時(shí)間：2024-04-22 15:22:10
序論：在您撰寫高中語文古文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高層建筑結(jié)構(gòu)加固混凝土粘貼鋼板
【 abstract 】 QinZhouShi peaceful scene are district 2 # building engineering in construction quality accident appear, through the analysis of the causes are analyzed, and the reasonable reinforcement method. The paper frame column, the shear wall, floor, beam of reinforcement measures to deal with the similar problems for reference.
【 key words 】 high-rise building structure reinforcement concrete paste steel plates
中圖分類號(hào)：[TU208.3]文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1工程概況
欽州市祥和景都小區(qū)2#樓工程地面以上三十七層，地下室三層，地下室作為停車房，裙房五層，以上為辦公寫字樓，總建筑面積為7萬m2。該工程為現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架—核心筒結(jié)構(gòu)，剪力墻抗震等級(jí)為二級(jí)，框架抗震等級(jí)為二級(jí)[1-2]，按七度抗震設(shè)防，主體結(jié)構(gòu)總高160m，建筑物平面簡(jiǎn)圖如圖1所示。
圖1建筑物平面圖
2事故情況及分析
該工程已施工部分的混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)等級(jí)為C45，當(dāng)該工程地上第三層現(xiàn)澆完畢時(shí)，在拆模過程中發(fā)現(xiàn)在鋼筋密集處位置出現(xiàn)露筋、蜂窩、麻面等質(zhì)量問題，墻表面出現(xiàn)浮漿與浮石；多處柱子根部混凝土強(qiáng)度低下、振搗不足。因此，專家認(rèn)為對(duì)已澆筑混凝土的質(zhì)量需要重新檢測(cè)，并決定對(duì)柱子、墻體混凝土采用回彈法為輔，取芯法為主的強(qiáng)度綜合檢測(cè)法。為避免對(duì)結(jié)構(gòu)的影響，主要鉆取φ75mm的芯樣，同時(shí)鉆取少量φ100mm的大芯樣，檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)已建各層柱子、墻體、梁、樓板混凝土強(qiáng)度等級(jí)均未能達(dá)到設(shè)計(jì)要求。
經(jīng)綜合各方面意見，通過認(rèn)真分析，我們認(rèn)為主要原因如下：
（1）振搗棒工作長(zhǎng)度不夠混凝土澆筑高度，造成柱子根部混凝土漏振搗；（2）施工人員不按規(guī)程操作，混凝土一次澆筑超高，且直接由吊斗入模，造成混凝土出現(xiàn)離析現(xiàn)象，石子多的地方出現(xiàn)蜂窩和孔洞；（3）運(yùn)送商品混凝土的車輛調(diào)度供應(yīng)計(jì)劃不當(dāng)，澆筑時(shí)無法連續(xù)施工，也未對(duì)施工縫進(jìn)行必要的處理；施工時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)混凝土輸送泵堵管，維修又不及時(shí)。
3加固方法
“亡羊補(bǔ)牢，時(shí)猶未晚”。經(jīng)專家組論證，所有出現(xiàn)問題之處均應(yīng)進(jìn)行加固，但加固時(shí)應(yīng)考慮到施工的可行性，并采用成熟、可靠且易作質(zhì)量檢測(cè)的加固方案。為此，我們?cè)诩庸糖案鶕?jù)結(jié)構(gòu)實(shí)際施工情況，進(jìn)行加固計(jì)算，并與原設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比。使加固后的結(jié)構(gòu)應(yīng)能滿足相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范要求，如自振周期、柱軸壓比限值、層間位移要求等。
首先，清理墻面污垢物，用改性環(huán)氧化學(xué)灌漿對(duì)所有裂縫進(jìn)行封閉補(bǔ)強(qiáng)。其次將突出的石子顆粒和不密實(shí)的混凝土鑿除，要鑿成斜形，避免形成死角，以免二次澆筑的混凝土無法澆筑進(jìn)去，形成空洞。在將鑿好的孔洞清洗干凈、充分濕潤(rùn)后，刷水泥漿一道，用C45微膨脹細(xì)石混凝土澆灌，水灰比不宜過大?；炷翝补鄳?yīng)超高超寬，拆模后將多余混凝土鑿除，保持外觀整潔。
3.1框架柱的加固
經(jīng)復(fù)核計(jì)算，由于現(xiàn)場(chǎng)澆筑的混凝土強(qiáng)度不足，而使柱子的軸壓比偏高。常用的加固方法有：（1）外包角鋼加固法；（2）碳纖維布纏繞加固法；（3）加大截面加固法。經(jīng)比較，如采用碳纖維布纏繞的加固方法，施工方法雖較為簡(jiǎn)便，且不影響建筑空間，由理論分析可知，碳纖維布約束混凝土可以提高混凝土的極限壓應(yīng)變，可使軸壓比限值和框架柱的延性得到提高。但在實(shí)際工程中考慮到框架柱在較高軸壓比工作下有如下一些不利點(diǎn)：①約束用的碳纖維布一直處于較高應(yīng)力狀態(tài)下，碳纖維布強(qiáng)度在持續(xù)應(yīng)力作用下會(huì)降低；②混凝土徐變等影響較大，對(duì)碳纖維布約束性能也有較大影響；③會(huì)導(dǎo)致其他一些指標(biāo)不滿足要求，如剪壓比限值等。
圖2框架柱加固圖
為此，對(duì)其他二種方法再度進(jìn)行論證，考慮到加大截面加固法質(zhì)量可靠且易作質(zhì)量檢測(cè)，本工程最后研究決定采用加大截面法加固。加固時(shí)宜從下至上全高加固，以保證新增豎向結(jié)構(gòu)中承受的豎向荷載能順利的傳給基礎(chǔ)，并且有利于保證剛度的連續(xù)性，柱子縱筋采用焊接或機(jī)械連接。本工程中地下3層為箱形基礎(chǔ)，頂板較厚（達(dá)300mm），剛度較大，且地下室中剪力墻較多，為提高施工方案的可操作性，可讓新增柱截面中的主筋直接植筋于箱基頂板之上。但在加大截面加固設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意解決好新舊混凝土的整體工作問題，因?yàn)樵趶椥噪A段，結(jié)合面的應(yīng)力主要是靠新舊混凝土的粘結(jié)強(qiáng)度來承擔(dān)，開裂后及極限狀態(tài)下，則主要是靠錨筋所產(chǎn)生的被動(dòng)剪切摩擦力傳遞。因此，從設(shè)計(jì)上應(yīng)配置貫穿于結(jié)合面的錨筋，以便將新舊部份混凝土連接起來，確保結(jié)合面能有效傳力。在復(fù)核加固后柱承載力時(shí)，還應(yīng)考慮一定的強(qiáng)度折減系數(shù)，還以考慮新舊混凝土之間難以完全作為一整體工作的應(yīng)力滯后現(xiàn)象。故在復(fù)核承載力時(shí)，采用式（1）計(jì)算，且考慮了0.80的強(qiáng)度折減系數(shù)。由于周圈混凝土的加固，可使新增的混凝土對(duì)原混凝土形成較好的約束作用，較好的形成整體共同工作，有效提高層間抗側(cè)剛度，降低軸壓比。此外，也增大了框架梁支座寬度，減小了梁凈跨，也同時(shí)提高了梁的安全度。
施工時(shí)先鑿去原柱全部疏松混凝土，直至密實(shí)處。同時(shí)將原柱表面混凝土鑿毛，以利于新舊混凝土的粘接，提高新舊混凝土的整體工作性。待原柱表面清理干凈后用水充分潤(rùn)濕，刷一道水泥砂漿，再支模澆筑C50微膨脹細(xì)石混凝土。為保證柱子頂部能與上部結(jié)構(gòu)頂緊，防止混凝土收縮，應(yīng)采用微膨脹混凝土。當(dāng)澆筑靠近梁板范圍內(nèi)上部柱子新增混凝土?xí)r，在樓板上沿柱邊隔500mm開一φ100孔，用高壓泵將混凝土從洞中直接泵入柱子側(cè)模內(nèi)。
N＜φ[fcoAco+fyoAso+α(fcAc+fyAs)]（1）
式中φ—構(gòu)件穩(wěn)定系數(shù)；
fco，Aco—原柱混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)值和截面積；
fyo，Aso—原柱鋼筋強(qiáng)度設(shè)計(jì)值和截面積；
fc，Ac—新加混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)值和截面積；
fy，As—新加鋼筋強(qiáng)度設(shè)計(jì)值和截面積；
α—新舊混凝土之間的應(yīng)力滯后而引起的強(qiáng)度折減系數(shù)，建議取0.8。拆模后將多余混凝土鑿除，保持外觀整潔，其加固施工
方案見圖2。
3.2剪力墻的加固
由于地下室三層剪力墻混凝土強(qiáng)度均不足，為減小其軸壓比，提高抗側(cè)剛度，并慮到施工操作的便捷性，對(duì)地下室的剪力墻采用大面積噴射混凝土的方法進(jìn)行加固，新增的混凝土厚度為80mm。為保證新增混凝土部分與原有剪力墻的有效連接，在噴射施工過程前，應(yīng)先將原混凝土墻面鑿毛，同時(shí)沿墻通長(zhǎng)方向梅花形布置間距350mm的φ10mm化學(xué)錨筋。新增墻體部分按構(gòu)造要求配置鋼筋，其加固施工方案見圖3。
圖3剪力墻加固圖
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在我們生活和工作中的應(yīng)用也日趨廣泛。教育教學(xué)中也應(yīng)該廣泛的引用多媒體輔助技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)的模式和內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。高中語文教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味一直以來都是制約著教學(xué)效果提高的重要因素。在高中語文教學(xué)中，積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過網(wǎng)絡(luò)信息的共享，拓寬課堂教學(xué)的知識(shí)面，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。
1 高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
高中語文教學(xué)由于其自身的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)往往會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)過于枯燥而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂教學(xué)中所講的內(nèi)容學(xué)生沒辦法很好地吸收。當(dāng)前的高中語文以課文為主，教師通過黑板和課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，枯燥的古文教學(xué)在這種方式中無法展現(xiàn)出其特有的魅力，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀是學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)和掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)的有效渠道之一，提高閱讀教學(xué)的效果要求教師對(duì)傳統(tǒng)枯燥的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行改革，幫助學(xué)生提高對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力。
語文是一門對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握要求較高的課程，學(xué)習(xí)語文要求學(xué)生一步一步的積累和掌握，掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好的進(jìn)行閱讀和作文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語言組織能力的要求較高。在高中的語文教學(xué)中，除了要求學(xué)生有良好的語言表達(dá)和組織能力外，還將語文教學(xué)與思想品德教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的思維有著一定的要求。當(dāng)前的高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，學(xué)生的思維都是教師賦予的，學(xué)生閱讀和作文中展現(xiàn)出來的情感都是教師告訴學(xué)生所要表達(dá)的情感。學(xué)生在情感感悟方面沒有和閱讀的文本產(chǎn)生共鳴，從而無法提高閱讀和作文教學(xué)的效果。
2 多媒體輔助教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化
多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)是近年來在教學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用的一個(gè)教學(xué)輔助手段。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)將當(dāng)前發(fā)展迅速的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等聯(lián)系在一起。通過多媒體的手段將枯燥的高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化，使學(xué)生更好地接受和吸收。同時(shí)，通過多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生的思維一起去探究和解決問題，從而幫助學(xué)生思維的發(fā)展和形成。
閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的核心內(nèi)容那個(gè)，提高高中語文閱讀教學(xué)的效果對(duì)提高語文整體的教學(xué)效果都有著重要的作用。閱讀是一個(gè)吸收他人寫作精華的有效過程。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到他人優(yōu)秀的寫作技巧，并通過閱讀對(duì)自我的語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，同時(shí)學(xué)生還可以感知文章中所蘊(yùn)含的精神和思想，從而進(jìn)行自我的提升等。
高中閱讀學(xué)習(xí)包括古文閱讀學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。古文閱讀學(xué)習(xí)的重要是要幫助學(xué)生掌握生澀的字句、能夠準(zhǔn)確的翻譯出文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章中另類字詞的含義和詞性等。而現(xiàn)代文閱讀則要求學(xué)生從文章的字里行間中體會(huì)出作者所要表達(dá)的思想和感情等，對(duì)學(xué)生的要求較高。針對(duì)不同的文本教學(xué)目標(biāo)，教師在利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)來優(yōu)化課堂教學(xué)模式時(shí)就能夠更有針對(duì)性，并取得更好的效果。
在古文的閱讀學(xué)習(xí)中，古文的內(nèi)容是比較淺顯的，難點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)古文中所使用字的含義不了解，不能夠做到字字對(duì)譯，從而無法理解文章所表達(dá)的內(nèi)容等。如2013年廣東高考的古文中“茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣。”這些字學(xué)生都是認(rèn)識(shí)的，但由于在古文中，每一字往往代表的是一個(gè)詞，而詞性又會(huì)有所變化，從而造成了學(xué)生閱讀的困難。如“茍”是“如果”的意思。“活”是“養(yǎng)活自己”的意思。字句的難度不高，但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的專注和認(rèn)真。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)以黑板和課本為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法提高。而多媒體輔助教學(xué)在古文教學(xué)中的應(yīng)用將色彩豐富的圖片、可愛的卡通，以及有趣的視頻等與枯燥的課本結(jié)合了起來。學(xué)生通過多媒體輔助教學(xué)就能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種有趣的課件可以更好地吸引學(xué)生的視線，幫助學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)的氣氛中，從而一步一步的學(xué)習(xí)和積累，掌握古文的閱讀基礎(chǔ)和技巧。
現(xiàn)代文的閱讀要求學(xué)生把握文章中所蘊(yùn)含的思想感情，難度相對(duì)于較高，除了簡(jiǎn)單的教學(xué)外，還要求教師能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我的感悟文章中所蘊(yùn)含的思想感情，從而與文章中的思想感情形成共鳴。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)與信息量豐富的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到了一起，教師可以運(yùn)用相同的情境進(jìn)行情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生融入到現(xiàn)代文閱讀所構(gòu)建的情境中，從而更好地體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想感情。同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還可以巧妙地化抽象為具體，幫助學(xué)生理解文章中所描述的情境等。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用將現(xiàn)代文閱讀構(gòu)建成了一個(gè)學(xué)生可以更好地理解和融入的情境，并通過圖片、視頻以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等將枯燥且抽象的知識(shí)變得生活形象，更有利于學(xué)生的理解。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；積極性；學(xué)習(xí)技巧
學(xué)困生是高中生群體中較為特殊的一類，應(yīng)當(dāng)被足夠重視，以使他們輕松處理好學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒，提高語文學(xué)習(xí)的興趣愛好，進(jìn)而改善高中語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
一、學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)
在語文實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)及成因略顯復(fù)雜，有的高中生是因?yàn)樾W(xué)初中階段語文科目基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無法接受高中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另外由于受到自身理解水平的局限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠明顯；還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶有負(fù)面情緒，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在語文科目上投入的時(shí)間和精力有限，造成語文成績(jī)較差。綜合幾種情況來說，在高中階段語文科目學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的主要類型有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型、學(xué)習(xí)能力不足型以及情緒負(fù)面消極型三類主要表現(xiàn)形式。
二、高中語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想及情感上的引導(dǎo)
在高中語文教學(xué)過程中，有一大部分的學(xué)困生情緒尚未穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣不足，心存畏難怕苦思想。想要對(duì)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化策略，應(yīng)當(dāng)從思想和情感上對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其擺脫學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，積極融入語文課程的學(xué)習(xí)行動(dòng)中。首先，教師要在教學(xué)過程中建立和諧溫暖的教學(xué)氣氛，使每一個(gè)高中生都能夠享受到平等的待遇，如此的教學(xué)氛圍對(duì)于引導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有十分重要的作用，有助于消除學(xué)困生心中的焦慮，使其以輕松自如的心態(tài)學(xué)習(xí)語文課程。其次，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。不管他們是在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折，還是在思想上遭遇困境，教師都要給予最真心的關(guān)切，幫助他們解決問題。最后，教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)困生，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文過程中的潛力，對(duì)他們的進(jìn)步和認(rèn)真都加以夸贊，加強(qiáng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.幫助學(xué)困生打好知識(shí)基礎(chǔ)
大部分的學(xué)困生是因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而形成的，因此，教師一定要從根本上使其夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，有針對(duì)性地補(bǔ)上之前學(xué)習(xí)階段過程中落下的語文知識(shí)。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生過去時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況?？荚噧?nèi)容應(yīng)當(dāng)包括語文常識(shí)、語法、字詞、段落閱讀等，在批改試卷的過程中全面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z文知識(shí)上存在的問題。在了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體的問題制訂具體的解決方案，在學(xué)困生薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)上有針對(duì)地予以輔導(dǎo)。比如有的學(xué)困生語文常識(shí)錯(cuò)誤率較高的，應(yīng)當(dāng)要求他們將嘗試的內(nèi)容系統(tǒng)化，并制作成小紙片隨身攜帶以便及時(shí)復(fù)習(xí)。有的學(xué)困生閱讀能力較差，教師則應(yīng)以小組的形式讓他們深入探討做題的技巧性。
3.指導(dǎo)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)技巧
語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和技巧對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有關(guān)鍵性的作用。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注重對(duì)學(xué)困生這方面的教學(xué)，要求學(xué)困生能夠隨時(shí)回憶起語文課程中最為重要的方面，并對(duì)其進(jìn)行技巧上的引導(dǎo)。另外，結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)的反饋進(jìn)行方法指導(dǎo)，使其有針對(duì)性地提高語文成績(jī)。如果學(xué)困生是在古文學(xué)習(xí)時(shí)存在障礙，那么，教師可以指導(dǎo)他們掌握五步訓(xùn)練法。第一步是分段背誦古文的內(nèi)容，在背誦之前需要將古文的內(nèi)容及層次理解清楚，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，將會(huì)收到意想不到的效果；第二步是提問法，在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，羅列出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并在課堂上以提問的方式提出，集中學(xué)生的集體智慧回答問題，鍛煉學(xué)困生的思考能力；第三步是語意聯(lián)想推斷方法，使學(xué)生掌握通過聯(lián)系文章的上文和下文來推斷文章中心思想，幫助其解決文字難以理解的問題，降低學(xué)困生翻譯古文的難度；第五步則是積累歸納法，這部分要求其可能在平時(shí)學(xué)習(xí)語文的過程中養(yǎng)成積累與記憶的好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的古文閱讀能力將得到明顯的提高。學(xué)困生有了正確的學(xué)習(xí)方法和技巧之后，學(xué)習(xí)的障礙將會(huì)減輕許多，特別是教師對(duì)于語文語法及古文閱讀等部分的方法指導(dǎo)，可以使其迅速找到解題的正確途徑，有效地幫助其提高語文學(xué)習(xí)效率。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究對(duì)于開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作具有積極的意義，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要運(yùn)用一定的方法和技巧。教師需要對(duì)這類特殊群體進(jìn)行深刻、徹底的研究，正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生的成因及表現(xiàn)特征，有目的性地對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的任務(wù)，提高其高中語文學(xué)習(xí)水平。
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關(guān)鍵詞：高中語文 古文詩(shī)詞 教學(xué)模式 創(chuàng)新
語文中的古文詩(shī)詞是中華民族文化的精髓，其自身具有很深的意義。學(xué)習(xí)古文詩(shī)詞既是對(duì)優(yōu)秀文化的傳承，同時(shí)也是陶冶情操，提升自身修養(yǎng)的途徑。由于古文詩(shī)詞博大精深，理解起來有一定的困難，所以在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會(huì)極大影響正常的古文詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。在新課改的理念下對(duì)現(xiàn)有的語文古文詩(shī)詞教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，是很有必要的。
一、現(xiàn)階段語文古文詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生方面
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的的主要參與者，這是新課改的理念，但是目前存在的現(xiàn)象卻是學(xué)生作為了授課的客體，學(xué)生完全在教師給設(shè)置的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的興趣和需求得不到滿足，導(dǎo)致學(xué)生上課過程中聽課效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，興趣是最好的教師，學(xué)生缺乏對(duì)古文詩(shī)詞的興趣，使得學(xué)生感覺知識(shí)很難學(xué)會(huì)，逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文詩(shī)詞的動(dòng)力。
學(xué)生的自律性差，上課不認(rèn)真也是造成教學(xué)質(zhì)量差的又一因素，學(xué)生在課堂上“開小差”，不認(rèn)真聽講，又由于古文詩(shī)詞需要學(xué)生認(rèn)真聽講，逐漸融入其中，一旦走神就很難在跟上老師的步伐，從而失去了聽課的積極性。
2.教師方面
教師在課堂上應(yīng)該擔(dān)任引導(dǎo)者和傳播者的角色，在課堂上逐漸引導(dǎo)學(xué)生去探索，利用各種手段提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷引導(dǎo)學(xué)生跟隨自身所講內(nèi)容，使學(xué)生融入古文和詩(shī)詞的環(huán)境中去。然而現(xiàn)在的情況卻相反，教師只注重自身課堂的講授，不注重學(xué)生的理解，或者是教師過于注重學(xué)生的反映，經(jīng)常導(dǎo)致情緒失控，影響課堂發(fā)揮，打亂課堂教學(xué)規(guī)劃。
同時(shí)，古文和詩(shī)詞與現(xiàn)在的白話文相比有一定的不同，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)遇到一定的麻煩，教師不注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握，導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中缺乏相應(yīng)理解，而和課堂脫節(jié)。部分教師則過于注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文翻譯，這樣造成了學(xué)生對(duì)教師很大的依賴性，和新課改的自主學(xué)習(xí)的理念相悖，同樣也不合適。
二、新教學(xué)模式對(duì)古文詩(shī)詞教學(xué)的重要性
從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀我們可以看出，教學(xué)質(zhì)量差和學(xué)生、教師都有關(guān)系，而這種弊端的存在，則和現(xiàn)有的教學(xué)模式有很大的聯(lián)系，傳統(tǒng)的“教”“授”已經(jīng)滿足不了當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的要求，必須進(jìn)行創(chuàng)新，探索出新的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于古文詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生在古文詩(shī)詞學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出足夠的積極性，在課堂上積極配合教師。
新教學(xué)模式是新課改環(huán)境下的一個(gè)必然要求，要想適應(yīng)現(xiàn)階段對(duì)教育水平的要求，就必須進(jìn)行模式創(chuàng)新，只有這樣才能從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)語文古文詩(shī)詞的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升教學(xué)水平。
三、語文詩(shī)詞教學(xué)新模式的探索
1.優(yōu)化師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂
良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同傳統(tǒng)的師生尊卑的教學(xué)觀念不同，在新教學(xué)模式中，教師的角色不僅僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是學(xué)生的朋友，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，把握住學(xué)生的內(nèi)省活動(dòng)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的情況安排出具體的教學(xué)方案。
2.突出學(xué)生的主體地位
在新的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師在進(jìn)行古文詩(shī)詞授課是，要擔(dān)任一個(gè)引導(dǎo)者的角色，借助多媒體教學(xué)手段，對(duì)課文的背景相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在課堂上就能表現(xiàn)出更高的積極性，同時(shí)要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)中的偏激教學(xué)，保持一個(gè)愉悅的課堂氣氛，徹底改變課堂上學(xué)生怕教師的現(xiàn)象，教師在和學(xué)生的問答中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和課本內(nèi)容的掌握，一步步將學(xué)生帶入到古文詩(shī)詞的意境中去，真正理解到作者想要抒發(fā)的情感，這才是學(xué)好古文詩(shī)詞的關(guān)鍵。
3.嘗試新的教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)的授課方式，進(jìn)行創(chuàng)新。古文詩(shī)詞有著其自身的特殊性，將就內(nèi)在的韻律和節(jié)奏，所以閱讀古文和詩(shī)詞能夠增加對(duì)其美的感受?？鞓氛b讀是一種新的理念，要求學(xué)生在大聲誦讀、反復(fù)誦讀，自身去體會(huì)作者的情感，要求學(xué)生擺脫各種參考資料的干擾，采取封閉式閱讀的方式，學(xué)生自己去思考，去揣測(cè)古文中不理解的地方，這樣能夠極大程度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，待揣摩完后再去看課下注釋或者相關(guān)參考資料能夠起到更好的效果。在詩(shī)詞的的朗誦的過程中，還可以配以相關(guān)背景音樂做陪襯，同時(shí)還可以采取一些比賽的形式，徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)于古文詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古文詩(shī)詞中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，教師提供一些比較好的例子，同時(shí)提出一些好的意見建議，學(xué)生可以先模仿，模仿所學(xué)課文的形式，逐漸的進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終歸宿，同時(shí)也是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)中去應(yīng)用，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行古文詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
古文詩(shī)詞學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很多問題，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低，在新課標(biāo)的理念下進(jìn)行新教學(xué)模式的探索，能夠極大程度地改變現(xiàn)有的狀態(tài)，提升學(xué)生對(duì)古文詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，從而改變教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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【晉中市】
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ； 高考語文 ； 復(fù)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0139-01
語文是每一個(gè)中國(guó)學(xué)生的必修課，在每年的高考中是作為開考的標(biāo)志性科目存在著，其考試的內(nèi)容也是被討論得最多的，由此可見其在高考中的重要性。高考語文復(fù)習(xí)主要是老師們按照新課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將高中語文所涉略的各類考點(diǎn)分門別類的整理、疏通。并在此基礎(chǔ)上，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一突破，夯實(shí)其語文基礎(chǔ)。最后將這些知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化，提高語文的運(yùn)用能力和素養(yǎng)。
語文的學(xué)習(xí)需要日積月累的過程，不能一蹴而就。要提高高考語文復(fù)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求及考綱的變化，理解新的高考精神，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，有的放矢，制定相應(yīng)的計(jì)劃，安排好各個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)。
一、根據(jù)新課標(biāo)的要求，推陳出新，并注重回歸課本，抓住語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)
一直以來，在高考升學(xué)率的重壓之下，高中語文教學(xué)的重點(diǎn)在于練習(xí)。對(duì)考點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生訓(xùn)練成為解題得分的高手，而忽略了語文學(xué)習(xí)的本身在于語言的運(yùn)用和交流，以及對(duì)博大精深的中華文化的了解。在日復(fù)一日的練習(xí)中，學(xué)生們漸漸失去那股子對(duì)語文的熱情和靈性，只能按照老師的要求，按部就班的學(xué)習(xí)，有的甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生了抵觸，失去了情感的共鳴，這無疑是語文教學(xué)的一大悲哀。然而，隨著教育的改革，《新課標(biāo)》對(duì)高中語文課程教學(xué)的要求是： “進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵1]這與我們的語文學(xué)習(xí)的宗旨完全一致。因而，在面對(duì)高考語文復(fù)習(xí)的實(shí)際情況時(shí)，老師應(yīng)該將“練”和“讀”結(jié)合起來一起實(shí)施。在“練”的過程中注重知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，希望可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。而在“讀”的過程中，不僅要誦讀、吟詠，培養(yǎng)學(xué)生語感，情感共鳴。還要多讀，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要，選擇有益身心的讀物。比如說《讀者》、《青年博覽》、《視野》、《美文》、《語文報(bào)》等報(bào)刊雜志，其文章短小精悍，富有哲理，言辭優(yōu)美，閱讀不會(huì)耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，還可以提高學(xué)生自身的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，多角度理解和思考，發(fā)散思維，積累作文素材。[2，3]
針對(duì)高考語文復(fù)習(xí)，我們一方面要根據(jù)《新課標(biāo)》的實(shí)際要求，另一方面還要注重以高中語文教材為藍(lán)本，回歸課本去復(fù)習(xí)。
“回歸課本”除了需要提升對(duì)課本本身所包含的字音、字形 、字義和名家名篇之類的能力層次低的識(shí)記性內(nèi)容的鞏固外，還應(yīng)該包括理解、分析 、 鑒賞、 表達(dá)應(yīng)用、探究等較高能力的提升，能夠舉一反三。例如利用課本中所學(xué)習(xí)的解析古詩(shī)詞的方法去鑒賞、分析課外的詩(shī)歌；運(yùn)用古文學(xué)習(xí)中所積累的古文知識(shí)點(diǎn)去翻譯和理解課外的古文閱讀；將自己在課本中積累的字詞句的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的寫作中。另外，語文復(fù)習(xí)時(shí)還要將課后的課外閱讀也一并納入，因?yàn)樵诿颐涮羁盏倪x考題部分可能會(huì)涉及這一部分知識(shí)的考察。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，明確重點(diǎn)
眾所周知，高考的第一輪復(fù)習(xí)是針對(duì)各科的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在高考復(fù)習(xí)中尤為重要，根據(jù)《新課標(biāo)》的考綱安排，字音、字義、字形、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文學(xué)常識(shí)、語言運(yùn)用、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀以及寫作仍是高考語文考察的幾個(gè)方面。在復(fù)習(xí)時(shí)，老師要合理安排各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和銜接，面面俱到，各個(gè)擊破，引導(dǎo)學(xué)生找出適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生則要積極配合老師，在復(fù)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，善于積累和靈活運(yùn)用，按照自己真實(shí)的情況制定出合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，盡最大努力去夯實(shí)基礎(chǔ)，力爭(zhēng)在考試時(shí)不心虛、不焦慮。
高考語文的復(fù)習(xí)還要注重明確重點(diǎn)，任何一個(gè)科目都有自己的重難點(diǎn)，語文也不例外，區(qū)分出重難點(diǎn)，有利于復(fù)習(xí)計(jì)劃的安排，調(diào)整復(fù)習(xí)時(shí)間。從歷年來的高考試卷可看出，其閱讀和作文所占分值的比例是絕對(duì)的，同時(shí)也是最能區(qū)分出考生語文能力的部分，尤其是作文，其語文功底一看便知。所以，我們?cè)趥淇紩r(shí)必須重視這兩部分的復(fù)習(xí)。閱讀包括現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀，現(xiàn)代文閱讀方面，可以加大閱讀量，選擇一些比較有代表性的文章來訓(xùn)練，總結(jié)出合理有效的方法或規(guī)律，運(yùn)用到其他文章的分析上。比如可以從整體上先了解整篇文章的體裁、結(jié)構(gòu)和作者背景，對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)知后，再結(jié)合訓(xùn)練時(shí)碰到此類文章如何應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)和方法來具體分析。也可以根據(jù)試卷的側(cè)重點(diǎn)來實(shí)際考量，揣摩出題者的意圖進(jìn)行下一步分析。古文閱讀方面，主要還是多讀多記，回歸課本。因?yàn)楣盼拈喿x中出現(xiàn)的實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解和翻譯的考查，都可以從學(xué)過的課文中找到相應(yīng)的實(shí)例，其解決辦法基本類似，只要古文基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)對(duì)高考不是困難。[4]
作文的寫作關(guān)鍵在于平時(shí)的積累和訓(xùn)練。由于高考作文絕大多數(shù)都是自選文體，所以在復(fù)習(xí)時(shí)可以選擇一種自己較為擅長(zhǎng)的文體多多練習(xí)。如擅長(zhǎng)想象的同學(xué)，可以嘗試小說體裁；擅長(zhǎng)實(shí)事求是的，可以嘗試議論文、雜文等體裁；文學(xué)功底好的同學(xué)可以嘗試散文等體裁。
三、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，綜合運(yùn)用
每年的高考，是出題者、教育工作者以及學(xué)生三者之間的一場(chǎng)就較量。尤其是語文考試，縱觀五千年來的華夏文明，歷史悠久，博大精深，且不說現(xiàn)代文閱讀的可考范圍有多廣，就說古文閱讀和詩(shī)歌鑒賞，“二十四史”、“諸子百家”、“先秦散文”、唐詩(shī)、宋詞、元曲等一些經(jīng)典之作，可用來考試的地方不勝枚舉，多如牛毛，不若理科考試那么固定，所以，對(duì)于語文的復(fù)習(xí)是一個(gè)艱難的過程，需要眼觀六路，耳聽八方，全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并不斷增強(qiáng)自己的語文綜合運(yùn)用能力，不能暗藏僥幸。一定要步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，掌握好最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和方法，才能以不變應(yīng)萬變，在考試的過程中運(yùn)籌帷幄，決勝千里。
總之，高考語文的復(fù)習(xí)要顧慮到方方面面，既要考慮新課標(biāo)的要求，又要幫助考生在考試中從容淡定的應(yīng)考。語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期積累和反復(fù)鞏固，要注意的是回歸課本，創(chuàng)新固本；穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)；靈活運(yùn)用，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（語文）.
[2] 楊勤霞，抓根固本全面出擊快樂學(xué)習(xí)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（09）.
關(guān)鍵詞：高中；語文；人文精神
教育是培養(yǎng)人的教育，注重彰顯與喚醒人的價(jià)值。而語文是一門注重培養(yǎng)人文精神的學(xué)科。所謂的人文精神是一種以人性、人生、人格、人道為本位的知識(shí)意向與價(jià)值取向，其主要內(nèi)涵是關(guān)于人的存在意義的思考，關(guān)于人類對(duì)真善美的永恒追求以及自由、自覺、超越的精神。高中生已具有獨(dú)立思考的能力，但是他們易受周圍環(huán)境的影響，對(duì)高中生進(jìn)行人文精神的滲透對(duì)高中生的人生發(fā)展具有重要作用。語文教育應(yīng)該是一個(gè)充滿人文內(nèi)涵、充滿人性之美和生活情趣的學(xué)科，但是在教學(xué)中由于應(yīng)試教育的影響，一些老師過于重視語文基礎(chǔ)知識(shí)，注重提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是卻把語文課堂變得枯燥無味，沒有一點(diǎn)情趣。因此，教師必須重視高中語文課堂人文精神的滲透，提高高中生的人文素養(yǎng)。
一、教師應(yīng)該貫徹新課標(biāo)的要求，樹立科學(xué)的人文的語文觀
在教學(xué)中，教師應(yīng)該勇于跳出應(yīng)試教育的怪圈，不要只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的答案，而要在教學(xué)中注重人文精神的培養(yǎng)。一些老師在文言文教學(xué)中，將精力都運(yùn)用到文言文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用上，用整整一堂課的時(shí)間講解虛詞、實(shí)詞等，但卻忽略了古文中所蘊(yùn)涵的深厚的人文精神。古文之所以能夠流傳下來，成為中華民族的文化瑰寶，是因?yàn)樗鼈兲N(yùn)含了中華民族的人文精神。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古文的內(nèi)容與價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀審視古文作品，評(píng)價(jià)古文在現(xiàn)代社會(huì)的意義與價(jià)值，讓學(xué)生樹立自己的觀念，有自己的思想。在語文教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解語文的本質(zhì)，樹立科學(xué)的、人文的語文觀，構(gòu)建能夠反映語文精神的基本價(jià)值體系。同時(shí)，語文教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，積極提高教師的文化素養(yǎng)與素質(zhì)修養(yǎng)。作為一名語文老師，只有自己具有的深厚的人文素養(yǎng)，才能在教學(xué)工作中感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的人文精神。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，建設(shè)語文人文課堂。
新課標(biāo)的教學(xué)理念與人文精神的核心不謀而合，都強(qiáng)調(diào)以人為本。在高中課堂滲透人文精神，首先要構(gòu)建一個(gè)人文化的教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中才能開展人文教育。那么如何構(gòu)建人文化的環(huán)境呢？教師應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建新型的師生的關(guān)系，融洽教師與學(xué)生的環(huán)境，重視師生之間的交流與對(duì)話。其次，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中融入一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的愛。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師的一言一行都會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生重要影響。因此教師應(yīng)該寬容的對(duì)待學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的過失與錯(cuò)誤等，教師應(yīng)該包容諒解，給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間。最后，教師還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，選用合適的學(xué)習(xí)方法。
三、仔細(xì)研究新教材，發(fā)揚(yáng)新教材中的人文精神
高中語文新教材相比于傳統(tǒng)的教材有很大創(chuàng)新，人文性顯著增強(qiáng)，教材不僅關(guān)懷人的存在與發(fā)展，而且注重對(duì)學(xué)生思想的情感熏陶。如，必修課中設(shè)置的專題：“向青春舉杯”“像山一樣思考”，這些專題切合學(xué)生的心理發(fā)展，讓學(xué)生們體驗(yàn)青春的激情與困惑；讓學(xué)生們回顧自己家鄉(xiāng)的山水，重溫鄉(xiāng)土情懷。在這些文質(zhì)兼美的文章的熏陶下，學(xué)生會(huì)走的更遠(yuǎn)，會(huì)站在巨人的肩膀上觸摸世家的真善美，感受人世的歡樂與凄涼。如，在《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生走進(jìn)著名作家宗璞筆下的紫藤蘿，感受紫藤蘿花開的燦爛，感受到紫藤蘿的堅(jiān)韌，從而感受到生的美好與生命的永恒。在《我與地壇》中，學(xué)生們可以感受到史鐵生對(duì)人生的沉思，體驗(yàn)作者對(duì)世界獨(dú)特的感悟方式。在《夢(mèng)留天母吟留別》中，學(xué)生們可以感受到大唐詩(shī)人李白放蕩不羈的個(gè)性。在《雨巷》中，學(xué)生們可以體會(huì)到悠長(zhǎng)、纏綿的眷戀，感受到詩(shī)人的凄清、哀怨、惆悵。高中生的人生經(jīng)歷有限，通過這些優(yōu)美的篇章，學(xué)生們可以豐富自己人生情感，擴(kuò)展自己的視野，敏銳的感受生活、感受生命。
四、開展課外活動(dòng)，讓人文精神走進(jìn)生活
生活其實(shí)就是一個(gè)更大的語文課堂，許多人在演繹著自己的人生。教師應(yīng)該擴(kuò)大視野，不能將語文局限于課堂，或者局限于考試。語文本身就產(chǎn)生于人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐。因此，教師必須加強(qiáng)語文與自然、生活、社會(huì)的聯(lián)系，讓語文豐富起來，精彩起來。在這些實(shí)踐中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)語文知識(shí)，也提高了語文的應(yīng)用能力。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織音樂會(huì)，讓學(xué)生們感受音樂，并書寫自己的感受。或者，教師可以組織學(xué)生一起觀看優(yōu)秀的影視作品，讓學(xué)生們感受到不同的文化與情感，并相互交流，并積極寫影評(píng)，讓大家選出最優(yōu)秀的影評(píng)?；蛘呓M織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生們加深對(duì)社會(huì)的了解，增加對(duì)社會(huì)的責(zé)任感與使命感?；蛘?，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)文化調(diào)查，讓學(xué)生們感受到家鄉(xiāng)的歷史文化，加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解與愛。
五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文評(píng)價(jià)
在高中語文課堂中滲透人文精神，教師就必須改變?cè)u(píng)價(jià)方式，不能用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，也不能將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須更加重視學(xué)生的發(fā)展。語文課程評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間。每個(gè)學(xué)生的人生體驗(yàn)都是不一樣的，所以他們對(duì)一個(gè)問題的思考與感受也是不一樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的見解，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該以肯定與表?yè)P(yáng)為主，高中生自尊心較強(qiáng)，教師的褒揚(yáng)與激勵(lì)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生們體驗(yàn)到語文課的魅力。
結(jié)語：在語文課堂中堅(jiān)持滲透人文精神，讓人文情懷回歸到語文課堂，讓學(xué)生們熱愛語文課堂，熱愛生活，為他們的人生打上最亮麗的人文精神底色。讓學(xué)生們學(xué)會(huì)尊重、愛、寬容與理解，同時(shí)充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體精神，擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教育的本質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]金文娟.讓語文課堂閃耀人文性的光輝[J].考試周刊.2012（02）
