時(shí)間：2022-12-30 13:25:49
序論：在您撰寫重修學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：地方本科院校 重修 重修質(zhì)量 教學(xué)管理
中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0212-03
我校自2006年實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，對(duì)考試課程不及格的學(xué)生給與一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，補(bǔ)考仍不及格的課程須通過重修方能獲得該課程學(xué)分。除了課程不及格的學(xué)生申請(qǐng)重修外，也有部分學(xué)生為了提高學(xué)分績點(diǎn)，對(duì)于已及格的課程申請(qǐng)?zhí)岱种匦?。由于學(xué)校的學(xué)位授予對(duì)學(xué)分績點(diǎn)有一定的要求，這部分重修的學(xué)生占了一定的比例，使得每個(gè)學(xué)期均有一定數(shù)量的學(xué)生申請(qǐng)重修。重修已成為常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分，而由于重修帶有鮮明的個(gè)性特征，同時(shí)受到它所具有的分散性、零散性和不確定性等因素影響，又導(dǎo)致重修管理往往成為教學(xué)管理中的薄弱環(huán)節(jié)。如何加強(qiáng)對(duì)重修的針對(duì)性管理，保障重修質(zhì)量，從而提升高校的教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，已受到越來越多高校的重視和關(guān)注。
1 重修現(xiàn)狀
1.1 重修總體情況
在對(duì)2010、2011、2012三學(xué)年申請(qǐng)重修數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，目前我校重修學(xué)生總比例比較高（占學(xué)生總數(shù)5%左右），每學(xué)年重修學(xué)生的絕對(duì)數(shù)量近千人，學(xué)生來源涉及到全校所有專業(yè)，重修課程涉及到全校70%以上的課程，因而重修教學(xué)管理涉及到教務(wù)處及全校所有的二級(jí)學(xué)院，重修管理已成為常規(guī)教學(xué)管理中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
1.2 重修年級(jí)分布
在對(duì)2010、2011、2012三學(xué)年申請(qǐng)重修學(xué)生的年級(jí)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示如下特點(diǎn)：（1）二、三年級(jí)的重修比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一、四年級(jí)；（2）二年級(jí)的重修比例高于三年級(jí)；（3）2012學(xué)年一年級(jí)學(xué)生的重修比例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兩學(xué)年相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的重修比例。
1.3 重修課程類型
在對(duì)2010、2011、2012三學(xué)年申請(qǐng)重修學(xué)生的文理科分布以及申請(qǐng)重修的重修課程考核方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：理工科學(xué)生重修比例是文科學(xué)生2倍以上；重修課程主要集中在考試課程（占83%以上），而且從2010學(xué)年到2012學(xué)年考查課程的重修比例在明顯下降。
2 重修原因分析
2.1 學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)
由1.2可見，一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較為重視，態(tài)度認(rèn)真，對(duì)自己成績滿意度較高，重修比例低；二年級(jí)第一學(xué)期很可能是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，開始慢慢自我放松，學(xué)習(xí)積極性與自覺性下降，另一方面，課程難度加大，若再缺乏正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，導(dǎo)致重修比例大幅上升。
由于高中教育更多強(qiáng)調(diào)的是考大學(xué)這個(gè)目標(biāo)，至于考上大學(xué)后該如何發(fā)展高中教育無暇顧及，很多學(xué)生升入大學(xué)后認(rèn)為已實(shí)現(xiàn)了人生重要目標(biāo)，如果再缺乏及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)目的性普遍不強(qiáng)，再加上大學(xué)管理的特殊性，學(xué)生自加大，空余時(shí)間增多而約束監(jiān)控減少，更容易自我放松與懈怠，這是造成重修的重要原因之一。
2.2 大學(xué)課堂教學(xué)缺乏吸引力
隨著高等教育從傳統(tǒng)的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，地方本科院校的辦學(xué)定位發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，在研究或采用某種課程體系時(shí)，必須從建立本校的特色出發(fā)。然而時(shí)隔50多年，前蘇聯(lián)大學(xué)的課程體系一直在包括地方本科院校在內(nèi)的大部分高校，沿襲到現(xiàn)在，它是以培養(yǎng)專門化人才為目的，以專業(yè)知識(shí)為主線而構(gòu)成的課程體系[1]，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選取更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整，強(qiáng)調(diào)“學(xué)科性”，而忽視了生源結(jié)構(gòu)的變化及地方本科院校的學(xué)校辦學(xué)定位和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，很多課程是“為知識(shí)而傳授”，而非面向應(yīng)用所設(shè)，難以體現(xiàn)應(yīng)用型本科的“應(yīng)用取向”，在學(xué)生求職過程中，所設(shè)課程的顯性作用很難體現(xiàn)，給學(xué)生造成一種“學(xué)了沒用”的錯(cuò)覺，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，受多種因素影響，高校教師參與教改的熱情不高，課堂教學(xué)仍沿襲多年的“傳授―接受”的傳統(tǒng)模式。教師單項(xiàng)灌輸多，照本宣科多，學(xué)生互動(dòng)少，查閱參考書少。教學(xué)中如果教師對(duì)他施教對(duì)象缺乏了解和研究，缺乏學(xué)生的互動(dòng)和響應(yīng)，只憑一廂情愿的傳授，必然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3 教學(xué)管理制度缺乏有效的約束機(jī)制
對(duì)于2012級(jí)之前的學(xué)生，重修管理可以用“三無”來概括：一無次數(shù)限制，在培養(yǎng)方案規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，可以無限次申請(qǐng)重修，也可以說是“重修機(jī)會(huì)無限”，學(xué)生不會(huì)珍惜；二無收費(fèi)要求，學(xué)生重修無須繳納任何費(fèi)用，產(chǎn)生的所有教學(xué)、管理工作量由學(xué)校全額承擔(dān)，學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)；三無紀(jì)律約束，學(xué)生申請(qǐng)重修主動(dòng)性普遍不高，重修變成了“請(qǐng)客吃飯”，有的即使申請(qǐng)了，曠課的、甚至?xí)缈嫉默F(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)管理制度中對(duì)重修缺乏有效的懲戒性措施，學(xué)生不予重視。目前的學(xué)籍管理制度和學(xué)分制實(shí)施辦法對(duì)重修亦沒有任何約束，重修課程的成績和績點(diǎn)據(jù)實(shí)記載，甚至可以不反映重修的痕跡，也造成了學(xué)生對(duì)重修的不在乎心里。
3 重修管理現(xiàn)狀
3.1 目前重修形式
目前重修方式有三種：跟班重修、自學(xué)重修和編班重修。
跟班重修：按規(guī)定申請(qǐng)辦理有關(guān)手續(xù)后，跟班聽課，并參加期末考核，考試不合格者可于下學(xué)期初參加補(bǔ)考。自學(xué)重修：因課表時(shí)間沖突等客觀原因不能跟班重修的學(xué)生，可申請(qǐng)自學(xué)重修，經(jīng)學(xué)院審核通過后，辦理有關(guān)手續(xù)，不跟班聽課，只隨班參加課程考試。編班重修：同一門課程申請(qǐng)重修人數(shù)達(dá)到20人以上，單獨(dú)開設(shè)重修班。
3.2 目前重修管理中存在的困難
3.2.1 選課難度大
由于目前尚未實(shí)行完全學(xué)分制，學(xué)生可用于自主選課的時(shí)間段很少，要想達(dá)到教師、課程、時(shí)間三者完全不沖突很難，所以很難實(shí)現(xiàn)真正跟班重修，一部分無法跟班的學(xué)生只有選擇自學(xué)重修，而對(duì)于大部分重修學(xué)生的自學(xué)能力欠佳，自學(xué)重修過關(guān)率很低，導(dǎo)致有一部分學(xué)生有的課程甚至從大一重修到大四，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。從有利于管理來說，編班重修目前是最理想方式，但仍存在如下困難：一是，教師資源有限，編班重修必然帶來教師教學(xué)工作量的加大；二是，很大一部分重修課程學(xué)生數(shù)只有幾個(gè)，編班成本太高；三是，從以往編班重修來看，教師往往會(huì)從心理上對(duì)這部分學(xué)生降低要求，有失考核成績的公平公正，同時(shí)滋長重修學(xué)生的惰性和僥幸心理，不利于良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。目前我校的重修方式是三者并存，而三者均存在需進(jìn)一步完善的地方。
3.2.2 管理復(fù)雜化
一個(gè)學(xué)生的重修包括了教務(wù)員老師查詢、統(tǒng)計(jì)、通知、學(xué)生申請(qǐng)、網(wǎng)上選課指導(dǎo)、匯總、考試組織、成績錄入與管理等若干環(huán)節(jié)，哪一環(huán)節(jié)疏忽了都有可能影響到重修甚至正常畢業(yè)。這其中較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)要數(shù)通知報(bào)名、網(wǎng)上選課與考試組織了，重修課程大多是學(xué)生陳年老賬，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性普遍不強(qiáng)，而現(xiàn)有教務(wù)管理系統(tǒng)又缺乏對(duì)重修的提醒功能，所以學(xué)生重修的辦理絕大部分依賴教務(wù)員老師的提醒和組織，平增了教務(wù)員許多工作量，另外，在每學(xué)期末的考試安排時(shí)，有的課程甚至?xí)婕暗酱笠坏酱笏哪昙?jí)學(xué)生，涉及兩個(gè)年級(jí)以上學(xué)生的考試課程亦較為普遍，在時(shí)間安排上很容易造成沖突，重修帶來的新問題、新情況給常規(guī)教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)。
3.2.3 質(zhì)量難以得到有效監(jiān)控
從學(xué)生層面，自身不重視，有一大部分尤其是低年級(jí)重修生抱著碰碰運(yùn)氣思想，能過則過，不能過還有下次機(jī)會(huì)；從教師層面，一部分責(zé)任心不強(qiáng)的教師往往會(huì)把重修學(xué)生視為“編外人員”而疏于管理，學(xué)生更覺得有機(jī)可趁；從學(xué)校層面還沒有真正意識(shí)到重修管理的重要性，缺乏對(duì)承擔(dān)重修教學(xué)任務(wù)的教師的激勵(lì)機(jī)制，和對(duì)重修教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控機(jī)制，重修教學(xué)常常游離于常規(guī)教學(xué)監(jiān)控之外。
4 加強(qiáng)重修管理的思考
4.1 加強(qiáng)思想教育，注重專業(yè)引導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)的目的性
全面推行本科生導(dǎo)師制，抓住入學(xué)教育等關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生剛進(jìn)校就能明確四年每一年要做什么，引導(dǎo)學(xué)生思考該怎么做，四年后想做什么，能做什么，確定階段目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)，制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)目的性。
4.2 更新課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
專業(yè)課程體系的構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)緊緊圍繞地方本科院?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，課程體系應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)并重為主線而構(gòu)成，專業(yè)課程的設(shè)置要突出“應(yīng)用性、實(shí)用性”，兼顧“學(xué)科化、體系化”；迫切需要轉(zhuǎn)型教學(xué)模式，變知識(shí)灌輸為教學(xué)科研相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究”，變灌輸知識(shí)的講授為培養(yǎng)學(xué)生能力的講授[2]，只有真正發(fā)揮“學(xué)生主體”作用的教學(xué)才是有效教學(xué)，也才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
4.3 完善管理制度，強(qiáng)化約束機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生慎重對(duì)待重修
實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)管理對(duì)學(xué)生重修起到了一定的約束作用。經(jīng)省物價(jià)局、省教育廳批準(zhǔn)，我校從2012級(jí)開始實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)管理，意味著重修由原先的免費(fèi)變成為收費(fèi)重修，使得2012學(xué)年一年級(jí)學(xué)生的重修比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兩學(xué)年一年級(jí)學(xué)生（見1.2）。另外，對(duì)重修嘗試著實(shí)行分類管理，對(duì)于課程不及格重修的，及時(shí)給與學(xué)業(yè)警告，加強(qiáng)與家長溝通，爭取家長督促，并在學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)等方面給與一定限制；對(duì)于申請(qǐng)?zhí)岱种匦薜膽?yīng)有一定的次數(shù)限制；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)重修的管理力度，曠課、曠考的及時(shí)給與相應(yīng)紀(jì)律處分直至取消重修資格。進(jìn)一步完善學(xué)籍管理制度和學(xué)位授予細(xì)則，在學(xué)位授予審核時(shí)，不僅要看最終學(xué)分績點(diǎn)，也要能夠與學(xué)習(xí)過程相關(guān)聯(lián)，比如，不及格課程重修的門次規(guī)定最高限等，制度上加以約束，促使學(xué)生慎重對(duì)待課程的初次考試與重修。
4.4 改革管理模式，突出以人為本，提高重修效果
4.4.1 不斷完善教務(wù)管理信息系統(tǒng)功能
現(xiàn)有的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，已做到了能查成績、也能查課、選課，但這些功能都是相對(duì)獨(dú)立，功能之間相互關(guān)聯(lián)不夠。例如，學(xué)生補(bǔ)考后，自己查成績，發(fā)現(xiàn)不及格后，要自己想到應(yīng)該重修才會(huì)去申請(qǐng)，報(bào)名重修時(shí)，要重新查看重修課上課安排，稍有疏忽，很容易就錯(cuò)過了報(bào)名時(shí)間。如果把這種原先對(duì)學(xué)生思維上主動(dòng)聯(lián)想的要求，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的功能，也就是要求教務(wù)管理信息系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生查看成績與重修提醒相關(guān)聯(lián)，重修提醒與修課安排相關(guān)聯(lián)，重修課安排與報(bào)名相關(guān)聯(lián)，這樣不僅有利于降低教務(wù)員老師工作量，還能大幅降低學(xué)生漏選、漏報(bào)，實(shí)現(xiàn)以信息化帶動(dòng)管理自動(dòng)化，通過流程再造向管理要效益[3]。
4.4.2 改革考試的組織形式
學(xué)生重修課程考試需跟班進(jìn)行，帶來的困難是考試時(shí)間很容易與本年級(jí)正常考試安排相沖突。以往處理辦法大多是讓這部分重修學(xué)生跟著下學(xué)期開學(xué)初的補(bǔ)考安排，可是這樣無形中使重修學(xué)生失去了一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，改革考試的組織形式，采用相對(duì)靈活的考試方式，允許提前結(jié)束的課程提前安排結(jié)業(yè)考試；變各年級(jí)集中考試為分年級(jí)、分時(shí)間段安排考試；設(shè)立獨(dú)立的公共課程考試周等。
4.4.3 豐富重修方式
開辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建設(shè)，為學(xué)生重修提供更多優(yōu)質(zhì)的課程資源和更為廣闊的選擇空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)和開課學(xué)期的限制，靈活性強(qiáng)，而且可實(shí)現(xiàn)與教師、與學(xué)生的同步與異步交流，學(xué)生可得到個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，非常適合重修這個(gè)群體需求，有利于因材施教，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高重修質(zhì)量。
4.4.5 加強(qiáng)重修的監(jiān)控與管理
隨著學(xué)分制的推進(jìn)，重修教學(xué)已成為正常教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，重修教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，因而重修教學(xué)的監(jiān)控應(yīng)作為常規(guī)教學(xué)監(jiān)控的重要組成部分，不僅不能忽略，反而應(yīng)給予特別的、富有針對(duì)性地關(guān)注。學(xué)校要制定相應(yīng)的重修管理和監(jiān)控條例，使之在教師選任、教師工作量認(rèn)定、教學(xué)過程管理、課程考核、教務(wù)管理等方面有章可循，確保重修質(zhì)量不低于正常修讀的質(zhì)量。
5 結(jié)語
隨著高校學(xué)分制的進(jìn)一步完善，重修制度作為其衍生的教育形式逐步得到廣大教育工作者和學(xué)生的重視[4]。高校要從研究重修群體出發(fā)，客觀分析重修存在的原因，有針對(duì)性地給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，盡可能減少課程不及格重修比例，鼓勵(lì)學(xué)有余力學(xué)生提分重修和超修，讓重修真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的一種重要手段和途徑。同時(shí)，高校要轉(zhuǎn)變管理理念，積極探索新形勢(shì)下的重修管理模式，不斷完善重修制度，真正體現(xiàn)管理的“人本化、科學(xué)化和規(guī)范化”，促進(jìn)教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉道玉.論大學(xué)本科課程體系的改革[J].高教探索，2009（1）：5-9.
[2] 袁祖望.論高校課程體系重構(gòu)和教學(xué)模式轉(zhuǎn)型[J].清華大學(xué)教育研究，2004，25（2）：79-83.
關(guān)鍵詞 高等教育 教學(xué)管理 學(xué)分制 重修 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Analysis and Thought on Retaken Teaching
under College Credit System
ZHU Haixia[1]， CUI Yanjie[2]， YIN Xudong[1]
（[1] School of Computer Science & Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500；
[2] School of Foreign Languages， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500）
Abstract On credit system mode， the traditional retaken manner constantly can not be normally implemented or the quality of retaken course teaching can not be assurances. The number of disqualified students and the retaken data of recent three semesters in a certain institute are inspected. After analysis on courses semester distribution， courses coding， and courses changing， the reason of the problems result from the traditional retaken manner is pointed. Finally， some ideas are proposed on retaken system， teaching plan and courses library.
Key words higher education； teaching management； credit system； retaken teaching； teaching reform
隨著學(xué)分制教學(xué)模式的逐步實(shí)施，重修教學(xué)方式也在教學(xué)過程中顯得越來越重要。學(xué)分制中的重修可大致定義為：當(dāng)課程考核不通過，無法取得相應(yīng)的學(xué)分時(shí)，重新修讀課程。①相比學(xué)年制模式而言，學(xué)分制的重修模式增加了每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教務(wù)管理的工作量。同時(shí)在課程安排上，也增加了時(shí)間、地點(diǎn)、人員等資源沖突的概率。②如果沒有一個(gè)合理的重修教學(xué)模式，不僅僅影響學(xué)生的畢業(yè)率，也無法保障重修教學(xué)質(zhì)量。
1 數(shù)據(jù)分析
隨著學(xué)分制的實(shí)施，學(xué)生對(duì)課程的選擇多了許多的自主性和隨意性。按照完全學(xué)分制的要求，學(xué)生不再有學(xué)院和專業(yè)的限制，可以根據(jù)自身的特長，自行規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程。③沒有了學(xué)年制教學(xué)計(jì)劃的束縛，可以跨專業(yè)選課，最終修滿畢業(yè)需要的學(xué)分即可。但是，很多學(xué)生自主規(guī)劃的能力欠缺，對(duì)課程沒有做到先行了解，導(dǎo)致盲目選課。課程開出后就會(huì)出現(xiàn)興趣不大、課程太難、先修課程知識(shí)不足等一系列問題，這些直接導(dǎo)致課程重修人數(shù)的增加。
表1 某學(xué)院近三學(xué)期不及格人數(shù)
通過統(tǒng)計(jì)某學(xué)院近三學(xué)期的不及格數(shù)據(jù)看，每學(xué)期的不及格率都保持在20%左右。具體數(shù)據(jù)見表1。
每學(xué)期20%左右的學(xué)生不及格，這些課程即使參加下學(xué)期初的補(bǔ)考，通過率也是很低的。因?yàn)檠a(bǔ)考不計(jì)算平時(shí)成績，只計(jì)算卷面成績。參加補(bǔ)考的學(xué)生在期末計(jì)算平時(shí)成績的情況下總分不及格，即使這些學(xué)生利用假期自學(xué)了，僅靠卷面分也很難達(dá)到及格。另一方面，即使補(bǔ)考及格了，按照《學(xué)生手冊(cè)》規(guī)定，補(bǔ)考通過的成績一律按60分記入成績單。對(duì)于學(xué)位課程來說，60分無法滿足學(xué)位條件，這些課程還是要參加重修。所以，每學(xué)期的重修教學(xué)任務(wù)很重，涉及到的學(xué)生面很廣，重修在整個(gè)學(xué)分制教學(xué)模式中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2 現(xiàn)有重修方式
根據(jù)《重修管理辦法》規(guī)定，當(dāng)學(xué)期開出的課程，學(xué)生都可以申請(qǐng)重修。目前的重修方式主要分為以下四種：
2.1 跟班重修
跟班重修，是指學(xué)生在課程不沖突的情況下，選擇重修課程。④這種方式可以最大程度地實(shí)現(xiàn)真正意義上的重修，即參加重修課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，完全當(dāng)作全新的課程來處理，跟正常課程一樣記錄成績。
2.2 組班重修
組班重修，是指學(xué)生需要申請(qǐng)的課程跟自己本學(xué)期的課程上課沖突，則可以申請(qǐng)組班重修，申請(qǐng)組班重修的人數(shù)到達(dá)20人，則單獨(dú)組成重修班。組班重修，要求課程的課時(shí)數(shù)要盡可能地接近原課時(shí)數(shù)，對(duì)課程的要求等同正常課程。組班重修的上課時(shí)間一般安排在晚上或者周末，最大程度地避免了課程沖突。
2.3 插班重修
插班重修，是指無法達(dá)到組班重修要求20人的課程，將學(xué)生插入到某一教學(xué)班里面，該課程跟其他課程沖突無法參加重修課程，以自學(xué)為主，最后跟該教學(xué)班一起參加期末考核，成績以卷面成績記錄。
2.4 自學(xué)重修
自學(xué)重修，是指部分課程因培養(yǎng)計(jì)劃變更或者專業(yè)開設(shè)變更導(dǎo)致該課程將不再開設(shè)，同時(shí)也無法用其他課程替換，由學(xué)生提出申請(qǐng)，自行學(xué)習(xí)，最終單獨(dú)出卷安排考核。以上四種重修方式以互補(bǔ)的形式基本覆蓋了全部的重修學(xué)生。
3 原因分析
雖然，在重修方式的設(shè)置上，校方已經(jīng)充分考慮了各類情況，并最大程度地保證學(xué)生可以參加重修，從而保證了基本的畢業(yè)率。但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，能真正參加課程全過程學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。圖1中給出了2013-2014秋季學(xué)期某學(xué)院各重修方式的人數(shù)分布。
圖1 2013-2014秋季學(xué)期某學(xué)院各重修方式人數(shù)分布
從圖1中我們可以看出，只有47%的學(xué)生可以參加課程全過程重修，有一半以上的學(xué)生還是以自學(xué)的方式進(jìn)行重修，也就是學(xué)年制的重修方式，沒有達(dá)到真正意義上的重修。對(duì)于這一現(xiàn)象的存在，主要總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因：
3.1 各學(xué)期課程分布不合理
現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中，大部分的必修課程分布在一年級(jí)、二年級(jí)，每學(xué)年需要完成的必修課程學(xué)分在40分左右，課務(wù)量繁重，再加上必修課的要求嚴(yán)格，課程通過率相對(duì)較低。從圖2的分布情況來看，各專業(yè)的前兩年的任務(wù)比后兩年要重很多。即使后兩年還會(huì)加入選修課的學(xué)分，但是選修課的學(xué)分占總學(xué)分的比率在18%左右，而必修課的學(xué)分占總學(xué)分的比率在76%左右。所以，教學(xué)計(jì)劃在學(xué)分分布上存在不合理性，⑤會(huì)導(dǎo)致重修無法正常實(shí)施。
圖2 某學(xué)院四年必修學(xué)分分布情況
3.2 課程編碼不規(guī)范
課程編碼作為教務(wù)系統(tǒng)中區(qū)分課程的唯一編碼，其規(guī)范性非常重要。因存在不同的編碼規(guī)范和體系，導(dǎo)致系統(tǒng)中的同名課程存在不同的編號(hào)。⑥在教務(wù)系統(tǒng)中申請(qǐng)重修時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)課程編碼匹配可以申請(qǐng)的重修課程，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程編碼不一導(dǎo)致無法選擇重修。
3.3 課程變動(dòng)問題
不同年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃不同，導(dǎo)致部分課程在低年級(jí)不再開設(shè)，如果有學(xué)生需要重修，就無法跟班。專業(yè)必修課程因?yàn)橐话愣际菍W(xué)位課程，或者是專業(yè)基礎(chǔ)課程，變動(dòng)較少。專業(yè)選修課程會(huì)根據(jù)就業(yè)市場的需求每年做出一定的調(diào)整，被淘汰的課程就無法重修。
因課程編碼不規(guī)范和課程變動(dòng)問題導(dǎo)致的無法重修的課程占了每學(xué)期重修課程的很大比例，以2013-2014春季學(xué)期某學(xué)院的重修數(shù)據(jù)為例，可以正常報(bào)名的為154人，無法正常報(bào)名需要手工辨別的為118人，占總?cè)藬?shù)的43%。因此，這兩個(gè)原因便成了重修無法正常進(jìn)行的主要原因。
4 幾點(diǎn)建議
4.1 制定合理的重修制度
4.1.1 不及格的必修課程直接參加下一年級(jí)的班級(jí)學(xué)習(xí)（跟班學(xué)習(xí)）
從現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中可以看出，必修課主要由通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程組成。通識(shí)教育類課程一般沒有專業(yè)性，大多是英語、數(shù)學(xué)以及兩課類的課程，多年來基本沒有變化；學(xué)科基礎(chǔ)課程大多數(shù)專業(yè)核心課程，更改的可能性也很?。粚I(yè)必修課程是專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)課程，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，這類課程會(huì)有小部分變動(dòng)。從上面的分析來看，必修課的總體課程變動(dòng)很少，很少出現(xiàn)不及格后課程不再開出的問題。所以，可以要求學(xué)生必修課程不及格，需在課程再次開出的時(shí)候參加選課，全程參加學(xué)習(xí)。如果當(dāng)學(xué)期正常的課程比較多，像大一、大二年級(jí)的學(xué)生，可以指導(dǎo)優(yōu)先修讀必修課程，選修課程可以適當(dāng)少量選擇。
4.1.2 不及格的選修課程不要求重修
選修課程本身就是學(xué)生選讀的課程，只要滿足畢業(yè)要求的學(xué)分即可。這部分課程一般是技術(shù)性的課程，隨著技術(shù)的日新月異，這部分課程的變化很大。大多數(shù)情況會(huì)造成需要重修，但是課程不再開設(shè)，導(dǎo)致無法參加重修。對(duì)于選修課程，學(xué)生可以再次選讀同門課程，前提是該課程再次開出了，或者選讀其他的課程，這些都應(yīng)該由學(xué)生自行規(guī)劃，或者學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇，不應(yīng)該形成對(duì)學(xué)生的硬性規(guī)定。
4.2 合理制定教學(xué)計(jì)劃
既然實(shí)施了學(xué)分制的教學(xué)模式，那么教學(xué)計(jì)劃的制定也應(yīng)該符合學(xué)分制的要求。學(xué)分制的主導(dǎo)思想就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生選課的約束，提供更多的選擇空間。提高選修課的學(xué)分比例，增加課程庫中選修課的課程數(shù)量。同時(shí)減少各學(xué)期所修學(xué)分的限制，讓學(xué)生可以自行規(guī)劃自己每學(xué)期需要完成的學(xué)分，甚至學(xué)分制允許學(xué)生在修完所要求的畢業(yè)學(xué)分后，提前申請(qǐng)畢業(yè)。選修課比例的提高，就意味著必修課的比例降低，參照上面的重修制度，就會(huì)大大降低重修的總數(shù)。
4.3 建立合理的課程庫
現(xiàn)有的課程庫中存在課程名稱和課程編碼一對(duì)多或者多對(duì)一的情況，對(duì)學(xué)生的重修選課造成了很大影響。高校應(yīng)該建立合理的、編碼方式統(tǒng)一的課程庫。制定統(tǒng)一的課程編碼和課程名稱命名的規(guī)則，并嚴(yán)格按照該規(guī)則來實(shí)施，逐步優(yōu)化課程庫中的數(shù)據(jù)。
5 結(jié)語
無論在教學(xué)計(jì)劃的制定上，還是教學(xué)過程的實(shí)施上，學(xué)分制與學(xué)年制的教學(xué)模式都存在很大差別。在實(shí)施學(xué)分制教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)該制定相對(duì)應(yīng)的重修方式，充分體現(xiàn)學(xué)分制思想，并讓重修教學(xué)能夠常態(tài)化地實(shí)施。高校推行了學(xué)分制，就應(yīng)該制定相應(yīng)的制度保障體系，改變?cè)瓉韺W(xué)年制教育思想。在實(shí)施過程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，并尋求最適合高校自身的，最有利于學(xué)生的學(xué)分制教學(xué)模式。
注釋
①②鞠宏軍，王長利.大學(xué)生重修現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].中國電力教育，2012（19）.
③ 吳春胤，孫凌潔，劉繼紅.淺談高校完全學(xué)分制[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006（2）.
④ 王金蘭，劉培生，李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（7）.
摘 要：本文通過對(duì)學(xué)院近三年護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的原因，提出適應(yīng)性教育與重修制度改革等措施，使新的教育方式在新常態(tài)下更有利于學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：護(hù)理新生 適應(yīng)性教育 重修制度
近年來，筆者所在學(xué)院的教育水平不斷提高，但護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性卻在下降，考試不及格率有所上升，反映出護(hù)生對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。筆者從目前護(hù)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了在新常態(tài)下的護(hù)理教育中，如何提高護(hù)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性，并改進(jìn)重修制度。
一、研究基礎(chǔ)
筆者對(duì)學(xué)院2012、2013、2014級(jí)護(hù)理新生第一學(xué)年的成績進(jìn)行了研究，分析結(jié)果如下。
新生入學(xué)后，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，在成績上表現(xiàn)尤為明顯，期中、期末考試不及格率有所上升；近三年，護(hù)生補(bǔ)考通過率有所下降；布置作業(yè)完成質(zhì)量不高。課后練習(xí)操作時(shí)間少，操作熟練度下降且主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。
二、學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的原因
1.新環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的沖擊
幾乎所有護(hù)生都有智能手機(jī)，甚至平板電腦等電子設(shè)備，這對(duì)護(hù)生的誘惑力很大。越來越多的護(hù)生在上課時(shí)看手機(jī)、發(fā)微信，分散了注意力，影響學(xué)習(xí)。
2.不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)理念
高職院校提倡引導(dǎo)型教育，重在培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)和能力。而護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對(duì)能力相對(duì)較弱，大學(xué)學(xué)習(xí)具有專業(yè)性，需要護(hù)生自立和自覺。大學(xué)教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，新生脫離了家長和教師的約束，其原有的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，例如，學(xué)習(xí)自主性差、依賴性強(qiáng)等就會(huì)暴露出來。如果不能及時(shí)有效地調(diào)整學(xué)習(xí)行為， 就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來更多的問題，進(jìn)而影響身心健康。一些護(hù)生學(xué)習(xí)紀(jì)律比較松散，容易脫離學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致護(hù)生對(duì)專業(yè)知識(shí)接受較慢。
3.不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)學(xué)習(xí)更具有探索性、自主性，而護(hù)生對(duì)這方面的不適應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高。護(hù)理內(nèi)容大部分需要背誦與熟記，護(hù)理操作更需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。
4.專業(yè)適應(yīng)性不夠
大部分護(hù)生入學(xué)前并不了解護(hù)理專業(yè)，報(bào)考護(hù)理專業(yè)主要是為了畢業(yè)后容易找到工作，護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。目前，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大，學(xué)生就業(yè)率一直較高，護(hù)理職業(yè)穩(wěn)定，就業(yè)機(jī)會(huì)多、前景較好，但學(xué)生缺乏要求進(jìn)步的主動(dòng)性和決心，對(duì)自己的期望不高。
5.學(xué)院重修制度的影響
學(xué)院重修制度建設(shè)進(jìn)展緩慢，面對(duì)不及格率的上升，學(xué)院希望降低考試難度，以提高合格率，以免再次重修人數(shù)過多，影響教學(xué)秩序和就業(yè)率，并將重修成績滿額計(jì)入成績單，這導(dǎo)致了一些護(hù)生對(duì)重修抱著無所謂的態(tài)度。另外，重修學(xué)費(fèi)低，且重修往往比原課程更容易通過，導(dǎo)致有的護(hù)生不努力學(xué)習(xí)而主動(dòng)重修。
三、學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育與重修制度改革
1.“重實(shí)踐，輕測(cè)驗(yàn)”教育模式是大勢(shì)所趨
以興趣為主導(dǎo)，以實(shí)踐為抓手，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過小組學(xué)習(xí)、案例分析、護(hù)生講堂等方式，讓護(hù)生成為課堂的主角，而教師是課堂的控制者與引導(dǎo)者。從早期實(shí)踐來看，案例分析形式的課堂明顯有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)院積極開展護(hù)理技能比賽，增加護(hù)生技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，選拔優(yōu)秀護(hù)生參加省級(jí)、國家級(jí)的護(hù)理技能大賽，全面培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)。
2.跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)新媒體課堂
（1）以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)小組，讓護(hù)生有交流的途徑。每組配備指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提交的問題。
（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，上傳教學(xué)課件與課后作業(yè)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。
（3）使用手機(jī)軟件發(fā)送行業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)要求與作業(yè)，提升學(xué)習(xí)效率。
3.介紹專業(yè)特性，使學(xué)生迅速適應(yīng)新環(huán)境
幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解需要掌握的基本知識(shí)和技能；外請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)理畢業(yè)生、護(hù)理專家來學(xué)院講學(xué)；召開座談會(huì)，了解學(xué)生的心理；積極聯(lián)絡(luò)家長，學(xué)校和家長共同幫助學(xué)生適應(yīng)新生活。
4.重修制度建設(shè)迫在眉睫
在制度上讓學(xué)生感受到較高的重修成本，以恒定的學(xué)習(xí)要求考核學(xué)習(xí)質(zhì)量；加強(qiáng)重修的嚴(yán)肅性；適當(dāng)提高重修費(fèi)用，并將部分費(fèi)用納入獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
總之，應(yīng)分析護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的原因，采取相應(yīng)的措施，努力培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]房超,方曉義,李輝等.大學(xué)生應(yīng)對(duì)類型與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2009(23).
[2]孫玉梅,江華,馮志純等.高中生對(duì)護(hù)理專業(yè)的報(bào)考意向及其影響因素的調(diào)查分析[J].中華護(hù)理教育,2010(7).
關(guān)鍵詞:學(xué)分制;成人高等教育;構(gòu)想
收稿日期:2006―04―26
作者簡介:應(yīng)永紅(1966-),男,漢族,浙江省富陽人,浙江林學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,從事教學(xué)管理工作多年｡
一､學(xué)分制與成人高等教育的特點(diǎn)
所謂學(xué)分制是指以學(xué)生選課為基礎(chǔ),以學(xué)分為計(jì)量單位來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度,實(shí)行的是彈性學(xué)制｡它真正作為一種管理制度于19世紀(jì)末首先在歐美一些國家得以實(shí)施,它所依據(jù)的思想基礎(chǔ),是一種尊重個(gè)人發(fā)展的教育價(jià)值觀｡它與學(xué)年制相比具有鮮明的特點(diǎn):一是教學(xué)內(nèi)容靈活性｡學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)｡除必修課外,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要､興趣和特長選擇適合自己特點(diǎn)的課程安排｡ 二是實(shí)行彈性學(xué)制｡它只強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)所需的最低學(xué)分,不規(guī)定嚴(yán)格的修學(xué)年限,學(xué)生可以自己安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃,確定修學(xué)進(jìn)程｡就如“零存整取”的“學(xué)分銀行”,當(dāng)學(xué)生修得的學(xué)分達(dá)到規(guī)定的最低要求時(shí)即可畢業(yè)｡既允許學(xué)生提前畢業(yè),也可以適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限｡三是管理的開放性｡學(xué)分制淡化了學(xué)年制以固定的行政班級(jí)為單位的概念,不再有年級(jí)､班級(jí)之分,代替以組合的教學(xué)班甚至是學(xué)生個(gè)體｡學(xué)生可以跨年級(jí)､專業(yè)聽課,只要在同一學(xué)期選擇相同的課程的條件下,學(xué)生才可能在同一教室上課｡
由此可見,學(xué)分制其運(yùn)行的方式完全符合教育規(guī)律及人全面發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想,也符合新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求｡
眾所周知,成人高等教育的對(duì)象主要是各行各業(yè)的從業(yè)人員和部分社會(huì)青年｡學(xué)員之間首先在年齡上存在著很大的差異性,年齡小的不足二十歲,大的可到五､六十歲｡因而,體現(xiàn)在知識(shí)素養(yǎng)､學(xué)習(xí)能力上存在著差異性｡其次,成人學(xué)員不但具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且還具有很強(qiáng)的獨(dú)立自主性,他們往往是帶著在工作中碰到的問題來參加學(xué)習(xí)｡由于各人所處的行業(yè)不同､工作崗位不同,所以每個(gè)人學(xué)習(xí)的目的性､對(duì)知識(shí)的需求也不同｡再次,成人學(xué)員由于還要擔(dān)負(fù)起工作､家庭的責(zé)任,學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障,工､學(xué)矛盾突出｡部分學(xué)員由于受學(xué)習(xí)能力的限制､工學(xué)矛盾的影響,最后不得不半途而廢,放棄學(xué)業(yè),這是成人高等教育尤其是函授教育學(xué)生流失率高的主要原因｡
正因?yàn)槌扇烁叩冉逃龑?duì)象的特殊性,決定了成人高等教育的特殊性,必然具有開放性,業(yè)余性､個(gè)別性､自主性等特點(diǎn)｡
二､學(xué)分制更符合成人高等教育的實(shí)際
學(xué)年制是成人教育傳統(tǒng)的管理模式,它便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理,便于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的貫徹與落實(shí),具有簡便易行的優(yōu)點(diǎn),但其步調(diào)一致､整齊劃一的特性使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一､難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求｡
強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展是當(dāng)今世界教育的共同趨勢(shì)｡聯(lián)合國教科文組織著名的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》指出:應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力,促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧的發(fā)展,并把它作為當(dāng)代教育的宗旨｡學(xué)分制順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求,正視了培養(yǎng)對(duì)象之間的差異,在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)了相應(yīng)的靈活性｡
成人高等教育推行學(xué)分制,采用彈性學(xué)制,更符合成人教育的實(shí)際｡首先學(xué)分制是建立在廣泛的選課制基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)､需求和特長安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主選擇課程､學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度｡成人學(xué)員職業(yè)､年齡的差異性,反映在智力､需求､興趣愛好上有較大的差異,大家在學(xué)習(xí)上一起“同步走”,只會(huì)使一些人吃不飽,而使另一些人吃不了｡學(xué)分制條件下對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以多選修一些課程,對(duì)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生可以從實(shí)際出發(fā),安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展方向｡并且知識(shí)的更新和充實(shí)可以根據(jù)他們各自的工作和生活狀況與選課結(jié)合起來｡彈性的學(xué)分制完全摒棄了學(xué)年制固定學(xué)習(xí)年限的特性,允許學(xué)員分階段完成學(xué)業(yè),大大緩解了工學(xué)矛盾｡
學(xué)分制也有利于教學(xué)資源的整合,提高利用效率｡成人教育的招生數(shù)存在著不可預(yù)見性,大的專業(yè)班級(jí)可達(dá)上百人,小的可能只有十幾人,生源分布十分不平衡｡按專業(yè)､按班上課,結(jié)果導(dǎo)致不合理的重復(fù)開課,浪費(fèi)教學(xué)資源,并且出現(xiàn)大班教學(xué)效果差,小班課堂氛圍不好的尷尬情況｡學(xué)分制打破了專業(yè)､年級(jí)的界限,不同專業(yè)､不同年級(jí)的學(xué)生都可以在同一個(gè)教室上課,教學(xué)班人數(shù)在預(yù)定的基礎(chǔ)上通過選課自由組合而成｡
三､成人高等教育實(shí)行學(xué)分制構(gòu)想
普通高校是我國教育改革的前沿陣地,學(xué)分制管理在各高校中已取得了相當(dāng)成熟的經(jīng)驗(yàn),并有一套行之有效的管理措施｡普通高校成人教育處在高校這個(gè)大背景下,它依托普通高校這個(gè)母體的教學(xué)條件來辦學(xué),具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)｡在教育觀念的轉(zhuǎn)變､師資隊(duì)伍的培養(yǎng)､教學(xué)條件建設(shè)上都具備實(shí)行學(xué)分制管理所必需的基礎(chǔ),可以直接拿來為我所用,但在管理方式上不能完全照搬照套｡因?yàn)槌扇私逃吘咕哂凶约旱奶匦?在制定學(xué)分制管理方案及實(shí)行學(xué)分制的有關(guān)配套制度時(shí)要充分考慮成人教育的特點(diǎn)｡
制定學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想應(yīng)是既要保證學(xué)生全面發(fā)展和專業(yè)方向,又能在學(xué)習(xí)上有較大的彈性和靈活性｡同一科類專業(yè)實(shí)行按類培養(yǎng)的方式,構(gòu)建公共基礎(chǔ)､學(xué)科基礎(chǔ)､專業(yè)三大課程平臺(tái),每一個(gè)課程平臺(tái)分為必修課和選修課兩部分,各課程平臺(tái)以課程群的形式進(jìn)行優(yōu)化組合,開出一定數(shù)量的選修課｡三大課程平臺(tái)學(xué)分可按40%､25%､35%的比例分配｡必修課是各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生基本培養(yǎng)規(guī)格,要求學(xué)生必須掌握的基本理論､基本知識(shí)､基本技能所必須修讀的課程和環(huán)節(jié)｡其學(xué)分約占總學(xué)分的70%,以保證學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求｡選修課是各專業(yè)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及專業(yè)方向､知識(shí)結(jié)構(gòu)需要為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面而開設(shè)的課程｡根據(jù)選修課的內(nèi)容性質(zhì)可分為普及型､專業(yè)延伸型､邊緣交叉學(xué)科型三種類型,其學(xué)分約占總學(xué)分的30%｡以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和拓寬視野､提高適應(yīng)能力的需要｡
課程學(xué)分根據(jù)每門課程在教學(xué)計(jì)劃中的授課時(shí)數(shù)和安排課外自習(xí)時(shí)間的多少來確定｡以函授教育的?？茷槔?總的學(xué)時(shí)數(shù)在1600―1800之間,可考慮6個(gè)授課時(shí)數(shù)加10個(gè)自習(xí)時(shí)數(shù)共16個(gè)時(shí)數(shù)計(jì)1學(xué)分,實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)環(huán)節(jié)以32學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分,完成全部教學(xué)計(jì)劃大約100學(xué)分｡在“拓寬專業(yè)口徑,實(shí)行大類培養(yǎng)”的方針下,經(jīng)過1.5年的大類培養(yǎng)后實(shí)施專業(yè)分流｡在修完最低學(xué)分要求的前提下,以基本學(xué)制為基礎(chǔ),實(shí)行2―6年的彈性學(xué)制｡
在選課安排上要科學(xué)性與靈活性相結(jié)合｡在保證必修課的前提下,合理安排選修課,每一學(xué)期都要開出足夠數(shù)量的高質(zhì)量選修課供學(xué)生選擇｡對(duì)有嚴(yán)格先后修讀關(guān)系的課程,應(yīng)先修完先修課程,才能選修后續(xù)課程｡要充分考慮相同課程､同專業(yè)課程在上課時(shí)間上的交叉安排,以保證學(xué)生有更大的選擇性｡使學(xué)生不僅可以選修讀的課程,還可以選上課時(shí)間､任課老師,以滿足成人學(xué)員個(gè)體性的需要｡
為了與學(xué)分制相適應(yīng),建立新的學(xué)籍管理制度和收費(fèi)制度｡取消補(bǔ)考､留級(jí)､退學(xué)制度,實(shí)行重修制,重修不分次數(shù),學(xué)生自主選擇重修時(shí)間,保證學(xué)籍管理簡化易行｡對(duì)學(xué)費(fèi)的收繳上,最終實(shí)行按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)的辦法｡
四､成人高等教育實(shí)行學(xué)分制尚需解決的問題
實(shí)行學(xué)分制后,給學(xué)生增加了選課的自主性,同時(shí)也容易受個(gè)人興趣愛好和對(duì)專業(yè)知識(shí)了解局限性的影響,產(chǎn)生
盲目選課的現(xiàn)象,結(jié)果導(dǎo)致知識(shí)的斷層,破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性｡因此,有必要建立一支知識(shí)面廣､專業(yè)水平高､責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)｡
目前,成人高等教育全面推行學(xué)分制還存在一些制約因素應(yīng)加以解決｡首先,成人高等教育實(shí)行學(xué)分制必須得到上級(jí)教育行政主管部門的支持,在招生､畢業(yè)等環(huán)節(jié)上改變目前學(xué)年制的做法,給學(xué)校以更多的自,為成人高校推行學(xué)分制創(chuàng)造條件｡其次,現(xiàn)行的師資隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)､課程體系都是在學(xué)年制條件下形成的,尚不能充分滿足學(xué)分制的要求｡一些學(xué)校難以開出足夠數(shù)量高質(zhì)量的選修課程,學(xué)生選課余地不大,缺乏學(xué)分制的選課基礎(chǔ)｡為此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),通過進(jìn)修提高､引進(jìn)高素質(zhì)高水平教師等途徑,組建一支符合學(xué)分制要求的教師隊(duì)伍｡同樣,實(shí)行學(xué)分制還必須具備較高的管理水平｡培養(yǎng)一支既有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)､又掌握科學(xué)的管理方法和管理手段的高素質(zhì)管理隊(duì)伍,建立以計(jì)算機(jī)信息管理為主的新的教學(xué)管理方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化｡
總之,不同學(xué)校的成人教育在辦學(xué)條件上存在著差異,在學(xué)分制改革這個(gè)問題上不能一概而論,應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際制訂出適合本身特點(diǎn)的學(xué)分制實(shí)施方案｡毋用置疑,在學(xué)分制實(shí)施過程中會(huì)面臨不少困難,但是,我們不能心存疑慮,更不能退縮不前,因?yàn)閷W(xué)分制管理是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)｡
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)業(yè)預(yù)警 學(xué)習(xí)效果
近年來，隨著我國高等教育步入大眾化階段，高校擴(kuò)大招生，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下滑，出現(xiàn)部分大學(xué)生學(xué)業(yè)困難，無法正常完成學(xué)業(yè)，結(jié)業(yè)學(xué)生數(shù)量增加，每年因無法完成學(xué)業(yè)而被高校勸退的人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)。高職院校由于生源數(shù)量減少、生源性質(zhì)多樣化，生源素質(zhì)之間差異大，導(dǎo)致這一問題尤為嚴(yán)重。強(qiáng)化高等教育過程管理及學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制是提高高等教育質(zhì)量的保障，也是高校學(xué)業(yè)管理的迫切需要。
一、高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)困難的原因分析
（一）社會(huì)原因。
當(dāng)前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)多元化價(jià)值理念導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)出現(xiàn)異化。部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間更為重要的是學(xué)習(xí)社交技巧和實(shí)踐能力鍛煉，從而輕視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是混文憑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。
（二）環(huán)境原因。
從嚴(yán)格管理的中學(xué)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)為主的高校，部分學(xué)生無法適應(yīng)高校學(xué)習(xí)和管理方式，缺少自我管理能力，依賴性強(qiáng)，自我約束能力差，就會(huì)自我放松，甚至沉迷于電腦、手機(jī)、游戲。
（三）家庭原因。
通過對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生家長缺少對(duì)學(xué)校相關(guān)政策規(guī)定的了解，對(duì)孩子在校情況不甚了解，與班主任、輔導(dǎo)員缺乏溝通，對(duì)孩子大學(xué)期間的學(xué)習(xí)狀況不關(guān)心，僅滿足于物質(zhì)上的要求，缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。
（四）自身原因。
由于高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量有所下降，一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上自我管理能力差，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，課程學(xué)習(xí)跟不上，使學(xué)生自信心受挫，久而久之，造成課程無法通過。
二、高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警的必要性
學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)可能無法順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生預(yù)先發(fā)出通報(bào)警示，并助其做出相應(yīng)的防范措施、制訂切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，保證其順利完成學(xué)業(yè)的制度。
（一）學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極正面的引導(dǎo)作用，為學(xué)習(xí)過程管理提供有效載體，是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然舉措。
（二）近年來，高職院校學(xué)生課程不及格率、重修率不斷上升，每年畢業(yè)生中不能按時(shí)畢業(yè)的人數(shù)和比例不斷上升。對(duì)那些不及格課程較多的學(xué)生，有必要及時(shí)給予警示，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓他們及時(shí)調(diào)整心態(tài)，糾正學(xué)習(xí)方法、制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們克服困難，順利完成學(xué)業(yè)。
三、高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的實(shí)施
針對(duì)上述情況，為了對(duì)學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生及時(shí)預(yù)警，使其順利完成學(xué)業(yè)，以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，建立以下幾方面學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制：
（一）進(jìn)行入學(xué)預(yù)防教育。在新生入學(xué)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警方面的學(xué)習(xí)教育，并利用反面典型案例告誡學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明辨是非，進(jìn)行職業(yè)人生規(guī)劃，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)自我反思與檢測(cè)。
（二）建立責(zé)權(quán)分清的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，齊抓共管，全方位進(jìn)行預(yù)警。
1.考勤預(yù)警
這些學(xué)業(yè)困難學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的主要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、心理問題等，首先表現(xiàn)為上課缺勤嚴(yán)重。為此，我院由教務(wù)員定時(shí)統(tǒng)計(jì)任課教師記錄的考勤情況，對(duì)某門課程缺勤累積達(dá)到6學(xué)時(shí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，避免學(xué)生因曠課次數(shù)過多而被取消考試資格。
2.成績預(yù)警
每學(xué)期結(jié)束，要求各班主任與任課教師對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行分析，對(duì)不及格成績達(dá)到3門以上的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，并將成績單寄給家長，讓家長及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)督促。對(duì)不及格人數(shù)超過10人次的課程進(jìn)行預(yù)警，要求該課程的任課教師詳細(xì)分析不及格學(xué)生的原因，并針對(duì)上述原因采取必要的改進(jìn)措施。
3.學(xué)籍異動(dòng)預(yù)警
每學(xué)期開學(xué)兩周后，由教務(wù)處學(xué)籍管理部門對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍排查，對(duì)未請(qǐng)假、連續(xù)兩周未參加學(xué)校規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍清退處理。對(duì)在一學(xué)年內(nèi)經(jīng)過重修補(bǔ)考所獲學(xué)分未能達(dá)到應(yīng)獲學(xué)分三分之一的學(xué)生進(jìn)行留級(jí)試讀處理。
4.畢業(yè)預(yù)警
在學(xué)生學(xué)習(xí)年限屆滿半年前（即高職第五學(xué)期末），根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，審核學(xué)生學(xué)分獲取情況，對(duì)學(xué)生未修的課程和未通過的課程情況進(jìn)行畢業(yè)預(yù)警。我院除了對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行審核外，還對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語應(yīng)用能力、職業(yè)技能證書獲取情況、公共選修課等進(jìn)行審核。通過統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的不及格課程門數(shù)、課程名稱、每門課程不及格人數(shù)、名單，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)前預(yù)警。
四、高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警的成效
近幾年來，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過學(xué)業(yè)預(yù)警，取得了以下幾方面成效：
（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，近兩年來學(xué)生課程重修人數(shù)明顯下降，畢業(yè)率明顯上升。
通過對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的預(yù)警，班主任、輔導(dǎo)員對(duì)其一一進(jìn)行政治思想教育和心理疏導(dǎo)，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對(duì)近三年畢業(yè)學(xué)生的成績分析，發(fā)現(xiàn)有了很大改觀，每學(xué)期期末不及格學(xué)生人數(shù)明顯減少，需要辦理重修手續(xù)的學(xué)生人數(shù)隨之減少，結(jié)業(yè)率相應(yīng)降低，與2015年相比，2016年的畢業(yè)率上升了7.5%。
（二）增強(qiáng)了任課教師的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)了“因材施教”教學(xué)方式的改革。
由于進(jìn)行了學(xué)業(yè)預(yù)警，改變了過去任課教師只管傳授知識(shí)而忽視學(xué)生接受能力的現(xiàn)象，任課教師主動(dòng)關(guān)心學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，耐心解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，及時(shí)理解消化所學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的預(yù)警和幫扶，激發(fā)了任課教師對(duì)“因材施教”教學(xué)方式改革的熱情。在實(shí)際教學(xué)過程中，越來越多的任課教師采用符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特色的項(xiàng)目化課程與工作過程相結(jié)合的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程教學(xué)方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣化教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。
（三）搭建了家?；?dòng)、聯(lián)合監(jiān)督管理學(xué)生的平臺(tái)。
學(xué)業(yè)預(yù)警的實(shí)施在學(xué)校、班主任、輔導(dǎo)員、任課教師和學(xué)生之間建立了溝通的橋梁，改變了過去家長對(duì)學(xué)生在校情況一無所知的現(xiàn)象，讓家長及時(shí)掌握孩子在校學(xué)習(xí)等情況，并參與到對(duì)學(xué)生的共同管理中，形成家校管理合力，同時(shí)減輕了學(xué)校管理學(xué)生的壓力。
（四）提高了教學(xué)管理效率，使學(xué)校教學(xué)管理步入良性循環(huán)。
由于擴(kuò)招和生源下降等原因，造成的學(xué)生不及格人數(shù)、重修人數(shù)、結(jié)業(yè)人數(shù)的增加，嚴(yán)重干擾了高職院校正常的教學(xué)管理工作，使本就繁重的教學(xué)管理工作雪上加霜，教學(xué)管理人員常常疲于應(yīng)付。學(xué)業(yè)預(yù)警的實(shí)施在一定程度上減少了上述現(xiàn)象的發(fā)生，讓高職院校的教學(xué)管理工作回到正常的秩序，步入良性循環(huán)。
五、存在問題與進(jìn)一步完善
（一）引入信息化管理手段，使學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)化、常態(tài)化。
目前，我校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制還處在人工預(yù)警階段，急需引入學(xué)業(yè)預(yù)警信息化管理，使學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)化、常態(tài)化。教務(wù)系統(tǒng)可以定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)分獲取情況自動(dòng)判斷并生成學(xué)業(yè)預(yù)警通知單；學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入教務(wù)系統(tǒng)，通過“學(xué)業(yè)預(yù)警模塊”查詢個(gè)人的不及格課程、不及格課程學(xué)分?jǐn)?shù)、不及格課程學(xué)分?jǐn)?shù)占應(yīng)修學(xué)分的比例；而院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)員、班主任等可以查詢到受學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生名單和具體信息。同時(shí)，建立學(xué)業(yè)困難學(xué)生個(gè)人檔案，對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警通知單進(jìn)行存檔，制訂相應(yīng)的幫扶學(xué)生計(jì)劃，對(duì)實(shí)施過程、效果等進(jìn)行記錄。
（二）及時(shí)預(yù)警，做好被預(yù)警學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。
在管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，各院系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和任課教師應(yīng)重視和關(guān)注受預(yù)警學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的、個(gè)性化的教育。學(xué)校各部門應(yīng)緊密配合，做好對(duì)預(yù)警學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，提高轉(zhuǎn)化率。
（三）實(shí)施分層教學(xué)，建立科學(xué)的課程成績?cè)u(píng)價(jià)體系。
目前，由于生源數(shù)量、素質(zhì)下降和高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，帶來了高職院校生源的多樣性，呈現(xiàn)出同一專業(yè)普通高考生、對(duì)口單招生、中職注冊(cè)生、高職注冊(cè)生并存的現(xiàn)象。這幾類生源在基礎(chǔ)知識(shí)方面存在本質(zhì)差異，而這種現(xiàn)象將逐漸成為一種新常態(tài)，如果在這一基礎(chǔ)上按部就班地實(shí)施同一教學(xué)目標(biāo)，不可避免地將產(chǎn)生新的學(xué)業(yè)困難學(xué)生。因此，根據(jù)學(xué)生類別和特點(diǎn)，對(duì)同一專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)已成為高職教育的一個(gè)新課題。同時(shí)，建立科學(xué)的課程成績?cè)u(píng)價(jià)體系，改變以前僅以期中、期末成績?yōu)檎n程考核成績的評(píng)價(jià)方式，在課程成績考核中加大平時(shí)成績和階段性測(cè)驗(yàn)成績的權(quán)重，讓學(xué)生注重平時(shí)課程學(xué)習(xí)，避免課程結(jié)束才發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)沒有掌握，造成學(xué)業(yè)困難。
六、結(jié)語
高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警是一項(xiàng)長期工作，具有一定的連續(xù)性、復(fù)雜性，只有真正做到學(xué)業(yè)預(yù)警制度化、規(guī)范化、信息化、常態(tài)化，才能促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，從而提升高職院校學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。
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論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；教務(wù)管理；職能轉(zhuǎn)變
學(xué)分制從引入我國到歷經(jīng)改革，對(duì)我國高等教育產(chǎn)生了重大的沖擊。學(xué)分制的推行對(duì)學(xué)校方方面面的工作會(huì)產(chǎn)生很大的影響，給教學(xué)管理、學(xué)生管理工作帶來極大的挑戰(zhàn)，為應(yīng)對(duì)這種改革帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校、院系教務(wù)管理都將要制訂相應(yīng)的對(duì)策，配合學(xué)分制改革，將高等教育改革推入一個(gè)新的時(shí)期。
一、學(xué)分制的概念和發(fā)展
學(xué)分制是隨選修制的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來的，最早實(shí)行選課制的是德國，將這一制度得以改進(jìn)和發(fā)展的是美國。我國學(xué)分制的發(fā)展應(yīng)該從北京大學(xué)的選課制談起，1917年就任北京大學(xué)校長后進(jìn)行了一系列的重大改革，其中就引進(jìn)了選科制，修改了學(xué)習(xí)期限，對(duì)中國高等教育的發(fā)展起到了重要的作用。學(xué)分制在經(jīng)歷了民國時(shí)期的緩慢發(fā)展，建國后的幾次大的改革，在20世紀(jì)90年代達(dá)到了一個(gè)新的。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展和改進(jìn)，中國高校學(xué)分制逐步形成氣候。
學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位。學(xué)分制在我國有不同的表現(xiàn)形式。一是學(xué)年學(xué)分制，這是以學(xué)年為基礎(chǔ)，給每門課程規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，不能提前畢業(yè)，也不能推遲畢業(yè)，這在本質(zhì)上其實(shí)還是屬于學(xué)年制，現(xiàn)在很多高校也還是這種形式的學(xué)分制。二是完全學(xué)分制，就是完全由學(xué)生自主選擇專業(yè)、選擇課程和教師，自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，決定自己畢業(yè)時(shí)間，累計(jì)學(xué)分，不受修業(yè)期限的限制，只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)，這在美國的高校比較普遍，國內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)等一流大學(xué)也在逐步向這種學(xué)分制靠攏。三是彈性學(xué)分制，就是學(xué)制一般是四年，學(xué)習(xí)期限一般是3～6年，在這一期限內(nèi)獲取培養(yǎng)方案要求的學(xué)分即可畢業(yè)，允許提前或滯后畢業(yè)。
北京工商大學(xué)（以下簡稱“我?！保┈F(xiàn)有的學(xué)分制其實(shí)還是屬于學(xué)年學(xué)分制，筆者所要談的是彈性學(xué)分制下的教學(xué)管理的具體措施。
二、彈性學(xué)分制下教務(wù)管理職能轉(zhuǎn)變
彈性學(xué)分制的實(shí)行，無論在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程管理、考試手段、學(xué)籍管理上都會(huì)不同于現(xiàn)在的學(xué)年學(xué)分制，給教學(xué)管理帶來很大的變化。因此在具體實(shí)踐中必然會(huì)要進(jìn)行一系列的改變，才能符合學(xué)分制發(fā)展的要求。
1.教學(xué)管理由行政管理向人性管理轉(zhuǎn)變（方式）
現(xiàn)有的教學(xué)管理更多的是院系執(zhí)行學(xué)校的教育教學(xué)政策，按部就班完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，行政管理方式顯得尤為明顯。學(xué)分制的推行，目的是要促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，自由選課制度，使得受教育者在一定程度上可以根據(jù)自身發(fā)展的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，面對(duì)這種靈活的教育方式，教學(xué)管理方式將逐漸從單一的行政管理向以人為本的人性管理模式轉(zhuǎn)變。
2.教學(xué)管理由剛性管理向彈性管理轉(zhuǎn)變（制度）
學(xué)年學(xué)分制對(duì)學(xué)制的規(guī)定是硬性的，而彈性學(xué)分制下的學(xué)習(xí)期限具有靈活性，規(guī)定學(xué)生在完成培養(yǎng)方案要求的學(xué)分后即可畢業(yè)，使學(xué)生提前畢業(yè)成為可能。學(xué)生考試不及格后的重修制使得學(xué)生在畢業(yè)前還有機(jī)會(huì)為之前的學(xué)習(xí)失誤進(jìn)行補(bǔ)救，尤其是對(duì)有學(xué)業(yè)警示的學(xué)生，只要能通過重修完成警示課程學(xué)習(xí)，達(dá)到合格就能繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些管理都比之前的完全按教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)業(yè)等規(guī)定都要顯得更具彈性。
3.教學(xué)管理由一致管理向個(gè)性管理轉(zhuǎn)變（目的）
學(xué)年學(xué)分制管理強(qiáng)調(diào)一致性和整體性，但學(xué)生個(gè)體是存在差異的，如果過分強(qiáng)調(diào)一致性就會(huì)與學(xué)生的多樣性和個(gè)性發(fā)展相悖，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。學(xué)分制尊重學(xué)生主體，突顯學(xué)生個(gè)性特征，自主選科、自主選課、自主選擇教師和上課時(shí)間，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)好每一位學(xué)生大學(xué)四年的發(fā)展方向，形成一個(gè)個(gè)特征鮮明的具有個(gè)性的培養(yǎng)計(jì)劃，這些能充分展現(xiàn)學(xué)生的特異性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
4.教學(xué)管理由靜態(tài)管理向動(dòng)態(tài)管理轉(zhuǎn)變（發(fā)展）
現(xiàn)有學(xué)年學(xué)分制相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)組織和教學(xué)形式使得教學(xué)管理呈現(xiàn)一種較為靜態(tài)的常規(guī)管理。學(xué)分制需要大容量的課程設(shè)置，這樣才能滿足學(xué)生選課需要，課程設(shè)置需要教師開設(shè)適應(yīng)市場發(fā)展需要的課程，需要教師開設(shè)受學(xué)生歡迎的課程，這些在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上都是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生的課程成績也不只是由期末來定分?jǐn)?shù)，學(xué)生可能有多次重修，對(duì)成績的記載也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。
三、彈性學(xué)分制下校院二級(jí)教務(wù)管理的具體實(shí)施
彈性學(xué)分制的推行給使得教務(wù)管理內(nèi)容發(fā)生很大的變化，筆者從課程管理、考試管理、學(xué)籍管理等幾個(gè)方面來闡述教務(wù)管理的具體做法。
1.課程管理系統(tǒng)化
課程管理包括教學(xué)計(jì)劃的管理，教學(xué)計(jì)劃如何實(shí)現(xiàn)合理的模塊分割，這需要進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的論證，本文僅從教務(wù)管理的角度談?wù)務(wù)n程管理的幾個(gè)重要問題，即選課和重修課程。
（1）選課管理。學(xué)分制改革，選課是核心。每學(xué)期都有上萬人次按照學(xué)校的總課程表進(jìn)行選課，預(yù)選之后還有正選和改退選的問題。應(yīng)該有一個(gè)適合學(xué)校的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，能完成排課、選課、成績錄入與查詢、網(wǎng)上評(píng)價(jià)、輔修等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)。這可以歸屬于負(fù)責(zé)全校選課的選課服務(wù)中心，它面向全校學(xué)生提供學(xué)校教學(xué)資源的全部信息，學(xué)生可以完成自己的選課課表，教師可以及時(shí)拿到一份詳細(xì)的學(xué)生名單和上課課表。
安排好選課時(shí)間和程序。選課時(shí)間一般在期中之后就可以宣傳準(zhǔn)備，為了保證學(xué)生都能順利選課，應(yīng)該印發(fā)選課指南，包括選課辦法、選課程序、課程表等，可以培訓(xùn)一批學(xué)生干部熟悉選課系統(tǒng)，然后在學(xué)生中進(jìn)行宣講、引導(dǎo)，這會(huì)極大地減少教務(wù)人員去解答這方面問題的麻煩。
選課的相關(guān)規(guī)定：1）規(guī)定學(xué)期的選課量，學(xué)生每學(xué)期應(yīng)該完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生每學(xué)期可以超修一定學(xué)分，一般也不超過規(guī)定學(xué)分的10分；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，允許緩修一定學(xué)分，但一學(xué)期總修學(xué)分不能低于14學(xué)分（注：按照我校大多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)分平均接近170個(gè)學(xué)分，然后分12個(gè)學(xué)期平均下來的數(shù)字）。2）有嚴(yán)格先修后續(xù)要求的課程，應(yīng)按順序修讀，對(duì)于需要連續(xù)修讀才能完成的課程，如數(shù)學(xué)類、物理類、外語類等，應(yīng)連續(xù)選課學(xué)習(xí)。3）新生入學(xué)后第一學(xué)期，考慮到對(duì)選修課程還不太了解和第一學(xué)期主要是基礎(chǔ)課程的緣故，一般按指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃開課，由學(xué)校統(tǒng)一安排，自第二學(xué)期起，學(xué)生就可以上網(wǎng)選課了。4）選上的課程因上課時(shí)間局部沖突的，可由學(xué)生向院系提出申請(qǐng)免聽部分沖突課程，征得任課教師同意后并經(jīng)院系同意批準(zhǔn)后，可以免聽部分沖突課程，但不得減免專業(yè)必修課和實(shí)踐類課程。
選課程序：1）學(xué)生應(yīng)通過校園網(wǎng)了解選課的相關(guān)規(guī)定，主動(dòng)查詢每學(xué)期關(guān)于課程的開設(shè)情況，確定自己需要修讀的課程計(jì)劃。2）按時(shí)選課，選課一般分為預(yù)選、正選、補(bǔ)退選三個(gè)階段，每學(xué)期期中后可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校的總課程表，在網(wǎng)上進(jìn)行下學(xué)期課程的預(yù)選，期末就讓學(xué)生上網(wǎng)正式選定自己的課程，開課學(xué)期開學(xué)后前2周辦理少數(shù)學(xué)生的改退補(bǔ)選問題。
（2）重修課程管理。必修課考核不及格的學(xué)生需要重修。重修的學(xué)生需要參加正常選課，完成所有該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和考核，成績合格方可取得該課程的學(xué)分。
第一，重修的開班問題。公共類課程重修人數(shù)多需要新開課，新開班級(jí)。這在教學(xué)任務(wù)上就要求相關(guān)院系要有計(jì)劃預(yù)留出教師，學(xué)校在資源配置上如教室安排等方面要到位。重修人數(shù)較少的專業(yè)課達(dá)不到開班的情況，可以采取跟班聽課或個(gè)別輔導(dǎo)的情況處理。
第二，重修課程設(shè)置問題。學(xué)生重修一般是跟隨下一年級(jí)進(jìn)行，但如果公共課程學(xué)生人數(shù)較多的話可以安排滾動(dòng)開課，滿足學(xué)生的重修需要。
第三，重修次數(shù)問題。國內(nèi)一些高校有不同的做法，有不限重修次數(shù)的，有僅僅允許重修兩次的。筆者認(rèn)為既然是按學(xué)分、績點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)異程度，又實(shí)行重修繳費(fèi)制度，可以允許學(xué)生多次重修。
2.考試管理規(guī)范化
學(xué)生應(yīng)當(dāng)參加培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有課程的考核，所有考核成績均要計(jì)入本人成績冊(cè)?？荚嚳梢苑譃榭荚嚭涂疾?，必修課必須是考試，選修課可以選擇考試，也可以選擇考查。學(xué)分制實(shí)施后，要求考試管理更加規(guī)范、公正，應(yīng)該做到教考分離，建立題庫。
（1）教考分離。學(xué)分制以獲取學(xué)分多少來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)要求，以平均學(xué)分績點(diǎn)來衡量學(xué)習(xí)優(yōu)異程度，那么考試的公平性就顯得尤為重要。現(xiàn)在，國內(nèi)不少人認(rèn)為，要彰顯學(xué)分制的公平性就應(yīng)該采取教考分離的形式，不由任課教師出題，統(tǒng)一建立題庫，用統(tǒng)一的標(biāo)尺來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第一，題庫的建立。題庫要在學(xué)校統(tǒng)一的指導(dǎo)思想下，成立各專業(yè)專門的命題小組，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上建立科學(xué)有實(shí)效的題庫。題庫的建設(shè)涉及到題量達(dá)到多少才合適的問題以及要考慮學(xué)科差異性的問題。題量不是越多越好，這得考慮學(xué)科差異，像數(shù)學(xué)的計(jì)算題、選擇題、填空題等出個(gè)四五十倍的題量不成問題，但有些學(xué)科的論述題、案例分析題要出50倍的題就不一定好出了，即使能湊成，但是不是符合考試大綱的需要，是否是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容就不一定能把握好。根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和有些高校的做法，應(yīng)至少不能少于30倍的題量。
第二，題庫的管理方式。題庫建立后，可以由學(xué)校教務(wù)部門考試管理中心具體負(fù)責(zé)。考試管理中心負(fù)責(zé)與考試有關(guān)的日常工作，如試卷命題的形成、印刷、保管、保密等事項(xiàng)。
第三，題庫的更新。題庫建好之后不是一勞永逸的事情，題庫的內(nèi)容只是當(dāng)前一些重點(diǎn)知識(shí)的概括，有些知識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的變化而更新，像金融學(xué)、會(huì)計(jì)中的一些數(shù)字，法律中的一些條款的解釋等等都會(huì)隨著社會(huì)的變化而發(fā)生改變；課程的考試大綱、課程重點(diǎn)也會(huì)有變化；學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)有差異，同一套題在5年前可能有80％的學(xué)生能合格，但5年后可能就只有60％甚至更低的合格率，當(dāng)然，也有可能達(dá)到90％或以上的合格率。這就要求及時(shí)更新題庫的難易、題量，才能做到以人為本、以生為本。
試題庫的建設(shè)能很好地配合學(xué)分制的推行，確保教考分離，保證考試結(jié)果的真實(shí)性和公平性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著試題庫建設(shè)的完善，它也將成為一種考查學(xué)分制教學(xué)效果的有效機(jī)制。 轉(zhuǎn)貼于
（2）補(bǔ)考與重考。實(shí)行學(xué)分制后是否還允許有補(bǔ)考，這主要是針對(duì)必修課，選修課的通行做法是可以重修，也可以另選其他課程。對(duì)這個(gè)問題，國內(nèi)高校中有兩種做法：一種是還允許補(bǔ)考，主要考慮到兩個(gè)原因，一是部分學(xué)生的非人為因素，如考前生病或一些不可抗拒的因素耽誤了考試的；二是考慮到部分學(xué)生因考試狀態(tài)問題等一些潛在的干擾因素影響了考試成績的，一般允許在下一學(xué)期開學(xué)后安排時(shí)間補(bǔ)考。另一種是必修課考核不及格一律不補(bǔ)考，必須重修，參加重修后的考試，考試合格才能獲取學(xué)分；還有一種是第二種的延伸，就是一些非人為因素影響的學(xué)生可以不重修，直接跟隨重修的學(xué)生或是下一學(xué)期該課程的考試。
筆者認(rèn)為，學(xué)分制推行后可以同時(shí)廢止補(bǔ)考，實(shí)行繳費(fèi)重修制，給學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)壓力，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，奠定好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
3.學(xué)籍管理科學(xué)化
學(xué)籍管理工作是對(duì)學(xué)生從一入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)情況的一個(gè)記載，學(xué)籍信息包括學(xué)生的入學(xué)注冊(cè)、成績記載、升（留）級(jí)、休、停、復(fù)、轉(zhuǎn)、退學(xué)、畢業(yè)資格審核等綜合信息。下面談?wù)勁c學(xué)分制息息相關(guān)的學(xué)習(xí)期限、成績、轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)業(yè)警示、畢業(yè)審核等問題。
（1）學(xué)制與學(xué)習(xí)期限。現(xiàn)在的本科學(xué)制是4年制，學(xué)分制推行后學(xué)習(xí)期限可以設(shè)為3～6年。學(xué)分制實(shí)施后，學(xué)生提前完成本專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的學(xué)分要求和其他畢業(yè)要求可以提前畢業(yè)，而有學(xué)生因?yàn)樯眢w或經(jīng)濟(jì)原因以及其他方面的原因可能推遲完成學(xué)業(yè)要求，那也是允許的。延期畢業(yè)的期限，國內(nèi)高校一般是延長兩年，美國一些大學(xué)往往不設(shè)期限，什么時(shí)候完成了培養(yǎng)方案要求的學(xué)分都可以畢業(yè)。我國的實(shí)際情況是高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高校的各種資源都是有限的，學(xué)生不能無限期占用公共教育資源，所以還是有一個(gè)期限要求，一般設(shè)兩年。等以后條件成熟了也可以不設(shè)期限，只要學(xué)生什么時(shí)候完成了培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。
（2）成績考核與記載。每學(xué)期所有開設(shè)的課程都需要進(jìn)行考核，考核分為考試和考查兩種。一般必修課統(tǒng)一考試，選修課可以考查也可以考試?？己顺煽冇浫氤煽儍?cè)，并歸入本人檔案。成績一般分為平時(shí)成績和期末成績，平時(shí)成績占30％～40％不等。成績多少直接關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)和評(píng)優(yōu)，在處理學(xué)生成績的時(shí)候一定要細(xì)致周到。
1）重修成績，學(xué)生第一次考核沒有通過后，參加該課程的重修，考核過了再錄入成績，這個(gè)成績按正?？荚囋u(píng)閱試卷，登錄成績，核算學(xué)分績點(diǎn)。還有一種情況是學(xué)生為了提高學(xué)分績點(diǎn)參加重修的，成績錄入一律按重修成績記載，并以最高成績作為其成績單的最終成績。
2）學(xué)生所有參加考試的課程必須是通過網(wǎng)上正常選課的，否則其考試成績應(yīng)視為無效，這主要是為了選課管理的規(guī)范化。選課后，不參加正常考試的應(yīng)將其成績記為0分，參加學(xué)分績點(diǎn)核算，記入成績冊(cè)。平時(shí)成績占到了一定的比例，要求教師嚴(yán)格按照平時(shí)成績的規(guī)定評(píng)定學(xué)生成績，并在期末的時(shí)候?qū)ζ綍r(shí)成績進(jìn)行公示，以示公平。期末成績統(tǒng)一由任課教師通過教務(wù)管理系統(tǒng)錄入，要求在期末結(jié)束后兩周學(xué)生能看到自己的成績，否則會(huì)影響學(xué)生的選課、重修等問題。一個(gè)班級(jí)可能會(huì)有很多門課程的成績需要錄入，教務(wù)管理人員需要督促教師將成績及時(shí)錄入，對(duì)學(xué)生提出疑問的成績盡快處理。
（3）轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)分制實(shí)施的最終目的就是要培養(yǎng)有個(gè)性自由的綜合素質(zhì)人才，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由、選課自由、選科自由，這就談及到轉(zhuǎn)專業(yè)的問題。目前國內(nèi)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)相對(duì)來說自由度還是不夠的，一般只對(duì)成績優(yōu)秀的學(xué)生開放，并且是第一年之后辦理轉(zhuǎn)專業(yè)的手續(xù)。在美國，學(xué)生選專業(yè)的自由度是很大的，并且到了三年級(jí)還允許轉(zhuǎn)專業(yè)。
根據(jù)現(xiàn)在的整體情況，考慮到各專業(yè)的發(fā)展和市場的需求，雖然不能像美國那樣開放轉(zhuǎn)專業(yè)的口子，但也應(yīng)該對(duì)不適合某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生開放轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑，讓其符合自己意愿去發(fā)展。例如，有些學(xué)生邏輯思維不太好，硬是要他學(xué)數(shù)學(xué)肯定有點(diǎn)勉為其難，這部分學(xué)生談不上對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力也沒有，要是考試不及格，還打擊其學(xué)習(xí)的積極性，其大學(xué)四年肯定就會(huì)荒廢。再如，外語專業(yè)有的學(xué)生口吃，其自身學(xué)習(xí)的基本條件都欠缺，在外語學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)受到打擊挫折，不僅談不上對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，還有可能造成學(xué)生一定的心理智障。面對(duì)這樣的情況，在為學(xué)生設(shè)置轉(zhuǎn)專業(yè)的條件時(shí)能否多元化？不只是面向優(yōu)秀的學(xué)生開放，還應(yīng)該面對(duì)不適合某些專業(yè)的學(xué)生，或是有一定比例地開放，讓確實(shí)有某些特長的學(xué)生去學(xué)他自己喜歡的專業(yè)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該會(huì)大大提高。
學(xué)分制實(shí)施后，轉(zhuǎn)專業(yè)的比例可能相對(duì)來說會(huì)有所提高，為了避免學(xué)生的盲目性，可以設(shè)置專業(yè)咨詢委員會(huì)、評(píng)審委員會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)審，符合條件的滿足其轉(zhuǎn)專業(yè)的需要。在轉(zhuǎn)專業(yè)后的課程認(rèn)定上需要建立一個(gè)替代關(guān)系，哪些課程是可以替代的，哪些課程還需要重新修讀，得有一個(gè)具體的原則。在轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)候就把這些課程互換的問題解決好，省去畢業(yè)審核的復(fù)雜手續(xù)。
（4）學(xué)業(yè)警示。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力自由選擇修讀多少課程，但還是應(yīng)該有個(gè)基本的規(guī)定，如果一學(xué)期低于14學(xué)分，就該給其學(xué)業(yè)警示。第一次學(xué)業(yè)警示后，學(xué)生可以繼續(xù)跟班試讀一年，如果在這一年里完成了計(jì)劃要求的學(xué)分，并且還取得了之前需要重修的學(xué)分，平均學(xué)分高于14學(xué)分的可以不試讀，繼續(xù)跟班學(xué)習(xí)。如果沒有達(dá)到這一要求的就必須退學(xué)。這就是按照學(xué)業(yè)警示—試讀—退學(xué)（續(xù)讀）的辦法處理，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)鞭策作用。在學(xué)分制下，為防止學(xué)生放松學(xué)習(xí)，要實(shí)行淘汰制，寬進(jìn)嚴(yán)出，把好質(zhì)量關(guān)。
現(xiàn)在國內(nèi)有些高校的做法更加人性化，就是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了退學(xué)的條件，但還是給予學(xué)生申請(qǐng)自費(fèi)試讀的機(jī)會(huì)，如果成績?nèi)亢细?，則給予恢復(fù)學(xué)籍，跟下一年級(jí)重修之前不及格的課程，同時(shí)還修讀原年級(jí)的課程，成績合格者取消之前的警示，重回原年級(jí)學(xué)習(xí)，這是以人為本的一種柔性管理。
（5）畢業(yè)審核。在現(xiàn)有的學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)生提前畢業(yè)基本上是沒有，但實(shí)行彈性學(xué)分制后，只要學(xué)生學(xué)分修滿了，達(dá)到培養(yǎng)方案的要求，那就可以根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的各項(xiàng)要求，嚴(yán)格進(jìn)行審核，對(duì)符合提前畢業(yè)的學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)，安排好畢業(yè)論文的開題、答辯工作，上報(bào)提前畢業(yè)申請(qǐng)，按照畢業(yè)的各項(xiàng)流程程序準(zhǔn)予學(xué)生提前畢業(yè)，讓提前畢業(yè)成為可能。
關(guān)鍵詞：學(xué)分制 彈性學(xué)分制 策略
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4914(2011)05-105-02
在傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理制度下，“學(xué)校教什么，學(xué)生學(xué)什么?！睂W(xué)生在大學(xué)期間“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”早就被提前計(jì)劃好了，學(xué)生只有被動(dòng)接受，毫無自主性和選擇性可言。學(xué)分制教學(xué)管理制度是以學(xué)分為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以選課制為核心，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制以選課為核心，克服了以學(xué)年制條件下課程設(shè)置僵死和修業(yè)年限單一的不足。彈性學(xué)分制是根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的理論知識(shí)和專業(yè)技能，在一定幅度內(nèi)縮短或延長學(xué)生的在校學(xué)習(xí)年限，它是一種以完全學(xué)分制為基礎(chǔ)，集選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分績點(diǎn)制三位一體的具有較大靈活性與自主性的教學(xué)管理制度。彈性學(xué)分制充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生自己規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者，教師、教材和課堂都要為學(xué)生個(gè)體的智能、興趣和特長服務(wù)。彈性學(xué)制是學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定伸縮性的學(xué)校教育制度。以“最低學(xué)分”作為學(xué)生是否能夠畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是年限，只要學(xué)生能夠按要求完成規(guī)定學(xué)分，就可以提前畢業(yè)。彈性學(xué)分制是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演進(jìn)而成的，它最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，其目的在于倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，滿足人們對(duì)高等教育選擇的個(gè)性化、多樣化人才需求。在彈性學(xué)制中“彈性”二字是核心，體現(xiàn)了適應(yīng)性要求，突出了學(xué)生的主體性要求，增加了學(xué)生的選擇權(quán)和自由性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。實(shí)施彈性學(xué)分制是素質(zhì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式選擇的需要，是以人為本科學(xué)發(fā)展觀在高等教育領(lǐng)域里的具體實(shí)踐活動(dòng)。
一、實(shí)行彈性學(xué)分制，加強(qiáng)選課制管理
選課制是彈性學(xué)分制的核心和基礎(chǔ)，是指允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、教師、授課時(shí)間、修讀方式且自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)制度。實(shí)行彈性學(xué)分制后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)科交叉和文理滲透，增加基礎(chǔ)知識(shí)，減少專業(yè)知識(shí)，降低必修課比例，擴(kuò)大選修課比例，做到公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課之間的比例合理，兼顧必修課與選修課的平衡。學(xué)校實(shí)行網(wǎng)上選課，必須開設(shè)出數(shù)量足夠、質(zhì)量一流、覆蓋面寬的多種選修課，滿足學(xué)生選課的需要，網(wǎng)上選課使得選課實(shí)施與管理更加科學(xué)化和規(guī)范化。在一定范圍之內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨校區(qū)進(jìn)行選擇課程和任課教師，自主決定聽課方式和聽課時(shí)間。實(shí)行彈性學(xué)分制修業(yè)年限具有彈性，可長可短，打破了班級(jí)界限，行政班概念淡化，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇課程和教師，同一課程可以選擇不同的授課教師，在同一教室上課的學(xué)生，可能來自不同的專業(yè)和學(xué)院。實(shí)行彈性學(xué)分制必須注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛好和特長得到更好發(fā)揮，促使學(xué)生提高自我管理能力和獨(dú)立思考與判斷的能力，合理分配時(shí)間、安排進(jìn)程，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)完善和能力提高。選課制能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，降低教育成本，提高教育的效率，增強(qiáng)跨學(xué)科間知識(shí)的相互滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人才的培養(yǎng)素質(zhì)。
二、實(shí)行彈性學(xué)分制，改革學(xué)籍管理制度
規(guī)范嚴(yán)格的學(xué)籍管理是維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序、保障學(xué)生身心健康、促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益以及學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定。實(shí)行彈性學(xué)分制適應(yīng)了高等教育個(gè)性化的需要，但給學(xué)籍管理工作提出了更高的要求，學(xué)籍管理從制度上、內(nèi)容上、管理手段和管理方法上都需要?jiǎng)?chuàng)新。在靈活的選課制與彈性學(xué)制的運(yùn)行模式下，學(xué)生可以縮短(或延長)修業(yè)年限，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨校選修課程。但對(duì)教學(xué)管理人員來說，管理工作變得更加復(fù)雜化、個(gè)性化和具體化。學(xué)分統(tǒng)計(jì)、學(xué)分績點(diǎn)計(jì)算、畢業(yè)資格審核、學(xué)位授予、成績單制作等工作完成，其內(nèi)容之繁多、涉及面之廣、工作量之大是可想而知的，學(xué)籍管理的難度系數(shù)明顯加大。實(shí)行彈性學(xué)分制需要建立利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)收集信息，建立信息數(shù)據(jù)庫，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理，管理者進(jìn)行網(wǎng)上監(jiān)控和具體操作，保證學(xué)籍管理工作的正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)行彈性學(xué)分制是以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，修業(yè)年限具有彈性，可長可短，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可以畢業(yè)，沒有過于嚴(yán)格的修學(xué)年限的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，跨校選課，打破專業(yè)模塊之間、校區(qū)之間壁壘，設(shè)立學(xué)分相互確認(rèn)制度，學(xué)生也可根據(jù)自身的發(fā)展需要，申請(qǐng)調(diào)整專業(yè)或班級(jí)，選課、退課、免修、重修、追加創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)生可以調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，中斷學(xué)習(xí)或繼續(xù)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生延長學(xué)習(xí)年限(最長學(xué)制8年)，所修學(xué)分累計(jì)達(dá)到所學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分時(shí)即取得畢業(yè)資格。彈性學(xué)制允許學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)提前修習(xí)某些后續(xù)課程，修滿學(xué)分可提前畢業(yè)，允許學(xué)習(xí)困難的學(xué)生推后或緩修某些課程，但修業(yè)時(shí)間不能超過最長年限。制定與之相應(yīng)的成績管理、補(bǔ)考和重修管理制度，學(xué)生可根據(jù)自己情況申請(qǐng)辦理休學(xué)和停學(xué)手續(xù)，對(duì)考試不及格，未能取得學(xué)分的課程，由學(xué)校組織進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不及格須進(jìn)行課程的重修，課程重修可進(jìn)行多次，但不能超過最長學(xué)習(xí)年限，取消了因課程考試不合格進(jìn)行的降級(jí)處理。彈性學(xué)制使學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需要合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、實(shí)行彈性學(xué)分制，運(yùn)用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)
隨著高校改革的不斷深入和學(xué)生人數(shù)的不斷增加，教務(wù)管理任務(wù)繁多、涉及面廣、工作量大，教務(wù)管理工作的難度明顯加大，學(xué)生學(xué)籍、成績、選課、排課等教務(wù)管理工作采用手工操作方式法難以完成。必須采用現(xiàn)代化的教務(wù)管理手段和方法，建立綜合教務(wù)管理系統(tǒng)。教務(wù)管理人員采用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行教務(wù)管理，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理，進(jìn)行網(wǎng)上操作和監(jiān)控，通過綜合教務(wù)管理系統(tǒng)將各類教務(wù)信息集成于教務(wù)管理信息平臺(tái)之中，實(shí)現(xiàn)高水平的信息資源共享和跨平臺(tái)的信息資源訪問，實(shí)現(xiàn)全校不同部門的信息資源的共享。綜合教務(wù)管理系統(tǒng)包括課程管理、教學(xué)計(jì)劃管理、注冊(cè)管理、成績管理、學(xué)籍管理、綜合審查、選課管理、排課管理、網(wǎng)上評(píng)教、師資管理等功能模塊，規(guī)定不同用戶在綜合教務(wù)管理系統(tǒng)上的授權(quán)模塊(如選課管理、排課管理、成績管理、學(xué)籍管理、畢業(yè)資格審核等)進(jìn)行操作，未授權(quán)的功能模塊權(quán)限只能瀏覽，不能進(jìn)行修改和刪除操作。學(xué)生可通過該系統(tǒng)進(jìn)行選課，查詢課程信息、學(xué)籍信息和成績等，并對(duì)任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)。教師通過該系統(tǒng)查詢教學(xué)任務(wù)安排、進(jìn)行學(xué)生成績登錄和學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。使
用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)為教務(wù)管理服務(wù)已成為提高教務(wù)管理水平的必要手段，可以減少重復(fù)工作，提高工作效率和管理水平，大大減少了手工操作的誤差和人為因素的干擾，體現(xiàn)教務(wù)管理過程的程序化和規(guī)范性，保證教務(wù)管理工作穩(wěn)定有序的進(jìn)行。
四、實(shí)行彈性學(xué)分制，提高教務(wù)管理人員素質(zhì)
教務(wù)管理人員作為教務(wù)管理的直接實(shí)施主體，教務(wù)管理人員的素質(zhì)高低和工作能力強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量好壞。高校的教務(wù)管理活動(dòng)是一個(gè)有序、連續(xù)的過程，教務(wù)管理工作涉及面廣泛，千頭萬緒、內(nèi)容復(fù)雜，教務(wù)管理人員必須深入鉆研業(yè)務(wù)，精通管理科學(xué)知識(shí)，熟練掌握教務(wù)管理的基本技能和方法，熟悉教務(wù)管理的內(nèi)容、要求、流程，教務(wù)管理人員不僅要提高思想覺悟，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，而且要具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力，加強(qiáng)教務(wù)管理業(yè)務(wù)知識(shí)和管理方法的學(xué)習(xí)與研究。尤其是實(shí)行彈性學(xué)分制后，教務(wù)管理呈現(xiàn)管理對(duì)象多樣化、管理內(nèi)容復(fù)雜化、管理信息多元的特點(diǎn)，教務(wù)管理的難度越來越大，這些對(duì)教務(wù)管理人員提出了更高的要求。教務(wù)工作服務(wù)對(duì)象由群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)的流動(dòng)性增加了。學(xué)生的自主選擇性加強(qiáng)了，學(xué)生選課、教師授課時(shí)間安排、學(xué)生課程設(shè)置等都具有不確定性，打破了按專業(yè)組織教學(xué)班的管理模式，出現(xiàn)了大量跨教學(xué)班、跨專業(yè)、跨學(xué)院、甚至跨校區(qū)的混合教學(xué)班，大大增加了教學(xué)組織、課程安排和學(xué)籍管理難度，教務(wù)管理工作變得更加復(fù)雜、更加繁瑣。教學(xué)管理的靈活度增強(qiáng)，信息的處理成倍增長，要求教學(xué)管理人員熟悉新的管理制度，熟練地運(yùn)用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，進(jìn)行課程管理、教學(xué)計(jì)劃管理、成績管理、學(xué)籍管理、注冊(cè)管理、排課管理、選課管理、綜合審查等功能模塊。教務(wù)管理人員要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，在教與學(xué)之間的調(diào)度活動(dòng)中，應(yīng)始終樹立服務(wù)育人的理念，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，細(xì)心、耐心地做好服務(wù)工作，為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)，努力做到精益求精，教務(wù)管理真正做到“以人為本”。高校應(yīng)當(dāng)定期制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃，組織教務(wù)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教務(wù)管理人員熟悉教育政策和管理規(guī)定，掌握教務(wù)管理工作的專業(yè)技能和教務(wù)管理方法以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，全面提升教務(wù)管理人員的綜合素質(zhì)，提高教務(wù)管理人員的管理水平及業(yè)務(wù)能力。
實(shí)施彈性學(xué)分制，能夠滿足高等學(xué)校人本教育和素質(zhì)教育的需要，但會(huì)帶來教學(xué)計(jì)劃管理、課程管理、學(xué)籍管理、成績管理、考試管理、教材管理和收費(fèi)制度等的重大變革。實(shí)施彈性學(xué)分制，根據(jù)學(xué)生要求選擇課程和教師，這對(duì)于激勵(lì)老師的教學(xué)熱情，增加危機(jī)感、責(zé)任感，變壓力為動(dòng)力，更好地完成教學(xué)任務(wù)將起到推動(dòng)作用。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)效果好的教師的課程會(huì)贏得很多學(xué)生選修，有利于提高教師教學(xué)水平和保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施彈性學(xué)分制，尊重了學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。使得學(xué)生達(dá)到“自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)”的境界，既鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)多學(xué)知識(shí)，也給暫時(shí)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力。最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)施彈性學(xué)分制是素質(zhì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式選擇的需要。
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