時間：2022-05-28 13:10:15
序論：在您撰寫寫作課堂論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
聽讀一定數(shù)量的議論文后，學生對這一文體有了深刻的認識，但寫議論文的最大困難是不會議論，即不會講道理，如何引導學生在自己的作文中實實在在地講道理呢？我認為應對學生進行一事一議的指導。讓學生遵循“觀點+過渡+事實+例后分析評價+扣題”的思路來結構議論文的段落。為此我教給學生一些分析的技巧和方法。
（一）因果推斷法以《沉潛與成功》為例，在事例列舉后發(fā)問———一個黑皮膚的女人憑什么登上美國國務卿的寶座呢？原因就是他選擇了像企鵝一樣沉潛。常用的關聯(lián)詞有“之所以”“憑什么”“為什么”等。
（二）正反對比法通過古今中外的同類事例來比較或通過與之相反的事例來對比，從而推導出他們之間的共同點或差異點。如論點：以正確的方法面對挫折和痛苦，才能快意人生。把蘇軾和賈誼的事例進行對比，強化觀點———只有正確面對挫折和痛苦，才能重見陽光。
（三）假設推理法假設相反情形及結果，與原事例進行比較，通過這種比較來論證論點的成立。常用關聯(lián)詞有“試想，如果……”“假如”等。
二、論據真實又典型，隨筆積累用處大
盡管有了方法的指導，但學生在作文中還是經常無話可說，內容干癟空洞，其主要原因就是缺乏寫作素材，因此在日常教學中，我建議學生進行序列寫作積累。
（一）積累典故，傳承文化無論是嵇康赴死廣陵絕，還是劉安殺妻饗劉備，都能成為學生的寫作素材。典故本身的趣味性與內涵的豐富性可以激發(fā)學生寫作的欲望，陶冶學生的心靈，承受傳統(tǒng)文化的洗滌。
（二）關注生活、清醒認識方舟子韓寒大戰(zhàn)硝煙彌漫，馬云假學歷事件，犀利哥弱勢群體的生存狀態(tài)等等，都應引起學生的關注，我們可以從媒體獲得信息，但不能被媒體左右，應有自己獨立的判斷。
（三）了解名人，思考價值對偶像的崇拜是少年人正常也是最重要的心態(tài)之一，引導學生批判地接收，更客觀地看待人事，必然可以引導學生的心智走向成熟?；艚?、比爾蓋茨、喬布斯等都可以成為引發(fā)學生思考人生價值的對象。論據的積累為學生寫作規(guī)范的議論文打下了堅實的基礎。
三、說理具體而實在，論證思路要清晰
有了立論的練習，有了素材的積累，那么如何指導學生寫出規(guī)范的議論文呢？我想必要的結構規(guī)范也是必不可少的。以《欣賞自己》為例，列舉幾種議論文的基本結構。
（一）并列式結構先提出論點，然后在本論部分精心構思并列結構的分論點，從不同角度支持論證論點。如欣賞自己，使我們更加自信；欣賞國家，使民族傲然獨立；欣賞別人，使我們更加理性！
（二）對比式結構這種結構可以簡化為：開頭（提出論點）———本論（正反對比）———結論（總結歸納）。對照式結構是通過兩個方面的對照來突出深化文章的觀點。如欣賞自己，使我們更加自信；不懂欣賞，只會悲傷！
（三）層進式結構這種結構是縱向延伸、步步推進的，可簡化為：“是什么———為什么———怎么樣”幾部分?！笆鞘裁础奔搭?，如“什么是欣賞”，可在這一部分提出問題，表明觀點；“為什么”是對“是什么”的說明，是本體部分，如“為什么要欣賞———欣賞可使我們更自信，欣賞使國家傲然獨立”；“怎么樣”則指出應該怎么做。怎樣才能做到欣賞別人呢？需要博大的胸襟，需要我們準確定位。這種結構和總分結構在寫作時也可以綜合使用。當然，在寫作中，學生可以根據不同的題型采用一些變式的結構，這些需要考生根據論述的方便而靈活變通。
四、語言表達求規(guī)范，組織活動展成果
一、教學方式要從以教師為中心轉為以學生為中心。
如打破應用文傳統(tǒng)的分類教學,把教學任務分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎模塊”，即面向校園的常用事務文書、條據類文書、日常文書、科技文書。
二、教學組織形式多采用小組學習形式。
教學組織形式，是指為完成特定教學任務，師生按一定要求組織的活動結構，是師生間的相互關系和合作形式，因此也稱為教學的社會形式。常見的教學組織形式有正面課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習。如何在《應用寫作》課堂教學組織形式中采用小組教學，以上述第一個模塊“生活基礎模塊”當中的一項具體教學任務為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創(chuàng)設情境。首先把學生分為ABC組，根據學生未來的就業(yè)方向創(chuàng)設具體情境，采用頭腦風暴法，讓A組學生設想三年后所學的這個領域或所要從事的行業(yè)會有何發(fā)展，這個領域又有什么樣的人才需求。根據分析與討論，讓A組學生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學生根據A組學生的“招聘啟事”寫相應的“求職信”。最后讓C組同學把A組同學完成的“招聘啟事”和B組同學完成的“求職信”結合起來分析要想順利過渡為“職場人”應在大學期間學習哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學三年計劃書》。2.角色討論。現(xiàn)場模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應聘方。通過角色扮演，讓學生從企業(yè)用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學生在具體寫作過程出現(xiàn)的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內成員團結協(xié)作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導學生點評各小組優(yōu)秀習作，進行第二次修改。7.歸納總結，完善習作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。
三、教學方法由單一的教學方法向多樣的教學方法轉變。
一、什么是政治小論文寫作
政治小論文寫作是檢驗學生綜合素質的重要標志。小論文寫作涉及思想認識、生活態(tài)度、價值觀、世界觀及生活閱歷與經驗，又有表現(xiàn)手法、表達技巧、語言習慣，還有對閱讀作品的積累、解析、品評、貫通、遷移、再造。小論文寫作是一種全新的寫作理念，不能用傳統(tǒng)意義上的或科研含義上的對某類學科或某一專門問題所使用的鉆研推究的涵義，它是依托于學生生活和社會生活中的熱點內容，以學生的心靈活動主主體，通過文字表達的一種有形的思維，它是生活化的、修改化的有主體觀念的、有情感色彩的一種思維呈現(xiàn)。這種寫作是對獨立精神的召喚，是對創(chuàng)造品質的提升。實現(xiàn)了由注重章法到回歸人性的轉變。以自己獨特的視角、獨有的表達習慣和直率真誠無畏的心態(tài)坦方歷史、人生、自我、家庭、社會、生存狀態(tài)和人類命運。
二、如何讓政治小論文寫作走進教學
（一）轉變傳統(tǒng)的教育觀念和教學思想。
小論文寫作應把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力盡情地發(fā)散，喚醒學生的自我意識。教師要樹立新教學的觀，使價值標準多元化、審美多元化；分析時展對人才的要求，了解學生的心理認知，從而減輕學生寫小論文思想負擔，提倡獨立思考，使學生有話可說有東西可寫，能體味創(chuàng)造之樂、表達之樂。
（二）改進教法和學法。小論文寫作強調學生的主體意識，將寫作的主動權交給學生，激發(fā)他們寫作的熱情。充分創(chuàng)造條件和機遇讓學生建成現(xiàn)代個性支點和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。嘗試小組教學和個別化教學模式，建構小論文型寫作教學機制，采用富有個性化、人文化的課堂教學結構。教師在平時還要有意識地滲透寫作過程的各環(huán)節(jié)的學法指導，使學生在小論文寫作的過程中形成良好的習慣，掌握寫作的基本原則和方法。
要加強人生觀、價值觀和世界觀的教育，引導學生觀察生活、思考生活、感悟生活，培養(yǎng)良好的思維個性，文道統(tǒng)一，知情互動，使見解更主客觀理性。 轉貼于
（三）引領學生進行小論文寫作。
1.培養(yǎng)批判質疑品質，這是小論文寫作的前提。2.訓練發(fā)散思維能力，這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間，這是小論文寫作的動力?！毕胂笫菬o限的空間，通過它可以找出表面上不相干的生活現(xiàn)象之間內在的聯(lián)系，把它們集中熔鑄主一體，創(chuàng)造更廣闊地世界。想象就是深度，積極調動學生的生活體驗，讓靜態(tài)的文字揮發(fā)動態(tài)的靈性。4.吸收學科的知識，這是小論文寫作的保證，為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應將學生的閱讀范圍引向更廣闊的領域，如文學的、歷史的、地理的、生物的，優(yōu)化知識積累，豐富思維背景。讓學生從各種渠道汲取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，獲得創(chuàng)造的源泉。
（四）在小論文寫作中培養(yǎng)寫作個性。
寫作個性是指個人穩(wěn)定的寫作心理品質。包括寫作任何的傾向性（即寫作的需要、動機、興趣、信念等）和個性心理特征（即寫作的能力、氣質、性格等）。小論文能力是寫作個性的關鍵因素，制約著寫作效能的發(fā)揮，寫作品質的展現(xiàn)，寫作個體的發(fā)展。寫作個性對小論文能力也起著積極的促進作用，提供必備的主觀條件。沒有的心胸，樂觀的情緒，易于合作，勤于思考，善于吸納改造知識經驗等這些良好的個性品質以及健康的個性，寫作就會缺乏小論文能力。因此要把寫作個性與小論文能力緊密結合。
SCI（Science Citation Index）是由美國科學信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據庫，是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果。”（高抒，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具，世界上大部分國家和地區(qū)的學術界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一，我國的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質量作為衡量該單位科研能力的重要標準之一。
英語寫作是語言習得中一個輸出的過程，是英語學習者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學習者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學習一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經濟的飛速發(fā)展和國內外學術交流的日漸頻繁，英文學術論文寫作已經成為科學研究領域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學英語寫作教學絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復，而是應該探尋在全新的起點上更好地為學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。因此，大學英語寫作教學已經成為了大學英語教學的重中之重，英文學術論文寫作更是寫作教學中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。
二、研究目標與研究內容
本研究主要針對醫(yī)學專業(yè)學生的特點和特殊需求，以CBI主題教學模式為基礎，通過不同教學法或教學手段的動態(tài)綜合應用探索如何提高醫(yī)學專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學法或教學手段的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更使教師的教學更加的科學化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實可行的理論及實踐基礎，使更多的教師和學生受益。
本研究以遼寧醫(yī)學院研一的臨床醫(yī)學研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學生寫作文本的分析、課堂觀察、學生訪談、學生寫作反思、問卷調查等方式，綜合定量和定性數(shù)據，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價值的參考。
具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結的摘要和正文寫作。
三、研究結論
（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數(shù)學生經歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過程。初次接觸摘要寫作，很多學生依據基礎階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標、研究內容即可。在經過老師的精心點撥之后，學生很快了解到了摘要的總體架構，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字數(shù)過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學生最難克服的問題是詞句選擇和表達的規(guī)范性、科學性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學術慣例的約束。例如在人稱的使用上，學術文章往往要求作者以第三人稱的形式進行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學性，然而中國學生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現(xiàn)象也是造成中國學生SCI論文質量不高的基本原因。基于漢語思維的英漢互譯不僅造成學生在連詞、副詞等詞性上的選用不當，而且導致大量時態(tài)、語法和語義錯誤的頻現(xiàn)。
【關鍵詞】農業(yè)科技論文寫作；Office辦公軟件；本科教學
《農業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強的課程，在農業(yè)領域科學研究和實踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過對數(shù)據分析、圖表制作、文字描述的學習和訓練來培養(yǎng)學生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為，通過理論學習《農業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機會較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時間安排不合理，使得學生學習的興趣和積極性均不高，造成學生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進本科生《農業(yè)科技論文寫作》的上課方式來提高學生對農業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。
近年來，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據的分析工作變得相對簡單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時也給教學帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現(xiàn)出來，提高學生的學習效率及實際寫作能力，并提高教師的教學水平，為《農業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。
一、《農業(yè)科技論文寫作》教學形式中存在的主要問題
（一）傳統(tǒng)的課堂教學方法效率較低
傳統(tǒng)的教學方式效果差，課堂講授不夠生動，學生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學，但仍是以傳統(tǒng)教學為主，教師是主講者，學生只是被動的接受者，這樣無法調動學生學習的積極性。由于《農業(yè)科技論文寫作》理論性強、結構固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側重于實踐訓練。因此，純理論的講述，學生很難全面理解，教學效果不理想。
（二）寫作實踐與理論課結合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時間與課程結合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個學期已經完成這門課程理論學習，不能及時鞏固所學知識，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學與寫作訓練缺乏緊密聯(lián)系
目前關于學生對《農業(yè)科技論文寫作》課程的學習效果，主要取決于對農業(yè)科技的寫作訓練，單純進行理論學習，很難使學生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓練。因此，通過課堂的實際寫作訓練對提高學生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結合Office軟件及寫作訓練教學，提高教學效果和學生的寫作能力
（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學
由于科技論文固定的結構和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學時內很難完成培養(yǎng)目標所需的教學任務。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結構和內容，這部分耗時的講解會使學生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學生的興趣，導致老師感覺非常疲憊，學生的學習效果也不理想，教學任務和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學生掌握了論文結構的基礎上，再利用Office工具中不同軟件來現(xiàn)場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現(xiàn)教學內容與寫作訓練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結合的課程。這樣既能節(jié)省時間，又能提高學生的寫作能力。大多數(shù)學生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結束以后，要求學生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔經使用這種理論和實踐相結合的方式可以顯著提高學生的寫作能力，從而提高《農業(yè)科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓練中的應用
《農業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學中涉及大量的數(shù)據分析、圖表制作和語言描述等內容。為更好更深入地讓學生理解這些內容，有必要將理論課程與課堂寫作訓練相互結合。然而大量的數(shù)據分析和圖表制作以及煩瑣的細節(jié)使得學生在平時理論課學習中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現(xiàn)場演練，可以幫助學生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學生掌握圖表制作和數(shù)據分析的細節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過程，以及論文的框架構成及整體邏輯。所以，在寫作訓練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學生對寫作細節(jié)的認識。實踐證明，將《農業(yè)科技論文寫作》理論教學與Office軟件在課堂上實踐操作有效結合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據、文字描述的能力。
（三）擴展視野，提高學生獨立寫作的能力
《農業(yè)科技論文寫作》是農業(yè)類本科生必學的一門課程，因此，寫作訓練過程中不能局限于課堂所學的東西，應擴展學生的閱讀范圍，學習科技前沿知識，擴寬學生的視野。以往在學生進行寫作訓練的時候，多半數(shù)據和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習內容對學生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數(shù)據的時候，從實驗設計、資料搜集、數(shù)據整理分析到最終的結果、結論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數(shù)據的理解不夠透徹、結果和結論的區(qū)別等。因此，可以在學生掌握好課堂寫作內容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學生根據真實的實驗結果，利用Office軟件自己整理數(shù)據、分析數(shù)據，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結語
將Office軟件及課堂寫作訓練與《農業(yè)科技論文寫作》課程教學實踐有效結合后，能夠提高學生學習這門課程的積極性和學生理論學習的效果，而且更重要的是讓學生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學實踐中，應在繼續(xù)加強Office軟件及課堂寫作訓練與《農業(yè)科技論文寫作》課程教學緊密結合的基礎上，進一步考慮將更多的軟件也引入農業(yè)科技寫作教學實踐中，以期進一步提升學生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
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關鍵詞：高職；應用文寫作；基本屬性；課堂
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0122-02
目前，高職院校普遍開設了應用文寫作課程，旨在提高學生的應用文寫作水平，使學生在未來的職業(yè)生涯中能學有所用。然而，現(xiàn)實問題是，應用文寫作的教學效果并不明顯，沒有達到課程設置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學質量，歸根到底還得向課堂要。為此，應用文寫作課堂應該講什么，怎樣講，成為教師普遍關注的問題。對此，筆者試圖對高職應用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進行探討。
高職應用文寫作
課堂教學內容的現(xiàn)況
高職應用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對高職教育規(guī)律的認識有偏頗等原因，但究其根本，還是應用文寫作課程本身的原因，特別是應用文寫作課堂教學內容的困境。其困境主要表現(xiàn)在以下兩方面。
（一）客觀方面
此課程理論知識淺薄，寫作沒有什么嚴密的知識體系，而且其模板的提供也適合學生模仿。對此，學生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學進程逐步降低。但在實際寫作過程中，學生感到寫作難度大，其表現(xiàn)為課堂課后練習不是漏洞百出，就是無從下筆。學生便抱怨自己基礎太差，從而產生厭學感。如此，直接導致了學生眼高手低的現(xiàn)實問題。
（二）主觀方面
教師沒有從事過相關行業(yè)工作，沒有相關的工作經驗，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴重。甚至有些教師把課堂教學內容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項，即寫作課變?yōu)樽⒁馐马椪n。這不但不利于寫作課，也阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這些現(xiàn)象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。
高職應用文寫作課程
基本屬性在課堂中的深化
職業(yè)教育的主要特征是就業(yè)教育。高職應用文寫作課堂教學內容的構建需以此為標準，但在具體實施過程中，應充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。這就決定了其既有培養(yǎng)職業(yè)人才的任務，也擔當著高職大學語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應用文寫作課堂教學內容。
（一）明確方向，加強語言訓練
首先，應明確高職應用文寫作課的落腳點是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學時期的作文課、文學寫作課還是應用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強語言訓練，滲透語言訓練，增加語言訓練數(shù)量、時間都是應該的。高職學生寫作基礎普遍比較差，更應該加強語言訓練。查閱眾多應用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關于語言方面的要求，如簡明扼要、準確平實、通俗易懂等。但是，在應用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點水一筆帶過，結果導致學生不重視，從而在作業(yè)、作文中，大話、套話、空話、詞不達意、用詞不準且不得體等現(xiàn)象隨處可見。對此，加強語言訓練勢在必行。對語言訓練方式，不同文體可采用不同的方式。私務文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動的形式，如模擬招聘會、模擬競聘會等進行語言訓練。公務文書，如計劃、公告、經濟合同、投標方案、策劃書、市場調查報告等，主要特征是“規(guī)范性”，具有很強的現(xiàn)實實效性。因此，可以通過課堂評審的方式，如經濟合同，師生一起評審學生的作業(yè)或范文（包括問題文），評議哪些語言合理地表達了雙方的權利和義務，哪些語言沒有準確表達雙方的權利和義務。
（二）強化規(guī)范，增強文體意識
不同于中學時期的作文，更不同于文學作品，應用文是人們?yōu)榱私鉀Q日常事務而使用的文體。作為實用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強調“規(guī)范”二字。如，國家對公文（可推廣至應用文）的寫作有嚴格規(guī)定，相應文件如《國家行政機關公文處理辦法》。高職院校使用的相應教材也非常強調應用文寫作的“規(guī)范性”，特別體現(xiàn)在對文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實好應用文寫作便成了一個難點。為了增強文體意識，有些教師按照教材，或對著電子課件告訴學生應用文寫作中哪些不能寫等注意事項。結果導致一門寫作課變成了一堂注意事項課。為落實好應用文寫作的規(guī)范性，除了講解每種文體的格式和結構外，我們還可從以下三個方面強化“規(guī)范”意識。
注意文體之間的區(qū)別，加強相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內部的種類也有差別，如計劃、總結、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調查報告的比較等等。
注意每種文體具體運用時的側重點 具體寫作中，應根據不同對象對寫作的內容和順序做相應調整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應根據不同崗位、不同企業(yè)，在寫作中有所側重，不能像發(fā)傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。
注意語言規(guī)范 落款單位、日期也應規(guī)范，如日期除了“零”用“O”外，其他數(shù)字均用漢字書寫。不同文體對語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學術論文重視書面語。習慣用語也不一樣，如通知和報告的過渡語和結尾語均不相同。
（三）提高興趣，滲透人文關懷
目前，相對于大學語文課程，開設高職應用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質上講，高職應用文寫作課程屬于大學語文課程，換句話說，在沒有開設大學語文課程的高職院校，高職應用文寫作課程更應肩負起高職大學語文課程的重任，即文化熏陶和人文關懷教育。應用文寫作特別是公文寫作，因為太規(guī)范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學生產生厭學情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關懷，學生的學習興趣勢必會提高。因此，我們可從以下兩方面入手。
把現(xiàn)實中的具體事例引入文種講解中 如經濟合同、投標方案、借條收條等文體中，數(shù)字一般要用漢字的大寫。這時，可以給學生講解郭桓案這個典故。通過典故的引入，學生不但了解了大小寫漢字標識的來歷，也對其用途有了更為深入的了解。
運用文體特征進行人文關懷和心理輔導 如演講稿的寫作，可鼓勵學生“我手寫我口”，鼓勵學生寫實話，寫心里話，或者在上課前給學生5分鐘的演講時間；又如，求職文書的寫作可以對學生進行必要的勵志文化或心理健康教育，因為學生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態(tài)，則非常不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。如，在上課時，筆者讓學生一起朗讀：“被誤解時微微一笑，是一種素養(yǎng)；受委屈時坦然一笑，是一種大度；吃虧時開心一笑，是一種豁達；身處窘境時自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時達觀一笑，是一種境界；危難時泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時平靜一笑，是一種自信?！闭n堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學生的綜合素質。
（四）突出實踐，推進可行性教學
相對于高職專業(yè)課程，高職應用文寫作課程似乎遠離工作、生活實際?；诼殬I(yè)教育就是就業(yè)教育，學生似乎更歡迎有利于其就業(yè)的課程，因為這些課程實踐性強。因此，推進高職應用文寫作課程的實踐感，讓學生覺得此課程對于自己的職業(yè)生涯非常重要，就成為此課程的研究重點。在現(xiàn)實教學中，盡管學生能掌握相應文種的格式以及寫作套路，但仔細研究，就會發(fā)現(xiàn)具體情況不容樂觀，因為在學生作業(yè)中空話、套話較多，能運用于實踐、可操控、可執(zhí)行的內容卻較少。對此，我們可以從兩個方面入手。
加強作業(yè)的可行性評審 如計劃的寫作，可將班上學生分成幾個小組，小組之間進行互評、互審，并給出可行性建議，學生按照所給的建議對作業(yè)進行修改。當然，在課時如此緊張的情況下，每個文種都如此是不現(xiàn)實的，不過，一門課程進行一次這樣的訓練還是非常有效的。
組建寫作社團 高職院?？梢越M建應用文寫作社團。最好每個班都有一名或兩名學生作為此社團的社員，并盡可能把本學校的相關材料作為學生實訓實踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級的其他學生。如此，不僅學生得到了相應文種的鍛煉，收到了相應的報酬，而且學校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時間。于此，學生與學院雙方將取得雙贏的局面。
與課堂教學內容相關的建議
高職應用文寫作課要落實其基本屬性，回歸到“寫作”與“應用文”上來，把上述四個方面的思考落到實處，這需要相關配套條件的建立與完善。其中，應特別做好三方面的工作。
（一）搭建應用文寫作的實踐平臺
學校在可能的條件下應給予此課程制度化的支持，比如參加應用文寫作社團的學生可全免修或者部分免修此課程；獎勵策劃活動中的優(yōu)秀策劃，并支持付諸實踐。
（二）提高教師的應用文寫作水平
教師應豐富自身應用文寫作的實踐經驗，爭取到企事業(yè)單位兼職，提高應用文寫作的實戰(zhàn)水平。
（三）督促學生轉變寫作觀念
鼓勵學生到企事業(yè)單位兼職，參與應用文的寫作；督促學生轉變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉變?yōu)椤疤岢７聦懽鳌薄?/p>
總之，高職應用文寫作課程的課堂教學內容，一要重視“寫作”本身的語言訓練；二要加強文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關懷；四要突出文體寫作的實踐可行性。歸根到底，對高職應用文寫作教學，在課堂上必須落實好課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。
參考文獻：
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[2]趙維良.高職高專教學計劃與教學大綱（上）[M].北京：高等教育出版社，2012：26.
[3]劉秀敏.高職應用寫作課程“公文”寫作教學芻議[J].教育教學論壇，2012（5）：166-167.
作者簡介：
教育家Herbert Thelen曾說過：“人們的相互協(xié)作的需求是一種遺傳驅動，也是一種社會本能。人們如果沒有相互協(xié)作，甚至不會清楚自己是誰?！?/p>
一、啟動思辯，將討論的優(yōu)勢和協(xié)作學習的先進理念相結合
當前，“以協(xié)作學習為中心的教學設計”日趨成為教學設計研究領域的新取向，特別是將討論的優(yōu)勢和協(xié)作學習的先進理念相結合，開展討論式協(xié)作學習活動，使越來越多的老師在課堂中嘗到甜頭。討論式協(xié)作學習活動的設計也日益受到關注。
如上所述，如何有效的啟動思辯，將討論的優(yōu)勢和基于問題協(xié)作學習的先進理念有機結合，是我們關注的焦點。然而目前關于討論環(huán)境下協(xié)作學習活動的研究大多數(shù)關注問題的設計層面，許多文獻集中在對基于討論的協(xié)作學習活動的操作步驟泛泛的研究和討論問題的設計，極少涉及創(chuàng)設協(xié)作學習背景、協(xié)作學習交流空間、協(xié)作學習活動的環(huán)境等層面。
二、開拓途徑，關注討論式協(xié)作學習活動實施的實效性
策略一：把握時機 創(chuàng)設討論式協(xié)作學習活動情境
安排學生的討論要尋找切入點，創(chuàng)設能讓學生主動思考的條件，充分調動學生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質量，與討論問題的設計一樣重要，如何能讓每一個學生進入琢磨、互動的學習狀態(tài)，是討論式協(xié)作學習活動成功與否的關鍵之一。
以一堂作文構思訓練課為例，在“作文怎樣才能寫出新意”這一環(huán)節(jié)，我設計了學生們的討論式協(xié)作學習活動：“他（她）的眼角為何有淚痕？”讓每一小組參與討論并整理出5種可能性方案。我把這一活動設計叫作：浮想聯(lián)翩。學生很快例舉了或喜或悲的一些情境，這時，我突然語調一轉，拿著剛剝開的洋蔥淚眼蒙蒙地輕聲問同學們：還有非情感之淚嗎？一語驚醒夢中人，頓時班里象炸開的油鍋，各小組又開始了一番熱情而激烈的討論，結果不言而喻。學生深有體會的認為：寫作要善于另辟蹊徑，避免“第一想法”，“第一想法”往往是大家都會想到的；更重要的是要善于換一個角度思考問題，注意捕捉細節(jié)，在不經意處出神奇。此堂課的成功之處，除了討論問題的設計有效之外，當時學習活動過程中每一處細微的安排，游戲的設計，是激發(fā)學生討論熱情的保證，而其關鍵處帶著情境假設的點撥，既使學生記憶深刻，又是其思維質量的保證。因此創(chuàng)設討論式協(xié)作學習活動情境，就是要教師們在關注討論問題設計的同時，也要重視協(xié)作學習活動的安排及設計，創(chuàng)設一定的情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的熱情等，有效的情境創(chuàng)設是保證討論的深度及輻射面的重要條件。
策略二：獨具匠心拓展學生討論協(xié)作學習交流空間
討論式協(xié)作學習活動是一種綜合性學習活動。語文課堂中，我們可以利用多媒體資源，設置學生課內外專題論壇等，拓展學生討論交流的空間，提高協(xié)作交流的實效性，彌補教學課堂中交流不充分等局限性。
我們在利用網絡交流空間的過程中，要注意觀察自然教學情境下和課后學習小組學習活動的實效性，關注學習小組成員的網絡日志?，F(xiàn)以人教版七年級課文《盲孩子和他的影子》為例，來探討協(xié)作學習交流空間的有效應用。
在《盲孩子和他的影子》的授課過程中，我從“品讀賞析（感受愛的氛圍）”開始入手，讓學生在專題教學網站中挑選背景音樂，有感情地朗讀自己喜歡的情節(jié)，朗讀后在QQ群組中交流自己的感受；有了此感情體驗與鋪墊后，我設計了第二個環(huán)節(jié)“探究研討（進駐愛的家園）”，其中的問題設計是這樣的：請學生們從他們喜歡的這些形象，多角度去討論這篇童話所蘊含的意義，并形成文字進行匯報；第三個環(huán)節(jié)是“心靈寄語”，活動設計為：1. 教師引導學生進入 “心靈寄語”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設夢幻交流平臺，引導學生與自己喜歡的形象進行心靈上的交流。2. 學生留言；3. 教師巡視檢查學生的發(fā)言，收集“精彩心語”。4. 教師將“精彩心語”向全班提交展示，請學生有感情地朗誦自己的心靈寄語。最后是“拓展延伸（擴建愛的天堂）”，學生點擊廣東殘聯(lián)網站，引導學生關注生活中需要幫助的弱勢群體。
通過品讀賞析、個性感悟、協(xié)作探究、拓展延伸等主要環(huán)節(jié)，引導學生通過自主、討論、協(xié)作、探究的方式進行學習；采用情境感染、朗讀感悟、探討質疑、師生互評等教學方式引導學生從多角度去理解本文的主題，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。本節(jié)課最大的特點是教學中以專題教學網站為教學平臺，利用媒體素材創(chuàng)設了豐富而有效的教學情境，將學生的討論與協(xié)作學習及滲透學習方法的訓練有機地結合在一起，目的是希望能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，使學生得到全面的發(fā)展。
策略三：循循善誘營造討論式協(xié)作學習活動的激勵性競爭環(huán)境
在語文課堂教學中，還應注重討論式協(xié)作學習活動設計的靈活性、激勵性，讓討論式協(xié)作學習活動穿上激情的外衣。
