時間：2022-10-30 08:36:57
序論：在您撰寫實訓課程教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：JSP；實訓；改革與實踐
1.傳統(tǒng)實訓教學存在的問題
應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方性本科院?；镜呐囵B(yǎng)目標，也是服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的有力保障。為了使學生在校期間得到充足的鍛煉，掌握必要的職業(yè)技能，畢業(yè)后能夠迅速勝任工作崗位，就需要合理構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐體系。實訓教學是實踐教學體系的組成部分。它作為課程理論教學和實驗教學的強力補充，對培養(yǎng)學生的專業(yè)知識應(yīng)用能力、分析問題能力和解決問題能力具有不可替代的重要作用。
以平頂山學院軟件工程專業(yè)（JAVA工程師方向）為例，為了更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，該專業(yè)方向?qū)AVA技術(shù)序列課程開設(shè)有專門實訓環(huán)節(jié)。實訓教學作為獨立開設(shè)的課程在對應(yīng)理論課程完成的下一個學期開設(shè)，持續(xù)一個學期。但是，在傳統(tǒng)的實訓教學過程中大部分指導(dǎo)教師沿用了課程實驗的管理模式，實訓以簡單布置任務(wù)、學生獨自完成為主，同時考核結(jié)果以提交的實訓總結(jié)為主要依據(jù)。這樣的教學模式未能充分結(jié)合企業(yè)實際，影響了實踐能力培養(yǎng)效果，制約了實訓課程職業(yè)技能培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。為此，筆者結(jié)合JSP程序設(shè)計實訓教學環(huán)節(jié)探討課程的教學改革措施。
2.JSP實訓教學模式的改革方案
2.1改革目標
JSP程序設(shè)計實訓課程的教學改革目標是通過多方位、綜合性的實訓內(nèi)容建設(shè)，加強軟件工程思想的培養(yǎng)，強化專業(yè)應(yīng)用能力的鍛煉，全面提高學生分析和解決實際問題的能力，最終實現(xiàn)職業(yè)技能的提升。通過教學改革，使學生能夠以團隊協(xié)作方式完成Web應(yīng)用設(shè)計，掌握開發(fā)的基本過程，鍛煉撰寫軟件設(shè)計文檔能力，為社會培養(yǎng)真正應(yīng)用型人才。為了更好地實現(xiàn)這一目標，教學改革將以軟件開發(fā)生命周期為主線修訂實訓教學內(nèi)容安排，模擬企業(yè)開發(fā)實際，組織實訓流程，建立激勵機制提升學生學習興趣，并以更客觀、更合理的考核方式對學生進行考評。
2.2改革措施
教學改革的成效在很大程度上依賴于相關(guān)措施的實施情況。為了使JSP程序設(shè)計實訓課程教學改革取得良好的效果，我們從實訓的目標確立、內(nèi)容設(shè)計到考核方式都進行了必要的完善。
2.2.1實訓目標
實訓教學的目標決定了實訓的教學內(nèi)容和組織過程。為了細化和梳理目標定位，對原有提高學生綜合應(yīng)用知識的技能這一單一目標進行完善和更新，確定新的目標為：通過本環(huán)節(jié)的學習使學生對JSP的運行原理和開發(fā)模型有更深地認識和理解，能夠熟練運用Hlml、JavaScript、JSP、JavaBean、Servlet、EL、JSTL和JDBC等技術(shù)，以團隊形式進行Web應(yīng)用程序設(shè)計和開發(fā)，使學生更好地滿足企業(yè)的人才需要，為學生畢業(yè)后參加工作打下堅實的基礎(chǔ)。這一目標很好地體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識要求、技能要求和素質(zhì)要求。
2.2.2實訓內(nèi)容
改革前實訓教學的內(nèi)容由教師直接下達，每個學期完成一個項目，且所有學生完成相同任務(wù)。這種做法脫離了企業(yè)實際，未能充分鍛煉學生應(yīng)用知識的能力。教改過程中，結(jié)合軟件開發(fā)過程實際，每個學期設(shè)置兩個項目，每個項目按照軟件開發(fā)生命周期被分解為多個階段，合理安排各階段學時。新的實訓內(nèi)容安排和學時分配見表1。
項目1主要鍛煉模型加視圖開發(fā)模式，項目2主要鍛煉模型、視圖加控制器開發(fā)模式。兩個項目都未指定具體名稱，這樣可以使指導(dǎo)教師每個學期結(jié)合實際應(yīng)用更新課題，但鍛煉目標不變。通過兩個項目鍛煉，使學生由淺入深地實踐Web項目的開發(fā)過程。
2.2.3實訓流程
在注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，為了使學生熟悉IT行業(yè)的崗位技能，實訓教學的組織過程模擬了IT公司的開發(fā)場景，采用“1-n課題小組”的管理模式，以分組的方式開發(fā)項目。其基本思想為：在實訓課程開始之初，篩選出優(yōu)秀學生作為項目組長，由他組建一個課題小組。然后，一個項目組長帶領(lǐng)n個成員，由組長制訂工作計劃并負責課題小組內(nèi)學生的任務(wù)分配。指導(dǎo)教師主要完成技術(shù)指導(dǎo)，并對各組長提出工作建議。每個項目實訓的具體流程見圖1。
每個學期根據(jù)班級學生人數(shù)確定項目組成員數(shù)，一般5-6人組成一組。項目組成員任務(wù)分工見表2。
2.2.4考核方式
公平客觀的考核機制有利于實訓教學的開展，同時也是教學效果的體現(xiàn)。JSP程序設(shè)計實訓考核主要分為兩個部分，一是項目組成績，二是個人成績。
1）項目組成績。
成績構(gòu)成：項目答辯占60%，平時成績占20%，實訓報告占20%。
其中，平時成績主要依據(jù)是項目組成員實訓期間的出勤情況和總體表現(xiàn)；項目報告要求每個項目8000字左右（不含源代碼），應(yīng)包含項目的需求說明、各模塊的設(shè)計及特點難點說明、各模塊采用技術(shù)的說明、項目進度表、類圖、部分核心代碼等。實訓結(jié)束后，提交實訓報告。
項目答辯過程及要求：項目組組長綜述項目的功能和分工情況；項目組成員講解自己的項目任務(wù)、核心代碼等；教師對每個小組成員提問；每個項目組準備答辯文稿，每個項目組30分鐘，每個項目組成員5分鐘。
項目評估標準見表3。
2）個人成績。
成績構(gòu)成：項目組成績占80%，組長評價占20%。
項目組成績是小組成員的平均成績，組長評價是組長對小組成員在整個學習過程中的表現(xiàn)進行打分。這種考核方式既體現(xiàn)了小組之間的差別，也體現(xiàn)了小組內(nèi)部的差別，較為合理。
2.2.5激勵機制
好的激勵機制可以提高學生的主觀能動性，提高實訓教學效果。在JSP程序設(shè)計實訓教學過程中主要通過兩種方法激勵學生。一是，每個項目組完成作品的成績作為基礎(chǔ)成績，再由項目經(jīng)理按小組成員的貢獻程度給各組員不同的分數(shù)，從而解決了有的學生出工不出力、混大鍋飯的現(xiàn)象；二是，將管理的部分權(quán)利下放，既可以提高學生的管理能力和團隊協(xié)作能力，又可以更多地專注于學生分析問題和解決問題能力的提高。
3.改革效果
隨著JSP實訓課程教學改革的開展，學生在軟件工程思想的指導(dǎo)下實踐了Web項目開發(fā)的一般流程，明確了項目開發(fā)中各個角色的工作職責，也鍛煉了個人的專業(yè)技能。通過一個學期的實訓教學，學生除了基本掌握企業(yè)軟件開發(fā)的一般方法，還具有一定的文檔撰寫能力。在課程教學改革的規(guī)劃、準備與實施過程中，指導(dǎo)教師深切地感到學生學習效果不斷提高，學習熱情和主動性也在不斷加強，綜合能力與素質(zhì)的提升使學生對未來充滿信心。課題組將結(jié)合企業(yè)實際進一步開拓思路、不斷創(chuàng)新，爭取通過深化教學改革將JSP程序設(shè)計實訓課程建設(shè)成為平頂山學院的精品課程。
關(guān)鍵詞：獨立學院；ERP實訓；教學模式
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3995-02
1 研究背景
獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。近些年來，為在各大高校中具備更強的競爭力，多數(shù)學院慢慢將辦學方向轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騾^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的辦學特色上。 如吉林大學珠海學院就在辦學思路上以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，注重理論和實踐，實驗教學相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，理論教學中突出夠用、能用、會用，實踐教學中突出基本技能、專業(yè)能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真實驗相結(jié)合。
ERP企業(yè)資源計劃是當前全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法和工具，近些年在我國應(yīng)用發(fā)展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業(yè)的ERP應(yīng)用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應(yīng)用型的人才。為更好的適應(yīng)企業(yè)的人才需求，各獨立學院也都開設(shè)了相應(yīng)的實訓課程，但從實際運行情況看，ERP實訓課程還沒有形成完整和規(guī)范的教學模式和教學體系，教學效果也參差不齊。普通的課堂教學無法滿足企業(yè)對既掌握ERP理論知識又具備ERP軟件實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。吉林大學珠海學院自2007年至今開設(shè)了相應(yīng)的ERP理論課程和實訓課程，結(jié)合用友ERP-U8系統(tǒng)軟件進行仿真模擬。通過幾年的課程實踐和經(jīng)驗總結(jié)，對實訓課程的教學模式進行了探索和研究。
2 ERP實訓課程教學體系構(gòu)建思路
ERP實訓是一個綜合性很強的系統(tǒng)應(yīng)用，需要跨專業(yè)、跨學院的綜合知識體系和教學實踐體系。但目前多數(shù)獨立學院ERP實訓課程教學面臨的一個問題是課程內(nèi)容過于分散。ERP系統(tǒng)包含的生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈、財務(wù)管理、人力資源、客戶關(guān)系管理等各個子系統(tǒng)，通常在各個相關(guān)課程的教學中零星開設(shè)實驗課程，難以使學生完整理解企業(yè)經(jīng)營的全貌和企業(yè)資源的整體流動。完整和規(guī)范的教學體系應(yīng)該形成從低到高，從基礎(chǔ)模塊應(yīng)用到綜合應(yīng)用，用企業(yè)仿真數(shù)據(jù)和模擬真實崗位設(shè)置角色，讓學生真實體驗企業(yè)角色和進行企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程處理。
1) ERP專業(yè)模塊實訓
在信息管理、電子商務(wù)、物流管理、工商管理、市場營銷等專業(yè)中，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置ERP功能模塊課程實訓，為綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)。包含的專業(yè)課程有：生產(chǎn)與運作管理（生產(chǎn)制造模塊）、會計學（財務(wù)模塊）、供應(yīng)鏈管理（供應(yīng)鏈模塊）、客戶關(guān)系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動化（OA模塊）等。
通過上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學生在各專業(yè)課程體系中有深入扎實的理解。
2) ERP管理沙盤實訓
在分散模塊掌握的基礎(chǔ)上，開展ERP沙盤實訓。依托沙盤教具，進行管理角色的真實扮演，促使學生從比較高的視角審視企業(yè)管理，體驗企業(yè)經(jīng)營，了解企業(yè)運作的基本規(guī)律，企業(yè)的組織設(shè)置、管理體系，深入理解企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程，強化戰(zhàn)略決策管理、市場競爭、危機意識，并將分散的各功能模塊聯(lián)系起來。
3) ERP綜合實訓
有了ERP專業(yè)模塊實訓的知識基礎(chǔ)，ERP管理沙盤實訓的綜合意識，利用企業(yè)的仿真數(shù)據(jù)和角色分配就可以開展ERP綜合實訓了。ERP綜合實訓應(yīng)包括ERP原理與核心思想、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)、ERP軟件應(yīng)用選型實施，通過模擬企業(yè)ERP運營，將生產(chǎn)制造、財務(wù)、供應(yīng)鏈、人力資源集成起來，深入了解ERP的業(yè)務(wù)流程、操作流程和數(shù)據(jù)流程，并掌握系統(tǒng)軟件的參數(shù)配置和技術(shù)架構(gòu)。
4) ERP軟件開發(fā)實訓
在ERP綜合實訓的基礎(chǔ)上，針對部分專業(yè)（如信息管理）的應(yīng)用特點和需求，開展ERP軟件開發(fā)實訓課程。通過軟件開發(fā)實訓，使學生在鞏固了軟件開發(fā)應(yīng)用的基本知識和原理基礎(chǔ)上，熟悉ERP U8-UAP平臺二次開發(fā)的基本工具，能針對企業(yè)的實際需求，具備ERP二次開發(fā)的分析、設(shè)計能力和開發(fā)、維護能力。
通過以上幾個步驟ERP實訓課程的推進、實訓技能的不斷深入和提高，可以構(gòu)建一個完整的ERP實訓課程體系，滿足企業(yè)對ERP應(yīng)用型人才的各級需求。
3 ERP實訓課程教學模式實踐思路
基于以上ERP實訓課程教學體系的構(gòu)建，采用靈活多樣、結(jié)合情景、角色扮演、仿真應(yīng)用等的模式開展ERP實訓課程，能取到良好的實踐效果
1) 自主學習，專題討論
充分發(fā)揮學生的自主能動性，通過教師討論專題的確定，由學生結(jié)合教材、實訓手冊、軟件應(yīng)用自主學習相關(guān)的領(lǐng)域知識，并通過ERP綜合實訓和指導(dǎo)深入理解和掌握。在學習中，提倡發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析梳理問題，自主解決。鼓勵學生通過自己動手，積極思考，解決問題。
2) 分組實訓，角色扮演
在ERP實訓前期的教學中，學生需要根據(jù)不同的課程體驗不同的角色，進行不同業(yè)務(wù)模塊的操作和練習。實訓后期階段，需要由多個學生組成小組，在模擬的市場環(huán)境下，充當企業(yè)的不同角色，分工合作，開展企業(yè)的運營，小組之間通過ERP平臺進行競爭對抗，并由教師提供管理咨詢，市場監(jiān)督。
3) 專業(yè)互補、資源共享
在實踐教學中，應(yīng)實現(xiàn)實訓課程校內(nèi)開放，實行跨專業(yè)教學資源共享。通過ERP實訓平臺，實現(xiàn)跨專業(yè)，多課程如生產(chǎn)與運作管理、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)教學資源共享，學生與教師資源共享，使學生更好的認識到專業(yè)知識的特點和作用，以及各專業(yè)的集成化應(yīng)用。
4) 完善資料、模擬流程
實訓課程需要完善各項基本資料，并實時記錄跟蹤，從而為后續(xù)的實訓課程提供參考，也為學生進行ERP實訓搭建一個真實的情景。相應(yīng)的資料包括，模擬企業(yè)背景，企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，軟件配置參數(shù)，業(yè)務(wù)流程處理要求，實訓操作指導(dǎo)等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。
5) 校企合作、不斷提高
ERP實訓課程要不斷地完善和提高，需要學院和企業(yè)多方合作，共建實訓基地，聘請企業(yè)ERP人員作為ERP指導(dǎo)教師，參與實訓指導(dǎo)，使ERP實訓課程可以向真實的企業(yè)延伸，學生能得到全方位的訓練，更加適應(yīng)企業(yè)的需求。
4 小結(jié)
綜上所述，ERP實訓課程在培養(yǎng)企業(yè)ERP應(yīng)用型人才方面舉足輕重，應(yīng)整合學院資源，探索出一套適合學院學生實際情況的ERP實訓體系和教學模式，更好的滿足企業(yè)的需求。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：化學實驗實訓；任務(wù)驅(qū)動；過程考核；能力
高職教育更強調(diào)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此實踐教學對高職教育來說有著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)技術(shù)型人才必需的教育環(huán)節(jié)。但現(xiàn)有的實踐課程教學方法在一定程度上已經(jīng)嚴重制約了高職教學的發(fā)展，不能很好地培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力，實踐課程教學方法急需改革。教高[2006]14號文、教高[2006]16號文都提出了課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點，同時要求高職教育要積極改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，積極探索任務(wù)驅(qū)動等有利于增強職業(yè)能力的教學模式改革。
“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導(dǎo)學生邊學邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評價。在化學實驗技術(shù)實訓教學中，每一個實驗項目都可以作為一個具體的任務(wù)，每2個學生組成一個工作組來共同完成每一個任務(wù)。這種教學方法的關(guān)鍵在于對任務(wù)完成過程以及結(jié)果的具體考核，所以相關(guān)的實訓課程改革，必須將任務(wù)驅(qū)動和過程考核緊密地結(jié)合在一起，這才是課程改革的突破口。
一、化學實訓教學的現(xiàn)狀
多年來的常規(guī)實訓教學方法是：首先由老師將實驗儀器設(shè)備準備好，學生則對照指定的實驗指導(dǎo)書、儀器設(shè)備，按照指定的實驗方法和操作步驟，“按部就班地、照方抓藥地”做實驗，這樣對于提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力作用不大。另外還缺少嚴格的實驗考核，考核方式僅注重于學生的實驗報告和實驗結(jié)果，不能加強對實訓過程的考核，導(dǎo)致部分學生不重視實訓課的學習，對實驗失去了學習的興趣。還有許多學生和教師過于重視學生的成績，而往往忽略了學生實驗素養(yǎng)的提高，沒有實驗素養(yǎng)的顯著提高而想要大幅度提高學生的實驗?zāi)芰?，只能成為空話。另外這樣的考核方式也不能很好地檢驗學生實驗技能的掌握情況，缺乏對學生實驗技能的考核。
二、基于任務(wù)驅(qū)動、過程考核的化學實訓教學方法
基于任務(wù)驅(qū)動、過程考核的《化學實驗技術(shù)實訓》課程教學主要分為五個階段：
第一階段，精選任務(wù)。把每一個實驗項目作為一個任務(wù)布置下去，并對學生進行分組，每2位同學為一組進行實驗，8位同學為一個班組。然后提出具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)做一些方法上的闡述，教師主要是做一些方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實際應(yīng)用做一些啟發(fā)性的提問，使學生知道從哪里入手做。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)、參考書等去查閱相關(guān)任務(wù)的資料，確定實驗方案。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學生的操作欲望和好奇心。
第二階段，每小組將本組所確定的實驗方案以書面形式上交老師，然后由老師審核。在實驗前向老師和同學們做簡要匯報，并接受老師和其他同學的提問，以檢驗學生對實驗原理、實驗過程的理解和認識。同時這一階段還要宣布下一階段的考核細則，讓學生做到心中有數(shù)。
第三階段，方案實施階段即學生具體操作階段。本階段的關(guān)鍵除學生進行實驗之外，還要將嚴格而具體的過程考核融入進去，這也是課程改革的關(guān)鍵所在?？己说幕驹瓌t就是重視學生實驗素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實驗技能和綜合素質(zhì)的提高，考核要進一步減少實驗報告和實驗結(jié)果所占成績的比重?？己诉^程由問題回答、過程考核、實驗報告、平時表現(xiàn)、實驗理論、技能考核等五部分組成。（1）問題回答由每次實驗前由老師的復(fù)習提問改為學生自己提問。所提出的問題主要應(yīng)是在實驗過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題（這些問題在實驗之前并沒有發(fā)現(xiàn)），提出的問題自己可以回答，也可讓別的同學幫助解決，兩者都可以得到相應(yīng)成績，提高學生的學習能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。（2）對實驗過程進行全程考核，在實驗過程中注重對實驗素養(yǎng)和實驗技能的考核，如實驗過程中保持臺面整潔、打掃衛(wèi)生、不浪費藥品、愛護儀器等，同時還要考核學生操作的規(guī)范性，每有一次操作不規(guī)范都要扣分，還要對實驗結(jié)果進行考核如考核產(chǎn)品的產(chǎn)率、外觀以及產(chǎn)品的級別。（3）實驗報告的評分原則改為重點對實驗記錄和數(shù)據(jù)處理進行打分，實驗記錄要詳細、實事求是，數(shù)據(jù)處理準確，同時也應(yīng)包括報告中學生對實驗的創(chuàng)新點進行加分。（4）平時表現(xiàn)的考核主要包括三個方面。第一是每一個班組對同組的同學進行打分，考核的主要內(nèi)容為學生的團隊協(xié)作能力、奉獻精神、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及是否具備良好的實驗素養(yǎng)。其余兩方面由老師進行考核，為每次的考勤情況以及實驗紀律的遵守情況。（5）實驗理論、技能考核為實訓結(jié)束后，進行理論和實驗操作的考核，理論考核采取現(xiàn)場提問的方式進行，主要內(nèi)容為每個實驗項目的原理，注意事項以及相關(guān)理論知識。實驗技能考核主要對整個實訓過程中所涉及到的基本操作的掌握情況進行考核，由老師指定操作考題，學生單獨進行現(xiàn)場操作，同時在考核過程中加入實驗素養(yǎng)的考核，其作為額外的加分項或者減分項。過程考核中問題回答占15%；過程考核占30%；實驗報告占25%；平時表現(xiàn)占10%；實驗理論、技能考核占20%。這一階段，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的階段。
第四階段，交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點以及示范一些基本操作，進一步加深學生對實驗的理解。這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，即進行考核過程的第一部分：問題回答部分。
第五階段，鞏固創(chuàng)新、總結(jié)期。學生在了解了自己和別人的實驗之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后做一些調(diào)整和創(chuàng)新，進一步使掌握的知識熟練應(yīng)用，同時進一步規(guī)范和熟練操作技能，并進行實驗報告的書寫，也要將實驗過程中發(fā)現(xiàn)和解決的問題以及對本次實驗的創(chuàng)新點寫入到實驗報告中去。
通過課程的任務(wù)驅(qū)動和過程化考核，進一步提高了學生的自主學習能力，使學生更易掌握教學內(nèi)容和操作技能，深化擴充了教學內(nèi)容，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力，以及語言組織、表達能力和歸納寫作能力，增強了學生的團隊協(xié)作能力，進一步提高了學生的實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
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[3] 楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動式教學方法的特點及過程設(shè)計[J]教學與管理，2006，（30）.
關(guān)鍵詞：自主探究;學習型團隊;思維導(dǎo)圖;云課堂
會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創(chuàng)新模式。
一、會計電算化課程教學現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現(xiàn)狀需要正視和思考。
（一）以考證為教學目標，教學內(nèi)容過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)
會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。
（二）實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學
會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導(dǎo)致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。
（三）教師為主導(dǎo)、學生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授――演示教學――指導(dǎo)實訓――自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導(dǎo)學生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。
二、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新
（一）自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新簡介
以會計電算化實訓課程教學創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務(wù)式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導(dǎo)學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。自主探究學習關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。
（二）四位一體的自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新實踐
1.自編項目任務(wù)式實訓教材
筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學生構(gòu)建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，以16個項目及81個學習任務(wù)作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學習任務(wù)，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實訓教材的引領(lǐng)下，自主探究學習更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務(wù)驅(qū)動式實訓教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學習任務(wù)。形成實訓課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務(wù)的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化， 推動自主探究式實訓課程實施。（見圖1）
2.創(chuàng)建合作型的學習團隊
中職生從初中的基礎(chǔ)學科學習直接過渡到職業(yè)技能學習，對比大學生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實訓學習效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學模式。而創(chuàng)建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統(tǒng)的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務(wù)，更容易實現(xiàn)學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。
以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組――破冰―― 團隊合作學習，完成學習任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學習任務(wù)下達的同時，創(chuàng)建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學生學習的效果。
3.思維導(dǎo)圖――創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入
市場營銷專業(yè)實訓課程的開設(shè)對于高職院校學生未來的就業(yè)和發(fā)展起著積極的推動作用。市場營銷專業(yè)是經(jīng)濟管理類學生的必修課程，以培養(yǎng)學生的市場營銷能力為目的。然而，當前我國高等職業(yè)院校的市場營銷課程在教學過程中出現(xiàn)了一系列問題，使得職業(yè)院校市場營銷專業(yè)教學與新型社會市場經(jīng)濟市場發(fā)展的趨勢相脫節(jié)，影響了高職院校教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；市場營銷；教學方法；教學改革
每個企業(yè)的發(fā)展都離不開市場營銷，只有將自己的產(chǎn)品推銷出去，才能有機會贏得市場，推動企業(yè)不斷向前發(fā)展?？梢哉f市場營銷是企業(yè)發(fā)展的潛力股和核心動力。那么，如何做好市場營銷工作？首先需要高素質(zhì)的營銷人才做基礎(chǔ)。隨著市場營銷重要性在各個企業(yè)的席卷和蔓延，逐漸擴大了企業(yè)對市場營銷人才的需求量，這種社會市場發(fā)展形勢給高職院校市場營銷專業(yè)課程教學帶來了挑戰(zhàn)。為了提高高職院校經(jīng)濟管理類學生的就業(yè)質(zhì)量，為新型社會市場培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，首先要對傳統(tǒng)的市場營銷課程教學“取其精華，去其糟粕”，不斷進行創(chuàng)新改革，逐步提高教學質(zhì)量。
一、實訓課程教學存在的問題分析
首先，實訓基地硬件設(shè)施不完善，資金短缺。由于部分高等職業(yè)院校對市場營銷專業(yè)實訓課程重視不夠，資金投入較少；一些實訓基地的建設(shè)不完全，必要的實訓設(shè)備沒有購買，實訓器材短缺等問題嚴重阻礙了市場營銷實訓課程的高效開展。與此同時，在實訓過程中由于教師疏于管理，導(dǎo)致部分學生違規(guī)操作，摧毀設(shè)備壽命，甚至造成設(shè)備直接損壞。其次，實訓課課堂教學方法呆板，缺乏創(chuàng)新意識。部分教師在實訓課的教學中套用課堂教學方法，甚至一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的單一模式教學方法進行實訓課教學，導(dǎo)致實訓課氣氛沉悶，缺乏應(yīng)有的生機與活力；整堂課上都是教師在講，教師指示學生動手操作，學生缺乏主動學習和思考的空間和時間，導(dǎo)致主觀能動性無法發(fā)揮。再次，學生手高眼低的學情，沒有達到良好的學習效果。
由于高職高專院校的課程配置與普通高校的課程配置遠遠不同，前者重實踐，輕理論；后者重理論，輕實踐。因此，高職高專院校的學生相比于普通高校的學生動手能力更強，但理論知識往往較為薄弱，與我們常常說的“眼高手低”恰恰相反。所以，他們的思維能力不強，做事缺乏系統(tǒng)性的思考和準確的判斷能力。最后，教師的實際操作能力低，經(jīng)驗不足。由于大多數(shù)高職高專學生都是高考落榜的學生，自主學習和自主管理能力差，常常在學習上過于依賴教師，遇到很小的問題都會請教老師，確定了對錯之后才敢走下一步。對此情況，教師必須做好課前計劃，預(yù)想每個教學環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問題，并提出必要的解決措施，從而增強駕馭課堂的信心和能力。但是在實際教學過程中，由于大部分學生在大學時期學習的都是理論知識，因此理論基礎(chǔ)較好，而缺乏實際操作能力。并且，由于年輕的老師經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致教學效果不佳，甚至懼怕實訓課程教學。
二、高等職業(yè)院校市場營銷課程教學改革的策略
針對上述高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)課程教學中存在的一系列問題，如不及時解決，勢必對教學質(zhì)量造成嚴重影響，為了實現(xiàn)新課改的教學目標，對高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)課程教學進行改革迫在眉睫。筆者結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，對此提出了幾點建議和看法，具體如下：
（一）就業(yè)為導(dǎo)向，準確定位市場營銷課程教改目標。在我國的發(fā)展和建設(shè)當中，職業(yè)教育占據(jù)重要位置。職業(yè)教育的主要任務(wù)是為新型社會市場輸入合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進社會市場的繁榮，提升我國經(jīng)濟建設(shè)水平。市場營銷是一門實踐性較強的學科，應(yīng)該對其價值取向進行準確定位。對于職業(yè)院校的學生來講，他們是奔著未來就業(yè)的目的學習市場營銷課程，希望通過市場營銷課程的學習，以后能夠找到一個好工作，市場營銷課程教學應(yīng)該基于學生就業(yè)為向?qū)?。課程改革要以培養(yǎng)學生基本的營銷技能為目的，在實踐過程中積極地鼓勵學生大膽發(fā)言、大膽交流，鍛煉學生的市場營銷基本技能，從而為社會培養(yǎng)出合格的人才。
（二）注重能力培養(yǎng)，切實構(gòu)建市場營銷模塊化教學模式。職業(yè)院校教育目標是與社會發(fā)展變革緊密相連的。因此，市場營銷課程的教學應(yīng)該密切結(jié)合當前我國市場經(jīng)濟發(fā)展形勢，以培養(yǎng)學生市場營銷能力為根本，強化學生的市場營銷能力，一步步提高學生的職業(yè)能力。所以，在課程開始前教師必須認真做好教學計劃，構(gòu)建模塊化教學模式，層次脈絡(luò)清晰，按照預(yù)定目標循環(huán)漸進進行，從而一步步達到提高學生市場營銷能力的目的。
（三）以學生為主體，不斷革新市場營銷課程教學方法。新課改大力提倡教學要以學生為主體，教師做好對學生的正確引導(dǎo)，將提高學生的專業(yè)能力與素質(zhì)作為主要教學目標，從而有針對性、目的性地開展市場營銷專業(yè)實訓課程教學活動。在對職業(yè)院校市場營銷課程進行改革的過程中，應(yīng)采用多樣化改革手段，一步步強化學生的實踐經(jīng)驗和技能。例如，教師可以組織學生開展課程實踐、講座、案例分析等實踐活動，根據(jù)學生特點興趣愛好進行設(shè)計，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，使學生積極地全身心投入其中，充分發(fā)揮主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及能力，提高學生的市場營銷技能。結(jié)語隨著社會經(jīng)濟市場的日漸繁榮，社會競爭愈演愈烈，新課改對職業(yè)教育提出了更高的要求。要求職業(yè)教育必須緊跟當前社會發(fā)展形勢，以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和技能為目的；滿足社會市場需求，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進社會市場穩(wěn)步向前發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生特點，樹立創(chuàng)新教育理念，認真地做好教學計劃；不斷進行學習，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平及素養(yǎng)，從而更好地滿足學生學習需求，幫助學生為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］譚雪.市場營銷理論在我國高等職業(yè)院校發(fā)展中的應(yīng)用［D］.東北師范大學，2008.
關(guān)鍵詞： Java 實訓 教學改革
Java語言由于具有面向?qū)ο?、不依賴平臺、安全等特點，不僅是正在被廣泛使用的編程語言，而且也是軟件設(shè)計開發(fā)者應(yīng)掌握的一門基礎(chǔ)語言。我院信息管理與信息系統(tǒng)和電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的《Java程序設(shè)計》課程是一門面向低年級學生開設(shè)的程序設(shè)計語言基礎(chǔ)課程，主要講授Java語言基礎(chǔ)知識，幫助學生建立面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想。在課程講授中主要采用以教師講解為主導(dǎo)、以案例為驅(qū)動的方式，學生通過完成針對性訓練掌握Java語言的基礎(chǔ)知識。學習《Java程序設(shè)計》課程后學生僅處于對面向?qū)ο笏枷牒蚃ava語言的初步認識和掌握階段，特別需要通過進一步的強化訓練對Java語言的應(yīng)用能力加以提高，也為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)?！禞ava程序設(shè)計實訓》就是基于上述目的在開設(shè)《Java程序設(shè)計》學期的實踐周單獨開設(shè)的一門實訓課程。
一、《Java程序設(shè)計實訓》在程序設(shè)計類課程體系的地位和作用
《Java程序設(shè)計實訓》作為一門實訓課程，在程序設(shè)計類課程體系中起到承上啟下的作用，該課程的先修理論課程為《程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《java程序設(shè)計》，后繼課程《Web應(yīng)用開發(fā)（J2EE方向）》。
對于Java語言這種應(yīng)用性很強的課程來說，學習的目的在于學以致用，在學生具備了基本面向?qū)ο缶幊趟悸凡⑶艺莆站幊坦ぞ吆头椒ㄖ?，要通過案例和項目來引導(dǎo)學生運用所學知識解決實際問題以提高工作效率，讓學生體會每一點進步所帶來的成功和喜悅，感受學習的樂趣，增強學習的動力。因此《Java程序設(shè)計實訓》課程的設(shè)計目標為：要求學生在掌握Java語言的語法、常用類庫和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想，并有一定編程經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過軟件編程規(guī)范培訓、程序設(shè)計案例和小型項目開發(fā)實踐等環(huán)節(jié)，一方面培養(yǎng)學生應(yīng)用Java語言開發(fā)小型項目的實踐能力，使學生深入掌握和運用Java語言解決實際問題，為在后繼課程中進一步學習開發(fā)B/S結(jié)構(gòu)的web應(yīng)用程序打好基礎(chǔ)，另一方面結(jié)合案例開發(fā)，逐步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神。
《Java程序設(shè)計實訓》課程力求彌補傳統(tǒng)程序設(shè)計語言類課程中以課堂教學為主、驗證性實驗為輔，學生缺乏學習動力和興趣的不足之處，通過集中式項目驅(qū)動式的教學設(shè)計，達到對學生編程能力的強化訓練，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。
二、《Java程序設(shè)計實踐》教學改革方案設(shè)計
在“Java程序設(shè)計實訓”課程教學過程中，以Java語言知識點為基礎(chǔ)，以案例為依托，以項目為驅(qū)動力，采用基于項目驅(qū)動的實踐教學方式，幫助學生明確學習目標，根據(jù)項目需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，增強學生的學習效果。
1.知識準備與擴充
結(jié)合“Java程序設(shè)計”課程內(nèi)容，對相關(guān)知識進行復(fù)習和擴充，具體包括：
（1）JDK，Eclipse編譯環(huán)境的使用，要求學生深入學習Eclipse教程，掌握設(shè)置斷點、逐步排錯等功能。
（2）熟練掌握Java標準類庫的查詢和使用，可以集合類、圖形用戶界面組件類為例。
（3）復(fù)習Java的編程規(guī)范并嚴格應(yīng)用于項目開發(fā)過程。
（4）知識擴充，包括對Java高級應(yīng)用——數(shù)據(jù)與集合類、泛型、JDBC數(shù)據(jù)庫連接、多線程等知識的掌握和熟練應(yīng)用。
2.示例項目講解
在教學過程中，采用案例教學能夠為學生提供模擬的開發(fā)環(huán)境，讓學生感受學習的意義，為學生提供模仿的樣本，而模仿是學習的捷徑之一。通過運用項目和程序代碼等案例、實例來理解有關(guān)思想，使學生記憶深刻，事半功倍。在實際教學安排中，可以一個小型項目為驅(qū)動，讓學生在實踐環(huán)節(jié)通過對案例的模仿和創(chuàng)新，理解每一環(huán)節(jié)的任務(wù)，從無到有地積累自己的學習成果，在實踐過程中掌握各個知識點，增強自己的動手能力，獲取實際開發(fā)經(jīng)驗，實現(xiàn)學習目標。
3.團隊項目開發(fā)
（1）項目選擇。在設(shè)計項目時還要遵循教育性、科學性、實用性、開放性、靈活性于一體，一個成功的任務(wù)要有發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。結(jié)合學生的特點，充分考慮現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、認知能力和興趣，由淺入深、由表及里、循序漸進地設(shè)計任務(wù)，通過上網(wǎng)搜集、查閱最豐富的Java項目開發(fā)資料，分析、摘取經(jīng)典Java程序作為實訓項目。
（2）團隊劃分。對于學生來說，僅靠個人的力量來完成一個小型項目是不實際的，需要彼此之間以團隊的方式進行合作，共同完成設(shè)計目標。團隊中各成員的角色和所承擔的項目可參照軟件工程中的小組軟件開發(fā)過程TSP（Team Software Process）來制定。在項目的需求分析階段，成員可以通過共同討論，集思廣益，發(fā)揮個人的聰明才智，給出設(shè)計方案；在設(shè)計過程中，由組長安排各成員的分工合作，確定每人所承擔的任務(wù)。成員可以輪流承擔各階段的設(shè)計、編碼和測試任務(wù)，使學生在項目的開發(fā)過程中扮演不同的角色，熟悉軟件設(shè)計流程，培養(yǎng)軟件創(chuàng)新能力、研究能力、開發(fā)能力，團隊合作能力，培養(yǎng)遵守軟件設(shè)計規(guī)范的良好職業(yè)習慣，培養(yǎng)學生適應(yīng)軟件技術(shù)開發(fā)的職業(yè)崗位能力。同時，各小組之間也形成了一定的激勵機制，每個成員的工作都關(guān)系到整個小組的成敗，這在客觀上也要求每名成員盡力去做好自己的工作。
（3）項目開發(fā)。實訓中常用的項目有：圖書借閱管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、考務(wù)管理系統(tǒng)、學生成績信息管理系統(tǒng)、運動會成績管理系統(tǒng)、倉庫管理系統(tǒng)、書店管理系統(tǒng)、校園IP查詢系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)、畫圖板、俄羅斯方塊游戲、個人通訊錄、日歷制作、簡易計算器、文本編輯器等，各組選定一個項目完成。在實訓中指導(dǎo)教師向?qū)W生提供解決問題的必要條件，指導(dǎo)學生如何收集資料獲取相關(guān)信息，各組自行討論與交流，培養(yǎng)學生自主學習能力。
（4）過程指導(dǎo)。分組采取自愿原則，根據(jù)任務(wù)大小及實驗室設(shè)備情況，一般每組4-5名同學，其中1名同學任組長，負責整個實訓任務(wù)分配、進度管理、定期匯報。在項目進行過程中，遵循的原則是盡量依靠學生自身的能力和團隊的合作，以團隊為單位獨立解決遇到的難題，但由于學生的經(jīng)驗和知識有限，教師有必要在項目的關(guān)鍵階段進行適當?shù)闹笇?dǎo)，并對設(shè)計過程中出現(xiàn)的偏差及時糾正，對設(shè)計時所可能遇到的比較深的知識點進行有效指導(dǎo)，鼓勵學生進行探索。指導(dǎo)的方式可以采用當面討論、Email答疑或建立QQ群進行集體討論等。
（5）成績評判。成績評判包括：對新技能的掌握及熟練應(yīng)用，自主學習能力，創(chuàng)造性解決問題能力，將所學知識有效運用到實際環(huán)境的能力，學生參與實訓活動的態(tài)度，等等。實訓最終成績考核以小組為單位，先用10分鐘演示項目，再回答3-5個相關(guān)問題，教師綜合講述情況和回答程度做出評價。
三、結(jié)語
幫助學生在校學習過程中盡量多的掌握Java項目開發(fā)的能力與技巧是《Java程序設(shè)計實訓》課程設(shè)置的初衷，通過《Java程序設(shè)計實訓》課程的增設(shè)，增強了理論知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系。學生普遍反映這樣的實訓課程比以往的學習過程有更多的收獲，在項目設(shè)計過程中鍛煉了團隊合作與獨立解決問題的能力，增強了對Java語言的學習信心和專業(yè)課的學習信心。
通過近一年的課程改革，進一步改進了《Java程序設(shè)計》課程與《Java程序設(shè)計實訓》課程的教學內(nèi)容設(shè)計，使兩個課程相互銜接成為體系；初步建成了Java程序設(shè)計實訓項目資源庫，并在每次教學實踐中不斷豐富和改進；建立了完整的《Java程序設(shè)計實訓》課程考核評價指標體系和課程考核方案。該門課程的改革也為其他程序設(shè)計類課程的實踐教學改革提供了良好的借鑒。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：單片機；實訓課程；教學模式
作者簡介：張洪洲（1982-），男，吉林長春人，塔里木大學機械電氣化工程學院，講師；周丹（1984-），女，重慶人，塔里木大學機械電氣化工程學院，講師。（新疆 阿拉爾 843300）
基金項目：本文系塔里木大學高等教育研究項目（項目編號：TDGJ1315）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0190-02
單片機實訓課程是農(nóng)業(yè)工程類單片機課程教學的重要組成部分。新疆塔里木大學機械電氣化工程學院農(nóng)業(yè)工程下設(shè)各專業(yè)均開設(shè)單片機課程，它是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課；通過對單片機實訓課程的學習，可以增強農(nóng)業(yè)工程類學生的綜合設(shè)計能力，對農(nóng)業(yè)電氣化與現(xiàn)代化有一個準確的定位。單片機實訓課程是將理論課上學到的純理論以實踐的方式重現(xiàn)并且加固。單片機實訓課程的教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生的實踐動手能力；通過為學生提供好的教學模式來提高單片機實訓課程的教學質(zhì)量。
一、傳統(tǒng)單片機實訓教學模式的不足
傳統(tǒng)的單片機實訓課程教學模式有其獨特的優(yōu)點，但是，隨著社會的進步，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，新疆農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度越來越高，面對如此嚴峻的形勢，對人才實際技能的要求不多提高，傳統(tǒng)的實訓教學模式的不足之處越來越明顯。[1-3]例如，在傳統(tǒng)的實訓教學中，依然以理論基礎(chǔ)為主，在單片機實驗教學中，教師只是根據(jù)在課堂上所教授的理論知識而進行有針對性的實驗，并且在選擇試驗時完全根據(jù)實驗指導(dǎo)書上的實驗例題指導(dǎo)學生實驗。實驗指導(dǎo)書上的一些實驗已經(jīng)不能滿足當前的需要，并且指導(dǎo)書上的實驗都已經(jīng)給出了接口電路原理圖、接線圖以及參考程序，這對學生沒有任何挑戰(zhàn)性，只要機械地按照指示連接電路圖，并且將參考程序燒入開發(fā)板就成功了。這樣的試驗?zāi)Ｊ綄W生來說，缺少刺激其設(shè)計思想的動力，不利于培養(yǎng)學生的實際動手能力。在實驗教學考核中，以實驗結(jié)果為考核標準，這樣對一些學生來說不公平，并且會使學生對單片機知其然而不知其所以然。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)培養(yǎng)的人才是具有很強的實際動手能力和綜合設(shè)計能力的實用性人才，因此，對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)單片機實訓模式的改革是十分必要的。
二、實訓課程要點分析
實訓教學是單片機課程教學的重要組成部分，是不可或缺的，[4，5]是學生真正去企業(yè)進行實踐性工作的橋梁；要改變原有的教學模式，注重綜合能力的培養(yǎng)，改革實驗教學，強化實踐能力。
1.選擇適合與本專業(yè)學生學習的實訓內(nèi)容
要結(jié)合現(xiàn)有的硬件設(shè)施、學生的接受能力和新疆建設(shè)發(fā)展的需要，選擇與之匹配的實訓教學內(nèi)容。這就要求授課老師對現(xiàn)有的硬件設(shè)備水平有清晰的認識；通過前期的理論教學和以往的教學經(jīng)驗對學生的接受能力進行評估；通過對新疆地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展下對單片機設(shè)計需要的技能程度和水平進行調(diào)研來確定發(fā)展的需要，進而確定單片機實訓課程的授課內(nèi)容。
2.增加綜合設(shè)計性實訓課程，增設(shè)開放式實訓課堂
現(xiàn)有的單片機實驗多數(shù)都為驗證性實驗，實習也多為驗證性和機械性實習；學生都是按提示將實驗做完。單片機實習都是從電子市場中買回的功能模塊套件，學生只要按照拼圖的方法將元器件焊接到PCB板上，將程序的工程文件燒錄到單片機上，作品的基本功能都能實現(xiàn)，根本就沒有調(diào)試環(huán)節(jié)實習就結(jié)束了。因此，應(yīng)該增加綜合設(shè)計性的實訓課程，可以增加學生對單片機實訓課程的興趣，刺激其創(chuàng)新精神，增強學生的整體設(shè)計和局部細節(jié)設(shè)計的思想，強化學生的動手能力；實訓題目內(nèi)容增加接口電路部分的設(shè)計和軟件驅(qū)動部分，接口電路復(fù)雜了，模擬元器件應(yīng)用增加，這樣有利于培養(yǎng)學生對元器件的選型和硬件電路調(diào)試的能力，軟件驅(qū)動部分的增加，還是學生在每一次軟件設(shè)計時都不會太容易將程序調(diào)試成功，這樣會激發(fā)學生的邏輯思維。
以往的實訓課堂都是按時按點的，和學校的作息時間及教學計劃進度等一致，這樣的模式有其優(yōu)點，但同時也限制了一些對單片機實訓課程有濃厚興趣的學生。應(yīng)該為這類學生提供一個或多個開放式實訓場所，開放時間不受限制，有興趣的學生在業(yè)余時間可以來這里接受培訓，安排相應(yīng)的老師定期和不定期地為學生進行實訓授課和答疑。這樣在老師的指導(dǎo)下，有興趣的學生會完成一些單片機應(yīng)用的設(shè)計。
三、產(chǎn)學研模式的應(yīng)用與分析
