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關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；語文綜合實踐活動；課程
中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2010）24-0170-01
2009年1月6日教育部教職成〔2009〕3號文件《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》明確：新修訂的教學(xué)大綱原則上自2009年秋季學(xué)期開始實施。屆時，2000年實施的大綱停止使用。
新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱與2000年實施的大綱有明顯的區(qū)別，尤其突出了中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的職業(yè)特色，首次在中等職業(yè)語文教學(xué)中提出語文綜合實踐活動這一教學(xué)內(nèi)容。新大綱的出臺，引發(fā)新一輪的中等職業(yè)學(xué)校語文課改的熱潮。
在實際的操作中，一線教師往往對語文綜合實踐活動和《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中提到的綜合實踐活動課程二者的概念及內(nèi)涵搞不清，甚至混淆。有的把語文綜合實踐活動與綜合實踐活動混為一談，認為語文綜合實踐活動就是綜合實踐活動；有的認為語文綜合實踐活動與綜合實踐活動截然不同。對于這些觀點筆者不敢茍同。此文就以此二者關(guān)系進行簡要闡述。
一、綜合實踐活動與語文綜合實踐活動產(chǎn)生的背景不同
2001年綜合實踐活動課程被納入新課程方案，引起了廣大教育工作者的關(guān)注和探討?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整提出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！弊?001年《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》頒布以來，綜合實踐活動作為一門新的必修課程逐漸納入各中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)中。綜合實踐活動課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的一種獨立的課程形態(tài)。綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，并且增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
而語文綜合實踐活動，即是繼承了新課改生成的綜合實踐活動課程的某些功能和印跡而形成的學(xué)科綜合實踐活動。也就是把綜合實踐活動融入到了語文這一單獨的學(xué)科之中，成為語文教學(xué)內(nèi)容的一個部分而不再是一門單獨的課程。因此我們可以明確綜合實踐活動是一門課程，而語文綜合實踐活動是語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之一，這是二者最本質(zhì)的區(qū)別。
二、綜合實踐活動課程是新課程改革的亮點更是難點
綜合實踐活動課程的開設(shè)是新課程改革的一個亮點，同時也被教育界認為是一個難點。自2001年課改以來，綜合實踐活動課程的實施盡管在一定程度上取得了成效，但是遇到的困難依然很多：沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，硬件設(shè)施跟不上，教師能力有限，家長和社會不支持，上級領(lǐng)導(dǎo)不重視。
綜合實踐活動課程的開設(shè)以來始終沒有明確課程的性質(zhì)和地位，課程的基本理念，課程要實現(xiàn)的目標(biāo)，課程資源的開發(fā)和利用，如何評價等重要有如課程標(biāo)準(zhǔn)之類的指導(dǎo)文件，更沒有教材可以使用，學(xué)校和老師就只能去探索實施。
綜合實踐活動課程內(nèi)容包括“信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育”，其中信息技術(shù)教育就要求學(xué)校架設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，要有公共計算機房，教室擁有多媒體，而這些在一些經(jīng)濟條件欠發(fā)達地區(qū)根本就不可能實現(xiàn)。教師水平的高低，素質(zhì)的優(yōu)劣直接決定了綜合實踐活動開展的成敗。綜合實踐活動課程的實施需要組建一支專職的教師隊伍，作為原先均是學(xué)科專業(yè)教師，面對綜合實踐活動知識范圍的廣度，很多老師均發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的知識根本無法勝任指導(dǎo)綜合實踐活動的任務(wù)。
綜合實踐活動課程的開設(shè)范圍是義務(wù)教育階段全體學(xué)生，小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，基本上可以在高年級中開設(shè)綜合實踐活動，而初中面臨中考的壓力，有些家長甚至學(xué)生怕影響中考分數(shù)反對綜合實踐活動課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也因為抓升學(xué)率并不重視綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程雖初見成效，但是接下來任重道遠。
三、語文綜合實踐活動是語文學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動的整合
語文綜合實踐活動從課改以來一直未納入語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個語文綜合性學(xué)習(xí)的概念。很長時間以來許多教育工作者把語文綜合實踐活動和語文綜合性學(xué)習(xí)等同起來。
語文綜合性學(xué)習(xí)與語文綜合實踐活動在顯示語文綜合性，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)全新語文課程形態(tài)等方面是一致性的，但是它們在產(chǎn)生背景，意域指向和具體表現(xiàn)形式等方面是有差異的。在一般情況下，語文綜合實踐活動又是語文綜合性學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，是語文綜合性學(xué)習(xí)得以落實的最好途徑，語文綜合實踐活動更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的實踐性。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生直接面向就業(yè)，需要學(xué)生在學(xué)校就充分的鍛煉自己的動手實踐能力。鑒于此，2009年新頒布的中等職業(yè)語文教學(xué)大綱就把語文綜合實踐活動納入了教學(xué)內(nèi)容之中。這使得在中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動有綱可循，由于語文綜合實踐活動是針對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此真正實施開展遇到的阻力也相對較小，語文綜合實踐活動可以直接借鑒綜合實踐活動實施多年來的經(jīng)驗，從專門的綜合性課程轉(zhuǎn)為語文課的教學(xué)內(nèi)容的一部分，在一定程度上緩解了許多學(xué)校缺乏綜合實踐活動課程專門教師的矛盾，也大大推進了中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、綜合實踐活動與語文綜合實踐活動實施內(nèi)容和形式的異同
綜合實踐活動課程涉及的內(nèi)容領(lǐng)域很多，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。因為缺乏課程指導(dǎo)性文件，這些內(nèi)容如何體現(xiàn)在課程中，各個學(xué)校的理解不同，學(xué)校硬件設(shè)施及師資力量的不同，實施的過程也有差異：有的學(xué)校是只開設(shè)其中的信息教育技術(shù)或勞動與技術(shù)教育，有的學(xué)校四部分整合在一起。
認真研讀《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》不難發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課程的這四個部分之間缺乏有機的聯(lián)系，因此不可能以融合的方式進行操作，但是單獨分開開設(shè)就不是綜合實踐活動課程了。因此在操作的過程中我們可以理解信息技術(shù)教育在綜合實踐活動課程上只能作為工具或者技術(shù)手段來使用，而研究性學(xué)習(xí)只能是綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)方式，社區(qū)服務(wù)與社會實踐指明了綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)場所，勞動與技術(shù)教育是綜合實踐活動的主要內(nèi)容。由于語文課程的本體屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，在綜合實踐活動課程中作為母語課程的語文學(xué)科在整個過程中就起到了工具的作用。
語文綜合實踐活動是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的一部分，所以其活動也就限制在了語文的范圍之內(nèi)。語文本身就是綜合性比較強的一個學(xué)科，葉圣陶先生認為語文是口語和書面語的綜合，其中口語包括“聽”和“說”，“聽”是聆聽他人的口語表達，“說”是用口頭語言表達自己的見解，也就是語文教學(xué)中的口語交際。書面語包括“讀”和“寫”，“讀”是對文本的理解過程，“寫”是對文本理解基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。
在形式上，綜合實踐活動與語文綜合實踐活動基本上是一致的，大致都包括確立主題 ，制定方案，實踐體驗，交流評價四個部分。在開展活動的過程中，教師主要的作用是指導(dǎo)和引導(dǎo)，活動中主題的選擇，方案的制定，實踐體驗均以學(xué)生為主體，交流評價的主體堅持多元性的原則，在評價的標(biāo)準(zhǔn)上堅持成長性評價，強化自我參照。
由此可見，綜合實踐活動是一門與其他學(xué)科并列的課程，而語文綜合實踐活動是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的一部分，在綜合實踐活動課程的主題傾向于語文學(xué)科的時候我們可以理解為在內(nèi)容上綜合實踐活動即是語文綜合實踐活動。
[關(guān)鍵詞] 綜合實踐活動；語文綜合實踐活動；課程形態(tài)；教學(xué)內(nèi)容
2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，提出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”。2009年，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）首次將語文綜合實踐活動列為中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)內(nèi)容之一。準(zhǔn)確理解和把握語文綜合實踐活動與綜合實踐活動在內(nèi)涵與外延方面的異同，才能更深入地理解和把握中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的本質(zhì)。
一、產(chǎn)生背景的比較
綜合實踐活動是課程結(jié)構(gòu)體系改革的必然要求。傳統(tǒng)的分科課程體系強調(diào)學(xué)科本位，忽視了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，割裂了人與自然及社會的緊密聯(lián)系，漠視學(xué)生個體學(xué)習(xí)的自主性和個性的健全發(fā)展，不利于學(xué)生獨立人格、創(chuàng)新精神、實踐能力的形成。因此，基礎(chǔ)教育課程改革提出設(shè)立綜合實踐活動課程，讓教育回歸生活，力圖讓學(xué)生從完整的、豐富多彩的現(xiàn)實世界中獲取知識，發(fā)展能力。
語文綜合實踐活動是語文課程教學(xué)改革的必然要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一次對語文課程的性質(zhì)進行了界定，指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文是一門多方位、多層面、多角度、立體式的綜合性學(xué)科，在培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才方面具有較大的優(yōu)勢和極為重要的作用。2001年7月教育部公布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，2003年3月教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（試驗）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，均突出強調(diào)語文課程內(nèi)容向綜合化和生活化拓展，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
長期以來，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，耗時低效、學(xué)用脫節(jié)、缺乏職業(yè)教育特色、承擔(dān)不了語文課程在培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力方面的重任，且在現(xiàn)實中有被邊緣化的趨向。義務(wù)教育和普通高中語文綜合實踐活動的開展也呼喚著中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)與之相適應(yīng)，積極開展語文課程改革工作。中等職業(yè)學(xué)校語文課程亟需縮小課堂與生活的距離，聯(lián)系學(xué)生生活，增進課程內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和學(xué)生成長的聯(lián)系，加強語文實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)實踐活動和職業(yè)實踐活動，溝通專業(yè)與職業(yè)，面向職業(yè)世界，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道和路徑。為此，2009年1月《大綱》首次提出“語文綜合實踐活動”的概念。
二、性質(zhì)的比較
《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程?！币虼耍C合實踐活動是一門獨立的課程形態(tài)，它具有獨特的教育功能和教育價值，“與其他課程具有等價性與互補性”[1]，與各分科課程共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育完整的課程體系。
語文綜合實踐活動，是中等職業(yè)學(xué)校語文課程的教學(xué)內(nèi)容之一，和閱讀與欣賞、表達與交流共同構(gòu)成了語文課程的三大教學(xué)內(nèi)容板塊，它雖然繼承了綜合實踐活動課程的某些功能和印跡，但它不是一門獨立的課程形態(tài)，這是兩者最本質(zhì)的區(qū)別。
教育部頒布的九年義務(wù)教育課程《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（3-6年級）》和《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（7-9年級）》，闡述了綜合實踐活動課程的性質(zhì)和理念，規(guī)定了課程的目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域、實施原則、評價理念和評價方式以及課程的管理。該課程從小學(xué)三年級開始設(shè)置，每周平均3課時。但沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，也沒有編寫具體的教材，活動由各地、各學(xué)校根據(jù)實際情況自主開發(fā)和設(shè)計。而語文綜合實踐活動，因為是語文課程教學(xué)內(nèi)容之一，它貫穿于中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)始終，《大綱》對基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的語文綜合實踐活動的學(xué)習(xí)課時作出了明確的規(guī)定，占基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊總學(xué)時的16.7%。拓展模塊因為屬于選修模塊，《大綱》沒有規(guī)定該模塊的學(xué)課時，也就沒有規(guī)定其語文實踐活動的課時。所以，根據(jù)《大綱》編寫的教材均設(shè)置了具體的活動，并要求在教學(xué)中組織實施。
三、特點的比較
語文綜合實踐活動和綜合實踐活動課程都具有實踐性、自主性、開放性、生成性等特點，但兩者最本質(zhì)的特點是不同的。語文綜合實踐活動是中等職業(yè)學(xué)校語文課程范疇內(nèi)的一種情境活動，活動的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文的能力，提升語文素養(yǎng)。因此，語文綜合實踐活動最本質(zhì)的特點是語文性，語文綜合實踐活動目標(biāo)的確立和內(nèi)容的選擇都應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。綜合實踐活動最本質(zhì)的特點是整體性，學(xué)生面對的是由人、自然、社會構(gòu)成的完整的生活世界，立足于學(xué)生個性和人格健全發(fā)展。
此外，雖然兩者都具有實踐性、自主性、開放性、生成性等特點，但兩者的具體表現(xiàn)也是不同的。
如在實踐性方面，兩者都是一種活動學(xué)習(xí)的方式，都以學(xué)生的自主實踐為主要方法，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗、感受與領(lǐng)悟。但綜合實踐活動中的實踐，是學(xué)習(xí)處理人與人、人與自然、人與社會等基本關(guān)系的實踐，是探究、思考、理解生活世界的實踐，意在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和社會實踐能力。而語文綜合實踐活動中的實踐，是聽、說、讀、寫等言語活動的實踐，是在活動中學(xué)習(xí)語文、運用語文的實踐，意在發(fā)展學(xué)生綜合運用語文的能力，提升語文素養(yǎng)。
在自主性方面，兩者都尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性；活動都由學(xué)生自主完成，教師都只是活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、管理者；學(xué)生都可以自己制定活動的實施計劃、決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的方式與形式。但綜合實踐活動中，學(xué)生是自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，而語文綜合實踐活動中，活動目標(biāo)、內(nèi)容是由教材提供或指向的，學(xué)生雖然也可以重新設(shè)計活動，但不能偏離教材設(shè)定的活動目標(biāo)，在內(nèi)容上也只是在教材提供的活動內(nèi)容框架下，結(jié)合地方和自己的實際進行適當(dāng)調(diào)整、增刪和改進。
四、理念的比較
綜合實踐活動和語文綜合實踐活動的教學(xué)理念都強調(diào)活動的實踐性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；都強調(diào)拓寬學(xué)習(xí)的空間；都強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗；都強調(diào)合作學(xué)習(xí)，在與他人、自然以及社會的相互交往中進行有意義的學(xué)習(xí)和有效的建構(gòu)。
但是，作為一門獨立的課程，綜合實踐活動“以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位”[2]，著力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。而語文綜合實踐活動是以學(xué)生的語文知識和能力為基礎(chǔ)，將語言文字應(yīng)用能力置于核心地位，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)和提高聽說讀寫等語文能力；雖然它也注重和強調(diào)學(xué)生的需要、動機和興趣，但這些只是引發(fā)、維持、促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的條件。
綜合實踐活動面向完整的生活世界，在參與社會生活的實踐中，認識與體驗自我、自然、社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，謀求自我、自然和社會的和諧發(fā)展。其核心價值在于提高學(xué)生的綜合實踐能力、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感等。而語文綜合實踐活動雖然也面向?qū)W生完整的生活世界，也引領(lǐng)參與社會生活實踐，但是，它是為了促進語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更為廣闊的天地。其核心的價值在于提高日常生活和職業(yè)崗位需要的聽說讀寫等語文能力。
綜合實踐活動和語文綜合實踐活動都倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但綜合實踐活動意在讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而根本變革學(xué)習(xí)方式和生存方式。而語文綜合實踐活動倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達，滿足學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從而全面提高語文素養(yǎng)。
此外，語文綜合實踐活動與綜合實踐活動在活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程、活動評價等方面，也都既有著許多共性之處，也有著各自的特點和要求，本文不再一一闡述。
參考文獻：
[1]張華等著：《綜合實踐活動研究》上?？萍冀逃霭嫔?，2009年版。
一、真實的課題，讓研究主題從隨意走向規(guī)范
不少學(xué)校綜合實踐活動學(xué)生活動的課題隨意性很大，表現(xiàn)在三個方面：一是缺乏系統(tǒng)性，有的研究主題是信手拈來，有的是直接拿來，有的是迎合時尚。二是缺乏序列性，內(nèi)容單一，同一主題多次反復(fù)。三是缺乏自主性，表現(xiàn)在研究問題全是老師預(yù)設(shè)，距學(xué)生生活遙遠，學(xué)生不感興趣。
要改變以上現(xiàn)象，必須規(guī)范學(xué)生開展綜合實踐活動的項目課題。學(xué)校要做好兩個方面的工作。
（一）要統(tǒng)籌規(guī)劃本校的綜合實踐活動研究主題。
各年級既相互獨立又形成序列，做到全校一盤棋。學(xué)期初，學(xué)校教導(dǎo)處要召集綜合實踐活動指導(dǎo)老師進行集體備課，拿出學(xué)校的整體活動方案，避免各自為政。如運城市人民路小學(xué)圍繞主題“家鄉(xiāng)文化知多少”建構(gòu)的主題框架就是很好的范例：
（二）學(xué)校要有機整合綜合實踐活動的課程資源，注重開發(fā)校本特色的綜合實踐活動課程。
盡管各校也編制了一些活動資料包，但是由于理念上的差異，水平參差不一，難以統(tǒng)一實施。各校在實踐過程中可探索一些好的做法，比如浙江余姚實驗小學(xué)將學(xué)校的傳統(tǒng)活動進行提煉，形成校本特色的綜合實踐活動課程方案。
二、真實的活動，讓活動過程從盲目走向系統(tǒng)
綜合實踐活動的生命在于實踐。但是由于課程自身的開放性和實踐性，完整的活動過程在教學(xué)研究中難以展示，造成一些教師認識上的誤區(qū)。
誤區(qū)一：綜合實踐活動就是上好開題課。
誤區(qū)二：綜合實踐活動就是上好課表中安排的每一節(jié)課。
要走出這些認識上的誤區(qū)，必須加強課程研究的系統(tǒng)性。
目前各地的教學(xué)研討多集中于開題指導(dǎo)課，因為這是“展示教師”的最有利的課型，卻不是這門學(xué)科最核心的展示，所以造成一些教師認識上的不足，過程性的指導(dǎo)膚淺，或者隨意盲目。所以在開展教學(xué)研究時要根據(jù)本課程的特點，進行“長線”的全程展示，讓教師們對課程的完整實施有一個整體的認識。
三、真實的成果，讓實踐成果從虛假走向真實
有些教師為了應(yīng)付檢查，準(zhǔn)備了“豐碩”的活動成果，但成果形式單一，主要是手抄報、資料集；內(nèi)容單一，主要是網(wǎng)絡(luò)下載的文本；來源不清，有些是老師和家長代勞。其實，只要真實的開展活動，就一定會留下精彩的活動成果。這里的成果可以是有形的，如文章資料、圖片資料、調(diào)查問卷等；也可以是無形的，比如活動的感受體驗、觀念的改變、勇氣的增加等情感方面的收獲。教師在結(jié)題總結(jié)階段，要引導(dǎo)學(xué)生認真梳理，對于有形的資料要做歸檔整理，以資料匯編、圖片展覽、結(jié)題報告等形式展示；對于無形的收獲，可以引導(dǎo)學(xué)生進行活動反思，提高他們的認知水平和活動能力。我在教學(xué)實踐中以“我是打假小衛(wèi)士”為題，讓學(xué)生走進商場調(diào)查走訪，識別假貨。既提高了認識，提升了能力，又為后續(xù)活動的開展，積累了很好的經(jīng)驗。
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綜合活動是一種實踐性的綜合課程;其本質(zhì)在于讓學(xué)生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實踐活動中，通過切身的體驗親身的經(jīng)歷，從而達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)變觀念，嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式
綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生是活動的主體，強調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，教師的指導(dǎo)要貫穿于學(xué)生綜合實踐活動的全過程，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，分發(fā)揮學(xué)生的綜合實踐能力和綜合思維能力。注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐。誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情。在動過程中最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、綜合實踐活動要把學(xué)生從課堂引向廣闊的社會
新一輪課程改革它以學(xué)生的實踐和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提倡親歷親為，強調(diào)通過經(jīng)歷來獲得體驗，運用多種學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會責(zé)任等良好的情感和價值觀。綜合實踐活動課程有別于學(xué)科課程，其明顯的特點就是開放型教學(xué)，即把學(xué)生從課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學(xué)習(xí)引向社會實踐，極大地調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性，以擴展他們的視野，讓他們擁有自己的學(xué)習(xí)空間和思維天地，進而開發(fā)他們創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力。
三、綜合實踐活動要從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手
（一）交流表達能力
綜合活動要體現(xiàn)多樣性，要及時地把最新的信息傳播給學(xué)生。例如，教學(xué)《語文天地》這部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生查字典理解“冠軍”這個名詞，然后選定挑戰(zhàn)的對象、項目，準(zhǔn)備所需的材料然后向冠軍進行挑戰(zhàn)。同學(xué)們挑戰(zhàn)的項目，有書法、繪畫、朗讀、演唱、講故事、舞蹈表演等，充分的表現(xiàn)了同學(xué)們的特長。我給予恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，讓學(xué)生有成功感，體會到冠軍并不神秘，因為任何冠軍都只是在某一項或幾項能力上領(lǐng)先于別人，而且這種領(lǐng)先也不是固定不變的，只要你能發(fā)揮自己的長處，不斷提高自己的能力，你也能當(dāng)冠軍。此次活動使他們的表達交流能力得到提升。
（二）動手操作能力
綜合實踐活動能調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與，協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在教學(xué)《神奇的氣壓》一課時，我演示后讓學(xué)生親手做實驗，用漏斗吹乒乓球、讓大于長頸燒瓶口的鵪鶉蛋從長頸燒瓶口中進入，然后再給長頸燒瓶加熱，讓鵪鶉蛋從長頸燒瓶口中在慢慢的出來，這樣極大地引起了學(xué)生的興趣。又調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，此時學(xué)生不是講臺下被動的觀眾，而是活動的主人。一節(jié)課下來，學(xué)生既學(xué)懂了書本知識，又了解了空氣的神奇力量。學(xué)生形成了主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中既培養(yǎng)了動手操作、觀察實驗?zāi)芰?，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維，駕馭知識的綜合能力。
（三）探究能力：
自主探究是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下，主動設(shè)計活動過程，準(zhǔn)備活動所需器材，實踐、操作過程，并記錄觀察現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，完成實踐成果報告，得出活動結(jié)論。例如，在教學(xué)《圓的面積》一課時，我先提出問題：“圓周率3.14”是怎樣得來的？然后我組織讓學(xué)生走出教室進行實際操作，在校園找“圓”，如自行車輪、摩托車輪、井蓋等，學(xué)生用圓周長除以圓直徑都得出了3.14、3.12、3.13……等數(shù)字。學(xué)生經(jīng)過親手實踐后爭相競答。我此時不作任何表態(tài)，而是讓學(xué)生按照自己的想法進行嘗試，讓他們在不斷探索中找到答案。這樣學(xué)生學(xué)得主動、活潑、創(chuàng)造性思維十分活躍，探索精神在活動中得到培養(yǎng)。
（四）創(chuàng)造能力
實踐是創(chuàng)造發(fā)明成功的重要條件。創(chuàng)造能力是綜合實踐活動課的核心所在，也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。例如，在美術(shù)課上讓學(xué)生利用圖畫展現(xiàn)家鄉(xiāng)未來的變化時，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，通過簡潔、鮮明、生動的圖案形象地表達主題，反映新農(nóng)村建設(shè)及時代精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，不僅要體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而且要更突出地落實在學(xué)生的實踐活動中。
四、綜合實踐課應(yīng)創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系
，教師里立刻炸開了鍋。“我最喜歡的電視節(jié)目是〈〈走進科學(xué)〉〉！”我們一小組的一位同學(xué)說到，
“那里面可有趣拉！它告訴了我許多我不知道的奇怪事件，有些還十分嚇人，我一個人都不敢看！”我
也不例外，說到：“我喜歡看〈〈購物街〉〉，那里面的許多活動也很有趣，贏了還能拿大獎，特別是
什么“妙手推推推”和“卡片總動員”，看的我也想去試試了，捧個大獎回來?！眹\嘰喳喳的聲音響個
不停。終于，老師讓我們終止了討論，開始點名上來演講。一個個將的有頭有尾，有些人講了他們喜歡
的節(jié)目是恐怖片，于是他們便滔滔不絕地講了起來，聽得我們一些人心驚膽戰(zhàn)的，雞皮疙瘩都要出來了
，有些人聽得入迷了，都在張大了嘴巴，還有些人在一邊吃手指，一邊聽，津津有味的。老師還叫了幾
個人，講了有關(guān)于他們愛看的〈〈動物世界〉〉的節(jié)目演講，說了有關(guān)于斑馬一類的東西。最后有些人
為全面落實基礎(chǔ)教育課程改革的實驗?zāi)繕?biāo)，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，進一步推進綜合實踐活動課程的實施。
二、工作目標(biāo)：
1、三—六年級的綜合實踐活動課本學(xué)期至少進行3個不同主題活動。其中至少有一個主題來自于“自行開發(fā)”。（與上學(xué)期的目標(biāo)有所區(qū)別）
2、進行主題前，必須有相應(yīng)的主題活動設(shè)計方案。學(xué)期末必須整理出至少3個主題的活動成果。包括（學(xué)生成果樣品、整個活動過程記載）
3、從完善主題活動設(shè)計方案入手，落實綜合實踐活動課堂教學(xué)活動，打造一兩節(jié)精品課
4、進行1～2次專題學(xué)習(xí)，使認識并能駕馭本課程的兼職教師達到90％，教師參與課程率達到100％；加強課程組織與管理，使學(xué)生活動參與率100％，安全事故率為0。
5、在條件允許的情況下，其他學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的請求積極參與綜合實踐活動當(dāng)中，作為輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需要帶領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的活動。
三、工作重點：
1、落實綜合實踐活動的教學(xué)時間不被挪用
結(jié)合行政聽課制度，我校將采取隨機聽綜合實踐活動課，要求有上課前有本課的活動設(shè)計（教案），如果課時被挪用或無活動設(shè)計（教案）將在月獎中按規(guī)定扣出相應(yīng)的部分，同時將影響教師期末綜合評分。
2、課程管理
本學(xué)期，本課程實施管理做以下幾個方面調(diào)整：
（1）人員分工
三年級：1—2班班主任
四年級：1—2班班主任
五年級：1—2班班主任
六年級：1—2班班主任
（2）時間安排
綜合實踐活動課程一周3課時，根據(jù)活動情況需要，可以實行“彈性課時制”。但必須同時通知教導(dǎo)處相關(guān)人員及教研組長。
（3）制度建設(shè)
為了有利于本課程的實施，我校本學(xué)期將有關(guān)制度做出以下修改：每位教師每學(xué)期聽綜合實踐活動課不少于1節(jié)，組織學(xué)生進校圖書室或微機房查資料，每月不少于1次；期末檢查必須上交3個主題活動方案以及相關(guān)成果樣品。
3、課程實施
（1）大主題與小課題相結(jié)合
每學(xué)期每班實施至少3個主題活動，同時可以結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)校條件開發(fā)一些“短小平快”的綜合實踐活動主題。同時結(jié)合本校拓展的“勞技制作”、“科技制作”課程開發(fā)一些相互促進的小課題。
（2）課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合
綜合實踐活動倡導(dǎo)學(xué)生能夠走出教室，走進社會進行體驗性的社會實踐活動。但我們也不能忽視本課程的課堂教學(xué)，以備課（主題活動設(shè)計）、聽課為抓手，落實綜合實踐活動課堂教學(xué)將是本學(xué)期我校課程實施的重點工作。
4、課程評價
（1）加強評價理念的再學(xué)習(xí)，進一步做好綜合實踐活動課程對教師、學(xué)生的日常評價與階段評價。
（2）注重學(xué)生評價工具的設(shè)計。
四、工作安排：
日期
主要工作
8月
1、制訂綜合實踐活動工作計劃。
9月
1、重學(xué)綜合實踐活動的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定計劃
2、各班完成第一個主題活動設(shè)計方案
3、隨機聽課
10月
1、參加綜合實踐活動網(wǎng)上研討活動
2、討論主題：關(guān)于“課題活動”的開展事項
3、隨機聽課
11月
1、小結(jié)第一個主題活動的情況，編寫活動案例
2、線上集中：集體研課、備課
3、課題實施情況討論及問題
12月
1、學(xué)生綜合實踐活動成果評比（六年級為主，其他年級稍后）
2、收集資料（案例、活動設(shè)計、反思等）
3、日常教學(xué)案例交流反思活動
1月
1、表彰活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生、活動小組
2、收集本學(xué)期各班級所進行的綜合實踐活動主題及成果樣品，匯總
3、教研主題：階段性評價工具設(shè)計研討
【關(guān)鍵詞】 語文 綜合實踐 活動 步驟
語文新大綱將“語文綜合實踐活動”作為教材的一個重要組成部分。明確提出對不同模塊的要求。⑴基礎(chǔ)模塊的要求：根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。⑵職業(yè)模塊的要求：從相關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強合作意識和團隊精神。⑶拓展模塊的要求：針對社會生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題，發(fā)現(xiàn)和確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，開展綜合程度較高的語文實踐活動，培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力。
所謂語文綜合實踐活動就是通過綜合性的語文實踐學(xué)習(xí)，將已有的語文知識技能在實踐中應(yīng)用，又在實踐中獲得新知，提高語文能力的過程。教師根據(jù)學(xué)校、社會、職業(yè)和學(xué)生的學(xué)情（學(xué)生專業(yè)以及學(xué)生的語文水平）對學(xué)生進行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造條件地開展各類活動，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐活動興趣，提高學(xué)生的語文綜合實踐能力。
一、教師課前精心引導(dǎo)
語文綜合實踐活動的設(shè)計和開展是建立在主體主動體驗訴求和具體行動基礎(chǔ)上的，教師積極引導(dǎo)，切不可“越俎代庖”，以免架空主體流于形式，走向無趣、無度乃至無效。
語文綜合實踐活動不是語文老師按照教材的要求給學(xué)生布置題目，讓他們自由發(fā)揮討論就結(jié)束了，那樣進行的結(jié)果肯定是少數(shù)認真的同學(xué)得到了鍛煉，80%的甚至是90%的學(xué)生在走過場，這樣的實踐課自然就失去了應(yīng)有的目的，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實際，選擇一些他們生活實際和能力范圍的題目，或者是感興趣的課題，讓所有學(xué)生參與進去，教師組織也相對容易，這樣開展的活動實踐課才有意義。
1、課題的選擇。語文綜合實踐活動的課題不能完全按照課本上的要求進行，教師在確定課題時要切合學(xué)生的實際生活情況，不是信手拈來，應(yīng)該對所先課題進行評估，綜合考慮學(xué)生的閱歷、年齡、心理、條件等因素，選擇學(xué)生熟悉、真實的課程資源，同時要能體現(xiàn)綜合性活動的綜合性、實踐性、語文性。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種活化的學(xué)習(xí)實踐，注重讓學(xué)生在真實的的廣闊空間中學(xué)語文，課題要圍繞“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”、“人與科技、文化”等內(nèi)容展開，涵蓋變化中的整個生活世界的各個方面，對學(xué)生的語文能力有一定提高的。
2、教師的引導(dǎo)。課題選好了，學(xué)生怎么入手這是關(guān)鍵的，其實這也就是任務(wù)的驅(qū)動。例如學(xué)過老舍《我的母親》，要求學(xué)生樹立愛的意識，探尋母愛無私，母愛無言，母愛是最偉大的愛。從一粒糖果，一杯清茶，一碗熱湯……等中感受母愛，說說對母愛的認識。引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查訪問，建議學(xué)生設(shè)計“母愛情深調(diào)查表”，每人設(shè)計一句最能表達對母愛理解的句子，每人說出母親做的記憶最深的一件事，還要與小組同學(xué)交流自己擬定的問題，對材料進行充實、調(diào)整、組合。交代選派代表發(fā)言等事項。
二、學(xué)生課后細心準(zhǔn)備
課題選好了，接著是落實責(zé)任的問題，教師絕不能說你們回去落實，下次課上臺展示，那結(jié)果肯定不如意，我總認為中職生學(xué)習(xí)有三種狀態(tài)：⑴懶惰；⑵應(yīng)付；⑶認真。其中懶惰型占80%，應(yīng)付型占15%，剩下的只有5%的認真了。一個班就那么3～5人配合教師上綜合活動實踐課，那氣氛、那效果有嗎？所以教師一定得先分好組，選好小組長，明確小組長權(quán)力，各成員的責(zé)任，通力配合以達成目標(biāo)完成。
1、分組問題。語文綜合實踐活動是團體行為，不能單干，因此實踐過程是要分組進行的，教師在小組成員搭配上要根據(jù)學(xué)生的性格、能力水平進行合理安排，實行優(yōu)勢互補，既便利任務(wù)的完成，也便于學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。同時要賦予小組長權(quán)力，要求做到小組合作愉快。
2、成員接受任務(wù)，完成既定目標(biāo)。學(xué)生接到課題后，主要工作就是搜集資料，準(zhǔn)備展示。還是以“說說對母愛的認識”為例，學(xué)生可以設(shè)計為：⑴母親的姓名是什么？誰給她起的名字？有什么意義？⑵媽媽出生在哪一年的哪一天？媽媽的屬相是什么？⑶媽媽上過幾年學(xué)？媽媽上學(xué)的表現(xiàn)（受過什么表揚）？⑷媽媽經(jīng)常看什么書？媽媽會背哪些古詩詞？⑸媽媽有什么特長或者興趣愛好？⑹媽媽從事什么工作？獲得獎勵情況？⑺媽媽是如何分配她一天的時間的？⑻當(dāng)你生病或遇到困難時，母親如何幫助你？⑼你媽媽在家中的表現(xiàn)？媽媽最愛嘮叨的一件事是什么？⑽母親最大的心愿等方面內(nèi)容，據(jù)此做成問卷調(diào)查表，各成員帶著問題去完成任務(wù)。
