時(shí)間：2022-07-11 13:16:25
序論：在您撰寫新聞專業(yè)教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1促進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)
(1)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)
相對(duì)傳統(tǒng)媒體，新聞網(wǎng)站對(duì)新聞專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)具有突出優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)媒體受限于體制、設(shè)備和場(chǎng)地，無法滿足更多實(shí)習(xí)生的實(shí)踐需求。新聞網(wǎng)站不同，它既有商業(yè)網(wǎng)站不具備的新聞采訪權(quán)，又有較為靈活的體制和自由的空間，如學(xué)生不一定要在辦公室撰寫和實(shí)習(xí)稿件，只要手邊有臺(tái)電腦，在家中或?qū)W校就可以上傳圖片、視頻或文字新聞，通過在線審核即可發(fā)表。學(xué)生可以將自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、思想、觀點(diǎn)通過新聞網(wǎng)站提供的平臺(tái)表現(xiàn)出來，進(jìn)行傳播，大大提高實(shí)習(xí)效率。
(2)鍛煉綜合能力
傳統(tǒng)媒體(尤其是紙質(zhì)媒體)實(shí)習(xí)面比較狹窄，重復(fù)性操作的編采占用大量時(shí)間，新聞網(wǎng)站卻能給學(xué)生提供立體多維的實(shí)習(xí)空間，通過多媒體融合的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生提出更高要求。學(xué)生實(shí)習(xí)不僅鍛煉采訪、寫作等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)技能，更要掌握博客編輯、論壇管理、網(wǎng)絡(luò)廣告、手機(jī)媒體、視頻主持、網(wǎng)站維護(hù)、活動(dòng)策劃等新技能，以獲得在新技術(shù)環(huán)境下生存發(fā)展的資質(zhì)。在具體實(shí)踐當(dāng)中，可根據(jù)學(xué)生興趣，劃分實(shí)習(xí)領(lǐng)域，有學(xué)生關(guān)注新聞網(wǎng)經(jīng)營方式，有學(xué)生研究新聞網(wǎng)站盈利模式，或者從事網(wǎng)絡(luò)廣告策劃和營銷，還有些學(xué)生喜歡研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如RSS技術(shù)，都可以在新聞網(wǎng)站這類綜合性媒體中找到用武之地，進(jìn)而有效地完善學(xué)生的知識(shí)層次和實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)。
2改革教學(xué)弊端
由于目前開設(shè)網(wǎng)絡(luò)媒體專業(yè)的本科院校不多，網(wǎng)站經(jīng)營與網(wǎng)絡(luò)采編人才的缺乏，使得傳統(tǒng)新聞專業(yè)教學(xué)亟需變革。新聞網(wǎng)站從社會(huì)需求角度對(duì)新聞專業(yè)教育提出改革要求。高校新聞專業(yè)應(yīng)該要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒體等新媒體的教育與研究，重新調(diào)整和革新落后的課程內(nèi)容和教育體系，編寫適合多媒體時(shí)代的教材，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)具有豐富多維的網(wǎng)絡(luò)化特征的社會(huì)，進(jìn)而完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出更富競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。
3引導(dǎo)就業(yè)方向
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前新聞學(xué)類專業(yè)的在校生人數(shù)約在13萬人以上，每年平均畢業(yè)3.2萬人。供大于求是一段時(shí)期內(nèi)新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)的明顯特征。新聞網(wǎng)站卻可帶來新的就業(yè)點(diǎn)。隨著國家對(duì)網(wǎng)絡(luò)的重視，網(wǎng)絡(luò)將逐步成為舉足輕重的主流媒體。新聞網(wǎng)站作為主流的輿論宣傳陣地，與傳統(tǒng)媒體一道組成具有中國特色的新媒體陣營。新聞網(wǎng)_站的飛速發(fā)展，需要大批實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生。目前國內(nèi)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)媒體本科專業(yè)和有計(jì)劃開設(shè)網(wǎng)絡(luò)媒體教育的新聞專業(yè)并不多，如能加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒體研究方向的教育，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)習(xí)，將會(huì)給學(xué)生就業(yè)帶來大量機(jī)會(huì)。
二、新聞專業(yè)教學(xué)促進(jìn)新聞網(wǎng)站建設(shè)
1實(shí)施學(xué)理支撐
據(jù)筆者對(duì)一些新聞網(wǎng)站負(fù)責(zé)人的采訪，很多網(wǎng)站建設(shè)都缺乏受眾調(diào)查的支持。受眾調(diào)查是修煉網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)功的重要步驟。西方新聞網(wǎng)站每一次改版都要依賴專業(yè)的公司開展受眾調(diào)查，一段時(shí)期內(nèi)還要通過問卷和訪問了解受眾對(duì)相關(guān)內(nèi)容的看法和建議。受眾調(diào)查環(huán)節(jié)的缺失，說明很多新聞網(wǎng)站建設(shè)缺乏理論的支撐。一般來說，新聞網(wǎng)站建設(shè)多由資深記者組織、承擔(dān)，記者工作任務(wù)繁重，雖然也會(huì)與兄弟網(wǎng)站交流、參加網(wǎng)媒研討會(huì)，但多半浮光掠影，缺乏網(wǎng)媒研究時(shí)間和理論，結(jié)果由于新聞網(wǎng)站建設(shè)缺乏先導(dǎo)性學(xué)理研究，往往停留在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。新聞網(wǎng)站建設(shè)要走上專業(yè)化軌道，必須依靠“智庫”支持，新聞專業(yè)教師就是智庫之一。他們有充足時(shí)間和學(xué)理素養(yǎng)，能給新聞網(wǎng)站建設(shè)提供發(fā)展思路和方向。還可把網(wǎng)站建設(shè)和學(xué)術(shù)課題相結(jié)合，組織師生搜集資料、開展受眾調(diào)查、撰寫研究論文或遞交周期性審讀報(bào)告，為網(wǎng)站建設(shè)把好受眾關(guān)、夯實(shí)學(xué)理性、走好特色路、提供后備軍。
2發(fā)展消息來源
新聞網(wǎng)站“做新聞”，離不開“全民記者”?！叭裼浾摺保纸衅矫裥侣?，是新聞網(wǎng)站發(fā)動(dòng)群眾寫稿投稿、共享新聞的重要理念，被英國衛(wèi)報(bào)譽(yù)為“世界范圍內(nèi)對(duì)本國事務(wù)影響最大的新聞網(wǎng)站”的韓國OMN網(wǎng)站最大特點(diǎn)就是推行平民新聞制，網(wǎng)站任何一名注冊(cè)用戶均可成為OMN記者，還可收取稿費(fèi)。3萬多名市民記者活動(dòng)在韓國乃至世界各地，通過互聯(lián)網(wǎng)向網(wǎng)站提供文字稿件、圖片、影像資料，經(jīng)過編輯修改后在網(wǎng)站發(fā)表。相比普通市民記者，新聞專業(yè)大學(xué)生顯然具有優(yōu)勢(shì)，他們擁有新聞敏感和專業(yè)技能及必要的設(shè)備，加上教師的適時(shí)指導(dǎo)，完全可以通過論壇、博客隨時(shí)、隨地向新聞網(wǎng)站提供消息，成為新聞網(wǎng)站重要的消息源。
3拓展高校市場(chǎng)
在注意力經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新聞網(wǎng)站必須要面向市場(chǎng)，逐步斬?cái)嘣瓕倜襟w的資金“供血”臍帶，轉(zhuǎn)為主動(dòng)“造血”。當(dāng)讀者和消費(fèi)者以“合二為一”的雙重角色出現(xiàn)，如何經(jīng)營網(wǎng)站就成為首要問題。新聞網(wǎng)站既要拓展手機(jī)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)廣告等新媒體業(yè)務(wù)，又要爭(zhēng)取盡可能多的讀者(或消費(fèi)者)。大學(xué)生是網(wǎng)站主要受眾，也是網(wǎng)站相關(guān)業(yè)務(wù)的主要使用者，他們接受力強(qiáng)、好奇心重、敢于嘗試新鮮的業(yè)務(wù)，富有創(chuàng)新精神。新聞網(wǎng)站與新聞專業(yè)學(xué)生以實(shí)習(xí)為紐帶，進(jìn)而通過活動(dòng)策劃與社團(tuán)贊助，提高網(wǎng)站在大學(xué)生中的知名度與美譽(yù)度，從而進(jìn)一步擴(kuò)大網(wǎng)站經(jīng)營市場(chǎng)。
4提供人才儲(chǔ)備
對(duì)新聞網(wǎng)站來說，網(wǎng)站編輯和技術(shù)兩張皮的現(xiàn)象普遍存在。其根本原因在于缺乏既有新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、又熟練掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技術(shù)的融合性人才。新聞網(wǎng)站亟需對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)有系統(tǒng)研究的新聞專業(yè)人才，協(xié)助網(wǎng)站加強(qiáng)編輯思路的創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)新媒體的變革。高校新聞專業(yè)是培育這類人才的重要基地。新聞網(wǎng)站可以通過實(shí)習(xí)和共建，幫助新聞專業(yè)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)新聞人才，進(jìn)而從新聞專業(yè)接收經(jīng)過專業(yè)網(wǎng)絡(luò)新聞教育的學(xué)生，推動(dòng)新聞網(wǎng)站內(nèi)部人才整合。
三、新聞網(wǎng)站建設(shè)與新聞專業(yè)教學(xué)結(jié)合之不足
1新聞網(wǎng)站方面
(1)實(shí)習(xí)定位模糊，未發(fā)揮網(wǎng)站特色
有新聞專業(yè)學(xué)生反映，在一些新聞網(wǎng)站實(shí)習(xí)與報(bào)紙媒體差異不大，都是坐辦公室等稿子，有采訪就去，最后跟著指導(dǎo)老師署名了事。這種“等(電話)、靠(老師)、要(指令)”的老套實(shí)習(xí)方法的確反映某些新聞網(wǎng)站的媒體觀念尚未跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大勢(shì)。作為具有創(chuàng)新力和新銳性的新一代媒體，新聞網(wǎng)站應(yīng)該努力發(fā)揮傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)勢(shì)，比如新聞的隨時(shí)性與自由度、視頻與文字結(jié)合的多樣表達(dá)以及博客、論壇的互動(dòng)，都可以鍛煉新聞專業(yè)學(xué)生的綜合能力。如不能在教學(xué)實(shí)習(xí)中貫徹網(wǎng)站獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必?zé)o法提高實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。
(2)缺乏戰(zhàn)略眼光，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
新聞網(wǎng)站往往把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成填補(bǔ)人手不足的“補(bǔ)丁”，沒有把學(xué)生的實(shí)習(xí)與新聞網(wǎng)站建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生成為被動(dòng)聽命的實(shí)習(xí)機(jī)器。新聞網(wǎng)站一定要樹立正確的實(shí)習(xí)人才運(yùn)用觀。實(shí)習(xí)學(xué)生是筆需要挖掘和利用的財(cái)富。用之得當(dāng)，就能助網(wǎng)站一臂之力；用之不當(dāng)，就會(huì)人浮于事，事倍功半。造成這種差別的關(guān)鍵在于是否有戰(zhàn)略眼光與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。對(duì)新聞網(wǎng)站而言，不但要引進(jìn)實(shí)習(xí)生，還要為他們制定詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃，給人才以合適的生存土壤，力爭(zhēng)把網(wǎng)站建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃與實(shí)習(xí)生的具體實(shí)習(xí)工作結(jié)合起來，把實(shí)習(xí)生的積極性與專業(yè)才干和網(wǎng)站的技術(shù)創(chuàng)新、內(nèi)容建設(shè)結(jié)合起來，才真正有利于網(wǎng)站的發(fā)展。
2新聞專業(yè)方面
(1)課程安排時(shí)間固定，學(xué)生實(shí)習(xí)與上課的時(shí)間常有沖突
(2)課程設(shè)置較為陳舊，網(wǎng)絡(luò)媒體研究課程的設(shè)置并不普遍，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)新聞職業(yè)素養(yǎng)不足，影響他們?cè)谛侣劸W(wǎng)站的實(shí)習(xí)。有人就指出，學(xué)生可能已經(jīng)很熟悉網(wǎng)絡(luò)，包括博客和論壇，但是新聞專業(yè)教學(xué)卻繞道而走，很少涉獵，教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐脫節(jié)，成為學(xué)生將來走進(jìn)新聞網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)媒體的障礙。學(xué)生雖然熟悉網(wǎng)絡(luò)，而且是網(wǎng)絡(luò)使用的?？停狈I(yè)的指導(dǎo)，盲目使用網(wǎng)絡(luò)，不能有意識(shí)地把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新聞專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。這樣畢業(yè)后只能是網(wǎng)蟲，不能算是合格的新聞專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工作者。
3、任課老師多半缺乏網(wǎng)絡(luò)媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，大多使用傳統(tǒng)媒體理論來指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)站實(shí)習(xí)，這顯然不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的要求。
4、沒有建立有效的實(shí)習(xí)反饋機(jī)制。新聞網(wǎng)站是新媒體，有傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，如具有即時(shí)性和互動(dòng)性，但有些新聞專業(yè)沒能利用好網(wǎng)站特點(diǎn)，建立全新的實(shí)習(xí)反饋體制，而是依舊保留傳統(tǒng)媒體的實(shí)習(xí)思維，反饋和考核方式都顯得陳舊緩慢，如交納紙質(zhì)的總結(jié)稿、以學(xué)期為時(shí)段匯報(bào)實(shí)習(xí)工作等等，無法適應(yīng)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀。
5、與新聞網(wǎng)站記者編輯的交流不夠。一些新聞專業(yè)往往是把學(xué)生派走了事，不再與新聞網(wǎng)站記者、編輯定期定點(diǎn)溝通。指導(dǎo)教師不能及時(shí)得到對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的反饋和評(píng)價(jià)，也就不能及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)策略、給予靈活指導(dǎo)。而且，新聞專業(yè)所在的院系也無法提供相關(guān)資金配套和配備相應(yīng)的分管領(lǐng)導(dǎo)，單靠新聞教師獨(dú)自去溝通，顯得身單力薄。
筆者認(rèn)為，要解決這些問題，一定要樹立全新觀念。新聞網(wǎng)站與新聞專業(yè)在合作共建過程中，不能簡(jiǎn)單以為“一方在幫助另一方”，而是雙方都有利，是“雙贏”?！半p贏”觀念，是新聞網(wǎng)站與新聞專業(yè)教學(xué)的結(jié)合重要理念。四、新聞網(wǎng)站建設(shè)與新聞專業(yè)教學(xué)結(jié)合策略
1新聞網(wǎng)站方面
(1)樹立全民記者觀念，引進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)習(xí)
記者可以在大量新聞源基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮編輯和內(nèi)容創(chuàng)新的作用，突顯新聞網(wǎng)站的品牌和特色。新聞專業(yè)的學(xué)生是新聞網(wǎng)站建設(shè)的財(cái)富，他們可以提供豐富的新聞來源，所以新聞網(wǎng)站要注意吸收高等院校的新聞系的學(xué)生或者相關(guān)專業(yè)但是熱愛新聞事業(yè)的學(xué)生，讓他們以兼職記者或特約記者的形式為新聞網(wǎng)站工作，為網(wǎng)站的內(nèi)容創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)設(shè)立實(shí)習(xí)規(guī)范，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)
新聞網(wǎng)站要制定嚴(yán)格的實(shí)習(xí)準(zhǔn)則和任務(wù)安排，既有宏觀項(xiàng)目的指導(dǎo)，如新聞采編、博客編輯、版塊管理、視頻制作、組織策劃任務(wù)等，又對(duì)每項(xiàng)任務(wù)有具體的規(guī)劃，如視頻制作要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用premierepro、aftereffect、3DMAX等后期制作軟件，在視頻節(jié)目的視覺效果上能有所突破；論壇管理要求學(xué)生具有一定活動(dòng)組織能力，深刻了解網(wǎng)民愛好，能夠推動(dòng)話題討論、組織網(wǎng)民活動(dòng)、招攬人氣。同時(shí)，新聞網(wǎng)站要設(shè)立指導(dǎo)老師，由新聞網(wǎng)總監(jiān)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生整體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，每項(xiàng)任務(wù)又配備有富有經(jīng)驗(yàn)的記者帶隊(duì)，雙重指導(dǎo)讓學(xué)生的實(shí)習(xí)更加有針對(duì)性和貼合網(wǎng)站發(fā)展實(shí)際。
(3)建立有效互動(dòng)機(jī)制
新聞網(wǎng)站要與新聞專業(yè)及其所在院校保持良好的溝通與交流，因?yàn)樗粌H是一個(gè)以新聞為主的新媒體，也是一個(gè)走向市場(chǎng)的經(jīng)營主體，時(shí)刻需要保持主動(dòng)積極的生長(zhǎng)姿態(tài)。與新聞專業(yè)加強(qiáng)交流，可以定期召開實(shí)習(xí)研討會(huì)，邀請(qǐng)雙方領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)學(xué)生座談，了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，或者定期邀請(qǐng)新聞專業(yè)教師去新聞網(wǎng)站教學(xué)培訓(xùn)，提高記者業(yè)務(wù)素質(zhì)，還可以依托網(wǎng)站的技術(shù)資源，如在新聞網(wǎng)站上設(shè)記者博客、教師博客與學(xué)生博客，三方把實(shí)習(xí)意見及時(shí)溝通交流，讓更多的人分享。此外，通過各種活動(dòng)主動(dòng)搶占大學(xué)生市場(chǎng)，以新聞專業(yè)學(xué)生為切入口，與其所在院校緊密溝通，舉辦歌詠比賽、主持人大賽等冠名活動(dòng)，可大大提升新聞網(wǎng)在大學(xué)生心中的地位，為其業(yè)務(wù)拓展贏得市場(chǎng)空間。
2新聞專業(yè)方面
(1)教學(xué)實(shí)習(xí)
①做好實(shí)習(xí)反饋，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。要求學(xué)生設(shè)立個(gè)人博客，每天撰寫實(shí)結(jié)，展示實(shí)習(xí)成果，作為實(shí)習(xí)評(píng)判的重要依據(jù)。組織學(xué)生成立“新聞網(wǎng)站采寫編”的科研團(tuán)隊(duì)，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，綜合實(shí)踐與理論資料，撰寫研究報(bào)告與論文，或者為新聞網(wǎng)站提供受眾調(diào)查報(bào)告與活動(dòng)策劃方案。
②課程教學(xué)與網(wǎng)站建設(shè)結(jié)合。新聞網(wǎng)站要有文化品味，提升文化檔次，但是往往缺乏對(duì)地方文化有深入了解的人才，新聞專業(yè)教師可以在日常教學(xué)中，把地方文化課程講授與新聞網(wǎng)建設(shè)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生用吳文化的視野，建設(shè)新聞網(wǎng)站的文化品牌。如我校就開設(shè)了蘇州日?qǐng)?bào)輿論監(jiān)督專題、蘇州都市類報(bào)刊及晚報(bào)類報(bào)刊專題、蘇州黨刊宣傳特色專題、蘇州文學(xué)史專題、蘇州經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀專題、吳文化與傳播專題等。學(xué)生普遍反映：這些選修課程和專題講座，加深了我們對(duì)蘇州悠久文明尤其是新聞、文化、經(jīng)濟(jì)等狀況的了解。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生，在新聞網(wǎng)站從事文化類專欄建設(shè)就得心應(yīng)手。
③鼓勵(lì)學(xué)生制作視頻，為新聞網(wǎng)站提供特色化內(nèi)容。在新聞網(wǎng)站建設(shè)中，應(yīng)該突出“視頻競(jìng)爭(zhēng)”。目前，美國已經(jīng)有92％的報(bào)業(yè)網(wǎng)站提供網(wǎng)絡(luò)視頻，美國多家報(bào)業(yè)還在網(wǎng)站上開辟電視頻道或電視演播室。這其實(shí)是把傳統(tǒng)的電視拍攝移植在網(wǎng)絡(luò)上。新聞專業(yè)擁有廣播電視專門人才，可以通過開設(shè)DV課程，讓學(xué)生為新聞網(wǎng)站對(duì)口拍攝新聞，如春運(yùn)、求職、應(yīng)試、兼職等貼近大學(xué)生的視頻新聞；或者開設(shè)主持人課程，專門針對(duì)新聞網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)主持人，與網(wǎng)絡(luò)觀眾聊新聞，內(nèi)容包括編輯部的報(bào)道計(jì)劃、突發(fā)新聞的采訪和觀眾感興趣的新聞熱點(diǎn)話題等。
(2)教學(xué)改革
①重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)媒體課程，指導(dǎo)學(xué)生掌握多媒體寫作技能。隨著新聞行業(yè)變革越來越深，用人單位要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的新聞傳播知識(shí)，還要求學(xué)生有多媒體及數(shù)據(jù)管理能力。美國《達(dá)拉斯早新聞》互動(dòng)內(nèi)容主管編輯安東尼·摩爾強(qiáng)調(diào)：“我們有很多傳統(tǒng)意義上的記者。我們?nèi)鄙俚氖菍?duì)網(wǎng)絡(luò)文化和傳播有深刻理解的編輯?！睘槎喾N不同媒體提供新聞作品的融合新聞人才的需求，成為推進(jìn)新聞教育改革的動(dòng)力。美國大學(xué)從2008年秋季開始，學(xué)校將提供攝影和無線電課程，幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)傳媒多媒體傳播的要求。2009，年春季又開設(shè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程。學(xué)者蔡雯研究指出，美國媒體需要培訓(xùn)一些技能融合的復(fù)合型記者。比如堪薩斯的一家重要報(bào)紙，特別希望招聘到能夠報(bào)道體育盛會(huì)和美式足球的記者，他們既能給報(bào)紙寫個(gè)故事，也能給網(wǎng)絡(luò)寫個(gè)不同的故事，還能為網(wǎng)絡(luò)做一些視頻、音頻的節(jié)目?，F(xiàn)在，有多家新聞學(xué)院要開設(shè)一個(gè)將各種媒體融合在一起的新專業(yè)來培養(yǎng)這樣的人才。所以，新聞專業(yè)應(yīng)該重構(gòu)課程，將印刷媒體、在線媒體和電視媒體的教學(xué)聯(lián)系得更加緊密，在實(shí)際教學(xué)過程中融入多媒介融合的新思想。密歇根大學(xué)新聞學(xué)院教授艾米·格蘭恩就指出，新聞學(xué)院的學(xué)生應(yīng)該掌握網(wǎng)絡(luò)媒體的兩項(xiàng)基本技術(shù)———信息反饋與直接參與公共討論。如利用雅虎等網(wǎng)絡(luò)媒體提供的反饋?zhàn)x者服務(wù)，建立自己的“信息反饋題目”，學(xué)生可以從信息反饋中意識(shí)到應(yīng)該怎樣“接近自己的讀者和社區(qū)”，進(jìn)而改善自己的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)或者文章的整體構(gòu)想。而且。博客和論壇可成為新聞教學(xué)重要手段。通過參加博客和論壇的討論能夠迅速追蹤不同的信息源。如要求學(xué)生了解博客和論壇發(fā)帖的習(xí)慣，跟蹤至少一部分討論小組或者延伸的討論，閱讀并且回答一些帖子，這就使得學(xué)生深入到網(wǎng)絡(luò)文化的深層，把網(wǎng)絡(luò)作為輿論引導(dǎo)和文化生成的重要工具來操作，而不僅僅是一種游戲的載體。
②師資互相交流2008年美國考克斯傳媒研究中心的調(diào)查表明，超過25％的全職新聞和大眾傳媒的教師在下個(gè)10年年齡將達(dá)到66歲。中國也不例外。教師知識(shí)更新滯后是主要制約因素。為了把學(xué)生培養(yǎng)好，關(guān)鍵在于抓好師資培養(yǎng)，尤其是在師資隊(duì)伍配備上要實(shí)行共建。在新聞專業(yè)和新聞網(wǎng)站之間實(shí)行人才定期互換崗位，雙向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)共享。新聞專業(yè)應(yīng)該幫助教師們盡快跟上傳媒行業(yè)發(fā)展，提供繼續(xù)教育課程，幫助他們學(xué)習(xí)多媒體知識(shí)。以使他們可以與學(xué)生們進(jìn)行分享，或者派出教師去網(wǎng)絡(luò)傳媒公司工作，提升網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)。波士頓大學(xué)新聞學(xué)院主席盧·阿瑞耐克就建議，新聞學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該每年把當(dāng)?shù)孛襟w的代表請(qǐng)到校園來，請(qǐng)教“行業(yè)中的新動(dòng)向，考慮到大學(xué)教學(xué)體系的自然延遲性，需要學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)來滿足行業(yè)要求?！眮碓綇V泛。這樣做既能豐富專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的操作能力，又能加強(qiáng)新聞網(wǎng)站的理論修養(yǎng)，加強(qiáng)其導(dǎo)向意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)新聞專業(yè)教學(xué)與新聞網(wǎng)站建設(shè)雙贏的新格局。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng) 新聞教育
21世紀(jì)的高等新聞教育，雖然已形成一整套教學(xué)模式，但各學(xué)科和專業(yè)建設(shè)仍停留在以基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，對(duì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。使得現(xiàn)代新聞教育處境尷尬，用中國新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任何梓華的話說：“新聞媒體需要的，高校供應(yīng)不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養(yǎng)!”這句話形象的說明了現(xiàn)在畢業(yè)的學(xué)生很難到對(duì)口的媒體單位工作，而業(yè)界需要的人才，學(xué)校又無法提供。這種產(chǎn)銷不對(duì)路的問題，值得我們重視并思考：教育如何與行業(yè)進(jìn)行無縫對(duì)接？本科畢業(yè)生如何能夠適應(yīng)并快速融入社會(huì)？什么樣的培養(yǎng)方式才是符合行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方意愿的途徑？
本文以實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)用的原理、方法所引發(fā)的思考為敘述思路，逐層剖析新聞實(shí)踐教學(xué)的原理、意義、構(gòu)建方法等問題。本文試圖回答如下問題:實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，獲得高水平的實(shí)踐指導(dǎo)途徑，構(gòu)建體育新聞實(shí)踐教學(xué)模式等，以期對(duì)我們從一個(gè)全新視角了解新聞實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展有所裨益。
一、實(shí)踐教學(xué)辨析
目前教育界存有在高校里注重實(shí)踐教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的開展，就是把本科生按照一個(gè)技工的要求進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)，最終我們社會(huì)的所謂精英教育也將蕩然無存。先不論“精英教育”的真實(shí)含義，單就“實(shí)踐”這一要義的理解就存有極大的偏差，伽達(dá)默爾說過：實(shí)踐并不等同于簡(jiǎn)單、機(jī)械的技術(shù)性操作活動(dòng)，不是僅僅在認(rèn)識(shí)論支配下的機(jī)械重復(fù)，而是人以全部信念、情感、認(rèn)識(shí)、智慧和力量投入的，具有豐富創(chuàng)造性的行動(dòng)，它是實(shí)踐智慧的活動(dòng)。從某種意義上講，理論的學(xué)習(xí)也是一種實(shí)踐。
我們現(xiàn)在之所以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，那是因?yàn)橹袊鴰资陙淼母叩冉逃^于“重道輕器”，在這種教學(xué)體制下培養(yǎng)出來的人是與社會(huì)脫節(jié)的人，也就我們常說的不是“社會(huì)人”。為了調(diào)和過去的“包辦式”教育，改變現(xiàn)有的“學(xué)院式”教學(xué)，“實(shí)踐教學(xué)”活動(dòng)的開展是應(yīng)時(shí)、應(yīng)事之需。因此，正確處理好實(shí)踐與理論的關(guān)系，顯得尤為重要。簡(jiǎn)單的把兩者對(duì)立，把實(shí)踐看作是角色的動(dòng)作，樂譜的演奏或計(jì)劃的實(shí)施，是粗暴、簡(jiǎn)單的。布迪厄認(rèn)為就實(shí)踐和理論的關(guān)系而言，理論是基礎(chǔ)，是提升，實(shí)踐是過程，是目的，它們相互依存、相互促進(jìn)。開展實(shí)踐教學(xué)，不能把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)立起來。實(shí)踐教學(xué)也絕不是只授以學(xué)生技術(shù)，而是遵循實(shí)踐的邏輯。一種避免強(qiáng)行向?qū)嵺`索取某種不連貫性，或把一種牽強(qiáng)的連貫性強(qiáng)加給實(shí)踐的邏輯。
新聞學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科，具有實(shí)踐性和操作性的專業(yè)特點(diǎn)，這一點(diǎn)體現(xiàn)在新聞?lì)I(lǐng)域尤是如此。如新聞寫作，新聞解說，新聞采訪等課程就不能只是簡(jiǎn)單地局限于課堂書本。因此，在校期間通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)新意識(shí)，使實(shí)踐教學(xué)成為創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程，促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)行業(yè)，適應(yīng)社會(huì)，既是本學(xué)科發(fā)展的根本，也是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。
二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
如果說課內(nèi)學(xué)習(xí)是一種規(guī)定性學(xué)習(xí)，那么課外學(xué)習(xí)就是一種自主性學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在規(guī)定性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，是我們不斷努力的方向。本文僅就校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)部分加以說明。
1、實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)
（1）新媒體媒介課程：新媒體時(shí)代的到來，促使我們的教育對(duì)此做出快速調(diào)整，首先體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置上。我院先后開設(shè)了電腦排版與設(shè)計(jì)，多媒體設(shè)計(jì)與制作，新媒體原理與制作等適應(yīng)新媒體發(fā)展課程。在多思考、多動(dòng)手的“操練式”課堂上，學(xué)生不斷感受新聞傳播的新技術(shù)、新思維，便于學(xué)生盡快適應(yīng)并掌握各種新媒體的傳播、編輯特點(diǎn)、要求等。
（2）多媒體視聽課件：借助多種電腦設(shè)計(jì)軟件制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率，使新聞媒介創(chuàng)意教學(xué)所獨(dú)具的視聽感受等要素貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中。如PhotoshopCS4，IllutratorCS4，F(xiàn)lash，Powerpoint等軟件都可拿來為課堂所用，利用多種視聽軟件制成具有“活效果”的課件。
（3）大課堂：新聞的職業(yè)特點(diǎn)決定了只有在廣闊的天地中才能不斷增長(zhǎng)見識(shí)，才能從日常生活中得到千錘百煉，才能煉就“火眼金睛”，看到常人所不能體察之處，才能不斷發(fā)掘獨(dú)家新聞。如鼓勵(lì)學(xué)生采風(fēng)，田野調(diào)查，與被采訪對(duì)象展開互動(dòng)，走到印刷廠去親身體會(huì)印刷的流水作業(yè)，排版要求，裁切等制作工藝；參加不同形式的新聞業(yè)態(tài)論壇、講座；觀摩、參加各類不同級(jí)別的體育賽事；觀看形式多樣的文化展覽等。
2、虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
引入商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂是目前較為常見的實(shí)踐教學(xué)方法，但有時(shí)商業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)性與教學(xué)目標(biāo)很難契合，因此合理的虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)十分必要。
虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為兩種：一是短期如課后作業(yè)：一是長(zhǎng)期，一個(gè)學(xué)期安排一次。短期的虛擬實(shí)訓(xùn)通常安排在每一章節(jié)的結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)這一章的知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例重新整理；長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排在每個(gè)學(xué)期過半的時(shí)候，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)其進(jìn)行多角度、多形式、全方位的挖掘，最后以專題報(bào)告的形式完成。好處在于可以將教學(xué)目標(biāo)指向包含進(jìn)來，有效地作用于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3、校內(nèi)媒體實(shí)習(xí)基地
對(duì)于新聞學(xué)生來說，校園媒體是非常合適的“新兵演練場(chǎng)”。目前我院的《綠瓦學(xué)子》、《追求》、《弄潮》等校內(nèi)刊物的編制均由新聞系學(xué)生輪流負(fù)責(zé)，從采稿、編稿、寫稿、校訂到版面編排、發(fā)放，均由學(xué)生負(fù)責(zé)。校報(bào)的每期版面雖然不多，但參與每月一期的報(bào)紙實(shí)踐，是新聞專業(yè)學(xué)生的必修課。學(xué)生們會(huì)根據(jù)彼此的特點(diǎn)進(jìn)行分組操作，分別負(fù)責(zé)不同的部分，但不論何種職責(zé)都可以獲得具體、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。如策劃主題、內(nèi)容可以鍛煉學(xué)生的分析判斷能力，看待事物的深度和廣度；采訪組同學(xué)可以培養(yǎng)通過與人打交道的能力，語言表達(dá)能力，交談技巧，采訪表達(dá)技巧，社會(huì)調(diào)查能力；編稿、寫稿的學(xué)生運(yùn)用各類軟件進(jìn)行選片、圖片處理、排版，同時(shí)還可以獲得網(wǎng)絡(luò)獲取素材、信息、評(píng)論等能力。麻雀雖小，五臟俱全。校園媒體實(shí)習(xí)基地不但使學(xué)生了解了報(bào)刊新聞編輯工作的流程，把課堂上所不能傳授到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及業(yè)務(wù)能力都包括進(jìn)來。
除上述內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還包括聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的媒體人員來校講座、交流，擔(dān)任客座教授等。這種“以作為學(xué)”式的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，可以最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)學(xué)生贏得了“上手快，動(dòng)手能力強(qiáng)”的美譽(yù)。
三、實(shí)踐教學(xué)方法
宋代朱熹說：“事必有法，然后有成，師舍則無以數(shù)，弟子舍則無以學(xué)。”恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法猶如開啟通往知識(shí)寶庫的神鑰。所謂實(shí)踐教學(xué)方法，就是要使學(xué)生置身于真實(shí)的新聞環(huán)境中，讓他們用所學(xué)的媒介理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中檢測(cè)自己掌握與運(yùn)用知識(shí)的能力與程度，查找差距，更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
1、體驗(yàn)式教學(xué)
學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，教師適時(shí)指導(dǎo)，把學(xué)生放在實(shí)踐教學(xué)的主體，充分了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛能、缺失等特征，據(jù)此擬定有彈性的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的體驗(yàn)實(shí)踐方式、實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力等諸方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2、實(shí)訓(xùn)教學(xué)
有層次、多時(shí)段地在練習(xí)中納入真實(shí)新聞采編、排版等學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。同時(shí)組織學(xué)生參加各種業(yè)務(wù)技能比賽，在一次次的實(shí)踐中讓學(xué)生的創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)激情得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
四、實(shí)踐教學(xué)建構(gòu)
目前從全國來看，各高校還都沒有形成完整、統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系，更多是一種零亂、試驗(yàn)性質(zhì)而存在的教學(xué)方法。在眾人皆談“實(shí)踐教學(xué)”的今天，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在新聞教學(xué)體系中的位置，重視它在培養(yǎng)人才過程中的科學(xué)性、系統(tǒng)性。
1、建構(gòu)以能力培養(yǎng)為中心的評(píng)價(jià)體系
舊有的培養(yǎng)方案不應(yīng)是培養(yǎng)體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)奉行的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該建立“以人為本”，以能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，以過程化、動(dòng)態(tài)化的多層次評(píng)價(jià)代替單一的結(jié)果評(píng)價(jià)（如實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度），可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性, 提高實(shí)踐教學(xué)效果。
2、構(gòu)建“三股力量”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
目前新聞教育缺少實(shí)踐場(chǎng)所，或遠(yuǎn)未達(dá)到對(duì)實(shí)踐場(chǎng)所需求的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在積極籌辦校內(nèi)的各類實(shí)踐場(chǎng)所的同時(shí)，應(yīng)積極向外拓展，把企業(yè)力量、社會(huì)力量引入到實(shí)踐教學(xué)中來，建立校外實(shí)習(xí)基地，滿足教學(xué)對(duì)實(shí)踐的需求，使專業(yè)設(shè)置與新聞產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，以此反哺實(shí)踐教育。
3、建構(gòu)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍
實(shí)踐教師自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，駕馭實(shí)踐教學(xué)的能力水平，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能否順利開展，能否極大調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性以及學(xué)生實(shí)踐能力的掌握密切相關(guān)。除此之外，實(shí)踐教師的專業(yè)性還體現(xiàn)在實(shí)踐課堂上表現(xiàn)出的實(shí)踐熱情，帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生自由的穿越于思維與實(shí)踐，讓學(xué)生領(lǐng)略到實(shí)踐的滿足與創(chuàng)造的魅力，達(dá)到主動(dòng)地構(gòu)建自己的認(rèn)知與創(chuàng)造結(jié)構(gòu)，滿足以上條件是實(shí)踐教學(xué)得以順利開展的保證。
新聞教育是一種職業(yè)教育，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)，較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)能力，較高的綜合素質(zhì)等特點(diǎn)。作為一種新的教育模式的實(shí)踐教學(xué)，不應(yīng)僅僅是把它作為一種方法、模式引進(jìn)，更要作為一種體系固定下來，一種實(shí)踐的體系。只有這樣，才能更好、更完整地開展實(shí)踐教育，才能更好地從中體味到實(shí)踐教學(xué)所帶來的可預(yù)料成果。注重實(shí)踐，努力營造有利于人才成長(zhǎng)的實(shí)踐環(huán)境，才能培養(yǎng)和造就符合社會(huì)需求的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。
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廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹立具有強(qiáng)烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，就是要在教學(xué)過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨(dú)特性特征，處理好教學(xué)過程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過程中，需要進(jìn)一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。
教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強(qiáng)教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認(rèn)識(shí)同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認(rèn)為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實(shí)踐性特別強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無用的理論知識(shí)。沒有充分認(rèn)識(shí)到傳播學(xué)的理論知識(shí)對(duì)新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進(jìn)行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進(jìn)行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個(gè)想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對(duì)象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學(xué)；一是以報(bào)紙等新聞媒介的活動(dòng)為研究對(duì)象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵?，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢(shì)，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。
上述學(xué)者的觀點(diǎn)非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)傳播學(xué)的過程中，首先要認(rèn)清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而才有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。
二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容
傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識(shí)分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進(jìn)行新聞傳播的實(shí)踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。
據(jù)調(diào)查了解，目前，我國廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會(huì)效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識(shí)溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的研究成果介紹給中國學(xué)生，它為中國新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡迎，傳播學(xué)的知識(shí)體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時(shí)，在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)勢(shì)力對(duì)輿論進(jìn)行操作和控制的過程之后，結(jié)合新聞實(shí)例進(jìn)行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進(jìn)行議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時(shí)。通過觀看記者和采訪對(duì)象的電視節(jié)目錄像進(jìn)行探討分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)，從而指導(dǎo)將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。
傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、掌握，以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實(shí)踐能力。教學(xué)過程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實(shí)踐，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情
傳播學(xué)本身理論性較強(qiáng)，多開于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級(jí)，學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的采用對(duì)于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與思維，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。
經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對(duì)傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是方法之一。運(yùn)用多媒體技術(shù)將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進(jìn)行模擬，瞬間的現(xiàn)象進(jìn)行定格，是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進(jìn)行有機(jī)組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化。對(duì)于廣播電視新聞專業(yè)的同學(xué)來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化。如，在講授人類傳播的符號(hào)和意義的內(nèi)容時(shí)，播放對(duì)話、訪談?lì)惞?jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號(hào)，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來反映其心理活動(dòng)，并通過討論使學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認(rèn)識(shí)。例如，筆者在教學(xué)過程中播放了湖南臺(tái)魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會(huì)電視》這期節(jié)目，因?yàn)橹鞒秩撕图钨e都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。
要想提高同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會(huì)和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動(dòng)接受的教學(xué)中解脫出來，同時(shí)可將理論直接付諸實(shí)踐，使同學(xué)們學(xué)得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時(shí)，筆者讓同學(xué)上講臺(tái)模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中，針對(duì)傳播熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報(bào)道，要求學(xué)生對(duì)所收集到的材料進(jìn)行整理、分析，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論。這樣的互動(dòng)安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能達(dá)到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3·14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進(jìn)行了討論分析，效果很好。
由此可見，只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，使之與新聞時(shí)事緊密結(jié)合，使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過程就會(huì)變得輕松愉快，教學(xué)效果就會(huì)明顯提升。
四、與時(shí)俱進(jìn)的探討新問題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力
人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中不斷擴(kuò)展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會(huì)信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達(dá)和完善的歷史?？v觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語傳播時(shí)代、文字傳播時(shí)代、印刷傳播時(shí)代、大眾傳播時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代。加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時(shí)代，媒介具有前所未有的積極的能動(dòng)作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀(jì)80年代，社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會(huì)出現(xiàn)全球化、信息化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會(huì)傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時(shí)代大眾化、非目標(biāo)性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個(gè)人化、目標(biāo)化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。
媒介的變化發(fā)展，使得我們必須站在時(shí)代和學(xué)科的前沿，從歷史的、發(fā)展的角度，帶著前瞻性的眼光關(guān)注傳播環(huán)境的變化和發(fā)展，努力探求能適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境的傳播學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)傳播過程的交互性、多媒體化以及媒介資源的豐富化、信息傳播的全球化等網(wǎng)絡(luò)媒體的許多打破傳統(tǒng)媒體的新的傳播特點(diǎn)，影響著我們的生活方式和思維方式，不僅深刻改變了傳統(tǒng)的傳播學(xué)研究方法，同樣改變著傳播學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)該隨著傳播技術(shù)的發(fā)展，媒介環(huán)境的變化而與時(shí)俱進(jìn)地樹立新觀念、賦予新內(nèi)涵、整合新架構(gòu)，不能永遠(yuǎn)停留在吸收與借鑒的層次上。譬如，“沉默的螺旋”理論在網(wǎng)絡(luò)媒介是否依然適用?為什么?新媒介與傳統(tǒng)媒介的關(guān)系是互補(bǔ)還是排斥?新媒介的普及將使媒介的使用形態(tài)發(fā)生什么樣的變化?這些變化對(duì)傳統(tǒng)媒介的運(yùn)作方式產(chǎn)生影響嗎?為什么?如何產(chǎn)生?網(wǎng)絡(luò)等新媒介對(duì)人類的社會(huì)生活帶來哪些變化?諸多問題需要傳播學(xué)教學(xué)過程中提出或者質(zhì)疑。傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變遷，環(huán)境的變化而提出相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想。批判的意識(shí)，客觀的判斷，并學(xué)會(huì)系統(tǒng)的分析。
總之。傳播學(xué)是專門探討人類傳播現(xiàn)象和傳播規(guī)律的學(xué)科，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)理論課程的主要任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和把握傳播學(xué)的一般規(guī)律，并用傳播學(xué)的基本理論來分析思考媒介信息傳播現(xiàn)象，指導(dǎo)各種媒介信息傳播實(shí)踐。傳播學(xué)教學(xué)效果的保證，需要教師多費(fèi)心思組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法以及與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：新聞專業(yè) 文學(xué)課程 教學(xué)改革
目前，我國大部分高校都開設(shè)有新聞?lì)悓I(yè)，新聞?lì)悓I(yè)與中文傳統(tǒng)專業(yè)有千絲萬縷的聯(lián)系，部分高校的新聞?lì)悓I(yè)都脫胎于中文專業(yè)，在專業(yè)剛剛起步的時(shí)候，中文類教師轉(zhuǎn)型往往是解決問題的關(guān)鍵所在，在專業(yè)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展之后，中文類教師依然承擔(dān)著新聞?lì)悓I(yè)基礎(chǔ)課的任務(wù)。多數(shù)院校新聞專業(yè)開設(shè)了包括中國古代文學(xué)作品選、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國文學(xué)作品選等在內(nèi)的文學(xué)課程①。作為新聞專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，文學(xué)課程的設(shè)置可謂內(nèi)容龐雜、樣式各異。但是，當(dāng)前新聞專業(yè)開設(shè)的文學(xué)課程表現(xiàn)出了目標(biāo)定位不明確、課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式單一以及評(píng)估考核機(jī)制缺乏等問題，導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐中新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)文學(xué)課程興趣不高、收獲不大的現(xiàn)象，直接影響了文學(xué)課程的教學(xué)效果。如何幫助學(xué)生認(rèn)清新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程的意義及價(jià)值，怎樣克服文學(xué)課程教學(xué)中的種種弊端，讓新聞專業(yè)開設(shè)的文學(xué)課程在新的時(shí)代背景下煥發(fā)出新的活力是擺在廣大文學(xué)課程教學(xué)者面前的重要課題。
一.新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程的意義及價(jià)值
當(dāng)前，多數(shù)地方院校新聞專業(yè)的文學(xué)課程是作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的，這對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)生全面打牢基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有重要意義。
（一）開設(shè)文學(xué)課程是提高新聞專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。綜合素質(zhì)是指學(xué)生的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)。綜合素質(zhì)的全面提高是社會(huì)發(fā)展的一般要求和趨勢(shì)，也是新聞專業(yè)適應(yīng)環(huán)境變化的客觀必然。一般來講，語言文字是新聞傳播的重要載體，而新聞專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)也是圍繞著“采訪、寫作、編輯、評(píng)論”等基本能力展開的，這些基本能力的培養(yǎng)無不以扎實(shí)的文學(xué)功底為前提。伴隨著社會(huì)的變遷和媒體的迅猛發(fā)展，當(dāng)前新聞專業(yè)學(xué)生需要掌握更多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和具備更加全面的科技素質(zhì)，然而，作為新聞專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)支撐的寫作能力、編輯能力、評(píng)論能力仍然占據(jù)著重要的位置。據(jù)此，在新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程可以幫助學(xué)生打牢語言文字基礎(chǔ)，開闊眼界、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生閱讀鑒賞、寫作評(píng)論、語詞運(yùn)用和積累創(chuàng)新等能力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，文學(xué)課程的設(shè)置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育也具有重要的作用，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
（二）開設(shè)文學(xué)課程是培育新聞專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的根本途徑。人文素養(yǎng)是培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)和技能的前提條件。普利策認(rèn)為，新聞?dòng)肋h(yuǎn)是文明生活中起決定作用的一種社會(huì)力量，新聞專業(yè)是所有職業(yè)中最重要的職業(yè)，要具有最淵博的知識(shí)和最高尚的品格。特別是處于信息爆炸的時(shí)代，很難想象一個(gè)缺乏淵博知識(shí)和人文素養(yǎng)的編輯或者記者能夠開展好自己的本職工作。人文素養(yǎng)主要包括歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文科學(xué)方面的素質(zhì)和精神。伴隨著社會(huì)分工的發(fā)展，要求新聞專業(yè)的學(xué)生掌握如此眾多的科學(xué)門類和如此豐富的知識(shí)顯然不切實(shí)際。文學(xué)課程的開設(shè)恰恰可以彌補(bǔ)和排除這種不足。文學(xué)課程中包含了豐富的人文知識(shí)，涉及了各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面的信息，學(xué)生通過文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀分析能力，還可以汲取文學(xué)中的精神財(cái)富，全面提升人文素養(yǎng)、道德情操、建構(gòu)價(jià)值觀念、培養(yǎng)愛國情懷等。
（三）開設(shè)文學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)新聞專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。當(dāng)前，多數(shù)地方院校新聞專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備豐富的科學(xué)文化和藝術(shù)理論知識(shí)，掌握攝影、攝像的基本能力，能在新聞單位、電視制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門從事媒介傳播的專門人才?！边@其中，“能在新聞單位、電視制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門從事媒介傳播的專門人才”是新聞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。然而，據(jù)來自新聞媒體一線部門的反饋信息看，新聞專業(yè)學(xué)生從事實(shí)際工作的能力，特別是撰寫深度報(bào)道、時(shí)政新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、文體新聞等方面的能力明顯不足，不能很好地適應(yīng)社會(huì)，相關(guān)部門嚴(yán)重缺乏的“多能”甚至“全能”人才。通過文學(xué)課程的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的鮮明的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)。②此外，文學(xué)課程對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)科建設(shè)具有基礎(chǔ)性作用，是新聞專業(yè)學(xué)科發(fā)展的有利支撐。
二.新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程的現(xiàn)狀和教學(xué)效果評(píng)價(jià)
新聞專業(yè)最初是作為語言文學(xué)的二級(jí)學(xué)科出現(xiàn)的，因此，在我國多數(shù)地方高校新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程由來已久。經(jīng)過近年來理論界與實(shí)務(wù)界的不懈努力，新聞專業(yè)的文學(xué)課程教學(xué)取得了豐碩的成果。然而，部分院校由于領(lǐng)導(dǎo)思想不夠重視、教學(xué)指導(dǎo)思想不統(tǒng)一等原因，導(dǎo)致了教學(xué)過程中存在著諸多不足，嚴(yán)重影響了新聞專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位。文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與新聞專業(yè)的培養(yǎng)需求之間存在矛盾。新聞專業(yè)培養(yǎng)具備廣播電視新聞學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，熟悉我國新聞宣傳政策與法規(guī)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)，德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生能夠在廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社和網(wǎng)站等新聞媒介機(jī)構(gòu)及其他新聞宣傳部門從事采訪、寫作、編輯、節(jié)目制作、策劃、主持工作；在影視廣告公司從事影視廣告的策劃、制作工作。就目前新聞?lì)悓I(yè)文學(xué)課程的設(shè)置看，部分高校課程與中文專業(yè)沒有差異，而多數(shù)的文學(xué)課程，依然是按照漢語言文學(xué)專業(yè)的講授方法和講授內(nèi)容來設(shè)計(jì)，根本不能突出應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）教學(xué)模式單一。從當(dāng)前教學(xué)模式看，一直以來沿用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師資隊(duì)伍力量并不能很好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。以黃淮學(xué)院為例，廣播電視學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)均開設(shè)中國文學(xué)作品選講課程，然而，由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置錯(cuò)位，當(dāng)前的課程內(nèi)容龐雜、重點(diǎn)不夠突出，與新聞專業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合不夠緊密，不能很好的適應(yīng)新聞專業(yè)教育的需要，如果教師在授課過程中不能很好的與當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展聯(lián)系，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。此外，當(dāng)前專門為新聞專業(yè)文學(xué)課程培養(yǎng)的師資力量比較少見，③封閉式、內(nèi)在式教育傾向仍然突出，④教師往往是沿用傳統(tǒng)的授課方式，趣味性較差，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致新聞專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)效果不佳。
（三）評(píng)估考核機(jī)制不科學(xué)。如果說教學(xué)模式單一是造成當(dāng)前新聞專業(yè)文學(xué)課程尷尬境地的主要原因的話，那么，對(duì)于課程缺乏有效管理，特別是缺乏相關(guān)評(píng)估考核機(jī)制則進(jìn)一步惡化了這種境地。當(dāng)前，對(duì)文學(xué)課程教學(xué)效果的評(píng)估考核仍然處于傳統(tǒng)模式，簡(jiǎn)單的“線型管理”對(duì)于最具有發(fā)散特性的文學(xué)課程進(jìn)行評(píng)估考核缺乏合理性和有效性。特別是，當(dāng)前我國多數(shù)地方高校并沒有建立起一整套科學(xué)規(guī)范的教育教學(xué)管理模式，有關(guān)教學(xué)評(píng)估的規(guī)章制度比較粗疏，對(duì)于課程考核的檢查監(jiān)督和評(píng)估考核程序缺乏規(guī)范性，導(dǎo)致了新聞專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置的隨意性較大，相應(yīng)的教學(xué)效果就可想而知了。
三.對(duì)新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程的幾點(diǎn)思考
新聞專業(yè)文學(xué)課程改革是適應(yīng)信息化時(shí)展和媒介融合新形勢(shì)的客觀需要，是培養(yǎng)新型新聞工作者的必然要求。教學(xué)改革中，必須樹立以人為本的理念，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展和對(duì)教學(xué)的規(guī)范化管理，實(shí)施教學(xué)改革試行效果分析，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
（一）合理制定教學(xué)大綱
轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，要針對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，對(duì)當(dāng)前新聞專業(yè)學(xué)生使用的文學(xué)教材組織重新編撰，突出新聞專業(yè)的特色和重點(diǎn)。以黃淮學(xué)院為例，《中國文學(xué)作品選講》開設(shè)時(shí)限為半年，學(xué)時(shí)60。在如此有限的時(shí)間內(nèi)是不可能面面俱到的講解的，因此必須要對(duì)作品進(jìn)行合理的選擇。作品選講課程，很容易給人一種教師可以隨便講的感覺，但是每個(gè)專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，因此要合理制定教學(xué)大綱，相對(duì)規(guī)范上課內(nèi)容。如一方面要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀的作家作品的理解，注重提升學(xué)生的審美情趣和道德修養(yǎng)，一方面也應(yīng)強(qiáng)化文學(xué)作品藝術(shù)手法如對(duì)新聞報(bào)道中常見的對(duì)偶、頂真、仿擬、雙關(guān)等辭格的講解，適當(dāng)增加語言規(guī)范和法規(guī)方面的內(nèi)容，同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)文學(xué)經(jīng)典反復(fù)改編影視劇的現(xiàn)象，適當(dāng)加入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確比較、看待改編劇等，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。
（二）深入進(jìn)行教學(xué)方法改革
教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注重作品內(nèi)涵探討，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，辨析能力。如《詩經(jīng)?氓》，中學(xué)講解注重藉此介紹《詩經(jīng)》相關(guān)知識(shí)，作品的結(jié)構(gòu)、章法、賦比興的藝術(shù)分析，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)，在課堂上展開古今愛情觀的討論，引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的愛情觀，同時(shí)對(duì)了解大學(xué)生心理、情感狀態(tài)有一定的幫助；再如《戰(zhàn)國策?馮諼客孟嘗君》，教學(xué)過程中可以引導(dǎo)大家對(duì)人才觀的討論，適時(shí)加以引導(dǎo)，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的開放性教學(xué)模式，注重作品的美育作用。
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，改革當(dāng)前單一的課堂授課方式勢(shì)在必行。應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)方式，組織專家講座、影視教學(xué)等，增強(qiáng)文學(xué)課程的互動(dòng)性和趣味性，如，可以讓學(xué)生根據(jù)作品的意境制作FLASH，或者對(duì)敘事文學(xué)作品進(jìn)行改編，以情景劇的形式表演等，讓新聞專業(yè)學(xué)生能夠從不同的教學(xué)方式中汲取營養(yǎng)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
（三）適度引入課程考核改革
課程考核改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中能起到導(dǎo)向作用。在開學(xué)之初向?qū)W生說明課程考核方式，可以打消部分同學(xué)對(duì)于課堂模式改革的顧慮，積極的投入到自主學(xué)習(xí)中，為最終達(dá)到課程目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的考試基本是平時(shí)成績(jī)占30%左右，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本由期末的一張?jiān)嚲頉Q定，這很難客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是文學(xué)課程。因此，適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)所占比例，豐富平時(shí)考核內(nèi)容，注重過程考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂參與程度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)于新聞專業(yè)文學(xué)課程考核，不僅要把文學(xué)基本知識(shí)、基本理論作為考核的基本內(nèi)容，還要把情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入考核體系，使之成為提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。
除此之外，很多高校新聞專業(yè)文學(xué)課和中文專業(yè)文學(xué)課教師不分家，造成了教授新聞專業(yè)學(xué)生文學(xué)課程的教師不懂新聞的奇怪現(xiàn)象，導(dǎo)致了教學(xué)重點(diǎn)主觀化和偏移化，不能很好地切合學(xué)生的實(shí)際和需求。因此，要想有效提升新聞專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)效果，還要積極培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的專職教學(xué)隊(duì)伍。
注 釋：
①以河南高校為例，黃淮學(xué)院廣播電視編導(dǎo)、廣播電視學(xué)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)均開設(shè)《中國文學(xué)作品選講》和《外國文學(xué)作品選講》課程；許昌學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)《中國古代文學(xué)經(jīng)典作品》、《外國文學(xué)經(jīng)典作品選講》等課程；南陽理工學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)《中國古代文學(xué)》課程；洛陽師范學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)《中國古代文學(xué)》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《外國文學(xué)史》文學(xué)類課程。
②參見奚路陽，王哲平.媒介融合趨勢(shì)下新聞教育的改革[J]新聞愛好者，2011（10）
③與此類似的還有相關(guān)課程的教師隊(duì)伍建設(shè)，參見洪冬.高職新聞專業(yè)新聞法規(guī)課程教學(xué)改革研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（9）等。
④如黃淮學(xué)院就采取了“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，聘請(qǐng)了一些業(yè)界具有高級(jí)職稱、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的編輯、記者等進(jìn)入課堂，但這在全國新聞專業(yè)教育體系中并沒有制度化、規(guī)?；⒔Y(jié)構(gòu)化。
參考文獻(xiàn)：
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2.胡連利.美日兩國新聞教育的共性比較[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（2）
一、新聞專業(yè)“文學(xué)化”誤區(qū)與新聞專業(yè)文學(xué)課的定位。
近十年來，我國新聞教育持續(xù)升溫，大小院校紛紛成立新聞傳播方面的院（系）、專業(yè)，“全國設(shè)有新聞?lì)愒合档母咝Ｓ?999年前的66所100多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，增加到2006年的460多所661個(gè)專業(yè)點(diǎn)，在校生達(dá)到13萬多人，幾乎接近目前全國新聞界持有記者證的人數(shù)”。①大多數(shù)新成立的新聞專業(yè)（特別是小院校）都是依托于原有的中文專業(yè)而建，很多新聞專業(yè)教師是由中文專業(yè)教師“改行”而成，在課程設(shè)置上則具有濃厚的中文專業(yè)特色，文學(xué)課、漢語課在課程設(shè)置中占據(jù)了很大比重。“一些新聞院系的新聞學(xué)教師和新聞教育管理者正在用文學(xué)的理念、文學(xué)的思維方式來從事新聞學(xué)教育,新聞學(xué)教育變成了‘文學(xué)教育’。例如,在一所師范大學(xué)新聞系新聞學(xué)專業(yè)的一份教學(xué)方案中,該專業(yè)畢業(yè)所需學(xué)分為163學(xué)分。其專業(yè)系列課共分為四大系列,其中,中國語言文學(xué)系列的應(yīng)選學(xué)分為43學(xué)分,占專業(yè)系列課的68%,占整個(gè)畢業(yè)所需學(xué)分的26%,其比例不可謂不大?！雹谛侣剬I(yè)“文學(xué)化”的誤區(qū)導(dǎo)致一些院校（特別是小院校）新聞專業(yè)特色不突出，而成為中文系的附庸?？梢?，要使文學(xué)課在新聞專業(yè)教學(xué)中據(jù)有一個(gè)合理的位置，避免新聞專業(yè)“文學(xué)化”，必須明確其在新聞專業(yè)教學(xué)中的定位，那就是，文學(xué)課在新聞專業(yè)教學(xué)中應(yīng)屬于文化基礎(chǔ)課，是對(duì)專業(yè)課程的必要的補(bǔ)充與輔助，其目的是為了加強(qiáng)新聞專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高其文學(xué)欣賞水平，從而促進(jìn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與提高起到推動(dòng)作用。因此，在新聞專業(yè)的課程設(shè)置中，文學(xué)課的課時(shí)總量一定不能喧賓奪主，更不能將中文專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)模式套用在新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)上。在中文專業(yè)中開設(shè)的文學(xué)課的課時(shí)量，在新聞專業(yè)教學(xué)中要大大壓縮，同時(shí)在教學(xué)大綱、教學(xué)方法等方面必須進(jìn)行改革，形成適合新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)體系。
二、新聞專業(yè)文學(xué)課的命名與教學(xué)計(jì)劃和大綱的修訂
令人感到遺憾的是，迄今為止基本沒有專門針對(duì)新聞專業(yè)文學(xué)課而制訂的正式的教學(xué)大綱。大多數(shù)院校新聞專業(yè)所開設(shè)的文學(xué)課程均沿用中文專業(yè)文學(xué)史教學(xué)大綱，其課程命名也是套用中文專業(yè)文學(xué)史課程的名稱，即中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史。這些課程教學(xué)大綱的對(duì)象一般都是中文專業(yè)學(xué)生，由于中文專業(yè)與新聞專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，對(duì)中文專業(yè)文學(xué)課教學(xué)大綱的套用是否適合新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)，是存在很大疑問的。陳思和在《中國當(dāng)代文學(xué)史教程<前言>》中討論了當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)的三種對(duì)象和三個(gè)層面：“在對(duì)全日制中文專業(yè)的大專生、非中文專業(yè)的大學(xué)生和成人教育的中文專業(yè)學(xué)生（包括本科生）的教學(xué)中，可以突出對(duì)文學(xué)作品的閱讀講解，讓學(xué)習(xí)者充分感受到現(xiàn)代漢語文學(xué)創(chuàng)作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領(lǐng)悟現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的存在價(jià)值。熟讀作品，理解作家，能夠如數(shù)家珍地舉出上百篇現(xiàn)當(dāng)代作家的作品，初步了解一些文學(xué)史知識(shí)，應(yīng)該說就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的要求。對(duì)于全日制高等院校的中文專業(yè)的本科學(xué)生來說，光讀作品當(dāng)然是不夠的，還需要掌握這百年來整個(gè)文學(xué)發(fā)展的過程及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握中國知識(shí)分子的整個(gè)追求、奮斗和反思的大致歷程，雖然不需要很深入地思考這些問題，但應(yīng)該對(duì)此有所了解和感悟。而在精神層面上的學(xué)習(xí)、感受、探討，對(duì)現(xiàn)代知識(shí)分子人文傳統(tǒng)的繼往開來，薪盡桂傳，則可以作為中文專業(yè)的碩士研究生和博士研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)深入思考的問題。”③這對(duì)于高校新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)很有啟發(fā)。作為新聞專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)文學(xué)課的目的就是要“感受到現(xiàn)代漢語文學(xué)創(chuàng)作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領(lǐng)悟現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的存在價(jià)值”，在提高其文學(xué)欣賞水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其寫作、言語表達(dá)、審美等多方面能力的發(fā)展，而對(duì)于文學(xué)發(fā)展的歷史的把握與理解是很次要的。按照這種理解，新聞專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作品教學(xué)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的修訂中，將以往這些冠之以“文學(xué)史”的原中文專業(yè)的課程重新命名，代之以“作品選講”，即《中國古代文學(xué)作品選講》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講》、《外國文學(xué)作品選講》。
課程名稱的變化表現(xiàn)出的不僅僅是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，它也帶來新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)的系統(tǒng)性變動(dòng)。首先是教學(xué)課時(shí)量的縮減。以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為例，按照中文專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行文學(xué)史的教學(xué)，它需要開設(shè)三個(gè)學(xué)期，200個(gè)學(xué)時(shí)左右，在我們新聞專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，進(jìn)行作品教學(xué)，只安排了一個(gè)學(xué)期，72個(gè)學(xué)時(shí)。其他如中國古代文學(xué)，由中文專業(yè)的四個(gè)學(xué)期的課時(shí)量縮減為一個(gè)學(xué)期72學(xué)時(shí)，外國文學(xué)的課時(shí)量計(jì)劃為54個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)量的大幅度縮減既突出了新聞專業(yè)課的教學(xué)地位，突出了專業(yè)特色，同時(shí)又保證了新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
其次是教學(xué)大綱的制訂。新聞專業(yè)文學(xué)課應(yīng)該制訂適用于本課程的、適合本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱，而不應(yīng)與中文專業(yè)文學(xué)課相混淆。由于將新聞專業(yè)的這些文學(xué)課程命名為“作品選講”，因而在教學(xué)大綱的制訂中，對(duì)于作品的遴選與確定是關(guān)鍵所在。表面上看，“作品選講”具有一定的靈活性，教師對(duì)選講哪些作品有更多的主動(dòng)權(quán)，可以以自己的興趣、喜好、價(jià)值觀念等選擇作品。但是，教學(xué)大綱的制訂是要求具有穩(wěn)定性的，這樣才能夠形成一個(gè)系統(tǒng)的、便于操作的教學(xué)及評(píng)價(jià)體系。因此，在制訂教學(xué)大綱時(shí)，必須要求將學(xué)界公認(rèn)的具有代表性的作家作品納入大綱，而不能僅僅以個(gè)人好惡為標(biāo)準(zhǔn)，而且這樣也便于教師選擇教材。以我們制訂的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講》教學(xué)大綱為例，依據(jù)北京大學(xué)中文系主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)作品精選》及《中國當(dāng)代文學(xué)作品精選》，在現(xiàn)代部分我們選擇了《狂人日記》、《阿Q正傳》、《野草》、《燈下漫筆》（魯迅），《鳳凰涅槃》（郭沫若），《駱駝祥子》（老舍），《家》（巴金），《邊城》（沈從文），《圍城》（錢鐘書），《金鎖記》（張愛玲），《雷雨》（），《再別康橋》（徐志摩），《雨巷》（戴望舒），《大堰河，我的保姆》（艾青），《詩八首》（穆旦）；在當(dāng)代部分選擇了《百合花》（茹志鵑）、《受戒》（汪曾祺）、《永遠(yuǎn)的尹雪艷》（白先勇）、《陳奐生上城》（高曉聲）、《愛，是不能忘記的》（張潔）、《茶館》（老舍）、《回答》（北島）、《致橡樹》（舒婷）、《面朝大海，春暖花開》（海子）、《懷念蕭珊》（巴金）、《我與地壇》（史鐵生），以作品貫穿整個(gè)教學(xué)過程。這些所選擇的作品在不同版本的作品選教材中也基本都被選錄，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。
三、新聞專業(yè)文學(xué)課作品教學(xué)的特點(diǎn)
由于將新聞專業(yè)文學(xué)課定位為作品教學(xué)，因而必須把握文學(xué)作品教學(xué)的特點(diǎn)。文學(xué)作品教學(xué)的特點(diǎn)首先在于
其開放性。文學(xué)作品的讀者接受過程充滿了能動(dòng)性，對(duì)于同一部（篇）作品，不同的人生經(jīng)驗(yàn)、不同的審美觀念、不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等會(huì)帶來不同的閱讀感受，在閱讀注意點(diǎn)、作品闡釋、審美體驗(yàn)等方面會(huì)有很大不同，所以才會(huì)有“一千個(gè)人的眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，文學(xué)作品是具有開放性的文本，在文學(xué)作品的教學(xué)中不能坐井觀天、畫地為牢，而應(yīng)挖掘其內(nèi)在的豐富性、復(fù)雜性。近些年來，隨著我國教育界對(duì)于語文教育的理解的逐漸深入，這種開放性的觀念已經(jīng)這在我國中小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)得到了體現(xiàn)，從而打破了傳統(tǒng)的僵化的語文教學(xué)體制。在教育部制訂頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)文學(xué)作品的閱讀和教學(xué)有著明確的建議：“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！痹诖髮W(xué)階段，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、視野的擴(kuò)大、學(xué)識(shí)的進(jìn)步、心智及情感的臻于成熟，其對(duì)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)更應(yīng)具有開放的眼光、豐富的視角、多層次的解讀。
其次是文學(xué)作品教學(xué)的美育性。審美是作為藝術(shù)的文學(xué)作品的本質(zhì)屬性，優(yōu)秀的文學(xué)作品的美包含理性與感性兩個(gè)層面。理性的美是由作品深刻的思想所煥發(fā)的知性魅力，感性的美來自于對(duì)作品豐富的情感、深遠(yuǎn)的意境、飛揚(yáng)的文采、精巧的結(jié)構(gòu)、曼妙的韻律等多方面的愉悅體驗(yàn)。因此，在文學(xué)作品教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將美育作為教學(xué)的重心，對(duì)作品的美有全方位、深層次的把握，引導(dǎo)學(xué)生從理性、感性的層面對(duì)文學(xué)作品的美進(jìn)行深入的感受、理解，這樣不僅能夠使學(xué)生的文學(xué)欣賞水平逐漸提高，更能夠以美育為出發(fā)點(diǎn)，豐富其心智，陶冶其情操，凈化其心靈，提高其品位，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。
其三是文學(xué)作品教學(xué)的情感滲透性。文學(xué)作品的重要特點(diǎn)之一就在于它是作家用文字符號(hào)對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行的藝術(shù)化、形象化的表現(xiàn)，其間貫注著作家強(qiáng)烈的情感。劉勰說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”④白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實(shí)義?！雹菸膶W(xué)作品的創(chuàng)作根植于作家的情感，對(duì)于文學(xué)作品的接受首先是情感上的濡染而非先入為主式的判斷。因此在文學(xué)作品的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以情感為先導(dǎo)，營造濃郁的課堂情感氛圍。教師在授課時(shí)應(yīng)有情感的高度投入而不能隔靴搔癢照本宣科。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠做到以自我情感應(yīng)和作家、作品情感，誦“大江東去”我即蘇軾，時(shí)空無隔，物我兩忘，就能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品，融入作品，在情感的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越而進(jìn)入審美的境界。
其四是文學(xué)作品教學(xué)對(duì)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的促進(jìn)。由于新聞專業(yè)對(duì)學(xué)生書面寫作與口頭表達(dá)能力的要求，這一點(diǎn)在新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)中更有著特殊意義。雖然說文學(xué)課不是寫作課，不進(jìn)行專門的各文體的寫作訓(xùn)練，也不是播音、演講、節(jié)目主持等課程，不進(jìn)行專業(yè)的言語技巧訓(xùn)練，但是文學(xué)課通過對(duì)文學(xué)作品的大量閱讀、欣賞、理解、分析，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，促進(jìn)其綜合語言能力的提高。語感是人對(duì)語言直覺地感知、領(lǐng)悟、把握的能力。著名語言學(xué)家夏丏尊在上世紀(jì)30年代就認(rèn)為，語感是理解一切文學(xué)的基礎(chǔ)。葉圣陶也說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。”⑥要建立良好的語感一在于（緊轉(zhuǎn)第180頁）
（緊接第190頁）通過語言的量的積累，達(dá)到語言的豐富性，二在于通過質(zhì)的提升，獲得精湛的語言技巧。優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類語言文化的精華，新聞專業(yè)文學(xué)課為學(xué)生打開了通向這一語言寶藏的通道，通過文學(xué)課的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在采訪寫作、播音主持等方面語言能力素質(zhì)的提高，也正是文學(xué)課作為新聞專業(yè)文化基礎(chǔ)課的意義所在。
四、對(duì)新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)方法的探討
我們認(rèn)為，根據(jù)上述新聞專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，探索與新聞專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特色相適應(yīng)的教學(xué)方法是保證文學(xué)課教學(xué)效果的重要途徑。
首先，建立以學(xué)生為主體的開放性教學(xué)機(jī)制。教師應(yīng)充分突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中，在保證教學(xué)大方向的前提下，應(yīng)摒棄門戶之見，引導(dǎo)學(xué)生展開多維度、多層面的思考與討論，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法；在學(xué)生平時(shí)作業(yè)方面，可以布置專題作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、撰寫小論文，進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)；在學(xué)生成績(jī)的評(píng)定上，教師也可以采取更靈活的形式，如加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的份額，以論文取代閉卷考試等。
雙語的英文是Bilingual，美國傳統(tǒng)詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語言的：使用或能使用兩種語言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語言的：恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語言的，以便促進(jìn)那些掌握母語而正在學(xué)習(xí)另一種語言的學(xué)生的學(xué)習(xí)”?！秶H教育百科全書》認(rèn)為雙語教育的最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一種在教學(xué)的某些過程中至少使用兩種教學(xué)用語的教育。教學(xué)使用兩種語言，不一定同時(shí)使用，不必在同一學(xué)期內(nèi)使用，而是在各年級(jí)連貫地使用兩種語言。對(duì)于雙語教育一詞，學(xué)術(shù)界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對(duì)“雙語教學(xué)”的理解是指一個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學(xué)生的第一語言?！雹賹ⅰ半p語教學(xué)”作為一個(gè)教育體系，它則是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)中老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)基本要素同樣也是“雙語教學(xué)”的四個(gè)基本要素，②這樣有利于從系統(tǒng)的角度進(jìn)行雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)、評(píng)估及優(yōu)化。雙語教育英語為“bilingualeducation”，但國內(nèi)幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語教學(xué)”，也就是說國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中提到的“雙語教學(xué)”其研究的就是“雙語教育”，而不在是“BilingualTeaching”。
我國高校雙語教學(xué)一般是指高校試圖通過大量運(yùn)用外語(當(dāng)前主要指英語)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)雙語人才目標(biāo)的教育。它以外語應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學(xué)模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學(xué)不但使學(xué)生掌握雙語，還連帶著使學(xué)生理解、認(rèn)同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實(shí)施了特定的語言環(huán)境和條件下，讓學(xué)生完全沉浸在第二語言(或外語)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學(xué)媒介語逐步導(dǎo)入教學(xué)全過程，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學(xué)語言的同時(shí)，繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。二、高校雙語教學(xué)的特點(diǎn)
我國的“雙語教學(xué)”與國外的“雙語教學(xué)”相對(duì)比在有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在，①國外的雙語教學(xué)的目標(biāo)是解決少數(shù)民族及移民通過學(xué)習(xí)第二種語言融入其主流社會(huì)，國內(nèi)高校的雙語教學(xué)主要是以“加強(qiáng)英語，提高英語習(xí)得的效率”為出發(fā)點(diǎn)的；②語言環(huán)境不同，國外雙語教學(xué)都是在以英語為社會(huì)主流或官方語言的環(huán)境下進(jìn)行的，而我國雙語教學(xué)基本和是在沒有語言環(huán)境情景下進(jìn)行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學(xué)基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時(shí)用兩種語言的思維方式進(jìn)行教學(xué)?；仡櫸覈碾p語教學(xué)歷程，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)問題：
1.層次性
由于我國高校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學(xué)無論從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時(shí)間內(nèi)通過行政及市場(chǎng)手段得以解決，但軟件上（學(xué)生水平、師資水平等）的差異不可能在短時(shí)間內(nèi)解決的，我們必須正視這個(gè)問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)效果。要在吸收國外成功雙語教育經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分考慮我國的實(shí)際情況。課堂英語滲透力度因所處地區(qū)，學(xué)校財(cái)力，教師水平，學(xué)生水平，使用教材，學(xué)科要求和應(yīng)試權(quán)重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應(yīng)當(dāng)容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學(xué)的層次性不可能在短時(shí)間內(nèi)得到根本的改變。
2.多樣性
要正確認(rèn)識(shí)我國的雙語教學(xué)，其內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是雙語教育，實(shí)際上雙語教育是更加廣闊的一個(gè)概念。推行雙語教育，不僅僅是第二語言的習(xí)得，恐怕更是一種綜合文化素質(zhì)的習(xí)得和人文底蘊(yùn)的提高，雙語教育不僅僅局限在課堂教學(xué)之中，更應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)之中。中國的外語教學(xué)在課堂上花費(fèi)了太多的時(shí)間，從兒童時(shí)期持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語教育中注意解決的東西。中國以往的教育過多地注重了課堂教學(xué)及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)校教育更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雙語教學(xué)不能只局限于課堂，應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)策略，不論是什么模式的“雙語教學(xué)”，能起到加強(qiáng)英語，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用就行。
3.連續(xù)性
知識(shí)更新的加快，終生教育成為現(xiàn)實(shí)。隨著我國教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學(xué)、中學(xué)階段就已經(jīng)開始雙語教學(xué)，這使雙語教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)之中，雙語教學(xué)從時(shí)間上來看是連續(xù)進(jìn)行的；學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，特別是隨著近年來大學(xué)英語教學(xué)的改革，從大學(xué)英語到專業(yè)外語再到專業(yè)課程的雙語教學(xué)，從大學(xué)生的課程體系來看，大學(xué)英語、專業(yè)英語可以視為雙語教學(xué)的一個(gè)組成部分，大學(xué)的雙語教學(xué)也是一個(gè)連續(xù)的過程。
三、對(duì)新聞傳播專業(yè)雙語教學(xué)的思考
新聞教育領(lǐng)域開展雙語教學(xué)，最早的是在1978年中國社科院研究生院創(chuàng)辦的新聞系，由中國社科院、新華社、中國日?qǐng)?bào)三家聯(lián)合設(shè)置英語新聞采編專業(yè)。從1978年到1989年，該專業(yè)為中國培養(yǎng)了一大批具有國際視野的新聞優(yōu)秀人才。在高校的實(shí)踐起源于1983年，由、國家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復(fù)旦大學(xué)、上海外國語學(xué)院、中國新聞學(xué)院等高校開設(shè)雙學(xué)士學(xué)位的國際新聞專業(yè)。
近年來，隨著我國高等教育從精英教育過度到普及教育，各級(jí)、各類學(xué)校相繼開設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)，由94年的66個(gè)急劇增加到2006年的661個(gè)，雙語教學(xué)也在各學(xué)校展開。新聞專業(yè)的雙語教學(xué)工作受到學(xué)校及教師的高度關(guān)注，高校新聞專業(yè)的雙語首先要根據(jù)學(xué)校的總體目標(biāo)和發(fā)展規(guī)模，辦學(xué)類型、層次、學(xué)科專業(yè)、服務(wù)面的向的定位，開展不同層次的雙語教學(xué)。只有定位準(zhǔn)確，才能事實(shí)求實(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有資源，并積極創(chuàng)造條件，將雙語教學(xué)做實(shí)、做好，對(duì)雙語教學(xué)提出過高的，立竿見影的要求是不切實(shí)際的，也不符合中國的國情。鑒于師生外語水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現(xiàn)實(shí)狀況，在教學(xué)要求、建設(shè)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)雙語教學(xué)的層次性；③其次，要認(rèn)真貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，由于新聞學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展多樣化的雙語教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
新聞學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，本著層次性、多樣性、連續(xù)性的原則展開，辦出自己的特色。
注釋
麥凱，西格恩：《雙語教育概論》[M]，北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,1989年。
丁龍：《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)教程》[M]，哈爾濱:地圖出版社,2005年。
關(guān)鍵詞 融媒體 新聞學(xué) 專業(yè)教學(xué)
“融媒體”時(shí)代即媒介融合形態(tài)的社會(huì)時(shí)代。“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，簡(jiǎn)單地說，就是把報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的傳播平臺(tái)傳播給受眾。這種新型的作業(yè)模式催生的“融合新聞”已逐漸成為國際傳媒業(yè)的新潮流。以信息海量、雙向互動(dòng)性、共享性、全時(shí)性等優(yōu)勢(shì)獨(dú)樹一幟的數(shù)字媒體為信息傳播提供了一個(gè)從未有過的綜合表現(xiàn)方式，受眾群體激增。在這種情況下，廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體紛紛占據(jù)網(wǎng)絡(luò)高地，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體綜合性，形成了與新媒體融合發(fā)展的新形勢(shì)。
在這樣的媒介發(fā)展趨勢(shì)之下，高校的新聞學(xué)以及相關(guān)的傳媒類專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行專業(yè)研究與教學(xué)的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的傳媒業(yè)對(duì)人才的新要求。新聞專業(yè)教學(xué)較之于傳媒業(yè)界往往會(huì)有一定的滯后性，這就更要求同時(shí)作為新聞學(xué)研究者和傳授者的高校新聞學(xué)專業(yè)教師具有前瞻性的眼光和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在不斷更新的傳媒業(yè)發(fā)展面前處于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先的地位。為了更好地提出在“融媒體”時(shí)代的新聞學(xué)教學(xué)新思路，首先要先了解“融媒體”。
一、“融媒體”的特點(diǎn)
1 新聞業(yè)務(wù)整合中的資源共享
“媒介融合”突破媒體之間的限制，整合所有的媒介，統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)，資源共享、建立新的新聞采編流程。首先集中力量采集新聞素材，然后再根據(jù)各自受眾的群體分類將新聞內(nèi)容加工為文字、音像等形式，制成不同文本風(fēng)格的新聞產(chǎn)品，提供給不同的媒體平臺(tái)傳播給受眾。同樣的信息可以通過不同的形式，包裝成適合不同媒體的產(chǎn)品。
這一特點(diǎn)的完美體現(xiàn)來自媒介整合的先鋒――美國媒介綜合集團(tuán)在佛羅里達(dá)州坦帕市建立的“坦帕新聞中心(Tampa’sNewsCenter)”，它是美國新聞界公認(rèn)的進(jìn)行媒介融合試驗(yàn)比較成功的典范。2000年，該集團(tuán)投資4000萬美元在坦帕市建造了一座傳媒大廈，將屬下的《坦帕論壇報(bào)》、網(wǎng)站Tampa Bay Online、電視臺(tái)WFLA-TV集中起來運(yùn)行。雖然這幾家媒體有各自獨(dú)立的人員、辦公區(qū)域和運(yùn)作機(jī)制，但實(shí)行資源共享。集團(tuán)設(shè)立“多媒體新聞總編輯”，管理協(xié)調(diào)三種媒介傳播渠道的信息分流工作。大樓內(nèi)部設(shè)有統(tǒng)一的突發(fā)新聞指揮臺(tái)，能在第一時(shí)間將突發(fā)新聞傳遞給分布在其四周的三家媒體，并有專人指揮、協(xié)調(diào)對(duì)新聞的采訪，力求讓三家媒體在采訪中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高新聞信息傳播的流暢性和新聞業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)性。
2 新聞?shì)d體性能數(shù)字化
數(shù)字技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，使得媒體發(fā)展至今已經(jīng)呈現(xiàn)邊緣淡化、相互融合的傳播形態(tài)。傳播終端數(shù)字化，電信服務(wù)商和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)商紛紛介入到傳播終端的領(lǐng)域中，與傳統(tǒng)媒體融合在一起，推出各種數(shù)字終端來作為新聞內(nèi)容的載體，進(jìn)入到人們的信息生活中。
有研究者認(rèn)為，“經(jīng)歷了150年的歷史進(jìn)程，電信業(yè)和傳媒業(yè)通過產(chǎn)業(yè)融合的方式，從各自獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)狀態(tài)逐漸發(fā)展為大媒體產(chǎn)業(yè)?；诋a(chǎn)業(yè)融合而誕生的大媒體產(chǎn)業(yè)是一種具有跨國家、跨專業(yè)、跨媒介特點(diǎn)的新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)和產(chǎn)業(yè)群?！贝竺襟w產(chǎn)業(yè)的形成打造了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高信息傳播的數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)新聞?shì)d體性能數(shù)字化進(jìn)程。
3 信息傳播方式多樣化
“融媒體”時(shí)代首先摒棄單一的傳播形態(tài)，利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖片、影像和Flash集于一體，在視覺傳達(dá)上打造豐富多樣、形象生動(dòng)的信息產(chǎn)品。有研究者認(rèn)為，“媒介融合把我們帶進(jìn)了一個(gè)‘內(nèi)容為王’的時(shí)代，我們可以更多更方便的根據(jù)信息內(nèi)容傳播的需要來選擇和決定使用什么樣的媒介，內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)進(jìn)一步與傳播的載體分離，載體的使用將完全服務(wù)和服從于內(nèi)容?！?/p>
二、新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新
“融媒體時(shí)代”給我國媒體行業(yè)帶來的全面改革，讓我們不得不思考怎樣才能實(shí)現(xiàn)媒介融合背景下的新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)。目前新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能界限存在著一定的不足。比如：以傳統(tǒng)報(bào)業(yè)教學(xué)為主，缺乏對(duì)新媒體介入后的當(dāng)前報(bào)業(yè)新狀況的介紹；面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為核心的各種新型傳播技術(shù)，無力進(jìn)行這些新技術(shù)的教學(xué)；過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)細(xì)分，把報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體等專業(yè)人才進(jìn)行割裂培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前不斷出現(xiàn)的跨媒體集團(tuán)所需要的復(fù)合型的新型新聞人才等等問題。筆者認(rèn)為，在首先解放思想的大前提下，回歸到新聞教學(xué)的學(xué)科架構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)平臺(tái)等基本問題在當(dāng)前的創(chuàng)新結(jié)合來進(jìn)行突破改革，接軌媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)。
1 注重以新聞學(xué)為中心的多學(xué)科知識(shí)的滲透和拓寬
新聞學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系是在中國新聞教育長(zhǎng)期發(fā)展的歷史下形成的，課程設(shè)置的核心部分是新聞傳播業(yè)務(wù)和新聞理論的根基。但是。由于長(zhǎng)期以往的新聞教學(xué)介質(zhì)形態(tài)的分割致使新聞學(xué)教學(xué)只傳授新聞理論、新聞業(yè)務(wù)的專業(yè)知識(shí)，新聞?lì)惾瞬排囵B(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)媒介技術(shù)的需求上，同時(shí)新聞學(xué)的核心課程未能將快速發(fā)展的業(yè)界成果和日益深入的學(xué)界探索成果及時(shí)充實(shí)到課程體系之中，致使課程的前沿性和實(shí)用性受到程度性的制約。社會(huì)進(jìn)步要求新聞教學(xué)應(yīng)注重以新聞學(xué)為中心的各學(xué)科知識(shí)滲透拓寬。
首先，要在通識(shí)教育層面進(jìn)行調(diào)整改革，通識(shí)教育應(yīng)該涉及文化、歷史研究、自然科學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文藝學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等學(xué)科類，要打造一個(gè)良好的知識(shí)體系平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生以正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀去思考、認(rèn)知社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好新聞素質(zhì)。
其次，“融媒體”時(shí)代的新興領(lǐng)域需要大量的具備媒體融合理念與操作技術(shù)才能的人才。電信業(yè)和傳媒業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合，帶來的急需媒體融合人才去設(shè)計(jì)精準(zhǔn)定位的產(chǎn)品內(nèi)容。新課題對(duì)高校教學(xué)的要求注重傳媒學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)科的滲透，培養(yǎng)新型的傳媒市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才、市場(chǎng)觀察人才等等。
2 重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力培養(yǎng)
目前，具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)媒體需要大量兼具平面媒體、網(wǎng)絡(luò)和廣電等多種技能和經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。而且國內(nèi)多數(shù)媒體集團(tuán)已經(jīng)開始了部分融合。如報(bào)社紛紛辦網(wǎng)站，廣電集團(tuán)辦報(bào)辦刊等。一些有前瞻眼光的媒體集團(tuán)在品牌融合、管理融合、組織融合和營銷融合上尋求突破點(diǎn)。然而，這些從事所謂的媒體融合探索工作的人幾乎都是被趕鴨子上架的，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，只能摸著石頭過河，很少有記者在報(bào)道重大新聞時(shí)既能采用文字報(bào)道。又能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、視頻、廣播等多種形式的報(bào)道。
高校新聞教學(xué)要改變傳統(tǒng)的室內(nèi)上課、畢業(yè)前“粗放
式”的實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，而是重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作兼容共舉。比如學(xué)校可以與主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，將媒體作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)工作能；學(xué)?？梢耘c電視聯(lián)合建設(shè)專業(yè)平臺(tái)，將學(xué)生融入可播出的時(shí)政性、新聞性電視節(jié)目制作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生了解和掌握高端電視新聞節(jié)目的制作流程和核心技術(shù)；著手建設(shè)具有媒介融合功能的數(shù)字化學(xué)生媒體實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生全面體驗(yàn)新聞實(shí)務(wù)工作的完整過程；注重打造一個(gè)“融合性平臺(tái)”系統(tǒng)，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的融合和多種媒體技術(shù)平臺(tái)的融合為培養(yǎng)媒介融合時(shí)代的新聞專業(yè)人才提供教學(xué)改革的新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)――“全能型”復(fù)合型傳媒人才。
3 強(qiáng)調(diào)從傳媒制作者的角度培養(yǎng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)
“融媒體”時(shí)代產(chǎn)生的融合新聞是各類型專業(yè)媒介新聞傳播業(yè)務(wù)的融合，也是普通公民借助網(wǎng)絡(luò)媒介參與新聞傳播的一種“共享式”的新聞實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)媒介組織之外的個(gè)人成為新聞傳播者的時(shí)候，新聞媒體不僅更將“公眾化”，而且將越來越多地扮演“公共交流平臺(tái)”的角色。在這個(gè)平臺(tái)上，公眾的觀點(diǎn)與信息傳播與職業(yè)新聞人同樣平等傳播，信息傳播的限制壁壘無體化。信息大爆炸引發(fā)的信息信度缺失，使專業(yè)的媒介傳播系統(tǒng)也陷入了真?zhèn)坞y辨的困局。一系列的問題給每一個(gè)參與新聞傳播的公民提出了道德要求：遵紀(jì)守法、提高媒介素養(yǎng)。公民的媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容是學(xué)會(huì)正確使用“公共交流平臺(tái)”，新聞制作者的媒介素養(yǎng)之一則應(yīng)是培養(yǎng)社會(huì)大眾正確使用“公共交流平臺(tái)”。因此，對(duì)于公民的媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是新聞從業(yè)者的義務(wù)，對(duì)于即將走上新聞工作崗位的在校學(xué)生來講，培養(yǎng)社會(huì)大眾的媒介素養(yǎng)是他們的基本素質(zhì)之一，這應(yīng)該是新聞專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。只有新聞專業(yè)學(xué)生(未來的新聞從業(yè)人員)的媒介素養(yǎng)水平高起來了，整個(gè)社會(huì)的媒介素養(yǎng)才會(huì)有更快、更好的提高。
4 加強(qiáng)對(duì)新聞學(xué)教師的跨媒體、跨學(xué)科、跨文化知識(shí)建構(gòu)
現(xiàn)在我國高校的新聞學(xué)科教師基本源于新聞相關(guān)的本專業(yè)系列，大多“術(shù)業(yè)有專攻”，教紙質(zhì)平面新聞的專心研究紙質(zhì)平面，平時(shí)也只注意同報(bào)業(yè)界聯(lián)系；教廣播電視的只圍繞廣播電視的發(fā)展變化層面看傳媒，通常也只將注意力放在廣播電視行業(yè)；教傳媒的往往把視角投放在網(wǎng)絡(luò)傳媒系統(tǒng)。這種術(shù)業(yè)只專攻的研究現(xiàn)象在融媒體時(shí)代已經(jīng)呈現(xiàn)出新聞教學(xué)相對(duì)滯后與傳媒人才需求的窘態(tài)。
