時(shí)間：2023-02-10 22:45:17
序論：在您撰寫教育教學(xué)理論時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：體育教師；教育教學(xué)；職業(yè)特征；理論探索
中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）02-0100-01
體育教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是影響教學(xué)效果的重要因素。建議教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用是通過教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的，與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度取決于教師的教學(xué)能力和素質(zhì)。體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，從小形成健康體育生活方式的領(lǐng)路人，他應(yīng)該成為學(xué)生所敬慕的體育專家，并具備多學(xué)科的知識修養(yǎng)。體育學(xué)科的性質(zhì)要求體育教師不僅僅會(huì)做技術(shù)動(dòng)作的示范，還會(huì)運(yùn)用多學(xué)科的知識闡明技術(shù)動(dòng)作的科學(xué)原理、健身價(jià)值及其在人類文化發(fā)展中的作用。
一、體育教學(xué)風(fēng)格
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，人才素質(zhì)已發(fā)生了深刻的變化：人才已不僅僅是知識數(shù)量的擁有者，更是知識、能力與創(chuàng)新的綜合體。這種變化對教育系統(tǒng)諸要素都提出了新的任務(wù)和要求，不再局限于學(xué)校教育是知識的傳授，教師應(yīng)成為學(xué)者，教學(xué)交流和決策者。體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中，第一個(gè)教給學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，培養(yǎng)學(xué)生的照顧自己，增強(qiáng)體質(zhì)是一種社會(huì)責(zé)任的概念，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)健身。
對體育教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)具個(gè)性魅力的理論概括。若每個(gè)教師都能形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格，以個(gè)性意味著判別性、多樣性，以此為基礎(chǔ)而形成的教學(xué)風(fēng)格也便表現(xiàn)出千姿百態(tài)、互不雷同的特征。體育教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)上成熟的標(biāo)志。它大體劃分為智能型、情感型和混合型三種基本類型。體育教學(xué)風(fēng)格形成后，“有其內(nèi)必形諸外”，會(huì)在教學(xué)的各個(gè)方面表現(xiàn)出來。同時(shí)又互相影響、相互制約、彼此促進(jìn)、共同提高，從而形成千姿百態(tài)、百花爭妍的教學(xué)風(fēng)格。這種豐富的知識儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，具有非凡的藝術(shù)魅力，對學(xué)生所產(chǎn)生的美感效應(yīng)是綜合的、廣泛的，使學(xué)生在愉悅中實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，情感的溝通，心理需求的滿足。
二、分層次教學(xué)法
分層教學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法。所謂分層教學(xué)，就是運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)校以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，針對學(xué)生的不同能力、體質(zhì)、興趣與愛好，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程，充分尊重學(xué)生的主體地位，深入挖掘教育潛能，采取不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)不同次與不同需求學(xué)生的身體素質(zhì)的升華與運(yùn)動(dòng)技能的張揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)。體育課的主要內(nèi)容是分層次教學(xué)，在日常的教學(xué)中就是按照A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
例如：分層教學(xué)的內(nèi)容。A層學(xué)生是籃球水平還處于初學(xué)階段，籃球基本技能還不是很高，練習(xí)內(nèi)容主要是以籃球運(yùn)球和傳球；B層學(xué)生是有一定的籃球基礎(chǔ)，但不是特別出眾的學(xué)生，練習(xí)的內(nèi)容主要是籃球行進(jìn)間單手肩上投籃；C層學(xué)生是具有較高的籃球技能，對基本戰(zhàn)術(shù)有一定了解的學(xué)生，練習(xí)內(nèi)容主要是簡單的戰(zhàn)術(shù)配合――傳切配合和掩護(hù)配合。
課的結(jié)構(gòu)包括開始部分、基本部分和結(jié)束部分。開始部分采用籃球比賽出場形式，互相擊掌鼓勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)生之間的相互協(xié)作的開始，同時(shí)對后面的學(xué)習(xí)氛圍起到一個(gè)很好的鋪墊。課題常規(guī)和準(zhǔn)備活動(dòng)做得散而不松，始終在老師的控制范圍內(nèi)?；静糠质欠謱哟谓虒W(xué)，學(xué)生按照既定的A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。A層學(xué)生以各種運(yùn)球和傳球?yàn)橹?，老師指?dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)球和傳球的方法，組長組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)并提示學(xué)生變換各種練習(xí)。B層學(xué)生進(jìn)行拿球后行進(jìn)間單手肩上投籃、一側(cè)上籃一側(cè)搶籃板和繞過障礙行進(jìn)間單手肩上投籃等練習(xí)，由老師布置，組長組織練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)并提示學(xué)生變換各種練習(xí)。C層學(xué)生以傳切配合和掩護(hù)配合為主。老師在三個(gè)組進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，并及時(shí)指出并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。在基本部分的最好，組織各組進(jìn)行籃球教學(xué)比賽，這樣就可以使學(xué)生把練習(xí)的內(nèi)容及時(shí)運(yùn)用到籃球比賽中去，對學(xué)生理解和掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)起重要作用，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行基本裁判工作，讓學(xué)生體驗(yàn)籃球裁判員工作，加深對籃球運(yùn)動(dòng)的理解。結(jié)束部分以放松和總結(jié)為主，放松部分采用了歡快的音樂和明快的節(jié)奏，加上具有動(dòng)感的動(dòng)作，對學(xué)生的身心放松都有重要作用。
三、在結(jié)課中融入研究
第一，結(jié)課要緊扣講授內(nèi)容，使其成為課的有機(jī)組成部分。游離于上次課內(nèi)容之外的藝術(shù)技巧將失去價(jià)值。第二，結(jié)課要干凈利落，結(jié)在橫斷面上。即結(jié)在一個(gè)問題的完成時(shí)，不要結(jié)在沒講完的“半坡”上。如結(jié)束時(shí)似斷未斷，勢必顯得支離破碎，影響效果。第三，結(jié)課要嚴(yán)格控制時(shí)間，按時(shí)下課。實(shí)踐表明，學(xué)生最反感教師拖堂。因?yàn)樗终剂藢W(xué)生的休息時(shí)間，且下課鈴響，操場喧鬧，學(xué)生分心，再講效果不會(huì)好，有時(shí)練習(xí)還易發(fā)生傷害事故。因此，無論如何，要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，按時(shí)下課。第四，應(yīng)當(dāng)盡量避免結(jié)課不當(dāng)，如拖拉、倉促、平淡、矛盾等。拖拉如畫蛇添足，有不如無；倉促顯得教學(xué)時(shí)間計(jì)劃不周，慌忙草率，往往學(xué)生身心放松不充分，效果不好；平淡是藝術(shù)的大忌，難以啟發(fā)學(xué)生思考，更不能引起學(xué)生回味；總結(jié)性內(nèi)容與開始或課中講的內(nèi)容發(fā)生沖突，使學(xué)生感到困惑不解。一般說來，教學(xué)的結(jié)尾是使學(xué)生開朗、明白的時(shí)候，即使是留有余思、余味，也不能使學(xué)生感到教學(xué)前后矛盾，莫衷一是。在結(jié)尾處出現(xiàn)教學(xué)矛盾，不僅是結(jié)尾的失敗，更是整個(gè)教學(xué)過程的失敗。為此，體育教師應(yīng)當(dāng)爭做學(xué)者型教師，在教學(xué)中融入研究，在研究中不斷進(jìn)取。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏思永.體育教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2002.12
[2][蘇]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：423
[3]伍建軍.論語言在體育教學(xué)中的運(yùn)用與作用[J].體育科技.2003，（01）：90-93.
小學(xué)教育教學(xué)理論文章
摘要：從實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學(xué)一體化、自評與他評、終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)等四方面分析了當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)模式中存在的問題；并對如何做好職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)進(jìn)行了探討，從發(fā)展性、全面性、動(dòng)態(tài)性和特色等方面闡述了幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評價(jià)
0引言
近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量問題給人帶來不少擔(dān)憂?；仡櫸鞣絿衣殬I(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件落后，無法確保教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會(huì)各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系是通過監(jiān)控與評價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評價(jià)教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[1-3]。
1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)存在的問題
目前，國內(nèi)各類院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)通常都是通過學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)專家評價(jià)、同行評價(jià)、管理者評價(jià)和教師評價(jià)等幾種形式進(jìn)行,這種監(jiān)控和評價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
1.1欠缺對體系理論的研究
理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)施部門、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋處理等均需要反復(fù)論證，認(rèn)真思考研究。然而，目前國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系大都來源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進(jìn)行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價(jià)體系存在一些不合理的因素，進(jìn)而直接影響到監(jiān)控和評價(jià)效果[4]。
1.2注重“教”，輕視“學(xué)”
目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)模式的重點(diǎn)就成了評價(jià)教師的“教”，評價(jià)指標(biāo)過多地關(guān)注了老師教這個(gè)過程，即使有對學(xué)生的評價(jià)，其目的也都是為評價(jià)教師服務(wù)，缺少學(xué)生對于教學(xué)的主觀感受、缺少學(xué)生對于“學(xué)”得的反思和評價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程；重視學(xué)生被動(dòng)接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過程的作法,會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高[5]。
1.3重視“他評”，忽視“自評”
現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評級的方式主要以學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)等為主，這些評價(jià)方式都屬于“他評”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽課采用“評價(jià)表”、“聽課打分”的方式進(jìn)行。對于“他評”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因?yàn)樵u價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對于“自評”關(guān)注度不高，這是因?yàn)椤白栽u”不會(huì)學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致評價(jià)工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢[6-8]。
1.4注重終結(jié)性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)
對學(xué)生的評價(jià)，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時(shí)，給各個(gè)學(xué)生一個(gè)百分等級分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績。這種評價(jià)方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應(yīng)該更新評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程，利用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生更加了解自己。
2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的思考
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，必須運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法，采用合理的評價(jià)手段，基于廣泛的支持和參與而進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
2.1統(tǒng)籌發(fā)展性
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前，更應(yīng)該考慮未來發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實(shí)習(xí)。
2.2注重全面性
教學(xué)評價(jià)應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
2.3重視動(dòng)態(tài)性
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對穩(wěn)定，但其過程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)行歸類分析，有明確的和便于操作的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個(gè)教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評價(jià)體系，對于其指標(biāo)體系根據(jù)時(shí)代進(jìn)步保持動(dòng)態(tài)性。
2.4突出特色
由于各院校辦學(xué)歷史不同、情況不一，教學(xué)工作評價(jià)模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機(jī)制與形式，只要管用，能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設(shè)過程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時(shí)，也要繼承和發(fā)揚(yáng)過去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動(dòng)中持之以恒、長期堅(jiān)持。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系既是一個(gè)教學(xué)工作的實(shí)踐問題，也是一個(gè)院校管理的理論問題。院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)通過規(guī)章制度的制定、加強(qiáng)過程監(jiān)控、完善考試方法及評價(jià)模式等，構(gòu)建多元化評價(jià)體系，包括評價(jià)過程多元、評價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價(jià)體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]董文銀，劉金榮.完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，
[2]張耀嵩.高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，
[3]薄錫年，張新愛.高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評價(jià)指標(biāo)研究[J].繼續(xù)教育研究，
[4]凌華，安江波.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在問題及對策研究[J].科技視界，
[5]唐仕榮，劉恩岐，陳尚龍，巫永華.新建地方本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013（27）：11233.
[6]陳惠惠.形成性評估中學(xué)生自評與他評體系探析[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)，
[7]丁瓊.形成性評價(jià)在小班化教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，
[8]覃隸蓮，莫麗平.從他評走向自評———論中職教師評價(jià)機(jī)制的重構(gòu)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，
[9]高驚生，錢軍平.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題及其修正[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，
[10]周旭清，鄧春生.富校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與諢價(jià)的研究[J].江西教育科研，
[11]許帥，李亞寧.“管工結(jié)合”型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與分類評價(jià)的研究[J].科學(xué)與財(cái)富，
任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才成長規(guī)律的研究，而這些都與國家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關(guān)系?？缥幕蛩卦趪H經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)施過程中是否會(huì)“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進(jìn)國際職業(yè)教育教學(xué)理論的實(shí)踐中的確存在一些問題。因此對于國際先進(jìn)理論或成功方法的引進(jìn)的確存在本土化的問題。
(一)引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性
在職業(yè)教育國際經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和借鑒方面，在國家層面上沒有進(jìn)行論證和設(shè)計(jì)，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時(shí)段出現(xiàn)世界眾多國家的教學(xué)理論和模式的引進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)在于各說各話，各種水土不服，沒有進(jìn)行適應(yīng)性論證的引進(jìn)，造成教育資源浪費(fèi)，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學(xué)改革指導(dǎo)的實(shí)效性，對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個(gè)問題。
(二)缺乏吸收國際經(jīng)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)
我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實(shí)踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對來自外國的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時(shí)至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學(xué)改革實(shí)踐中，用國外的理論解釋國內(nèi)的實(shí)踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題，滿足于沒有現(xiàn)實(shí)生存可能性的“教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)”。
(三)缺乏國際經(jīng)驗(yàn)本土化借鑒的制度環(huán)境
有效教學(xué)理論的實(shí)施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎(chǔ)上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，縱觀世界各國，職業(yè)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)化工程，往往是由國家層面統(tǒng)領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進(jìn)作用。我國教育主管部門現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個(gè)問題，相關(guān)的一些制度正在討論中。
(四)缺乏國際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境
目前一些國際經(jīng)驗(yàn)在我國無法大規(guī)模推廣，就是由于引進(jìn)和實(shí)踐都是在特殊情境下進(jìn)行的，而在普通中高職教學(xué)實(shí)踐中受到諸多限制。從微觀層面來看，以學(xué)科課程邏輯編寫的教材自然無法適應(yīng)工作導(dǎo)向的課程開發(fā)，沒有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師更難以完成對典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔(dān)實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實(shí)處。
二、構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議
通過對30年來國際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和推廣的總結(jié)，以及當(dāng)前我國職業(yè)教育“大而不強(qiáng)”現(xiàn)狀的反思，結(jié)合我國國情構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢在必行。同時(shí)我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析國際經(jīng)驗(yàn)本土化路徑，解決套用國外教學(xué)方法帶來的問題，提高借鑒的實(shí)效性。我們不必要追逐在國際教育經(jīng)驗(yàn)的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結(jié)于學(xué)得“像不像”的問題，更應(yīng)該立足于自己的需求，對成功經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄。
(一)開展對國際職教教學(xué)理論的遷移適應(yīng)性研究，整合試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)
由職業(yè)教育主管行政部門牽頭，對中高職國際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提煉，同時(shí)開展對源職教教學(xué)理論的基礎(chǔ)研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對試點(diǎn)單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)考察和整合時(shí)，要注意地域的差異，以及實(shí)施中遇到的問題，要走進(jìn)課堂、走進(jìn)企業(yè)。
(二)開展對技術(shù)性人才成長規(guī)律的研究，制定科學(xué)統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
我國目前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考試的主管部門是勞動(dòng)人事部門，但職業(yè)教育的主管部門是教育部門，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能國家級大賽中使用的是教育部門制定的標(biāo)準(zhǔn)，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應(yīng)力和勝任力科學(xué)制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級預(yù)測的基礎(chǔ)上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓(xùn)的路徑。
(三)開展職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開發(fā)相關(guān)教學(xué)文件
組成由各界相關(guān)人士構(gòu)成的工作組，開發(fā)國家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱，教科書和教學(xué)資源庫，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源庫，以利于社會(huì)性學(xué)習(xí)。這些教學(xué)文件的開發(fā)必須要在充分的市場調(diào)研、工作崗位的分析和應(yīng)用性人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值追求，注重實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐性智慧的培養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開發(fā)校本課程和教學(xué)資源。
(四)開展教師專業(yè)培訓(xùn)，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
《現(xiàn)代外語教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書從具體的理論內(nèi)容出發(fā)，并結(jié)合相應(yīng)的課堂實(shí)踐案例，探討了當(dāng)下一些亟須改革并創(chuàng)新的課堂教育方式和理念，著重以當(dāng)下最引人注目的話題為切入點(diǎn)，具有可操作性、真實(shí)性和權(quán)威性。該書的出版發(fā)行為當(dāng)下外語教育注入了一股新鮮的活力，并以新時(shí)代最新成果加以說明，走在教育行業(yè)發(fā)展的前沿。它不僅應(yīng)用于高校外語教學(xué)課堂，更是專業(yè)英語語言學(xué)學(xué)生和教育專業(yè)學(xué)子必備的書籍，是相關(guān)從業(yè)人員提高自身素養(yǎng)、豐富專業(yè)知識的重要參考。本書的出版不僅對高校外語課堂教學(xué)方式改進(jìn)提供了參考價(jià)值，更對廣大學(xué)子的學(xué)習(xí)方式和教師教育手段有重要的指導(dǎo)意義。
《現(xiàn)代外語教學(xué)的理論與實(shí)踐》是一本外語教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的教材，共分為十一個(gè)章節(jié)，分別介紹了外語教學(xué)過程中所涉及的一些專業(yè)名詞和理論概念，并從外語教學(xué)發(fā)展的歷史沿革入手闡釋了各類教學(xué)法的區(qū)別和聯(lián)系，具體從聽、說、讀、寫四個(gè)方面對外語教學(xué)法進(jìn)行論述。最后總結(jié)和探索了當(dāng)下教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的趨勢。傳統(tǒng)英語教學(xué)方法存在一定弊端，具體表現(xiàn)為教學(xué)方式固化，課堂節(jié)奏趨于統(tǒng)一，大多表現(xiàn)為從傳者到受者的單一直線模式。
教師把相應(yīng)的課堂內(nèi)容當(dāng)作固定的版本傳授和講解，缺少靈活的方式。只注重對課堂內(nèi)容的把控，忽略了教學(xué)任務(wù)背后背景知識的運(yùn)用。就英語閱讀理解來說，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何找出正確的選項(xiàng)，而是理解文章背后的知識內(nèi)涵，從基礎(chǔ)的詞匯入手，真正引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因材施教，重視學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)太過功利性，教育方式出現(xiàn)偏頗。眾所周知，中國學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的目的就是通過升學(xué)考試，而受應(yīng)試教育影響最嚴(yán)重的不只有學(xué)生，還有教師根深蒂固的教學(xué)思維。因此，外語教學(xué)的方法隨時(shí)因考試方式的改變而改變。教師更加注重的是學(xué)生如何在考試中得分，而不是對他們進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)。在英語課堂上，具體表現(xiàn)為漢式思維的英語教學(xué)，這從根本上背離了大學(xué)外語教育的初衷。
最后值得注意的就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中，心態(tài)和目的不純。多數(shù)學(xué)生喜歡理性思維的教學(xué)內(nèi)容，主要是這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易得出標(biāo)準(zhǔn)答案，不需要浪費(fèi)更多的時(shí)間探討和爭議。此外，對語言類的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時(shí)必須理解相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，這種文化間的差異會(huì)造成學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的反感，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。基于現(xiàn)代教育的外語教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化手段可完成一系列的技術(shù)支持，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生感受真切的外語發(fā)音，模擬真實(shí)的異域環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感官的相互配合能讓外語的學(xué)習(xí)過程變成一種對新知識新思想的感知過程，擺脫了死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)方式。另外，通過制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多功能的教學(xué)環(huán)境，可充分挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢，給學(xué)生施展自己的才能提供了廣闊的平臺(tái)，學(xué)生可以不限時(shí)間、不限地域地自由學(xué)習(xí)，合理安排自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，這充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了自我學(xué)習(xí)興趣。
我們一線教師，都對高中地理教育教學(xué)理論進(jìn)行了深入淺出的研究嗎?尤其是都找到了教學(xué)的切入點(diǎn)，讓教育教學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合嗎?高中地理課本是學(xué)生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據(jù)。地理課可以通過讓學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課本知識，做課前學(xué)習(xí)筆記，然后教師加以指導(dǎo)，指出不足，幫助學(xué)生提高成績。然而，我們教師沒高屋建瓴的地理知識理論，能把教學(xué)搞好嗎?這就是我本文要談及的話題。
一、對高中地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)理論
(一)地理基本概念方面
地理基本概念有能說明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等;有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽輻射強(qiáng)度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān);而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個(gè)圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡單有效。
(二)揚(yáng)地理地圖教學(xué)之長
地理圖像，作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?
1.綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
2.力求教學(xué)內(nèi)容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡量使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容概括化。具體作法有：
(1)變死圖為活圖。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動(dòng)投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。
(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。
(3)變文字為圖像。五種地形的異同點(diǎn)可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。
由此，教師還要做個(gè)性張揚(yáng)的開拓者，讓每個(gè)學(xué)生在教師不斷的挖掘中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。
二、注重高中地理理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一
筆者一向主張學(xué)習(xí)對生活有用的地理。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。
(一)生活實(shí)例融入地理
把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識解決生活實(shí)際問題，這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問題具體化，形象化。
(二)地理問題回歸生活
地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中，提前一周讓學(xué)生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時(shí)撰寫保護(hù)濕地的倡議書，并在上課時(shí)提出自己關(guān)注的問題，在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點(diǎn)后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識解決生活實(shí)際問題，既對地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。
(三)培養(yǎng)高中生形成良好的閱讀習(xí)慣
教師應(yīng)向?qū)W生講解閱讀的重要意義，強(qiáng)調(diào)形成良好的習(xí)慣對獲取知識、增強(qiáng)能力、提高成績的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，遵循學(xué)生閱讀與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。在學(xué)生閱讀地理知識以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容即時(shí)組織學(xué)生講解，肯定學(xué)生的閱讀成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動(dòng)權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而逐步形成閱讀的良好習(xí)慣。
綜上所述，中學(xué)地理教育教學(xué)與實(shí)踐的有效整合是一個(gè)值得不斷探索的課題。為此，我們將奉行繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的宗旨，竭力追求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識集中訓(xùn)練營，只是單純的傳遞知識，機(jī)械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂必將是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成功感、滿足感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理;人人都獲得必需的地理;不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這難道不是我們一直在追求的地理課教育教學(xué)的理論與實(shí)踐的有效整合點(diǎn)嗎?
對于教育教學(xué)來說，它的改革對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)可以起到高效的作用。如果教師可以真正地認(rèn)識教學(xué)理念，那么對于數(shù)學(xué)教育是極其重要的。新課程的改革不單單是外在形式的變化，它需要教師與學(xué)生真正地去實(shí)行，將這種新的思想理念的接納、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用真正地體現(xiàn)到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。教育教學(xué)理念的真正實(shí)施可以讓學(xué)生得到正確的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦，教師也可以將教學(xué)目標(biāo)更加高效地完成。新課程下的教學(xué)理念，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求在不斷提升。它緘默不語，但植根于數(shù)學(xué)教師的心靈深處，它像一只無形的手，無時(shí)無刻不在左右著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為。因此新理念的形成對于學(xué)生和教師都有一定的促進(jìn)作用，使教學(xué)系統(tǒng)變得更加完善。
二、理論下的教育教學(xué)設(shè)計(jì)
1.依照新課程，設(shè)計(jì)好每節(jié)數(shù)學(xué)課
對于數(shù)學(xué)來說，每節(jié)課的內(nèi)容都應(yīng)該做到豐富且具有趣味性。在新課程的要求下，每個(gè)教師都要在充分備課以及進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力考慮進(jìn)來。這樣進(jìn)行的多元化教學(xué)才會(huì)使學(xué)生真正地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在平時(shí)的設(shè)計(jì)中，要以“學(xué)生會(huì)有什么樣的問題、學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做”為中心來設(shè)計(jì)，同時(shí)也要依據(jù)因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，這樣即使水平差異很大的學(xué)生，也會(huì)在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與提升。因此教師在進(jìn)行教學(xué)備課與設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，而不是按教師所以為的進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)目的是明確的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有幫助的。
例如，（1）讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，親自操作，學(xué)生只有通過自身的實(shí)踐，才更容易掌握數(shù)學(xué)知識。這種將學(xué)生放在課堂主體地位的做法使得學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的效率都得到提高。而且學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，還能培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)空間幾何時(shí)，這樣的動(dòng)手操作可以使學(xué)生更加了解幾何體的構(gòu)造并鍛煉空間思維。而且在操作的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索、體驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)問題。（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自由有章法地交流。如小組合作交流，這不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種理念。它需要學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，在一個(gè)小集體的范圍內(nèi)將自己的思維方式以及過程充分地展示給同學(xué)，通過學(xué)生之間的相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法，這些都可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到?l散，而且學(xué)生之間進(jìn)行的數(shù)學(xué)思維碰撞會(huì)使其數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力得以提升。
2.構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂文化
一、轉(zhuǎn)變觀念，讓暖暖愛意滋潤學(xué)生心田
在當(dāng)今語文教學(xué)高揚(yáng)人文性的旗幟下，我們首要工作便是讓孩子在語文課堂幸福成長，最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力量的人。為此，教師的角色應(yīng)該發(fā)生根本變化，我們要放下自己的師道尊嚴(yán)，走進(jìn)學(xué)生中間為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、欣賞者，從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者。如在課堂上，當(dāng)學(xué)生提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題時(shí)，作為教師應(yīng)巧妙地把問題牽引出去：“你提的問題很有意思，我們課后可認(rèn)真調(diào)查一番?！边@樣就保護(hù)孩子的自尊心，也使的課堂教學(xué)不節(jié)外生枝。只要心中有愛，我們就會(huì)想出一切辦法去鼓勵(lì)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生，依靠每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，教育好每一個(gè)學(xué)生。如果每一位教師都能確立這樣的觀念，并努力將它貫徹到自己每一天的教育教學(xué)實(shí)踐中。那么，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)情意濃濃，讓本該屬于孩子們的靈性盡情舒展。
二、精心設(shè)計(jì)，用濃濃真情打動(dòng)學(xué)生的心靈
怎樣才能讓學(xué)生享受語文？只有“教活書、活教書、教書活，”才會(huì)有詩意的語文教學(xué)。教師應(yīng)在深刻理解教材和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，用自己的真情實(shí)意撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，與學(xué)生一起感受蘊(yùn)涵在課文里的作者的感情，使“教材情”、“教師情”、“學(xué)生情”三者合一，融為一體，彈奏出優(yōu)美的情感的樂章。
如：深圳趙志祥老師在《地震中的父與子》的教學(xué)中，他緊緊圍繞“情”來組織教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這位父子的精神是不是失常了？”進(jìn)行討論，在討論、爭辯中讓學(xué)生感受到偉大的父愛，接著吟誦《游子吟》，欣賞《背影》，使學(xué)生進(jìn)一步感受到平凡小事中蘊(yùn)涵的母子情、父子情；接下了，也是最打動(dòng)人心的地方，那就是老師聲情并茂地講述自己與母親之間一段難忘的往事之后，在委婉動(dòng)聽的音樂伴奏下，他動(dòng)情地朗讀著自己的下水文――母親為他送行的場面，聽課的學(xué)生都紛紛落淚了?？v觀這節(jié)課，我們是在暖暖情誼中賞析了語言文字，在濃濃愛意中受到了情感熏陶。
三、巧妙引導(dǎo)，愿真情實(shí)感發(fā)自學(xué)生的肺腑
教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。在教學(xué)中，我們就要善于利用藝術(shù)的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情與景，移情于物，移情于情，以情導(dǎo)情，將學(xué)生理解的思維轉(zhuǎn)移到情理交融的境界中，陶冶其情誼，提升其情感。
教學(xué)《西湖的綠》一課時(shí)，教師通過語言描述，音樂渲染、音像再現(xiàn)等手段，營造了學(xué)生身臨其境的感覺，孩子產(chǎn)生了真切的情感，仿佛自己就置身于西湖的美景之中，感受著自然的美好景色，自然就有了深情并茂的誦讀。就這樣，文字材料被兒童激活為生動(dòng)的場景，形象的畫面，動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，心靈在體驗(yàn)，思想在碰撞，精神在對話，有了會(huì)心的微笑，充分激活了原本凝固的語言，這些話語流淌在學(xué)生嘴邊，升華在學(xué)生內(nèi)心，對西湖的喜愛之情也就不言而喻了。
