中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想更快地?cái)?shù)出來(lái)，就要一排一排整齊地畫(huà)，這樣數(shù)出第一行就很容易推斷出42個(gè)三角的個(gè)數(shù)了。這個(gè)小小的改變有效激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生的操作能力，輕松達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。更重要的是，學(xué)生在畫(huà)三角的過(guò)程中，有的是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，有的是兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，還有的是五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)，十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)。在不斷的動(dòng)手動(dòng)腦中，學(xué)生體驗(yàn)到了十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)更容易看出來(lái)是多少個(gè)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生理解和掌握幾十幾的組成提供了更加形象具體的數(shù)學(xué)圖像語(yǔ)言，有效提高了課堂教學(xué)的效率。
二、改變組織形式，追求課堂實(shí)效
小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)課堂教學(xué)效果的提高有著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，授課形式是單向傳遞，而隨著新課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)小組合作，組組競(jìng)爭(zhēng)可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率，使學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和探究能力的提高，為學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的問(wèn)題只需要同桌之間相互交流就可以解決，這大大節(jié)省了課堂時(shí)間，學(xué)生個(gè)體也可，在合作中得到鍛煉和發(fā)展。而對(duì)于較難的問(wèn)題，教師可組織學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，通過(guò)相互交流、幫助、補(bǔ)充、檢查獲取新知識(shí)。需要注意的是，在練習(xí)的過(guò)程中，由于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，思維比較單一，題型稍微有點(diǎn)變化，他們可能就會(huì)感到困難。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)讓學(xué)生在小組內(nèi)探究和互補(bǔ)，使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，有效提高課堂教學(xué)效率。
小組合作學(xué)習(xí)有著很多教學(xué)優(yōu)越性，其中很實(shí)際的一點(diǎn)就是合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)一些學(xué)生單獨(dú)無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成。有些學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，往往需要幾個(gè)同學(xué)共同合作才能夠完成。大家只有在合作中各自完成自己的任務(wù)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)才能夠順利的展開(kāi)與推進(jìn)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者是問(wèn)題的答案才能夠更好的得出。對(duì)于這些需要發(fā)揮集體力量的教學(xué)活動(dòng)教師可以有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生間的小組合作，讓學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)完成的過(guò)程中更好的去體會(huì)和他人合作的方法，體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量，這也是學(xué)生自身的一種成長(zhǎng)與收獲。在“探究單擺的周期和哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的猜想，分別讓不同的小組去探究單擺的周期與擺球質(zhì)量、擺長(zhǎng)、振幅的關(guān)系。大家對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了交流：?jiǎn)螖[的周期與擺球的質(zhì)量和振幅無(wú)關(guān)，與擺長(zhǎng)正相關(guān)。由于每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)時(shí)擺長(zhǎng)不同，接下來(lái)教師將不同小組測(cè)得的周期和擺長(zhǎng)輸入電腦并作出了l-T2圖象，發(fā)現(xiàn)不同小組提供的數(shù)據(jù)所描出的點(diǎn)幾乎在同一條直線上，并根據(jù)斜率的單位，猜想單擺的周期還與當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭有關(guān)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)明顯不是一個(gè)學(xué)生能夠單獨(dú)完成的，對(duì)于每一個(gè)影響因素的驗(yàn)證過(guò)程都需要借助小組的力量來(lái)共同實(shí)踐。這充分說(shuō)明了小組合作在很多教學(xué)活動(dòng)中的顯著優(yōu)越性。這不僅讓學(xué)生們感受到了合作的力量，也讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中展開(kāi)了對(duì)于知識(shí)的獲取與吸收。
二、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
小組合作的另一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于它能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都有參與到物理教學(xué)中來(lái)的機(jī)會(huì)，并且讓大家的各方面能力都能夠得到提升。大部分教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)在小組成員的設(shè)置中都會(huì)有意識(shí)的涵蓋不同層面的學(xué)生。這就使得一個(gè)小組內(nèi)既有那些基礎(chǔ)扎實(shí)、能力很強(qiáng)的學(xué)生，也有那些基礎(chǔ)一般、能力較弱的學(xué)生。這些學(xué)生在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)必定能夠很好的進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。能力較差的學(xué)生能夠從能力很強(qiáng)的學(xué)生身上感受到很多東西，能力較強(qiáng)的學(xué)生也在過(guò)程中體驗(yàn)到了幫助與指導(dǎo)其他同學(xué)的方法。這對(duì)于大家都會(huì)是非常有益的收獲，也促進(jìn)了學(xué)生間友誼的構(gòu)建。在進(jìn)行“游標(biāo)卡尺的讀數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，總有一些同學(xué)已經(jīng)掌握，而另一部分同學(xué)則尚未完全理解。這時(shí)教師可以有意識(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可讓已經(jīng)理解的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，將全班分成若干小組，進(jìn)行相互交流。最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪位同學(xué)還不能正確讀數(shù)，這位同學(xué)所在的小組將不能獲得表?yè)P(yáng)。這充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展時(shí)可以起到的輔助。小組合作學(xué)習(xí)還給學(xué)生創(chuàng)造了更多的表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂中的良性競(jìng)爭(zhēng)必將活躍課堂氛圍，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面，這將會(huì)很好的促進(jìn)大家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。
三、合理創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)模式
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;小組合作;學(xué)習(xí)效率
小組合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的教學(xué)策略體系”。小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠廣泛存在，主要是因?yàn)樗幕ズ桶l(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。充分利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，能夠恰如其分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。那么在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何組織小組合作教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？下面我們分點(diǎn)論述。
一、科學(xué)遴選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)效度
基于提升學(xué)生小組學(xué)習(xí)效度的考量，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)遴選。通常而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性能夠被具備一定思考意義的問(wèn)題所調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使參與其中的每一個(gè)學(xué)生的求知欲望得以增進(jìn)，同時(shí)合作欲望得以增強(qiáng)?？紤]到開(kāi)放性問(wèn)題通常包括多種解題思路，問(wèn)題的答案也并非唯一，因此教師可考慮遴選開(kāi)放性問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容?？紤]到學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的解題思路通常欠缺全面性，因此其在個(gè)人進(jìn)行問(wèn)題作答時(shí)會(huì)遭遇困境，基于此種情形，學(xué)生通常需要經(jīng)由同其他同學(xué)的思維交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的破解。在這一過(guò)程當(dāng)中，每一位小組成員的觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)交互碰撞，從而使存在爭(zhēng)議的相關(guān)問(wèn)題變得明晰，進(jìn)而深化每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與領(lǐng)悟，從而彰顯了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。筆者在講授完《春江花月夜》一課時(shí)，要求學(xué)生先對(duì)全文進(jìn)行細(xì)致閱讀，并對(duì)文章中出現(xiàn)的一些景物進(jìn)行思考，諸如美景對(duì)文章作者的哲理啟發(fā)是什么，文中的月亮所指為何等，其后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求以小組為單位進(jìn)行前述問(wèn)題的討論，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)前述問(wèn)題的破解。通過(guò)此種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生雙方在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)了高效課堂的創(chuàng)設(shè)。
二、注重表達(dá)，合理安排時(shí)間，強(qiáng)化展示
在語(yǔ)文教學(xué)中，使用注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力及表達(dá)能力的有意識(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)，使學(xué)生能夠藉由語(yǔ)言向外界進(jìn)行內(nèi)心思想的闡述與表達(dá)。在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，因?qū)W生個(gè)體方面的差異，諸如知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特質(zhì)等，因此在討論交流的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維與觀點(diǎn)的交互碰撞，建立實(shí)現(xiàn)思維模式的創(chuàng)新。有鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，從而使學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，使其體悟到思維交流的快慰之感。在實(shí)踐中，部分教師擔(dān)心學(xué)生無(wú)法有效對(duì)其所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行作答，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成，因此會(huì)主動(dòng)介入到學(xué)生的討論過(guò)程中，使學(xué)生的思維交流空間被壓縮，而小組合作學(xué)習(xí)模式也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效用。實(shí)質(zhì)上，小組合作學(xué)習(xí)乃是對(duì)學(xué)生主體性的凸顯，因此教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣鲿r(shí)間與空間，使學(xué)生借助思維與觀點(diǎn)的碰撞，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與領(lǐng)悟，從而有效提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、注重把握合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，彰顯教師的指導(dǎo)效用
基于合作學(xué)習(xí)有效性的考慮，教室應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的討論之中，以便在學(xué)生討論問(wèn)題的重心發(fā)生偏移時(shí)，及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。需要注意的是，教師的參與身份是指導(dǎo)者，而非取代學(xué)生作答的替代者。教師應(yīng)注重對(duì)合作小組學(xué)習(xí)具體方式的指導(dǎo)，諸如任務(wù)的配置、角色的分擔(dān)、學(xué)生之間提問(wèn)的注意事項(xiàng)等，從而保證小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的開(kāi)展。當(dāng)某一小組成員遇到問(wèn)題瓶頸無(wú)法突破時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的介入引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破瓶頸限制，使學(xué)生的思維能力得以提升。
四、注重合作中的科學(xué)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺。而科學(xué)的評(píng)價(jià)更是培養(yǎng)學(xué)生信心、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動(dòng)課改積極健康有序發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)小組成員整體的發(fā)展水平為依據(jù)，注重對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)；注重對(duì)學(xué)習(xí)小組個(gè)體成員的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)小組集體成員的評(píng)價(jià)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)也著重于評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的小組成員整體的合作精神、合作能力和合作學(xué)習(xí)的效果，對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)個(gè)體學(xué)生的合作態(tài)度、學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況、在小組合作學(xué)習(xí)中所起的作用。同時(shí)，還要改變教師一人評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)評(píng)、小組之間互評(píng)、及全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組的互評(píng)，發(fā)揮師生共同評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)，都要以正面激勵(lì)為主，使每個(gè)學(xué)習(xí)主體都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的愿望。
五、結(jié)語(yǔ)
以上，我們從科學(xué)遴選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)效度、注重表達(dá)，合理安排時(shí)間，強(qiáng)化展示、注重把握合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，彰顯教師的指導(dǎo)效用、注重合作中的科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面就高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究探討。更多的小組合作的方法還需要我們高中語(yǔ)文教師不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷利用，以求符合新課程改革的要求，最大限度地提升教學(xué)效率。
作者:單位:江西省會(huì)昌縣第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]王鑒、毛建梅.有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育，2010（08）.
小組合作教學(xué)模式能夠強(qiáng)化克難效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵因素，尋找到解決的突破口。放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，則可以集中他們的智慧進(jìn)行難點(diǎn)的突破，這樣的學(xué)習(xí)模式能夠突破學(xué)生思維的限制，教師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，加上學(xué)生的交流研究，可以有效增強(qiáng)難點(diǎn)的攻克效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)
將小組合作模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣其重點(diǎn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮這一模式在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率方面的積極作用。
1.構(gòu)建合作小組，搭建扁平學(xué)習(xí)載體。普通的教學(xué)模式下，學(xué)生都是獨(dú)立思考，與同學(xué)之間進(jìn)行交流的載體與平臺(tái)匱乏。合作小組模式教學(xué)中，教師要科學(xué)建立這個(gè)學(xué)習(xí)載體，合作小組的數(shù)量要保持在適當(dāng)水平，每一個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在6人左右，因?yàn)槿藬?shù)過(guò)少難以形成討論研究的濃厚氛圍，而人數(shù)過(guò)多則又不容易管理。每一個(gè)小組保持適當(dāng)?shù)囊?guī)模，可以有效發(fā)揮其集聚智慧、共同突破的效果。每一個(gè)小組里面還應(yīng)當(dāng)明確牽頭學(xué)生，提高小組活動(dòng)的有效性。
2.設(shè)置引導(dǎo)提綱，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是概念的理解、定律的分析還是解題方法的傳授，都可以通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)提綱的方式，讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。一方面，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵要素進(jìn)行充分的篩選整理，另一方面，要針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，尤其是解題過(guò)程中要結(jié)合每一步驟提出問(wèn)題，既可以一次性向?qū)W生提出，又可以分部展示，讓學(xué)生逐層深入開(kāi)展分析研究，提高學(xué)習(xí)成效。
3.巡視考查指導(dǎo)，開(kāi)展思維方式點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究活動(dòng)，教師在這一過(guò)程中也要準(zhǔn)確定位。教師要有效掌控整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，不能放而不收，要對(duì)教學(xué)的每一個(gè)流程，每一個(gè)小組，以及學(xué)生的表現(xiàn)了如指掌，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。另外，教師在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要深入到小組之中進(jìn)行分析研究，每一個(gè)小組進(jìn)度如何、遇到了哪些難點(diǎn)、應(yīng)當(dāng)如何突破，教師都要關(guān)注這些信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，嘗試闡述解題過(guò)程。在分小組開(kāi)展探究的過(guò)程中，教師要注意搭建平臺(tái)讓學(xué)生解題，在解題過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生掌握解題技巧。在小組探究結(jié)束后，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板演，將每一步解題的步驟都詳細(xì)標(biāo)注出來(lái)，然后由全班的學(xué)生進(jìn)行判斷解答是否正確，如有錯(cuò)誤錯(cuò)誤在哪里。在學(xué)生板演完成后，我專門(mén)設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生講述自己的解題過(guò)程，從考慮問(wèn)題的角度、思路，以及解題的具體步驟三個(gè)方面進(jìn)行講解。這樣的講解過(guò)程既體現(xiàn)了學(xué)生及本小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式、解題思路指導(dǎo)的過(guò)程。在學(xué)生完成板演后，師生共同努力對(duì)其進(jìn)行判斷點(diǎn)評(píng)，教師也能夠從這樣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)予以彌補(bǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
5.引導(dǎo)總結(jié)方法，實(shí)現(xiàn)自我完善提升。在每一次自主探究教學(xué)中，我都對(duì)學(xué)生提出一項(xiàng)要求：必須學(xué)有所得。這樣的“得”既可以是數(shù)學(xué)方法技巧的積累，又可以是解題思路的拓展，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)的成果，日積月累會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮積極的作用。除了要求學(xué)生自我完善總結(jié)之外，我還組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)技巧交流活動(dòng)，針對(duì)每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，讓全班學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)的技巧方法，這對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效幫助較大。
三、運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式的注意點(diǎn)
運(yùn)用小組合作模式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率。在緊扣重點(diǎn)進(jìn)行突破的過(guò)程中，要注意以下三個(gè)方面。
1.兼顧學(xué)生差異。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維理解能力各不相同，教師要在小組模式運(yùn)用中充分兼顧他們的差異，無(wú)論是分組過(guò)程中的均衡安排，還是探究過(guò)程中的幫扶幫助，都要充分關(guān)注到不同類型學(xué)生的實(shí)際狀況。
2.激發(fā)積極情感。教師在合作教學(xué)中要多發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)異之處，要予以肯定性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
（一）學(xué)生的參與程度不足
分組討論式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生的參與度要高于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，然而，在分組討論的過(guò)程中，小組成員之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)心態(tài)方面都存在一定的差異，那些成績(jī)較好，平時(shí)比較活躍的學(xué)生往往很快能夠投入到討論活動(dòng)中，而那些成績(jī)相對(duì)較差或者學(xué)習(xí)心態(tài)較為被動(dòng)的學(xué)生則很難融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，因此，在小組討論過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)討論思考，其余在旁邊“看熱鬧”的情形，由于參與度不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在分組討論中獲得共同的發(fā)展。
（二）小組成員間缺乏互動(dòng)性
分組討論式的學(xué)習(xí)方式其最大的優(yōu)勢(shì)就是發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并使得學(xué)生在小組合作的過(guò)程中形成積極的互動(dòng)，培養(yǎng)合作能力。然而，在現(xiàn)實(shí)的小組討論活動(dòng)中，小組成員之間常常缺乏互動(dòng)性，很多時(shí)候都是你說(shuō)你的、我說(shuō)我的，小組成員之間很少有人愿意認(rèn)真聆聽(tīng)隊(duì)員的觀點(diǎn)，僅僅是想著如何把自己的想法說(shuō)出來(lái)，這種貌合神離的小組合作的效果往往也不會(huì)很理想。
(三)討論的時(shí)間不足
傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)中，教師在課前進(jìn)行備課，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，到了課堂上，就可以在短時(shí)間內(nèi)迅速將這些知識(shí)點(diǎn)輸送給學(xué)生，而討論式教學(xué)是在只提供一定材料的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)討論、思考、探究來(lái)獲取知識(shí)，在時(shí)間上，顯然討論式教學(xué)要更長(zhǎng)一些，而課堂教學(xué)時(shí)間只有短短地四十五分鐘，很多時(shí)候，討論的時(shí)間都顯得不足，再加上一些學(xué)生在討論的過(guò)程中總是說(shuō)不到點(diǎn)子上去，從而讓很多的討論活動(dòng)都顯得虎頭蛇尾。
二、提高小組合作有效性的策略
（一）小組合作前進(jìn)行合理的分工
為了避免小組合作過(guò)程中有人積極有人“搭便車”的情況，在小組合作之前，就要把小組中每個(gè)成員的工作分配好，明確地指出每個(gè)成員需要扮演的角色和完成的任務(wù)，這樣，在合作探究的過(guò)程中，每個(gè)人才能積極盡心地參與到合作探究中。例如，筆者在給學(xué)生講到《保護(hù)生物的多樣性》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，采用的就是小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作的課題以當(dāng)前熱門(mén)的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)為背景，讓學(xué)生圍繞著房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)對(duì)生物的影響為課題進(jìn)行探究。為了讓每個(gè)學(xué)生都能在課題的探究中發(fā)揮作用，筆者對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓小組成員分別扮演地方政府行政人員、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商、農(nóng)林牧漁人員、科學(xué)研究人員、環(huán)保局工作人員，圍繞著自己所扮演的角色所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)、責(zé)任，以及面臨的困難等進(jìn)行資料搜集，然后在課堂上進(jìn)行演講和辯論。通過(guò)這種角色扮演，不但明確了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的分工，同時(shí)也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性。
（二）制定小組活動(dòng)規(guī)則
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，小組合作要想順利的開(kāi)展，制定合理的小組活動(dòng)規(guī)則必不可少。筆者在班級(jí)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就制定了這樣的規(guī)則：討論開(kāi)始前，小組成員先進(jìn)行獨(dú)立思考，把自己思考的結(jié)果用筆記錄下來(lái)，然后在接下來(lái)的討論環(huán)節(jié)把自己的思考結(jié)論說(shuō)出來(lái)，當(dāng)同組成員發(fā)表看法的時(shí)候，要求小組內(nèi)其它成員做記錄，然后把其它組員的觀念同自己的觀念進(jìn)行比較，指出異同之處。這樣的活動(dòng)規(guī)則最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛能的同時(shí)，也能在一定程度上督促小組成員之間的爭(zhēng)論和交流，使得同組成員之間的互動(dòng)更加頻繁有效。
（三）安排合理的探究時(shí)間，提高課堂探究效率
在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)間的確是一個(gè)很重要的問(wèn)題。為了解決探究時(shí)間的問(wèn)題，教師可以從兩個(gè)方面入手進(jìn)行解決，第一，對(duì)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，例如，教師可以把生物課程調(diào)整成連堂，讓學(xué)生能夠擁有充分的探究時(shí)間；第二，提高課堂探究效率。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要教師和學(xué)生在課前做更多的工作了。例如，筆者在給學(xué)生講到《合理的膳食》時(shí)采用小組合作的方式，考慮到課堂時(shí)間有限，在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者先給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份課前導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)先掌握一些基本的知識(shí)，同時(shí)，還要求每個(gè)學(xué)生記錄一下自己一周的食譜，然后把食譜拿到課堂上來(lái)，并綜合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，同學(xué)之間交換食譜，評(píng)價(jià)一下食譜是否健康合理。由于課前做了大量的工作，在課堂時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都能迅速進(jìn)入思考和討論的狀態(tài)。接下來(lái)，再讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果設(shè)計(jì)一份自己認(rèn)為最健康的食譜，從而有效糾正學(xué)生過(guò)去不合理、不健康的膳食習(xí)慣。就這樣，課前充分的準(zhǔn)備，課堂上高效率的合作探究，在有限的時(shí)間內(nèi)完成了一次高質(zhì)量的小組合作探究活動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
“興趣是最好的老師”．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生自主地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流，學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，有效地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣．教師可以將學(xué)生以4～6人進(jìn)行有序分組，并以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，以帶領(lǐng)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有很強(qiáng)的感染性，通過(guò)小組長(zhǎng)樹(shù)立良好的榜樣作用，小組成員自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在合作交流中，不斷提高自己．加強(qiáng)小組間的交流，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)為學(xué)習(xí)弱一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)．同時(shí)，小組成員應(yīng)樹(shù)立小集體榮譽(yù)意識(shí)，為小組綜合水平的提升而努力．通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的綜合水平．
二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
在小組合作學(xué)習(xí)中，可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)．教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，注重學(xué)生之間的互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)意識(shí)．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)向，增強(qiáng)小組間的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步．在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把握?qǐng)F(tuán)結(jié)合作的基本原則，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行選擇時(shí)，要切合小組實(shí)際水平，通過(guò)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在一次教學(xué)活動(dòng)中，有一組學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)將教材中關(guān)于一元二次方程的知識(shí)做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并向全班學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生紛紛鼓掌，做出肯定，進(jìn)而整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都十分高漲，對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，詮釋了合作精神，也為學(xué)生日后在學(xué)習(xí)生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎(chǔ)．
三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有著重要的作用．學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，撇開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板枯燥的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)靈感，同時(shí)萌發(fā)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新模式．學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升了自身的綜合素質(zhì)，也為自己的發(fā)散性思維提供了一片沃土．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助，發(fā)現(xiàn)自身在思考問(wèn)題過(guò)程中所存在的不足，將小組成員間的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合，提高了分析、總結(jié)的能力，有助于創(chuàng)新思維意識(shí)的形成．同時(shí)，小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)，開(kāi)創(chuàng)了多種多樣的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多種數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，收獲了游戲的樂(lè)趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．
四、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也有效地提高了學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力．通過(guò)小組信息交流，學(xué)生對(duì)于所收集的材料進(jìn)行綜合整理，并形成自己的思維，完成了小組間的資源共享．在小組綜合完成題目的過(guò)程中，小組成員分工合作，提高了自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有一定的提升．例如，在講“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，我分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們完成一組關(guān)于西瓜直徑與質(zhì)量的數(shù)據(jù)測(cè)量，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，想讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從根本上理解條形統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，各小組成員紛紛表示出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量，有的學(xué)生則進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，有的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整合，最后每組學(xué)生都提交了一份高質(zhì)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以及由此列數(shù)據(jù)所作出的條形統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)單分析．通過(guò)這次測(cè)量實(shí)踐，學(xué)生小組凝聚力得到有效提升，小組成員的學(xué)習(xí)情緒也大為改觀，學(xué)生收集、整理、總結(jié)的能力有效提高，綜合素質(zhì)得到改善．在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)的理念，拓寬學(xué)生的解題思路，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維更加靈活，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．
五、總結(jié)
將學(xué)生培養(yǎng)為滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才是教育的目的，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)的課堂教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，而數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要科目，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過(guò)不同的方式將學(xué)生與教師進(jìn)行組合教學(xué)，讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這樣既能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能看到明顯的教學(xué)效果。
二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課堂上合作學(xué)習(xí)難以把握時(shí)間
小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)以小學(xué)生為主體，教師在課堂上都會(huì)留給學(xué)生獨(dú)立思考和共同討論的時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行討論的時(shí)候老師往往會(huì)難以控制場(chǎng)面。有時(shí)候教師在宣布了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)但還沒(méi)有宣布游戲規(guī)則的時(shí)候，講臺(tái)下的學(xué)生就開(kāi)始亂哄哄地進(jìn)行討論，場(chǎng)面難以控制，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間也難以達(dá)到教學(xué)目的。
2.學(xué)生之間的分組不夠科學(xué)
在將小學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候有多種組合方式，不過(guò)這得根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。差異性組合及自由組合是比較常見(jiàn)的組合模式。差異性組合就是在一個(gè)小組內(nèi)有優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生，這樣才能促進(jìn)小組成員的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)。而自由組合是日常學(xué)習(xí)生活中交流比較好的學(xué)生進(jìn)行的，所以小組成員的默契程度普遍較高，更有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。但是有一些教師并沒(méi)有意識(shí)到分組的重要性，在進(jìn)行分組的時(shí)候往往會(huì)形成“一邊倒”的局面，優(yōu)等生和優(yōu)等生一組，中等生與后進(jìn)生也分別成組，這樣很容易造成學(xué)生分級(jí)、成績(jī)脫節(jié)的結(jié)果。
三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.合理地安排分組及組內(nèi)分工
分組的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與不同性格類型的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。差異性組合，能使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，這種組合往往是一種互補(bǔ)性的合作學(xué)習(xí)。自由組合式的組合方法是由學(xué)生自由組合討論、練習(xí)，自由組合相比差異性組合來(lái)說(shuō)有其特有的優(yōu)勢(shì)，更有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但是也有其弊端，平日里不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)組合在一起由于沒(méi)有一個(gè)帶頭學(xué)習(xí)的人，所得效果也會(huì)適得其反。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組及對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及應(yīng)用能力。
2.合理地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，合理地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的合作，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要選擇比較具有討論性及開(kāi)放性的話題，這樣才方便學(xué)生們開(kāi)展小組的合作學(xué)習(xí)。要明確需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)需要合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。老師要慎重的選擇教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要考慮它是否貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些趣味小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極參與，使學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相結(jié)合，學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)更易于接受知識(shí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生分組完成實(shí)踐任務(wù)
教師要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用教材，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行變通。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行變通，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。老師可以組織學(xué)生在教室后面進(jìn)行墻報(bào)設(shè)計(jì)，規(guī)劃宣傳欄等，讓學(xué)生能充分展示自己的成果，在制作墻紙的時(shí)候也是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師在這個(gè)過(guò)程中要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，還能促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮學(xué)生的才能。
四、總結(jié)
