時間：2023-02-11 21:26:58
序論：在您撰寫高中課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
陶行知先生的這句話讓我感觸頗深，在信息技術(shù)教學(xué)活動中，不能是為了教學(xué)而教學(xué)，忽視了生活和教學(xué)的聯(lián)系，必須要讓課堂教學(xué)回歸生活、貼近生活，這樣才能提高課堂效率，事半功倍。相同的知識內(nèi)容，如果用我們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锘蚬适虑楣?jié)去導(dǎo)入，就會大大提高學(xué)生的興趣。如在講授循環(huán)程序的時候，我們用一個學(xué)生平時玩的小游戲入手，課堂效果可想而知。所以，信息技術(shù)教學(xué)貼近學(xué)生生活實際，開展生活化的信息技術(shù)課堂，是提高學(xué)生運用信息技術(shù)能力的一種有效做法，也是展示一個信息技術(shù)課教師教學(xué)智慧的重要方面。與此同時，我們還要讓學(xué)生一定要把自己掌握的信息技術(shù)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中，比如，自己在家里獨立安裝計算機操作系統(tǒng)，制作電子相冊等，一定要學(xué)以致用。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
現(xiàn)在的高中生，有著和我們不一樣的思維、愛好、品味、追求。因為他們都很有個性，所以在信息技術(shù)課堂上，要給學(xué)生足夠的時間和空間讓他們?nèi)グl(fā)揮、想象、創(chuàng)造。同時在教學(xué)中，教師也要創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，這樣能夠觸發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主實踐，運用自己已有的知識經(jīng)驗，從某一任務(wù)出發(fā)，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標(biāo)準(zhǔn)材料。在教學(xué)中，我們教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的角色，善于從教學(xué)的點點滴滴中尋找提高學(xué)生創(chuàng)新能力的立腳點，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
三、建立客觀有效的評價體系
傳統(tǒng)教學(xué)以考試為主要評價手段，過分強調(diào)了結(jié)果而忽視了過程。信息技術(shù)課與其他科目有所不同，具有實踐性、參與性、合作性和創(chuàng)造性，所以要實行豐富靈活的教學(xué)評價。教師將在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)對教學(xué)效果進(jìn)行有效的評價。信息技術(shù)課堂上學(xué)生以小組形式選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，并自主進(jìn)行計劃、組織、實施，在項目活動過程中，學(xué)生的個性特征得以充分展現(xiàn)。比如，小組成員之間的協(xié)作能力、問題分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識、獨立思考能力等。教師通過觀察，記錄學(xué)生在整個活動過程中的技能、行為以及進(jìn)步，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、知識技能的掌握程度和解決問題的能力。不能局限于教師的評價，要有組內(nèi)評價、組間互評等多元化評價方法。這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會分享與合作、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強對社會的責(zé)任感。
四、循序漸進(jìn)結(jié)合德育滲透
高中學(xué)生具有較強的能動性，熱情奔放，可塑性強，道德教育是塑造他們道德行為的一項重要工作，也是教育工作者的一項重要工作，在信息技術(shù)課中的滲透德育教育是必要和必需的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在信息技術(shù)過程中，不僅要傳授知識理論，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把德育目標(biāo)滲透貫穿于信息技術(shù)教學(xué)中。信息技術(shù)教師，要落實到實際的教育工作中，讓知識與品德教育有機結(jié)合，教會這些學(xué)生如何去承擔(dān)責(zé)任，如何學(xué)會諒解，如何鼓起勇氣。對于要做事先做人，教師要循序漸進(jìn)、堅持不懈地通過課堂教學(xué)來滲透。
五、結(jié)論
1.1生物課程
課本多結(jié)合實際案例，并以課后題的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，理解資源節(jié)約及環(huán)境保護(hù)的措施與途徑。如在生物必修3[2]中立體農(nóng)業(yè)有關(guān)內(nèi)容，講述了立體農(nóng)業(yè)，充分利用空間和資源，提高了經(jīng)濟效益；對能量流動的實踐意義的詳細(xì)講解，明確其幫助人們科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用的意義，并結(jié)合合理放牧養(yǎng)蓄、合理利用秸稈制作沼氣池等生活實例加以說明；生態(tài)農(nóng)業(yè)部分，運用生態(tài)學(xué)原理，在環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的思想指導(dǎo)下多級利用能源及資源，以北京大興區(qū)留民營村為例，說明生態(tài)農(nóng)業(yè)對減少化肥用量、凈化環(huán)境，提高資源利用效率的積極作用；生態(tài)缸的制作與觀察，使學(xué)生在親自動手實驗的過程中，了解對資源高效利用、保護(hù)環(huán)境的重要性；恢復(fù)生態(tài)學(xué)，應(yīng)用于鹽堿化草地、洪水破壞的地區(qū)的治理與恢復(fù)等；對河流生態(tài)系統(tǒng)受生活污水輕度污染的相關(guān)分析。同時，也有從宏觀角度，對生物圈內(nèi)全人類所面臨的資源節(jié)約及環(huán)境保護(hù)的難題的介紹和我國應(yīng)對策略的普及。
1.2化學(xué)課程
在化學(xué)必修書中，一是在化學(xué)必修1[3]中對自然界中碳、氮循環(huán)及硫轉(zhuǎn)化的具體知識的講解，并重點選取資源利用中有人類參與卻對環(huán)境污染較嚴(yán)重的一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在氮循環(huán)中，人工固氮雖提高了農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，但造成了溫室效應(yīng)、水體污染、酸雨、光化學(xué)煙霧、水體富營養(yǎng)化等問題，在硫的轉(zhuǎn)化中造成的酸雨的形成及防治等問題，說明了在資源利用及環(huán)境保護(hù)方面我們?nèi)源娴那啡迸c不足；二是在化學(xué)必修1中通過對海水的綜合利用、工業(yè)流程圖、選修化學(xué)反應(yīng)原理中處理汽車尾氣、選取途徑增大化學(xué)反應(yīng)程度，提高化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化率方面的重點學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立提高資源利用率的意識。
1.3物理課程
在物理選修3-2中交流電壓一部分提及的遠(yuǎn)距離電能輸送中，采取減小輸電電流、提高輸電電壓的措施，以降低輸電線路中的消耗；同時利用輸電新技術(shù)：現(xiàn)代的直流輸電技術(shù)，無感抗和容抗，解決電網(wǎng)的同步問題，使我國“西電東輸”的全國聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)前進(jìn)了一大步。
1.4地理課程
在地理必修2的人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展章節(jié)中，講解可持續(xù)發(fā)展的具體內(nèi)容、實施的必然性，且選取河南某酒精廠的清潔生產(chǎn)實例，結(jié)合傳統(tǒng)與新模式的比較，讓學(xué)生在討論與思考中理解資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)的必要與優(yōu)越性。而在地理必修3中，著重分析了地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展、自然資源綜合開發(fā)利用的協(xié)調(diào)關(guān)系。以我國西北地區(qū)為例，分析荒漠化的防治問題；以亞馬遜熱帶雨林為例介紹森林的開發(fā)和保護(hù)。分別以我國山西省、美國田納西河流域為例詳細(xì)分析能源資源、流域的綜合利用，并結(jié)合我國實際情況，讓學(xué)生思考如何聯(lián)系國情，借鑒國外經(jīng)驗提高資源利用效率，并做好對可能帶來的后果的預(yù)防與解決措施，具有很大的實際意義。在區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展章節(jié)中，以西氣東輸、東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為案例，從多角度討論資源調(diào)整的可實施性，擴充學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到資源節(jié)約及合理利用帶來的巨大效益。
1.5政治課程
在政治必修1[4]的“科學(xué)發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟建設(shè)”中，具體講解了經(jīng)濟建設(shè)需增強發(fā)展協(xié)調(diào)性，建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費模式；科學(xué)發(fā)展觀的基本要求：全面協(xié)調(diào)可持續(xù)、人與自然和諧發(fā)展；并強調(diào)要加強能源資源節(jié)約與生態(tài)環(huán)境保護(hù)。
2資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)在高中課程中的設(shè)置意義與不足
2.1意義
通過對普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）的學(xué)習(xí)，廣大高中學(xué)生確實學(xué)習(xí)和體會到了資源節(jié)約及環(huán)境保護(hù)的重要性，對于樹立國策意識起到了很好的促進(jìn)作用。再加上由于課本采取生活實例結(jié)合知識點的形式，學(xué)生容易理解這一內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，也具備了對生活中農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)運用的環(huán)節(jié)的合理性與科學(xué)性與否的知識儲備和思考能力，這些對學(xué)生以后應(yīng)用于工作中，并為我國的資源節(jié)約及環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一份力量奠定了扎實的基礎(chǔ)。
2.2不足
雖然當(dāng)前資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)對學(xué)生資源節(jié)約意識及環(huán)境保護(hù)意識起到了一定的作用，但全面分析，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍有少許欠缺與不足。由于使用對象--學(xué)生--這一特殊群體的局限，課本中關(guān)于資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)的知識只能停留在基本原理與大致解決方案的層面上，無法再進(jìn)行進(jìn)一步的解釋。整體來看，課本囊括了對于生態(tài)系統(tǒng)的理論知識及人類面臨的生態(tài)問題、環(huán)境的保護(hù)問題、涉及人類生產(chǎn)生活的資源利用問題等，對于學(xué)生初步把握有關(guān)知識有很大的幫助，且與生活聯(lián)系緊密，具有較強的針對性和可操作性但在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合目前嚴(yán)峻的節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境形勢要求，我認(rèn)為列入上述內(nèi)容還有些欠缺，應(yīng)加大列入的篇幅，加大對此內(nèi)容的重視程度。
3改革建議
3.1加大現(xiàn)有課程中資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)知識的體現(xiàn)
3.1.1生物課本中應(yīng)增大對應(yīng)用于實際生活的生產(chǎn)模式的介紹，原先大部分只出現(xiàn)于課后知識鏈接或課后習(xí)題的部分，容易被學(xué)生忽略，雖然其中有很好的資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)的思想內(nèi)涵，但不易引起學(xué)生重視，建議將這部分內(nèi)容放到主要知識之中。
3.1.2化學(xué)課本中對化學(xué)反應(yīng)的講解比較透徹到位，重視化學(xué)最根本的反應(yīng)原理，而對于聯(lián)實際生產(chǎn)中的相關(guān)問題不如生物部分全面，建議增加對廢水、廢氣排放，工業(yè)流程中廢物利用、廢品回收等處理問題的有關(guān)知識。希望能具體探討對重金屬及復(fù)合材料的回收重利用及如何有效處理等問題，聯(lián)系諸如北京五環(huán)外的“垃圾村”的廢品大面積堆放且處理難的現(xiàn)狀，思考如何解決電子垃圾等處理問題，避免其產(chǎn)生的大量有毒化學(xué)物質(zhì)污染環(huán)境、對人體造成傷害，此問題高中學(xué)生欠缺處理能力及經(jīng)驗，但可作為相關(guān)鏈接或課后題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。
3.1.3我國目前面臨的最嚴(yán)重的霧霾現(xiàn)象不僅需要社會分析解決，也需要引起學(xué)生的關(guān)注與思考，因為學(xué)生正處于需要培養(yǎng)思考能力及關(guān)注社會、幫助社會的責(zé)任心的階段，為何會出現(xiàn)大范圍、長時間的霧霾，如何有效解決霧霾問題，怎樣能夠調(diào)整、避免以后出現(xiàn)霧霾甚至其他環(huán)境問題，思考現(xiàn)有階段有哪些缺陷，都是我們學(xué)生需要思索的問題，因此應(yīng)將霧霾問題放入化學(xué)課本，使學(xué)習(xí)課本知識更為充實、有意義。
3.1.4生物圈中的資源大部分不可再生，且煤、石油等儲存量在逐漸減少，如何尋求新能源一直是人類面臨的重大難題，而目前應(yīng)用廣泛且重要的核能源及核發(fā)電在物理課本中相關(guān)甚少，建議在物理課本中適當(dāng)增加有關(guān)知識和內(nèi)容，將更有利于學(xué)生將來投身于解決核能源的利用及核反應(yīng)堆的處理等問題；同時，與發(fā)達(dá)國家相比，我國風(fēng)能的開發(fā)利用還相當(dāng)落后，發(fā)展速度緩慢且技術(shù)比較落后，建議加入到物理課本中，作為閱讀拓展，提高學(xué)生對新能源的關(guān)注。
3.2將資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)知識進(jìn)一步體現(xiàn)在重點課程中
在語文課本的說明文閱讀中希望增加關(guān)于節(jié)約資源與環(huán)境保護(hù)基本國策與基礎(chǔ)知識的介紹，在提高語文閱讀水平的同時加深對有關(guān)知識的理解。而目前文言文多是人物傳記，歷史史實等，可以適當(dāng)增加先人天人合一的原始環(huán)境保護(hù)思想的有關(guān)文章，讓同學(xué)們增強環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源的自信心。而在歷史課本中，可以適當(dāng)增加世界有關(guān)著名的環(huán)境公害事件原因及危害介紹的篇幅。在地理課本中，可以另外結(jié)合過去和現(xiàn)在的環(huán)境問題，介紹土壤環(huán)境污染及治理措施和典型案例。在英語課本中，希望適當(dāng)有幾篇介紹西方發(fā)達(dá)國家保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的好經(jīng)驗、好做法的文章，以開闊同學(xué)們的視野，增強改善環(huán)境和節(jié)約資源的信心。在政治課本中，可以加入最新十會議中提出的以節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境為主要內(nèi)涵的生態(tài)文明建設(shè)的有關(guān)內(nèi)容。同時，在大多學(xué)校所開展的綜合實踐活動課程中，可鼓勵學(xué)生以“資源節(jié)約，環(huán)境保護(hù)”為課題，在學(xué)校的幫助下，親自調(diào)查當(dāng)?shù)毓S等對資源的利用途徑，分析當(dāng)?shù)卮胧┑耐陚渑c否，加強學(xué)生與社會的實際聯(lián)系，從而實實在在地增強學(xué)生的實踐能力和環(huán)保意識，對課本中的基本知識和實際案例有更深入的了解；在一些學(xué)校開展的職業(yè)體驗活動中，可跟隨環(huán)境管理人員、環(huán)境監(jiān)測人員、污水處理人員及節(jié)能資源管理人員，學(xué)習(xí)其工作的大致流程，拿出在課本學(xué)習(xí)中的疑惑向其請教，鞏固資源利用及環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識。
4結(jié)語
由于科學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合日益密切，因此化學(xué)教師也應(yīng)該挖掘化學(xué)這門學(xué)科同其他技術(shù)之間的聯(lián)系，并且將這些聯(lián)系應(yīng)用到實際的化學(xué)教學(xué)過程中．課程結(jié)構(gòu)變革之后，出現(xiàn)了“化學(xué)與技術(shù)”這門課程，將教學(xué)重點放在化學(xué)資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學(xué)這門學(xué)科同技術(shù)進(jìn)步以及社會變革之間的關(guān)系．因此有助于化學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合．
二、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結(jié)構(gòu)的變革也為高中化學(xué)教育帶來了一定的問題．例如，在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學(xué)課程模塊主題的選擇和更新．應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行化學(xué)課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展趨勢，還要考慮到學(xué)生個體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高［2］．
2．教學(xué)評價問題
課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異［2］．這就為教學(xué)評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進(jìn)行評價是否應(yīng)該選擇不同的教學(xué)評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學(xué)評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學(xué)生個性的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的體現(xiàn)．因此當(dāng)前我國的相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地尋求科學(xué)的教學(xué)評價方案，將教學(xué)評價的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
1．促進(jìn)課程內(nèi)容的更新
隨著科技的不斷進(jìn)步，高中化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而不斷地更新和調(diào)整．由于化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變革使得化學(xué)的每一個課程模塊都具有一定的獨立性，不同的模塊圍繞不同的主題來開展，因此化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的需求以及化學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時地更新．這樣就會極大地提高化學(xué)課程改革的效率，還可以提升教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的效率，從而促進(jìn)化學(xué)課程靈活性的全面提升．
2．促進(jìn)化學(xué)課程功能的優(yōu)化
課程結(jié)構(gòu)之中的很多要素都會對化學(xué)課程功能產(chǎn)生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會影響到課程功能的實現(xiàn)．在課程結(jié)構(gòu)變革之前，化學(xué)課程的主要功能就是使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識以及學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法．但是隨著課程結(jié)構(gòu)變革的不斷深入，教師不僅利用各個化學(xué)模塊提升了學(xué)生關(guān)愛自然的意識，同時也促進(jìn)了師生之間的交流與合作，實現(xiàn)了二者之間的平等互動，更好地幫助學(xué)生來認(rèn)識生活、觀察生活、了解生活．
3．促進(jìn)化學(xué)教育與技術(shù)教育之間的融合
由于科學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合日益密切，因此化學(xué)教師也應(yīng)該挖掘化學(xué)這門學(xué)科同其他技術(shù)之間的聯(lián)系，并且將這些聯(lián)系應(yīng)用到實際的化學(xué)教學(xué)過程中．課程結(jié)構(gòu)變革之后，出現(xiàn)了“化學(xué)與技術(shù)”這門課程，將教學(xué)重點放在化學(xué)資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學(xué)這門學(xué)科同技術(shù)進(jìn)步以及社會變革之間的關(guān)系．因此有助于化學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合．
二、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結(jié)構(gòu)的變革也為高中化學(xué)教育帶來了一定的問題．例如，在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學(xué)課程模塊主題的選擇和更新．應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行化學(xué)課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展趨勢，還要考慮到學(xué)生個體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高．
2．教學(xué)評價問題
課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學(xué)評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進(jìn)行評價是否應(yīng)該選擇不同的教學(xué)評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學(xué)評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學(xué)生個性的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的體現(xiàn)．因此當(dāng)前我國的相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地尋求科學(xué)的教學(xué)評價方案，將教學(xué)評價的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
由于不同的課程模塊在教學(xué)方式以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面都存在著一定的差別，這就要求化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，按照不同課程模塊的特點以及學(xué)生的實際情況來設(shè)計合理的教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)．但是在實際的教學(xué)中由于課時等方面的限制，教師很難有針對性地選擇科學(xué)的教學(xué)方式來開展高中化學(xué)的教學(xué)工作．因此教師要想切實地提高高中化學(xué)的教學(xué)水平，將不同模塊之間的差異體現(xiàn)出來，就需要加強對化學(xué)教學(xué)實踐的分析及總結(jié)，提升對相關(guān)的教輔的利用水平和利用質(zhì)量．
三、結(jié)語
如果說定義自己的教育讓學(xué)校課程建設(shè)植入了“靈魂”，那么這個“靈魂”總要附體，而這個“靈魂”的體主要就是學(xué)校的課程，且由于植入“靈魂”的獨特性，自然就讓學(xué)校的課程建設(shè)擁有了特色。換言之，由普通高中轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣咧械倪^程中，定義自己的教育只是走了“萬里”的第一步，自己定義的教育要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，就需要在自己定義的教育的關(guān)照下建構(gòu)自己的課程。這其中的道理也許并不難理解，而難的是如何建構(gòu)自己的課程。在建構(gòu)自己的課程中，許多學(xué)校已形成了分層、分類的思想。如按課程功能分，有基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與研究性課程;按知識類別分，有人文課程、科技課程、社會課程與身心課程;按管理體制分，有國家課程、地方課程與校本課程;按學(xué)習(xí)方式分，有必修課程、選修課程與自修課程;按課程形態(tài)分，有學(xué)科課程、活動課程與綜合課程等。當(dāng)然，各種具體的課程可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)歸屬到不同的課程中去。但問題是，如何根據(jù)自己定義的教育來建構(gòu)自己的課程?無論是蘇州市第十中學(xué)的詩性教育，還是濰坊第四中學(xué)的信心教育，抑或復(fù)旦中學(xué)的人文教育，其核心皆是創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育。但在創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育這一理念的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校課程建設(shè)的具體做法卻是豐富多彩、各具特色的。除了上文所述的三校課程建設(shè)的做法外，深圳中學(xué)在創(chuàng)辦學(xué)術(shù)性高中的過程中，逐漸建構(gòu)了“本校的課程”。這種“‘本校的課程’由基礎(chǔ)學(xué)術(shù)課程和文憑課程兩部分構(gòu)成?；A(chǔ)學(xué)術(shù)課程是參加高考和學(xué)業(yè)考試所需要學(xué)習(xí)的各學(xué)科課程。文憑課程由認(rèn)知技能、自我成長、文化審美、體育健康、實踐服務(wù)、研究創(chuàng)造六項課程群組成。”［4］該課程結(jié)構(gòu)線條清晰，便于管理與評價。山東省聊城第二中學(xué)在“生本教育”理念的指引下，打破了多年來形成的單一培養(yǎng)文化科學(xué)學(xué)生的傳統(tǒng)，漸次形成了學(xué)生“宜文則文、宜理則理、宜藝則藝、宜體則體”的多元成才機制，并根據(jù)學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)薄弱等特點，設(shè)立了從初中到高一過渡的“橋梁課程”，對國家課程進(jìn)行了校本化實施，開發(fā)了符合校情、學(xué)情的校本教材，開設(shè)了各種學(xué)科延展類課程?！皹蛄赫n程”是指站在高中課程的角度，讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)初中所學(xué)的知識，以便實現(xiàn)初中所學(xué)的“舊知”與高中將學(xué)的“新知”的有效對接。校本教學(xué)素材是指根據(jù)“低重心、分層次、高效率”的課程原則，對國家課程進(jìn)行校本化重組與創(chuàng)新。學(xué)科延伸類課程不是學(xué)科內(nèi)容自身的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，而是從學(xué)科知識中找一個點，并通過這個知識點將學(xué)習(xí)擴展到社會生活的應(yīng)用層面，整合涉及這個知識點的各種鮮活實例，讓學(xué)生學(xué)會從生活應(yīng)用的角度把握學(xué)科知識。［5］聊城第二中學(xué)的課程建設(shè)看似并不精致、有點粗糙，但也許更加有利于教師對課程的初級開發(fā)。而師資水平較高、課程建設(shè)積累了一定經(jīng)驗的學(xué)校則可以進(jìn)行課程的有機整合。例如，上海市建平中學(xué)著眼于學(xué)生各種能力的提升，從4S、3C、DBL與思維廣場四個方面對課程進(jìn)行了整合。4S是指社會實踐、科技人文講座、項目設(shè)計與學(xué)生社團的整合，即學(xué)生參加社會實踐發(fā)現(xiàn)問題，然后在科技人文講座中展開討論，一個學(xué)生搞研究往往勢單力薄，就需要團隊合作，最終完成項目設(shè)計，開展課題研究。3C是創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)三門課程的整合。DBL是指基于設(shè)計的學(xué)習(xí)。而思維廣場則是通過設(shè)計一定的問題，將語文、歷史、政治三個學(xué)科整合在一起。［6］可以說，建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色是創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育的必然選擇，但擁有特色的課程建設(shè)并不是信馬由韁的標(biāo)新立異，而是自己定義的教育的有機組成部分，它服務(wù)、服從于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和價值定位。從實際操作上看，建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色則需要立足于學(xué)校發(fā)展的實際，著眼于學(xué)生發(fā)展的需求，準(zhǔn)確定位各類課程的價值功能，充分調(diào)動師生參與課程建設(shè)的積極性，制訂規(guī)范的課程建設(shè)規(guī)則。就某門具體的課程建設(shè)而言，有的學(xué)校已摸索出成功的操作流程，即申報課程—制訂課程綱要—設(shè)計課程研發(fā)方案—實施課程—反思與改進(jìn)課程。［7］此流程就有利于提升課程建設(shè)的針對性和有效性。
二、創(chuàng)新自己的教學(xué):讓普通高中課程建設(shè)“落地生根”
建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色顯然不是目的，而將擁有特色的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)才是普通高中課程建設(shè)的主旨。因此，課程改革不僅要改課程，而且要改教學(xué)。倘若教學(xué)不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設(shè)置都會變成“聾子的耳朵”———擺設(shè)而已。從現(xiàn)實層面上看，新課程改革的推進(jìn)不僅有課程建設(shè)的羈絆，而且有“教師講、學(xué)生聽”這種教學(xué)形態(tài)固化的障礙。而這種固化的教學(xué)形態(tài)則會讓任何課程改革淺嘗輒止、止步不前。可以說，只有創(chuàng)新自己的教學(xué)，才能讓普通高中課程建設(shè)真正“落地生根”。幸運的是，許多學(xué)校在建構(gòu)自己課程的同時，已探索、嘗試了各種教學(xué)創(chuàng)新。蘇州市第十中學(xué)在建構(gòu)自己的詩性課程時，就創(chuàng)建了閃爍道德光彩的審美課堂。這種審美課堂遵循詩性教育的三個特征，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把課堂生活與社會生活融為一體，讓“教師在一種回歸自然、返璞歸真的狀態(tài)下上課，學(xué)生們不知不覺地進(jìn)入了‘學(xué)習(xí)’狀態(tài)，進(jìn)入了‘化境’去探求知識、發(fā)現(xiàn)真理?！保?］的確，這樣的審美課堂確實具有詩性、讓人神往，但其具體操作卻不甚明了。而濰坊第四中學(xué)在信心教育的統(tǒng)領(lǐng)下，則給出了一個相對清晰的教學(xué)創(chuàng)新模式。其教學(xué)創(chuàng)新以重建課堂結(jié)構(gòu)、突顯學(xué)生主體地位為重點，“以典型示范、分類指導(dǎo)、同步研討、分層推進(jìn)、評價引領(lǐng)為基本策略，形成‘三案導(dǎo)學(xué)、六步探究’的教學(xué)流程……‘三案導(dǎo)學(xué)’包括課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂探究學(xué)案、課后拓展學(xué)案三部分?！教骄俊z查預(yù)案、合作探究、精講點撥、當(dāng)堂訓(xùn)練、提煉升華、課后拓展，突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識和實踐意識?！保?］復(fù)旦中學(xué)為了將課程“落地生根”、培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，則研制了由引導(dǎo)、等待、傾聽、組織、協(xié)助五個基本要素構(gòu)成的“課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系”。將其稱為課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系，就不是課堂轉(zhuǎn)型教師踐行評價指標(biāo)，這樣不僅契合了好的教學(xué)是靠教師來創(chuàng)造的真諦，而且體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷。正如復(fù)旦中學(xué)校長周國正所言，教師的課堂教學(xué)需要逐漸引導(dǎo)改變，而不是直接通過評價強行推行。課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系帶給教師的就是這樣一種引導(dǎo)性理念。在“課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系”的引領(lǐng)下，不同學(xué)科的教師形成了不同的教學(xué)模式，如語文教學(xué)的“讀—問—行”、數(shù)學(xué)教學(xué)的“體驗—生成”、物理教學(xué)的“實做—探究”等。［3］上海市建平中學(xué)則在整合課程的基礎(chǔ)上，“經(jīng)過近四年的主題性教研和四輪課堂研討實踐……逐漸形成了‘基于情境、基于問題、高效互動、高階思維’的智慧課堂模式”。［6］由此可見，創(chuàng)新教學(xué)的具體做法各有千秋、精彩紛呈，其精粹卻在于把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂成為教學(xué)相長、師生精神愉悅的學(xué)堂，使教學(xué)成為師生共同成長的學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)然，創(chuàng)新自己的教學(xué)即意味著對各種教學(xué)模式的探索與嘗試，也關(guān)聯(lián)著教學(xué)組織形式的重組與轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，為了創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性與主動性，浙江省普通高中正在試點選課走班。相對于原先固定的行政班教學(xué)而言，學(xué)生的選課走班給教學(xué)帶來了一系列的新變化，如學(xué)生沒有了固定的教室和課桌，教師則不再以固定的行政班為單位上課，而是以學(xué)生選擇的課程形成的教學(xué)班為單位授課。通常情況下，一位學(xué)生一學(xué)期選擇了幾門課程，就會有幾個教學(xué)班。這樣不僅有利于學(xué)生的個性發(fā)展，而且擴大了學(xué)生的交往范圍。［8］
三、優(yōu)化自己的評價:讓普通高中課程建設(shè)“開花結(jié)果”
一、高中英語課程改革的國際背景
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計，國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主），同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語……
縱觀各國外語教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)改革的趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個世紀(jì)90年代由13個國家的專業(yè)研究機構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標(biāo)和評價等各個方面對外語教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國際上語言學(xué)、外語教育理論和實踐的最新發(fā)展，強調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革和外語教學(xué)大綱設(shè)計中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語教學(xué)大綱）。
2.在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設(shè)英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。
3.重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強調(diào)外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調(diào)外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。
4.教學(xué)資源的擴展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。多媒體的教學(xué)資源使個性化的學(xué)習(xí)方式得以實現(xiàn)。
5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應(yīng)用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，力求使評價更好地促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，全面和公正地對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。
二、我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
我國高中英語教學(xué)自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學(xué)大綱經(jīng)過1993年的修訂，進(jìn)一步促進(jìn)了英語教學(xué)的改革，提高了對學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國家經(jīng)濟和科技建設(shè)對人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對全國高中英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測量的重點與非重點中學(xué)共87所，學(xué)生達(dá)15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，與1985年的全國英語教學(xué)測試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學(xué)的英語成績有了顯著的提高。學(xué)生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學(xué)中存在的問題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：
1.在高中英語教學(xué)中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計一個目標(biāo)和要求。1996年的高中英語教學(xué)大綱設(shè)計了一級和二級兩個不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個進(jìn)度、一個目標(biāo)和一個要求開展教學(xué)，無法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個性發(fā)展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉(zhuǎn)向重語言能力，加強了對學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學(xué)改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項教學(xué)改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語水平已有明顯的提高?，F(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機會。高中課程應(yīng)在為每個學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)過程，為每個學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機會和條件。高中英語課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時，又按照學(xué)生語言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級別以及相應(yīng)的語言水平測試級別，為學(xué)生提供相對客觀的監(jiān)測語言水平的標(biāo)準(zhǔn)。
四、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的關(guān)系
2001年7月出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》是按照小學(xué)三年級至高中三年級的整體思路設(shè)計的，當(dāng)時國家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級目標(biāo)的課程模式進(jìn)行設(shè)計的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學(xué)生更多的選擇性和個性發(fā)展的機會。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進(jìn)行設(shè)計，力求體現(xiàn)實現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。
第二部分高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)
一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點
1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進(jìn)入21世紀(jì)后信息化社會發(fā)展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進(jìn)、可操作性強、體現(xiàn)時代性的要求。
2.第一次在高中英語教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質(zhì)教育的有機組成部分；高中英語是提高學(xué)生英語語言運用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等方面的級別要求，使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。
3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學(xué)重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力
；用英語進(jìn)行思維的能力。
5.根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會對英語的要求，提出基礎(chǔ)教育英語水平級別證書制度的設(shè)想。
二、高中英語課程的基本結(jié)構(gòu)
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語必修課，共5個模塊，計10個學(xué)分。高中英語必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達(dá)兩個部分構(gòu)成。兩部分課程的課時比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設(shè)計為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的設(shè)計進(jìn)行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。選修課程共設(shè)6個模塊，計12個學(xué)分。
C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的專項語用技能，發(fā)展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設(shè)的，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。各?？筛鶕?jù)自己的條件和學(xué)生的發(fā)展需求有目的和有選擇地設(shè)置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。
語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應(yīng)用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。
語言應(yīng)用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經(jīng)貿(mào)英語、計算機英語等，
欣賞類課程可以包括：英語文學(xué)欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。
第三部分原有大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的比較
說明：2000年版《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗用）》的版本為基礎(chǔ)修訂的，其修訂工作是在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中進(jìn)行的，參加修訂的人員同時是新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區(qū)使用，未在全國廣大地區(qū)推廣。因此，實際上全國廣大地區(qū)的高中教學(xué)仍遵循1993年《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》的理念和要求。
第四部分征求意見的重點
希望專家和學(xué)者就以下問題提出意見與建議：
1.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學(xué)要重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。這一表述以及教學(xué)重點是否恰當(dāng)？你對此有何看法？
附圖
2.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將推行學(xué)分制，實行必修課程與選修課程相結(jié)合的課程模式，您認(rèn)為其意義如何？在實施過程中會出現(xiàn)哪些問題？
3.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的七至九級教學(xué)目標(biāo)的描述是否恰當(dāng)？
4.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中階段實施國家認(rèn)定的英語分級水平測試，設(shè)7、8、9三個級別的考試和相應(yīng)的證書；高校自行確定所錄取學(xué)生的英語水平級別；學(xué)生可在高中階段通過級別考試獲得級別證書，并憑相應(yīng)的級別證書申請不同大學(xué)和不同專業(yè)的入學(xué)資格。您認(rèn)為此設(shè)想是否可行？
一、課程如何設(shè)置
1990年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即“二、一分段”），物理大綱相應(yīng)地作了調(diào)整，這項調(diào)整改變了過去的單一課程設(shè)置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，在物理課程改革上邁出了一大步。
1990年調(diào)整后的物理教學(xué)大綱，必修課的內(nèi)容著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，包括比較全面的物理基礎(chǔ)知識，注意面向大多數(shù)學(xué)生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺階，減小了學(xué)習(xí)困難。加之會考制度的實施，使大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識，改變了過去學(xué)生文理科知識結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象。
但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應(yīng)不同學(xué)校的不同情況。必修課與選修課的性質(zhì)不同，要求不同，側(cè)重點不同。必修課的內(nèi)容要照顧大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得了，要求不能過高。重點校的師資、生源等條件好，多數(shù)學(xué)生感到必修課的內(nèi)容淺，他們學(xué)有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過低，否則無法在高三不到一年的時間內(nèi)完成選修課的教學(xué)任務(wù)。這樣，也還有一部分學(xué)生“跟不上”，不能適應(yīng)必修課的要求?！案簧稀迸c“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學(xué)。
必修課的內(nèi)容既要照顧到全體學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識，且學(xué)有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準(zhǔn)備升入理工科院校的學(xué)生具有較高的知識和能力，在目前的高考制度和高中分段教學(xué)的情況下很難處理。1990年調(diào)整后，各地反映了不少意見。
在制定新的教學(xué)大綱時，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)1990年的改革初衷，總結(jié)幾年來實施“二、一”分段的經(jīng)驗，充分考慮普通高中的性質(zhì)、任務(wù)以及物理學(xué)科的特點，在原有的基礎(chǔ)上對課程設(shè)置作進(jìn)一步的改革。
高中是較高層次的基礎(chǔ)教育。普通高中要進(jìn)一步使學(xué)生的素質(zhì)得到更高層次的發(fā)展，又要為將來準(zhǔn)備升入高等院校的學(xué)生打好堅實的基矗在課程設(shè)置上要充分考慮社會需求和學(xué)生情況的差異，要為有不同發(fā)展傾向或發(fā)展前途的學(xué)生開設(shè)不同類型的物理課，明顯地分開層次，便于分流，既有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，又有利于發(fā)展學(xué)生的個性和特長，解決“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，使不同流向的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，且學(xué)有所得。
物理是系統(tǒng)性較強的學(xué)科，物理知識本身的特點決定了高中物理課對學(xué)生的能力要求較高，特別是對準(zhǔn)備升入理工科高等院校的學(xué)生，能力要求較高。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。不論學(xué)生將來的流向如何，在高中階段都需要學(xué)到足夠的、全面的物理知識，對物理學(xué)的概貌有所了解。由物理學(xué)形成并發(fā)展起來的科學(xué)研究方法，對探索自然有普遍意義。在高中階段學(xué)習(xí)物理課，使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的熏陶，是提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要方面。這樣，對全體學(xué)生來說，知識面不宜過窄，程度也不宜過高。如果仍采用分段的辦法，則現(xiàn)在所暴露出來的矛盾仍無法解決，不能使不同流向的學(xué)生都學(xué)有所得。出路何在？與其分段，不如分為兩類物理課，以便分開層次，便于在適當(dāng)?shù)臅r候分流，這樣對高中物理教學(xué)可能會更合適些。
從我國目前的實際情況看，物理課可分為兩類。兩類物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側(cè)重，明顯地分開層次。
Ⅰ類物理課屬于基本要求的物理課，要學(xué)習(xí)跟現(xiàn)代生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)關(guān)系密切的基本物理知識。知識面應(yīng)該包括物理知識的主要方面，使學(xué)生學(xué)到比較全面的物理知識?？紤]到現(xiàn)行必修課的內(nèi)容對全體學(xué)生來說要求較高，Ⅰ類物理課的程度要低于現(xiàn)行必修課的程度。定性的內(nèi)容多些，定量的計算少些。
