時(shí)間：2022-05-22 07:07:19
序論：在您撰寫科學(xué)素養(yǎng)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知
我國(guó)基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問(wèn)題在我們的生活中無(wú)處不在的時(shí)代，未來(lái)的公民中有一部分人將會(huì)成為科學(xué)知識(shí)或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費(fèi)者。他們?cè)趥€(gè)人生活和社會(huì)生活中，要去面對(duì)各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。
(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出
20世紀(jì)60年代以前，中學(xué)科學(xué)教育并不強(qiáng)調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同，成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋，因時(shí)代而有所不同，并且隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的變化。即便是在同一個(gè)時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個(gè)嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。由此可見，科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一方面是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感、價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。
不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的天賦和特點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時(shí)能表現(xiàn)出很強(qiáng)的數(shù)理邏輯優(yōu)勢(shì)，有些則會(huì)在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難?，F(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向所有學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來(lái)公民科學(xué)素養(yǎng)。因此，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達(dá)到一個(gè)最基本的要求。一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個(gè)公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們?cè)诿鎸?duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。
(二)具有科學(xué)素養(yǎng)的人
嚴(yán)格地定義科學(xué)素養(yǎng)會(huì)有一些困難，因此一些專家和科學(xué)教育組織回避去直接定義科學(xué)素養(yǎng)，而是用對(duì)具備科學(xué)素養(yǎng)的人進(jìn)行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。
科學(xué)素養(yǎng)理念的提出，為中學(xué)自然科學(xué)課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念，將有助于生物學(xué)教育工作者更好地去制定和實(shí)施中學(xué)生物學(xué)課程方案。
二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知
“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國(guó)家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。在理科課程分科設(shè)課的國(guó)家、地區(qū)或?qū)W校提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等來(lái)共同完成的。中學(xué)生物學(xué)課程要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。
(一)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出
1993年，美國(guó)BSCS(生物學(xué)課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)知和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。BSCS還具體地描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點(diǎn)：他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。
我國(guó)是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！薄度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》還將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國(guó)生物課程有了重大變化，這有助于將我國(guó)生物學(xué)教育提高到一個(gè)新的高度。
(二)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！?/p>
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：
1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀
科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)態(tài)度包括：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠(chéng)實(shí)。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對(duì)人類社會(huì)和其他人來(lái)講未必是新的東西，但對(duì)自己來(lái)說(shuō)是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。
科學(xué)的世界觀是指科學(xué)家對(duì)科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。②科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，知識(shí)的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對(duì)這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識(shí)是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問(wèn)題提供全部答案。人類面臨的很多問(wèn)題，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。
此外還有愛國(guó)主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。
2.科學(xué)探究方法與技能
科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。
科學(xué)思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣。科學(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。
3.科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)
生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問(wèn)題需要科學(xué)知識(shí)，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來(lái)擴(kuò)展他們的研究?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)是緊密相連的。社會(huì)可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會(huì)影響社會(huì)。通常技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響比科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響更為直接。
學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)、方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)科技引起的新的問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷。
4.生物學(xué)知識(shí)和操作技能
這是生物學(xué)教育中我們熟知的一個(gè)領(lǐng)域。生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對(duì)生物學(xué)的整體畫面有一個(gè)大致的了解。
生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識(shí)、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)等四個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。
(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平
培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。這一目標(biāo)指明了生物教師和學(xué)生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學(xué)生在這個(gè)指定的方向上有盡可能大的進(jìn)步。學(xué)生在剛剛進(jìn)入中學(xué)生物學(xué)課堂時(shí)，他們每個(gè)人的起點(diǎn)不盡相同。按照澳大利亞生物教育家DavidMorgan博士的觀點(diǎn)，學(xué)生開始這門課的時(shí)候，他們一般不是零起點(diǎn)；而當(dāng)學(xué)生結(jié)束這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，他們大多數(shù)人也不會(huì)達(dá)到課程目標(biāo)的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點(diǎn)上前進(jìn)了許多。
美國(guó)生物學(xué)課程研究所(BSCS)也認(rèn)為，生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對(duì)生物學(xué)理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學(xué)素養(yǎng)分為4個(gè)水平，分別是膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。了解了生物學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)，有助于生物學(xué)教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并實(shí)現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。
2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。
3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能夠用他們自己的話來(lái)解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)與他們個(gè)人生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對(duì)概念的理解。
4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。學(xué)生能夠意識(shí)到自己在知識(shí)或技能方面的不足，自己主動(dòng)去獲取更多的知識(shí)或技能；能夠?qū)W(xué)科知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢傅男袆?dòng)之中。
我們對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角來(lái)看中學(xué)生物教學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉恩山，汪忠.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》[M]．南京：江蘇教育出版社，2004.
領(lǐng)域分別是：（1）植物種植領(lǐng)域。讓學(xué)生自己在學(xué)校的生態(tài)館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗(yàn)蔬菜種植的過(guò)程，結(jié)合科學(xué)課觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)親近大自然的情感。（2）動(dòng)物養(yǎng)殖領(lǐng)域。讓學(xué)生在學(xué)校生態(tài)館的動(dòng)物培養(yǎng)池中，自己動(dòng)手養(yǎng)殖金魚、鯉魚、蠶等動(dòng)物，觀察它們的成長(zhǎng)過(guò)程，了解動(dòng)物的成長(zhǎng)歷程，完善自己的知識(shí)鏈。（3）物理力學(xué)領(lǐng)域。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作各種力學(xué)模型和游戲。如搓制紙繩，在科學(xué)課了解紙的植物纖維韌性的基礎(chǔ)上，初步探索力學(xué)的奧秘，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)一張報(bào)紙搓制的紙繩能拖動(dòng)一百千克重物的目標(biāo)。（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。讓學(xué)生利用活動(dòng)課上的化學(xué)試驗(yàn)箱，了解500余個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學(xué)會(huì)制作液體電池等等，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出屬于自己的實(shí)驗(yàn)，做出新的產(chǎn)品。（5）電學(xué)制作領(lǐng)域。讓學(xué)生通過(guò)太陽(yáng)能電池板的光電轉(zhuǎn)化特性，制作各項(xiàng)利用太陽(yáng)能的電子產(chǎn)品，如太陽(yáng)能競(jìng)速小車、太陽(yáng)能音樂(lè)賀卡等。在校外輔導(dǎo)員的大力協(xié)助下，我曾經(jīng)輔導(dǎo)學(xué)生參與制作風(fēng)光互補(bǔ)智能發(fā)電系統(tǒng)和全自動(dòng)太陽(yáng)能紅綠燈的制作過(guò)程。（6）磁學(xué)利用領(lǐng)域。讓學(xué)生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的科技作品，參加學(xué)校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設(shè)計(jì)領(lǐng)域。讓學(xué)生利用學(xué)校木工活動(dòng)室中的科技操作臺(tái)，認(rèn)識(shí)各種木工工具，親手操作各種木工器械，動(dòng)手制作承重木梁、框架等各類木工作品。（8）模型制作領(lǐng)域。讓學(xué)生利用各種資源，通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的空氣動(dòng)力學(xué)原理，設(shè)計(jì)制作橡皮筋彈射式航空模型，體會(huì)航空模型的奧妙。通過(guò)這領(lǐng)域的動(dòng)手探究，將科學(xué)課上所學(xué)的理論常識(shí)應(yīng)用于動(dòng)手實(shí)踐中，既有了豐富的探究體驗(yàn)，又在動(dòng)手制作、操作、競(jìng)賽中提升了自己的認(rèn)知水平。
二、分學(xué)科
在小學(xué)階段開設(shè)的各類學(xué)科中，進(jìn)行各學(xué)科間的科學(xué)教育的滲透整合，達(dá)到學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升的目的。在學(xué)校開設(shè)的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學(xué)因素，有機(jī)滲透科學(xué)理念，在注重學(xué)科差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用科學(xué)探究的方式方法，采用感知質(zhì)疑的問(wèn)題模式、動(dòng)手操作模式、小組合作模式等，進(jìn)行學(xué)科間科學(xué)教育的滲透整合。如在語(yǔ)文課上，我們采用科學(xué)課中常見的教學(xué)模式“感知——質(zhì)疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生質(zhì)疑或教師提出重點(diǎn)疑問(wèn)，抓住實(shí)質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究探索，通過(guò)學(xué)生的積極互動(dòng)以科學(xué)的研究態(tài)度積極地辨析，運(yùn)用觀察法、比較法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生到更廣闊的科學(xué)天地里不斷探尋、驗(yàn)證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設(shè)計(jì)怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長(zhǎng)的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個(gè)隧道進(jìn)行開鑿，設(shè)計(jì)“人”字形鐵路）、《撈鐵?！罚氵€有什么辦法？）在科學(xué)課的教學(xué)中，充分利用各學(xué)科刻意培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)，提升科學(xué)課堂的教學(xué)水平。在各學(xué)科都在進(jìn)行科學(xué)教育的滲透整合下，科學(xué)課的教學(xué)因此大受裨益，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)大大提升。語(yǔ)文課讓學(xué)生們練習(xí)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)現(xiàn)象的描述能力，讓學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)之后能夠用語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，在進(jìn)行植物種子的種植過(guò)程中，寫出好的觀察日記等；美術(shù)課滲透了科學(xué)教育的意識(shí)后，不僅提高了學(xué)生的繪畫水平，使學(xué)生們?cè)诿枥L科學(xué)實(shí)驗(yàn)的草圖時(shí)更加準(zhǔn)確，而且開發(fā)了科學(xué)思維，使學(xué)生們的想象力更豐富，能從多個(gè)角度完成圖紙繪制，并用科學(xué)的語(yǔ)言加以解釋。在各學(xué)科相互滲透整合的過(guò)程中，我們做到了學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，學(xué)生能在各學(xué)科中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成了愛科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍。
三、分級(jí)別
1激發(fā)探究欲望的點(diǎn)
一旦沒有激情,做好一件事是很困難的,對(duì)于科學(xué)探究也是如此。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生思維是活躍的;在這樣的情境下,學(xué)生才想學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)研究,體驗(yàn)在這個(gè)過(guò)程中的那種快樂(lè)的情感體驗(yàn)。
2鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在實(shí)驗(yàn)室中,探究CO2氣體性質(zhì)時(shí),根據(jù)教材的要求,向?qū)W生解釋了本實(shí)驗(yàn)中注意的方面,只有使用的鹽酸是稀鹽酸,實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是正確的,這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵,此時(shí),學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題,即:能否是用濃鹽酸做實(shí)驗(yàn),一旦用了濃鹽酸,會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果,而我卻肯定其這種質(zhì)疑的態(tài)度,然后按照他所提出的,采取了濃HCl代替稀HCl,這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是,在石蕊試液的燒杯中,顏色呈現(xiàn)紅色,而在澄清的石灰水中,并沒有什么現(xiàn)象出現(xiàn),請(qǐng)學(xué)生思考現(xiàn)象。在改用濃鹽酸后,是不是能用上面的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,CO2所具有的性質(zhì),大家很快得到結(jié)論:濃鹽酸是揮發(fā)性的物質(zhì),而氯化氫氣體能夠干擾二氧化碳?xì)怏w,在做性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí),用濃鹽酸會(huì)使反應(yīng)速度快、反應(yīng)不好控制。所以,在整堂課中,學(xué)生是動(dòng)的、樂(lè)的、積極的[3]。一般具有創(chuàng)造能力的學(xué)生都有以下的特點(diǎn),比如說(shuō)淘氣,喜歡爭(zhēng)辯,不受別人的約束,行為不太合群,平時(shí)喜歡想一些鬼點(diǎn)子;這些學(xué)生雖然有些難管理,但是,他們骨子里的這種隊(duì)事物質(zhì)疑的態(tài)度,就是一種創(chuàng)新,在教學(xué)中,教師要多注意這些學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們,培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才。比如以前有過(guò)一個(gè)相關(guān)的例子,一位美國(guó)教師在上“蚯蚓”一課時(shí),他在講課之前沒有把現(xiàn)成的蚯蚓給學(xué)生裝好放在桌上,而是讓學(xué)生自己去講桌那去領(lǐng),這時(shí)候,學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,蚯蚓表面太滑,很多學(xué)生都爬到地上捉的。
3養(yǎng)成學(xué)生求真務(wù)實(shí)的品格
在21世紀(jì)的今天，以及更加遙遠(yuǎn)的將來(lái)，我們的生活和工作都將受到科學(xué)技術(shù)的影響，而且這種影響將會(huì)與日俱增，總之，我們是生活在一個(gè)科學(xué)技術(shù)主導(dǎo)的時(shí)代。我們生活中的一切物品，無(wú)不打上了人類科學(xué)文明的印記。在這種時(shí)代背景下，提高人的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)論是對(duì)個(gè)體還是對(duì)國(guó)家或者民族來(lái)說(shuō)，都有著重要的意義。首先，它是個(gè)人生存的需要。在這個(gè)時(shí)代，如果一個(gè)人沒有科學(xué)素養(yǎng)，他對(duì)科學(xué)一無(wú)所知，他就簡(jiǎn)直難以生存。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)已經(jīng)日益離不開科學(xué)的指導(dǎo)，科學(xué)育種、科學(xué)播種、科學(xué)施肥、科學(xué)施藥，收獲后還要科學(xué)儲(chǔ)藏，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)。工業(yè)生產(chǎn)本身早已實(shí)現(xiàn)了科學(xué)生產(chǎn)，科學(xué)技術(shù)幾乎主導(dǎo)著所有的工業(yè)門類，不用說(shuō)生物技術(shù)工業(yè)、精密器械工業(yè)、信息工業(yè)，就連一些傳統(tǒng)的工業(yè)門類，也都必須緊跟時(shí)代科學(xué)技術(shù)的步伐，否則就會(huì)被淘汰。服務(wù)業(yè)雖然離不開人的參與，看重人的個(gè)性特長(zhǎng)，但是許多服務(wù)業(yè)也都依附著科學(xué)技術(shù)，甚至本身就是在提供最新的科學(xué)技術(shù)服務(wù)，從事這些行業(yè)都需要掌握較多的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，具有專業(yè)技術(shù)能力。至于日常生活，我們生活中的很多消費(fèi)品都是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)品，對(duì)其使用都需要一定的科學(xué)知識(shí)。比如各種家電產(chǎn)品、各種電子產(chǎn)品，對(duì)它們的使用需要電器和電子方面的基本知識(shí)，否則很容易帶來(lái)危險(xiǎn)。甚至我們對(duì)基本的醫(yī)藥知識(shí)也需要掌握，否則也會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，每年都有大量因誤用藥物而導(dǎo)致中毒、甚至死亡的案例。其次，它是個(gè)體發(fā)展的需要。人的發(fā)展是一個(gè)追求全面發(fā)展的過(guò)程，未來(lái)的社會(huì)就是以人的自由全面發(fā)展為根本追求的社會(huì)。但人的全面發(fā)展離不開科學(xué)素養(yǎng)的提升?？茖W(xué)素養(yǎng)的提高不但可以為個(gè)人提供更多的發(fā)展手段和方式，而且它本身就是人的全面發(fā)展的一個(gè)方面、一個(gè)指標(biāo)。科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)共同組成人的綜合素養(yǎng)，只有同時(shí)具備才算是一個(gè)全面的人。同時(shí)，現(xiàn)在很多的教育都借助現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段，比如網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育，如果想進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，就必須具備這方面的科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代的各種最新資訊、最新知識(shí)都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代手段來(lái)傳播的，對(duì)它們的接受，都必須依靠基本的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。
再次，它是提高國(guó)民整體素質(zhì)的重要方面。一個(gè)國(guó)家和民族的強(qiáng)大固然可以通過(guò)強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力表現(xiàn)出來(lái)，但這只是一個(gè)方面，而且不是最主要的一個(gè)方面。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)主導(dǎo)的世紀(jì)，其最寶貴的是人的素質(zhì)，整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的強(qiáng)大，才能確保國(guó)家和民族的強(qiáng)大。如果一個(gè)國(guó)家和民族具備較高的國(guó)民素質(zhì)，這個(gè)國(guó)家和民族就會(huì)真正地強(qiáng)大起來(lái)，并且會(huì)持續(xù)強(qiáng)大，即使遇到挫折，也會(huì)很快復(fù)興起來(lái)。20世紀(jì)的德國(guó)就是一個(gè)很好的例子，它是兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國(guó)，兩次戰(zhàn)后甚至都被別的國(guó)家“分割占有”，但它每次都能很快再次強(qiáng)大起來(lái)，成為少數(shù)最強(qiáng)大的國(guó)家之一。歷史學(xué)家在分析這一現(xiàn)象時(shí)就找到了國(guó)民素質(zhì)這一項(xiàng)，德國(guó)被譽(yù)為義務(wù)教育最偉大的國(guó)家。早在1619年，當(dāng)時(shí)的德意志魏瑪公國(guó)就明確做出義務(wù)教育的規(guī)定，1885年的普魯士政府就開始實(shí)施了免費(fèi)義務(wù)教育?？梢哉f(shuō)，提升國(guó)民素質(zhì)一直都是這個(gè)國(guó)家和民族最看重的事情。在國(guó)民素質(zhì)中，科學(xué)素養(yǎng)是其重要的方面，也是整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)。最后，它是國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)國(guó)家和民族只有在整體上提高科學(xué)素養(yǎng)，其國(guó)民基本上都擁有了基本的科學(xué)知識(shí)，掌握了一定的科學(xué)理論和思想，具有了一定的科學(xué)思維，這個(gè)國(guó)家才能培養(yǎng)出更多科學(xué)技術(shù)方面的人才，也才能更有效地把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而為新的科學(xué)技術(shù)開發(fā)提供各種資金、技術(shù)、空間等支持。這個(gè)國(guó)家和民族才能不斷地“沖擊”科學(xué)技術(shù)的高峰。
二、形式邏輯的科學(xué)精神:求真
形式邏輯作為一種“科學(xué)的邏輯”，一種探索“物的世界”的思維工具，它具有科學(xué)的精神，那就是對(duì)真理的追求。可以說(shuō)形式邏輯和真理具有密切的關(guān)系，真理就是形式邏輯的根本追求。形式邏輯和真理的關(guān)系，基本上是無(wú)人質(zhì)疑的。其實(shí)，形式邏輯追求真理的理論訴求，在亞里士多德創(chuàng)制形式邏輯時(shí)就已經(jīng)明確進(jìn)行了論述。在亞里士多德看來(lái)，形式邏輯是一種獲得科學(xué)知識(shí)的有效工具，形式邏輯的存在本身就是為了獲得知識(shí)。在他那里，知識(shí)就是真理，就是關(guān)于事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！拔覀儫o(wú)論如何都是通過(guò)證明獲得知識(shí)的。我所謂的證明就是指產(chǎn)生科學(xué)知識(shí)的三段論。所謂科學(xué)知識(shí)，是指只要我們把握了它，我們就能據(jù)此知道事物的東西”。從真理觀上看，亞里士多德所提出的符合論真理觀目前依然是最被廣泛認(rèn)可的真理觀。這種真理觀認(rèn)為，“一事物之真理與各事物之實(shí)是必相符合的”。而這和他在三段論中關(guān)于真理的認(rèn)識(shí)是一致的。亞里士多德在形式邏輯上也堅(jiān)持一種符合論的真理觀，在《工具論》中，他明確指出:“真實(shí)就在于符合事實(shí)。”形式邏輯所獲得的真理就是關(guān)于事物的真實(shí)認(rèn)識(shí)，即如實(shí)反映出事物的本真面貌，正確把握事物的各種特性規(guī)律。亞里士多德主張?jiān)诳茖W(xué)三段論推理時(shí)，其前提必須是真實(shí)的、可靠的，并且推理應(yīng)該按照形式推理的格式要求進(jìn)行，這些都是為了獲得真理性的結(jié)論。除了符合論的真理觀之外，目前比較流行的其它幾種真理觀也主要是依據(jù)形式邏輯來(lái)進(jìn)行界定的。比如融貫論的真理觀。真理的融貫論認(rèn)為:“一個(gè)命題的真不在于它與事實(shí)、實(shí)在的符合、一致或?qū)?yīng)，而在于它與它所從屬的命題系統(tǒng)中其他成員是否融貫。融貫者為真，不融貫者為假?！保?］另外，真理的冗余論也是如此界定的，這種真理觀認(rèn)為我們給句子加上“真的”或“假的”是多余的，說(shuō)“P是真的”就等于“P”，“真的”這一謂語(yǔ)只不過(guò)是意味著我們接受P、肯定P等，它沒有給出什么新的描述。這一界定是依據(jù)邏輯句法結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的。形式邏輯把真理作為自己的理論追求，一種最高的價(jià)值，這也和形式邏輯要求成為一種“客觀性”的邏輯是密不可分的。形式邏輯要求在相同的前提下，依據(jù)形式邏輯的推理程序，要得到同樣的結(jié)果。為此，形式邏輯還在自己的運(yùn)作過(guò)程中，做出了自己嚴(yán)格的程序設(shè)計(jì):其一，形式邏輯要求進(jìn)行形式化的思考，使形式邏輯可以做到同一性標(biāo)準(zhǔn)的要求;其二，與其一相關(guān)，形式邏輯是一種外延邏輯，它的外延化思考使這種邏輯在思考事物時(shí)可以進(jìn)行量化和計(jì)算;其三，形式邏輯為推理規(guī)定了嚴(yán)格的形式程序，三段論的格和式就是形式推理的一種程序規(guī)定;其四，形式邏輯建立起公理化系統(tǒng)，要求推理在系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，每個(gè)系統(tǒng)都是完備和自足的。當(dāng)然，形式邏輯把真作為自己的理論追求，形式邏輯貴在求真，并不代表形式邏輯就沒有價(jià)值取向，就放棄了善的要求。邏輯本身并不外在于人，即使是形式邏輯，它也有著人文關(guān)懷。只是，與善比較起來(lái)，形式邏輯更偏向于真，真是形式邏輯的最高指向。
三、形式邏輯對(duì)提升科學(xué)素養(yǎng)的意義
形式邏輯是一種“物的邏輯”，它的首要功能就是理解和解釋人類自然界的奧秘，從而獲得關(guān)于外界的知識(shí)，它是科學(xué)探索的“拐杖”，是進(jìn)行科學(xué)研究的工具。形式邏輯有時(shí)又被稱作知性邏輯，這和它的知識(shí)本性有關(guān)系，亞里士多德就把獲取知識(shí)看做形式邏輯的德性。可以說(shuō)，形式邏輯對(duì)于科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維都有重要的意義，它本身就是一種科學(xué)方法。最重要的是，形式邏輯的精神就是科學(xué)的求真精神，形式邏輯天生和科學(xué)素養(yǎng)有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。因此研習(xí)和掌握形式邏輯有助于自身提升科學(xué)素養(yǎng)。第一，具備形式邏輯思維能力是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。從科學(xué)理論的角度來(lái)看，從事任何科學(xué)研究，都無(wú)法離開形式邏輯思維，都必然要求從事者進(jìn)行符合邏輯的思考。整個(gè)科學(xué)的研究過(guò)程，從收集整理材料，到提出一定的科學(xué)假說(shuō)，再到對(duì)假說(shuō)和理論進(jìn)行驗(yàn)證，都需要形式邏輯思維，都需要推理和證明，沒有推理和證明的幫助，這一切都將寸步難行。
可以說(shuō)，形式邏輯思維能力是一個(gè)人從事科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。正是在這一意義上，愛因斯坦才說(shuō):“作為一個(gè)科學(xué)家，他必須是一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评碚?。科學(xué)家的目的是要得到關(guān)于自然界的一個(gè)邏輯上前后一貫的摹寫。邏輯之對(duì)于他，有如比例和透視規(guī)律之對(duì)于畫家一樣?！保?］第二，形式邏輯是獲取新知識(shí)的工具。形式邏輯的一項(xiàng)根本功能就是從已知推出未知，也即新知。在前提給定的情況下，我們通過(guò)有效的形式邏輯推理，來(lái)發(fā)現(xiàn)前提中隱藏不明的新知識(shí)，形式邏輯被視為獲得新知識(shí)的工具，也主要是從這個(gè)意義上而言的。恩格斯也曾指出:“形式邏輯也首先是探尋新結(jié)果的方法，由已知進(jìn)到未知的方法?！保?］迄今為止的很多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都首先是通過(guò)形式邏輯推理得出的，然后通過(guò)一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。門捷列夫提出的化學(xué)元素周期律，天文學(xué)家通過(guò)測(cè)量推理得出的海王星的存在，都是如此。
第三，形式邏輯是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，假說(shuō)演繹法是一種重要的方法，它有著十分重要的意義。很多事實(shí)和現(xiàn)象的發(fā)生，依據(jù)當(dāng)時(shí)現(xiàn)有的科學(xué)事實(shí)和理論，不足以對(duì)其做出滿意的解釋和說(shuō)明。在這種情況下，科學(xué)只好借助一定的假說(shuō)來(lái)進(jìn)行解釋，然后在某些條件具備時(shí)來(lái)驗(yàn)證依據(jù)假說(shuō)所推出的事實(shí)，如果依據(jù)假說(shuō)所得到的事實(shí)被驗(yàn)證，假說(shuō)就變成了科學(xué)理論。比如魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)就是一個(gè)著名的假說(shuō)，目前的宇宙大爆炸學(xué)說(shuō)也是一個(gè)重要的科學(xué)假說(shuō)。
第四，形式邏輯有助于提高人們的表達(dá)能力?？茖W(xué)研究既包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，也包括理論表述。操作的過(guò)程和結(jié)果都需要被表述出來(lái)，才能為人們所了解和掌握，也才能進(jìn)行重復(fù)性操作。只有通過(guò)一定的語(yǔ)言對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行表述和論證，把它變成一種科學(xué)理論，這項(xiàng)科學(xué)研究才算最終完成。形式邏輯主張概念要清晰明確，命題要恰當(dāng)真實(shí)，推理過(guò)程要合乎邏輯的有效性要求，論證要有充分的依據(jù)，并且結(jié)構(gòu)清晰。因此，研習(xí)和掌握形式邏輯有利于提高人們的表述和理解能力。符合邏輯的表達(dá)，是科學(xué)理論的基本要求。愛因斯坦在談到他的廣義相對(duì)論時(shí)曾說(shuō):“這個(gè)理論主要吸引人的地方在于邏輯上的完備性。從它推出的許多結(jié)論中，只要有一個(gè)被證明是錯(cuò)誤的，它就必須被拋棄;要對(duì)它進(jìn)行修改而不摧毀其整個(gè)結(jié)構(gòu)，那似乎是不可能的?！?/p>
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，伴隨著新的信息載體出現(xiàn)，信息的產(chǎn)生和表現(xiàn)形態(tài)也隨之發(fā)生了變化。在已有研究的基礎(chǔ)上，新媒體信息傳播的特點(diǎn)可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。1．信息呈現(xiàn)方式的數(shù)字化與多媒體化數(shù)字化與多媒體化是新媒體信息傳播的典型特點(diǎn)。數(shù)字化指的是新媒體傳播的信息內(nèi)容，包括圖像、文字、音頻、視頻等，在采集、加工、存取、管理、傳播過(guò)程中都進(jìn)行過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)換，在信號(hào)傳輸與播出形式上都采用數(shù)字信號(hào)模式。多媒體化指的是新媒體消解了報(bào)紙、電視、廣播和雜志四大傳統(tǒng)媒體的邊界，聚合了媒體在視覺與聽覺方面的功能，借助于文字、圖像、聲音、圖形、視頻等多種媒體形態(tài)，使信息的呈現(xiàn)模式更加形象化和立體化，營(yíng)造生動(dòng)形象的信息傳播情景，增強(qiáng)信息感染力，在向用戶傳遞信息的同時(shí)帶給用戶全感官式的體驗(yàn)，有助于用戶能夠形成關(guān)于該信息的更加深刻的整體印象。2．新媒體信息傳播具有明顯的互動(dòng)性具有互動(dòng)性特征的并不僅僅是新媒體，傳統(tǒng)媒體也具有交互、互動(dòng)的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)媒體的互動(dòng)只是有限程度、有限范圍內(nèi)的互動(dòng)。新媒體信息傳播的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)之間或多用戶之間，同時(shí)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多等不同的信息交流與溝通，新媒體用戶可同時(shí)擁有信息生產(chǎn)者、信息者、信息接受者的多重身份，在與其他用戶的多方互動(dòng)過(guò)程中，新媒體用戶的主體地位得到了充分體現(xiàn)。3．新媒體信息傳播有個(gè)性化的特點(diǎn)新媒體傳播的個(gè)性化主要指:一是媒體選取個(gè)性化，用戶在進(jìn)行信息、檢索及獲取時(shí)，可以根據(jù)自己的個(gè)人喜好選取不同的媒體形式;二是信息內(nèi)容個(gè)性化，不同用戶可以根據(jù)自身的需求目標(biāo)，對(duì)信息篩選定位，或是對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化組織加工，然后傳播出去;三是在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)支持下，移動(dòng)新媒體的信息傳輸系統(tǒng)能夠針對(duì)用戶個(gè)性化的信息需要進(jìn)行精準(zhǔn)傳送，這是新媒體個(gè)性化傳播的典型表現(xiàn)。4．新媒體信息傳播方式具有碎片化特點(diǎn)這一特征是當(dāng)前新媒體信息傳輸形式所獨(dú)有的，指的是新媒體在信息傳播中的時(shí)間碎片化與信息內(nèi)容的零碎性。新媒體傳播的碎片化主要體現(xiàn)在:一是時(shí)間碎片化，用戶可以充分利用隨機(jī)或零散的時(shí)間，隨時(shí)隨地獲取想要的信息，或進(jìn)行信息的即時(shí);二是傳播內(nèi)容的碎片化，新媒體中的微博、博客、手機(jī)短信等在技術(shù)設(shè)定的限制下，信息內(nèi)容因被分割而變得零碎。5．信息傳播即時(shí)性與超強(qiáng)的地域覆蓋性新媒體傳播在互聯(lián)網(wǎng)支持下，突顯了信息傳輸?shù)臒o(wú)障礙性，尤其是利用移動(dòng)新媒體，用戶可以隨時(shí)隨地信息、傳遞信息、獲取信息;新媒體則可以把信息瞬間傳遞到網(wǎng)絡(luò)中其它節(jié)點(diǎn)，對(duì)社會(huì)事件的實(shí)時(shí)報(bào)道和文字直播尤其便利。互聯(lián)網(wǎng)把世界連接成一個(gè)緊密的整體，網(wǎng)絡(luò)的范圍決定著新媒體傳播空間的大小，截至2013年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6．18億，［11］互聯(lián)網(wǎng)覆蓋到的地域也是新媒體信息所能夠傳播到的區(qū)域，新媒體環(huán)境下的信息傳播具有超強(qiáng)的地域覆蓋性特征。
二、新媒體應(yīng)用對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的影響
(一)公民科學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵研究科學(xué)素養(yǎng)(ScientificLiteracy)指的是與科學(xué)有關(guān)的素養(yǎng)。在20世紀(jì)60年代初期，科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)引起人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注。科學(xué)素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)公民科學(xué)世界觀與科學(xué)思維方法，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，推動(dòng)綜合國(guó)力持續(xù)提升具有重要影響。1．國(guó)外公民科學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵研究首先，科學(xué)素養(yǎng)的定義。美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)、教育家柯南特從科學(xué)教育層面首次提出科學(xué)素養(yǎng)的概念:一種能夠理性選擇專家，并能夠與那些正在發(fā)展科學(xué)并應(yīng)用科學(xué)的人交流的能力。［12］美國(guó)斯坦福大學(xué)教育家赫德把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的主題，將科學(xué)素養(yǎng)解釋為:理解科學(xué)及在社會(huì)中的應(yīng)用。首次將社會(huì)與科學(xué)的關(guān)系作為重要問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行研究。美國(guó)學(xué)者喬恩•米勒從人的個(gè)體出發(fā)，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人能閱讀、理解科學(xué)問(wèn)題，并能表達(dá)見解的能力。［13］除個(gè)人研究以外，也有機(jī)構(gòu)將公眾科學(xué)素養(yǎng)教育視為國(guó)際組織社會(huì)行動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，將科學(xué)素養(yǎng)定義為關(guān)于科學(xué)概念和過(guò)程的知識(shí)和理解;［14］1997年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織(OECD)指出，科學(xué)素養(yǎng)是一種能力，是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行確定，以便改造自然和決定社會(huì)活動(dòng)的能力。［15］其次，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵分析。美國(guó)威斯康星大學(xué)科學(xué)素質(zhì)研究中心的佩拉等人在對(duì)大量文章進(jìn)行了系統(tǒng)分析后，將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵歸結(jié)為6個(gè)方面:科學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)系;科學(xué)家工作的倫理原則;科學(xué)的本質(zhì);科學(xué)和技術(shù)之間的差異;基本的科學(xué)概念;科學(xué)和人類的關(guān)系，［16］這一研究理論形成了科學(xué)素養(yǎng)研究的基本框架。本杰明•沈?qū)⒖茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵擴(kuò)展至功用性、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)與人類文化的關(guān)系等方面內(nèi)容，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括實(shí)踐科學(xué)素質(zhì)、公民科學(xué)素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)。［17］后來(lái)，米勒經(jīng)過(guò)多次實(shí)際調(diào)查和研究，將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展到科學(xué)世界觀、科學(xué)事業(yè)、科學(xué)習(xí)慣等方面，并于1983年提出基于科學(xué)素養(yǎng)的“三個(gè)維度”標(biāo)準(zhǔn)，即:關(guān)于科學(xué)概念的理解;關(guān)于科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí);關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。［18］在具體實(shí)施測(cè)評(píng)之后，1998年米勒對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，將科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)闡釋為:對(duì)科學(xué)詞匯和科學(xué)概念的基本理解;對(duì)科學(xué)本質(zhì)和研究過(guò)程的理解;對(duì)科技影響的理解，［19］并尤其強(qiáng)調(diào)了科學(xué)素養(yǎng)對(duì)公眾理解科學(xué)的重要性，為各國(guó)的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系提供了樣本。2．國(guó)內(nèi)關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵研究首先，科學(xué)素養(yǎng)的定義。我國(guó)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的研究有著顯著的本土化特征。鐘啟泉是我國(guó)較早進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)研究的學(xué)者，1997年，在其文章中提出科學(xué)素養(yǎng)是借助理科教學(xué)中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等普通教育部分培育公民素質(zhì)。［20］王有志、梅偉等對(duì)前人的研究進(jìn)行了總結(jié)，將科學(xué)素質(zhì)定義為:對(duì)個(gè)人決策、參與公共和文化事務(wù)、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)等所需要的科學(xué)概念和過(guò)程知識(shí)的理解。［1］2006年，國(guó)務(wù)院制定的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006－2010－2020年)》中，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)作了明確界定:公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。［21］其次，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵分析。我國(guó)關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)同樣處于不斷發(fā)展變化中。20世紀(jì)70年代，人們認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)的道德規(guī)范、科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)概念的知識(shí)、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)和人類等方面;80年代中期科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵擴(kuò)展到科學(xué)世界觀的性質(zhì)、科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)、頭腦中的科學(xué)習(xí)慣以及科學(xué)和人類事務(wù)等?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006－2010－2020年)》中規(guī)定了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵包括:科學(xué)探究(過(guò)程、方法與能力)，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解四個(gè)方面。［21］總之，每當(dāng)新的科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)隨之產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷發(fā)展，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也隨之不斷豐富和發(fā)展，尤其是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的情況下，隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解不斷深入，從最初的注重智力層面發(fā)展到對(duì)科學(xué)能力的關(guān)注，再拓展到對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)及其與科學(xué)的相互關(guān)聯(lián)和相互作用的關(guān)注，而這一系列過(guò)程都與媒體的傳播、推介密切關(guān)聯(lián)。
(二)新媒體應(yīng)用對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的影響新媒體的發(fā)展與應(yīng)用不僅影響到社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與政治活動(dòng)，還影響到人們的思維方式與生活行為方式;新媒體正在以不可抵擋的勢(shì)頭滲透到世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等諸多領(lǐng)域，改變著人們的生活、改變著世界，也推動(dòng)著人類文明不斷向更高層次發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)從作為一種人類文明的發(fā)展成果到被社會(huì)認(rèn)可、接受，到轉(zhuǎn)化為人的素質(zhì)內(nèi)容，最主要的途徑有兩個(gè):一是學(xué)?？茖W(xué)教育;二是社會(huì)性科學(xué)普及教育。這兩個(gè)方面都是科學(xué)教育與傳播的必要過(guò)程。媒體作為科學(xué)傳播的媒介手段和重要載體，是科學(xué)向社會(huì)公民拓展過(guò)程中是不可缺失的重要組成部分。目前，各類新媒體充分發(fā)展、廣泛應(yīng)用，新媒體環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)、電視、移動(dòng)手機(jī)等各種新媒體已成為科學(xué)傳播的重要工具，［22］新媒體參與科學(xué)傳播與科學(xué)教育是二十一世紀(jì)的國(guó)際趨勢(shì)。1．新媒體對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)作用新媒體技術(shù)的發(fā)展使科學(xué)知識(shí)與科技信息的傳播渠道不斷拓展，為公民接觸科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)等帶來(lái)了便利條件，在普及科學(xué)常識(shí)、宣傳實(shí)用科學(xué)知識(shí)等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)促進(jìn)我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平的整體提升發(fā)揮了積極作用。首先，新媒體為科學(xué)傳播與科學(xué)教育提供了便捷途徑。傳播途徑與教育途徑的改變是新媒體帶給科學(xué)傳播與科學(xué)教育的最顯著變化。新媒體傳播模式極大地滿足了用戶隨機(jī)利用可能的時(shí)間，隨時(shí)隨地獲取科學(xué)知識(shí)與科技信息的需要。同時(shí)，新媒體大大提高了科學(xué)知識(shí)與科技信息在傳遞過(guò)程中的時(shí)間耗費(fèi)，保證最新的研究成果、最前沿的科技信息等能夠在第一時(shí)間流向用戶群體，特別是有些現(xiàn)場(chǎng)直播式的科技發(fā)明介紹，更是體現(xiàn)了信息傳輸?shù)臅r(shí)效性與直觀性。為社會(huì)用戶群體補(bǔ)充新知識(shí)、接受科學(xué)教育、了解科學(xué)發(fā)展趨向、提升自身科學(xué)素養(yǎng)水平提供了方便迅捷的途徑。其次，自主互動(dòng)的參與模式加深了對(duì)科學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。新媒體自主參與、平等對(duì)話等模式，拉近了科學(xué)與大眾的距離，使用戶獲得了更大的自主篩選和獲取科學(xué)知識(shí)與科技信息的機(jī)會(huì)。普通社會(huì)群體在接受科學(xué)知識(shí)的情況下，通過(guò)與其他用戶或媒體進(jìn)行對(duì)話，可以獲取更多的相關(guān)科學(xué)內(nèi)容，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步整合加工，可能創(chuàng)造出新的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，為專業(yè)學(xué)者和專家級(jí)用戶提供了信息跟蹤及信息傳播的監(jiān)督便利，可以對(duì)新媒體中出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息進(jìn)行及時(shí)糾正，防止誤傳和誤導(dǎo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播與科學(xué)教育起著調(diào)整、糾正、規(guī)范作用。這些方面對(duì)公民形成對(duì)科學(xué)的正確理解與認(rèn)識(shí)都有很大幫助作用。再次，大量的信息內(nèi)容及有針對(duì)性信息傳遞為人們學(xué)習(xí)科學(xué)、提升科學(xué)素質(zhì)提供了條件。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，新媒體體現(xiàn)出超強(qiáng)的信息聚合功能，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)與科技信息全球范圍的聚合與共享，為用戶提供了極為豐富的科學(xué)知識(shí)與科技信息內(nèi)容，以及大量相關(guān)的研究成果等，為公民研究、學(xué)習(xí)各方面的科學(xué)知識(shí)提供了幫助。同時(shí)，新媒體具有個(gè)性化與針對(duì)性的傳播特點(diǎn)，能根據(jù)用戶群體的不同需求，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行各有側(cè)重的指向性傳輸，有效解決了人們?cè)诓煌R(shí)程度下，在緊張的工作、生活中，快速獲取科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使利用新媒體成為幫助用戶提升自己科學(xué)素養(yǎng)水平的便利模式。最后，多媒體的信息呈現(xiàn)方式強(qiáng)化了科學(xué)傳播與科學(xué)教育的效果。新媒體將VR(VirtualRe-ality)技術(shù)、Flash技術(shù)、Audio技術(shù)、Video技術(shù)等組合一起，實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)信息的多媒體貯存與傳播，使抽象的科學(xué)概念、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)理論等變得形象、生動(dòng);對(duì)科技成果展示、培訓(xùn)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖形錄入和模擬聲控交流等技術(shù)處理，把科學(xué)傳播融入身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)模擬，消解了科學(xué)知識(shí)的抽象性，增加了其形象性和直觀性，易于公眾的理解和接受，使科學(xué)傳播變得更具說(shuō)服力，增強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)的傳播效果和教育效果。2．新媒體對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)提升的阻礙作用新媒體作為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果，是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其形態(tài)及功能特征上必然受技術(shù)發(fā)展條件的制約，同時(shí)也受到參與主體多元化因素的影響，新媒體不可避免地存在著阻礙性因素，影響到新媒體在公民科學(xué)素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用，阻礙公民科學(xué)素養(yǎng)水平的提升。首先，新媒體發(fā)展的自身技術(shù)制約。技術(shù)方面的制約是影響新媒體在公民科學(xué)素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用的一個(gè)重要因素。媒體在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下形成的自由參與模式，對(duì)各類消息與傳播的限制功能較低，無(wú)法完全杜絕一些虛假信息或是錯(cuò)誤信息摻雜其中，這些信息必然影響到公民對(duì)科學(xué)的理解與認(rèn)識(shí);另外，各類新媒體都具有自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不可避免地通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)及相關(guān)信息的定位態(tài)度與定位傾向顯示出來(lái)，無(wú)疑對(duì)公民的認(rèn)識(shí)與判斷等科學(xué)行為產(chǎn)生影響和制約作用。其次，參與者主體的行為多元化影響。媒體行為及新媒體的參與主體的網(wǎng)絡(luò)行為總是在多種復(fù)雜因素共同作用下產(chǎn)生的，在新媒體的信息生成與傳播中，受自身因素影響，不同用戶對(duì)問(wèn)題或事件的看法、認(rèn)知、解讀會(huì)各不相同，從而表現(xiàn)為對(duì)同一問(wèn)題或事務(wù)，總會(huì)有不同的看法和處理方式，生成不同的信息內(nèi)容，也不同程度地影響到其他用戶對(duì)其所傳遞的科學(xué)知識(shí)、科技信息、科學(xué)方法的理解與掌握，進(jìn)而影響公民科學(xué)素養(yǎng)提升。
三、利用新媒體提升公民科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策探討
結(jié)合我國(guó)已有的公民科學(xué)素養(yǎng)教育措施，新媒體環(huán)境下的公民科學(xué)素養(yǎng)教育，應(yīng)該建立在對(duì)新媒體的特點(diǎn)及其在科學(xué)傳播與科學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)充分關(guān)注的基礎(chǔ)上，制定與之密切聯(lián)系的公民科學(xué)素養(yǎng)提升措施，以達(dá)到有效推進(jìn)我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平的目的，具體做法包含以下幾個(gè)方面。
(一)發(fā)掘新媒體的信息資源優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大公民的科學(xué)知識(shí)與科技信息量豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源在擴(kuò)大人們的科學(xué)知識(shí)量、拓寬人們的視野方面有積極作用。目前我國(guó)已經(jīng)建立起許多專業(yè)性科學(xué)網(wǎng)站，在許多非專業(yè)性網(wǎng)站中也設(shè)立了與科學(xué)相關(guān)的版塊，這些資源對(duì)于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢(shì)、整合網(wǎng)絡(luò)科學(xué)信息資源、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教育、提高公民科學(xué)素養(yǎng)很有幫助。在此基礎(chǔ)上，更加關(guān)注用戶的反饋信息，使新媒體的科學(xué)信息建設(shè)更有針對(duì)性，更具規(guī)劃性，提高公民對(duì)新媒體科學(xué)信息的有效利用率。同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)科學(xué)信息資源與學(xué)?？茖W(xué)教育緊密結(jié)合，發(fā)掘其中與課程教學(xué)相關(guān)的具有典型科學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，使之融合進(jìn)課堂教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面;學(xué)校教育中，做到時(shí)時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的最新科學(xué)知識(shí)與科學(xué)研究?jī)?nèi)容。另外，結(jié)合新媒體信息內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類科技實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造豐富多彩的校園科技氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握運(yùn)用科學(xué)方法的主動(dòng)性。
(二)發(fā)揮新媒體的多媒體表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化科學(xué)傳播與科學(xué)教育效果多媒體的信息呈現(xiàn)方式遠(yuǎn)比單純文字的表述更有助對(duì)科學(xué)的理解與接受。在科學(xué)傳播與科學(xué)教育中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)知識(shí)的抽象性、科學(xué)技術(shù)的實(shí)用性等結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)科學(xué)的通俗化解讀與趣味性介紹，使科學(xué)傳播與科學(xué)教育工作做到對(duì)高層次用戶與較低水平用戶的兼顧，提升科學(xué)教育效果。尤其是在課堂教學(xué)中，充分利用課堂新媒體靈活多樣的教學(xué)形式和信息表現(xiàn)方式，向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的精神、科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度。
(三)利用新媒體的強(qiáng)大影響力形成學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的社會(huì)性環(huán)境隨著新媒體技術(shù)發(fā)展，新媒體在社會(huì)中的應(yīng)用可以說(shuō)是無(wú)處不在，帶來(lái)的社會(huì)影響是多方面的。利用一切可能的新媒體終端，宣傳科學(xué)知識(shí)，提倡科學(xué)精神，形成社會(huì)性宣傳科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的大環(huán)境。在加大科學(xué)傳播與科學(xué)教育力度的同時(shí)，向人們推出解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等，將科學(xué)傳播與科學(xué)教育放在實(shí)用性的基點(diǎn)上，并適時(shí)推出網(wǎng)絡(luò)模擬學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，在潛移默化中使人們受到熏陶和教育。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)邀請(qǐng)五個(gè)從美國(guó)和澳大利亞的科學(xué)教育工作者審查概念框架。與每個(gè)科學(xué)教育工作者一起回顧了拆解開的框架，澄清了每個(gè)元素和句子，并以此完成對(duì)概念框架的反饋。
2韓國(guó)21世紀(jì)的全新科學(xué)素養(yǎng)框架
2.1內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容知識(shí)指的是科學(xué)素養(yǎng)總體的原則和這些概念之間的關(guān)系，以此來(lái)描述和解釋生活中的現(xiàn)象。目前的內(nèi)容知識(shí)主要限制在于沒有分清楚概念內(nèi)容與思想之間的關(guān)系，在科學(xué)學(xué)科缺乏統(tǒng)一的核心指導(dǎo)思想組織構(gòu)建未來(lái)。學(xué)習(xí)者在21世紀(jì)將應(yīng)對(duì)氣候變化的相關(guān)問(wèn)題，基因工程的影響，能源缺乏，環(huán)境污染。為解決這樣的問(wèn)題，就需要學(xué)習(xí)者有綜合了解科學(xué)的思考。這種思考允許個(gè)人解釋和預(yù)測(cè)各種在日常生活經(jīng)驗(yàn)的解釋，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2思維習(xí)慣思維習(xí)慣是要求21世紀(jì)的公民需要有解決復(fù)雜問(wèn)題，并協(xié)助他人、溝通并交流彼此的想法。因此，強(qiáng)調(diào)審查和解決個(gè)人、社會(huì)、全球性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和使用課程資源，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意思維，兼顧多種觀點(diǎn)，以事實(shí)和證據(jù)反駁不同立場(chǎng)。以此，定義了與21世紀(jì)思維能力發(fā)展相關(guān)聯(lián)的四個(gè)關(guān)鍵元素：溝通和協(xié)作的能力技巧，系統(tǒng)性思維，證據(jù)支撐觀點(diǎn)，并具備建立參數(shù)和信息管理的能力。第一，“溝通”包括自我解讀他人的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息能力，“協(xié)作”包括知道如何和不同文化背景的人在工作與交流中建立共識(shí)。第二，系統(tǒng)性思維要求每個(gè)人注意到個(gè)體與整體之間的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用邏輯性思維分析并思考復(fù)雜的概念解決問(wèn)題。第三，科學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)即是以證據(jù)支撐觀點(diǎn)。21世紀(jì)的公民需要知道如何用證據(jù)參數(shù)按照要求支撐觀點(diǎn)。第四，建立參數(shù)和信息管理是學(xué)習(xí)者所必備的能力，管理和評(píng)估信息是以一個(gè)或者多個(gè)可理解的方式傳遞給其他人。
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀21世紀(jì)需要個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)要有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度關(guān)注身邊的生命和賴以生存的環(huán)境。因此，個(gè)體需要開發(fā)建立一個(gè)價(jià)值體系，可以作為一般性的指導(dǎo)內(nèi)容支撐全球化社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，并以此內(nèi)化為個(gè)體的態(tài)度和價(jià)值觀在指導(dǎo)行動(dòng)中作為評(píng)判自我和他人的準(zhǔn)則。符合21世紀(jì)發(fā)展的價(jià)值觀念包括：生態(tài)世界觀，科學(xué)中社會(huì)化責(zé)任，社會(huì)道德情感。生態(tài)世界觀是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與其他人生命的延續(xù)都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，將個(gè)體賦予在整體環(huán)境當(dāng)中，意識(shí)到自己是其中一部分并影響著整個(gè)體系的運(yùn)行?？茖W(xué)中社會(huì)化責(zé)任要求個(gè)體理解社會(huì)與科學(xué)的關(guān)系，以及社會(huì)與科學(xué)二者的關(guān)系。社會(huì)道德情感要求理解他人的行為，這樣就需要理解和尊重世界各地的人們，并充分理解自己的文化背景以及價(jià)值觀念，但也要認(rèn)同文化的多樣性。
2.4科學(xué)是人文性的事業(yè)科學(xué)是人文性的事業(yè)是指?jìng)€(gè)人理解科學(xué)的本質(zhì)。21世紀(jì)的科學(xué)素養(yǎng)要求處理個(gè)人和科學(xué)之間的關(guān)系，社會(huì)、科學(xué)技術(shù)和科學(xué)三者的關(guān)系。因此把握科學(xué)是人文性的事業(yè)有助于學(xué)生用科學(xué)知識(shí)做出決策，解決問(wèn)題，尊重科學(xué)，了解能做什么和不能做什么。這樣就要求具備三個(gè)重要的要素：科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)精神?？茖W(xué)知識(shí)源于人類活動(dòng)的基本特征，基于人類理論構(gòu)建?？茖W(xué)家的知識(shí)產(chǎn)生是實(shí)驗(yàn)性、主觀性、實(shí)用性?？茖W(xué)技術(shù)是社會(huì)企業(yè)和社會(huì)產(chǎn)品必不可少的一部分，但如何使用這些科學(xué)知識(shí)是由個(gè)人決定的，科學(xué)技術(shù)只顯示會(huì)發(fā)生什么，而不是應(yīng)該發(fā)生什么，這是科學(xué)和社會(huì)兩者之間的重要方面，指導(dǎo)著人們?nèi)绾巫龀隹萍籍a(chǎn)品。公民應(yīng)該欣賞科學(xué)，合理地貢獻(xiàn)社會(huì)。因此，我們不僅強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)及其與社會(huì)的關(guān)系，也應(yīng)該注意到好奇心、創(chuàng)造力、誠(chéng)懇、寬容，是作為公民了解社會(huì)性科學(xué)問(wèn)題的重要因素。
2.5自主性元認(rèn)知元認(rèn)知和自主性是個(gè)人能力，積極使用認(rèn)知資源來(lái)調(diào)節(jié)自己的思維和認(rèn)知過(guò)程，如計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高自己。元認(rèn)知是一個(gè)角色整合其他四個(gè)維度，這也是最為重要的能力。做決定或選擇關(guān)鍵社會(huì)問(wèn)題或解決復(fù)雜的日常問(wèn)題時(shí)將面對(duì)大量的新的信息，這就需要計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估更多的信息內(nèi)容。為此，綜合整理了三個(gè)關(guān)鍵元素：自主規(guī)劃、自主監(jiān)視和自主評(píng)估。此外，元認(rèn)知和自主性讓一個(gè)人知道意識(shí)到問(wèn)題時(shí)，如何負(fù)責(zé)任地行動(dòng)或采取行動(dòng)。這也是理解性質(zhì)和應(yīng)用的關(guān)鍵。最后，它允許每個(gè)人懷疑新的要求和推動(dòng)個(gè)體尋求其他可能的解決各種問(wèn)題的方法。
3結(jié)論
小學(xué)科技活動(dòng)是小學(xué)學(xué)校教育的重要組成部分。小學(xué)科技活動(dòng)是按照一定的目的要求，對(duì)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)（科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力等）的形成，施以影響的有計(jì)劃的活動(dòng)。
科學(xué)素養(yǎng)對(duì)人在社會(huì)中的生存和發(fā)展有很重要的作用，今天的小學(xué)生將是明天國(guó)家建設(shè)的主力軍，其科學(xué)素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響到國(guó)家未來(lái)科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國(guó)家未來(lái)的生存與發(fā)展。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是指對(duì)在日常生活、社會(huì)事務(wù)以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。具有一定科學(xué)素養(yǎng)的人，會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣并渴望探究，能發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑、驗(yàn)證的科學(xué)精神，運(yùn)用自己所掌握的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，去解答與實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，或者能描述、解釋和預(yù)測(cè)自然事物與自然現(xiàn)象。
小學(xué)科技活動(dòng)對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有著重要影響。科技活動(dòng)為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。在科技活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學(xué)探究活動(dòng)。如在家建一個(gè)小小氣象站，或觀察小貓小狗的生活習(xí)性，或測(cè)量太陽(yáng)高度，或自制蒸汽機(jī)，或設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明等等。有時(shí)，還可以按教師的布置，在課外進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和實(shí)驗(yàn)，作好有關(guān)記錄，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，探索研究其中的一些規(guī)律。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使他們的科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
二、小學(xué)科技活動(dòng)開展現(xiàn)狀
目前小學(xué)科技活動(dòng)的開展取得了一定成績(jī)?？傮w而言，通過(guò)科技活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)的興趣、思維能力、觀察能力、想象能力、動(dòng)手操作能力等方面均有提高。但還存在一些問(wèn)題。
（一）小學(xué)科技活動(dòng)項(xiàng)目不全面，科技含量不高
多數(shù)小學(xué)選擇科技活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，除兼顧學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)外，參與競(jìng)賽、爭(zhēng)取名次是學(xué)校開展科技活動(dòng)的主要?jiǎng)恿χ?。能參與競(jìng)賽項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)是很少的，而那些未列入競(jìng)賽項(xiàng)目的科技活動(dòng)則受到忽視。
很多學(xué)校將英語(yǔ)打字和計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為學(xué)生科技活動(dòng)項(xiàng)目的主要內(nèi)容，在這些項(xiàng)目上參與人數(shù)較多，但這些項(xiàng)目主要是知識(shí)的學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的手眼協(xié)調(diào)能力的練習(xí)，科技知識(shí)的含量是很低的，更無(wú)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的參與。還有一些學(xué)校則以藝術(shù)類的活動(dòng)代替了科技活動(dòng)的開展。
（二）升學(xué)壓力和經(jīng)費(fèi)阻礙科技活動(dòng)開展
科技活動(dòng)項(xiàng)目在小學(xué)以四、五年級(jí)學(xué)生參加為主。教師和學(xué)生均受升學(xué)影響，認(rèn)為組織、參加科技活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，積極性不高。有文藝特長(zhǎng)、體育特長(zhǎng)的學(xué)生，較有科技特長(zhǎng)的學(xué)生更能受到升學(xué)攻策的優(yōu)惠．這也影響了小學(xué)生參加科技活動(dòng)的熱情。由于部分小學(xué)對(duì)科技活動(dòng)不如文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)重視，所以很多中學(xué)覺得缺乏科技活動(dòng)好的苗子。
一些學(xué)生喜歡的科技活動(dòng)項(xiàng)目因受場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)的限制使普及面不廣，有的科技競(jìng)賽活動(dòng)需學(xué)校或?qū)W生購(gòu)買一定的材料方可讓相應(yīng)比側(cè)的學(xué)生參加，使得很多學(xué)生不能參與自己喜愛的科技活動(dòng)。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法提供一定質(zhì)量和檔次的科技活動(dòng)器材，很多科技活動(dòng)項(xiàng)目開展面不廣，質(zhì)量不高。
（三）科技活動(dòng)教師的科技素養(yǎng)不高
雖然現(xiàn)任科技活動(dòng)教師在職稱、學(xué)歷上不低于平均水平，但很多教師缺少科技活動(dòng)方面的一技之長(zhǎng)。科技活動(dòng)教師自身的科技素養(yǎng)不高，就很難勝任這一工作。同時(shí)，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)也影響了其對(duì)科技信息的敏感度和對(duì)科技新技能的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。而且，現(xiàn)有的培訓(xùn)課程對(duì)科技輔導(dǎo)教師的需要考慮不足，職稱評(píng)審亦無(wú)科技輔導(dǎo)教師系列。
三、加強(qiáng)科技活動(dòng)，提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
（一）開設(shè)專門的科技活動(dòng)課程，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
要真正地全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，開設(shè)專門的科技活動(dòng)課程，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。
首先，要明確科技活動(dòng)課程的目標(biāo)：在科技活動(dòng)課程中，學(xué)生親自實(shí)踐研究日常生活中的科學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野、掌握有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、技能。培養(yǎng)少年兒童在科技實(shí)踐活動(dòng)中愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生科技意識(shí)與能力的提高，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在觀念方面，能確立正確的科學(xué)觀和良好的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活。在動(dòng)力方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的追求，鼓勵(lì)學(xué)生去追求和探究。在感知方面，使學(xué)生接觸科學(xué)，感知科學(xué)。在方法能力方面，能初步掌握科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
其次，科學(xué)確定科技活動(dòng)課程的內(nèi)容。要根據(jù)課程目標(biāo)有側(cè)重的挑選出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、便于操作、有特色的教學(xué)內(nèi)容。比如：科普知識(shí)、古今中外科學(xué)家的故事、科技小制作和小實(shí)驗(yàn)、古今中外科技發(fā)明介紹、科技小論文介紹、創(chuàng)新方案、思維訓(xùn)練、課后實(shí)踐題、科技信息會(huì)。
（二）通過(guò)課外活動(dòng)，提高科學(xué)素養(yǎng)
1、開展趣味科技節(jié)活動(dòng)
為了讓科技教育深人人心，學(xué)?？擅磕昱e行一次趣味科技節(jié)活動(dòng)，以趣味科技節(jié)為載體，吸引更多的學(xué)生加入到科技活動(dòng)的行列。趣味科技節(jié)中，可以設(shè)計(jì)閱讀科普讀物、科普故事演講、科普講座、科學(xué)小論文、趣味實(shí)驗(yàn)、科普網(wǎng)頁(yè)、科普海報(bào)、科普黑板報(bào)、科幻畫現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽、車模竟速、風(fēng)箏航模制作、科技小發(fā)明比賽等系列活動(dòng)，通過(guò)較為濃厚的知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的科技活動(dòng)，向?qū)W生宣傳科技知識(shí)，啟迪同學(xué)們的思維、拓寬思路，給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，感受玩科學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)生以極大的熱情投入到活動(dòng)中，從活動(dòng)的準(zhǔn)備到活動(dòng)的進(jìn)行以及活動(dòng)后的反思，都引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，著力于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、開展少先隊(duì)科技主題活動(dòng)。
科技教育自身的特點(diǎn)賦予了它的實(shí)踐性。因此，以豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)為載體，寓科技教育于少先隊(duì)活動(dòng)之中，是提高科技教育實(shí)效的有效途徑。學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部每年都可組織以“科技教育”為主題的少先隊(duì)活動(dòng)，如：“科技與創(chuàng)新”主題班隊(duì)會(huì)競(jìng)賽、“科技天地”隊(duì)角評(píng)比、“科技小報(bào)”評(píng)比等等，學(xué)校廣播站還可定期進(jìn)行科技教育專題廣播，升旗儀式上的“國(guó)旗下演講”，也可由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的科技教育演講。
