時(shí)間：2023-02-24 08:27:45
序論：在您撰寫(xiě)幼兒園素質(zhì)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
另一方面，我國(guó)幼兒教育事業(yè)也有數(shù)量和質(zhì)量變化。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，多數(shù)幼兒園被當(dāng)作福利機(jī)構(gòu)，依附在企業(yè)和事業(yè)單位，辦園的目的是為了解決職工的后顧之憂。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，也使得一些投資者把眼光投向幼兒教育事業(yè)。合資企業(yè)出現(xiàn)后，相繼出現(xiàn)了為數(shù)不多的合資和外資興辦的幼兒園，這些幼兒園占地寬廣，建筑華美，設(shè)備先進(jìn)，收費(fèi)高昂，甚至以“雙語(yǔ)教育”為號(hào)召。一個(gè)時(shí)期，幼兒教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)“智力”訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)教知識(shí)，加快超前教育，而不考慮幼兒的全面發(fā)展，是一種違背幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的急功近利的短期行為。
國(guó)家教委及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正了這個(gè)偏向，指出早期智力開(kāi)發(fā)是重要的，但是，更重要的是早期行為習(xí)慣的養(yǎng)成，早期思想品德的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)前教育，要使幼兒多一些自然的體驗(yàn)，多一些情感的體驗(yàn)。素質(zhì)教育成為我國(guó)幼兒教育一個(gè)有口皆碑的課題。
改應(yīng)試教育為實(shí)施素質(zhì)教育是一場(chǎng)深刻的教育革命，涉及教育觀，教育目標(biāo)，教育內(nèi)容，教育環(huán)境，教育活動(dòng)過(guò)程和教材教法所有領(lǐng)域。
在教育觀點(diǎn)上，施教者首先要學(xué)會(huì)尊重被教育者----兒童，尊重其人格尊嚴(yán)，合理要求乃至細(xì)微的情感需要；尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，相信其自我發(fā)展的內(nèi)在潛力。教育者的任務(wù)是引導(dǎo)其健康向上發(fā)展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，澆水等一系列措施無(wú)非是助苗成長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)只會(huì)摧殘和毀滅幼苗。
在教育目標(biāo)上，中華民族素質(zhì)的整體提高是群體目標(biāo)，群體素質(zhì)的提高和個(gè)體素質(zhì)提高具有一致性和統(tǒng)一性。群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于每個(gè)個(gè)體素質(zhì)提高的程度。根據(jù)個(gè)體發(fā)展的水平設(shè)置不同的目標(biāo)，古代稱為“因材施教”，現(xiàn)代思想工作稱之為“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，素質(zhì)教育稱為“創(chuàng)造適合每一個(gè)幼兒的教育”。
為幼兒發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是《幼兒園工作規(guī)程》的精神實(shí)質(zhì)，是幼兒教育工作者承擔(dān)的光榮任務(wù)。素質(zhì)教育的基本精神，著眼點(diǎn)是兒童身心健康全面發(fā)展，每一個(gè)年齡階段所掌握和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都與其年齡特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，目標(biāo)在前，內(nèi)容方法在后。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制訂了三年發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期發(fā)展的子目標(biāo)，并將標(biāo)準(zhǔn)分解到每周每日的活動(dòng)中去，使每項(xiàng)活動(dòng)都有目的和有計(jì)劃進(jìn)行。在工作方法上，擯棄了填鴨式教學(xué)方法，采取幼兒樂(lè)于接受的分區(qū)活動(dòng)教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上有不同程度的提高。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 素質(zhì)教育
Brief talk about the education for all-around development in the kindergarten
Wang Enhong
【Abstract】The basic spirit of the education for all-around development is with a view to the development of children’s healthy body and heart. The infant teachers should know well the spirit of the education for all-around development, respect the infants, teach them in accordance of their aptitude and make the teaching aim which is suitable for the age character of the infant, should pay attention to the self culture, construct excellent education condition, mobilize the power of the kindergarten, family and society, do well the education work and advance the infants’ development.
【Keywords】Kindergarten Education for all-around development
素質(zhì)教育作為二十一世紀(jì)人才的奠基工程，已引起全社會(huì)的高度重視。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育，也應(yīng)把培養(yǎng)人才的啟蒙教育與提高國(guó)民素質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，順應(yīng)素質(zhì)教育這一場(chǎng)深刻的變革，逐步實(shí)現(xiàn)從思想認(rèn)識(shí)到教育行為的全面轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前我們面臨的一個(gè)重要課題。
《幼兒園工作規(guī)程》的精神實(shí)質(zhì)就是為幼兒發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這既是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，也是幼兒教育工作者承擔(dān)的光榮任務(wù)。素質(zhì)教育的基本精神，著眼點(diǎn)是兒童身心健康全面發(fā)展，每一個(gè)年齡階段所掌握和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都與其年齡特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，目標(biāo)在前，內(nèi)容方法在后。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們?cè)僦朴喤c其年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的三年發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期發(fā)展的子目標(biāo)，并分解到每周每日的活動(dòng)中去，使每項(xiàng)活動(dòng)都有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。在工作方法上，擯棄了填鴨式教學(xué)方法，采取幼兒樂(lè)于接受的分區(qū)活動(dòng)的教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上有不同程度的提高。
在教育觀點(diǎn)上，作為幼兒教師，我們首先要學(xué)會(huì)尊重幼兒，尊重其人格尊嚴(yán)，合理要求乃至滿足細(xì)微的情感需要；尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，相信其自我發(fā)展的內(nèi)在潛力。在教育教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用。必須堅(jiān)持“觀察在前，目標(biāo)在后”，在全面了解孩子的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去統(tǒng)一規(guī)格的、共性化的教育目標(biāo)，真正使每個(gè)孩子活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，努力創(chuàng)造“適合每個(gè)兒童的教育”。教育者的任務(wù)是引導(dǎo)其健康向上發(fā)展。如栽培一棵幼苗，施肥、除草、澆水等一系列措施無(wú)非是助苗成長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)只會(huì)摧殘和毀滅幼苗。
在教育目標(biāo)上，中華民族素質(zhì)的整體提高是群體目標(biāo)，群體素質(zhì)的提高和個(gè)體素質(zhì)提高具有一致性和統(tǒng)一性。這就要求我們首先應(yīng)當(dāng)確立群體基本素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，但又要重視幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，還要有在每一個(gè)孩子每一方面發(fā)展的原有基礎(chǔ)上確定的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，古代稱為“因材施教”，現(xiàn)代教育思想稱之為“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，素質(zhì)教育稱為“創(chuàng)造適合每一個(gè)幼兒的教育”。
這樣，才能更好地落實(shí)“規(guī)程”中提出的促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展的精神。另外，我們還要樹(shù)立大教育觀念，認(rèn)識(shí)到幼兒教育是一項(xiàng)涉及到幼兒園、家庭和社會(huì)的系統(tǒng)工程，只有調(diào)動(dòng)三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步調(diào)、同方向地對(duì)幼兒實(shí)施好教育，才能全面、積極在促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
在實(shí)施過(guò)程中，我們要注重加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高教師整體水平，這是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在教育教學(xué)過(guò)程中教師要善于觀察和捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)，最大限度地挖掘幼兒潛力。要以“啟發(fā)”為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，用知識(shí)本身的魅力引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓幼兒通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)、去探索，解決疑難。采取多種形式，讓孩子們主動(dòng)、活潑、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到既傳授知識(shí)，又開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。而做到這一點(diǎn)就需要我們的教師不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，這樣才有能力把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能接受的東西，才能從心理、衛(wèi)生和幼兒發(fā)展規(guī)律等方面尋找到切入點(diǎn)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。
一、從面向少數(shù)兒童轉(zhuǎn)向面向所有兒童
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必須強(qiáng)調(diào)面向全體兒童。但在幼兒園教育中，教師只關(guān)心少數(shù)能力強(qiáng)的孩子的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。許多教師提問(wèn)時(shí)總是找?guī)讉€(gè)愿意發(fā)言的孩子回答，而性格內(nèi)向、膽小怕羞或發(fā)展較慢的孩子常常被教師忽視；有的幼兒園年終評(píng)議教師，把教師一年中組織有文藝特長(zhǎng)的幼兒獲多少文藝表演獎(jiǎng)等作為重要指標(biāo)，卻很少評(píng)價(jià)教師使多少幼兒在生活自理、參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)進(jìn)行游戲等方面得到了提高。
要使教育面向全體兒童，從幼兒園教師到園長(zhǎng)，都要樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，要有把教育目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)兒童身上的意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)兒童都有接受適合其發(fā)展水平的教育的權(quán)利。作為教師，要做到使所有兒童在原有水平上得到發(fā)展，就要了解兒童的原有水平，給每個(gè)兒童提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師可通過(guò)觀察、談話等方法了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣和需要，以此為依據(jù)，選擇教育內(nèi)容，組織教育活動(dòng)。在組織教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師要努力使每個(gè)幼兒都參與到活動(dòng)中去，多提有多種正確答案的開(kāi)放性問(wèn)題和情感表達(dá)性的問(wèn)題，使每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的水平和生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的思想和感受。教師還要認(rèn)識(shí)到兒童是有差異的，要尊重兒童的獨(dú)特性，注意個(gè)別兒童的需要，創(chuàng)設(shè)多種多樣的環(huán)境與活動(dòng)的條件，給個(gè)別兒童提供適合他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間和空間，并逐步引導(dǎo)他們參與到集體活動(dòng)中去，與其他兒童一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
二、從只重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向兒童素質(zhì)的全面提高
幼兒園素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要引導(dǎo)兒童從小學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，全面提高兒童的素質(zhì)。過(guò)去，幼兒園教育過(guò)分重視知識(shí)教育，小學(xué)化傾向較嚴(yán)重，教師的職責(zé)似乎就是把教材上的知識(shí)教給兒童，而相對(duì)忽視兒童其他方面的發(fā)展，如品德的發(fā)展、情感的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展等。有關(guān)專(zhuān)家呼吁，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育如果不實(shí)施素質(zhì)教育，就不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，我國(guó)現(xiàn)代化的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。
要使幼兒教育真正做到全面提高幼兒的素質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是重要保證因素之一，對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了怎樣的保育和教育條件，還要評(píng)價(jià)這些環(huán)境與條件是如何服務(wù)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的；評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)幼兒身體的發(fā)展、交往能力的發(fā)展、獨(dú)立性的發(fā)展、自尊心和自信心的發(fā)展等方面；對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)完成教育目標(biāo)的情況，還要評(píng)價(jià)照顧個(gè)別兒童的需要，促進(jìn)個(gè)別兒童發(fā)展的情況。評(píng)價(jià)不僅要有平行年齡班幼兒發(fā)展情況的比較，還要有同一班級(jí)的幼兒學(xué)期前和學(xué)期后發(fā)展水平的比較?？傊乖u(píng)價(jià)真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。
三、從只重視教師教轉(zhuǎn)向重視兒童主動(dòng)學(xué)
在教育過(guò)程中，兒童是學(xué)習(xí)的主人，是教育目的的體現(xiàn)者。教師進(jìn)行的教育活動(dòng)要以兒童已有的發(fā)展水平和興趣為依據(jù)，以促進(jìn)兒童的主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)，以是否最大限度地促進(jìn)全體兒童不同程度的發(fā)展為評(píng)價(jià)教育活動(dòng)效果的重要指標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì);幼兒園素質(zhì)教育;作用
In the kid park education for all-round development teacher
character present condition analysis
Chen-Hui
【Abstract】Education for all-round development from implement it day since put forward to kid's teacher all new of request, in this decade of time, we full understanding go to teacher the character is in the decisive function in the kid's park education for all-round development, at 《kid park education instruction outline 》of guide bottom, kid's teacher also always how will new of education principle conversion is education practice the behavior be kid's park thorough implement education for all-round development of importance contents, but, the education for all-round development is in kid's park walk to today return far reach expectation of target, the but again get into to a "bottleneck stage", the kid teacher is in the education for all-round development of education behavior also creation"stagnation appearance", severity bar kid park education for all-round development go forward of step, therefore, I pass writing form questionnaire, telephone, network interview etc. form to 137 kid's teacher of profession cordiality, study training, educational background continuing education, park origin teach to grind, teaching behavior, mind and body health etc. the circumstance carry on investigate, and combine an oneself at province class demonstration kid's park be a glimmer of work of actual circumstance, to the character current conditions of this province kid's teacher carry on not and very mature of analysis, hope to push kid the park education for all-round development have apocalypse.
【Key words】Teacher's character;Kid park education for all-round development;Function
素質(zhì)教育從實(shí)施之日起就對(duì)幼兒教師提出了全新的要求:必須不斷學(xué)習(xí),提高自身綜合素質(zhì),在教育教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,不斷創(chuàng)新,做一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求,適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)要求的反思型､全能型或完整型的幼兒教師｡在這十年的時(shí)間里,我們充分認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)在幼兒園素質(zhì)教育中的重要作用,在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)的引領(lǐng)下,幼兒教師也一直把如何將新的教育理念轉(zhuǎn)換為教育實(shí)踐行為作為幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,但是,素質(zhì)教育在幼兒園走到今天還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)得預(yù)期的目標(biāo),似乎又進(jìn)入到一個(gè) “瓶頸階段”,幼兒教師在素質(zhì)教育中的教育行為也產(chǎn)生了“停滯狀態(tài)”,嚴(yán)重阻礙了幼兒園素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐｡我通過(guò)書(shū)面問(wèn)卷,電話､網(wǎng)絡(luò)訪談等形式對(duì)137名幼兒教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)､學(xué)歷進(jìn)修,專(zhuān)業(yè)情意,園本教研,教學(xué)行為,身心健康等情況進(jìn)行了調(diào)查,并結(jié)合自身在省級(jí)示范幼兒園一線工作的實(shí)際情況,對(duì)我省幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)況進(jìn)行了分析研究｡
1.教師渴望學(xué)習(xí),但實(shí)際成效不大
接受調(diào)查的幼兒教師表示自新《綱要》頒布以來(lái),學(xué)前教育發(fā)生了巨大的變化,自己原有的理論､技能已跟不上今天教育發(fā)展的步伐,有90%的幼兒教師渴望學(xué)習(xí)新的教育理念,接受新的教育行為指導(dǎo)｡在調(diào)查中,75%的幼兒教師在近五年的時(shí)間里接受或參加過(guò)高學(xué)歷進(jìn)修､繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)､骨干教師培訓(xùn)､觀摩教學(xué)活動(dòng)等形式的學(xué)習(xí),(另25%的教師為學(xué)前教育發(fā)展較落后鄉(xiāng)､鎮(zhèn)幼兒園教師)卻反映學(xué)習(xí)成效不大｡
1.1為學(xué)歷而學(xué)習(xí)
近五年,我省幼兒教師學(xué)歷層次明顯上升｡在接受調(diào)查的137名教師中本科學(xué)歷占17%,專(zhuān)科學(xué)歷占61%,高中及中專(zhuān)學(xué)歷占22%,其中參加和正在參加高學(xué)歷進(jìn)修的教師占總數(shù)的74%｡接受高學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)可以說(shuō)是教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的正規(guī)有效的學(xué)習(xí)方式,可是有的教師反映到,學(xué)習(xí)的最終目的就是為了換到一張文憑,所以學(xué)習(xí)過(guò)程就敷衍了事;還有教師在選擇學(xué)校專(zhuān)業(yè)時(shí)沒(méi)有與學(xué)前教育對(duì)口的專(zhuān)業(yè),只好選擇中文､音樂(lè)專(zhuān)業(yè),對(duì)實(shí)際教學(xué)工作并沒(méi)有促進(jìn)作用;另外一部分教師反映,在職教師很難爭(zhēng)取到脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí),更多的教師參加的是函授､自學(xué)及遠(yuǎn)程教育,這種主要靠業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的形式幾乎學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的知識(shí)｡
1.2繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)不對(duì)口
2004年《河南省教育廳關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見(jiàn)》中指出“以師德教育和新課程､信息技術(shù)培訓(xùn)為主要內(nèi)容,將現(xiàn)有中小學(xué)幼兒園教師輪訓(xùn)一遍,教師素質(zhì)明顯提高,適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的需要｡”調(diào)查中所有接受過(guò)繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)的教師普遍反映,崗位培訓(xùn)教材偏重小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)用教材,比如新課標(biāo)､新課程指導(dǎo)教材,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材少之又少;各地市擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的高等院校有的根本就沒(méi)有學(xué)前教育系,所以,授課教師多是由小學(xué)教育系教授擔(dān)任,特別少的地市邀請(qǐng)了河南大學(xué)學(xué)前教育系教授講課,使幼兒教師很難真正接受到專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)｡
1.3外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少
近年來(lái),幼兒園越來(lái)越多地重視師資培訓(xùn)工作,投入了較大的資金派優(yōu)秀教師到外地學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)成果與先進(jìn)的學(xué)前教育理念,事實(shí)證明這是轉(zhuǎn)變教師觀念,促進(jìn)教師實(shí)踐行為,推動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施的最快捷､有效的方法｡據(jù)調(diào)查,一所普通省級(jí)示范幼兒園平均每年派教師外出學(xué)習(xí)達(dá)65人次,有90%的教師反映這是最愿意接受的一種學(xué)習(xí)方式,具體原因:多數(shù)會(huì)議安排既有理論講座又有現(xiàn)場(chǎng)做課,現(xiàn)場(chǎng)做課既打開(kāi)了教師的思路,又可以拿來(lái)就用;設(shè)在異地的學(xué)習(xí)地點(diǎn)使教師憧憬,教師在學(xué)習(xí)之余了解異地風(fēng)情,將來(lái)還能用到教學(xué)當(dāng)中,向孩子們講述所到之處的人情風(fēng)貌,生成出一節(jié)創(chuàng)意的教育活動(dòng);通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)了解其它地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展情況,并與自己地區(qū)做一比較,反而會(huì)激發(fā)自身專(zhuān)注學(xué)前教育研究的決心｡
但也有教師反映這種學(xué)習(xí)只限于各幼兒園較優(yōu)秀､年輕的教師,對(duì)于那些年齡偏大､成績(jī)平平的教師來(lái)說(shuō)幾乎是個(gè)夢(mèng)想,致使一部分教師頻繁外出,導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù),造成資源浪費(fèi);而另一部分教師卻越來(lái)越缺乏工作的積極性｡
2.“應(yīng)彩云”像霧像雨又像風(fēng)
“應(yīng)彩云”這個(gè)名字對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不陌生,作為一個(gè)引領(lǐng)著幼兒教育的實(shí)踐者和探索者,她深厚的業(yè)務(wù)功底和她身上所散發(fā)著的獨(dú)有的人格魅力,構(gòu)筑了一個(gè)幼兒教師高尚的專(zhuān)業(yè)情操｡每一位幼兒教師都欣賞她,但很少老師想追隨她,成為她｡有老師感觸,像應(yīng)彩云那樣無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)愛(ài)孩子､尊重孩子,一切從孩子的身心發(fā)展出發(fā)的教育行為,令人佩服,可我們有時(shí)就很難控制自己的情緒,難免帶著個(gè)人急躁情緒面對(duì)孩子,相比之下,應(yīng)彩云是“神”;還有教師認(rèn)為應(yīng)彩云四十多歲的年齡,還能保持一顆真摯的童心是個(gè)奇跡,而我們進(jìn)入三十歲就沒(méi)了工作激情,缺少了同孩子們玩的心情,開(kāi)始想著退居“二線”,有的教師主動(dòng)提出當(dāng)保育員,有的爭(zhēng)取到后勤工作;還有教師認(rèn)為應(yīng)彩云的成功少不了領(lǐng)導(dǎo)的扶持與宣傳,而我們有些幼兒園卻唯恐那位教師榮譽(yù)過(guò)多,驕傲膨脹,將老師該得的榮譽(yù)轉(zhuǎn)給他人,說(shuō)是平均分配,激勵(lì)一下他人的積極性,這樣做既打擊了優(yōu)秀教師的積極性,又很難推出自己的名師,還助長(zhǎng)了某些教師不勞而獲的僥幸心理｡由此,我們的幼兒教師感到自己的目標(biāo)離應(yīng)彩云很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)｡
3.“總結(jié)”里的園本教研
幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)施需要園本教研,幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)園本教研,幼兒園教學(xué)成果產(chǎn)生于園本教研｡近年來(lái),我們更多地從總結(jié)､報(bào)告中了解到各個(gè)幼兒園都在科研興園,園本教研都是專(zhuān)家參與､理論指導(dǎo)､形式多樣､成果顯著｡但是在調(diào)查中我們卻發(fā)現(xiàn),實(shí)際的園本教研遠(yuǎn)沒(méi)有總結(jié)里的園本教研那么完美｡據(jù)了解,一些幼兒園的教研活動(dòng)多是年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)年級(jí)教師自主活動(dòng),業(yè)務(wù)園長(zhǎng)很少參與,除非有大的活動(dòng)安排｡多數(shù)幼兒園的園本教研沒(méi)有制定明確的目標(biāo)､計(jì)劃,更多的是評(píng)議公開(kāi)課和組織幼兒園大的教學(xué)活動(dòng),比如:組織安排“六一”､春(秋)游等活動(dòng)方案｡另外,幼兒園的課題研究缺少專(zhuān)家的參與指導(dǎo),教師對(duì)于研究工作不知從何下手,結(jié)果總是不了了之,而且課題研究并沒(méi)有成為園本教研的主要內(nèi)容｡這些都說(shuō)明幼兒園的園本教研還沒(méi)有完成從側(cè)重組織到側(cè)重研究;從側(cè)重管理到側(cè)重參與;從側(cè)重指導(dǎo)到側(cè)重引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,最終影響了教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步成長(zhǎng)｡
4.觀念､行為仍是兩張皮
自新《綱要》頒布以來(lái),幼教改革形成了先轉(zhuǎn)變教師觀念,后進(jìn)行觀念到行為的轉(zhuǎn)變兩步走的行程,但時(shí)至今日,仍是教師行為與觀念兩張皮的現(xiàn)象｡我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)教師的心聲吧!首先,教師在把握新的建構(gòu)式教材時(shí),面對(duì)全班四五十名幼兒很難根據(jù)幾個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)生成建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容,這幾個(gè)孩子感興趣,其他孩子還不感興趣呢!對(duì)于新的教育觀念教師都能領(lǐng)會(huì),但更多的是在公開(kāi)課,優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)展現(xiàn)應(yīng)用,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,更多地還是傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式帶領(lǐng)幼兒完成原定的教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容｡每位幼兒教師都想本著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)創(chuàng)造性地組織多種多樣教育教學(xué)活動(dòng),可是為了迎合家長(zhǎng),不得不放棄很多想法,用更多的時(shí)間帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),為幼兒上小學(xué)奠定基礎(chǔ)｡反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良好途徑,但幼兒教師普遍缺乏教育反思,這有兩方面的原因:一方面,有教師說(shuō)“每天早上7:40上班,下午6:30才下班,下班后我什么都不去想,動(dòng)都不想動(dòng),還反思呢!”還有的老師說(shuō):“一個(gè)班四五十個(gè)人,能夠按部就班地把課上下來(lái),一個(gè)都不出事故就已經(jīng)謝天謝地啦,哪里有時(shí)間來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題､研究問(wèn)題呀!”另一方面,幼師和職業(yè)高中學(xué)生一般都有輕文化和專(zhuān)業(yè)知識(shí)重技能技巧的傾向,這種理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不足妨礙了許多教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程,使他們?cè)诠ぷ髦须y以形成自己獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)思想,很難完成從一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變,也很難將自己的反思結(jié)果､教育成果進(jìn)行理論總結(jié)了｡
5.幼兒教師口頭禪“忙､累､煩”
在接受訪談的教師中,都有“忙死啦､累死拉､煩死啦”口頭禪,對(duì)于自己的工作都產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠”｡有的認(rèn)為自己的工作被社會(huì)上的朋友看不起,沒(méi)有成就感;有的教師綜合素質(zhì)高,業(yè)務(wù)能力強(qiáng),干了十多年卻沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),現(xiàn)實(shí)與理想的強(qiáng)力沖突促使她對(duì)工作產(chǎn)生倦怠;有的認(rèn)為幼兒難管,家長(zhǎng)難纏;有的認(rèn)為幼兒園工作負(fù)荷大,社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高,教師不僅要備課,布置環(huán)境,做研究､寫(xiě)計(jì)劃,還要參加各種評(píng)比､競(jìng)賽､教研活動(dòng)､公開(kāi)科及為應(yīng)付上級(jí)各種檢查做的準(zhǔn)備工作等等,使教師身心疲憊,無(wú)暇顧及自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)｡
從以上分析中我們發(fā)現(xiàn)幼兒園素質(zhì)教育中教師素質(zhì)存在著諸多不盡人意的地方,但事實(shí)卻非教師單方面原因造成的｡首先,我們呼吁社會(huì)對(duì)幼兒教師給予更多地關(guān)心和理解,肯定她們的工作,她們?yōu)樗刭|(zhì)教育的全面實(shí)施作出了不懈努力,她們應(yīng)獲得與中小學(xué)教師同樣的回報(bào)｡其次,我們建議教育管理部門(mén)､幼兒園以教師為本,為教師營(yíng)造寬松､積極的工作氛圍,即時(shí)為幼兒教師“減負(fù)”――減少班額,減少重復(fù)性工作,適時(shí)為幼兒教師“松綁”――“讓教師去做他們?cè)撟龅氖隆?#65377; 另外,我們還要建議幼兒教師朋友之間､同事之間互相鼓勵(lì),友好合作,豐富業(yè)余生活,使自己擁有一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)自己的工作｡我們相信通過(guò)社會(huì)､集體､教師的共同努力,能夠促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),最終推動(dòng)幼兒園素質(zhì)教育的全面實(shí)施｡
參考文獻(xiàn):
[1] 馬振?！端刭|(zhì)教育:觀念與實(shí)踐》 河南大學(xué)出版社
[2] 朱家雄《給幼兒園教師“松綁”》2004年《幼兒教育》9期
[3] 趙瑜華《職業(yè)倦怠的原因探析》2006年《學(xué)前教育》7､8期
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 幼兒教育 素質(zhì)培養(yǎng)
一、教師素質(zhì)培養(yǎng)
面對(duì)新的時(shí)代和新的變化，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的“四有”新人，是每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。我認(rèn)為要發(fā)展幼兒教育必須從以下方面做起。
（一）進(jìn)行幼兒教育，要重視兒童非智力因素的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)。
幼兒教育是人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的啟蒙教育，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。對(duì)于如何在幼兒園中有效實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力，我認(rèn)為要從以下方面入手。1.注重培養(yǎng)幼兒的觀察力;2.注重保護(hù)幼兒的好奇心;3.注重發(fā)展幼兒的想象力;4.注意發(fā)展幼兒的自主能力;5.注意培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。
（二）進(jìn)行幼兒教育，要重視加強(qiáng)幼師的道德與專(zhuān)業(yè)教育。
為了加速師資培養(yǎng)，提高師資素質(zhì)，對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育顯得越來(lái)越重要。繼續(xù)教育是各類(lèi)幼兒教師不斷進(jìn)行教育思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的更新和補(bǔ)充拓寬的一種追加教育。為了適應(yīng)幼師發(fā)展社會(huì)化的需求，幼兒教師要加強(qiáng)以下方面的學(xué)習(xí)：1.必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的補(bǔ)償教育;2.必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的更新教育;3.必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的提高教育。
（三）進(jìn)行幼兒教育，我們應(yīng)該有大教育觀念。
大教育觀，既符合中國(guó)國(guó)情，又順應(yīng)時(shí)代幼兒教育的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)，對(duì)兒童的教育，不能僅依賴于學(xué)校，而應(yīng)是家庭、社區(qū)和社會(huì)配合學(xué)校一起進(jìn)行，這樣才能取得教育的合力效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，主要基于以下方面的原因。
1.家庭和社區(qū)，作為幼兒生活的主要文化環(huán)境，或者作為對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的最“親近”的環(huán)境，對(duì)幼兒的影響相當(dāng)大。
2.幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學(xué)構(gòu)建的發(fā)端，它的教育不是以書(shū)本為基礎(chǔ)，本身就是面向社會(huì)、面向幼兒的周?chē)h(huán)境和生活。我們要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中、在生活中認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒在社會(huì)化的過(guò)程中發(fā)展?？梢哉f(shuō)，幼兒教育是一種完全的面向社會(huì)開(kāi)放的教育。
3.家庭、幼兒園、社區(qū)和社會(huì)構(gòu)成的大環(huán)境是一種大體系，對(duì)幼兒進(jìn)行教育必須依賴這種大體系，而且在這種大體系中，幼兒園和其他兩者之間進(jìn)行交換和融合，幼兒園不能成為獨(dú)立的環(huán)境。
二、幼兒素質(zhì)培養(yǎng)
百年大計(jì)，教育為本，教育打基，教師為本。根據(jù)當(dāng)前幼兒教育改革的實(shí)際，對(duì)幼兒教育的要求發(fā)生變化，我們必須順應(yīng)潮流，迎接挑戰(zhàn)，把握現(xiàn)實(shí)，下工夫搞好幼兒的素質(zhì)教育，使幼兒在德、智、體、美方面全面發(fā)展。
在具體工作中應(yīng)按照《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，從而提高幼兒的素質(zhì)，為他們一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺(jué)性。
由于幼兒園的孩子都是父母的掌上明珠，在家處處以自己為中心;在與同伴交往中，他們常常從自己的需要出發(fā)，事事都想占上風(fēng)。如我們班的兩個(gè)男孩上體育課時(shí)，同時(shí)搶一個(gè)皮球。他們都說(shuō)自己最先拿到皮球，因此互不相讓?zhuān)急еで虿环挪⒂媚_踢對(duì)方。為了解決爭(zhēng)端，我說(shuō)：“請(qǐng)把皮球給我，你們商量好誰(shuí)先玩，或一起玩后我再給你們?！痹谶@里我并沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行諸如“好朋友不該打架“或“你們誰(shuí)讓一讓?zhuān)纫粫?huì)兒再玩不可以嗎？”這類(lèi)的說(shuō)教，因?yàn)檫@樣做并不能解決問(wèn)題，而是讓幼兒自己思考，并想出解決問(wèn)題的辦法。過(guò)了幾分鐘，兩個(gè)男孩很有禮貌地要回了皮球，并決定每人拍一次輪流玩。讓幼兒制定某些規(guī)則，老師就可以更好地了解、尊重幼兒的想法，使規(guī)則更符合幼兒的需要，并且在制定規(guī)則的過(guò)程中提高幼兒發(fā)現(xiàn)和分析、解決問(wèn)題的能力，讓幼兒體驗(yàn)到在幼兒園交往與生活是有紀(jì)律、有規(guī)則的，如果不遵守，自己的需要就不能得到滿足，而自己愿望的實(shí)現(xiàn)不能以犧牲他人的利益為前提，從而加深對(duì)規(guī)則意義的理解，提高自覺(jué)性，逐漸克服蠻橫、任性、自私自利的毛病。
（二）尊重幼兒自尊、多說(shuō)“悄悄話”。
如果對(duì)常違反紀(jì)律的幼兒高聲訓(xùn)斥或?qū)ζ溥M(jìn)行懲罰（如罰站、罰收拾玩具、與群體隔離），這會(huì)嚴(yán)重挫傷幼兒的自尊，甚至可能會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生“逆反心理”。長(zhǎng)此以往，會(huì)使幼兒成為“油鹽不進(jìn)的四季豆”，對(duì)糾正幼兒不良行為極其不利。如有個(gè)女孩上課不聽(tīng)講、愛(ài)講話，我叫她站起來(lái)改正了再坐下。她不理這一套，偏不站起來(lái)。我生氣地拉她起來(lái)，沒(méi)想到她竟歇斯底里地大叫大哭起來(lái)。我拿她真沒(méi)辦法，只好隨她。有一天，上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)她手里拿著玩具并和旁邊的小朋友講得津津有味，我連續(xù)提醒了三次她也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，于是我輕輕走到她身邊俯下身子溫和地對(duì)她說(shuō)：“你看，小朋友都坐得端端正正，也沒(méi)講話。把你的玩具給我玩一玩，放學(xué)后再給你，好嗎？”她愉快地把玩具給了老師，而且立即坐得端端正正。教師的作用不是指責(zé)、批評(píng)，更不是懲罰，而在于引導(dǎo)和支持幼兒的努力，使幼兒掌握是非的標(biāo)準(zhǔn)。老師不妨俯下身子對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子說(shuō)“悄悄話”，孩子定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你說(shuō)，從而在不知不覺(jué)中懂得老師所講的道理，愉快地改正自己的錯(cuò)誤。
（三）善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；素質(zhì)教育；語(yǔ)言表達(dá)；寬容厚愛(ài)；安全保護(hù)
如何提高我國(guó)幼教事業(yè)的水平，如何讓幼兒在幼兒園里享受一個(gè)快樂(lè)而又充實(shí)的童年是廣大幼教老師不斷探索的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這些問(wèn)題談一談自己的看法。
一、從幼兒的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)看素質(zhì)教育改革
隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的越來(lái)越重視，幼兒園對(duì)于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教育改革也越來(lái)越迫切。營(yíng)造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，能夠通過(guò)環(huán)境教學(xué)來(lái)促使幼兒多說(shuō)、多聽(tīng)、多想，在實(shí)際的交流環(huán)境里，鍛煉幼兒的思維，用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思維，通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)句。語(yǔ)言交流環(huán)境，可以說(shuō)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力最有效的一個(gè)手段，只有在真正的交流中，才能夠最大限度地利用好這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。除了營(yíng)造語(yǔ)言交流的環(huán)境，還要將幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式和說(shuō)話向正確方向引導(dǎo)，而教師自然是其直接的工作者。
因?yàn)槟挲g的關(guān)系，這個(gè)語(yǔ)言交流環(huán)境中的參與者在交流中的表達(dá)往往是殘缺不規(guī)范的，幼兒普遍還無(wú)法完整地說(shuō)出句子，只能夠用關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)各種方式和手段使幼兒能夠用完整的句子來(lái)表達(dá)。教師的引導(dǎo)職能是幼兒語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，起著規(guī)范幼兒表達(dá)，塑造其正確的語(yǔ)言能力的關(guān)鍵作用。
二、用一顆寬容的心營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境
幼兒園的幼兒還小，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的概念，他們犯錯(cuò)誤是不可避免的。如果面對(duì)沖突和錯(cuò)誤，一味地斥責(zé)或是置之不理，都是對(duì)幼兒不利的，甚至?xí)纬蓯盒匝h(huán)。幼兒是好奇的、好動(dòng)的，在教育中常常具有一定的“破壞性”，這就需要教師以博大寬容的胸懷相待，設(shè)身處地地為幼兒考慮，以寬容的態(tài)度對(duì)之，讓他們明白對(duì)與錯(cuò)的區(qū)別，培養(yǎng)他們形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和正確的價(jià)值觀。
幼兒園的幼兒由于年齡小，在剛剛步入一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，內(nèi)心肯定會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼感和孤單感。所以，除了那些使幼兒感到溫馨的各種裝飾之外，還需要在班里投放大量的適合幼兒操作的各種玩具。在他們玩的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與別人交往，使他們互相認(rèn)識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)互相交往，進(jìn)而消除幼兒自身的孤獨(dú)感，最后使他們能喜歡上幼兒園這一新環(huán)境。
三、戶外運(yùn)動(dòng)中合理使用器械、場(chǎng)地
要依據(jù)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身的特點(diǎn)合理規(guī)劃區(qū)域進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)。如，戶外活動(dòng)場(chǎng)地面積過(guò)小、不規(guī)范且多障礙物，可以進(jìn)行攀登、平衡類(lèi)練習(xí)，還可以采取年齡組錯(cuò)開(kāi)的鍛煉方式，以免因場(chǎng)地狹小而發(fā)生安全事故。如果面積較大且柔軟的草地可以進(jìn)行跳遠(yuǎn)類(lèi)等練習(xí)。不合理地使用器械主要有以下幾個(gè)方面：（1）器械拿放環(huán)節(jié)混亂導(dǎo)致幼兒受傷。（2）投放的器械種類(lèi)過(guò)少，因爭(zhēng)奪器械而發(fā)生安全事故。（3）窄小的場(chǎng)地內(nèi)投放的器械種類(lèi)過(guò)多，導(dǎo)致教師無(wú)法合理指導(dǎo)而出現(xiàn)器械傷人現(xiàn)象。（4）投放的新器械過(guò)多，導(dǎo)致幼兒使用器械不當(dāng)受傷或傷及他人。要減少或避免戶外運(yùn)動(dòng)安全事故的發(fā)生，合理地投放器械是關(guān)鍵所在。
教師的天職是給學(xué)生希望，教育是播種希望的事業(yè)。以大愛(ài)的心胸去關(guān)愛(ài)幼兒，改變觀念，注重表達(dá)方式，升華師德，提高教師自身素質(zhì)，熱愛(ài)幼兒，強(qiáng)化職業(yè)情感，去愛(ài)幼兒、去愛(ài)教育。幼兒教育，讓愛(ài)先行。
關(guān)鍵字：幼兒園 素質(zhì)教育
一、前言
我國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，因此幼兒園的教學(xué)也要順應(yīng)國(guó)家的要求，把素質(zhì)教育融入其中，讓兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，成長(zhǎng)為真正的人才。
二、幼兒園素質(zhì)教育的目標(biāo)
1、樹(shù)立正確的兒童觀
人在幼兒階段具有很強(qiáng)的可塑性，并且會(huì)對(duì)身邊的人產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性。與此同時(shí)，幼兒也是一個(gè)社會(huì)性的人，他們有自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展、受教育的權(quán)利。幼兒教師要想做好幼兒教育工作，就必須走進(jìn)幼兒的心理，真正的了解幼兒的想法，了解他們的需求，根據(jù)幼兒的發(fā)育規(guī)律和心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)，讓幼兒充分表現(xiàn)自己，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的權(quán)利，在教育教學(xué)的過(guò)程中，與幼兒建立起密切的關(guān)系，讓幼兒全面發(fā)展。
2、樹(shù)立科學(xué)的教育觀
幼兒的思想觀念會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，因此在新形勢(shì)下幼兒的教學(xué)中，要明確“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)幼兒的教育要把眼光放遠(yuǎn)，對(duì)幼兒的教育要與現(xiàn)代化的發(fā)展緊密相連，適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需求。幼兒的教育還有與我國(guó)的發(fā)展觀相一致，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的教育，讓幼兒德智體全面發(fā)展。在幼兒教育的過(guò)程中還要注重基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育奠定了幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。
3、樹(shù)立正確的人才觀
現(xiàn)階段我國(guó)的幼兒教學(xué)中，在人生觀上還存在誤區(qū)，有些幼兒教師一味的認(rèn)為學(xué)習(xí)好的孩子是好孩子，只注重人才的培養(yǎng)，認(rèn)為只有科學(xué)家，專(zhuān)家，能考上大學(xué)的才是人才，才是教育的大方向，這種人才觀是狹隘的，不利于幼兒的發(fā)展。在幼兒教學(xué)階段要給幼兒帶來(lái)精彩的童年，不要只一味的注重學(xué)習(xí)而忽略了幼兒童年的快樂(lè)，注重幼兒的人格教育，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，為幼兒的將來(lái)發(fā)展提供廣闊的空間。
三、做好幼兒園素質(zhì)教育的方法手段
在幼兒的素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重方式方法，好的方法可以達(dá)到事半功倍的效果，下面選幾種進(jìn)行說(shuō)明。
1.讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺(jué)性
現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，處處以自己為中心，在處理人際關(guān)系中，常常從自己的角度出發(fā)，導(dǎo)致了一些問(wèn)題的產(chǎn)生。比如在日?；顒?dòng)中可能會(huì)存在孩子們之間爭(zhēng)搶玩具的問(wèn)題。在此種情況下，教師解決沖突的方式就顯得十分重要，老師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，而不應(yīng)該一味的批評(píng)某一方，或者是無(wú)味的說(shuō)教，造成幼兒的逆反心理。正確的教育方法可以讓學(xué)生的心理健康發(fā)展。
2.改變教學(xué)方法，創(chuàng)建多元化教育環(huán)境
人在幼兒階段的認(rèn)知會(huì)受環(huán)境的影響，隨著環(huán)境的變化而發(fā)生變化。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，其動(dòng)作的內(nèi)化和形成都受到環(huán)境的影響。基于此，在幼兒的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多元化，多樣化的環(huán)境，讓幼兒良好發(fā)展，讓幼兒有更多的探索空間，讓幼兒有更大的成長(zhǎng)方向。在實(shí)際教學(xué)中，我們得出了以下結(jié)論：幼兒的動(dòng)手意識(shí)和參與性可以提高幼兒的感性認(rèn)識(shí)和參與意識(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以進(jìn)行一些評(píng)比活動(dòng)，比如評(píng)選“優(yōu)秀寶寶”，“優(yōu)秀孩子”等等，通過(guò)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒有集體榮譽(yù)感，融入到集體中，有集體意識(shí)。這樣可以增加幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，通過(guò)多種多樣的形式為幼兒提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境，這有助于幼兒提高自身的精神品質(zhì)，學(xué)會(huì)講文明、懂禮貌。
3.提高教師的素質(zhì)，提高其業(yè)務(wù)性
在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提高自身的素質(zhì)和職業(yè)道德。可以通過(guò)政治學(xué)習(xí)，日常評(píng)比等活動(dòng)來(lái)提高自身的素養(yǎng)，達(dá)到讓教師更加熱愛(ài)教育工作的目的。還要重視教師的思想問(wèn)題，提高教師的思想認(rèn)識(shí)水平，讓教師在幼兒教育中一切以工作為重，以工作為出發(fā)點(diǎn)，把“活潑、陽(yáng)光、友愛(ài)”作為檢查自己巖性的標(biāo)準(zhǔn)。以“活潑、健康、友愛(ài)、向上”為幼兒成長(zhǎng)目標(biāo)來(lái)鞭策自己的行動(dòng)，提高思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自己工作的責(zé)任感和榮譽(yù)感。加強(qiáng)和提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。以前，我們認(rèn)為一名幼兒教師能說(shuō)會(huì)唱、能寫(xiě)會(huì)講、能跳會(huì)畫(huà)、設(shè)計(jì)和實(shí)施一節(jié)較完美的教學(xué)過(guò)程，就有了一定的技能，就可以較好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)我們學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，認(rèn)識(shí)到一名教師不僅要有基本素質(zhì)教育新思想技能，還應(yīng)有以下幾項(xiàng)能力。即觀察和評(píng)估幼兒發(fā)展的能力；面向全體，因人施教的能力。
4.從心理學(xué)角度出發(fā)，保證幼兒的心理健康
所謂心理健康是指人在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂(lè)的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的性格及和諧和人際關(guān)系等。幼兒園是孩兒們第一次步入陌生的集體生活環(huán)境，幼兒園教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，形成健康的心理起著決定性作用。擁有健康的心理素質(zhì)對(duì)于孩子一生的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。因此，幼兒教育必須注重對(duì)幼兒的心理健康教育。
為了促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，教師就必須了解心理學(xué)的知識(shí)，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，細(xì)致地觀察了解每個(gè)幼兒的性格、情緒和行為，像媽媽一樣呵護(hù)每一個(gè)幼兒，讓孩子們始終保持愉快的心情，因?yàn)橹挥锌鞓?lè)的孩子才是積極的、健康的，因此，幼兒園應(yīng)給孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。此外，尤其要注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，使兒童明白挫折是生活中普遍存在的事情，教育兒童要正確地面對(duì)困難和挫折，提高挫折承受力。在這方面，可以綜合地從觀念、情感、能力等方面加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)方面，教育兒童挫折是不可避免的，人生的意義就在于戰(zhàn)勝困難，取得成功；在情感方面，要讓兒童體驗(yàn)挫折，消除其恐懼心理，幫助孩子建立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
四、結(jié)束語(yǔ)
素質(zhì)教育要從娃娃抓起，在今后要著重加強(qiáng)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育，從幼兒的心理角度出發(fā)，注重他們的心理健康；改變幼兒的不良行為；提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，多管齊下，加強(qiáng)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育。
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