時(shí)間：2024-04-22 15:22:07
序論：在您撰寫勞動(dòng)教育的概述時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、新舊勞動(dòng)法的比較
（一）競(jìng)業(yè)限制與保密條款“意思自治”用人單位可以與知悉其商業(yè)秘密的我勞動(dòng)者在勞動(dòng)合同中約定，在勞動(dòng)合同終止或者解除后的一定期限內(nèi)，勞動(dòng)者不得到生產(chǎn)與本單位同類產(chǎn)品或者經(jīng)營(yíng)同類業(yè)務(wù)的有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的其他用人單位任職，也不得自己開(kāi)業(yè)生產(chǎn)或者經(jīng)營(yíng)與用人單位有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的同類產(chǎn)品或者業(yè)務(wù)。同《勞動(dòng)法》相比，《勞動(dòng)合同法》本條明確規(guī)定用人單位可以在勞動(dòng)合同中約定要求違反競(jìng)業(yè)限制條款的勞動(dòng)者承擔(dān)違約責(zé)任，保密義務(wù)涉及的不僅是商業(yè)秘密，還包括其他與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)的秘密。競(jìng)業(yè)限制的實(shí)施客觀上限制了勞動(dòng)者的就業(yè)權(quán)，進(jìn)而影響了勞動(dòng)者的生存權(quán)，故為了保護(hù)老大那個(gè)著的合法權(quán)益，在強(qiáng)調(diào)約定的同時(shí)對(duì)競(jìng)業(yè)限制進(jìn)行了必要的限制：1．對(duì)象限制競(jìng)業(yè)限制的對(duì)象必須是知悉或者掌握商業(yè)秘密的勞動(dòng)者。對(duì)于其他雖在用人單位工作，但不掌握商業(yè)秘密的勞動(dòng)者，即使其利用自身的知識(shí)和技能為新用人單位服務(wù)，增強(qiáng)了新用人單位在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，使原用人單位的利益受到了損害，也不應(yīng)當(dāng)將其列入競(jìng)業(yè)限制限制的對(duì)象。2．范圍限制競(jìng)業(yè)限制的限制就業(yè)范圍應(yīng)當(dāng)限制在具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的行業(yè)或者專業(yè)領(lǐng)域。對(duì)行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域范圍的限制應(yīng)當(dāng)首先考慮是否與用人單位構(gòu)成實(shí)際上的競(jìng)爭(zhēng)，但并不意味著用人單位的經(jīng)營(yíng)范圍就是競(jìng)業(yè)限制就業(yè)范圍。行業(yè)或者專業(yè)領(lǐng)域范圍的限制應(yīng)當(dāng)限于用人單位的核心競(jìng)爭(zhēng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域。3．地域限制競(jìng)業(yè)限制在地域上不能漫無(wú)邊際，限制就業(yè)范圍應(yīng)當(dāng)在可能產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的一定地域內(nèi)。競(jìng)業(yè)限制應(yīng)當(dāng)可能與用人單位產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的經(jīng)營(yíng)區(qū)域?yàn)橄蓿荒軣o(wú)限制的擴(kuò)大到所有區(qū)域。4．期限限制競(jìng)業(yè)限制不能無(wú)期限的存在，而應(yīng)有期限限制，超過(guò)次期限競(jìng)業(yè)限制義務(wù)即解除。競(jìng)業(yè)限制不能是終生或者過(guò)長(zhǎng)的，否則即構(gòu)成過(guò)度限制而無(wú)效。競(jìng)業(yè)限制實(shí)質(zhì)是對(duì)勞動(dòng)者自由擇業(yè)的限制，這種限制是很嚴(yán)重的，對(duì)競(jìng)業(yè)限制的期限必須加以限制。5．競(jìng)業(yè)限制的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償競(jìng)業(yè)禁止條款限制了勞動(dòng)者的擇業(yè)自由，可能會(huì)造成收入的銳減甚至是帶來(lái)了生存問(wèn)題，而用人單位則因此獲益，所以單位應(yīng)對(duì)勞動(dòng)者作出補(bǔ)償才符合公平原則。否則，只是單方面對(duì)勞動(dòng)者再就業(yè)作出限制而不付出任何代價(jià)做補(bǔ)償，這樣的競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議即使約定了也無(wú)效的。本條對(duì)競(jìng)業(yè)限制作出的明確具體的規(guī)定，較為清晰合理，對(duì)用人單位與員工雙方都會(huì)起到制約和保護(hù)的雙重作用。
（二）勞動(dòng)合同的解除和終止1．?dāng)U大了經(jīng)濟(jì)性裁員的范圍根據(jù)《勞動(dòng)法》的規(guī)定，經(jīng)濟(jì)性裁員僅限于用人單位瀕臨破產(chǎn)或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況發(fā)生嚴(yán)重困難兩種情形。而在《勞動(dòng)合同法》第41條則增加了規(guī)定了幾種新的可以進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性裁員的情形，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。還有，增加了經(jīng)濟(jì)性裁員應(yīng)照顧的三類弱勢(shì)群體。另外，為限制用人單位裁員的任意性，保護(hù)被裁減人員的合法權(quán)益，《勞動(dòng)合同法》規(guī)定用人單位在六個(gè)月內(nèi)重新招用人員，應(yīng)當(dāng)通知被裁減的人員，并在同等條件下優(yōu)先招用被裁減的人員。2．構(gòu)建和諧關(guān)系，違法解雇雙倍賠償為保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，《勞動(dòng)合同法》對(duì)用人單位解除或者終止勞動(dòng)合同做了明確的規(guī)定，這些規(guī)定都是強(qiáng)制性規(guī)定，用人單位不得違反，如果違反了，將承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。根據(jù)《勞動(dòng)合同法》第48條的規(guī)定，對(duì)支付懲罰性賠償金的效力作出了明確規(guī)定。對(duì)于用人單位違法或違反約定解除勞動(dòng)合同的，本條賦予了勞動(dòng)者兩種選擇權(quán)，一是要求用人單位繼續(xù)履行勞動(dòng)合同；二是在不要求繼續(xù)履行或繼續(xù)履行不可能的情況下，獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和懲罰性賠償。用人單位支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金和懲罰性賠償金的，勞動(dòng)合同終止。而《勞動(dòng)法》對(duì)此沒(méi)有規(guī)定。用人單位違法解除勞動(dòng)合同的盛行，導(dǎo)致了勞資雙方勞動(dòng)關(guān)系的惡化，勞資糾紛大量出現(xiàn)，只有進(jìn)一步提高違法成本，才能有效遏制違法行為，使勞動(dòng)者的權(quán)益得到更有效的保護(hù)。
（三）特別規(guī)定：大力推行集體合同制度1．集體合同在構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的勞動(dòng)關(guān)系過(guò)程中日益顯示出其作用，主要表現(xiàn)于（1）集體合同是確保職工勞動(dòng)條件與勞動(dòng)待遇，維護(hù)職工合法權(quán)益的必要手段。（2）集體合同是協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和公平的有效措施。（3）集體合同有利于職工參加民主管理，充分調(diào)動(dòng)職工的勞動(dòng)積極性和創(chuàng)造性。（4）集體合同制度是現(xiàn)代化企業(yè)管理制度的重要組成部分。（5）集體合同有利于健全勞動(dòng)法。2．然而，在目前在《勞動(dòng)法》中關(guān)于集體合同的立法規(guī)定中存在的問(wèn)題卻很多（1）法律規(guī)定缺乏可操作性。（2）對(duì)企業(yè)不進(jìn)行集體協(xié)商、不簽訂集體合同的責(zé)任沒(méi)有規(guī)定。3．《勞動(dòng)合同法》在第五章第一節(jié)是關(guān)于集體合同制度的規(guī)定由于我國(guó)勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域出現(xiàn)的矛盾，本質(zhì)在于勞動(dòng)者與用人單位的力量和地位相差懸殊，依靠雙方自主調(diào)整只能使情況進(jìn)一步惡化，因此，需要建立多層次的法律調(diào)整機(jī)制。故《勞動(dòng)合同法》中集體合同制度也就應(yīng)運(yùn)而生了。
二、中國(guó)法治進(jìn)程中在勞動(dòng)合同制度的創(chuàng)新與突破
（一）在尋求建立穩(wěn)定和諧勞動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，側(cè)重保護(hù)勞動(dòng)者的利益自《勞動(dòng)合同法》頒布起來(lái)，一直存在“單保護(hù)”、“雙保護(hù)”之爭(zhēng)。實(shí)際上，兩者并非是不可協(xié)調(diào)的。在現(xiàn)代民主國(guó)家，法律的制定總是要在相關(guān)的利益主體之間尋求平衡，以對(duì)社會(huì)主體之間的利益進(jìn)行合理的分配。在勞動(dòng)關(guān)系中，大多數(shù)勞動(dòng)者相對(duì)于用人單位而言處在經(jīng)濟(jì)上的弱勢(shì)地位，需要法律的強(qiáng)制予以矯正，因此，《勞動(dòng)合同法》在明確勞動(dòng)合同雙方當(dāng)事人的權(quán)利與義務(wù)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，其目的也是為了建立穩(wěn)定和諧的勞動(dòng)關(guān)系。
（二）在尊重當(dāng)事人自治的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)勞動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)制和同事雙方當(dāng)事人合意的結(jié)果，《勞動(dòng)合同法》明確規(guī)定，訂立勞動(dòng)合同應(yīng)遵循平等自愿、協(xié)商一致的原則，勞動(dòng)合同的訂立和變更應(yīng)當(dāng)充分尊重當(dāng)事人的意志。單勞動(dòng)合同不同于普通的民事合同，當(dāng)事人經(jīng)濟(jì)地位的不平等，勞動(dòng)者處于弱勢(shì)地位決定了必須加強(qiáng)法律干預(yù)?，F(xiàn)代勞動(dòng)法的發(fā)展已經(jīng)越來(lái)越多地體現(xiàn)了國(guó)家干預(yù)的特點(diǎn)，《勞動(dòng)合同法》同樣體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在勞動(dòng)合同的形式、期限、內(nèi)容、勞動(dòng)合同的履行與解除、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金、違約金條款等都作了明確的規(guī)定，以透過(guò)法律的強(qiáng)制來(lái)規(guī)范當(dāng)事人的行為。
（三）與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了充分的靈活性和開(kāi)放性隨著改革的深化，勞動(dòng)關(guān)系越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)，《勞動(dòng)合同法》對(duì)此作了必要的回應(yīng)。如規(guī)定了非全日制用工、勞動(dòng)派遣等各種新型的勞動(dòng)關(guān)系。此外，事業(yè)單位勞動(dòng)關(guān)系是否納入《勞動(dòng)合同法》調(diào)整一直存有爭(zhēng)議，由于事業(yè)單位實(shí)行聘用制改革已毋庸置疑，《勞動(dòng)合同法》明確規(guī)定將事業(yè)單位勞動(dòng)關(guān)系納入其中，符合事業(yè)單位改革的發(fā)展，具有前瞻性。
三、勞動(dòng)合同法不完善之處
一部新的法律的出臺(tái)，盡管它給國(guó)人帶來(lái)了無(wú)限的遐想，但是弊端仍然是不可避免的，以下僅列舉6點(diǎn)：
（一）勞動(dòng)者主體資格不明確勞動(dòng)合同或者勞動(dòng)關(guān)系的雙方主體是用人單位與勞動(dòng)者，本法對(duì)用人單位的范圍有明確的規(guī)定，但是對(duì)于勞動(dòng)者的主體資格卻沒(méi)有明確的規(guī)定。
（二）沒(méi)有明確規(guī)定全日制工資結(jié)算和支付的周期本法規(guī)定了非全日制用人勞動(dòng)報(bào)酬結(jié)算支付周期不得超過(guò)15日，但是，對(duì)于全日制用工的勞動(dòng)報(bào)酬結(jié)算支付周期，并沒(méi)有明確的規(guī)定。
（三）同一勞動(dòng)者與同一用人單位只能約定一次試用期這次規(guī)定過(guò)于絕對(duì)，沒(méi)有考慮到離職后再次被招用的情形。
（四）勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)條件、職業(yè)病防治作為合同約定條款這樣的條款根本不應(yīng)該是勞動(dòng)合同約定的條款，應(yīng)該由法律法規(guī)來(lái)規(guī)范，規(guī)定由用人單位在勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)條件等方面應(yīng)該遵守的一些規(guī)定和原則，而不是授權(quán)雙方在勞動(dòng)合同中約定。
（五）禁止對(duì)勞動(dòng)者解除勞動(dòng)合同設(shè)定違約金勞動(dòng)合同期限條款成了約束用人單位的單方條款，對(duì)勞動(dòng)者是沒(méi)有約束力的，這樣的條款作為合同約定條款就沒(méi)有意義了，因?yàn)閯趧?dòng)者可以對(duì)自己工作和未來(lái)收入的穩(wěn)定性由較清晰的預(yù)期，但用人單位卻無(wú)法預(yù)期到勞動(dòng)者在本單位工作的期限，這樣必然導(dǎo)致企業(yè)人才流動(dòng)過(guò)于頻繁，嚴(yán)重影響企業(yè)人員的穩(wěn)定性。（六）“支付令”中看不中用這條規(guī)定看起來(lái)很美，實(shí)際缺乏實(shí)用價(jià)值，因?yàn)椤睹袷略V訟法》規(guī)定那個(gè)債務(wù)人自收到支付令之日起15日內(nèi)，可以向人民法院提出書面異議，人民法院收到債務(wù)人提出的書面異議后，應(yīng)當(dāng)裁定終結(jié)督促程序，支付令自行失效。
許多國(guó)家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，這些國(guó)家中的大多數(shù)還及時(shí)調(diào)整勞技教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，目的是使其隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與生活的不斷發(fā)展變化而及時(shí)發(fā)展變化。國(guó)際上中小學(xué)勞技教育課程發(fā)展的總趨勢(shì)是：課程目標(biāo)向以基本技術(shù)教育為主線轉(zhuǎn)移，課程內(nèi)容中提高現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)含量，很多國(guó)家已把信息技術(shù)作為勞技課程的必學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。例如，英國(guó)從1990年開(kāi)始，從小學(xué)一年級(jí)至初中開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)與技術(shù)”必修課；法國(guó)從1985年開(kāi)始在中小學(xué)開(kāi)設(shè)“科學(xué)與技術(shù)”必修課；俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學(xué)起至中學(xué)開(kāi)設(shè)“工藝”必修課，1999年開(kāi)始，在教學(xué)計(jì)劃中又增加了“勞動(dòng)培訓(xùn)”和“制圖課”。我國(guó)香港地區(qū)在基礎(chǔ)教育課程改革中，也已把“技術(shù)”納入中小學(xué)的主要學(xué)習(xí)范疇。
我國(guó)改革開(kāi)放之后實(shí)施中小學(xué)勞技教育課程，已經(jīng)取得了較大的成績(jī)。然而，面向世界，基礎(chǔ)教育課程改革中加強(qiáng)基本技術(shù)教育已成為世界性潮流的趨勢(shì)，不能不引起我們的高度重視和反思。我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)從體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到方式都已發(fā)生很大的變化，同時(shí)，對(duì)勞動(dòng)者的科學(xué)文化與技術(shù)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。我國(guó)已經(jīng)加入WTO，要在更廣闊、更大的范圍內(nèi)與世界上科技與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)進(jìn)行直接競(jìng)爭(zhēng)，各行各業(yè)都需盡快提高勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。面對(duì)這種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)勞技教育課程，不論在課程目標(biāo)的時(shí)代性、課程內(nèi)容的科技含量與先進(jìn)性方面，還是在課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)以及與之配套的師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、儀器工具配備等方面，都不能適應(yīng)時(shí)展的需要，存在著一定的問(wèn)題與不足；為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，整體構(gòu)建符合時(shí)展和素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)勞技教育課程進(jìn)行深化改革。
二、樹(shù)立“育人為本”的現(xiàn)代課程觀
課程是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷進(jìn)行，人們逐漸深化了課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，提出了“育人為本”的現(xiàn)代課程觀?！坝藶楸尽钡恼n程觀認(rèn)為：“課程是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解和提高自己的媒體?！边@種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎(chǔ)，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執(zhí)一端、顧此失彼和產(chǎn)生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據(jù)課程產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，中小學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以育人為中心。其基本精神是，以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)全面而各有特色的發(fā)展問(wèn)題置于課程設(shè)計(jì)的中心，從而全面辯證地反映社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生三因素對(duì)課程設(shè)計(jì)的必然要求?！边@種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學(xué)原理和素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，是能指導(dǎo)我們構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)代課程觀。用這種課程觀來(lái)審視中小學(xué)的課程體系，才能認(rèn)識(shí)到在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少勞技教育課程。
（一）社會(huì)發(fā)展需要
自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家先后掀起面向21世紀(jì)的課程改革浪潮，其共性是“整個(gè)教育內(nèi)容為適應(yīng)社會(huì)科技文化進(jìn)步和勞動(dòng)世界需要而演變”；其共同特點(diǎn)之一是加強(qiáng)道德、情感和勞動(dòng)技術(shù)教育；其目的不僅是對(duì)現(xiàn)代學(xué)校課程弊端的糾正，而且是為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展要求而進(jìn)行的課程結(jié)構(gòu)的變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中指出：未來(lái)社會(huì)人口增長(zhǎng)、科技飛速發(fā)展并日益深入到個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)更緊密地結(jié)合起來(lái)；終身教育時(shí)代的學(xué)習(xí)期與勞動(dòng)期將更經(jīng)常地同時(shí)與交替進(jìn)行：幾乎所有國(guó)家都開(kāi)始將技術(shù)和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合進(jìn)整個(gè)校內(nèi)外活動(dòng)之中，并成為課程整體設(shè)計(jì)中的內(nèi)容。
另外，終身教育時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。終生發(fā)展需要的能力是多方面的，包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。我們知道，個(gè)體態(tài)度和技能的形成是不可能靠傳授的，必須讓學(xué)生從小就參加適時(shí)、適量、適度的體腦結(jié)合的生產(chǎn)與生活勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。21世紀(jì)是高度科技化、信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的文盲已不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)使用計(jì)算機(jī)、不懂技術(shù)、跟不上科學(xué)飛速發(fā)展和技術(shù)不斷更新的人。由于以上發(fā)展和變化，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容也應(yīng)有所發(fā)展和變化。因此，包含技術(shù)、勞動(dòng)和多方面綜合科學(xué)知識(shí)在內(nèi)的，以培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度和技能為主，可以有效培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性動(dòng)手實(shí)踐能力的勞動(dòng)技術(shù)教育課程，是社會(huì)發(fā)展需要的課程。
（二）學(xué)生發(fā)展需要
現(xiàn)代社會(huì)在信息傳遞、知識(shí)增長(zhǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)流動(dòng)等方面的變化速度越來(lái)越快。這些變化使學(xué)生將來(lái)的求職、生存和發(fā)展，也將發(fā)生相應(yīng)的變化，即學(xué)生的發(fā)展需要具有擇業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)業(yè)和應(yīng)變的意識(shí)與能力，要具有適應(yīng)社會(huì)快速變化的足夠的生存能力。
而且，終身教育時(shí)代的學(xué)習(xí)與勞動(dòng)經(jīng)常是同時(shí)或交替進(jìn)行的。如果現(xiàn)在的學(xué)生不改變傳統(tǒng)課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學(xué)習(xí)方式，不會(huì)在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也將不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)自身發(fā)展和學(xué)習(xí)與工作的需要。
為使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)這些急劇的變化，就必須從小對(duì)他們進(jìn)行了解和駕馭外在人造“工具系統(tǒng)”和構(gòu)建自身內(nèi)在“工藝結(jié)構(gòu)”（態(tài)度、技能、意志、情感等）的勞動(dòng)技術(shù)教育。
在學(xué)生親身參與的與社會(huì)一般職業(yè)密切聯(lián)系的勞動(dòng)實(shí)踐中，可使他們每一個(gè)人都能找到適合自己天資和才能發(fā)揮的勞動(dòng)項(xiàng)目及職業(yè)種類，從而能從小培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和個(gè)性特長(zhǎng)。這些興趣、特長(zhǎng)和精神有助于他們將來(lái)的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
另外，根據(jù)現(xiàn)代腦科學(xué)的有關(guān)研究成果，勞技教育課程與人腦功能開(kāi)發(fā)也存在著密切關(guān)系。人的雙手是“腦的器官”，手的操作要在腦的指揮下進(jìn)行。少年兒童在生長(zhǎng)發(fā)育期間，動(dòng)手操作是其思維和感知覺(jué)形式的主要來(lái)源之一。用手操作的技術(shù)性勞動(dòng)，可促使他們變得注意力集中、反應(yīng)機(jī)敏、記憶增強(qiáng)和思維精確。多方面的研究已證明，少年兒童在物化自己勞動(dòng)產(chǎn)品的精細(xì)操作中，有利于其抽象思維與形象思維的靈活而有機(jī)的結(jié)合，能夠促進(jìn)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，因而能有效地鍛煉、提高和開(kāi)發(fā)腦功能。由此可見(jiàn)，中小學(xué)開(kāi)設(shè)勞技教育課程是學(xué)生發(fā)展的需要。
（三）知識(shí)發(fā)展需要
知識(shí)和技術(shù)的重要作用與地位，隨著生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)水平的提高日益顯現(xiàn)出來(lái)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)，已不再是傳統(tǒng)中知識(shí)的概念，而是具有更廣泛、更深刻的涵義；已經(jīng)突破認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范疇，進(jìn)入實(shí)踐和創(chuàng)造的領(lǐng)域。知識(shí)不僅是人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程和結(jié)晶，更是從事實(shí)踐與創(chuàng)造的思想、工具與手段。知識(shí)的內(nèi)涵已包含人類對(duì)客觀世界的全面反映。正是從這種意義上，西方學(xué)者提出了對(duì)知識(shí)“再概化”的觀點(diǎn)和知識(shí)走向“世俗化”的理念。
以發(fā)達(dá)國(guó)家為主要成員國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，已把人類迄今創(chuàng)造的所有知識(shí)分為四大類，即：事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、人力知識(shí)。上述前兩類知識(shí)一般通過(guò)學(xué)習(xí)、傳授就可以獲得。而后兩類則屬于隱含性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，蘊(yùn)含著操作與管理的知識(shí)與能力，而且更強(qiáng)調(diào)其中的能力部分。它們需要在勞動(dòng)實(shí)踐中通過(guò)個(gè)體思維、行動(dòng)、綜合體驗(yàn)和內(nèi)化才能真正獲得。
知識(shí)的這種發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)習(xí)最有用知識(shí)”的學(xué)校課程，自然也要隨之變革和調(diào)整。只有這樣，才能使課程內(nèi)容跟上知識(shí)的發(fā)展，使學(xué)校課程跟上時(shí)代的發(fā)展，使課程加速對(duì)教育和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行改造；最終目的是培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)都符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。
勞動(dòng)技術(shù)教育課程使中小學(xué)課程體系增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，把勞動(dòng)、技術(shù)和文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打破了以書本知識(shí)為中心的學(xué)術(shù)理性課程體系；有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得上述第三類、第四類難以在書本文化課中獲得的知識(shí)，還可促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活世界去理解、探究、創(chuàng)造和發(fā)展知識(shí)，顯然，開(kāi)設(shè)勞技教育課程，是知識(shí)發(fā)展的需要。
一、國(guó)內(nèi)外勞技教育課程發(fā)展概況
許多國(guó)家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，這些國(guó)家中的大多數(shù)還及時(shí)調(diào)整勞技教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，目的是使其隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與生活的不斷發(fā)展變化而及時(shí)發(fā)展變化。國(guó)際上中小學(xué)勞技教育課程發(fā)展的總趨勢(shì)是：課程目標(biāo)向以基本技術(shù)教育為主線轉(zhuǎn)移，課程內(nèi)容中提高現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)含量，很多國(guó)家已把信息技術(shù)作為勞技課程的必學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。例如，英國(guó)從1990年開(kāi)始，從小學(xué)一年級(jí)至初中開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)與技術(shù)”必修課；法國(guó)從1985年開(kāi)始在中小學(xué)開(kāi)設(shè)“科學(xué)與技術(shù)”必修課；俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學(xué)起至中學(xué)開(kāi)設(shè)“工藝”必修課，1999年開(kāi)始，在教學(xué)計(jì)劃中又增加了“勞動(dòng)培訓(xùn)”和“制圖課”。我國(guó)香港地區(qū)在基礎(chǔ)教育課程改革中，也已把“技術(shù)”納入中小學(xué)的主要學(xué)習(xí)范疇。
我國(guó)改革開(kāi)放之后實(shí)施中小學(xué)勞技教育課程，已經(jīng)取得了較大的成績(jī)。然而，面向世界，基礎(chǔ)教育課程改革中加強(qiáng)基本技術(shù)教育已成為世界性潮流的趨勢(shì)，不能不引起我們的高度重視和反思。我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)從體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到方式都已發(fā)生很大的變化，同時(shí)，對(duì)勞動(dòng)者的科學(xué)文化與技術(shù)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。我國(guó)已經(jīng)加入WTO，要在更廣闊、更大的范圍內(nèi)與世界上科技與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)進(jìn)行直接競(jìng)爭(zhēng)，各行各業(yè)都需盡快提高勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。面對(duì)這種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)勞技教育課程，不論在課程目標(biāo)的時(shí)代性、課程內(nèi)容的科技含量與先進(jìn)性方面，還是在課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)以及與之配套的師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、儀器工具配備等方面，都不能適應(yīng)時(shí)展的需要，存在著一定的問(wèn)題與不足；為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，整體構(gòu)建符合時(shí)展和素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)勞技教育課程進(jìn)行深化改革。
二、樹(shù)立“育人為本”的現(xiàn)代課程觀
課程是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷進(jìn)行，人們逐漸深化了課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，提出了“育人為本”的現(xiàn)代課程觀?！坝藶楸尽钡恼n程觀認(rèn)為：“課程是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解和提高自己的媒體?！边@種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎(chǔ)，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執(zhí)一端、顧此失彼和產(chǎn)生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據(jù)課程產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，中小學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以育人為中心。其基本精神是，以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)全面而各有特色的發(fā)展問(wèn)題置于課程設(shè)計(jì)的中心，從而全面辯證地反映社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生三因素對(duì)課程設(shè)計(jì)的必然要求?！边@種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學(xué)原理和素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，是能指導(dǎo)我們構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)代課程觀。用這種課程觀來(lái)審視中小學(xué)的課程體系，才能認(rèn)識(shí)到在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少勞技教育課程。
（一）社會(huì)發(fā)展需要
自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家先后掀起面向21世紀(jì)的課程改革浪潮，其共性是“整個(gè)教育內(nèi)容為適應(yīng)社會(huì)科技文化進(jìn)步和勞動(dòng)世界需要而演變”；其共同特點(diǎn)之一是加強(qiáng)道德、情感和勞動(dòng)技術(shù)教育；其目的不僅是對(duì)現(xiàn)代學(xué)校課程弊端的糾正，而且是為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展要求而進(jìn)行的課程結(jié)構(gòu)的變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中指出：未來(lái)社會(huì)人口增長(zhǎng)、科技飛速發(fā)展并日益深入到個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)更緊密地結(jié)合起來(lái)；終身教育時(shí)代的學(xué)習(xí)期與勞動(dòng)期將更經(jīng)常地同時(shí)與交替進(jìn)行：幾乎所有國(guó)家都開(kāi)始將技術(shù)和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合進(jìn)整個(gè)校內(nèi)外活動(dòng)之中，并成為課程整體設(shè)計(jì)中的內(nèi)容。
另外，終身教育時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。終生發(fā)展需要的能力是多方面的，包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。我們知道，個(gè)體態(tài)度和技能的形成是不可能靠傳授的，必須讓學(xué)生從小就參加適時(shí)、適量、適度的體腦結(jié)合的生產(chǎn)與生活勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。21世紀(jì)是高度科技化、信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的文盲已不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)使用計(jì)算機(jī)、不懂技術(shù)、跟不上科學(xué)飛速發(fā)展和技術(shù)不斷更新的人。由于以上發(fā)展和變化，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容也應(yīng)有所發(fā)展和變化。因此，包含技術(shù)、勞動(dòng)和多方面綜合科學(xué)知識(shí)在內(nèi)的，以培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度和技能為主，可以有效培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性動(dòng)手實(shí)踐能力的勞動(dòng)技術(shù)教育課程，是社會(huì)發(fā)展需要的課程。
（二）學(xué)生發(fā)展需要
現(xiàn)代社會(huì)在信息傳遞、知識(shí)增長(zhǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)流動(dòng)等方面的變化速度越來(lái)越快。這些變化使學(xué)生將來(lái)的求職、生存和發(fā)展，也將發(fā)生相應(yīng)的變化，即學(xué)生的發(fā)展需要具有擇業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)業(yè)和應(yīng)變的意識(shí)與能力，要具有適應(yīng)社會(huì)快速變化的足夠的生存能力。
而且，終身教育時(shí)代的學(xué)習(xí)與勞動(dòng)經(jīng)常是同時(shí)或交替進(jìn)行的。如果現(xiàn)在的學(xué)生不改變傳統(tǒng)課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學(xué)習(xí)方式，不會(huì)在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也將不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)自身發(fā)展和學(xué)習(xí)與工作的需要。
為使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)這些急劇的變化，就必須從小對(duì)他們進(jìn)行了解和駕馭外在人造“工具系統(tǒng)”和構(gòu)建自身內(nèi)在“工藝結(jié)構(gòu)”（態(tài)度、技能、意志、情感等）的勞動(dòng)技術(shù)教育。
在學(xué)生親身參與的與社會(huì)一般職業(yè)密切聯(lián)系的勞動(dòng)實(shí)踐中，可使他們每一個(gè)人都能找到適合自己天資和才能發(fā)揮的勞動(dòng)項(xiàng)目及職業(yè)種類，從而能從小培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和個(gè)性特長(zhǎng)。這些興趣、特長(zhǎng)和精神有助于他們將來(lái)的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
另外，根據(jù)現(xiàn)代腦科學(xué)的有關(guān)研究成果，勞技教育課程與人腦功能開(kāi)發(fā)也存在著密切關(guān)系。人的雙手是“腦的器官”，手的操作要在腦的指揮下進(jìn)行。少年兒童在生長(zhǎng)發(fā)育期間，動(dòng)手操作是其思維和感知覺(jué)形式的主要來(lái)源之一。用手操作的技術(shù)性勞動(dòng)，可促使他們變得注意力集中、反應(yīng)機(jī)敏、記憶增強(qiáng)和思維精確。多方面的研究已證明，少年兒童在物化自己勞動(dòng)產(chǎn)品的精細(xì)操作中，有利于其抽象思維與形象思維的靈活而有機(jī)的結(jié)合，能夠促進(jìn)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，因而能有效地鍛煉、提高和開(kāi)發(fā)腦功能。由此可見(jiàn)，中小學(xué)開(kāi)設(shè)勞技教育課程是學(xué)生發(fā)展的需要。
（三）知識(shí)發(fā)展需要
知識(shí)和技術(shù)的重要作用與地位，隨著生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)水平的提高日益顯現(xiàn)出來(lái)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)，已不再是傳統(tǒng)中知識(shí)的概念，而是具有更廣泛、更深刻的涵義；已經(jīng)突破認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范疇，進(jìn)入實(shí)踐和創(chuàng)造的領(lǐng)域。知識(shí)不僅是人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程和結(jié)晶，更是從事實(shí)踐與創(chuàng)造的思想、工具與手段。知識(shí)的內(nèi)涵已包含人類對(duì)客觀世界的全面反映。正是從這種意義上，西方學(xué)者提出了對(duì)知識(shí)“再概化”的觀點(diǎn)和知識(shí)走向“世俗化”的理念。
以發(fā)達(dá)國(guó)家為主要成員國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，已把人類迄今創(chuàng)造的所有知識(shí)分為四大類，即：事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、人力知識(shí)。上述前兩類知識(shí)一般通過(guò)學(xué)習(xí)、傳授就可以獲得。而后兩類則屬于隱含性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，蘊(yùn)含著操作與管理的知識(shí)與能力，而且更強(qiáng)調(diào)其中的能力部分。它們需要在勞動(dòng)實(shí)踐中通過(guò)個(gè)體思維、行動(dòng)、綜合體驗(yàn)和內(nèi)化才能真正獲得。
[關(guān)鍵詞] 愛(ài)己教育 學(xué)生 教師 關(guān)愛(ài)
最近,富士康因?yàn)閱T工一次又一次的自殺事件,多次無(wú)奈地在諸多媒體上“被聚焦”,而且十分詭異地在媒體猜測(cè)下一個(gè)自殺者是否出現(xiàn)時(shí),居然發(fā)生了所謂的“十二跳”。一個(gè)個(gè)鮮活的生命瞬時(shí)消逝了,讓人頓足扼腕,痛心疾首的同時(shí),不免陷于深思,不管分別出于什么原因,精神危機(jī),輕視生命,是繞不開(kāi)的話題,“愛(ài)己教育”迫在眉睫。
在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天,我們的德育工作當(dāng)然也緊隨其后全面開(kāi)來(lái)。就德育內(nèi)容說(shuō),既要加強(qiáng)以愛(ài)國(guó)主義教育為核心的“五愛(ài)”教育,又要開(kāi)展思想品德、遵紀(jì)守法、行為規(guī)范、文明禮貌的教育以及美育、勞動(dòng)教育,等等。其中,關(guān)于愛(ài)的教育基本都是針對(duì)自身以外的人或事物進(jìn)行的。那么,從教育內(nèi)容來(lái)說(shuō),從培養(yǎng)人的主體精神來(lái)說(shuō),我們?cè)谝髮W(xué)生愛(ài)祖國(guó)愛(ài)他人的同時(shí),為什么不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)自己的教育呢?這種教育不是更容易為學(xué)生所接受嗎?因此,愛(ài)己教育的必要性、合理性促使德育的內(nèi)容也被拓展到一個(gè)新的廣度,而具體的實(shí)施則要求有一個(gè)新深度。作為一名教育工作者,我們必須加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)己教育。
所謂愛(ài)己教育,就是從本質(zhì)上愛(ài)自己,嚴(yán)以律己,對(duì)己負(fù)責(zé),寬以待人,積極向上,有益他人,反對(duì)自私、自利、自滿、自餒、自棄。僅理論上的指導(dǎo)還不行,還須提出一些具體的行為要求,比如,可以要求學(xué)生做到:
(1)愛(ài)惜自己的青春,珍惜時(shí)間,發(fā)憤學(xué)習(xí),莫讓年華付水流。
(2)愛(ài)惜自己的心靈,品德高尚,思想進(jìn)步,心靈純潔,情操美好。
(3)愛(ài)惜自身的形象,遵紀(jì)守法,文明禮貌,富有教養(yǎng),具有良好的精神風(fēng)貌。
(4)愛(ài)惜自己的容貌,整潔衛(wèi)生,穿著打扮得體適宜,富有青春氣息。
(5)愛(ài)惜自己的身體,注意冷暖,鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì),如此,等等。
在校外,你不難見(jiàn)到一些男孩子邊叼著香煙邊哼唱著小調(diào);馬路的一隅或小巷里,你也不難見(jiàn)到,十五六歲模樣背著書包的一對(duì)男女中學(xué)生,耳鬢廝磨如膠似漆做難分難舍狀;當(dāng)然,你更不難見(jiàn)到與人稍有爭(zhēng)執(zhí)便滿口污言穢語(yǔ)的學(xué)生,被老師說(shuō)幾句竟敢吹胡子瞪眼,有的甚至還大打出手。更有甚者,有的就為了家長(zhǎng)、老師或同學(xué)的一句不中耳的話選擇了自殺。前不久,本市就發(fā)生了兩名女中學(xué)生結(jié)伴服毒自殺的事件,讓人十分痛惜。因此,我認(rèn)為,由著自己的性子,放縱自己,也是不愛(ài)己的一個(gè)重要表現(xiàn)。在學(xué)生中間進(jìn)行“愛(ài)己教育”已是迫在眉睫。
第一,進(jìn)行“愛(ài)己教育”的首要一點(diǎn)是先幫助那些看上去孤獨(dú)、冷漠的學(xué)生。他們主要表現(xiàn)為上課無(wú)精打采,表情木然,注意力不集中,發(fā)呆,上課睡覺(jué)等。怎樣使這部分學(xué)生能融入同學(xué)們中,以健康的心理、飽滿的精力投入到學(xué)習(xí)中去。這部分學(xué)生大多是班里的后進(jìn)生,有的除了學(xué)習(xí)不好外,其它方面還是不錯(cuò)的。所以對(duì)于后進(jìn)生不能歧視,否則會(huì)把他們推得更遠(yuǎn)。多給點(diǎn)關(guān)愛(ài)往往會(huì)取得意想不到的效果。
第二,幫助學(xué)生克服厭學(xué)癥,這是實(shí)施“愛(ài)己教育”的又一個(gè)重要方面。有的學(xué)生討厭學(xué)校、討厭上學(xué)、討厭作業(yè)、討厭老師。厭學(xué)癥的原因種種,雖不外乎社會(huì)影響、家庭影響及同學(xué)間的互相傳染,認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞無(wú)所謂,不學(xué)好照樣可以賺大錢,或者認(rèn)為只要有關(guān)系,照樣可以得到一個(gè)體面的工作;二是畏難,做作業(yè)要費(fèi)腦筋,要吃苦,玩比做作業(yè)有樂(lè)趣;三是后進(jìn)生覺(jué)得費(fèi)力不討好,總是不及格,總是落后,總是挨批評(píng)。學(xué)生連學(xué)習(xí)都不愛(ài),這可算是最大的“不愛(ài)己”。作為學(xué)校、老師,我們完全有責(zé)任加大力度,對(duì)癥下藥,給予他們更多更深的愛(ài),幫助學(xué)生克服這種“病癥”。學(xué)生連學(xué)習(xí)都不愛(ài),這可算是最大的“不愛(ài)己”
第三,進(jìn)行勞動(dòng)教育也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。有資料顯示,很多國(guó)家注意給小學(xué)生安排一定的勞動(dòng)時(shí)間,美國(guó)為平均1.2小時(shí),韓國(guó)為0.7小時(shí),法國(guó)為0.6小時(shí),而中國(guó)只有0.2小時(shí),即每天才讓孩子“勞動(dòng)”12分鐘,而城市家庭中的許多父母甚至連1分鐘的勞動(dòng)時(shí)間都沒(méi)給孩子安排,生怕端誤孩子的學(xué)習(xí)。豈不知磨刀不誤砍柴工。我們要記住:勞動(dòng)教育就是勞動(dòng)品質(zhì)的教育,而且是關(guān)系到將來(lái)生活水平及幸福的教育。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,無(wú)憂無(wú)慮、一帆風(fēng)順的童年環(huán)境是使一個(gè)好端端的孩子變成懶漢的最合適的土壤。所以我認(rèn)為,勞動(dòng)教育是使學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng),體會(huì)勞動(dòng)的艱辛,從而珍惜青春、珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也珍惜自己的很有效的“愛(ài)己教育”。
第四,思想疏導(dǎo)絕對(duì)不能放松。鑒于青少年犯罪呈較大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì),教師有義務(wù)采取適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生灌輸法制觀念和正確的人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)情觀。前幾方面好理解,而現(xiàn)在著重提一筆的是,能否以適當(dāng)?shù)姆绞较蛑袑W(xué)生傳授愛(ài)情觀,這是新時(shí)期教育所面臨的一個(gè)新的課題,新的難題。向一些早戀的學(xué)生做調(diào)查,其“愛(ài)情信條”居然是一句流行歌曲:不求天長(zhǎng)地久,只求曾經(jīng)擁有。我們?cè)撊绾慰创@個(gè)問(wèn)題?當(dāng)聽(tīng)到臨班的一位學(xué)生私下和其同學(xué)說(shuō)“我們什么都干了”時(shí),那種坦然的表情會(huì)頓時(shí)讓你傻掉。最后還要再說(shuō)句“老生常談”:不要放棄“差生”,不要“一棍子打死”。在許多學(xué)校里都存在著“分流、分層”等處置“差生”的方法,往往使后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自卑感,泯滅了上進(jìn)心,很難教育。對(duì)于教師而言,最重要的一點(diǎn)則是振作起后進(jìn)學(xué)生的勇氣,使他們重新樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。
1、德育的概念
德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。
2、德育的重要意義
(1)德育是進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件;
(2)德育在青少年思想品德的形成與發(fā)展起著主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的條件
(3)德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的重要保證。
3、德育的任務(wù)
(1)培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向
(2)引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀
(3)逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣
(4)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)
(二)德育的內(nèi)容
1、愛(ài)國(guó)主義教育
2、理想教育
3、集體主義教育
4、勞動(dòng)教育
5、自學(xué)紀(jì)律教育
6、民主和法制教育
7、科學(xué)世界觀和人生觀教育
8、道德教育
(三)德育過(guò)程
1、德育過(guò)程的概念
德育過(guò)程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的德育要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，把一定社會(huì)的品德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者品德的過(guò)程。
2、德育過(guò)程的基本矛盾
是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾。
3、德育過(guò)程的基本規(guī)律
(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程
(2)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程
(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程
(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過(guò)程
(四)德育原則
1、社會(huì)主義方向性原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
3、知行統(tǒng)一的原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
4、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
5、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
6、依靠積極因素克服消極因素的原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
7、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
8、教育影響的一致性和連貫性原則
(1)基本涵義
(2)貫徹此原則的要求
(五)德育的途徑和方法
1、德育的途徑
(1)教學(xué)
(2)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
(3)課外、校外活動(dòng)
(4)共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)
(5)校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)
(6)班主任工作
2、德育的方法
(1)常用的德育方法
說(shuō)理教育、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育、指導(dǎo)自我教育、品德評(píng)價(jià)。
(2)德育方法的選擇與應(yīng)用須依時(shí)間、地點(diǎn)、條件而定
選擇德育方法的依據(jù)是：德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育對(duì)象的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。
3、德育工作的新形式
(1)通過(guò)開(kāi)展社區(qū)教育進(jìn)行德育
(2)創(chuàng)辦業(yè)余黨校
關(guān)鍵詞 職業(yè)技能 導(dǎo)游業(yè)務(wù) 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Guide Service Teaching Reform Based on the
Perspective of Vocational Skills Training
HUANG Guoqing
（College of Economics and Management， Southwest University， Chongqing 400715）
Abstract This article on the basis of analyzing the guide vocational skills concept and constitute ， mainly discussed the problems exist in college "guide service" teaching， from the perspective of vocational skills training， and further proposed specific measures of "business guide" teaching reform.
Key words vocational skill； guide service； teaching reform
1 導(dǎo)游服務(wù)技能的概念及構(gòu)成
1.1 導(dǎo)游服務(wù)技能的概念
在國(guó)家旅游局人事勞動(dòng)教育司編寫的導(dǎo)游業(yè)務(wù)教材中界定的導(dǎo)游服務(wù)技能是指，“導(dǎo)游人員運(yùn)用所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為游客服務(wù)的方式和能力”。①姚雪瑩認(rèn)為，導(dǎo)游服務(wù)技能是導(dǎo)游在已有旅游理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)游工作服務(wù)的特點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的導(dǎo)游服務(wù)方式。②綜合上述作者的研究，我們不難看出，導(dǎo)游服務(wù)技能的概念主要強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：（1）導(dǎo)游人員的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)是為游客提供服務(wù)的前提。（2）導(dǎo)游人員自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累是服務(wù)技能提升的基礎(chǔ)。（3）根據(jù)導(dǎo)游工作的不同特點(diǎn)，提供專項(xiàng)是導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力增強(qiáng)的關(guān)鍵。結(jié)合導(dǎo)游業(yè)界實(shí)踐，筆者認(rèn)為，導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：
1.2 導(dǎo)游服務(wù)技能的構(gòu)成
1.2.1 帶團(tuán)技能
帶團(tuán)技能是導(dǎo)游職業(yè)技能的核心，是指導(dǎo)游在帶團(tuán)期間為了滿足游客需要、保證旅游活動(dòng)順利完成，所熟練運(yùn)用的各種帶團(tuán)方式、方法的能力。掌握不同團(tuán)隊(duì)的基本服務(wù)程序和操作技能，是帶好旅游團(tuán)的前提。
1.2.2 講解技能
講解技能是衡量一位導(dǎo)游職業(yè)技能的重要指標(biāo)，它具體包含口頭講解能力、書面表達(dá)能力和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言能力三方面的內(nèi)容。要求導(dǎo)游人員在為游客提供沿途風(fēng)光講解、景點(diǎn)導(dǎo)游講解、平時(shí)應(yīng)變溝通中能綜合運(yùn)用語(yǔ)言技巧，傳播目的地文化和進(jìn)行思想情感的交流，是導(dǎo)游的立身之本。
1.2.3 應(yīng)變技能
應(yīng)變技能是導(dǎo)游職業(yè)技能的關(guān)鍵，是指在旅游途中，面對(duì)不可控因素和突發(fā)事件的發(fā)生，導(dǎo)游能夠運(yùn)用自身豐富經(jīng)驗(yàn)，靈活、理智地處理后續(xù)事宜，盡量減少游客利益的損失。導(dǎo)游員在突發(fā)事件處理上的得體、機(jī)智與靈活，是游客滿意度的評(píng)價(jià)的重要參考因素，也是維護(hù)旅行社聲譽(yù)的有效途徑。
1.2.4 專項(xiàng)技能
專項(xiàng)技能是指服務(wù)于各種旅游形式所需的專門能力。隨著游客旅游經(jīng)歷的日益豐富，會(huì)議旅游、休學(xué)旅游、工業(yè)旅游、新婚蜜月旅游等形式豐富、類型多樣的旅游產(chǎn)品對(duì)導(dǎo)游服務(wù)技能提出更高的要求。這就要求導(dǎo)游人員在熟練掌握常規(guī)服務(wù)技能的同時(shí)，還要補(bǔ)充專項(xiàng)旅游服務(wù)所需的專業(yè)技能，提升旅游服務(wù)的層次。
2 高校導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1 教學(xué)內(nèi)容理論化偏重
高校導(dǎo)游業(yè)務(wù)的教材，在教學(xué)內(nèi)容上普遍存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象，對(duì)于概念、程序、原則、方法的內(nèi)容闡述多，而質(zhì)量高、代表性強(qiáng)的經(jīng)典案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練較少，對(duì)于行業(yè)的前沿信息、新知識(shí)和新理念的介紹缺乏，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊、滯后行業(yè)的發(fā)展，實(shí)踐指導(dǎo)性差，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
2.2 實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目單一，局限于導(dǎo)游講解
導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)踐技能訓(xùn)練的項(xiàng)目應(yīng)該包括服務(wù)準(zhǔn)備、迎接服務(wù)、入住酒店、核對(duì)游覽項(xiàng)目、參觀游覽服務(wù)、送客服務(wù)等六個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往偏重于導(dǎo)游講解，將講解服務(wù)作為導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)中的重點(diǎn)，而忽略了導(dǎo)游帶團(tuán)是流程式操作。
2.3 “雙證”師資缺乏，教學(xué)效果欠佳
實(shí)踐性教學(xué)是上好導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的基礎(chǔ)和支撐，需要同時(shí)擁有教師資格證和導(dǎo)游證的“雙證”教師充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍。而現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)在很多高校從事導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)的老師盡管有豐富的理論教學(xué)素養(yǎng)，但是缺乏必要的業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)中只能就理論深挖知識(shí)點(diǎn)，照本宣科，不能通過(guò)鮮活的案例和親身經(jīng)歷，情景再現(xiàn)式地與學(xué)生（下轉(zhuǎn)第96頁(yè)）（上接第92頁(yè)）分享帶團(tuán)過(guò)程的注意事項(xiàng)和操作流程，因而缺乏針對(duì)性和吸引力，教學(xué)效果欠佳。
2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)單一
對(duì)于實(shí)踐技能性操作課程的考核，不能僅僅通過(guò)課程考試這唯一的手段來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了獲得高分而應(yīng)付考試，知識(shí)不能內(nèi)化為技能，轉(zhuǎn)化為一種職業(yè)素養(yǎng)，這是在導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)中必須引起重視的一個(gè)問(wèn)題。
3 基于職業(yè)技能培養(yǎng)視角的導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)改革探討
3.1 以實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生了解導(dǎo)游學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運(yùn)用專業(yè)職業(yè)技能處理旅游接待中的一些主要問(wèn)題，為培養(yǎng)專業(yè)導(dǎo)游奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，導(dǎo)游業(yè)務(wù)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)打破常規(guī)套路，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行模塊化教學(xué)，將全書分為導(dǎo)游概述模塊，導(dǎo)游必修技能模塊和導(dǎo)游專項(xiàng)技能模塊三個(gè)部分。其中導(dǎo)游概述部分重點(diǎn)講述導(dǎo)游學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必修技能和專項(xiàng)技能模塊注重實(shí)踐技能的強(qiáng)化和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的上團(tuán)操作、導(dǎo)游講解、突發(fā)事件處理等綜合能力的提升。
3.2 豐富實(shí)踐技能訓(xùn)練的項(xiàng)目
按照上述構(gòu)想，在實(shí)踐技能兩個(gè)模塊的教學(xué)中，每一模塊在教學(xué)內(nèi)容的編排形式設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、案例導(dǎo)入、正文、課堂小結(jié)、案例延伸討論、課后思考題七個(gè)項(xiàng)目。在了解本章學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，以案例導(dǎo)入的方式進(jìn)入課堂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探討的興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性。在課堂小結(jié)部分將新課內(nèi)容和案例導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。案例的延伸討論可以結(jié)合業(yè)界經(jīng)典案例，嘗試讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式鍛煉自己解決問(wèn)題的能力。課后思考則進(jìn)一步促使學(xué)生的反思和能力提升，有利于學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)技能的進(jìn)一步形成。
3.3 完善教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
為了彌補(bǔ)教師教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，照本宣科的弊端，強(qiáng)化師資建設(shè)，兼顧理論和專業(yè)技能的均衡發(fā)展，是提高導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。具體而言，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面完善教學(xué)師資結(jié)構(gòu)：（1）提高“雙證”教師的持證比例。鼓勵(lì)教師報(bào)考導(dǎo)游資格證，從事導(dǎo)游業(yè)界實(shí)踐，積累帶團(tuán)操作經(jīng)驗(yàn)，豐富一手教學(xué)素材。（2）聘請(qǐng)旅行社優(yōu)秀的海外領(lǐng)隊(duì)、星級(jí)導(dǎo)游到學(xué)校開(kāi)設(shè)專題講座，讓學(xué)生直接與業(yè)界進(jìn)行接觸。（3）鼓勵(lì)一線教師深入到旅游企業(yè)頂崗鍛煉，參與經(jīng)營(yíng)管理，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)給學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
3.4 多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
實(shí)踐技能性課程的考核應(yīng)制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)導(dǎo)游業(yè)務(wù)而言，學(xué)生的考核應(yīng)分為基礎(chǔ)理論考核、實(shí)踐教學(xué)考核、平時(shí)課堂提問(wèn)三部分，分別按照30%、50%、20%的比例計(jì)入總成績(jī)。其中實(shí)踐教學(xué)考核的形式可以多樣化，打破傳統(tǒng)的試卷考核形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
4 結(jié)語(yǔ)
本文從職業(yè)技能培養(yǎng)的視角探討導(dǎo)游課程的教學(xué)改革，以期全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、導(dǎo)游服務(wù)水平、導(dǎo)游講解技能和突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力，為業(yè)界輸送更多的優(yōu)秀人才。
本文系西南大學(xué)教改項(xiàng)目（2012JY036）：《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程教學(xué)改革研究——基于職業(yè)技能培養(yǎng)的視角研究的階段成果
注釋
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“小琪”為你整理了這篇2020年“兩會(huì)”建議提案辦理工作總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。
【正文】
縣政府辦：
根據(jù)要求，現(xiàn)將2020年我局“兩會(huì)”建議提案辦理工作情況報(bào)告如下。
一、基本情況
縣人大十六屆五次會(huì)議和縣政協(xié)十屆五次會(huì)議中，涉及教育科技和體育工作的建議提案共3件，主要集中在師資配置、留守兒童關(guān)愛(ài)、校外教育陣地建設(shè)上。做好建議提案辦理是教育行政部門的法定職責(zé)，我局聚力“三高”扎實(shí)推進(jìn)建議提案辦理。目前，3個(gè)主辦件全部完成，其中A類（已經(jīng)解決）2件，B類（正在解決）1件，實(shí)現(xiàn)了按時(shí)辦結(jié)率、答復(fù)率、滿意率三個(gè)100%。
二、主要做法
一是堅(jiān)持高點(diǎn)站位，主動(dòng)履行職責(zé)。建議提案體現(xiàn)了人大代表、政協(xié)委員對(duì)教育民生的真切關(guān)注。教育部門上下感同身受，滿懷人民情懷，始終堅(jiān)持“有則改之，無(wú)則加勉”，履職盡責(zé)，主動(dòng)承辦，腳踏實(shí)地，努力把每一件建議提案辦好，讓一批師生或群眾受益，讓教育實(shí)實(shí)在在惠民利民。
二是堅(jiān)持高標(biāo)推進(jìn)，嚴(yán)格辦理流程。堅(jiān)持局主要領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)督辦，分管領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)督辦，局辦公室全程督辦。及時(shí)召開(kāi)黨委會(huì)專題研究，完善工作方案，逐一細(xì)化工作任務(wù)、辦理規(guī)程；局黨委會(huì)每月“過(guò)堂”，辦理匯報(bào)會(huì)逐件“會(huì)審”，局辦公室對(duì)照時(shí)間表逐一“篩查”；明確基本流程，步步相扣，缺一不可；嚴(yán)格執(zhí)行“答復(fù)意見(jiàn)書”格式標(biāo)準(zhǔn)，建立“層層把關(guān)”制度，確保件件達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。
三是堅(jiān)持高質(zhì)辦理，強(qiáng)推事業(yè)發(fā)展。堅(jiān)持將建議提案辦理作為階段性頭等大事，緊緊圍繞新時(shí)代教育工作目標(biāo)，認(rèn)真梳理意見(jiàn)建議，聚焦熱點(diǎn)焦點(diǎn)難點(diǎn)，有機(jī)融入全年工作重點(diǎn)。針對(duì)20號(hào)提案提出的“青少年校外陣地建設(shè)”，與當(dāng)前研學(xué)實(shí)踐緊密對(duì)接，著力打造縣域研學(xué)旅行和勞動(dòng)教育基地集群，作為青少年校外教育的重要載體和綜合性校外陣地的有益補(bǔ)充。針對(duì)30號(hào)提案提出的“留守兒童關(guān)愛(ài)體系建設(shè)”，強(qiáng)化部門聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)化管理留守兒童檔案信息，強(qiáng)化陣地建設(shè)、全方位構(gòu)建留守兒童關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化活動(dòng)開(kāi)展、多舉措優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境。針對(duì)61號(hào)提案提出的“城鄉(xiāng)教師資源優(yōu)化配置”，多途徑充實(shí)農(nóng)村師資，近五年累計(jì)補(bǔ)充教師736人，其中2020年補(bǔ)充170人，大部分直接分配到農(nóng)村學(xué)校；全力提升師資素質(zhì)，組建首批縣級(jí)名教師（名校長(zhǎng)、名班主任）工作室14個(gè)，引領(lǐng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升；扎實(shí)開(kāi)展支教工作，選派331名城區(qū)學(xué)校教師到師資緊缺的農(nóng)村學(xué)校支教；出臺(tái)《西充縣城鄉(xiāng)學(xué)校一體化發(fā)展結(jié)對(duì)幫扶實(shí)施方案》，開(kāi)展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，切實(shí)做到教育理念聯(lián)享、學(xué)校管理聯(lián)抓、教師隊(duì)伍聯(lián)建、學(xué)生成長(zhǎng)聯(lián)育、教育資源聯(lián)用、教育質(zhì)量聯(lián)提、問(wèn)題矛盾聯(lián)處。
三、努力方向
建議提案是代表履職行權(quán)、委員參政議政的具體實(shí)踐。建議提案辦理只有“進(jìn)行時(shí)”沒(méi)有“完成時(shí)”，“永遠(yuǎn)在路上”。一是健全辦理機(jī)制。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步健全一套可定性、可量化、可考核的建議辦理工作機(jī)制。二是鞏固辦理成果。堅(jiān)持“事要解決”原則，已經(jīng)解決的要“回頭看”、鞏固成果形成經(jīng)驗(yàn)，正在推進(jìn)的要建立工作臺(tái)賬、定期通報(bào)進(jìn)展。三是主動(dòng)報(bào)告工作。自覺(jué)接受人大法律監(jiān)督、政協(xié)民主監(jiān)督，主動(dòng)報(bào)告工作開(kāi)展情況，切實(shí)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，進(jìn)一步加壓驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新思路、務(wù)實(shí)舉措，朝著“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)縣、辦好人民滿意教育”的目標(biāo)接力奮進(jìn)、奮勇前行。
特此報(bào)告。
一、項(xiàng)目教學(xué)法概述
國(guó)外著名的哲學(xué)家、教育學(xué)赫伯特•斯賓塞（Herbert Spencer）倡導(dǎo)教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來(lái)，把科學(xué)技術(shù)作為教育的中心，通過(guò)實(shí)物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力和清晰地表述事物的能力，以適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要。項(xiàng)目教學(xué)法符合學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，20世紀(jì)初逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法的是把傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)典型的工作項(xiàng)目（由企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品直接或轉(zhuǎn)化而來(lái)）的跨學(xué)科或者不跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)方案，以行動(dòng)路線為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授知識(shí)和技能，還要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和信心，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
項(xiàng)目教學(xué)法中，以項(xiàng)目載體為核心，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，整合學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的知識(shí)與技能。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程就是知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用過(guò)程，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)整合應(yīng)用逐步形成、提高解決問(wèn)題的能力。
三、基于CAD的注塑模設(shè)計(jì)教學(xué)
“注塑模設(shè)計(jì)”是“模具設(shè)計(jì)與制造（技師）”專業(yè)的核心技能，而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛而深入的工業(yè)應(yīng)用，基于CAD的注塑模設(shè)計(jì)是跨學(xué)科的技能要求，是學(xué)生必須掌握的核心技能。
1.注塑模設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)
注塑模設(shè)計(jì)教學(xué)所涉及的知識(shí)與技能紛繁復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)之間有著兼容并包，承前啟后，并行同步等關(guān)系。注塑模設(shè)計(jì)主要內(nèi)容有：注塑模設(shè)計(jì)概述，分型面選擇，澆注系統(tǒng)，成型零部件，合模導(dǎo)向及定位機(jī)構(gòu)，脫模機(jī)構(gòu)等，其中又包含若干的知識(shí)點(diǎn)。
2.注塑模設(shè)計(jì)與CAD的整合需求
基于CAD技術(shù)的注塑模設(shè)計(jì)是模具設(shè)計(jì)的重要發(fā)展方向。注塑模設(shè)計(jì)與CAD的整合不能是先后完成每科教學(xué)，或者兩科內(nèi)容生硬交叉，整合必須是有機(jī)的、科學(xué)的、符合教育規(guī)律的。整合需要?jiǎng)?chuàng)造一種新的教學(xué)模式，在這個(gè)模式中學(xué)科不再“壁壘森嚴(yán)，不相往來(lái)”，而是圍繞一個(gè)任務(wù)共同協(xié)作，相輔相成，有機(jī)整合，即項(xiàng)目教學(xué)法。
四、項(xiàng)目教學(xué)法在注塑模設(shè)計(jì)CAD教學(xué)中的實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法在注塑模設(shè)計(jì)CAD教學(xué)中的實(shí)施可分為以下幾個(gè)步驟。
1.收集教學(xué)項(xiàng)目，尋找合適項(xiàng)目載體
通過(guò)企業(yè)調(diào)研，對(duì)注塑模設(shè)計(jì)和CAD教學(xué)分析，形成以下主要的教學(xué)項(xiàng)目：塑料香皂盒產(chǎn)品設(shè)計(jì)，塑料香皂盒注塑模設(shè)計(jì)，手機(jī)上蓋注塑模設(shè)計(jì)，PET瓶蓋注塑模設(shè)計(jì)，電動(dòng)車飛輪防塵圈注塑模設(shè)計(jì)，電動(dòng)風(fēng)扇葉片流道系統(tǒng)分析（CAE）等。這些項(xiàng)目基本覆蓋注塑模設(shè)計(jì)和CAD教學(xué)的知識(shí)與技能點(diǎn)。
2.提出任務(wù)，分解實(shí)施過(guò)程
首先提出任務(wù)，讓學(xué)生知道要完成模具設(shè)計(jì)任務(wù)。借助前期的工藝資料和操作技巧的幫助，學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)始前獲取完成任務(wù)所必須的知識(shí)和技能準(zhǔn)備。然后通過(guò)教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，分解項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確完成設(shè)計(jì)任務(wù)的幾個(gè)重要步驟，清晰完成線路，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.討論和制定方案
項(xiàng)目實(shí)施方案的討論與制定是實(shí)施前的思考，是知識(shí)和技能準(zhǔn)備。學(xué)生要將材料選用，模具結(jié)構(gòu)選用，成型零件設(shè)計(jì)，定出系統(tǒng)設(shè)計(jì)，冷卻水設(shè)計(jì)和模架選用等項(xiàng)目實(shí)施方案排列出來(lái)，與同學(xué)和教師交流，形成最佳方案。
4.項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施由學(xué)生完成，遇到問(wèn)題教師可提供指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)指出但不給出答案，由學(xué)生自行尋找。但遇安全事故應(yīng)制止。項(xiàng)目實(shí)施是檢驗(yàn)方案可行性的唯一途徑。
5.檢查與評(píng)估
每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)有檢查評(píng)估表，學(xué)生能從表中了解到，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要付出什么努力，學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)估設(shè)計(jì)過(guò)程。在方案實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行檢查，及時(shí)糾正錯(cuò)誤和改善設(shè)計(jì)。評(píng)估由教師參與小組評(píng)價(jià)，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，及應(yīng)注意的問(wèn)題。
五、推行項(xiàng)目教學(xué)法的意義
職業(yè)教育的發(fā)達(dá)程度，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)現(xiàn)代化程度的一個(gè)重要標(biāo)志。總理說(shuō)：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要?！?/p>
