時間：2022-05-06 02:15:30
序論：在您撰寫有效教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在教學(xué)常規(guī)檢查中，時有下列現(xiàn)象：1.教師座談會上，部分教師自述：沒有使用自己寫的教案，教案是供檢查用的。他們感到自己的教案操作性不強(qiáng)。2.有的檢查人員在檢查過程中，經(jīng)常是所查的課與所查的教案分離，他們認(rèn)為教師的課可以反映教師的教案編制水平。3.教研員反映說：“一些年輕教師的教學(xué)過程設(shè)計只是抄寫課文的教學(xué)內(nèi)容，是教材內(nèi)容的簡單搬家?！?.隨機(jī)聽課檢查發(fā)現(xiàn)，有的教師整個教學(xué)過程采用網(wǎng)上下載的教案或抽取他人設(shè)計的教學(xué)過程片段進(jìn)行課堂即時整合教學(xué)，課后以記錄反思彌補(bǔ)沒有編寫完整的教案的缺失，將課后的反思行為與課前的教學(xué)設(shè)計混為一談。
上述的現(xiàn)象反映出目前教師在教學(xué)設(shè)計中存在的問題：一是教師在思想上有梳理教學(xué)過程，但對教學(xué)設(shè)計的原理、系統(tǒng)要素和表現(xiàn)方法理解不深且編制教案能力不強(qiáng)；二是忽略了有效教學(xué)設(shè)計在有效教學(xué)中的作用。有效教學(xué)設(shè)計必須要考慮如何適當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的分寸；如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成問題且給學(xué)生獨立、完整地思考問題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣；如何接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；教師的教學(xué)機(jī)智如何使教學(xué)實施適合學(xué)生的能力發(fā)展（換一句話說，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生決定著不同的教學(xué)過程）等等課堂教學(xué)過程要素。三是多年以來省內(nèi)沒有規(guī)范教學(xué)設(shè)計方案的一般格式。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對教師備課的常規(guī)管理一般停留在縣區(qū)教育局下發(fā)的常規(guī)管理文件層面，大多數(shù)學(xué)校尚未根據(jù)省市縣（區(qū)）教學(xué)常規(guī)要求，研制出可供學(xué)科教師操作的教學(xué)設(shè)計方案格式，教學(xué)管理欠規(guī)范。四是了解所教的內(nèi)容但對如何教這些內(nèi)容未精心設(shè)計。一些教齡比較長的教師，對教學(xué)內(nèi)容的把握在某種程度上比年輕教師熟練，對教學(xué)內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)流暢，課“講”得好，但對學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題欠考慮，教學(xué)過程中捕捉問題、確定問題、分析解決問題的意識不到位；對教學(xué)內(nèi)容的處理方法、教學(xué)手段及多媒體工具的選擇，也是課堂教學(xué)實施的重要要素；學(xué)習(xí)評價與教學(xué)方法究竟如何統(tǒng)一，施教過程中如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評估并提供反饋，選擇哪些主要教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)評估，這些問題都需要教師在課前進(jìn)行設(shè)計。
二、用教學(xué)設(shè)計格式規(guī)范教學(xué)設(shè)計行為。
上述這些問題已引起普遍關(guān)注，如何提升教師教學(xué)設(shè)計的技術(shù)水平，有效參考、利用豐富的多媒體教學(xué)資源（文本、圖片、音視頻、動畫、多媒體等），使之內(nèi)化為教師自己的行為；如何在教學(xué)設(shè)計特別是在難點環(huán)節(jié)――教學(xué)過程設(shè)計中，幫助教師真正考慮應(yīng)用教學(xué)策略，把教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”可操作地直觀地顯示出來；如何使教學(xué)常規(guī)檢查發(fā)揮規(guī)范和指導(dǎo)作用？這些都是當(dāng)下日常教學(xué)管理工作難點，為此我們將教學(xué)設(shè)計格式化成下表形式，形成一般性的規(guī)范要求。
課時教學(xué)設(shè)計方案格式
三、用教學(xué)設(shè)計格式編制教學(xué)設(shè)計方案
案例：中國水資源南豐北缺片段教學(xué)（20分鐘）
（一）教學(xué)過程設(shè)計：
一份規(guī)范的地理教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)由上述教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)資源與工具設(shè)計等10多個要素構(gòu)成，教案的書寫沒有固定的格式，以上格式可以作為一般要求。教學(xué)過程設(shè)計的難點是編制教學(xué)設(shè)計方案，上面的案例可供教師使用教學(xué)過程設(shè)計格式時參考。
另外，在編寫教學(xué)手段和教具這部分內(nèi)容時，要體現(xiàn)媒體、教具在教學(xué)中的作用，如“播放視頻創(chuàng)設(shè)情景”“呈現(xiàn)過程，形成表象”等等；在編制教學(xué)處理方法時，要體現(xiàn)教師教學(xué)活動行為的關(guān)鍵詞（如：回憶提問、評價提問等等）和媒體的使用方式（如：講解――播放――概括、播放――提問――講解等等），這樣，教學(xué)過程設(shè)計才具有可操作性。
教師使用該教學(xué)設(shè)計方案格式后，他們感到：一是系統(tǒng)地把握了教學(xué)設(shè)計各要素及其之間的關(guān)系；二是教學(xué)過程設(shè)計格式可以促使教師用概括、精煉的語言描述教學(xué)內(nèi)容并提出教學(xué)處理方法、教學(xué)問題等，用行為動詞表達(dá)教師的教和學(xué)生的學(xué)，直觀地顯示教與學(xué)的關(guān)系和比重，改變了只關(guān)注教師講的行為，進(jìn)而從教學(xué)設(shè)計的源頭落實教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；三是引用了教學(xué)流程圖設(shè)計。教學(xué)流程圖，是濃縮了的教學(xué)過程，簡明扼要有層次地表達(dá)了教學(xué)活動過程各個環(huán)節(jié)實施的程序，一目了然地將整個課堂教學(xué)過程各要素結(jié)構(gòu)、教學(xué)實施順序用關(guān)系圖表呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程的有機(jī)結(jié)合，有利于教學(xué)活動形成優(yōu)化運(yùn)行的機(jī)制，發(fā)揮了教學(xué)設(shè)計方案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)作用和行動綱領(lǐng)作用，方便教師自行編制和使用。四是教學(xué)過程設(shè)計發(fā)揚(yáng)了黑板及板書在現(xiàn)代化多媒體輔助課堂教學(xué)新背景下的作用。精心設(shè)計板書仍然是地理教師必須掌握的課堂教學(xué)技能，板書是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮，也可以作為教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的手段，成為聯(lián)系師生雙邊互動的紐帶。
一、用心
常言道：用心做事就能把事做好。是的，對于教師來說，用心是不可或缺的，只有以用心奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，達(dá)到用最少的時間獲得最好的教學(xué)效果。名師魏書生、李吉林都為教育、為學(xué)生用盡了全部心思，所以他們能用最少的時間在身兼多職的情況下取得令人驚嘆的效果。具體來說，教學(xué)一系列環(huán)節(jié)，諸如對學(xué)生的了解，教師自身的準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的構(gòu)建，課堂的管理，作業(yè)的設(shè)計、批改，課堂的評價，課后的反思都需用心。
二、理清
縱觀身邊教學(xué)質(zhì)量較好的老師，無非有兩個原因：（1）“理”，老師課堂上理得清；（2）“盯”，老師課下盯得緊。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂的教學(xué)效率是我們教師的追求。一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，要提高單位時間的教學(xué)質(zhì)量和效率，這就要求我們理清幾個關(guān)系。第一，新知和學(xué)生原有知識之間的關(guān)系。比如在教授矩形的性質(zhì)時，這是在學(xué)生掌握了平行四邊形性質(zhì)和判定之后的學(xué)習(xí)，這時的教學(xué)就從平行四邊形變成矩形，尋找矩形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系展開教學(xué)，學(xué)生易于接受新知。第二，重難點之間的關(guān)系。課上大部分時間和精力要放在重點之上。教師提出的問題、學(xué)生的活動都應(yīng)圍繞重難點展開。比如三角形中位線定理的教學(xué)，大部分的時間用來探索結(jié)論、完成證明及應(yīng)用，學(xué)生通過將三角形紙片剪拼成平行四邊形的活動來展開，通過操作活動發(fā)現(xiàn)定理輔助線添法的靈感。第三，教師講授與學(xué)生自主學(xué)之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師習(xí)慣于講授，課堂中滔滔不絕，課后卻總抱怨，這個題都講了十遍，學(xué)生還不會。這可能是忽視了學(xué)生的自主地位。曾經(jīng)看到這樣一則報道：學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實踐70%，學(xué)生教別人95%。事實上我們數(shù)學(xué)課中如果一節(jié)課講到最后，讓學(xué)生去練習(xí)，則學(xué)生大都不會。
三、盯緊
作為一線教師，我們深知一堂課想上得精彩，若課上課下不去盯一部分學(xué)生教學(xué)效果也會不佳。上新課的過程中我們要盯學(xué)生的習(xí)慣，盯學(xué)生對知識的掌握情況。比如在學(xué)乘法的平方差公式時，我們要盯一盯學(xué)生對公式的結(jié)構(gòu)是否掌握，可以給學(xué)生出兩道計算題：（1）（b+2a）（2a-b）；（2）（-x+2y）（-x-2y）。盯學(xué)生的計算過程，看是否把握了公式的結(jié)構(gòu)，是否養(yǎng)成了套公式的習(xí)慣。習(xí)題課中我們要去盯學(xué)生的解題，一般解數(shù)學(xué)題按四個步驟進(jìn)行，第一步：審題，要盯學(xué)生認(rèn)真讀題，仔細(xì)推敲其中的字、詞、句，圈出隱含條件及出錯的地方。第二步：建立數(shù)學(xué)模型，盯學(xué)生學(xué)會尋找關(guān)鍵詞，找到切入點。第三步：求解求證，盯學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰地表述題意。第四步：反問自己正確嗎？盯學(xué)生的解題經(jīng)驗。復(fù)習(xí)課中，盯學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成情況和思想方法的掌握，復(fù)習(xí)課中盯住學(xué)生的知識系統(tǒng)化，并注重盯學(xué)生對函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、化歸轉(zhuǎn)換思想、整體處理思想、特殊值法等的領(lǐng)悟。
四、反思
[關(guān)鍵詞]有效性 優(yōu)質(zhì)教學(xué) 培養(yǎng)人才
有效教學(xué)一是速度指標(biāo)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考量，三是學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，正如穿越玉米地，首先要比速度，其次是誰掰的玉米多，再就是安全，這是企業(yè)競爭模型。類似地，在教學(xué)上，就要考量學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間，學(xué)習(xí)速度就是學(xué)習(xí)效率。第二個指標(biāo)就是學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的變化、進(jìn)步和成績。主要表現(xiàn)為從不知到知，從知之少到知之多，從不會到會，從不能到能，等等。這是一個核心指標(biāo)，其三是學(xué)習(xí)體驗，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中是什么樣的狀態(tài)，是生氣勃勃，喜氣洋洋，其樂融融呢，還是愁眉苦臉，冷漠呆滯進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?效果是完全不一樣的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能覺得學(xué)習(xí)過程沒那么有趣，但學(xué)完之后覺得蠻有價值。前者教育上稱過程興趣，后者稱結(jié)果興趣。伴隨學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是否越來越濃，這個體驗非常重要。
下面我們先來看看學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)時間控制對教師來說是最重要的，因樹立“學(xué)習(xí)時間有限”的意思，這意味著提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長時間來進(jìn)行。學(xué)習(xí)時間分課程學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)兩塊，各科所花時間就是學(xué)校學(xué)習(xí)時間，但這并不是學(xué)生全部學(xué)習(xí)時間，應(yīng)留有學(xué)生個人根據(jù)自己興趣、愛好、專長，在課外、校外自由學(xué)習(xí)的時間，還需留有玩耍、休閑、游戲、勞作、審美、交友等有關(guān)精神生活的時間，這是人性本源的一部分。老師講課和布置作業(yè)都應(yīng)該切記這一點，并非知識講的越多越好，習(xí)題和考試越多、越深越好，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)時間無限膨脹，各科之間更不能相互擠壓時間讓學(xué)生喘不過氣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或影響學(xué)生身體健康，更有甚者會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。這是一種非常不值得的事，比如物理學(xué)分既然分了三、四、五、六、七五種形式，講學(xué)分三的課就不能按過去模式套。半期有學(xué)生對物理提意見了，說一學(xué)期講完兩本書學(xué)生目不暇接，有的學(xué)生干脆說老師不知在講啥，厭學(xué)情緒顯然濃重，這不是學(xué)生問題，而是教師問題。反過來，教師如果在規(guī)定的課時內(nèi)沒有完成規(guī)定任務(wù)或不能實現(xiàn)高校教學(xué)中“高速度、高難度教學(xué)”的原則，那么這樣的課程也是失敗的。
再談?wù)剬W(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)角度看是學(xué)習(xí)成績，但我們知道成績中有兩個含金量最重要，一是智慧含金量，學(xué)習(xí)成績是靠時間記憶、死記硬背、機(jī)械操練、復(fù)制得到的了，還是靠自己思考、用創(chuàng)造性思維獲得的呢?它有精神勞動的低層次和高層次之分。其二是學(xué)業(yè)成績，它本身內(nèi)容的智慧價值，簡單說是試題中智慧性題目還是知識性題目。是靠知識技能解答的還是創(chuàng)造性思考后才能解決的問題。記得有一位教授講思想品德，考試按期舉行，他讓另一入裝成重病躺在學(xué)生必須經(jīng)過的路邊，有許多同學(xué)見后因馬上要考試而離開了病人，僅有一個人留下來照顧病人，因去醫(yī)院遲到了考試，最后老師將滿分給了這個學(xué)生。這其實是這個思想品德課設(shè)置的一個試題，而班上的許多學(xué)生就考試不過。又比如學(xué)生畢業(yè)時，一個學(xué)生應(yīng)聘一家國際會社，面試的桌上有兩個杯子一壺茶，老板讓應(yīng)試者給他倒一杯水，倒完后老板說：你不能通過。學(xué)生不得其解，認(rèn)為自己是高材生，怎么沒有面試就被淘汰了呢?一定要老板講一講，老板說你把壺嘴對著我，壺把叉著腰，像一個悍婦在罵人，你這樣隨意放茶壺是對客人不尊重，你們老師沒給你講禮儀嗎?因而你不合格，再舉一個例子是美國福特公司創(chuàng)始人福特先生，他年輕時參加汽車公司應(yīng)聘，他忐忑不安的看著應(yīng)試者比他學(xué)歷高，身材比他高，看著他們一個個垂頭喪氣的走出應(yīng)聘辦公室后時，他的顧慮更重了。到他面試時他進(jìn)屋隨手拾起地上的一個紙團(tuán)扔進(jìn)紙簍，被聘任入獨具慧眼看中，認(rèn)為他能看見小事就一定能成大事，他被破格錄取了。這就是后來福特公司的總裁福特先生。這些例子告知我們教師在教學(xué)中應(yīng)堅定不移的推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育最核心的精神是什么?是創(chuàng)新精神、是實踐能力。我們的留學(xué)生在國外，老師講的東西掌握最好，可是國外大學(xué)成績不僅僅要求這個部分，重要的是個性化的東西，把老師講的課程背得滾瓜爛熟，最多只能及格，學(xué)生必須要有個性化的東西，他們的含金量比我們的要高得多。另外是成本意識。你獲這個學(xué)業(yè)成績所花的時間，比如你獲90分，可花時過多。
第三個指標(biāo)是學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)體驗中只有享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識，要把學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣、一種生活、一種品質(zhì)，這是教師教會學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí)的責(zé)任。如果教學(xué)令人非常煩躁、非?？鄲谰筒粫蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和習(xí)慣，只有體驗和感受到學(xué)習(xí)趣味和快樂，才能自然養(yǎng)成這種習(xí)慣，感到不讀書就會難受，所以我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要性。
以上三個指標(biāo)缺一不可，我們不能不顧學(xué)習(xí)速度，不考慮學(xué)習(xí)收益，那種只考慮學(xué)生開心也是不對的，這是“快樂學(xué)習(xí)、安樂死”，是對這樣一個充滿競爭的、講究效率的世界不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。所以這三個指標(biāo)必須綜合考量，這是講有效的學(xué)，下面講有效的教。
教是促進(jìn)學(xué)的，教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量落腳點在學(xué)上，教促進(jìn)學(xué)，一是直接促進(jìn)，通過老師講課是學(xué)生更多、更快、更深、更容易，這比學(xué)生自學(xué)快、深、收獲大；二是間接促進(jìn)。是指老師不是教現(xiàn)成的知識，而是通過老師的教學(xué)生慢慢悟出了學(xué)習(xí)的道理，掌握了方法，提高了思維能力，這樣他就會慢慢擺脫對老師的依賴，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，正所謂：“教是為了不教”。直接的促進(jìn)稱為短效，間接的促進(jìn)叫長效，它是后勁的。我們的學(xué)生跟西方比通常是“在起點，輸在終點”，講的是這個意思。因為國外孩子從小強(qiáng)調(diào)的是自主自立，學(xué)習(xí)進(jìn)程會慢一些，上了大學(xué)以后他們的學(xué)習(xí)速度就很快了，而我們是教師和家長全包，這是危害的起點。中學(xué)生的奧數(shù)為什么受專家的批評和質(zhì)疑，是因為獎牌的獲得來自于大量、長時間訓(xùn)練和灌輸，從邏輯上講，奧數(shù)獎牌能拿回這么多的國家，諾貝爾獎應(yīng)不成問題，為什么事實不是這樣，是教育的發(fā)展缺乏后勁。
教改的觀點就是要三維目標(biāo)統(tǒng)一：知識技能，過程方法，情感態(tài)度價值觀整合才能使教學(xué)發(fā)展，我們講課不僅關(guān)注知識技能還要注重情感價值，注重三維目標(biāo)和諧發(fā)展，注重接點即可持續(xù)發(fā)展的思想，注重教學(xué)吸引力和教學(xué)相長，這就是有效教學(xué)。那么課程教學(xué)的有效性又表現(xiàn)在哪里呢?這是第二個問題。
關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；有效教學(xué)
當(dāng)今的社會是一個學(xué)習(xí)型的社會，學(xué)習(xí)已成為一種時尚，終生學(xué)習(xí)已成為人們的新理念。它已不再是一般意義上的學(xué)習(xí)，而是一種工作、一種責(zé)任。在知識經(jīng)濟(jì)時代，如何學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，怎樣掌握正確的學(xué)習(xí)方法顯得比任何時候都重要。
一、學(xué)習(xí)的含義
學(xué)習(xí)是學(xué)生利用教材、設(shè)備，通過適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的過程，是進(jìn)行信息加工，完成記憶的過程。記憶有感覺記憶、短時記憶、長時記憶三種，實現(xiàn)記憶的加工方式有選擇、組織、整合。
美國心理學(xué)教授理查德巳梅耶(RichardE．May－er)將學(xué)習(xí)分成三種類型，即反應(yīng)增強(qiáng)、知識獲得和知識建構(gòu)，知識建構(gòu)(knowledge construction)型學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過領(lǐng)悟經(jīng)驗主動完善自己，學(xué)習(xí)發(fā)生于人選擇相關(guān)的信息，將它組織成一致的結(jié)構(gòu)，以及通過已有的知識來解釋新知識。
學(xué)習(xí)的狀態(tài)有無效學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)三類，學(xué)習(xí)的驅(qū)動力是懷疑和滿足好奇心，在不斷的懷疑、批判、猜想、驗證過程中逐漸釋放好奇心。
二、有效學(xué)習(xí)
所謂有效學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是知識建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為；學(xué)生的知識建構(gòu)是和教學(xué)同步進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主的活動，學(xué)生學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)，有確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)測自己在達(dá)到目標(biāo)過程中的進(jìn)步。是信息的采集者、認(rèn)知方法的練習(xí)者、知識的建設(shè)者、自己學(xué)習(xí)過程的管理者。
有效學(xué)習(xí)實質(zhì)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的觀念之間建立非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系。它從單純的吸收知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆辗椒?，它不?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，感興趣的不是學(xué)到了什么，而是怎樣學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是探索性、研究性、理解性的學(xué)習(xí)過程。有效學(xué)習(xí)不僅是一種高效的學(xué)習(xí)，而且對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。那么，如何使學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢?
(一)有效學(xué)習(xí)的策略
學(xué)校教師傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、推導(dǎo)，而知識的獲取更多地要靠學(xué)習(xí)者自己，學(xué)會培養(yǎng)自己獲取知識和信息的能力，即所謂“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
“學(xué)會知識”是指在教師或師傅的指導(dǎo)下掌握了某些知識和熟練提高技能的結(jié)果，即“學(xué)會”；而“學(xué)會學(xué)習(xí)”則是用從教師或師傅那里學(xué)來的各種方法，自己去獲取知識，提高操作技能的過程，即“會學(xué)”。前者是被動的接受，而后者則是主動參與學(xué)習(xí)的。
學(xué)校教學(xué)實踐的基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可分為預(yù)習(xí)――聽課――復(fù)習(xí)――預(yù)習(xí)，構(gòu)成一個循環(huán)系統(tǒng)。學(xué)生只有遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，運(yùn)用對立統(tǒng)一的規(guī)律分析問題，運(yùn)用形象思維和創(chuàng)造思維去探求未知領(lǐng)域，更好地發(fā)展智力，掌握技能。
1．預(yù)習(xí)
所謂預(yù)習(xí)，就是指在上課前，學(xué)生獨立地閱讀教材，做到初步理解新內(nèi)容，并找出教材的難點和自己不懂的地方，在不懂的地方做記號，從課本上初步獲取信息進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，以便為聽課做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)活動。
通過第一次質(zhì)疑，查閱資料，反復(fù)推敲，探索規(guī)律的形成，利用與新內(nèi)容有關(guān)的舊知識，找出自己認(rèn)為的重點和不懂的問題；通過列框架歸納知識點，整理要點和問題，為課堂研討做準(zhǔn)備。
2．聽課
預(yù)習(xí)的目的是為了更好地聽課，而聽課則是為了更好地解決預(yù)習(xí)中存在的問題。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。課堂上專心是關(guān)鍵，在聽課時要掌握節(jié)奏，力求跟上老師的思路，抓住重點，專注難點，積極思考預(yù)習(xí)中遇到的問題。目前學(xué)生的很多知識，一般都是通過聽教師的講解分析所獲得，學(xué)生要掌握好聽課的方法。培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力，教師更要做具體的指導(dǎo)工作，對學(xué)生提出一些要求：
一要專心聽講，將課前自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)程相結(jié)合，特別關(guān)注教師對自己在預(yù)習(xí)中存在問題的講解，從聽課中求解釋疑；二要緊跟教師講課的思路，對教師在講課中提出的問題應(yīng)積極思考分析，以便更好地掌握內(nèi)容，達(dá)到融會貫通、舉一反三的目的；三要帶著問題聽課，同時要大膽暴露自己心中的疑慮和困惑，實現(xiàn)第二次質(zhì)疑，努力尋求問題的第二種、更多種解決方案，討論變換條件后，規(guī)律是否適用，結(jié)論有何改變，使課堂成為師生交流、教學(xué)相長的場所。
聽課中作必要的課堂記錄，要善于將教師講課的重點內(nèi)容或自己認(rèn)為老師分析的最精彩的內(nèi)容記下來，關(guān)注教師分析問題的切入點，了解教師解決問題的思路分析方法。這樣既有利于整理所學(xué)內(nèi)容，又完善了自己的學(xué)習(xí)方法。
3．復(fù)習(xí)
學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽教師的講解，對所學(xué)內(nèi)容已基本掌握，但為了加深記憶，進(jìn)一步鞏固和提高，還需要進(jìn)行認(rèn)真及時的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是聽課的補(bǔ)充，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)可以進(jìn)一步消化所學(xué)內(nèi)容，它既是對知識記憶的訓(xùn)練，又進(jìn)一步深人重點、難點，記憶所學(xué)的知識。復(fù)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)，要教會學(xué)生在復(fù)習(xí)時善于歸納、總結(jié)，把零碎的知識系統(tǒng)化、條理化，方便運(yùn)用和記憶。在梳理知識體系的過程中，還要第三次質(zhì)疑，要對新舊知識進(jìn)行比較、分析，研究兩者的異同，從共性找出固有的聯(lián)系，由異性發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律。通過疑惑、解惑、再質(zhì)疑、猜想、驗證，嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，由現(xiàn)有知識進(jìn)入未知領(lǐng)域。
經(jīng)過認(rèn)真的復(fù)習(xí)，自己的知識得以鞏固和提高，而知識是無止境的，知識的學(xué)習(xí)和技能的熟練提高，總要有一個循環(huán)往復(fù)，不斷積累的過程，因而復(fù)習(xí)不是終結(jié)，還需要進(jìn)入下一輪的預(yù)習(xí)，這次預(yù)習(xí)仍和前面的預(yù)習(xí)一樣，仍然是對新內(nèi)容的理解，是尋找新難點的過程，是接受新知識的開始，這樣“預(yù)習(xí)――聽課――復(fù)習(xí)――預(yù)習(xí)”，循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始，進(jìn)入新的循環(huán)。
(二)優(yōu)化有效學(xué)習(xí)的技巧
1．做有意義的連結(jié)：
發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣，清楚說明對學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，課前設(shè)法能夠接觸所學(xué)、所需的所有信息。用學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，與學(xué)習(xí)內(nèi)容形成連結(jié)，讓學(xué)習(xí)具有意義。
2．表現(xiàn)正確蛇行為
利用適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，并檢驗是否達(dá)到特定的標(biāo)準(zhǔn)。在練習(xí)前將思考的步驟牢記，回憶并說出每一個步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在進(jìn)行練習(xí)的時候，可以記憶所學(xué)的內(nèi)容，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與困惑。
3．增加體驗與實踐的機(jī)會
所學(xué)的技巧或概念，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到真實的世界中驗證，并進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。
4．協(xié)作學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)
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協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組協(xié)作活動中的個體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。
三、有效教學(xué)
有效教學(xué)就是教師能夠進(jìn)行有效講授、有效提問并傾聽、有效激勵的教學(xué)活動。教師是學(xué)習(xí)的支持者、合作者，學(xué)習(xí)的向?qū)?，在教學(xué)活動過程中，給出相關(guān)實例，提供信息資源，運(yùn)用認(rèn)知工具、合作工具、社會情景工具，通過交互學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動探究，獲得完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過教師的授課，有收獲，有成就感，最終對該課程感興趣。
(一)有效講授
一種富有挑戰(zhàn)性的講授，具有明確的目的，使講授能夠吸引學(xué)生的注意，保持一定的節(jié)奏，提供鼓勵性的即時反饋，注重學(xué)生的體驗。
1．課前摘要學(xué)習(xí)要點
感知學(xué)生，了解學(xué)生的預(yù)備知識和學(xué)生的個性特點；分析教材，把握教材的深度、廣度，明確教材的重點、難點；研究教法，編選與組織教材精要的內(nèi)容，決定呈現(xiàn)教材的先后順序，讓學(xué)生有系統(tǒng)的處理信息；提示應(yīng)用，處理教科書與真實世界的應(yīng)用關(guān)系，總結(jié)教材內(nèi)容，摘要學(xué)習(xí)要點，示范并指導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)要點，提供導(dǎo)學(xué)材料。
2．課堂利用舊識學(xué)習(xí)新知
觀察學(xué)生的反應(yīng)，聆聽學(xué)生的問題，評估學(xué)生的接受能力。采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，多種的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的觀念，為學(xué)生制造容易學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
(二)有效提問并傾聽
有效教學(xué)必須在課堂上解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題，要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的重任就由講授、提問轉(zhuǎn)向傾聽。教師為分解難點提出有效問題，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并適當(dāng)提供提示。不僅要傾聽學(xué)生對自己的回答，更要傾聽學(xué)生對自己的提問。
1．創(chuàng)設(shè)愉悅的情境
營造適于學(xué)生知識建構(gòu)的氛圍和空間，創(chuàng)設(shè)一個平等溫暖、充滿善意、毫無威脅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，將學(xué)習(xí)的快樂與科目連結(jié)。
2．師生互動溝通
必須努力提高學(xué)生提問的能力，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。會提問題是解決問題的前提，善于發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的標(biāo)志。即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，確定哪些問題是靠自己的力量暫時解決不了，哪些問題是在同學(xué)的互相幫助下還解決不了，又恰恰是學(xué)習(xí)中需要解決的主要問題。教師應(yīng)講解學(xué)生最需要聽、最有效的知識，解決最難的問題。
(三)有效激勵
1．滿足好奇心
讓學(xué)生思考一些怪的想法，呈現(xiàn)新的觀點，對學(xué)生的表現(xiàn)、問題與態(tài)度給予響應(yīng)。對于學(xué)生的猜測和疑問，要抓住亮點，積極充分地肯定；對錯誤的質(zhì)疑，決不嘲諷打擊，而是進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，適時適度地贊美與鼓勵，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。
2．運(yùn)用變式學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，變式學(xué)習(xí)促進(jìn)概念的形成，又吸引學(xué)生注意力，應(yīng)該讓學(xué)生從不同視角、不同的需要去分析問題。學(xué)生理解了概念，將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于不同情境，從而完成認(rèn)知策略的遷移。在課堂教學(xué)中，連續(xù)呈現(xiàn)一系列有組織的信息，獲得信息反饋，促使學(xué)生從新建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取信息，以便連續(xù)地比較概念的有關(guān)特征、無關(guān)特征，在改變了條件的問題中發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律。具體可通過以下途徑訓(xùn)練：同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同的方法完成；同一個問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的理解和表達(dá)；適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)等。這個過程梳理了知識體系，簡化了教學(xué)內(nèi)容，既便于學(xué)生記憶編碼，又可使教學(xué)氣氛輕松愉快。
激勵是指激發(fā)有機(jī)體努力追求某一既定目標(biāo)的行為，使有機(jī)體為了滿足自身需要，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，去努力達(dá)到目標(biāo)的整個過程。青少年普遍具有強(qiáng)烈的自尊心和表現(xiàn)欲，他們對尊重的需要，高于對物質(zhì)的需要，對實現(xiàn)自我價值的要求，高于對分?jǐn)?shù)的追求。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，因為只有讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，才會有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞:有效;教學(xué);對比分析
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0101-02
一、引言
有效教學(xué)的理念源自20世紀(jì)上半葉西方關(guān)于教學(xué)屬于藝術(shù)還是科學(xué)之論的產(chǎn)物,是基于現(xiàn)代機(jī)械化大工業(yè)生產(chǎn)追求高效為目的的科學(xué)管理思想在教育范疇內(nèi)的映射。新課改背景下的教育環(huán)境迫切要求有效的教學(xué)理念和教學(xué)行為來適應(yīng)新時代的發(fā)展需要。涉及有效教學(xué)的書籍版本層出不窮,在此本文就Kenneth D.Moore與崔允主編的兩本不同國度的有效教學(xué)版本作一潛在分析,對今后教師科學(xué)合理地實施有效教學(xué)策略及達(dá)成三維目標(biāo)意義非凡。
二、Kenneth D.Moore與崔允的版本對比分析
(一)從編寫的結(jié)構(gòu)體系上比較,Kenneth D.Moore版本圍繞“學(xué)”字展開,從學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三階段分述以促進(jìn)“教”;崔允的版本則緊扣“教”字,以3W為主線貫穿全文。
Kenneth D.Moore版本總體分為五個部分,以“學(xué)前準(zhǔn)備設(shè)計―學(xué)中組織實施―學(xué)后反思評價”為脈絡(luò)梳理全文。學(xué)前的準(zhǔn)備設(shè)計階段針對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)對象作出深入分析。教學(xué)準(zhǔn)備一塊包含有效教學(xué)的概念解析、有效所體現(xiàn)的組織性、學(xué)校和教室的時間安排、期待與標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容則細(xì)分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)及模塊目標(biāo);教學(xué)對象主要注重學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展、行為表現(xiàn)的差異性。學(xué)中組織實施階段用大篇幅論述采取直接、間接與綜合的教學(xué)手段最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)后反思評價階段以測量和評價學(xué)習(xí)的異同入手,揭示測量的種類、問題及評價的性質(zhì)、建構(gòu)組織與測評體系。
崔允的版本采取有效教學(xué)是什么、為什么要進(jìn)行有效教學(xué)、怎樣才能做到有效教學(xué)這三個主題部分進(jìn)行敘述。在如何做到有效教學(xué)層面,對教師怎么教、怎么教得給出了建設(shè)性意見,同時,還引入了大量的教學(xué)實踐案例、并配以一些教師的教學(xué)反思和教學(xué)隨想,讀起來讓人覺得理論與實踐結(jié)合緊密、簡單易懂、有一定的操作性。整本書的指導(dǎo)思想就像書中前言部分―致學(xué)習(xí)者和致教師教育者提到的課程規(guī)劃、課時安排等讓學(xué)生的“學(xué)”實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,如同用專家的視角去思索。也使教師的“教”體現(xiàn)出設(shè)計、實施、效果的有效一體化。透過整本書的脈絡(luò),會給人一些言外的思考空間。譬如:如何將教學(xué)問題進(jìn)行還原與擴(kuò)展?此外,對于學(xué)習(xí)者來說,如何統(tǒng)籌教育教學(xué)的大觀念來實現(xiàn)有效篩選與連接在當(dāng)下十分重要。此書圍繞的有效教學(xué)問題的理念大致概括為:一方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。引導(dǎo)教師要跳出灌輸?shù)乃季S,形成對象意識。教師必須樹立“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”、“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教學(xué)思想。另一方面,積極關(guān)注教學(xué)的效益。指導(dǎo)教師要有時間與效益的觀念,不能單純地將效益等同于“教師花最少的時間教授最多的內(nèi)容”。重視綜合把握學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。書中還說到要講定量與定性相結(jié)合,全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就與教師的教學(xué)表現(xiàn)。教的同時還要進(jìn)行反思,關(guān)注“教”的量化與質(zhì)化的統(tǒng)一。
相比之下,兩種版本以不同的視角審視教學(xué)的有效性,前者以“學(xué)”促“教”;后者以“教”促“學(xué)”。對于學(xué)習(xí)者而言,前者側(cè)重點鮮明。相反,對教師而言,后者比較容易把握主脈絡(luò),解決“兩張皮”的教學(xué)困境。
(二)從教材內(nèi)容方面透視,Kenneth D.Moore版本更為重視闡述系統(tǒng)理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對隱性知識的體驗,助于培養(yǎng)學(xué)生的情感和文化意識,夯實其人文素養(yǎng);崔允的版本則更偏重實踐教學(xué)經(jīng)驗,在案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行闡述,顯性知識的獲取尤為明顯。
Kenneth D.Moore版本從某種程度上說屬于知識學(xué)習(xí)型教材,較為強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)教學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在談到“什么是教學(xué)”時,直接運(yùn)用教學(xué)屬于藝術(shù)還是科學(xué)之爭展開概念解讀,用理論來引入話題。當(dāng)然,書中比較完善地提供相關(guān)理論連接、顯著的關(guān)鍵詞句的標(biāo)注以及每部分相關(guān)問題的擴(kuò)展性思維訓(xùn)練題,將教學(xué)的起源、發(fā)展講述得較為全面,邏輯性強(qiáng)。諸如:“Teaching as an Art and a Science.”、“Teaching is both an art and a science.” [1] 通過對教學(xué)的不同認(rèn)識和理解,鮮明地將兩種不同的觀點標(biāo)注于書本左邊,簡明扼要地揭示教學(xué)的實質(zhì)。此書過于書面理論式的描述對學(xué)習(xí)者自身的理論功底要求比較高,字里行間的隱性素材需要不斷摸索才能比較好地了解清楚。
崔允的版本則更為關(guān)注現(xiàn)實生活,是一本生活化體裁的教材。正如書中所提到的“相信好教師是自己悟出來的而不是教或評出來的,關(guān)鍵是要給教師正確悟的機(jī)會。” [2] 引導(dǎo)教師從實際教學(xué)經(jīng)驗中取材、領(lǐng)悟“教”的真諦。同樣,在第一章中談到“什么是教學(xué)”的問題時,并沒有直接用理論去闡述,而是從一些與教學(xué)有關(guān)的案例中探析,例如:“從一場教師間的對話說起” [3],呈現(xiàn)案例原型。在第八章關(guān)于課堂教學(xué)評價中,給出了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四部分內(nèi)容的觀察維度。從幾個視角分析教師教學(xué)這個維度,所提供的每個視角中的各個問題都是從其研究團(tuán)隊與學(xué)校緊密合作,深入實踐,借助各個案例總結(jié)出每個視角的突破點,對指導(dǎo)教師進(jìn)行深入細(xì)致地研究分析打下了堅實的實證基石。
綜上所述,前者相對教師充分挖掘和利用教材內(nèi)部潛在的人文素材有著巨大發(fā)展空間;后者更切合現(xiàn)代新課改提倡的情感、態(tài)度、價值觀的人文情懷。
三、Kenneth D.Moore與崔允的版本的反思與重構(gòu)
總結(jié)以上兩個版本關(guān)于有效教學(xué)的論述并結(jié)合自身教育教學(xué)實際以及教育領(lǐng)域的改革,本人認(rèn)為可以從以下四點進(jìn)行反思與重構(gòu):首先,學(xué)習(xí)方式的變革―有效教學(xué)的突破口。建構(gòu)主義教學(xué)理論特別注重小組活動和社交式的活動,他們認(rèn)為這樣的社會性的活動要比一個人孤立的活動更加有益。[4] 當(dāng)今新課改倡導(dǎo)的自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式更易于為學(xué)習(xí)者提供自由探索或與他人協(xié)作交流的空間,使其合作的意識、自主創(chuàng)新和實踐能力不斷提升。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、空間更自由了,交流實踐的機(jī)會也隨之增加。民主合作的氛圍也讓學(xué)習(xí)者感受到人人平等參與,激發(fā)其參與的積極性與主動性。其次,教與學(xué)的互動―有效教學(xué)的起始點。課堂有效互動是關(guān)鍵。為此,教師課前應(yīng)進(jìn)行多項預(yù)設(shè)、課上進(jìn)行多維度多樣化地互動、課下總結(jié)與反思整個活動設(shè)計與實施的效果。教與學(xué)互動效果的好壞會直接影響學(xué)習(xí)者與教學(xué)人員的相互理解與關(guān)懷,人文情懷的價值目標(biāo)的實現(xiàn)也易受阻。此外,教學(xué)內(nèi)涵的創(chuàng)生―有效教學(xué)的生長點。課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計出貼近學(xué)生實際生活的活動,在活動過程中以學(xué)生的自主、自由操控為主,讓學(xué)生真正動起來,使課堂煥發(fā)出生命的勃勃生機(jī)。最后,評價機(jī)制的創(chuàng)新―有效教學(xué)的效益點。教學(xué)得以衡量的標(biāo)志便是教學(xué)評價。評價機(jī)制應(yīng)注重量化與質(zhì)化的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。評價的多層次性、多樣化能潛在挖掘被評價者的內(nèi)部的智慧與潛力,實現(xiàn)全面和諧地評價效果。
四、結(jié)語
綜上所述,Kenneth D.Moore英文版本的有效教學(xué)一書對建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生基本系統(tǒng)地文化素養(yǎng)起到扎實的鋪墊作用。但在經(jīng)濟(jì)日益飛速發(fā)展的今天,崔允的版本的有效教學(xué)比Kenneth D.Moore英文版本的有效教學(xué)更能及時調(diào)整和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展,時代感強(qiáng)、信息含量多、實踐操作多。具體而言,應(yīng)針對教材使用者各自不同的特點,在扎實理論基石的同時,緊密結(jié)合實證研究的內(nèi)容,更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。為此,本文對兩本教材的對比研究旨在剖析、比較和評價教材,促使教學(xué)人員與學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)中有效合理地使用教材,實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]Kenneth D.Moore. Effective instructional strategies[M].USA:Sage Publications,Inc.,2005.
一、什么是有效教學(xué)
不在于你教了多少，而再于這節(jié)課學(xué)生掌握了多少，那種“滿堂灌”不管學(xué)生是不是有興趣，不管學(xué)生能否跟著老師節(jié)奏的教學(xué)已與現(xiàn)代教育格格不入，而以學(xué)生能夠掌握多少才是評價教學(xué)有效的唯一標(biāo)尺。其核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有收獲，學(xué)生在知識、技能、情感方面有進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生提高了自己學(xué)習(xí)的能力，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀。有效教學(xué)注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性，要求老師在一節(jié)課中高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生高效取得提高與進(jìn)步，所以實施有效教學(xué)兩個核心的因素就是教師和學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來實現(xiàn)有效教學(xué)。
二、有效教學(xué)的實施
1.教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變
改變以往的教學(xué)過程中以老師為中心、老師主導(dǎo)整個教學(xué)活動的教學(xué)模式，而改為教學(xué)活動是學(xué)生的展示舞臺，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)生的讀、寫、想還給學(xué)生，把思考與探究的機(jī)會交給學(xué)生，尊重學(xué)生對知識的認(rèn)識與看法，包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生多層面、多角度的認(rèn)識問題和解決問題，老師僅僅是學(xué)習(xí)過程中的組織者、參與者，以學(xué)生為本，讓學(xué)生用自己的視角、自己的觀點來感悟老師教授的教學(xué)任務(wù)， 充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，給他們提供充分的自主、自學(xué)、自悟的機(jī)會。
2.教學(xué)準(zhǔn)備工作充分
實現(xiàn)有效教學(xué)要求教師有充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)實施前應(yīng)該仔細(xì)吃透教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方法、了解學(xué)習(xí)對象。教師備課時，不能僅限于掌握課本上的知識，還應(yīng)該閱讀與講授知識相關(guān)的資料，如果教師在課堂上照搬書本、大談理論、缺少實習(xí)操作、方法單一，就會打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)內(nèi)容是能否開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生提前接觸教學(xué)中的討論話題，制作微課、搜集網(wǎng)絡(luò)資源放在校園網(wǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前攻克教學(xué)難關(guān)，在課堂教學(xué)之前就能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)并形成互動。教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)中職生的特點靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的案例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要老師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、分組工作、角色扮演等方法為學(xué)生營造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)活動要讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實施前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，思考本次教學(xué)知識點是不是太多，難度是不是偏大，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平能不能跟的上，如果學(xué)生跟不上，這節(jié)課即便設(shè)計得再精彩也必須放棄，并以現(xiàn)有學(xué)生的水平重新量身訂做，因為這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高教學(xué)有效性的一個重要因素。
3.教學(xué)實施管理
要使教學(xué)有效，首先要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，要使學(xué)習(xí)有效，一定要讓學(xué)生高度參與教學(xué)活動，教學(xué)活動中把講授學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與目標(biāo)學(xué)習(xí)，個體獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達(dá)、愉快合作，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過討論、競賽、操作等形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)，提高學(xué)生的自主發(fā)展能力。課堂上學(xué)生的實習(xí)操作是主線，實習(xí)操作組織形式可以多種多樣，師生互動、小組對抗、生生互動等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入、實習(xí)操作的競爭、不同觀點爭議的評價等都是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。以實習(xí)操作去強(qiáng)化課堂的互動，并通過這種實習(xí)操作達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時反饋，課堂節(jié)奏隨著學(xué)生掌握多少而變化，能夠更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，教學(xué)實施過程中教師僅起主持人的作用，教師只對教學(xué)中出現(xiàn)的進(jìn)度、難度、激情度的把握與控制，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，不僅有助于教學(xué)的實施，而且可以更加有效的開展教學(xué)和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。
4.營造和諧教學(xué)氣氛
關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0174-02
長期以來，一直以為憑良心、憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學(xué)，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)自己的這一思想是錯誤的。但在當(dāng)前新一輪教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些“偽創(chuàng)新”。比如，為追求課堂上的師生互動，用“滿堂問”來代替以前的“滿堂灌”，為追求課堂氣氛的活躍，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，實際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。作為教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等。也就是要做到有效教學(xué)。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)從課堂45分鐘中要質(zhì)量，那么如何進(jìn)行課堂有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為要從以下方面做起。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
備好一堂課首先要認(rèn)真研讀吃透教材，新課程要求教師不再是“教”教材，而是“用”教材。教材不再是那么圣神不可侵犯了，教師可根據(jù)教學(xué)實際對教材進(jìn)行重組、延伸拓展、補(bǔ)充，靈活使用教材，現(xiàn)行教材使用的是模塊教學(xué)法，知識覆蓋面廣，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟，并創(chuàng)造性的使用，應(yīng)多方面預(yù)設(shè)。其次備學(xué)生，要了解學(xué)生的知識能力情感態(tài)度等，學(xué)生掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，在課堂中將會提出怎樣的問題。對文中的人物他們的態(tài)度如何等，都要做到充分的預(yù)設(shè)只有這樣，對學(xué)生課堂上提出的突如其來的問題老師才能應(yīng)對自如。
二、組織課堂教學(xué)
（一）營造輕松和諧的課堂氣氛
老師要用幽默風(fēng)趣的語言，一個游戲或一句笑話，以及真誠的贊賞，使師生之間心心相融，互相尊重。從而形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系,老師要成為學(xué)生學(xué)會尋求知識、接受知識、運(yùn)用知識的“引路人”和“組織者”，成為深刻理解學(xué)生觀點、想法和情感特征的“知音”。這樣，學(xué)生就能以最大的熱情、飽滿的精神融入到教學(xué)過程中去，學(xué)生就能暢所欲言，課堂才會動起來。
（二）創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間
老師敢于創(chuàng)新，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入到學(xué)習(xí)之中，教師要把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的聰明才智都得到最大限度的表現(xiàn)。
（三）重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展
有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。
（四）用靈活的教學(xué)方法
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會的不教，教了也不會的不教。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（五）組織有效的探究活動
探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。
學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。其次，靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動更加深入充分。此外，還要用寬容的心態(tài)與欣賞的眼光對待學(xué)生探究的過程與結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。最后，教師要熱情地參與學(xué)生的探究，教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動探究。
三、課后練習(xí)
