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關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；經(jīng)費保障
收稿日期：2007―10―8
作者簡介：王玉良(1982―)，男，漢族，湖北省十堰市人，廣西財經(jīng)學(xué)院高等教育研究所，碩士，主要從事高等教育管理及比較教育研究。
2007年8月31日，總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會的講話中指出：“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在教師。要高度重視教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，積極推進教師教育創(chuàng)新，提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平?！睂處熯M行培養(yǎng)和培訓(xùn)，加強教師繼續(xù)教育，經(jīng)費保障是前提和基礎(chǔ)。我們應(yīng)積極探究各國教師繼續(xù)教育的經(jīng)費籌措方式，完善我國教師繼續(xù)教育的經(jīng)費保障機制，從而促進我國教師繼續(xù)教育不斷邁上新臺階，實現(xiàn)新發(fā)展。
1.美國――分層次籌措，經(jīng)費充足
美國為教師在職進修制定的一些相關(guān)法律法規(guī)中具體規(guī)定了教師參加進修的經(jīng)費開支渠道，涉及到帶薪培訓(xùn)、經(jīng)費補助等。如1965年《高等教育法》明確規(guī)定了加強教師進修的重要性，并斥巨資資助各州和高校開展各種教師在職培訓(xùn)活動。
美國教師繼續(xù)教育采用的是典型的分級經(jīng)費資助形式。教師在職培訓(xùn)主要由各州推行，主辦單位有州教育部、縣學(xué)務(wù)局、教師協(xié)會等，舉辦機構(gòu)有教師進修學(xué)院或教育研究所，每年公布兩次教師進修計劃，有各種的講座的規(guī)定，包括時間、差旅費用支付情況等。每次進行教師培訓(xùn)的費用由聯(lián)邦政府、州政府、培訓(xùn)學(xué)?；蚪處煴救怂姆焦餐袚?dān)，如以每學(xué)年進修一門課程學(xué)費以300美元計，聯(lián)邦政府資助65美元，州政府資助15美元，地方學(xué)區(qū)資助70美元，教師任職學(xué)校也會有一定的資助，而教師本人則承擔(dān)不到50%的費用。美國教師繼續(xù)教育的經(jīng)費籌措已實現(xiàn)了四方、甚至多方資助的分層次局面。
2.英國――?？顚ｍ椯Y金較多
英國自20世紀(jì)70年代政府逐漸加強對在職教師繼續(xù)教育以來，就不斷制定一些保障教師進修機會和費用的政策及文件，并撥出?？钣糜诮處煹睦^續(xù)教育。在撒切爾夫人執(zhí)政期間（1979～1990年），英國政府采取了一系列教育改革措施，并發(fā)表了《教學(xué)質(zhì)量》白皮書，其中就教師的在職教育問題，文件明確指出由國家撥出?？?，教育大臣親自負(fù)責(zé)此項?？钣糜诮處熯M修。文件還重申了70年代以來政府有關(guān)教師在職學(xué)習(xí)進修的政策，特別強調(diào)應(yīng)保證教師參加進修學(xué)習(xí)的時間和機會等。1986年英國教育科學(xué)部公布“地方當(dāng)局培訓(xùn)補助方案”，分別對國家指定的培訓(xùn)項目和地方行政當(dāng)局指定的項目進行資助，以此來調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性。在英格蘭、威爾士和北愛爾蘭，都有高等教育撥款委員會負(fù)責(zé)管理和分配政府的高等教育經(jīng)費，用以支付高等教育辦學(xué)機構(gòu)的教學(xué)、科研以及教師的繼續(xù)教育的費用。同時還設(shè)立諸如“最佳實踐研究獎金”（Best Practice Research Scholarships）和“專業(yè)獎金計劃”（Professional Bursaries Scheme）等專項獎學(xué)金，鼓勵教師進行研究和培訓(xùn)。
3.法國――經(jīng)費、經(jīng)費政策雙重保障
法國的教育經(jīng)費一直在國家財政預(yù)算中占有較大的比重，始終處于優(yōu)先的地位，自1964年至1984年一直保持在15%以上，1997年仍占7.3%。但是由于國家和教師本人在內(nèi)的各方面對教師的繼續(xù)教育重視不夠，法國的教師繼續(xù)教育經(jīng)費在很長一段時間內(nèi)十分有限。但自20世紀(jì)70年代，終身教育思想在法國流行后，教師的在職進修受到了普遍關(guān)注，國家不僅親自組織教師進行進修和培訓(xùn)，而且教育部還向各級各類培訓(xùn)組織和機構(gòu)，如縣區(qū)、民間團體等提供經(jīng)費支持。現(xiàn)在，政府每年用于教育科研與資料方面的經(jīng)費就在10億法郎左右。同時，法國專門頒布了《法國職業(yè)繼續(xù)教育法》，該法規(guī)定：“國家、地方行政機構(gòu)、公立公益機構(gòu)、公立與私立教育機構(gòu)、職業(yè)組織、工會組織、負(fù)責(zé)家庭福利的組織及各個企業(yè)共同為職業(yè)繼續(xù)教育提供保障?！狈▏處熇^續(xù)教育也納入了這一法律體系。
4.日本――政府財政資助力度大
日本的教育經(jīng)費體制決定了其經(jīng)費的來源。日本《學(xué)校教育法》第五條規(guī)定：“學(xué)校的設(shè)置者……除法令特別的規(guī)定以外，應(yīng)負(fù)擔(dān)起學(xué)校的經(jīng)費?！边@是對學(xué)校經(jīng)費來源的基本規(guī)定。因此，國立院校的經(jīng)費由國家負(fù)擔(dān)，列入國家預(yù)算；公立院校的經(jīng)費由地方財政負(fù)擔(dān)，國家根據(jù)地方交付稅制度等采取措施使其保持必要的水平。但這二者都是政府，因此，經(jīng)費來源政府占主導(dǎo)。日本是個重視教育的國家，國家的教育投資一直處于高水平，對教師的繼續(xù)教育也非常重視，對教師的繼續(xù)教育投資巨大。如截至1979年，日本的所有都道府縣全部都設(shè)置了教育中心，均由國庫資助，投入了大量的經(jīng)費用于對教師的進修進行獎勵，極大地提高了教師接受培訓(xùn)的主動性和積極性。
5.俄羅斯――政府主導(dǎo)，多方募集
在俄羅斯，國家財政撥款也是教育經(jīng)費的主要來源。自2004年以后，在高等教育領(lǐng)域，俄羅斯實行有條件的國家義務(wù)撥款。高校自身對撥款的處理擁有自，一部分可以用來對本校教師進行培訓(xùn)和再教育。
俄羅斯政府教育經(jīng)費預(yù)算外的教育基金也是促進教師繼續(xù)教育發(fā)展的有力保障。教育基金是俄羅斯政府教育經(jīng)費預(yù)算外的一種補充形式，這種基金組織是由政府牽頭組成的一種專項教育資金募集、發(fā)放管理機構(gòu)。目前，俄羅斯主要有“俄羅斯教育部教育支持與發(fā)展基金”、“俄羅斯教師支持基金”等形式，目的是吸納社會資金，廣開渠道為教育和教師的發(fā)展提供資金支持。
此外，企業(yè)自主投資也是重要途徑之一。如俄羅斯最大的尤科斯石油股份公司在契爾克斯克、薩列哈爾德、馬斯尼托爾斯克開設(shè)了三個新的網(wǎng)絡(luò)教育中心，數(shù)千萬俄羅斯教師在這里接受了培訓(xùn)。
6、中國――四級保障體系雛形初現(xiàn)
在我國，國家一直是教育包括教師繼續(xù)教育的投資主體，但與其他國家比較，我國對教育的投入?yún)s很有限，教師繼續(xù)教育的經(jīng)費問題一直是制約我國教師培訓(xùn)發(fā)展的“瓶頸”問題。但是，教師年人均培訓(xùn)經(jīng)費也在不斷上漲。據(jù)教育部2004年組織的一次學(xué)校問卷調(diào)查統(tǒng)計，1999～2001年三年內(nèi)，高校投入的年校均教師培訓(xùn)經(jīng)費中南地區(qū)達到55.1萬元。同時，教師本人也本著“受益支付”原則，開始承擔(dān)部分培訓(xùn)費用，培訓(xùn)經(jīng)費有了較大幅度的增長。而且我國在這方面也在不斷的努力，國家不僅設(shè)置了各種各樣的科學(xué)技術(shù)獎、科研基金以及教師發(fā)展基金等，還有很多計劃促進教師的繼續(xù)教育發(fā)展。目前，在我國，一個由國家、地方、學(xué)校和教師本人四方共同承擔(dān)的教師繼續(xù)教育資金保障體系正逐步形成。
二、積極借鑒經(jīng)驗，多重措施保證教師繼續(xù)教育良性發(fā)展
眾所周知，經(jīng)費是教師進行繼續(xù)教育的首要前提和重要保障，是保證教師接受培訓(xùn)的一種重要資源。教師繼續(xù)教育需要經(jīng)費投入，從發(fā)達國家在高校教師繼續(xù)教育方面的經(jīng)費投入可以看出，盡管政府在其中所起的作用是巨大的，但籌措渠道卻是多方面的，只靠一條（例如我國長期以來是以國家的單獨投入為主）渠道是不足的，很難讓所有教師都受到較好的培訓(xùn)和獲得繼續(xù)發(fā)展的機會，要擴大融資渠道，多方籌資為教師繼續(xù)教育提供資金支持。
1.政府和教育主管部門要高度重視，為教師繼續(xù)教育的經(jīng)費提供思想保障
思想是行動的先導(dǎo)，方法受觀念的制約。要推動教師繼續(xù)教育邁上新臺階，實現(xiàn)新發(fā)展，意識要先行。只有從思想上、觀念上重視起來，才會積極采取措施，不斷探索教師繼續(xù)教育經(jīng)費保障的新途徑、新渠道，為教師繼續(xù)教育提供有力的思想保障。
2.健全法律法規(guī)，為教師繼續(xù)教育的經(jīng)費提供政策法規(guī)保證
政策法規(guī)體現(xiàn)的是政府的意志和價值認(rèn)同?？v觀各發(fā)達國家，政府都非常重視通過制定相應(yīng)的法律法規(guī)為教師繼續(xù)教育提供法規(guī)政策保證?！吨腥A人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國教師法》中只是規(guī)定了各級政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及教師享有接受繼續(xù)教育的權(quán)利，并沒有具體的、明確的經(jīng)費方面的規(guī)定。我國應(yīng)該積極完善相應(yīng)的政策體系，在政策上對教師繼續(xù)教育的經(jīng)費進行明確規(guī)定，同時保證教師繼續(xù)教育經(jīng)費?？顚Ｓ?，避免擅自挪作他用，為教師繼續(xù)教育經(jīng)費提供有力的政策法規(guī)保障。
3.強化政府財政撥款的主渠道作用，拓寬融資渠道，多層次籌措教師繼續(xù)教育經(jīng)費高等教育事業(yè)是“準(zhǔn)公共事業(yè)”，決定政府必須在高等教育投入上占據(jù)重要地位。我國盡管歷來是政府撥款為主，但總體上經(jīng)費不足，要進一步強化政府職能，發(fā)揮政府財政撥款的主渠道作用。同時，積極吸取諸如美國的多層次資金籌措渠道的經(jīng)驗，拓寬融資渠道，由國家、地方、高校和教師本人“分級投資，共同承擔(dān)”，努力拓展籌資空間，爭取盡可能多的投資渠道，這也符合各方受益、各方均攤的做法。此外，要積極鼓動和爭取社會團體的參與或是個人捐贈方式為教師繼續(xù)教育爭取更多的資金支持，從而構(gòu)建多方資金籌措體系，保證高校教師繼續(xù)教育投入。
總之，只有從根本上解決了教師繼續(xù)教育的經(jīng)費問題，才能保證教師繼續(xù)教育的生存和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 發(fā)達國家 教師繼續(xù)教育 啟示
一、中外教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式比較
世界各國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機構(gòu)的多樣化。培訓(xùn)模式大致有以下幾種。
1.“教師中心”模式。指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，以提高教師的教學(xué)技能為主的模式。
2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進修高學(xué)歷等方式外，還開辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，大力推行遠(yuǎn)距離教育，送教上門。
3.“學(xué)校本位”模式。由教師任職學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)活動?！耙詫W(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式，是在原“以學(xué)校為基地”的教育模式基礎(chǔ)上改建起來的。
4.教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式（Professional Develop-ment school簡稱PDS）。是于20世紀(jì)80年代中期，由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學(xué)校。其主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機會。
我國教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。學(xué)歷培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，是教育機構(gòu)（主要是高校）組織學(xué)員通過在職學(xué)習(xí)來提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)模式。職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的另一途徑，其特征是形式靈活多樣，因地因時制宜，時間地點相對集中；培訓(xùn)內(nèi)容注重新觀念、新方法、新成果的介紹，輕知識積累而重實踐應(yīng)用，尤其重視教育教學(xué)及科研能力的提高，培訓(xùn)方式主要有機構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
二、中外教師繼續(xù)教育的立法比較
很多國家都通過教育立法提供多種多樣的優(yōu)惠，建立機構(gòu)并制訂教師教育的長期計劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進修。在英國教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上，政府對加強政策法規(guī)建設(shè)來提升教師繼續(xù)教育的社會地位的認(rèn)識，是經(jīng)由自發(fā)走向自覺的，并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動作用。從1862年開始，為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展，頒發(fā)《毛利法案》，在建立職業(yè)學(xué)校的同時，要求任教教師進行技術(shù)知識的進修學(xué)習(xí)；與1958年通過《國防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強教師的在職培訓(xùn)；在英國，早在70年代就開始注重對教師實施全國的教師繼續(xù)教育，英國近年來進一步加強了對師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個方面。
我國1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國家實行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個全國性法規(guī)。相比之下可以看出，我國的繼續(xù)教育立法一方面起步較晚，另一方面不夠完善。
三、中外教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入比較
各國在制定教師職后教育的有關(guān)制度和法規(guī)中對教師參加進修的經(jīng)費開支渠道都做了具體的規(guī)定。英國1958年通過《國防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強教師的在職培訓(xùn)；在英國，早在70年代就開始注重對教師實施全國的教師繼續(xù)教育，英國近年來進一步加強了對師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個方面，這是英國歷史上第一個把教師入門訓(xùn)練、就業(yè)，以及在職進修的政策發(fā)展和實施作為一個相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來看待的組織。1998年英國啟動IT培訓(xùn)工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計劃，力圖通過培訓(xùn)教師學(xué)會計算機和掌握因特網(wǎng)來提高教學(xué)質(zhì)量。
相對發(fā)達國家而言，我國無論是國家還是地方財政對繼續(xù)教育的投入都相對少一些。雖然近兩年國家一再提高對繼續(xù)教育的資金投入，但對速發(fā)展的高等院校群體也是捉襟見肘。目前，全國的多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費短缺的問題。這種經(jīng)費短缺的局面必然會造成教師繼續(xù)教育的開展舉步維艱。調(diào)查中，40%的教師反映他們參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費由學(xué)校承擔(dān)，25.7%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費由學(xué)校和個人承擔(dān)，但也有17.1%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費由個人承擔(dān)。教師的經(jīng)濟能力有限，培訓(xùn)經(jīng)費由個人承擔(dān)勢必在加重教師工作負(fù)擔(dān)的同時帶來經(jīng)濟的負(fù)擔(dān)。
四、對我國的啟示
1.加強立法工作，確保經(jīng)費投入。
國家應(yīng)完善教師繼續(xù)教育相應(yīng)的政策法規(guī)，明確規(guī)定教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、條件、經(jīng)費，使之制度化、立法化。經(jīng)費保障是教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的有力支持，除了上級教育主管部門提供的部分經(jīng)費外，學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況協(xié)調(diào)繼續(xù)教育費用的分擔(dān)，逐步形成誰收益誰承擔(dān)的觀念。同時應(yīng)該完善繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵和反饋機制。近年來，上級教育主管部分出臺了許多提倡教師繼續(xù)教育的措施，但是仍然停留在號召鼓勵層面，硬性措施和規(guī)定較少，可供具體操作的措施少，使教師接受繼續(xù)教育難以制度化。學(xué)校在支持鼓勵教師進行繼續(xù)教育的同時，應(yīng)多渠道了解市場、高校發(fā)展的要求，及時調(diào)整高校教師的培訓(xùn)計劃，使教育資源的使用獲得最優(yōu)效果。同時應(yīng)該廣泛征求教師對于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實際情況及時調(diào)整培訓(xùn)計劃、內(nèi)容和形式，使繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實效。
2.構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的多樣化。
除了進行學(xué)歷補償和提升，還可以利用本校教育資源，在校內(nèi)進行對口學(xué)習(xí)進修，以滿足學(xué)校和教師的發(fā)展和需要。校內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)越性是：以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體的教學(xué)實踐為落點?？梢愿鶕?jù)自身情況開展各種知識講座、校際觀摩、案例研討，促進青年教師盡快成長，幫助骨干教師加速知識技能更新。去企業(yè)頂崗實踐也是培訓(xùn)教師進行繼續(xù)教育，培養(yǎng)“雙師”的重要途徑。學(xué)?？梢杂杏媱澋胤峙才沤處熑テ髽I(yè)實習(xí)，更好地了解生產(chǎn)實際；與相關(guān)企業(yè)或者經(jīng)營實體合作開展科研課題，開發(fā)產(chǎn)品，促進教師增強實踐能力。
3.改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。
長期以來，我國教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的一個突出問題是模仿師范院校來設(shè)置自己的專業(yè)和課程。以教育學(xué)課程為例，“在職教師教育（包括?？?、本科兩個層次）的教育學(xué)課程實際上只是普通中師和高師（?？疲┑囊环N重復(fù)教育；也導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容只是零散式的，側(cè)重于消除職前教準(zhǔn)備不足的專業(yè)（文化知識）補償?！币恍┙處熢谶M修過程中學(xué)習(xí)相同或相似的教育學(xué)課程可能要達到三次。不難想象，這對教師來說實際上就是一個很大的時間、精力和財力、學(xué)習(xí)機會的浪費。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源之一在于教師繼續(xù)教育未能從整體上設(shè)計有特色的課程。因此，在借鑒國外經(jīng)驗并對其進行改革時，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。要達到這個目標(biāo)，我們認(rèn)為，需要充分研究教師職后培訓(xùn)的不同需求，對目前實施的各種職后培訓(xùn)形式進行歸類、分層建設(shè)，形成與之相適應(yīng)的，并與職前培養(yǎng)貫通的各有側(cè)重、彼此銜接、互為補充的課程體系。比如骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長和行政干部培訓(xùn)等就可采取在教師教育機構(gòu)集中培訓(xùn)的方式進行，并設(shè)置不同的課程模塊，供受訓(xùn)教師選擇。我們認(rèn)為，一些已經(jīng)被國外實踐驗證為行之有效的教師教育方法，例如，案例教學(xué)、工作坊、行動研究、反思日記、生活史（自傳）分析、微格教學(xué)等都值得我們嘗試。
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【關(guān) 鍵 詞】教師繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)研究內(nèi)容；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-5843（2012）03-0080-03
一、問題的提出
外語教師是國家外語教育政策的最終執(zhí)行者。隨著我國外語教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)規(guī)模的擴大，外語教師的培訓(xùn)工作得到了高度的重視，并取得了一定的成就，提高了外語教師的學(xué)歷層次和教學(xué)能力，為我國外語教學(xué)改革做出了貢獻。隨著外語教學(xué)改革的深入，外語教師，特別是英語教師正在面臨新的挑戰(zhàn)。處在小學(xué)和大學(xué)之間，中學(xué)階段的外語教育承上啟下，中學(xué)外語教師更是壓力倍增。我國小學(xué)英語教學(xué)的展開和水平的提高對中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。吳欣在2005年的調(diào)查中表明：目前中學(xué)英語教師的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足教學(xué)的需要。我國的中學(xué)英語教師隊伍龐大，但合格的英語師資仍然缺乏，特別是中西部和廣大農(nóng)村地區(qū)。發(fā)達國家對外語教師的培訓(xùn)投入都很大。我國中學(xué)英語教師的入職準(zhǔn)備和在職培訓(xùn)要加強。如何改進和充實教師繼續(xù)教育原有的培訓(xùn)內(nèi)容，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量，建立一支具有先進教學(xué)理念和方法的外語教師隊伍是必須要思考的問題。
教育大計，教師為本。外語教師繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展問題已引起了廣泛的注意。但是專家學(xué)者們對這一問題的宏觀方向討論比較多，微觀細(xì)節(jié)問題關(guān)注不夠。微觀細(xì)節(jié)在這里指的是如何改進和充實中學(xué)外語教師現(xiàn)有的繼續(xù)教育內(nèi)容，加強這方面的探討對于外語教師的繼續(xù)教育具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。時代在發(fā)展，中學(xué)外語教師的繼續(xù)內(nèi)容也要與時俱進。而入職準(zhǔn)備、在職培訓(xùn)和培訓(xùn)后自身發(fā)展是外語教師成功的三部曲，本文探討的內(nèi)容側(cè)重于后兩者。
二、繼續(xù)教育的意義
外語教師的繼續(xù)教育內(nèi)容主要涵蓋兩大部分，研究“教什么”和“怎么教”。外語教師語言和語言運用能力的提高是屬于“教什么”的范圍，而“怎么教”則涉及到外語教學(xué)法研究問題。外語教學(xué)法又稱應(yīng)用語言學(xué)。其實應(yīng)用語言學(xué)的說法還不足以反映外語教學(xué)法復(fù)合多元的概念。外語教學(xué)法涉及語言理論，但研究更多的是語言學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。中學(xué)外語教師的繼續(xù)教育應(yīng)該以外語教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究為主。培訓(xùn)課中一些語言類課，如語言學(xué)、語體學(xué)、語音學(xué)等課程可適當(dāng)減少，而外語教學(xué)法研究及教育學(xué)和心理學(xué)、科研方法等課程要適當(dāng)增加。
外語教師繼續(xù)教育側(cè)重外語教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究意義在于：第一，語言教學(xué)能力需要后天培養(yǎng)。外語教學(xué)區(qū)別于母語，外語教學(xué)有自身的特殊規(guī)律。外語教師步入課堂，就會產(chǎn)生教什么、怎么教、怎樣才能教得好的疑問。而后兩點恰好是教學(xué)法要研究的內(nèi)容。第二，現(xiàn)在的中學(xué)英語教師大都具備英語專業(yè)大專以上的學(xué)歷。從完善和補充英語教師自身知識儲備和能力結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，培訓(xùn)也應(yīng)增加外語教學(xué)法的內(nèi)容。第三，外語教學(xué)法與英語教師的平日教學(xué)關(guān)系密切。直面錯綜復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，教師內(nèi)心自然會產(chǎn)生急迫感，希望用理論和方法來解釋和解決教學(xué)問題。外語教學(xué)法研究其實也是教學(xué)反思的內(nèi)容，學(xué)習(xí)和研究外語教學(xué)法有利于促進教學(xué)質(zhì)量提高。第四，外語教學(xué)法是前輩和同行教學(xué)研究的經(jīng)驗總結(jié)。教學(xué)研究需要傳承發(fā)展，學(xué)習(xí)研究外語教學(xué)法拓展了外語教師學(xué)術(shù)思路，為科研奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和研究外語教法是提高在職教師教學(xué)水平和教研能力的一條重要通道。
三、繼續(xù)教育的內(nèi)容
中學(xué)外語教師繼續(xù)教育事關(guān)教師今后的專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)以外語教學(xué)法學(xué)習(xí)研究為主兼顧其他，有以下幾個具體方面需要注意：
（一）提升先進教育理念
放眼當(dāng)今世界，教育變革的潮流精彩紛呈。這種潮流可用“大眾化、民主化和人本化”三個詞來概括。西方各種現(xiàn)代思潮給我國教育界帶來了巨大的沖擊。而我國素質(zhì)教育思想的提出，也是世界性教育變革的一個方面。融合了國內(nèi)外的因素，當(dāng)前外語教學(xué)改革的一個鮮明特點就是表現(xiàn)在教育宗旨更多地從學(xué)科轉(zhuǎn)向社會、生活，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者自身的發(fā)展。我國素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，已經(jīng)涉及人的個性發(fā)展、人的綜合素質(zhì)提高、“人的發(fā)展為本”等理念。對于外語教師而言，應(yīng)該樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，同時在外語教學(xué)中努力構(gòu)建平等的、和諧的、人性化的師生關(guān)系，改變原先傳統(tǒng)的“一言堂”等教育教學(xué)觀念，這樣才能從根本上提高自身的教育教學(xué)策略和能力。先進的教育理念把握著外語課堂上“如何教”的方向。教育新理念是外語教師提高教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。
（二）打好教學(xué)理論基礎(chǔ)
理論源于實踐，經(jīng)過檢驗證明后又反過來指導(dǎo)或作用于實踐。教學(xué)理論研究的重要性不言而喻。外語教學(xué)理論首先涉及語言學(xué)和心理學(xué)理論及語言理論和語言學(xué)習(xí)理論。語言理論主要有結(jié)構(gòu)主義、功能主義等；語言學(xué)習(xí)理論主要有行為主義、認(rèn)知主義、人本主義和現(xiàn)在流行的建構(gòu)主義等。教學(xué)理論是外語教學(xué)研究的基礎(chǔ)。在外語教育發(fā)展史上一些有影響力的教學(xué)法都有其理論的強力支撐。如，在20世紀(jì)60年代流行一時的聽說法就是以結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論為基礎(chǔ)，而20世紀(jì)70年代流傳至今的交際法則是以功能主義和認(rèn)知主義理論為基礎(chǔ)而發(fā)展壯大起來的。學(xué)習(xí)和研究外語教學(xué)理論能使外語教師了解過去，把握現(xiàn)在，展望未來。
（三）設(shè)定科研主攻方向
外語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括外語能力、外語傳授能力和教學(xué)科研能力。外語傳授能力和教學(xué)科研能力都同外語教學(xué)法研究有緊密關(guān)聯(lián)。因此，外語教學(xué)法研究應(yīng)該是中學(xué)外語教師培訓(xùn)中和培訓(xùn)后自身專業(yè)發(fā)展的主攻方向。外語教學(xué)法是一門探索外語教學(xué)規(guī)律的科學(xué)。外語教學(xué)法研究的范圍包括外語教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和教學(xué)對象，它涵蓋了指導(dǎo)外語教學(xué)活動的一般理論、原則和各種教學(xué)流派的總體，有時也泛指一種教學(xué)原則、境界、氛圍，甚至是某項具體教學(xué)方法。外語教學(xué)法研究主要有理論研究和應(yīng)用研究。外語教師的研究方向和內(nèi)容大量涉及應(yīng)用性研究課題，其中包括外語教學(xué)有效的方法和手段等。身處一線的教師要特別留意課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、語言能力、語言運用能力和自學(xué)能力的提高、語篇教學(xué)、跨文化交際、信息技術(shù)利用、課件和教材編寫、測試方法改善以及外語聽、說、讀、寫、譯各方面教學(xué)的重點和難點等。
（四）提高外語教學(xué)能力
外語教學(xué)能力是教師實施“如何教”的能力，指的是教師運用語言知識、技能和能力及言行舉止以順利完成教學(xué)任務(wù)所必需心理特征。就課堂話語而言，外語教師的言談需要具備科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性的功能。因為外語教師的課堂話語既是學(xué)習(xí)者的重要輸入來源，同時又是他們需要模仿加工的對象。此外，其它教學(xué)技能的運用也不可小視。內(nèi)化英語知識，使知識轉(zhuǎn)化為技能和交際策略的運用，思維具有邏輯性，口頭表達清晰和富有條理性，組織課堂教學(xué)的靈活性等，都是教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。外語教學(xué)有其自身特殊性的一面，因此除了普通心理學(xué)外，外語教師還應(yīng)該了解和學(xué)習(xí)語言心理學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論及二語習(xí)得理論，以便理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握教學(xué)規(guī)律，爭取教學(xué)主動。
（五）掌握外語科研方法
科研能力和水平是教師專業(yè)化的重要組成部分。外語教師培訓(xùn)在這方面的工作主要是培養(yǎng)教師的科研意識和掌握一般的現(xiàn)代教育科研方法?？蒲心芰?yīng)該包括教師在外語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、查找資料與解決問題的能力。其中包括獨立研究以及與他人合作研究的能力。為了使研究論文更有說服力，還要指導(dǎo)教師掌握一些常用的科研方法，如問卷法、觀察法、個案法、統(tǒng)計法、對比法和學(xué)會使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件分析。中學(xué)外語教師從事教學(xué)研究，可以寫評述性論文，也可以做實驗對比，然后寫出調(diào)查報告式論文，或是多方面相結(jié)合的論文。定性研究和定量研究各有各的特點，定量研究根源于實證主義，提倡用數(shù)據(jù)說話，因而更具有說服力。外語教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和自身條件選擇合適的研究類型。
（六）訓(xùn)練批判性思維
得益于專業(yè)和職業(yè)的優(yōu)勢，外語教師的模仿能力、記憶力和組織能力一直在得到強化。外語教師善于吸收，對新生事物比較敏感，但不少教師批判性思維能力不強。這方面訓(xùn)練不足會影響外語教師教學(xué)和科研潛在水平的提高，如對西方新潮觀點就不能盲目吸收。批判性思維的培養(yǎng)要從兩方面著手：一是批判性精神，二是批判性思維技能。批判性精神指的是有意識地進行批判的意愿、傾向和心理狀態(tài)，它能激活個體的批判思維意識，促使個體朝向某一方向思考，并用辨析、審慎的目光來看待事物。批判性精神還包括樂于思考、勇于探索、獨立自主、思想開放、不迷信權(quán)威等特征。而批判性思維技能則是指進行有效批判思維活動所應(yīng)具有的技能和策略。批判性思維技能一般包括：能抓住中心思想和議題；判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性；判斷推理的質(zhì)量和邏輯的一致性；察覺出那些已經(jīng)明說或未明說的立場、意圖、偏見、假設(shè)及觀點；從多種角度考察事物的合理性；在事件的大背景中檢查適用性；評定事物的價值和意義；預(yù)測可能的后果等等。
（七）用好外語教育技術(shù)
教育技術(shù)主要指的是計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等輔助教學(xué)手段和方式。教育信息技術(shù)的導(dǎo)入是當(dāng)前教學(xué)改革的一個特點。教師要重視教育技術(shù)的掌握，教師培訓(xùn)中要培養(yǎng)教師利用現(xiàn)代教育設(shè)備提高教學(xué)效果和課堂效率的能力，包括計算機輔助英語教學(xué)、多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等。教育技術(shù)是當(dāng)前外語教學(xué)的“重型武器”，教師要用好這個武器，但不能唯武器論。對教育技術(shù)提供的大量教學(xué)信息、教學(xué)資源，要有舍取和選擇。掌握教育技術(shù)也包括要樹立起對教育技術(shù)運用的正確態(tài)度，學(xué)會調(diào)控方法，靈活地運用教育技術(shù)的同時，外語教師要清楚由于外語教學(xué)的特殊性，教好外語，還得遵循外語教學(xué)的自身規(guī)律。教育技術(shù)只是一種有促進力的外在因素，掌握外語教育技術(shù)還包括語料庫的使用。
（八）擴展教師知識結(jié)構(gòu)
中學(xué)外語教師繼續(xù)教育課程的設(shè)置應(yīng)有利于教師擴展自身的知識結(jié)構(gòu)。外語課程是一門語言課，而語言是文化的載體，外語教師需要掌握相關(guān)國家和本國的文化知識。培訓(xùn)課程在幫助他們掌握運用外語語言能力、了解科研方法的同時，增加對相關(guān)國家社會、政治、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識，加深對語言與文化關(guān)系及國際理解的認(rèn)識。同時，外語教師的自身結(jié)構(gòu)中也應(yīng)包含對人文社會學(xué)科乃至自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其中也包括中國的文化知識。因為語言交流有輸入也有輸出，要教會學(xué)生用英語來表達中國文化、中國的事物，以體現(xiàn)出中國的文化軟實力。
四、結(jié)語
外語教師繼續(xù)教育具體內(nèi)容安排還應(yīng)根據(jù)外語教師的實際需求來確定，特別是對已有教學(xué)經(jīng)驗的在職培訓(xùn)外語教師而言。教師繼續(xù)教育形式可以不拘一格。學(xué)校的組織固然需要，但個人的自主學(xué)習(xí)更為重要。因為這里有興趣愛好和針對性的問題。改進和充實中學(xué)英語教師培訓(xùn)內(nèi)容，觀念也要更新。教師繼續(xù)教育不光是專業(yè)知識的灌輸，注意在傳授理論知識的同時，也要多增加典型教學(xué)案例的研討，理論聯(lián)系實際?，F(xiàn)代教師繼續(xù)教育中教師知識建構(gòu)能力和方法的培養(yǎng)至關(guān)重要。面對日新月異的信息社會，要培養(yǎng)教師具備不斷自我更新知識的能力，為他們今后的自身專業(yè)發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；模式
我國在20世紀(jì)70年代引入了繼續(xù)教育，長期以來，我國的繼續(xù)教育領(lǐng)域開展了卓有成效的工作，同時也存在不少的問題，再次對國際上主流的繼續(xù)教育模式進行研究，以期尋找出更加適應(yīng)當(dāng)前繼續(xù)教育內(nèi)容的新形式。
一、“雙元制”模式
“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實際緊密結(jié)合，以實踐為主的一種成功的模式，即員工在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)的同時將部分時間在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識的教育。德國的繼續(xù)教育主要以“雙元制”為模式，此模式的特征主要表現(xiàn)為：
1.企業(yè)繼續(xù)教育是在兩個完全不同的機構(gòu)一一企業(yè)和學(xué)校中進行，并以企業(yè)為主；
2.企業(yè)繼續(xù)教育由行會負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束，職業(yè)學(xué)校的組織、管理由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的《學(xué)校法》或《職業(yè)義務(wù)教育法》；
3.受培訓(xùn)者有雙重身份，一方面受訓(xùn)者根據(jù)他與企業(yè)的合同在企業(yè)接受培訓(xùn)，他是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，根據(jù)《學(xué)校法》，受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里接受理論教學(xué)，他是學(xué)校的學(xué)生；
4.教學(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)嚴(yán)格遵循聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)規(guī)程及教學(xué)大綱對學(xué)徒進行實踐技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校遵循州文教部制定的教學(xué)計劃、大綱對學(xué)員進行文化理論的傳授；
5.培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任。在企業(yè)里實施實踐技能培訓(xùn)的師資稱為師傅，在職業(yè)學(xué)校里教授文化課和專業(yè)課的師資稱為職校教師；
6.職業(yè)教育經(jīng)費來源于兩個渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費用由國家及州、鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān)。“雙元制”模式充分體現(xiàn)了國家、學(xué)校、企業(yè)等各方面的通力合作。
二、企業(yè)大學(xué)模式
“企業(yè)大學(xué)”這一術(shù)語是 20世紀(jì)50年代山沃爾特·迪斯尼（Walt D1sney ）公司首先采用的，直到80年代中期才‘逐漸流行。企業(yè)大學(xué)的實質(zhì)是：“企業(yè)大學(xué)是一個過程，在這一過程中公司所有層次的員工，以及關(guān)鍵客戶和供應(yīng)商均參與這一連續(xù)終身學(xué)習(xí)的過程，以提高自己的工作業(yè)績}
企業(yè)大學(xué)具有多種形式和規(guī)模：有一些在全球設(shè)有校區(qū)，如Motorola大學(xué)；另有一些企業(yè)大學(xué)，則根本沒有校園，如Dell大學(xué)、Sun大學(xué)，這些公司將虛擬大學(xué)模式視為繼續(xù)教育的一種方式。
當(dāng)前美國的企業(yè)大學(xué)正在大量地涌現(xiàn)，“由1988年的400所發(fā)展到了1600多所，其數(shù)目仍在增長。依照即討的增長速度，他們很可能在10年內(nèi)超過傳統(tǒng)大學(xué)的數(shù)量。美國企業(yè)大學(xué)體現(xiàn)出如下五個方面的特點：
（1）扁平、靈活組織的出現(xiàn)，即企業(yè)選擇了以分散決策為特征的扁平、靈活的組織，新的組織通常是松散結(jié)合的企業(yè)小組聯(lián)邦，依靠團隊創(chuàng)造價值和利潤。21世紀(jì)的企業(yè)要生存，越來越依賴由人力資本創(chuàng)造的附加價值，這就導(dǎo)致管理思想中的范式變化—從基于效率與規(guī)模經(jīng)濟到基于知識工人的工作能力?，F(xiàn)在，工作和學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是同一件事。
（2）步入知識經(jīng)濟時代?！叭祟惤?jīng)濟史經(jīng)過了前工業(yè)期（包括原始經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟）、工業(yè)期，約在25年前從美國開始進入第三階段—知識經(jīng)濟時期，那些主要和信息打交道的工人從1900年占勞動力資源的17個百分點，到2000年將上升為59個百分點，在未來幾年里還將大幅度上升?！苯裉斓闹R “保質(zhì)期”比以前更短，因此知識經(jīng)濟要求通過持續(xù)的學(xué)習(xí)來發(fā)展更廣泛的技能，要求企業(yè)加大力度推進員工的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才。
（3）終身雇用能力成為企業(yè)的咒語，舊有的工作模式—只要你努力地工作，只要你想要，我們就會給你一個位置一一不再存在了?！靶鹿陀媚Ｊ健本褪枪椭鹘o每個員工提供一個發(fā)展勝任能力的機會，這個新模式的附帶產(chǎn)品就是把培養(yǎng)的職責(zé)從培訓(xùn)部門轉(zhuǎn)移到每個員工或是他們的部門經(jīng)理身上。
（4）美國企業(yè)成為教育者，美國教育市場正經(jīng)歷著一個極大的轉(zhuǎn)變，從一個由很少責(zé)任感的政府壟斷機構(gòu)轉(zhuǎn)變成為一個具有價格和質(zhì)量優(yōu)勢的市場運行系統(tǒng)，企業(yè)越來越多地承擔(dān)起為在職成年人提供教育服務(wù)的責(zé)任。教育曾經(jīng)是政府的事，現(xiàn)在這個責(zé)任則迅速地落到了企業(yè)的頭上。因此，許多試圖成為全球經(jīng)濟先行者的美國企業(yè)進入教育領(lǐng)域，創(chuàng)建企業(yè)大學(xué)作為在市場中贏得競爭優(yōu)勢的一個工具。
（5）企業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)、范圍和性質(zhì)在擴展，越來越多的企業(yè)認(rèn)為它們的員工是值得發(fā)展的人力資本，同時也認(rèn)為，他們的顧客與供應(yīng)商，作為重要的貢獻者也同樣需要學(xué)習(xí)與發(fā)展。組織正重新構(gòu)建它們的企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使它變得機動、集中，在目標(biāo)和實質(zhì)上真正地對全局有意義。
三、系統(tǒng)型模式
系統(tǒng)型模式是指通過一系列符合邏輯的步驟，有計劃的實施培訓(xùn)。在實踐中，步驟的多少和具體細(xì)節(jié)會有差異，但通常包括以下幾個方面：
（1）制定培訓(xùn)政策：
（2）確定培訓(xùn)需求；
（3）制定培訓(xùn)目標(biāo)和計劃；
（4）實施培訓(xùn)計劃；
（5）對計劃的實施進行評估、審核。
四、過渡型模式
哈莉·泰勒對系統(tǒng)型培訓(xùn)模式提出了批評意見之后，提出了一個修正后的模式—過渡型模式，他將其描述為公司戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)的雙環(huán)路。內(nèi)環(huán)是系統(tǒng)培訓(xùn)模式；外環(huán)是戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)景（期望設(shè)想）、使命（組織存在的意義）和價值（對前兩者的易理解的解釋），都必須在對目標(biāo)的具體關(guān)注之前確定。
五、咨詢型模式
咨詢型模式是一種倍受推崇的模式，它將一般性的咨詢技能與咨詢型模式相區(qū)分。咨詢意味著對你做什么，如何做，在那里做，何時做的，以進行更好的控制。它既可以用于組織外部顧問，但也適用于內(nèi)部顧問。咨詢是培訓(xùn)者未來工作方向，這種方向不僅可以提供組織所需的靈活性和應(yīng)對力，還能提高個人的滿足感和能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:國內(nèi)外；中學(xué)教師；繼續(xù)教育
一、國外中學(xué)教師繼續(xù)教育進展
繼續(xù)教育萌芽于18世紀(jì)西歐發(fā)達國家完成產(chǎn)業(yè)革命之后。到1918年，第一次世界大戰(zhàn)時期，英國第一次提出“繼續(xù)教育”這一概念，以圖國家的復(fù)興，當(dāng)時他們并未來得及做出闡述并付諸實施。從19世紀(jì)末到20世紀(jì)40年代的四五十年中，由于兩次世界大戰(zhàn)的影響，各國的繼續(xù)教育并沒有得到長足的發(fā)展。直到1944年，“二戰(zhàn)”后期的法國頒布了“巴拉特教育法”，首次對繼續(xù)教育做了系統(tǒng)闡述并付諸實踐。這是繼續(xù)教育起始階段的發(fā)端。20世紀(jì)40年代至60年代，繼續(xù)教育開始興起，到70年代，繼續(xù)教育已引起各國的普遍重視，進入迅速發(fā)展的時期。由于當(dāng)時科技的迅速發(fā)展，發(fā)達國家與發(fā)展中國家都十分重視教育，重視教師的在職培訓(xùn)，中學(xué)教師的繼續(xù)教育作為繼續(xù)教育的一個重要組成部分，備受各國的高度重視，各國均投入了相當(dāng)?shù)娜肆?、物力，有計劃的全面開展這項工作。
1970年6月,德國公布了聯(lián)邦政府教育政策報告《1970年教育報告》中指出,必須在此后的10年里逐步加強教師的繼續(xù)教育,使之在體系上組織化,即建立一種可以使教師在一切場合均可進行連續(xù)進修的體系,并在質(zhì)量上謀求進一步提高。
日本于1971年6月在中央教育審議會《關(guān)于今后學(xué)校綜合擴充和整頓的基本施策》的報告中指出:“教師的要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發(fā)展的深刻理解；對學(xué)科內(nèi)容有專門的知識；并對取得教育效果有實踐的指導(dǎo)能力；還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問題的能力。”同年，英國約克大學(xué)名譽校長詹姆斯提出了教師教育三階段理論。他認(rèn)為教師教育包括彼此銜接的三個階段：高等教育―專業(yè)培訓(xùn)―繼續(xù)教育。
1976年以來，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織以“教師的繼續(xù)教育”為主題連續(xù)召開了六次國際研討會。1980年聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上提出：正式承認(rèn)教師有權(quán)享受在職培訓(xùn)，并建立工資照發(fā)的教學(xué)休假制度。
1984年，美國師資培訓(xùn)咨詢委員會（AdvisoryCommitteefortheSupplyandTrainingofTeachers）(ACSTT)在其頒發(fā)的文件中指明：中學(xué)教師的繼續(xù)教育是“中等學(xué)校教師及校長獲得職業(yè)證書后所接受的在職培訓(xùn)?！?/p>
1985年，英國政府在向議會提出的《把學(xué)校辦得更好》的白皮書中，要求“所有教師都要定期接受在職培訓(xùn)”，并規(guī)定地方教育當(dāng)局與學(xué)校要進一步把在職教師培訓(xùn)工作做好。
1992年7月，俄羅斯頒布了《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，重申了教師進修制度，強調(diào)有針對性的、有成效的教師培訓(xùn)工作是改革學(xué)校教育的前提與保證。
1993年，英國根據(jù)《1993年教育法》正式開始對教師進行評價，解雇了7000多名不合格教師。1997年提出為期五年的教育改革計劃，授權(quán)地方當(dāng)局可以解雇不合格的教師。
1998年10月，日本教育職員審議會在“關(guān)于積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進現(xiàn)職教師的再教育”的第二次咨詢報告中，建議創(chuàng)設(shè)新的休假制度,改善“專修許可證”取得者的待遇，設(shè)置不滿兩年也可取得碩士學(xué)位的課程。
美國政府不惜巨資組織有關(guān)協(xié)會和教育專家研討師范教育改革和在職教師素質(zhì)的提高問題,先后發(fā)表了《國家為21世紀(jì)的師資作準(zhǔn)備》《明天的教師》等研究報告。2000年美國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一就是重視教師的繼續(xù)教育及其專業(yè)性技能開發(fā),要求所有教師接受培訓(xùn)以更好地教育學(xué)生。
二、我國中學(xué)教師繼續(xù)教育進展
我國中學(xué)教師全面的繼續(xù)教育起步于黨的以后，改革開放三十年，是中學(xué)教師繼續(xù)教育取得長足進步的三十年，是我國繼續(xù)教育事業(yè)中做強、做大、又好又快發(fā)展的三十年。
我國中學(xué)教師繼續(xù)教育的進程，大致可以分為以下四個階段：
第一階段，從1979年到1983年。“”10年，是我國教育事業(yè)重災(zāi)的10年。在“”的廢墟上復(fù)興教育，組建教師隊伍、提高教師的教學(xué)能力成為當(dāng)務(wù)之急。這一階段的繼續(xù)教育的重點，主要是開展以教材教法“過關(guān)”為目標(biāo)的師資培訓(xùn)工作。本著缺什么補什么、用什么教什么的精神，各級教師進修院校通過多種渠道和方式舉辦各學(xué)科教材教法培訓(xùn)班，基本上解決了大部分教師教材教法“過關(guān)”問題。
第二階段，從1983年到1990年。這一階段中學(xué)教師的繼續(xù)教育以學(xué)歷補償為重點。所謂“學(xué)歷補償”，是以國家規(guī)定的教師合格學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，即初中教師達到師專畢業(yè)，高中教師達到本科畢業(yè)為合格學(xué)歷。對學(xué)歷尚未“達標(biāo)”的教師進行培訓(xùn)。1982年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于試行中學(xué)教師進修高等師范教學(xué)計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發(fā)了《關(guān)于加強在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，這些文件以及這期間所頒發(fā)的其他相關(guān)文件成為這一階段開展“學(xué)歷補償”教育的基本依據(jù)。在此期間，還通過實行《專業(yè)合格證書》制度，提高在職中學(xué)教師的文化水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力。
第三階段，從1990年到1998年。這一階段是學(xué)歷教育與繼續(xù)教育交織的階段。1990年10月，國家教委在四川自貢舉行“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作座談會”，會議指出從現(xiàn)在起“必須將中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的重點有步驟地轉(zhuǎn)移到開展繼續(xù)教育上來”。這次會議使中學(xué)教師繼續(xù)教育在較高的起點，有了較明確的目標(biāo)，從此我國中學(xué)教師繼續(xù)教育走上迅速發(fā)展的軌道。
第四階段，從1999年開始，我國中學(xué)教師繼續(xù)教育進入全面的實施階段。根據(jù)國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，中國開始啟動一項以1 000萬名中小學(xué)教師繼續(xù)教育為主要內(nèi)容的“跨世紀(jì)園丁工程”。1999年9月，教育部在上海召開全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議，對這一跨世紀(jì)的繼續(xù)教育工程的全面啟動和具體實施作了動員和部署。會議期間，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個全國性法規(guī)，標(biāo)志著教師繼續(xù)教育逐步走上法制化軌道。與此同時，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》和《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案”的意見》。從此，我國的中學(xué)教師繼續(xù)教育進入了嶄新的全面實施階段。
三、國內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進展特點分析
縱觀國內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進展情況，主要有以下特征：
（一）教師繼續(xù)教育的法制化
許多國家通過教育立法來提供各種優(yōu)惠條件，建立機構(gòu)，并制訂長期教師教育的計劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進修。如英國通過一系列《白皮書》與《綠皮書》強調(diào)教師繼續(xù)教育的必要性并明確了教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定；法國在《繼續(xù)教育立法》和《學(xué)校法》中強調(diào)教師在職進修的重要性。
我國1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國家實行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個全國性法規(guī)。
（二）教師繼續(xù)教育的制度化
1.建立教師在職培訓(xùn)制度
日本通過制定“新任教師研修制度”、“學(xué)校管理工作研究進修體制”等，進一步完善了在職中學(xué)教師的研究進修體制；1985年，英國政府向議會提出的白皮書《把學(xué)校辦得更好》中，提出“所有教師都要定期接受在職培訓(xùn)”；瑞典則實行教師指導(dǎo)官制度，保證中學(xué)教師在職進修。
我國早在1982年教育部就頒發(fā)了《關(guān)于試行中學(xué)教師進修高等師范教學(xué)計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發(fā)了《關(guān)于加強在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，隨后又通過實行《專業(yè)合格證書》制度，政府先后制定了《新教師進修制度》和《各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)研究進修制度》等規(guī)章制度，以此來提高中學(xué)教師的素質(zhì)。
2.建立培訓(xùn)后的考核制度
1985年前蘇聯(lián)實行對在職教師參加繼續(xù)教育每五年一次的考核評定制度，考核評定的新《條例》的評估分為五種，（1）稱職，并授予“一級教師”、“教師－教學(xué)法專家”；（2）稱職，并給予獎勵；（3）稱職；（4）稱職，但須履行委員會的建議；（5）不稱職。
我國建立了中學(xué)教師繼續(xù)教育考核制度，上海率先形成了《“九五”期間上海市普教系統(tǒng)師資培訓(xùn)質(zhì)量評估方案》，并于1998年開始執(zhí)行該方案?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出，繼續(xù)教育考核成績作為教師職務(wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。
3.建立相應(yīng)的激勵機制
許多國家為了保證教師在職進修的順利進行，建立了教師進修與獲得學(xué)位、增加工資相結(jié)合的制度。如美國中學(xué)教師是按“學(xué)士”“碩士”“博士”實行“單一工資制”。英國政府則規(guī)定，獲準(zhǔn)進修的教師可帶薪參加學(xué)習(xí)。法國繼續(xù)教育立法中規(guī)定：中小學(xué)教師,每年有權(quán)享受學(xué)習(xí)進修假兩周；在一生的服務(wù)中，可獲取累計兩年的全薪進修假。
我國也建立了相應(yīng)的激勵機制。1995年頒布的《教師法》規(guī)定：“國家實行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)?！边@表明中學(xué)教師在職培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的一項措施，已納入國家教育行政部門的工作。1999年《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出，經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費、差旅費按各地有關(guān)規(guī)定支付。
4.建立教師資格制度
20世紀(jì)90年代以來，發(fā)達國家越來越重視教師的資格問題，相繼建立了教師資格證書制度。在英國，政府實行強制性的教師資格制度。法國教師資格的獲得，需要通過國家組織的專門資格考試并經(jīng)過層層篩選。美國實行教師資格考試以及廢除永久性證書制度，代之以有效期制；日本實行的三級教師許可證：專修許可證、一級許可證和二級許可證。
我國教師資格證書制度建立相對較晚。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。
（三）教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化
世界各國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機構(gòu)的多樣化。
培訓(xùn)模式大致有以下幾種：①“課程本位”模式；②“教師本位”模式；③“學(xué)校本位”模式；④“協(xié)作式”的培訓(xùn)模式；⑤“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”模式。
培訓(xùn)形式有:從時間劃分，有短期、中期和長期。從途徑劃分，有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)等。從培訓(xùn)的系統(tǒng)來劃分，有正規(guī)和非正規(guī)等類型。
培訓(xùn)機構(gòu)分為五大類:(1)大學(xué)或教師培訓(xùn)機構(gòu);(2)專門培訓(xùn)機構(gòu);(3)教師專業(yè)團體;(4)廣播電視、網(wǎng)上培訓(xùn)或函授教育機構(gòu);(5)中學(xué)學(xué)校。
我國中學(xué)教師繼續(xù)教育的機構(gòu)設(shè)置，最初絕大多數(shù)局限在教育學(xué)院和教師進修學(xué)校兩種機構(gòu)中，隨著社會的發(fā)展，教師的繼續(xù)教育的需求越來越高，1999年我國也出臺政策，鼓勵綜合性大學(xué)和非師范高等學(xué)校參與中學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。
（四）加強教師職前培養(yǎng)與繼續(xù)教育的一體化，實現(xiàn)教師教育專業(yè)化
英國根據(jù)1994年頒布的教育法案，成立了師資培訓(xùn)署（TeacherTrainingAgency,簡稱TTA）負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個方面。20世紀(jì)90年代，法國建立了統(tǒng)一的、專門化的大學(xué)層次教師教育機構(gòu)――教師培訓(xùn)學(xué)院（IUFM），統(tǒng)一負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)、任用和培訓(xùn)，實現(xiàn)了中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化、教師教育的專業(yè)化。
近年來，我國部分師范大學(xué)與綜合性大學(xué)相繼成立了教師教育學(xué)院，專門進行教師教育及其研究，這意味著我國教師教育已經(jīng)由封閉走向開放，過去獨立設(shè)置師范院校教育體系正隨著世界教師教育改革的潮流發(fā)生深刻的變化。
（五）建立了經(jīng)費保障機制
各國為教師在職后教育制定的有關(guān)制度和法規(guī)中，對教師參加進修的經(jīng)費開支渠道等都做了具體規(guī)定。英國繼續(xù)教育學(xué)院的撥款由多方承擔(dān)；美國教師繼續(xù)教育是典型的分級經(jīng)費資助形式；日本專門撥款支付教師在職進修的費用；法國教師繼續(xù)教育經(jīng)費主要來自兩個方面：一是國家對教師繼續(xù)教育的資助；二是法律規(guī)定的企業(yè)應(yīng)給予的教師繼續(xù)教育的投資。
我國在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》提出了保證“工程”經(jīng)費，實施“工程”是政府行為?！肮こ獭睂嵤┢陂g，中央將投入專項資金支持“跨世紀(jì)園丁工程”的建設(shè)，專項資金主要用于骨干教師隊伍建設(shè)和中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程教材建設(shè)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】會計師事務(wù)所；特殊的普通合伙制；需求
一、會計師事務(wù)所轉(zhuǎn)制的要求及現(xiàn)狀
2006年修訂通過的《合伙企業(yè)法》規(guī)定：“以專業(yè)知識和專門技能為客戶提供有償服務(wù)的專業(yè)服務(wù)機構(gòu)，可以設(shè)立為特殊的普通合伙企業(yè)?！?007年3月，深圳特區(qū)利用其利法優(yōu)勢，在《深圳經(jīng)濟特區(qū)注冊會計師條例》中規(guī)定，會計師事務(wù)所的組織形式為合伙會計師事務(wù)所，包括普通合伙會計師事務(wù)所和特殊的普通合伙會計師事務(wù)所，不再包括有限責(zé)任事務(wù)所，并要求現(xiàn)有的有限責(zé)任事務(wù)所逐步改制為合伙事務(wù)所。
2007年11月，深圳市開始了首批特殊的普通合伙會計師事務(wù)所轉(zhuǎn)制點，有50多家會計師事務(wù)所提出轉(zhuǎn)制申請，經(jīng)過選擇，首批轉(zhuǎn)制的事務(wù)所共14家。這批特殊的普通合伙會計師事務(wù)所的設(shè)立，為深圳市乃至全國注冊會計師行業(yè)帶來一股新的生機和活力。但現(xiàn)實的情況是，普通合伙事務(wù)所對于轉(zhuǎn)為特殊普通合伙所態(tài)度積極踴躍，而有限責(zé)任事務(wù)所對于轉(zhuǎn)制為特殊普通合伙事務(wù)所意見不統(tǒng)一，興趣不大。如今四年多的時間過去了，深圳市會計師事務(wù)所轉(zhuǎn)制的情況如何呢？深圳市注冊會計師協(xié)會網(wǎng)站2012年4月的信息顯示，除31家分所外，深圳市有普通合伙會計師事務(wù)所205家，特殊的普通合伙會計師事務(wù)所13家，有限責(zé)任會計師事務(wù)所18家?？梢钥吹?，《深圳經(jīng)濟特區(qū)注冊會計師條例》中明確禁止的有限責(zé)任事務(wù)所在深圳依然存在，轉(zhuǎn)制在深圳仍有一定的阻力。
2009年10月，《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)財政部關(guān)于加快發(fā)展我國注冊會計師行業(yè)若干意見的通知》提出，“要積極探索適應(yīng)大型會計師事務(wù)所發(fā)展需要的組織形式，大力推進特殊普通合伙制?！?010年7月，財政部印發(fā)《關(guān)于推動大中型會計師事務(wù)所采用特殊普通合伙組織形式的暫行規(guī)定》指出，“大型會計師事務(wù)所應(yīng)當(dāng)于2010年12月31日前轉(zhuǎn)制為特殊普通合伙組織形式；鼓勵中型會計師事務(wù)所于2011年12月31日前轉(zhuǎn)制為特殊普通合伙組織形式?！?/p>
2010年開始的全國范圍內(nèi)的會計師事務(wù)所轉(zhuǎn)制情況又如何呢？從2012年4月中國注冊會計師協(xié)會網(wǎng)站上顯示的信息看，行業(yè)排名前10位左右的大型會計師事務(wù)所已按照規(guī)定完成轉(zhuǎn)制，但中型會計師事務(wù)所完成轉(zhuǎn)制的僅有2家。這說明，大多數(shù)中型事務(wù)所還在等待觀望，猶豫不決，對轉(zhuǎn)制還存在一定抵觸情緒。
二、英、美、中三國會計師事務(wù)所組織形式的演變過程
1.英國：普通合伙制——有限責(zé)任制——有限責(zé)任合伙制
19世紀(jì)中后期開始，注冊會計師以會計師事務(wù)所方式執(zhí)業(yè)，為樹立一個權(quán)威而公正的職業(yè)地位，自然選擇了承擔(dān)無限連帶責(zé)任的合伙制作為會計師事務(wù)所的組織形式。在其后的一百多年的中，合伙理念逐漸深入人心，對執(zhí)業(yè)質(zhì)量的提升與職業(yè)地位的建立均起到了重要作用。
20世紀(jì)70年代后，隨著法律訴訟的不斷增多，涉及的賠償金額不斷增大，普通合伙制的無限連帶責(zé)任風(fēng)險日益受到人們關(guān)注，逐步動搖了注冊會計師對普通合伙制組織形式的看法，公司化改制進入人們的視野。1989年，英國修改了《公司法》，允許會計師事務(wù)所采取公司的組織形式。但是，會計師事務(wù)所對公司制改革并不積極。究其原因，是注冊會計師行業(yè)對合伙價值取向的深刻認(rèn)同，以公司形式經(jīng)營會計師事務(wù)所帶來的壞處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于規(guī)避風(fēng)險、限制責(zé)任這一好處。
能否在合伙與公司兩種基本組織形式之間找到一條中間道路，既保留合伙組織形式的精髓，又為合伙人提供法律責(zé)任上的保護呢？1996年，在普華、安永等會計師事務(wù)所的積極推動下，英國澤西島頒布了《有限責(zé)任合伙法》，許可英國的專業(yè)人士在澤西島注冊為有限責(zé)任合伙。2000年7月，英國議會通過了《有限責(zé)任合伙法》，它融合了合伙制和有限責(zé)任公司制各自的合理成分，摒棄了各自的不足。至2003年初，“四大”事務(wù)所在英國完成了有限責(zé)任合伙的轉(zhuǎn)制工作。
2.美國：普通合伙制——有限責(zé)任制
美國作為注冊會計師行業(yè)的成長地，早期的會計師事務(wù)所也是以普通合伙制為主要的組織形式。然而，20世紀(jì)80年代，美國房地產(chǎn)和能源價格的劇烈震蕩，引發(fā)了全國性的銀行和儲貸機構(gòu)的倒閉風(fēng)潮，債權(quán)人在巨額損失得不到補償?shù)那闆r下，轉(zhuǎn)而為這些金融機構(gòu)提供審計服務(wù)的會計師事務(wù)所，致使無辜合伙人因而面臨個人破產(chǎn)危機。普通合伙制中無限連帶責(zé)任的公正性受到質(zhì)疑，美國注冊會計師行業(yè)開始尋求更好的法律保護方式。在眾多組織形式中，有限責(zé)任合伙制以其最大程度地保留了“合伙“的精髓、立法程序簡便、稅務(wù)后果較輕等優(yōu)勢，博得了眾多專業(yè)人士的青睞。至1996年，已有四十多個州為有限責(zé)任合伙制立法，隨后有美國統(tǒng)一合伙法中增加了對有限責(zé)任合伙制的相關(guān)規(guī)定。目前，有限責(zé)任合伙制在美國被廣泛應(yīng)用于大規(guī)模的會計師事務(wù)所。
3.中國：有限責(zé)任制——特殊的普通合伙制
[關(guān)鍵詞]外語教學(xué)法；虛擬現(xiàn)實；沉浸式學(xué)習(xí)
[中圖分類號]H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0170 ― 02
引言
虛擬現(xiàn)實，也被認(rèn)為是一種浸入式多媒體，或者計算機模擬現(xiàn)實。它可以復(fù)制真實世界中的實時場景，可以實現(xiàn)與人的交互，這種人工現(xiàn)實能夠真實模擬聽覺，視覺，嗅覺，觸覺等感官體驗。在傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實外語教學(xué)中，為創(chuàng)造高度仿真的虛擬現(xiàn)實情景，用戶需要使用眾多的電子設(shè)備（例如數(shù)據(jù)衣，數(shù)據(jù)手套，數(shù)據(jù)頭盔和立體眼鏡等），為應(yīng)對由此產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)需要配備一臺高性能電腦用于實時處理。由于設(shè)備眾多，成本昂貴，這種解決方案也許適用于教學(xué)研究，但卻并不適合面向?qū)W生大規(guī)模推廣。
目前VR虛擬現(xiàn)實應(yīng)用領(lǐng)域，主要還是聚焦于軍事、醫(yī)療、視頻、游戲、教育，建筑設(shè)計、工業(yè)應(yīng)用等方面。隨著VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)日漸成熟，相應(yīng)內(nèi)容開發(fā)者和用戶數(shù)增加，可使用的VR應(yīng)用內(nèi)容必將逐步從娛樂，游戲等方向過渡到教育教學(xué)領(lǐng)域。
一、當(dāng)前外語教學(xué)的現(xiàn)狀
長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為外語學(xué)習(xí)過程是知識的傳遞過程，即將書本中抽象化、去情景化的知識，由一個人傳遞給另一個人。然而語言是一門社會性很強的學(xué)科，在實際交往過程中創(chuàng)造了語言本身。因此，脫離具體應(yīng)用場景，抽象化的學(xué)習(xí)外語知識，容易產(chǎn)生被動地學(xué)習(xí)材料和死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，而且短期內(nèi)識記的語言知識，由于學(xué)生無法在真實交流場合中應(yīng)用獲得切身的文化體驗，學(xué)習(xí)的效率并不高，也無法轉(zhuǎn)換為真正的語言能力。再者，外語學(xué)習(xí)者必須具有文化差異敏感性，這要求其對本國文化有深刻理解，建立在深厚本國文化基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)者，更容易培養(yǎng)文化差異感，因此，如何提高外語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力成為外語教學(xué)的難點之一。
當(dāng)前在外語教學(xué)過程中，可以創(chuàng)造的外語學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境，其一是以教師和學(xué)生為主體，在課堂環(huán)境下組成的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，其二是課外組織的外語學(xué)習(xí)交流，例如外語角，網(wǎng)上論壇等。由于課堂交流時間有限，課外活動的參與者外語水平參差不齊，外語交流無法獲得指導(dǎo)等原因，并不是每個參與者都能得到足夠鍛煉，不利于外語學(xué)習(xí)者提高外語能力。而結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有的優(yōu)勢，可以改善當(dāng)前外語教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生運用實際應(yīng)用語言的能力。
二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論是外語教學(xué)活動中，經(jīng)常被借鑒的理論之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。情景、寫作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，而情景是最關(guān)鍵的外部因素。
在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，往往無法提供有意義，自然地豐富的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢恰恰可以改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，這也是計算機輔助語言虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)（VE-CALL）采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的原因。通過對真實交際場景的再現(xiàn)，為第二語言學(xué)習(xí)者提供浸入式外國文化教學(xué)環(huán)境，具有交互性、臨在感和立體性的特征，而這正是其他傳統(tǒng)多媒體資源所無法提供的。VR虛擬技術(shù)的這種優(yōu)勢，也符合建構(gòu)主義所強調(diào)的在情景中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的自動獲得；而且在語言學(xué)習(xí)的高級階段，虛擬現(xiàn)實技術(shù)又可以提供真實地文化差異環(huán)境，幫助使用者身臨其境地體驗文化差異，將降低語言學(xué)習(xí)門檻，不出國門最有效地掌握一門外語。
三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)如何應(yīng)用于外語教學(xué)
虛擬現(xiàn)實作為一種新媒體形態(tài)，能否打破不同語言之間的障礙呢？由于存在技術(shù)門檻，經(jīng)濟成本和學(xué)習(xí)成本，傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實設(shè)備尚未大規(guī)模普及，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入課堂教學(xué)領(lǐng)域還處于嘗試階段。只有少數(shù)有經(jīng)濟實力組織，科研機構(gòu)和高等院校，有能力購買完整的教學(xué)虛擬現(xiàn)實解決方案，并基于此開發(fā)相應(yīng)地配套教學(xué)資源，這極大的限制了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。
目前，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和頭戴式虛擬現(xiàn)實眼鏡價格下降，基于智能手機和VR顯示眼鏡的沉浸式外語教學(xué)解決方案，憑借著低成本，便攜性和（部分或完全）沉浸式體驗，有可能實現(xiàn)大規(guī)模推廣。而這一解決方案中使用到的VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，現(xiàn)階段較有前景的主要是沉浸式虛擬現(xiàn)實和增強型虛擬現(xiàn)實型兩類。針對沉浸式虛擬VR設(shè)備，國內(nèi)有暴風(fēng)影音公司的暴風(fēng)魔鏡（結(jié)合智能手機即可體驗），臺灣HTC公司推出的HTC Vive顯示頭盔，國外有Ocular公司推出的Ocular Rift（需結(jié)合電腦使用）等；而增強型虛擬現(xiàn)實設(shè)備，主要有微軟的HoloLens全息頭盔（還未商業(yè)化），谷歌推出的Magic Leap等設(shè)備。
因此，采用智能手機作為硬件設(shè)備，配合優(yōu)質(zhì)3D音視頻資源或者學(xué)習(xí)型應(yīng)用軟件，外加虛擬現(xiàn)實眼鏡的替代解決方法，將會成為虛擬現(xiàn)實外語教學(xué)實現(xiàn)大規(guī)模普及的一次非常有意義的嘗試。以GEAR VR為例，采用三星高端手機（例如Galaxy S6系列）配備Ocular Rift頭盔作為虛擬現(xiàn)實的硬件解決方案；以其中的House of language應(yīng)用為說明，它是一款語言學(xué)習(xí)類應(yīng)用軟件，在人工虛擬現(xiàn)實環(huán)境中通過與虛擬動畫角色使用外語交互，學(xué)習(xí)者需要在眾多的3D虛擬物品中尋找問題對應(yīng)物品，以實現(xiàn)語言詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。由于廠家的商業(yè)利益考量，目前此方案的應(yīng)用范圍還較小，但是對這種解決方案做相應(yīng)推廣分析，如果未來VR虛擬現(xiàn)實設(shè)備可以跟進智能手機快速發(fā)展和普及，其它廠家中低端智能手機將可以替代三星系列高端手機，而Google Cardboard可以替代較貴的Ocular Rift頭盔，那么此替代解決方案將大大降低可用于虛擬現(xiàn)實教學(xué)設(shè)備的價格，擴大此虛擬現(xiàn)實解決方案的應(yīng)用范圍。目前學(xué)生群體中幾乎人手一臺智能手機，如果類似暴風(fēng)魔鏡式或Cardboard式裝置可大規(guī)模普及，意味著人手一套可以實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實教育的裝置，配合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，外語教學(xué)將快速發(fā)展不斷展現(xiàn)新面貌。以下是基于此種替代解決方案，筆者設(shè)想的幾個典型應(yīng)用場景：
（一）沉浸式課堂教學(xué)應(yīng)用場景
脫離實際情景的語言學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，影響學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情和興趣。由于無法感受具體場景，語言是孤立存在的，這將大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和靈活應(yīng)用語言的能力。而沉浸式的虛擬技術(shù)，可以逼真的提供外國的生活交際場景。
可以想象這樣的場景將發(fā)生在外語教學(xué)課堂上，教師預(yù)先下載3D法國巴黎街景視頻或者照片，學(xué)生帶上虛擬現(xiàn)實頭盔，不管是Ocular Rift還是暴風(fēng)魔鏡，學(xué)生將看到真實再現(xiàn)的歷史建筑，附帶相應(yīng)地文本翻譯；而這些文本是通過人工智能（類似Google神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）自動識別產(chǎn)生，而教師在課堂上的職責(zé)是提供輔助語音解釋，詞匯辨析和文化講解等內(nèi)容教學(xué)。
（二）實現(xiàn)教育資源共享應(yīng)用場景
負(fù)責(zé)具體授課和承擔(dān)語言研究工作的教師是學(xué)校最重要和最稀缺的教學(xué)資源，由于社會整體教育資源有限，優(yōu)秀教育資源稀缺，例如一線城市和二三線城市的高校之間，沿海經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)和內(nèi)地經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，存在較大的教育資源分配不均。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以保存優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，例如將校級省級國家級精品課程虛擬化，共享優(yōu)秀教育資源；通過結(jié)合3D流媒體技術(shù)，可以實現(xiàn)在線虛擬化遠(yuǎn)程教育，這將有助于提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)效果。
從具體實現(xiàn)方式來說，虛擬現(xiàn)實技術(shù)目前發(fā)展迅速。廉價入門的Google Cardboard，售價在50美元左右，通過智能手機配合相應(yīng)軟件即可體驗一定程度沉浸式虛擬現(xiàn)實。在視頻資源獲取方面，無論國內(nèi)還是國外，眾多公司都開始提供3D式攝像機和照相機，例如針對非專業(yè)用戶的Vase攝像機和理光Theta S攝像機，售價在300～1000美元之間（已經(jīng)屬于消費級電子產(chǎn)品），可以拍攝全景3D圖片和3D視頻。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的成熟和相關(guān)設(shè)備價格逐步下降，使虛擬現(xiàn)實技術(shù)有更多機會進入課堂教學(xué)。
可以設(shè)想這樣的教學(xué)場景，學(xué)校購置虛擬現(xiàn)實攝影機，拍攝優(yōu)秀教學(xué)視頻，也可以將現(xiàn)場場景實時提供給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的用戶，達到網(wǎng)絡(luò)用戶和現(xiàn)場教學(xué)同步，實現(xiàn)一對多實時教學(xué)（不論本地還是遠(yuǎn)程用戶）。同時保存的教學(xué)視頻，可提供學(xué)生作課后復(fù)習(xí)，又可以作為教學(xué)資產(chǎn)永久保存，協(xié)助教師分享教學(xué)經(jīng)驗，各個高校共享教學(xué)資源，在一定程度緩解優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的問題。
（三）培養(yǎng)跨文化交際能力應(yīng)用場景
如上所述，針對跨文化外語教學(xué)方面存在的問題。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以以第一人稱視角，在營造的真實跨文化環(huán)境中，體驗跨文化交際情景。學(xué)習(xí)者可以在真實文化場景中，對方語言和非語言特征，實時接收對方反饋信息，靈活調(diào)整自己語言和非語言行為特征。將學(xué)習(xí)者被動地反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為積極主動地探索、求知行為。此外，與理解本土語言文化環(huán)境類似，沉浸式虛擬現(xiàn)實環(huán)境，可以提供虛擬國外博物館場景，虛擬國外文化活動，體育活動和藝術(shù)作品等場景，學(xué)習(xí)者置身其中，將真實體驗蘊含其中的文化積淀。由此，可以杜絕死記硬背式學(xué)習(xí)方法，獲取第一手交際經(jīng)驗。
以語言所在國飲食文化為例，通過抽象化語言和片段式影像，學(xué)生難以體會飲食中蘊含的文化信息。原因在于缺乏第一次親身體驗，沒有實際參與飲食活動，單靠想象和文字?jǐn)⑹鰺o法進行文化差異體驗。設(shè)想通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師在講授法國餐飲文化時，配合虛擬現(xiàn)實的法式進餐場景，教師和學(xué)生同處于進餐者的視角。除了無法真實地進餐，學(xué)生可以看到法式餐飲對食物的考究及營養(yǎng)之外，還可以體會法國人對進餐時情調(diào)的追求。無論是餐具的使用、進餐順序還是用餐的禮儀，“感受餐桌上的就餐氣氛，就可以感受這個國家國民的整體個性”這種就餐氣氛的傳達恰恰可以通過場景再現(xiàn)的方式得以充分傳達。在語言學(xué)習(xí)的過程中，自然豐富的完成文化信息的傳達，做到學(xué)生第一手體驗，這也是其他教學(xué)手段暫時無法到達的。
結(jié)論
綜上所述，基于虛擬現(xiàn)實具有的優(yōu)勢，表明在外語教學(xué)中采用VR技術(shù)，可以解決當(dāng)前外語教學(xué)存在問題。類Gear VR式替代解決方案，可以降低當(dāng)前虛擬現(xiàn)實教學(xué)設(shè)備成本，促進相應(yīng)解決方案普及，達到學(xué)生人人可用的效果。另一方面，基于虛擬現(xiàn)實的解決方法，代表了外語教學(xué)的發(fā)展趨勢，為外語教學(xué)方式革新提供了新的視角，拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，為大學(xué)外語教學(xué)打造了新的實現(xiàn)平臺和發(fā)展空間。順應(yīng)教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢，虛擬現(xiàn)實外語教學(xué)學(xué)科化和本土化仍需要進一步的深入研究和實踐完善。
〔參 考 文 獻〕
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