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序論：在您撰寫學(xué)前教育方針時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、工作目標(biāo)
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）按照《縣人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》文件要求和《縣學(xué)前教育合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)主要指標(biāo)》，認(rèn)真組織創(chuàng)建工作，確保在2014年8月前全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）均創(chuàng)建成為學(xué)前教育合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
二、工作步驟
（一）準(zhǔn)備階段（2013年10月1日—15日）。召開動員會議，明確任務(wù)和要求。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）制定創(chuàng)建工作計劃，并上報審查備案。
（二）創(chuàng)建階段(2013年10月16日—2014年5月15日)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）按創(chuàng)建計劃全面開展工作，認(rèn)真落實幼兒園規(guī)劃。
（三）初驗階段（2014年5月16日—5月25日）。依據(jù)考核細(xì)則對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）創(chuàng)建工作進(jìn)行初步驗收，提出整改意見。
（四）整改階段（2014年5月26日—7月20日）。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）按照考核小組的意見全面整改存在問題。
（五）驗收階段（2014年7月21日—8月10日）。全面驗收，公布驗收結(jié)果并授牌。
三、工作要求
（一）統(tǒng)一思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。為加強(qiáng)對創(chuàng)建工作的領(lǐng)導(dǎo)，縣政府成立創(chuàng)建學(xué)前教育合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由縣分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，縣發(fā)改局、財政局、住建局、審計局、國土局、衛(wèi)生局等部門和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）主要負(fù)責(zé)人為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教育局，負(fù)責(zé)全縣學(xué)前教育合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)建工作的組織實施、督查指導(dǎo)、推進(jìn)落實等工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、縣各相關(guān)部門要統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識創(chuàng)建學(xué)前教育合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)的重要性和必要性，制定實施計劃，分解目標(biāo)任務(wù)，落實具體人員。
近幾年來，世界各地大型地震頻發(fā)。如2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生8級大地震；2010年4月14日，青海省玉樹州發(fā)生7.1級地震；2011年3月11日，日本發(fā)生9級大地震并引發(fā)海嘯。目前，地殼運動已進(jìn)入新一輪的活躍期，在這樣的背景下，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透防震減災(zāi)教育顯得十分重要。
一 挖掘教材相關(guān)內(nèi)容滲透防震減災(zāi)教育
在初中和高中的地理教材中，均有與地震相關(guān)的知識內(nèi)容。如在人教版高中《地理》必修一“地球圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)的內(nèi)容里就有對地震波的解釋，教師可在講授該節(jié)內(nèi)容時，引入有關(guān)地震方面的知識。教師可向?qū)W生提出“為什么地震發(fā)生時，人站在地面先感到地下震動，然后才感到地面左右搖晃”的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出縱波和橫波的特點。遇到發(fā)生地震時，學(xué)生可根據(jù)大地震動的情況，立即判斷出是否地震。在講授“山地的形成”一節(jié)的內(nèi)容時，教師可通過分析地球巖石圈板塊示意圖向?qū)W生說明地球的巖石圈可以劃分出六個大的板塊，而且這六大板塊之間還有若干小板塊；這些板塊不是靜止不動的，而是處于不斷的運動之中，板塊的交界地帶是地殼活動比較活躍的地方，也是地震多發(fā)地帶。我國東部沿海地區(qū)處在環(huán)太平洋地震帶，西南地區(qū)處在地中?！柴R拉雅山脈地震帶，所以，我國是世界上地震活動較多且較強(qiáng)烈的地區(qū)。通過挖掘教材有關(guān)地震知識的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的拓展和補(bǔ)充，使學(xué)生掌握地震發(fā)生的原因和規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義觀點來分析地震發(fā)生的原因和規(guī)律。
二 開展地震科普知識競賽活動普及防震減災(zāi)教育
為了使中學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和了解地震知識，在地震出現(xiàn)時能采取正確的應(yīng)急避險方法以及地震后的自救、救人等救護(hù)措施，地理教師可通過組織學(xué)生開展地震科普知識競賽活動，使學(xué)生掌握有關(guān)的地震知識及應(yīng)急避險的正確方法。例如，地震的烈度與震級、震源深淺、震中距、房屋結(jié)構(gòu)、地質(zhì)結(jié)構(gòu)有何聯(lián)系？地震發(fā)生前，自然界會出現(xiàn)哪些先兆？當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，在教室里應(yīng)如何躲避？在家中應(yīng)如何躲避？在戶外應(yīng)如何躲避？地震發(fā)生后應(yīng)采取哪些自救措施？通過地震科普知識競賽，使學(xué)生掌握地震的先兆，地震給人類生產(chǎn)和生活所帶來的損害，地震發(fā)生時能采取正確的應(yīng)急避險方法和自救措施，從而將地震造成的損害減少到最低程度。
2009年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島以北海域發(fā)生8.5級地震并引發(fā)海嘯，滔天巨浪席卷印度洋沿岸地區(qū)，許多當(dāng)?shù)鼐用窈陀慰痛胧植患埃缓[溺死。在這次地震海嘯中，一名10歲的英國小女孩，在泰國普吉島游玩時，突然發(fā)現(xiàn)海水迅速退去，想到這是兩周前在課堂上學(xué)到的海嘯來臨的先兆，便告訴父母和其他游客，使一百多名游客在海嘯來臨前及時撤離海灘，避免了悲劇的發(fā)生。通過這個案例，可以使學(xué)生認(rèn)識到正確掌握地震和海嘯的先兆能夠及早做好防災(zāi)準(zhǔn)備，避免地震和海嘯發(fā)生時造成更多的人員傷亡。
三 通過典型案例分析，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識防震減災(zāi)的重要性
今天的中學(xué)生將成為明天的決策者，教師在開展中學(xué)地理教學(xué)過程中如能滲透防震減災(zāi)教育，使學(xué)生認(rèn)識到防震減災(zāi)的重要性，將有利于學(xué)生進(jìn)入社會工作后，在樓房及一些大型工程建設(shè)的決策時能更多地考慮到防震、抗震因素。
例如，2008年5月12日四川省汶川縣發(fā)生了8級大地震，這次地震造成了大量人員傷亡和大部分建筑物倒塌，這除與地震震級大、震源淺及地質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)外，另一個更重要的原因是與建筑物的結(jié)構(gòu)有關(guān)。汶川縣有2.9萬羌族人口，羌族的房屋結(jié)構(gòu)多為石砌墻或夯土板筑墻體，防震性能差。據(jù)《成都晚報》報道，此次地震使整個北川縣城幾乎夷為平地，但距離北川縣城15里的鄧家海元村山中的“劉漢希望小學(xué)”，在這次顛覆性的地震中，學(xué)校教學(xué)樓由于建筑質(zhì)量好，抗震性能強(qiáng)沒有垮塌，使該校483名小學(xué)生及教職工奇跡般地全部安全撤離，沒有造成人員傷亡。通過這個案例，可以讓學(xué)生認(rèn)識到建造樓房時如能考慮到防震因素并能嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在地震發(fā)生時可使人員傷亡減少到最低程度。
又如，2011年3月11日，日本東北部宮城縣以東的太平洋海域發(fā)生9級強(qiáng)震，地震引發(fā)海嘯，整個日本東北部海岸遭到不同程度的海嘯襲擊。這次強(qiáng)震導(dǎo)致日本福島第一核電站發(fā)生爆炸，引發(fā)了日本的核危機(jī)，迫使居住在福島第一、第二核電站附近的21萬名居民撤離。通過這個案例，可以使學(xué)生們認(rèn)識到，一些大型工程如核電站、水利樞紐等的選址，不應(yīng)建在地震頻發(fā)地帶。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語；口語教學(xué)
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
口語教學(xué)方法機(jī)械化、簡單化?！袄蠋燁I(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在長期中學(xué)英語口語教學(xué)已成為一種常用的教學(xué)模式。這種教學(xué)中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會其中英語口語表達(dá)的精華，更不熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語課上做無用功，使英語口語學(xué)習(xí)效果不理想；再者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于師資短缺，許多英語教師都不是專業(yè)的教師，因此，他們的口語本身都較差；最后導(dǎo)致教出來的學(xué)生的口語也較次。
英語口語教學(xué)中沒能正確認(rèn)識老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學(xué)中缺少互動活動，不能有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。長此以往，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對文章整體結(jié)構(gòu)、特色及思維流動的分析。英語教學(xué)中，教師往往還是過分強(qiáng)調(diào)一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學(xué)生們的語言思維連貫性進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來的學(xué)生，只會做題卻無法說幾句相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達(dá)自己的想法和思想。
教學(xué)環(huán)境因素。要提高英語口語技能，語言環(huán)境是重中之重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，學(xué)生除課堂外，其他時間使用英語口語的環(huán)境幾乎為零。這說明，學(xué)生缺乏英語使用環(huán)境、氛圍和場景。這導(dǎo)致了口語技能的降低。由于農(nóng)村教學(xué)條件的制約，加上學(xué)生人數(shù)過多。班額容量有的學(xué)校達(dá)到60-80人，如此多的學(xué)生，老師很難兼顧到，導(dǎo)致在課堂上沒有足夠的聽說實踐機(jī)會，也難以組織有效地口語訓(xùn)練。
二、改進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中口語教學(xué)的一些措施
結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計不同的教學(xué)方法和步驟。
1.趣味語境教學(xué)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對口語表達(dá)的濃厚興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在學(xué)生的語言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會如何運用。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動，還可以適當(dāng)采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。同時在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步為學(xué)生提供英美社會的文化習(xí)俗知識。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對口頭表達(dá)的興趣，讓他們在課堂上形成想說、敢說、有東西說的習(xí)慣。
2.堅持用英語教學(xué)
用英語組織課堂教學(xué)，用英語教學(xué)有著十分重要的意義，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學(xué)，只要教師堅持說英語學(xué)生的聽力能力才會逐漸提高，聽力提高了，學(xué)生開口說才有了依據(jù)和保證。
3.給學(xué)生提供提問的機(jī)會
課堂上傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的提問方式比較單一，學(xué)生不能主動地提問和表達(dá)思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答，則可在有限的課堂時間內(nèi)大大地增加學(xué)生說英語的機(jī)會。英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進(jìn)行交際。要給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生自己提問，由其他同學(xué)來回答，以便學(xué)生之間有機(jī)會互動。
4.注重小組交流和相互學(xué)習(xí)
我們本地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個學(xué)生都獲得語言交際的機(jī)會，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行語言活動，或操練語言知識，或發(fā)表個人見解，或通過討論獲得問題的答案。每周我都用一節(jié)課的時間，給學(xué)生進(jìn)行分組口語訓(xùn)練讓他們自由發(fā)揮。這樣，表達(dá)能力差的學(xué)生就能從表達(dá)能力好的學(xué)生那里獲得益處，加強(qiáng)自己的表達(dá)能力。表達(dá)能力好的學(xué)生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動可以有效地加大學(xué)生語言的實踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。相互學(xué)習(xí)，相互提高。
5.積極有效的評價方式
教師的評價與學(xué)生口語交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語教學(xué)活動中，應(yīng)注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。
（1）既注重教師對學(xué)生的評價，又注重學(xué)生互評和自我評價。教師對學(xué)生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評價帶來的恐懼心理；學(xué)生的自我評價讓學(xué)生有了充分認(rèn)識和肯定自我的機(jī)會。
（2）橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學(xué)生進(jìn)行橫向評價，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評價，幫助他們建立自信。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生英語開口能力普遍較差是我們應(yīng)該正視的現(xiàn)實問題。改革傳統(tǒng)口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強(qiáng)英語口語教學(xué)的時效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。只有不斷優(yōu)化英語口語教學(xué)的策略，用科學(xué)的理論為英語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《中學(xué)生英語（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；
【關(guān)鍵詞】語言遷移 北方方言 口語 語音
【基金項目】遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項2011年度立項課題，課題編號WYYB110097。
【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0128-02
一、語言遷移概述
語言遷移是第二語言習(xí)得過程中的一種常見現(xiàn)象?！罢Z言遷移”的概念是Lado在1957年提出的。他認(rèn)為，在第二語言習(xí)得環(huán)境中，學(xué)習(xí)者廣泛地依賴已掌握的母語，并經(jīng)常把母語中的語言形式、意義和與母語相聯(lián)系的文化遷移到第二語言習(xí)得中去[1]。Odlin把語言遷移定義為“學(xué)習(xí)者以前所學(xué)的任何語言與目標(biāo)語之間的相似和差異給二語習(xí)得帶來的影響”[2]。從50年代語言遷移理論被提出以來，人們從各個方面和層次對語言遷移現(xiàn)象進(jìn)行了探討和研究。雖然研究結(jié)果不盡相同，但這些研究說明，語言遷移現(xiàn)象已經(jīng)受到高度重視，是第二語言習(xí)得中的重要問題。語言遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。如果母語的語言規(guī)則和目標(biāo)語一致，那么母語遷移對目標(biāo)語有積極影響，這被稱為正遷移；如果母語的語言規(guī)則和目標(biāo)語不一致，那么母語遷移對目標(biāo)語的影響是消極的，這被稱為負(fù)遷移。通常情況下，與正遷移相比，母語會對外語的習(xí)得產(chǎn)生更多的負(fù)遷移作用。Lado提出的對比分析假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的母語是第二語言習(xí)得中的主要障礙，母語和目的語之間的差異與其可能導(dǎo)致的困難之間成正比，即“差異=難度”，差異越大，難度就越大。語音遷移是語言遷移的普通現(xiàn)象。我國幅員遼闊，方言眾多，各地區(qū)的學(xué)生在漢語語音上的特點帶有地方性，給不同地域的學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音增加了不同的困難。學(xué)習(xí)者在英語語音學(xué)習(xí)中所犯的錯誤主要是學(xué)習(xí)者母語方言負(fù)遷移的結(jié)果，方言對英語語音學(xué)習(xí)的影響是英語語言習(xí)得需要解決的重點和難點之一。
二、本研究的調(diào)查對象
理論界較為認(rèn)可中國具有七大方言區(qū)（北方、粵、吳、閩、湘、客家、贛），本研究選取了北方方言區(qū)作為研究對象。2011年末至2012年初，正值我校大學(xué)英語口語考試之際。按照研究的計劃安排，課題中如期錄制取得了本研究重點的調(diào)查樣本。因我校面向全國招生，并且招生指標(biāo)詳細(xì)分配至了各個省份，所以我們?nèi)〉玫娜珖鞣窖詤^(qū)樣本較為全面和豐富。這些樣本的取得為本課題的深入研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。此次樣本學(xué)生均為非外語專業(yè)，北方方言區(qū)學(xué)生共取得數(shù)量98份。
另外，2012年開學(xué)之初，正值學(xué)生學(xué)業(yè)不是特別緊張之時，課題組適時的展開了計劃的訪談活動。訪談的內(nèi)容主要是通過和對象的交流了解其對方言和英語語言關(guān)系方面的認(rèn)識，重點結(jié)合了事前積累資料的內(nèi)容，再次考察各方言區(qū)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)過程中容易受方言影響的語音及語調(diào)。這些訪談由課題組成員分組進(jìn)行。每組兩名教師，利用了課堂自由交流的時間和課后輔導(dǎo)答疑的時間。一一記錄受訪者長期居住的省份、其日常方言的使用頻率、英語重點發(fā)音的偏移等內(nèi)容。此類訪談持續(xù)了近三個月的時間，其中北方方言區(qū)受訪者人數(shù)約110人。
三、北方方言語音特征
（一）塞音和塞擦音聲母大都有清聲送氣與清聲不送氣之分，而沒有清聲與濁聲的對立，反映出清聲母多而濁聲母少的特點。古全濁聲母字在現(xiàn)代北方方言各支系中幾乎都念為清聲母字，很少例外。一般古全濁平聲念送氣清聲母，古全濁仄聲念不送氣清聲母。
（二）韻母方面最突出的特點是輔音韻尾比較少。
（三）聲調(diào)方面最突出的特點是調(diào)類的數(shù)目比較少。整個北方方言區(qū)的聲調(diào)以4～5個為最多，尤以4個聲調(diào)最普遍，少于4個或多于5個的都比較少。古四聲中，平、上、去三聲在各地北方中的分化、發(fā)展情況大體相似，即：古平聲清聲母字各北方大都念為陰平，如包、周、基、夫、甘、尊、當(dāng)、江、光等；古平聲濁聲母字各地北方大都念為陽平，如爬、徒、鋤、奇、條、林、沉、群、同、紅等；古上聲清聲母和次濁聲母字各地北方大都念為上聲，如補(bǔ)、早、膽、粉、黨、井、榜、選、暖、染、老等；古上聲全濁聲母字和古去聲字，各地北方多念去聲，如古上聲全濁聲母字部、父、道、憤、蕩和古去聲字過、怕、步、帶、共、耀等。
四、北方方言負(fù)遷移下的英語口語發(fā)音
（一）元音方面
發(fā)〔i：〕和〔i〕這兩個前元音時，有些學(xué)生用漢語的衣的發(fā)音代替英語的〔i：〕，用短衣代替〔i〕。英語的〔i：〕雖然與漢語衣中的韻母i相似，但英語的〔i：〕舌位稍底。漢語的i舌前部間硬顎抬得更高些。而且英語有長短音之分。英語的〔i：〕是長元音，比漢語拼音的i長些。至于〔i〕，漢語普通話中沒有與其相似的音。英語中的〔i：〕和〔i〕的差別不只是長度不同，音質(zhì)也不同。根據(jù)發(fā)音理論，發(fā)〔i：〕時，舌位比〔i〕高，口較閉，舌肌肉較緊張，是長元音。而發(fā)〔i〕時，舌位稍低，口稍開，舌肌肉較松馳，是短元音。雖然發(fā)這兩個音時，舌的最高部位都是舌前部。但發(fā)〔i：〕時，舌的最高部分是舌前部的中部。而發(fā)〔i〕時，則是舌前部的后部。另外，學(xué)生在發(fā)這兩個音時不習(xí)慣雙唇向兩側(cè)展開。有一個簡單的方法，當(dāng)微笑時不收回笑容，直接發(fā)〔i：〕這個音，效果很好。
元音〔？覸〕也是學(xué)生感到困難的一個音。一些學(xué)生發(fā)這個音時舌位不夠低，口開得不夠。練習(xí)時可先發(fā)〔e〕音，再降低舌位，口再開些。
北方地區(qū)學(xué)生常常用〔ai〕代替〔e〕和〔？覸〕的發(fā)音。如有的學(xué)生把said〔sed〕讀成〔said〕，bad〔b？覸d〕讀成〔baid〕。原因是發(fā)音時口腔發(fā)生了滑動，因此產(chǎn)生了類似雙元音的效果。糾正方法，練習(xí)發(fā)〔e〕和〔？覸〕時，注意鍛煉固定口腔位置的能力，保持舌位不變。
后元音〔a：〕，有些學(xué)生把它發(fā)成近似漢語拼音中的a。主要原因是舌位有些靠前，長度不夠。發(fā)這個音時，舌身平放口中，舌后部向軟顎稍稍抬起并略向后縮。就像醫(yī)生檢查咽喉時發(fā)“啊”一樣。這個音的另一個特點是長元音，必須有一定的長度。
（二）輔音方面
英語輔音中的六個爆破音，許多學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)。他們常常用漢語拼音中的b，p，d，t，g，k來代替英語中的這幾個音。關(guān)鍵是不清楚英漢兩種語言中這些輔音的本質(zhì)區(qū)別。
英語爆破音中分濁輔音和清輔音，而漢語中的這幾個聲母則是以送氣和不送氣相區(qū)別。漢語中b（玻），p（坡），d（德），t（特），g（哥），k（科）都屬于清輔音，它們的讀音中都含有韻母的成份。其中b，p含有o的成份，d，t，g，k含有e的成份。因此用不送氣的清輔音b，d，g代替英語的濁輔音，聽上去自然不舒服，而漢語p，t，k雖然也是送氣音，但送氣程度沒有英語的爆破音〔p〕，〔t〕，〔k〕那樣強(qiáng)。
要練好英語的這六個爆破音，要注意的是讀濁輔音時，聲帶要振動。讀相對的清輔音時，送氣要強(qiáng)。有些學(xué)生在發(fā)〔r〕音時，常常用漢語拼音中的聲母r去代替。把rose〔r？藜uz〕讀成“肉孜”，road〔r？藜ud〕讀成“肉德”。雖然漢語普通話中的r和英語的〔r〕音素符號相同，發(fā)音也有些相似，但在發(fā)音方法和發(fā)音部位上是有區(qū)別的。漢語普通話中的r是個卷舌聲母，發(fā)音時，舌頭向硬顎前部卷起，雙唇舒平，不向前突出。發(fā)英語的〔r〕時，舌尖向上齒齦后部翹起，也就是說卷曲程度不如漢語的r大。舌前部下陷呈凹形，舌身兩側(cè)收攏，并注意雙唇向前突出略呈圓形。
五、改善北方方言區(qū)學(xué)生英語語音的教學(xué)對策
（一）英語教師重視課堂語音教學(xué)
由于大學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)已經(jīng)不是教學(xué)的重點內(nèi)容，加之有些教師認(rèn)為作為成年人的大學(xué)生語音已經(jīng)固化，沒有什么改善的余地，所以，我國高校非英語專業(yè)忽視英語語音教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，口語教學(xué)只注重流利性和可理解性，對語音的錯誤視而不見，這樣的英語教學(xué)結(jié)果是不僅舊的語音錯誤得不到糾正，新的錯誤還在不斷出現(xiàn)，最終會影響語義的表達(dá)，形成交際的障礙。由此看來，高校英語教師重視課堂語音教學(xué)是改善大學(xué)生英語語音的一個重要因素，也是大學(xué)生養(yǎng)成良好語音習(xí)慣的重要途徑。
（二）利用聽讀模仿是教學(xué)系統(tǒng)化
通過聽讀和讀來形成語感、并通過大量的模仿練習(xí)來改善發(fā)音是語音教學(xué)的最有效的方法。成年人二語語音習(xí)得的過程就是克服母語語音習(xí)慣的過程，聽音和模仿練習(xí)可以延伸到課外，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把大量的機(jī)械性的模仿讓學(xué)生自主進(jìn)行。同時，教師在課堂上要把語音教學(xué)系統(tǒng)化和規(guī)范化，既要講解語音的基本知識，還要介紹一些常見的語音現(xiàn)象，如節(jié)奏、連讀、失去爆破等語音現(xiàn)象，讓學(xué)生體會到并欣賞英語語音的規(guī)律和獨特的音韻美，這可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)的興趣。
（三）利用英語繞口令來提高語音
繞口令（Tongue Twister）是一種語言游戲，學(xué)說英語繞口令可以幫助學(xué)生了解英語語言，語音的特點，是極好的素材。學(xué)生通過有趣的繞口令訓(xùn)練使發(fā)音變得更準(zhǔn)確、清晰?，F(xiàn)舉一些對北方方言學(xué)生語音有幫助的繞口令例子：A big black bear sat on a big black bug.（失去爆破的技巧）；She sells sea shells on the seashore. The sea shells she sells are sea shells she is sure（？蘩和s的發(fā)音區(qū)別和方法）；A flea and a fly flew up in a flue.（f的發(fā)音方法）；Red lorry， yellow lorry， red lorry， yellow lorry（l和r的發(fā)音區(qū)別與發(fā)音方法）；Nine nice night nurses nursing nicely.（l和n發(fā)音區(qū)別與發(fā)音方法）；Give Mr. Snipa’s wife’s knife a swipe.（v， f， w的發(fā)音區(qū)別與發(fā)音方法）；Thank the other three brothers of their father’s mother’s brother’s side.（θ，?。繆Y的發(fā)音區(qū)別與發(fā)音方法）；Peter Piper picked a peck of pickled pepper prepared by his parents and put them in a big paperplate.（p和b發(fā)音區(qū)別與發(fā)音方法）；The crow flew over the river with a lump of rawliver.（l及r的發(fā)音方法）。
注釋：
[1]Lado，R.Linguistics across Cultures：Applied Linguistics for Lan-guage Teachers［M］.Michigan：University of Michigan，1957.2
[2]Odlin，T.Language Transfer［M］.Cambridge：Cambridge U-niversity Press，1989.4
參考文獻(xiàn)：
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[4]何善芳，英語語音教學(xué)中英漢對比的幾個方面，《外國語》，1987.6
關(guān)鍵詞： 個性化 學(xué)前教育 教育方法
1.引言
國內(nèi)現(xiàn)階段的教育已經(jīng)開始在研究當(dāng)前教育制度的基礎(chǔ)上，對于未來教育制度的發(fā)展思考，遵循個性之間存在的差異性原則設(shè)計相關(guān)的教育方案是這一時代需求。教育的公平性應(yīng)該體現(xiàn)在其價值和學(xué)生需求的多元化當(dāng)中.主要表現(xiàn)在尊重每一位學(xué)生之間的個性差異，實現(xiàn)不同需求的教育目標(biāo)，使學(xué)生可以獲得最適合的教育方式，遵循學(xué)生之間個性差異上的公平性原則。
2.學(xué)前教育中學(xué)生的個性化差異的體現(xiàn)
2.1個體內(nèi)的差異
個體的差異主要表現(xiàn)在一個人結(jié)構(gòu)素質(zhì)上存在的不同，比如在能力和興趣等方面，一名學(xué)生的智力水平在不同的側(cè)面具有差異性。例如，其智力發(fā)展內(nèi)容的不同，年級和年齡都相同的兩名學(xué)生A和B，A有非常強(qiáng)的語言天賦，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身體協(xié)調(diào)能力已經(jīng)幾乎接近成年人的水平，但是其智力開發(fā)方面卻要低于成年人。
2.2個體之間的差異
這方面主要是指學(xué)生之間存在的差異，在學(xué)生智力的成長過程中，不同學(xué)生之間智力的差距是一個必然現(xiàn)象，而其智力的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)成績之間有著非常緊密的聯(lián)系。國外相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，隨著年齡和年級的增長，智力法陣水平和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)聯(lián)性逐漸減少。在小學(xué)階段，智力和成績的關(guān)聯(lián)性在0.6～0.7；在中學(xué)階段，智力和成績的關(guān)聯(lián)性在0.5～0.6；在大學(xué)階段，智力和成績的關(guān)聯(lián)性在0.4～0.5，當(dāng)然，這并不能說明人的智力和成績一定成正比。
3.根據(jù)學(xué)前教育中學(xué)生的個性化進(jìn)行差異教學(xué)
3.1創(chuàng)造和諧環(huán)境，挖掘?qū)W生潛能。
前蘇聯(lián)著名的教育實踐家SueHomeLinsky認(rèn)為：“任何一個兒童的思維成長都會有自己的路要走，而其聰明才智通過不同的形式表現(xiàn)出來，一個健康的兒童是不可能毫無天賦毫無能力的。”由此可見，每一名學(xué)生的能力都不僅僅只是現(xiàn)階段這么簡單。我們應(yīng)當(dāng)探尋學(xué)生成長過程中的變化，看到他們的優(yōu)點，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而得到健康發(fā)展。在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最大限度地開發(fā)他們的潛力，營造真正意義上和諧民主的教學(xué)氛圍，提高與學(xué)生之間的互動頻率，使每一名學(xué)生能夠獲得實踐的機(jī)會，并幫助他們能力得到鍛煉。
3.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
重視學(xué)生個性之間存在的不同，在教學(xué)過程中要貫徹好個性化的教學(xué)理念，讓他們在展現(xiàn)自我的過程中不會有所拘束，找到優(yōu)點和價值，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。從學(xué)生的角度來看，具備自主探究和學(xué)習(xí)的能力意味著獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并自己控制學(xué)習(xí)時間的長短，地點乃至進(jìn)度，以及對自我學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評估的能力。教師要隨時了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，要多給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓課堂成為學(xué)生可以自由發(fā)揮的開放式學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還提高了創(chuàng)造性思維能力。這樣教學(xué)，營造了寬松的課堂氛圍，使學(xué)生變被動為主動，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
3.3尊重個性化差異。
因為各方面因素的影響，在一個班級當(dāng)中的學(xué)生之間會有或多或少的差異，所以在教學(xué)過程中我們需要面對的是存在差異的學(xué)生，他們在上課的時候，聽課的狀態(tài)、身體因素、反應(yīng)能力和智力開發(fā)水平等方面都存在差距，但教學(xué)所用到的教材是統(tǒng)一的，這是一個很大的矛盾。教育工作者需要敏銳地察覺到他們身上的優(yōu)點及存在的不足，幫助他們在學(xué)習(xí)成長過程中揚長避短。應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導(dǎo)，促使其揚長避短。教學(xué)時不僅要對他們嚴(yán)格要求，還要挖掘他們身上所擁有的獨特個性，分析他們每一堂課的聽課狀態(tài)，制定出符合他們特點的教學(xué)方法，在提高他們學(xué)習(xí)積極性的同時，增強(qiáng)他們的自信心。
4.結(jié)合學(xué)生個性差異實施分層教學(xué)的具體實施
4.1了解學(xué)生個性差異將學(xué)生分層化。
孔子認(rèn)為因材施教的前提是“知人”，即了解學(xué)生。怎樣了解學(xué)生？孔子認(rèn)為應(yīng)“聽其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，通過觀察和談話的方法，了解和分析學(xué)生能力、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異、身心發(fā)展特點等，這是孔子因材施教取得成功的重要原因。可按照入學(xué)時的成績進(jìn)行分層，在這個過程中要注意其中的學(xué)科成績，特別是因為某一類原因而不理想的學(xué)科，并將其與期中期末考試成績進(jìn)行比較，進(jìn)而對每一名學(xué)生的層次做出初步的認(rèn)定。之后對學(xué)生進(jìn)行深入的考察，對其綜合能力進(jìn)行詳細(xì)評判。
4.2鼓勵全員參與到教學(xué)分層中
通過分析學(xué)生智力水平和接受知識能力的差異使用不同的教學(xué)方式。教學(xué)分層的最基本要求就是全員參與，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，教師的基礎(chǔ)課堂教學(xué)水平如何，都要參與到分層教學(xué)的氛圍中，根據(jù)學(xué)生不同的水平，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，使得好的學(xué)生能夠得到強(qiáng)化提高，后進(jìn)生能夠趕上全班大部隊的進(jìn)度，這樣全班同學(xué)都能積極參與、各盡所能，都最大限度發(fā)揮才能。
4.3設(shè)計彈性作業(yè)進(jìn)行練習(xí)分層
除在一定基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行沿用之外，還應(yīng)當(dāng)有所突破，將其與生活緊密聯(lián)系。作業(yè)的形式要做到新穎、多元化、合作互動性較強(qiáng)等。比如在書面作業(yè)當(dāng)中，可以是操作類型或者口頭類型的，也可以具有較強(qiáng)的時間性；可以針對單一知識點的作業(yè)，也可以是綜合性訓(xùn)練較強(qiáng)的作業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：數(shù)控軟件；仿真模擬；實訓(xùn)教學(xué)
中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0294-01
仿真模擬技術(shù)是指使用儀器設(shè)備、模型、計算機(jī)虛擬技術(shù)，以及利用場地、環(huán)境的布置，模仿出真實工作程序、工作環(huán)境、技術(shù)指標(biāo)、動作要求，進(jìn)行科學(xué)研究、工業(yè)設(shè)計，模擬生產(chǎn)、教學(xué)訓(xùn)練和考核鑒定等的一項綜合技術(shù)。該技術(shù)正在得到教育培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛的重視和應(yīng)用，為了提高數(shù)控教學(xué)的效率和所培養(yǎng)學(xué)生的適用性，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點如何在數(shù)控教學(xué)當(dāng)中充分利用好仿真軟件。
1.把軟件仿真應(yīng)用到數(shù)控理論教學(xué)當(dāng)中
理論是深入學(xué)習(xí)數(shù)控的基礎(chǔ)，數(shù)控作為一項技術(shù)很強(qiáng)的學(xué)科，要使學(xué)生扎實學(xué)習(xí)數(shù)控的基本理論和正確認(rèn)識數(shù)控設(shè)備，軟件仿真模擬作為一種圖文并茂的教學(xué)手段是的一種不可缺少的教學(xué)資源，在教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的作用。初學(xué)數(shù)控的學(xué)生認(rèn)為數(shù)控設(shè)備非常神秘，既有探索的欲望又覺得無從下手，尤其是在講述數(shù)控技術(shù)的發(fā)展和數(shù)控設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)時，更是讓許多學(xué)生不知所云，這種狀態(tài)如果在短期內(nèi)得不到改善，學(xué)生的興趣和積極性就會隨之減退，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。如果能及時利用仿真軟件為學(xué)生揭開數(shù)控這層神秘的面紗，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果將會得到明顯的提高。因此，對于給學(xué)生建立基本的數(shù)控認(rèn)識和改變認(rèn)為數(shù)控深不可測的思想狀態(tài)具有立竿見影的效果。
2.把軟件仿真應(yīng)用到數(shù)控實習(xí)教學(xué)當(dāng)中
在數(shù)控實習(xí)教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用軟件仿真，會對整個訓(xùn)練過程起到積極的作用，也能解決數(shù)控設(shè)備太少，學(xué)生太多的矛盾。對把軟件仿真應(yīng)用到數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中談幾點不太成熟的體會；首先，可以利用軟件仿真來訓(xùn)練學(xué)生的編程能力，尤其是拓寬對數(shù)控指令應(yīng)用的知識面是一種行之有效的方法，軟件仿真與實際操作相結(jié)合，可以通過實踐給學(xué)生糾正在編程中出現(xiàn)問題而軟件仿真又沒有反映出來的問題。
比如，進(jìn)給量和切削深度，軟件仿真時把進(jìn)給量設(shè)為F10.0/r，切削深度ap=20.0時也能正常加工，并且也不報警，但是在一般條件下數(shù)控機(jī)床是不能在這樣的切削用量之下工作的。因此，軟件仿真不能解決的問題可以通過實踐來彌補(bǔ)。
其次，實習(xí)教學(xué)也離不開軟件仿真，由于數(shù)控機(jī)床數(shù)量有限，不可能為每名學(xué)生提供一臺機(jī)床，又鑒于中職學(xué)校學(xué)生不太成熟，有不教不學(xué)的共性，因此在上機(jī)床操作之余又能在軟件上仿真不失為一種既能使其有所提高又能培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律的習(xí)慣。再次是利用軟件訓(xùn)練學(xué)生是一種合算而又有效的辦法，既能形象加工又能節(jié)約實習(xí)經(jīng)費，有的技術(shù)是需要多次重復(fù)訓(xùn)練才能掌握的，如果是在機(jī)床上實際加工來掌握這種能力，除了機(jī)床的折舊與磨損之外還有較高的刀具與材料消耗；在軟件上我們可以重復(fù)加工，反復(fù)訓(xùn)練而沒有上述消耗，只需要進(jìn)行一兩次實際操作就能達(dá)到事半功倍的效果。
3.數(shù)控仿真模擬軟件應(yīng)用于教學(xué)的弊
仿真教學(xué)不是真正機(jī)床的操作，具有局限性：采用仿真教學(xué)可以縮短學(xué)生實際上機(jī)操作時間，但決不能替代學(xué)生的實際機(jī)床操作這個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)生無法通過仿真軟件體會真實的加工環(huán)境：作為一個仿真軟件，它和實際機(jī)床加工還是存在區(qū)別的，它無法代替機(jī)床在實際加工中的真實感受。在仿真系統(tǒng)中很難看出切削深度對工件及刀具的影響；不同材質(zhì)、幾何角度的刀具對切削加工的影響；主軸轉(zhuǎn)速的對切削的影響等等。學(xué)生若想了解這些方面的加工信息，就必須在真正的機(jī)床上去不斷的嘗試、總結(jié)。
不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的養(yǎng)成：仿真中系統(tǒng)會對誤操作給出提示和警告，學(xué)生根據(jù)這些信息可以進(jìn)行相應(yīng)的修改，時間長了就會對此產(chǎn)生依賴，容易造成學(xué)生的操作隨意、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。
不利于學(xué)生安全生產(chǎn)意識的養(yǎng)成：仿真中的誤操作只提示操作錯誤，而在實際生產(chǎn)中哪怕一個很小的失誤，都可能造成很嚴(yán)重的后果。輕則工件質(zhì)量不合格、刀具損壞，嚴(yán)重時還會造成機(jī)器損壞和人員傷亡。例如撞刀，仿真中有聲音報警提示，操作者只要將刀沿相反方向退回，報警隨即消失，刀具仍然可以繼續(xù)使用。而在實際加工中一旦撞刀，刀具基本就損壞了，不能再使用，必須更換刀具。
4.在使用數(shù)控仿真軟件教學(xué)時，應(yīng)注意以下事項
4.1嚴(yán)格按實際操作的要求進(jìn)行。雖然是在計算機(jī)上進(jìn)行仿真加工，但教師一定要按照實際操作加工中的要求來做，如正確裝夾零件，合理選用刀具及切削用量；對刀的步驟和動作也要規(guī)范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期就養(yǎng)成正確的習(xí)慣。另外，應(yīng)盡量避免使用計算機(jī)的鍵盤而采用鼠標(biāo)點擊仿真軟件上系統(tǒng)面板，使學(xué)生盡快熟悉面板上各鍵的位置，等到實際操作時就能很快適應(yīng)。
4.2及時說明軟件與機(jī)床不符之處。對于軟件中與機(jī)床的不同之處，教師應(yīng)及時給學(xué)生說明，并根據(jù)機(jī)床的實際情況對學(xué)生詳細(xì)講解，以免使學(xué)生產(chǎn)生誤解，影響到將來在機(jī)床上的編程與操作。
4.3分配好仿真軟件學(xué)習(xí)和機(jī)床操作練習(xí)的時間比例。根據(jù)總的實習(xí)時間，合理分配好軟件練習(xí)和機(jī)床操作的時間，特別是當(dāng)實習(xí)條件較好時，上機(jī)操作的時間應(yīng)占較大比例，因為數(shù)控仿真軟件的優(yōu)勢體現(xiàn)在入門基礎(chǔ)培訓(xùn)上，學(xué)生實際操作技能的提高主要還是要依靠上機(jī)實際操作練習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】仿真模擬軟件；數(shù)控教學(xué)；教學(xué)評價；負(fù)面影響
隨著全球知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，機(jī)械工程漸漸成為一個跨域機(jī)械、電子、計算機(jī)、信息、數(shù)制、管理以及經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科的綜合技術(shù)應(yīng)用學(xué)科，數(shù)控加工應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)運而生，這對傳統(tǒng)意義上的機(jī)械加工專業(yè)教育提出了新的更高的要求。我校抓住機(jī)遇，銳意改革，自2002年期開設(shè)數(shù)控加工專業(yè)，并積極進(jìn)行數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)模式的探索，及時的引進(jìn)了數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，取得了良好的教學(xué)和鑒定效果，受到了學(xué)生、家長及社會的歡迎，是數(shù)控專業(yè)成為我校的拳頭專業(yè)之一。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)談幾點體會。
一、數(shù)控加工仿真系統(tǒng)及其在教學(xué)中的意義：
仿真模擬技術(shù)是指使用儀器設(shè)備、模型、計算機(jī)虛擬技術(shù)，以及以利用場地、環(huán)境的布置，模擬出真實的工作程序、工作環(huán)境、技術(shù)指標(biāo)、動作要求，進(jìn)行科學(xué)研究、工業(yè)設(shè)計，模擬生產(chǎn)、教學(xué)訓(xùn)練和考核鑒定等的一項綜合技術(shù)。該技術(shù)正在得到教育培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛的重視和應(yīng)用，數(shù)控加工仿真系統(tǒng)就是其中之一，其意義有以下兩方面：
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)
引入數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)以后，學(xué)生所編程序可以直接在計算機(jī)數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的模擬加工演示，對程序編寫和書寫的錯誤能直接看出，機(jī)床操作面板的使用與零件的加工過程也和實際加工情況十分相似，學(xué)生可以從任意角度觀察數(shù)控機(jī)床加工過程，毛坯加工為成品的過程歷歷在目，直觀形象，便于學(xué)習(xí)與掌握；編程與操作的作業(yè)可以直接在計算機(jī)上檢查，每次有檢查，次次有結(jié)果，使學(xué)生對這門課程有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，常常是剛上完這一堂課又急切地盼望著下一堂課的到來，甚至提出增加課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性大為提高。
2、技能訓(xùn)練與鑒定應(yīng)用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)可以降低訓(xùn)練成本提高訓(xùn)練效率和安全性
數(shù)控機(jī)床是一種較為昂貴的機(jī)電一體化的新型設(shè)備，如果初學(xué)時就讓學(xué)生直接在數(shù)控機(jī)床上操作，可能出現(xiàn)撞壞車刀、損壞工件于機(jī)床、浪費材料等現(xiàn)象，甚至因操作失誤對學(xué)生造成人身危害。引入數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行技能操作與鑒定，可以大大降低訓(xùn)練與鑒定的消耗，約50個機(jī)位的計算機(jī)包括50個結(jié)點的正版數(shù)控加工仿真軟件，所需費相當(dāng)于一臺三十萬元的數(shù)控機(jī)床，卻能解決50―150個學(xué)生的初階段的技能訓(xùn)練問題，學(xué)生可以輕松對實習(xí)過程進(jìn)行初始化，對未能完成的實習(xí)實行狀態(tài)存貯，對已完成的實習(xí)課題進(jìn)行調(diào)入回顧，而后在進(jìn)行幾次實際操作就能達(dá)到事半功倍的效果，大大提高了實習(xí)效率降低了實習(xí)成本；鑒定中應(yīng)用數(shù)控架空仿真系統(tǒng)可以減少考生占用數(shù)控機(jī)床的時間約50%，考生可以將編程與程序校驗時間放在計算機(jī)上完成，然后通過數(shù)據(jù)傳輸將所編程序輸入數(shù)控機(jī)床，對零件進(jìn)行加工，安全性和鑒定效率均大為提高。
二、應(yīng)用仿真模擬教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、編程理論與仿真模擬相結(jié)合
數(shù)控加工仿真系統(tǒng)主要應(yīng)用于編程與操作這一理論教學(xué)課程，還可作為數(shù)控操作技能訓(xùn)練的輔助工具。教師應(yīng)十分重視數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的在教學(xué)中的應(yīng)用方法，擺正數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的位置，既不能完全依賴數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，放棄教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，也不能在教學(xué)中教師唱獨角戲采用常規(guī)的教學(xué)模式而無視數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的作用。
2、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)掌握數(shù)控編程與操作技巧
在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的安排分為三個模塊。其一為基礎(chǔ)模塊，主要講解與訓(xùn)練最常用的FANUC數(shù)控系統(tǒng)中的數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心的編程方法、操作及應(yīng)用，這一模塊是教學(xué)重點，必須使學(xué)生熟練掌握，靈活應(yīng)用：其二為提高模塊，主要講解與訓(xùn)練SIEMENS數(shù)控系統(tǒng)的三種機(jī)床的編程與操作，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)在不同數(shù)控系統(tǒng)下對不同數(shù)控機(jī)床的編程方法的理解與應(yīng)用能力：模塊三為擴(kuò)展模塊，主要講解國產(chǎn)數(shù)控系統(tǒng)中的華中數(shù)控系統(tǒng)和廣州數(shù)控系統(tǒng)中數(shù)控車床的編程與操作方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對不同操作系統(tǒng)、不同操作面板的編程與操作能力。這樣，學(xué)生在從業(yè)時能夠信心十足的面對所操作的數(shù)控機(jī)床，較快適應(yīng)所從事的工作。
3、正確進(jìn)行教學(xué)評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和自覺性
教學(xué)時所進(jìn)行的教學(xué)評價包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生互相之
間的評價和教師評價。上機(jī)應(yīng)用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)控編程與操作練習(xí)時以教師評價為主，對每次的練習(xí)成績及時登記。評價方法包括口頭評價和試題測評，而試題測評方法包括課題測評及期末測評。教師對學(xué)生進(jìn)行口頭評價時應(yīng)注意方式和語言的選擇，對做得不好的學(xué)生不采用直接批評的方法，只是指出該學(xué)生哪些地方做得好，哪些不太好，應(yīng)如何改進(jìn)。課堂測試應(yīng)有較強(qiáng)的目的性，不是難為學(xué)生，而是通過對學(xué)生進(jìn)行測試，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的自覺性和自信心，因此，測試題應(yīng)與課堂教學(xué)、上機(jī)應(yīng)用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的練習(xí)要求相適應(yīng)?？记暗膹?fù)習(xí)應(yīng)有較強(qiáng)的目的性，不應(yīng)超出范圍，課程的總評成績不過分注重一次期末考試結(jié)果，而是更多地、客觀地關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中有明確的教學(xué)目的，逐個系統(tǒng)、逐種機(jī)床進(jìn)行講解及安排練習(xí)，因人施教，因材施教，恰到好處。
4.反饋完善數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，克服其負(fù)面效應(yīng)
數(shù)控加工仿真系統(tǒng)是一種模擬教學(xué)應(yīng)用軟件，它不能也不可能全盤代替教學(xué)，尤其是技能訓(xùn)練。如果教師一味地依賴數(shù)控加工仿真系統(tǒng)而將學(xué)生放任自流，必將會引起一些負(fù)面效應(yīng)。我們應(yīng)加以總結(jié)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。
