時(shí)間：2022-12-26 07:35:13
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關(guān)鍵詞： 教育信息化 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義
引言
21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速滲透于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是教育發(fā)展的一場(chǎng)深刻革命?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育理念，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自身信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程的深度融合。自2010年起，各職業(yè)院校積極組織教師參加校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、全國(guó)信息化教學(xué)大賽，建立“人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽”的大賽機(jī)制，不斷促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平提升。顯然，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已成為目前最為重要的教師基本技能之一。本文概括了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義和特征，詳細(xì)介紹了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，以期讓廣大職校教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面、清晰的了解，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中更好地應(yīng)用。
1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義和特征
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。它與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有很大不同，在信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)目的、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個(gè)方面發(fā)生了變化。學(xué)生從課堂被動(dòng)的接受者變成了學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力；原來(lái)教學(xué)活動(dòng)只局限于教室，現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、微課等信息化資源，學(xué)生可以在學(xué)校、家里等各個(gè)地方進(jìn)行學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是老師給什么，學(xué)生學(xué)什么，但在信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)有了更大熱情；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)提供了可能。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) ”的雙主教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。設(shè)計(jì)核心是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)而非教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重視信息資源的利用和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使教師的教和學(xué)生的學(xué)與信息化時(shí)代緊密結(jié)合，培養(yǎng)符合信息時(shí)代要求的學(xué)生。
2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以分為單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改八個(gè)步驟。
2.1首先，教師對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，從而確定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的知識(shí)、能力和情感這三個(gè)維度的目標(biāo)。
2.2然后，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的問題。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性、誘發(fā)性和真實(shí)性。
2.3根據(jù)任務(wù)和問題及學(xué)情分析，確定信息資源獲取方式，教師可以提供現(xiàn)成的資源給學(xué)生，這就要求教師尋找、評(píng)價(jià)、整合相關(guān)信息資源或提供信息資源列表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師也可以要求學(xué)生自己查找資源，前提是必須由教師設(shè)計(jì)好要求、目的、策略，避免學(xué)生漫無(wú)目的地查找。
2.4接下來(lái)，也是重中之重的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，必須考慮學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等課堂教學(xué)過(guò)程四要素及之間的相互聯(lián)系。教師可通過(guò)繪制教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖的方式，直觀、形象地體現(xiàn)這四要素之間的時(shí)間進(jìn)程和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，作為實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。
2.5學(xué)習(xí)成果如果是電子作品，則教師應(yīng)事先提供范例，這樣，學(xué)生對(duì)將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
2.6在評(píng)價(jià)信息化學(xué)習(xí)成果特別是電子作品時(shí)，可采用多元化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。教師事先向?qū)W生公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航作用。
2.7最后，教師對(duì)教學(xué)具體實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、學(xué)生分組、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能用到的軟硬件問題、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)咨詢幫助和心理激勵(lì)等。
2.8評(píng)價(jià)修改在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。教師通過(guò)不斷研究，收集數(shù)據(jù)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思學(xué)習(xí)過(guò)程的得失，并提出改進(jìn)策略。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；注重教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，尤其與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)控，才能獲得最理想化的教學(xué)效果。
當(dāng)然，這八個(gè)步驟不是僵硬的格式。對(duì)各步驟的分析和操作通常按順時(shí)針方向進(jìn)行，教師可以按照實(shí)際教學(xué)需求跳過(guò)某些步驟、合并一些步驟或重新排序。
結(jié)語(yǔ)
教育信息化為我們展示了未來(lái)教育的美好前景。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的必然趨勢(shì)，任何技術(shù)和手段都服務(wù)于教學(xué)本身，脫離教學(xué)就毫無(wú)價(jià)值。因此，面對(duì)迅速到來(lái)的教育信息化浪潮，廣大職校教師必須在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)效果、效率與效益最大化。只有做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)才能推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，才能使教育獲得真正的革命。
參考文獻(xiàn)：
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信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于建構(gòu)主義理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主動(dòng)性和建構(gòu)性，激勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。［3］其應(yīng)用目標(biāo)是幫助全體教師在日常教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式。這種典型模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果不僅僅是簡(jiǎn)單的教案或課件，而且是一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃，在高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程中，多指一個(gè)項(xiàng)目或項(xiàng)目某一模塊的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素主要包括以下內(nèi)容。(一)教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。(二)教學(xué)任務(wù)或問題指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或要解決的問題，這些任務(wù)或問題設(shè)置在與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相似的學(xué)習(xí)情境中，來(lái)還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其生動(dòng)性。從而使學(xué)生能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。(三)教學(xué)資源指教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源、軟件工具、參考書目、電子講稿等。(四)實(shí)施方案指教學(xué)內(nèi)容的安排、時(shí)間安排、學(xué)生分組、理論與實(shí)踐的時(shí)間分配等。(五)電子學(xué)生作品范例指提供給學(xué)生參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。(六)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)指在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以便改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)要符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有具體標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強(qiáng)。
二、高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式
近年來(lái)，移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)今世界發(fā)展最快、市場(chǎng)潛力最大、前景最誘人的兩大業(yè)務(wù)，其增長(zhǎng)速度也是任何預(yù)測(cè)家所未曾預(yù)料到的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，就是將移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合起來(lái)，成為一體。目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)涉及資訊、娛樂、電子商務(wù)、通信、教育等生活中的方方面面，由此帶來(lái)的移動(dòng)互聯(lián)的人才需求也是巨大的。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:掌握J(rèn)ava語(yǔ)言、熟悉Android手機(jī)圖形界面和各類控件編程、Android框架;掌握Android手機(jī)應(yīng)用開發(fā)、掌握Android手機(jī)游戲編程、能夠勝任當(dāng)前企業(yè)極其短缺的Android移動(dòng)開發(fā)類的相關(guān)崗位。要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生需要在實(shí)踐中提升技能，而且還要培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自我學(xué)習(xí)能力，采用信息化教學(xué)模式則更容易實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。根據(jù)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，信息化教學(xué)宜采用以下三種模式。(一)基于項(xiàng)目的引導(dǎo)教學(xué)模式學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的功能和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的問題情境中圍繞項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，最終以項(xiàng)目的完成結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。(二)基于網(wǎng)絡(luò)的探究教學(xué)模式探究式學(xué)習(xí)模式一般指由教師提出問題，要求學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)尋求解答。同時(shí)，教師提供與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生查閱。此外，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問題提供幫助。這種方式適用于問題并不復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段能找到解決辦法的情況。這一模式不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)信心。(三)合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，通過(guò)學(xué)習(xí)者和小組其他成員協(xié)同互助的方式，為完成共同任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力很有幫助。
三、“Android應(yīng)用編程”課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
“Android應(yīng)用編程”是移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)核心課程，該課程主要講解Android視圖層的各種控件、控制層的各種機(jī)制以及Android應(yīng)用軟件的開發(fā)，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，要求學(xué)生能根據(jù)項(xiàng)目要求完成Android應(yīng)用軟件的開發(fā)。如圖1所示為該課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分。以“短信攔截APP”為例，“短信攔截APP”是“Android應(yīng)用編程”課程講解過(guò)程中的一個(gè)項(xiàng)目，它是一款幫助用戶攔截黑名單所發(fā)送短信的應(yīng)用軟件，即當(dāng)用戶設(shè)定的黑名單電話號(hào)碼發(fā)送短信時(shí)，該APP會(huì)將短信攔截下來(lái)，不在通知欄中進(jìn)行提示，而由用戶輸入密碼后才能看見短信。這款A(yù)PP主要由“密碼設(shè)置”、“用戶登錄”、“找回密碼”、“添加黑名單”、“短信攔截”、“查看短信”、“短信維護(hù)”等七大功能模塊構(gòu)成。教師將這個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)功能模塊都按照信息化思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持將教師作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者、幫助者，教師利用信息化的多種技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探索、學(xué)習(xí);學(xué)生合作完成任務(wù)，在此過(guò)程中主動(dòng)解決問題，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。
四、總結(jié)和反思
一、信息化教學(xué)
信息化教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過(guò)程、教學(xué)方法及模式等層面賦予教學(xué)新的含義。
信息化教學(xué)的本質(zhì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)能夠提供充分的交互性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、課程整合技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性，以完成知識(shí)的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的學(xué)與教的設(shè)計(jì)。
2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特征分析
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的表面特征，它還有兩個(gè)更為重要的、更為根本的特征：一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)原則：
(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)內(nèi)容為重,而非教學(xué)技術(shù)為重
教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前的預(yù)期是以教學(xué)內(nèi)容為主的,但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了以信息技術(shù)為主、內(nèi)容為輔的表現(xiàn)。在課堂中教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的比例一定要把握好。
（2）關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)
教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過(guò)幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際生活中的問題。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過(guò)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。
（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”
在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都擔(dān)當(dāng)一定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作，共享他人的知識(shí)和背景，共同實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”促使師生、教師之間、學(xué)生之間的感情交流和智慧交流，減少了犯相同錯(cuò)誤的幾率,并擴(kuò)大了彼此之間的視野,增進(jìn)了感情。
（4）強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的,運(yùn)用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量,并予以降職判斷的過(guò)程。面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)著重測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)資源指專門為了學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)出來(lái)的資源。面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),測(cè)量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資源所具有的教育價(jià)值。
三、信息化教學(xué)模式的實(shí)踐探索
信息化的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象(客體)；學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。
教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識(shí)，也并不意味著他們能夠把握何時(shí)、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)情境中的問題。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)校情境中的問題及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)世界情境中的有很大差別，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂教學(xué)與真實(shí)事件或真實(shí)問題相聯(lián)系，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本策略，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。
1．創(chuàng)設(shè)故事情境。創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，通過(guò)各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺感官，進(jìn)而理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們，獲取信息的途徑來(lái)自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激有利于知識(shí)的保持和遷移，能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。
2．創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置疑問，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的環(huán)境。問題環(huán)境的設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生的探求欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在信息化教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題環(huán)境的方式多種多樣，教師可以通過(guò)故事、模擬實(shí)驗(yàn)、圖像、音像、活動(dòng)等多種途徑設(shè)置問題。
3．創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，就是設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以解決實(shí)驗(yàn)條件不足帶來(lái)的困惑。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量地與自己已知的事物相聯(lián)系，并通過(guò)聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起所學(xué)知識(shí)的意義。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；信息化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、樹立信息化教學(xué)理念，提高信息化能力和素養(yǎng)
充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在士官院校教學(xué)雙向活動(dòng)中的重要作用，著力構(gòu)建以教學(xué)觀念現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、教學(xué)過(guò)程信息化為特點(diǎn)的信息化教學(xué)模式，提高教員對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的教學(xué)資源信息處理能力，增強(qiáng)士官學(xué)員運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教員、學(xué)員和教學(xué)管理人員要及時(shí)補(bǔ)充、更新信息化知識(shí)技能，不斷提高信息技術(shù)運(yùn)用能力；擴(kuò)大教學(xué)信息交流的途徑與范圍，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)員學(xué)習(xí)提供的便捷條件；努力構(gòu)建以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心、以信息交流為平臺(tái)、以提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和探究精神為目的的信息化學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)員的探索式學(xué)習(xí)。
二、做好課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)員學(xué)習(xí)方式、教員教學(xué)方式和師生交流方式的發(fā)展變化，在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)員提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵，也決定著信息化教學(xué)的成敗。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要全面分析教學(xué)要素，包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和方法、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及教員教學(xué)風(fēng)格等，目的是樹立以學(xué)員為中心的教學(xué)觀念，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。目的是通過(guò)對(duì)整門課程各教學(xué)單元的目標(biāo)分析，確定每次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主題。按新的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法，分為知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三類，并要求目標(biāo)的描述要用可測(cè)量的行為動(dòng)詞表達(dá)。
2．教學(xué)對(duì)象分析。即說(shuō)明本課題對(duì)學(xué)員的知識(shí)、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求，以及學(xué)員是否已具備了本課題學(xué)習(xí)的要求。尤其是針對(duì)現(xiàn)階段士官學(xué)員實(shí)際，要分析士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)；分析學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志和性格。目的是設(shè)計(jì)適合學(xué)員能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問題，設(shè)計(jì)適合學(xué)員學(xué)習(xí)的情景與學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)適合學(xué)員個(gè)性特征的幫助與指導(dǎo)。
3．教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。教學(xué)資源分為紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)和媒體類型。信息化資源設(shè)計(jì)包括教學(xué)資源的編輯、選取及如何利用，是信息化教學(xué)投入時(shí)間和精力較多的方面。要積極探索有利于學(xué)員實(shí)踐技能培養(yǎng)的信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)；要注意通過(guò)評(píng)估甄別，從種類繁多的信息資源中選擇和收集適宜的信息化教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，對(duì)這些信息化資源作進(jìn)一步的整理加工，制成網(wǎng)絡(luò)課件、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)電子教案將各教學(xué)資源鏈接起來(lái)；要豐富輔學(xué)習(xí)資源，滿足教學(xué)需求。
4．學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)員在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。尤其強(qiáng)調(diào)運(yùn)用聲、光、電等多媒體手段，增強(qiáng)仿真效果，使學(xué)習(xí)在貼近實(shí)戰(zhàn)和崗位實(shí)踐的情景下進(jìn)行，讓學(xué)員產(chǎn)生“身臨其境”感覺，以減少知識(shí)與問題解決之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，避免將不同媒體教學(xué)資源簡(jiǎn)單機(jī)械地疊加利用。
5．教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)。是為了支持和促進(jìn)學(xué)員有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素，構(gòu)建較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。其中知識(shí)的內(nèi)容特征、學(xué)員特征和教員的教學(xué)風(fēng)格是決定教學(xué)活動(dòng)過(guò)程選擇的關(guān)鍵因素。設(shè)計(jì)時(shí)要考慮如何發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)學(xué)員認(rèn)知的主體作用；要充分考慮課程教學(xué)的導(dǎo)入、展開、總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。如設(shè)計(jì)以問題、案例或演練等形式通過(guò)多媒體手段導(dǎo)入課程。教學(xué)方法和策略的設(shè)計(jì)要求可操作性強(qiáng)，講授、示教、實(shí)驗(yàn)、模擬、練習(xí)、自學(xué)等方法選用要合理。鼓勵(lì)教學(xué)方法上的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
6．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。即信息化教學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。要采用多元評(píng)價(jià)，重點(diǎn)圍繞學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成要求、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、信息技術(shù)與教學(xué)要素融合，確保信息化教學(xué)的落實(shí)
信息技術(shù)與教學(xué)要素的融合是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的前提，也是信息化教學(xué)資源的集中體現(xiàn)；信息技術(shù)與教員教學(xué)的融合是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵，教員要掌握信息化教育技術(shù)，并貫穿于課程教學(xué)之中；信息技術(shù)與學(xué)員學(xué)習(xí)的融合是信息化教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的落腳點(diǎn)；教學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)管理的融合是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的保證，可以促進(jìn)教學(xué)信息化的開展。因此，要隨著士官崗位任職要求、培養(yǎng)對(duì)象不同和學(xué)科專業(yè)發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)信息資源；加強(qiáng)教員、學(xué)員和管理人員信息化技術(shù)培養(yǎng)；加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，開放電子閱覽室、信息檢索室，為學(xué)員信息查詢、學(xué)習(xí)提供便利；要擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)空間，延伸網(wǎng)絡(luò)終端到學(xué)員宿舍、教員宿舍，便于教學(xué)雙方在線交流，使學(xué)習(xí)資源向?qū)W習(xí)需求的流向暢通，使信息化教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。
關(guān)鍵詞：平臺(tái)測(cè)試；問卷調(diào)查；評(píng)定
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)換為“實(shí)用高技能型”，要求會(huì)計(jì)人員熟練掌握軟件操作和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革要與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生掌握信息化的水平?，F(xiàn)以《會(huì)計(jì)信息化》里的“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)”內(nèi)容為例進(jìn)行深入研究。
一、教學(xué)分析
（一）內(nèi)容分析
普通采購(gòu)業(yè)務(wù)是從財(cái)務(wù)模塊到供應(yīng)鏈管理的銜接階段，課程內(nèi)容具有承上啟下的作用；有助于突破供應(yīng)鏈模塊的教學(xué)瓶頸，為相關(guān)專業(yè)和課程教學(xué)提供借鑒；采購(gòu)管理是企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，提高本節(jié)課教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力。
（二）學(xué)情分析
教學(xué)對(duì)象是計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們通過(guò)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等前置課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本賬務(wù)處理技能，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)崗位流程和角色分工不夠熟悉。
（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)大綱和崗位技能要求，確定本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)為：明確普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標(biāo)為：掌握訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；能夠及時(shí)地解決和排除會(huì)計(jì)軟件在使用過(guò)程中遇到的問題和故障[1]；素養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化工作的興趣和自豪感、責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和會(huì)計(jì)職業(yè)精神等。以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是：訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；教學(xué)難點(diǎn)是：掌握普通采購(gòu)業(yè)務(wù)操作流程。
（四）教學(xué)資源
為方便學(xué)生隨時(shí)查閱和拓展相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)師生交流。教師整合了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“微課”、“公眾平臺(tái)”三大類教學(xué)資源。
二、教學(xué)策略
以就業(yè)需求為向?qū)В诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務(wù)，學(xué)生初識(shí)任務(wù)；（二）課中教師運(yùn)用信息化手段講授新課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；（三）課后制作試題進(jìn)行效果檢測(cè)和拓展提升。為化解重難點(diǎn)，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學(xué)生進(jìn)行漫畫微課預(yù)習(xí)；2、課堂教師用動(dòng)畫視頻進(jìn)行完整流程梳理以及學(xué)生登陸“考教平臺(tái)”實(shí)時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果；3、課后用“問卷星”進(jìn)行互動(dòng)調(diào)查和意見反饋。化難為易，化繁為簡(jiǎn)，一步步有條理的完成教學(xué)任務(wù)[2]。
三、教學(xué)實(shí)施
（一）課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備一，教師在班級(jí)QQ群里上傳相關(guān)招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)崗位需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加專業(yè)自豪感。準(zhǔn)備二，在微信公眾平臺(tái)漫畫微課視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的概念和流程有了初步了解，接下來(lái)迫切希望在機(jī)房軟件上進(jìn)行實(shí)際操練。
（二）課堂實(shí)施
1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進(jìn)行講授演示，通過(guò)案例導(dǎo)入、情境模擬等方法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)和差異化教學(xué)。2、學(xué)生實(shí)訓(xùn)(25分鐘)：學(xué)生引入教材光盤里的賬套自主練習(xí)，遇到問題互相討論，教師適時(shí)維持課堂紀(jì)律和輔導(dǎo)答疑。3、動(dòng)畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)于普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的復(fù)雜流程還是一知半解，此時(shí)教師在投影上播放流程的完整動(dòng)畫視頻，帶學(xué)生一起回顧、梳理和鞏固采購(gòu)處理流程。4、平臺(tái)測(cè)試(30分鐘):利用“財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐信息化競(jìng)賽平臺(tái)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生以小組為單位,輪流按采購(gòu)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、會(huì)計(jì)、出納等角色登錄系統(tǒng)操作,系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)時(shí)評(píng)分并給出錯(cuò)題解析,生成成績(jī)矩形圖，教師在投影儀上進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提醒集中出錯(cuò)點(diǎn),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課后及時(shí)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)成績(jī)予以登記，完成本次教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程考核。
（三）鞏固拓展
1、針對(duì)學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)狀，教師利用“問卷星”進(jìn)行理論知識(shí)檢測(cè)和師生互動(dòng)交流。教師理論選擇題形成二維碼，學(xué)生掃二維碼答題后成績(jī)自動(dòng)傳到教師手機(jī)，同時(shí)學(xué)生利用問卷星反饋“教學(xué)質(zhì)量考核表”便于教師調(diào)查改進(jìn)。2、教師針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)制作綜合案例題，要求學(xué)生課后練習(xí)。并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交QQ群展示，至此，完成了以過(guò)程考核為主、結(jié)果考核為輔的理論、實(shí)踐和綜合三元成績(jī)的評(píng)定。3、在微信公眾平臺(tái)上傳高、中、低不同版本的“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)”的教學(xué)視頻鏈接，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同類軟件操作，觸類旁通，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
四、教學(xué)反思
（一）效果與評(píng)價(jià)
該課程開展信息化教學(xué)后，學(xué)生上課出勤率、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效都得以顯著提升，多年在省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽中喜獲佳績(jī)，企業(yè)滿意度顯著提高。
（二）教學(xué)總結(jié)
1、不足之處：希望學(xué)校信息化軟硬件資源進(jìn)一加強(qiáng)，更多信息化教學(xué)手段和工具得到開發(fā)和應(yīng)用，教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)一步提升；以現(xiàn)代學(xué)徒制為指引，引入更多社會(huì)資源加強(qiáng)校企合作與工學(xué)對(duì)接，進(jìn)一步打造真實(shí)或仿真的教學(xué)環(huán)境。2、特色創(chuàng)新：利用考教平臺(tái)讓學(xué)生互按角色進(jìn)行小組實(shí)訓(xùn)，提升交流協(xié)作能力，達(dá)到以賽促教和以賽促學(xué)的目的；利用動(dòng)畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為有趣，化解教學(xué)重難點(diǎn)；利用“問卷星”進(jìn)行學(xué)生理論水平檢測(cè)和師生交流反饋。總結(jié)本教學(xué)設(shè)計(jì)，利用了紅蜘蛛軟件、微課動(dòng)畫、競(jìng)賽平臺(tái)、問卷星等多種信息化教學(xué)手段，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效化解教學(xué)重難點(diǎn)。體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉榕生.高職《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)設(shè)計(jì)之我見[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2015,(10):123-124.
20xx信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文1一、概述
《保護(hù)我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。國(guó)際環(huán)境保護(hù)形勢(shì)的發(fā)展和我國(guó)嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢(shì)，迫切需要加強(qiáng)環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個(gè)人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識(shí)跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價(jià)值也就更加多樣化了,學(xué)習(xí)這節(jié)課學(xué)生不僅需要擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且更需要學(xué)生的信息獲取、處理和表達(dá)能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，課堂上無(wú)法呈現(xiàn)豐富資料、無(wú)法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。利用計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，實(shí)現(xiàn)因材施教。二、教學(xué)目標(biāo)分析
1.知識(shí)目標(biāo)描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動(dòng)物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。
2.能力目標(biāo)
(1)通過(guò)小組討論，制定保護(hù)生物多樣性的主要方案，在角色扮演活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達(dá)、與人合作能力和民主思想;
(2)理解和學(xué)會(huì)處理在實(shí)施保護(hù)生物多樣性過(guò)程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實(shí)際問題的決策能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1)通過(guò)辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛祖國(guó)的情感，形成保護(hù)生物多樣性的參與意識(shí)和公民意識(shí)，真正把保護(hù)生物多樣性付諸于行動(dòng)上。
(2)健全法制觀念，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性應(yīng)全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。
(3)形成保護(hù)環(huán)境需要從我做起的意識(shí)。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)人是生物圈的一員等知識(shí)，分析過(guò)人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，在本模塊中也學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實(shí)際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點(diǎn)等知識(shí)。因此在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
四、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，本節(jié)教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課可采用的最好學(xué)習(xí)方法便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學(xué)生為中心,教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義與目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時(shí)教材變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，多媒體則成了學(xué)生認(rèn)知的工具。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生方便地利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互作用去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學(xué)生高質(zhì)高效地獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
五、教具準(zhǔn)備
1、學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。
2、《生物多樣性及其保護(hù)》網(wǎng)頁(yè)式課件。
六、教學(xué)及課件設(shè)計(jì)思路
依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取以下的教學(xué)流程：?jiǎn)栴}導(dǎo)入自主探究交流合作歸納小結(jié)練習(xí)反饋。通過(guò)講授和學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，以討論、談話組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽，自主、主動(dòng)地參與探究，可以懂得知識(shí)是怎樣從對(duì)資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學(xué)生引向一個(gè)涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過(guò)程，從而有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的一般方法。
20xx信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文2教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁蟲目
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文
3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字及朗讀
教學(xué)難點(diǎn)：四種動(dòng)物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)
教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣。
師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現(xiàn)最棒呢!想不想好好表現(xiàn)啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準(zhǔn)備好的禮物送給后面的老師好不好?
生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。
師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說(shuō)邊板書課題：小畫家)
請(qǐng)大家讀出來(lái)：并自豪的說(shuō)：我是小畫家!
老師也想做個(gè)畫家，想練習(xí)畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫)你們看老師畫的是什么?挺神奇吧?像不像魔術(shù)師啊?
師：(過(guò)渡句)孩子們，又一個(gè)魔術(shù)師來(lái)啦!請(qǐng)看大屏幕。
課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動(dòng)物圖片)他們說(shuō)他們也是小畫家，他們?cè)谘┑乩镒鳟?，他們是：雪地里的小畫?板書：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫家
二、初讀課文，解決生字詞
1、配樂范讀課文
雪地里的小畫家們給我們帶來(lái)了一份禮物一首好聽的兒歌你們聽。
(課件出示)
這首兒歌好聽嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁(yè)里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請(qǐng)齊讀課題
2、我們也想讀讀它是嗎?請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準(zhǔn)字音哦。
3、檢查生字詞掌握情況
a小雞給我們送來(lái)了一些字詞卡呢。我們一起試著認(rèn)認(rèn)它們好嗎?
課件出示：字詞卡
b小狗說(shuō)：這樣還不算識(shí)字大王呢，要把生字娃娃單獨(dú)認(rèn)清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!
課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)
小鴨說(shuō)：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!
課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)
小馬說(shuō)：大家讀得多認(rèn)真啊，這樣吧，我就請(qǐng)你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動(dòng)物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發(fā)吧!
三、學(xué)習(xí)課文
1、過(guò)渡句：這天我們?cè)趧?dòng)物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!
課件出示：下雪啦!下雪啦!這句話(抓住朗讀指導(dǎo)、感嘆號(hào)的認(rèn)識(shí)來(lái)教學(xué))
學(xué)習(xí)第二句(出示課件)抓住一群來(lái)講。引出成語(yǔ)三五成群
口頭練習(xí)：老師一人站在講臺(tái)上。
后面有一聽課的老師。
3、學(xué)習(xí)第三、四句他們都是誰(shuí)呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動(dòng)物在雪地走過(guò)的圖
4、學(xué)習(xí)第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?
出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來(lái)，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢
5、學(xué)習(xí)第六、七句
師：呀!突然小狗想起來(lái)了：咦!好朋友青蛙去哪了?
課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)
我們?nèi)ソ行阉屗托‘嫾覀円黄甬嫯嫼脝?生：(不好)
師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖
四、小結(jié)全文
今天我們一起去參觀了動(dòng)物們雪地作畫，可漂亮了!小畫家們不但能畫畫，還能寫詩(shī)呢!我們?cè)偃プx讀它，好嗎?
課件出示全文的內(nèi)容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。
五、復(fù)習(xí)鞏固：幫小畫家找作品
1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢?？衫蠋熗苏l(shuí)畫什么了。誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)幫幫老師啊?(生上臺(tái)貼畫)
2、大屏幕檢查是否正確
3、為什么它們能畫那些畫呢?誰(shuí)最聰明來(lái)告訴大家?
20xx信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文3一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采取探究、討論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過(guò)程中獲得一定的情感體驗(yàn)與知識(shí)、技能。
理論依據(jù)
堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實(shí)踐中獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。
語(yǔ)文課程既要注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，也要注重學(xué)生的實(shí)踐和情感體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在鼓勵(lì)學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析
依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：
知識(shí)與技能
1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力
1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。
(1)通假字屬、憑
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;
(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語(yǔ)后置)、何為其然也(賓語(yǔ)前置)、而今安在哉(賓語(yǔ)前置)。
2、學(xué)會(huì)理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來(lái)歸納整合，寫出每一段段落大意。
過(guò)程與方法
1、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);
2、小組團(tuán)隊(duì)合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;
3、教學(xué)過(guò)程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、了解作者的寫作背景，體驗(yàn)作者情感;
2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);
3、通過(guò)課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。
信息素養(yǎng)
通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識(shí)別和運(yùn)用的能力。
三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析
四、設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，確定教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程
所謂信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教師與學(xué)生雙方使用多媒體手段、借助信息資源并結(jié)合教育技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)方式。它既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，也是對(duì)技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式探索與建構(gòu)的過(guò)程，是將各類教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)成分與技術(shù)應(yīng)用條件之間進(jìn)行“整合”；教師是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，豐富多變的實(shí)踐情境是教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的源泉；信息技術(shù)為教學(xué)模式的發(fā)展提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺(tái)。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)
（一）教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的確定
1.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)確定，也可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)或是企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，可以是二維的，也可以是三維的，切忌大、空、虛。不同類型的課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重，所提出的目標(biāo)要求，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，并具有針對(duì)性、層次性和可操作性；要明確教學(xué)的基本要求和發(fā)展性目標(biāo)，反映統(tǒng)一性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
在描述時(shí)一定是動(dòng)詞與名詞的組合，如“了解……的定義，掌握……的方法”等；在確立重難點(diǎn)時(shí)也是如此，并要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)有基礎(chǔ)，重難點(diǎn)有時(shí)與教學(xué)目標(biāo)是相同的。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重運(yùn)用信息化的手段突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。
（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
有些老師往往過(guò)于注重信息化手段的使用，而忽略了教學(xué)過(guò)程的開展，要知道，所有的教學(xué)資源、教學(xué)手段都是為教學(xué)過(guò)程服務(wù)的。而設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師則是主導(dǎo)，要讓學(xué)生期待下一步要做什么，而不是老師讓學(xué)生做什么；否則，這樣的教學(xué)模式依然只是傳遞―接受式的。
1.教學(xué)模式
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所要體現(xiàn)的是，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)習(xí)方式多樣化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以過(guò)程性評(píng)價(jià)方式反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。
因此在教學(xué)模式上，從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由歸納型向演繹型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。常用的教學(xué)模式有探究式教學(xué)、概念獲得模式、巴特勒學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)等。
2.教學(xué)策略
在教學(xué)策略上，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，以信息化手段來(lái)解決問題，但切不可為信息化而信息化，能用圖表達(dá)清楚的不用視頻，能用視頻解釋的不用動(dòng)畫，能用動(dòng)畫展現(xiàn)的不用三維仿真；而在教學(xué)方法上，充分運(yùn)用項(xiàng)目式、情境式、小組討論式、觀點(diǎn)評(píng)論式等易于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教法學(xué)法，并融入教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。
3.教學(xué)過(guò)程
教學(xué)實(shí)施的過(guò)程不僅僅只限于課堂教學(xué)，更要拓展到課前課后。通過(guò)引導(dǎo)文、任務(wù)書、學(xué)案的形式使學(xué)生在課前獲取教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)等信息，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備來(lái)提高教學(xué)成效；通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等手段引發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋；課后通過(guò)作業(yè)、任務(wù)、活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行拓展，合理分配課時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)。
教師是課堂的主導(dǎo)，要以學(xué)生學(xué)會(huì)“做”作為老師“教”的出發(fā)點(diǎn)與終結(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)“做中教”的現(xiàn)代職教思想；學(xué)生是課堂的主體，要鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，在“做”的過(guò)程中掌握“學(xué)”的技巧，遵循“做中學(xué)”的原則。
（三）教學(xué)資源的運(yùn)用
教學(xué)資源是有效開展信息化教學(xué)的基本條件，它提供的各種素材被使用者運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中以提高教學(xué)效果，教學(xué)資源包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資料、支持系統(tǒng)等組成部分。
1.教學(xué)環(huán)境
信息化教學(xué)的環(huán)境通常是在多媒體教室，而一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)還會(huì)使用到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)地，教學(xué)環(huán)境不只是教學(xué)過(guò)程發(fā)生的地點(diǎn)，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進(jìn)行交流的過(guò)程中所形成的氛圍，主要特征在于交互方式以及由此帶來(lái)的交流效果。例如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通常使用校企結(jié)合教學(xué)形式，是將教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、教學(xué)過(guò)程以企業(yè)的工作要求來(lái)進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)氛圍，規(guī)范其工作行為，培養(yǎng)其崗位素養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)境中往往需要多媒體教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所之間有網(wǎng)絡(luò)互通，以便學(xué)習(xí)資料的傳輸、課堂教學(xué)的監(jiān)控以及實(shí)時(shí)通訊等。
2.教學(xué)資料
教學(xué)資料為蘊(yùn)含了大量的教育信息、能創(chuàng)造出一定教育價(jià)值的各類信息資源，教學(xué)資料的形式多為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等，這些資源是支撐信息化教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)有的大多數(shù)教學(xué)資料都可用于教學(xué)過(guò)程中，而部分三維動(dòng)畫、仿真軟件等的使用則要注意，因?yàn)檫@一類資源通常會(huì)涉及版權(quán)問題。當(dāng)遇到現(xiàn)有資源不足以解決教學(xué)問題時(shí)，則需要自己開發(fā)，或借助外界的技術(shù)支持，因而也體現(xiàn)了多媒體教學(xué)軟件項(xiàng)目與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性。但只運(yùn)用上述形式的教學(xué)資源進(jìn)行的教學(xué)還算不上信息化教學(xué)，只能被稱為多媒體教學(xué)，因?yàn)槿鄙倭酥С窒到y(tǒng)。
3.支持系統(tǒng)
支持系統(tǒng)主要指支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件，包括學(xué)習(xí)能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持等。所謂學(xué)習(xí)能量可以定義為一個(gè)聯(lián)合起來(lái)塑造個(gè)體參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的價(jià)值觀、傾向和態(tài)度的復(fù)合體。例如，在體現(xiàn)校企結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)與素養(yǎng)，幫助其達(dá)成人生職業(yè)規(guī)劃，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能量的支持。而設(shè)備與信息的支持則包含了教學(xué)過(guò)程中軟硬件的資源，之前所介紹的教學(xué)資料可搭載于這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，成為教學(xué)資源，通常我們稱之為課程教學(xué)平臺(tái)或者教學(xué)系統(tǒng)，它的作用不僅可以用于教學(xué)資料的共享，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)及反饋。支持系統(tǒng)作為資源的內(nèi)容對(duì)象與學(xué)習(xí)者溝通的途徑，實(shí)現(xiàn)了媒介的功能，體現(xiàn)了教學(xué)的信息化傳輸與存儲(chǔ)。
比如以往的評(píng)價(jià)反饋，一般一張?jiān)u價(jià)表就能對(duì)學(xué)生打分，但是積累多以后，紙質(zhì)的評(píng)價(jià)表不便于保存、查看，而且看不出班級(jí)總體情況。因此，我們開發(fā)了課程教學(xué)平臺(tái)，利用其評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，用反饋的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)分析功能看出學(xué)生成績(jī)的分布，生成成績(jī)單通過(guò)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生也可以登錄平臺(tái)查詢自己的成績(jī)，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，多次教學(xué)所得出的數(shù)據(jù)在分析后也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法。 三、“信息化教學(xué)”的常見誤區(qū)
在信息化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)習(xí)方式多樣化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以過(guò)程性評(píng)價(jià)方式反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有效提高教學(xué)的效果。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意以下問題：
（一）不能為“信息化”而“信息化”
信息化手段是為了提高上課效率、減少設(shè)備損耗等目的而運(yùn)用，切不可一味追求，為了信息化而信息化。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到信息化資源的必要性。例如，在針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教具開發(fā)軟件時(shí)，如果教具本身的價(jià)值并不是很高，可以做到人手一套，那開發(fā)的必要性就很低了。
（二）“信息化教學(xué)”不能完全替代“常規(guī)教學(xué)”
使用信息化只是一種為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和興趣而輔助常規(guī)教學(xué)的手段，并不能完全替代常規(guī)教學(xué)，也就是說(shuō)，信息化手段的使用要“適度”。PPT是現(xiàn)在最常見的教學(xué)方式，也是最基本的信息化手段，偶爾的視頻教學(xué)與FLASH教學(xué)游戲可以很好地提升學(xué)生上課學(xué)習(xí)的效果，不會(huì)因?yàn)榭菰锒鵁o(wú)法提起興趣。但是，如果一堂課中插入過(guò)多的動(dòng)畫、視頻、游戲，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，那勢(shì)必會(huì)使學(xué)生注意力分散，只專注于自己有興趣的內(nèi)容，而沒有意識(shí)到教學(xué)的重難點(diǎn)。過(guò)多依賴于多媒體，也會(huì)失去師生之間的互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。
（三）“信息化”要基于“教學(xué)設(shè)計(jì)”
一堂好課肯定要有一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，理實(shí)一體化課程比文化基礎(chǔ)課程更加適合創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素：“情境”是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”與“會(huì)話”是學(xué)習(xí)過(guò)程中人際和人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間可以通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”靠學(xué)生主動(dòng)去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。因此，信息化教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決問題。教師切不可盲目將信息化強(qiáng)加于教學(xué)設(shè)計(jì)中。比如在某些情境中，教師給一個(gè)關(guān)鍵詞就讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索，網(wǎng)絡(luò)資源如此龐大，教師尚不能完美把握精華與糟粕，更何況學(xué)生？合理地利用信息化，使其服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，才能造就一堂好課。
【參考文獻(xiàn)】
