時(shí)間：2024-04-18 09:58:13
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關(guān)鍵詞：幼兒家庭教育；現(xiàn)狀；研究；綜述
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最重要的生活和教育場(chǎng)所。家庭教育對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的發(fā)展有著重大的作用，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)直接或間接影響孩子。對(duì)幼兒家庭教育進(jìn)行研究，可以更好地促進(jìn)幼兒身心健康地成長(zhǎng)。筆者從中國(guó)知網(wǎng)搜索的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“幼兒家庭教育存在問題及對(duì)策方面”的研究已經(jīng)很成熟，但很少有學(xué)者對(duì)“家庭教育和幼兒發(fā)展相互影響”方面有深入研究。近幾年來，國(guó)內(nèi)對(duì)“幼兒家庭教育存在的問題及對(duì)策”方面的研究學(xué)者主要有：郝士艷、徐東、胡丹芝等，他們一致認(rèn)為，當(dāng)前幼兒家庭教育方面存在的主要問題有教育觀念落后，教育方式方法不合理，教育內(nèi)容萎縮，教育環(huán)境不合理，家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，并針對(duì)這五個(gè)方面存在的問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒家庭教育方面的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。
1.當(dāng)前幼兒家庭教育的研究現(xiàn)狀
（1）關(guān)于幼兒家庭教育概念界定的相關(guān)研究。南京師范大學(xué)繆建東認(rèn)為家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)與發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。這個(gè)概念界定方面的代表性的人物是著名家庭教育專家趙忠心。他認(rèn)為，家庭教育的含義有狹義和廣義之分，狹義的家庭教育是指家庭中（主要是父母）對(duì)幼兒實(shí)施的教育和影響；廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育……在家庭里，無論是父母對(duì)子女還是子女對(duì)父母，一切有目的、有意識(shí)施加的影響，都是家庭教育。
（2）關(guān)于幼兒家庭教育影響因素的相關(guān)研究。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)幼兒家庭教育影響因素的研究主要有學(xué)校因素、家庭因素，但主要還是集中在家庭自身對(duì)幼兒教育的影響。幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，直接影響著幼兒的發(fā)展。
李泉梅在《影響幼兒家庭教育的因素及策略》中指出：“家庭教育對(duì)幼兒的影響因素有主觀和客觀之分，主觀因素有家庭氛圍、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望及評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的行為與教育態(tài)度、家長(zhǎng)的生活態(tài)度及價(jià)值觀，客觀因素有家長(zhǎng)的職業(yè)特征及文化程度、家庭的結(jié)構(gòu)?！?/p>
（3）關(guān)于家庭教育與幼兒發(fā)展的相關(guān)研究。家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的研究主要集中在幼兒的個(gè)性形成、幼兒的心理健康等方面。
范艷梅《論家庭教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響》中論述了家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的教育程度及職業(yè)、家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)對(duì)幼兒個(gè)性形成的不同影響，提出了有些家庭教育在幼兒個(gè)性形成方面走入了誤區(qū)，并提出了促進(jìn)幼兒個(gè)性形成的具體方法。
2.幼兒家庭教育研究的不足
（1）研究的范圍。幼兒家庭教育是家長(zhǎng)與幼兒相互影響的教育，而大多學(xué)者都集中在父母的言談舉止對(duì)幼兒影響的研究，而很少有人研究幼兒的行為對(duì)父母的影響。
（2）研究的方法。關(guān)于幼兒家庭教育的研究方法多以理論性研究為主，以此來分析幼兒家庭教育中存在的問題及解決對(duì)策，很少深入幼兒家庭教育的內(nèi)部，采用實(shí)證性的研究方法從實(shí)踐的角度去探究幼兒家庭教育。
3.幼兒家庭教育研究的展望
（1）研究體現(xiàn)時(shí)代性。幼兒家庭教育有著鮮明的時(shí)代特征，不同的家長(zhǎng)生活在不同的時(shí)代，就會(huì)有不同的教育觀念、教育方式方法。父母教育幼兒的觀念、方式方法跟著時(shí)代的變化也在發(fā)生著變化，相關(guān)研究只有立足于時(shí)代，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
（2）增加幼兒對(duì)家庭教育影響的研究。家長(zhǎng)教育孩子的過程，也是自身不斷感悟和學(xué)習(xí)的過程，家長(zhǎng)的感悟和學(xué)習(xí)來源于幼兒對(duì)家長(zhǎng)的影響。父母時(shí)時(shí)刻刻向孩子學(xué)習(xí)，才能真正用幼兒的眼光去看待世界，才能更好地了解幼兒，促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育期望；家庭背景；研究進(jìn)展
中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2016年5月12日
一、引言
有研究表明，父母對(duì)學(xué)生的教育期望會(huì)對(duì)學(xué)生自身的教育期望產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)其未來學(xué)業(yè)成績(jī)、教育獲得、地位獲得和收入水平產(chǎn)生影響。教育期望雖然不是成功的決定因素，但是可以作為一種正向的心理能力，激勵(lì)青少年更加勇敢的追求學(xué)業(yè)上的成功。作為影響教育成就進(jìn)而影響收入分配的重要變量，關(guān)注家庭對(duì)子女教育期望的變化及影響因素具有十分重要的價(jià)值。
國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)，低收入家庭傾向于對(duì)子女的教育投資不足，同時(shí)對(duì)低收入家庭孩子進(jìn)行教育投資的邊際回報(bào)高于高收入家庭。目前，OECD國(guó)家的政府關(guān)注的重點(diǎn)之一就是提升低收入家庭對(duì)更高級(jí)別的教育的渴望，并將之視為一種提升國(guó)家在全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力的手段，中國(guó)同樣也需要關(guān)注這些問題。中國(guó)在未來二三十年將面臨前所未有的老齡化，逐漸喪失勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的比較優(yōu)勢(shì)，為了從根本上解決經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問題，中國(guó)需要完成從人口數(shù)量與結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)向人口質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)變，通過增加人力資本投資，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和技術(shù)創(chuàng)新能力。然而有研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)貧窮的農(nóng)村地區(qū)的人口占我國(guó)總?cè)丝诘?0%以上，初中階段的輟學(xué)率高達(dá)25%，這意味著如果不及時(shí)采取措施提高低收入家庭的教育期望，我國(guó)未來將有大量勞動(dòng)力無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)工人的要求，同時(shí)為我國(guó)未來埋下人力資本赤字和收入分配惡化的隱患。對(duì)教育期望差異的研究，有助于我們更全面的了解教育不平等，為提高我國(guó)的人力資本積累和降低教育不平等提供更有針對(duì)性的政策建議。
二、關(guān)于家庭教育期望的理論研究
對(duì)教育期望的界定有教育抱負(fù)和教育期待之分，前者是對(duì)具有某種社會(huì)屬性渴望的一種反思，后者則是人們基于對(duì)自身位置和社會(huì)運(yùn)行的理解所設(shè)定的更為現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，然而在實(shí)際測(cè)量中，通常較難對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分。本文所指的教育期望同時(shí)包含了上述兩種含義，同時(shí)還包含了家庭未來的教育投資需求或預(yù)期人力資本投資的含義，即家庭對(duì)未來教育投資的計(jì)劃或者主觀選擇。根據(jù)理性預(yù)期學(xué)派的觀點(diǎn)，人們?cè)谶M(jìn)行預(yù)期時(shí)也會(huì)追求最優(yōu)化，因此本文認(rèn)為家庭教育期望和實(shí)際的教育投資決策具有相似的理論基礎(chǔ)。
Becker基于物質(zhì)資本的投資理論，建立了人力資本投資模型，他提出人力資本投資的目標(biāo)是一生收入最大化，而投資的收益、風(fēng)險(xiǎn)和流動(dòng)性是影響人力資本最優(yōu)投資量的三大主要因素，其他大部分因素，如家庭收入、年齡、健康、性別、能力等，對(duì)人力資本投資決策的影響都可以通過這三個(gè)因素進(jìn)行解釋。由此推斷，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提高或許可以通過降低教育投資的流動(dòng)性約束和失敗風(fēng)險(xiǎn)提高家庭的教育期望，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展或許可以分別通過提高教育回報(bào)率和降低教育投資失敗的風(fēng)險(xiǎn)來提高家庭的教育期望。
三、我國(guó)家庭教育期望實(shí)證研究文獻(xiàn)回顧
（一）家庭層面的影響因素對(duì)家庭教育期望的影響。影響家庭教育期望的因素可以分為家庭層面的影響因素和社會(huì)層面的影響因素兩類。家庭層面的影響因素中關(guān)注較多的有家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是社會(huì)學(xué)廣泛研究的一個(gè)特征，具有多種測(cè)量方式，但是大部分都包含了對(duì)家庭收入、父母教育水平和職業(yè)地位量化指標(biāo)的考慮。受數(shù)據(jù)的限制，大部分研究主要對(duì)局部地區(qū)或特定群體進(jìn)行分析，有學(xué)者分別對(duì)局部地區(qū)的弱勢(shì)群體，如農(nóng)民、流動(dòng)兒童和殘疾人家庭等進(jìn)行分析，結(jié)果均發(fā)現(xiàn)，家庭收入和父母的教育水平分別與家庭教育期望存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，同時(shí)劉保中等使用全國(guó)范圍的調(diào)查樣本也得出了相似的結(jié)論。陳旭峰使用某市農(nóng)村學(xué)校的數(shù)據(jù)，王進(jìn)和汪寧寧使用廣州市的數(shù)據(jù)，通過進(jìn)一步研究，發(fā)現(xiàn)家庭的非經(jīng)濟(jì)因素比經(jīng)濟(jì)因素對(duì)教育期望的影響更大，而宋陽使用南京市中學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，父母的受教育水平會(huì)顯著影響家庭的教育期望，而家庭收入對(duì)家庭教育期望的影響則不顯著。
與此同時(shí)，一些學(xué)者對(duì)家庭層面的其他特征和家庭教育期望之間的關(guān)系進(jìn)行了檢驗(yàn)。李丹使用廣西荔浦的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，父母的健康狀況越好、對(duì)陌生人信任度越高和社會(huì)公平認(rèn)同度的認(rèn)同度越低，則家庭的教育期望越高。王思琦和柴萬萬通過對(duì)作為全國(guó)貧困縣的河北省西部太行山區(qū)的一個(gè)縣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民家庭的教育期望會(huì)隨著子女年級(jí)上升而下降，同時(shí)父母對(duì)子女的教育投資傾向于成績(jī)較好前景明朗的子女及男性后代，教育前景而非經(jīng)濟(jì)因素是決定教育選擇的最重要因素。與之相似，胡詠梅和楊素紅使用西部五省區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)顯著影響家庭的教育期望。此外，劉保中等使用2010年“中國(guó)家庭追蹤調(diào)查”（CFPS）的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，子女?dāng)?shù)量越少、孩子性別為男孩、具有城市戶籍，以及民族為漢族則家庭的教育期望越高。
（二）社區(qū)層面的影響因素對(duì)家庭教育期望的影響。社會(huì)層面的影響因素關(guān)注較多的是教育回報(bào)率，此外少量研究關(guān)注了升學(xué)率、文化和收入風(fēng)險(xiǎn)。早期的研究中，鐘宇平和陸根書使用1998年對(duì)中國(guó)北京、南京、西安三地14所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)，部分實(shí)證結(jié)果不支持教育回報(bào)上升可以提高家庭教育期望這一觀點(diǎn)，并認(rèn)為這可能和缺乏高等教育成本與收益方面的信息，或不能以經(jīng)濟(jì)理性的方式按照成本收益做出決策，或個(gè)體承受很大的“按計(jì)劃地”完成教育的壓力等因素有關(guān)。后續(xù)研究，較少考慮真實(shí)的教育回報(bào)，大部分考慮的是家庭主觀預(yù)期的教育回報(bào)，但結(jié)果基本上都支持教育回報(bào)上升可以促進(jìn)家庭教育期望的觀點(diǎn)。陳沁和袁志剛認(rèn)為土地和高教育都具有“失業(yè)保險(xiǎn)”的功能因此彼此之間具有替代效應(yīng)，他們使用1989～2006年“中國(guó)家庭健康調(diào)查”（CHNS）的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教育回報(bào)減少時(shí)，土地對(duì)教育的替代作用增加，即土地?fù)碛辛吭蕉啵瑒t輟學(xué)率越高。廖桂蓉的研究發(fā)現(xiàn)，藏區(qū)貧困牧民對(duì)學(xué)校教育往往抱有過高期望，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)的教育回報(bào)率不能達(dá)到他們的期望時(shí)，會(huì)降低他們對(duì)子女的教育投資。有研究分析了教育收益對(duì)高等教育類型選擇的影響，許祥云和張凡永使用2013年國(guó)家自然科學(xué)基金“家庭高等教育投資行為實(shí)證研究”課題組的全國(guó)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)由于家庭傾向于低估高職教育的收益，同時(shí)高估本科教育的收益，使得家庭選擇高職的可能性相對(duì)較低；與之相似，楊釙和翁秋怡使用2011年度“首都高等教育質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查（新生調(diào)查）”數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)，家庭對(duì)高等教育的收入預(yù)期越低，越傾向于選擇大專而非本科學(xué)歷，越傾向于選擇低選拔性的一般院校而非“985”和“211”高校，他們認(rèn)為這種選擇是為了降低教育成本。此外，廖娟等使用2007年在北京六所高校所做的“研究生教育態(tài)度的調(diào)查”數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)期收入對(duì)選擇研究生教育有顯著影響，本科畢業(yè)時(shí)的收入越高，越愿意直接就業(yè)而不是繼續(xù)讀書，預(yù)期碩士畢業(yè)時(shí)收入越高，則越愿意選擇繼續(xù)攻讀碩士。
此外，一些學(xué)者對(duì)其他社會(huì)層面的影響因素和家庭教育期望之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。楊春華使用2000年長(zhǎng)春市和烏魯木齊市的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)，在任何一個(gè)職業(yè)層或?qū)W歷層，期待孩子擁有研究生以上的學(xué)歷的父母占比，長(zhǎng)春市高于烏魯木齊市，他通過對(duì)比《中國(guó)城市統(tǒng)計(jì)年鑒2000》的數(shù)據(jù)，認(rèn)為兩地之間，在政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素方面相似，而1999年高等教育機(jī)構(gòu)（含中專）的招生數(shù)，前者為82.2%遠(yuǎn)高于后者的37.1%，由此判斷，升學(xué)率是影響家庭教育期望的重要因素。同時(shí)一些學(xué)者通過對(duì)局部地區(qū)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的教育期望較低，并存在嚴(yán)重的輟學(xué)問題，而造成這一現(xiàn)象的原因可以歸納為如下幾點(diǎn)：（1）農(nóng)村學(xué)生在高等教育數(shù)量獲得和質(zhì)量獲得方面均處于相對(duì)劣勢(shì)；（2）對(duì)部分貧困的農(nóng)村地區(qū)而言高等教育的教育費(fèi)用較高；（3）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低，而大部分農(nóng)村畢業(yè)生，從事非正規(guī)就業(yè)、低職業(yè)地位、低收入和邊緣行業(yè)的概率高，教育投資結(jié)果和教育投資期望的偏差越來越大降低了部分家庭對(duì)教育投資的熱情；（4）農(nóng)村社會(huì)逐漸形成和傳播新“讀書無用論”的觀點(diǎn)。
四、結(jié)論
國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于教育期望的研究較少，主要集中在家庭特征對(duì)教育期望的影響，即使涉及區(qū)域差異的影響也僅涉及城鄉(xiāng)差異，沒有對(duì)整體各區(qū)域間教育期望的差異進(jìn)行分析，此外只是簡(jiǎn)單的使用虛擬變量檢測(cè)了教育期望的城鄉(xiāng)差異，沒有深入討論其影響機(jī)制。目前，幾乎沒有學(xué)者使用2000年以后的全國(guó)范圍的數(shù)據(jù)研究地區(qū)間真實(shí)的教育回報(bào)和教育發(fā)展差異對(duì)家庭教育期望的影響。
1978年以后，中國(guó)進(jìn)行了市場(chǎng)化改革和教育體制改革，經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育的快速擴(kuò)張。在這個(gè)過程中，教育的階層不平等和區(qū)域不平等始終存在，區(qū)域間的教育不平等是教育不平等很大的一個(gè)構(gòu)成部分，同時(shí)部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)面臨輟學(xué)率較高等問題。對(duì)教育期望地區(qū)差異的研究，有助于我們更全面的了解教育不平等，為提高我國(guó)的人力資本積累和降低教育不平等提供更有針對(duì)性的政策建議，因此區(qū)域發(fā)展特征對(duì)家庭教育期望的影響應(yīng)成為下一步研究的主要方向。
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【關(guān)鍵詞】幼兒；家庭教育；中日比較；生態(tài)
學(xué)前階段的兒童尚不具備獨(dú)立生活的能力，需要與父母保持身體和心理上的密切依戀關(guān)系，需要父母必要的甚至是全部的幫助。兒童的這種未成熟狀態(tài)決定了他們必然要接受來自家庭教育的巨大影響。因此，學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童以后的發(fā)展起著主導(dǎo)性作用。正如原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“兒童教育的最重要的階段，就是兒童初生幾年的最初階段。正是這個(gè)事情，兒童的腦和感覺器官才發(fā)展得特別急遽，許多偶然的聯(lián)想―人的心理基礎(chǔ)，特別迅速地形成起來，牢固起來?！盵1]國(guó)際一些主要媒體和組織近幾年來的民意調(diào)查，如全球最大的旅游網(wǎng)站Expedia對(duì)4 000多名歐美酒店工作人員的調(diào)查顯示，日本旅客在禮節(jié)、舉止、整潔、安靜等諸多項(xiàng)目中獲得第一，并且綜合排名位于各國(guó)榜首。[2]日本人之所以獲得如此好評(píng)，其原因固然是多方面的，但教育尤其是家庭教育為主要的因素，因?yàn)榧彝ナ墙逃脑c(diǎn)，日本《教育改革國(guó)民會(huì)議報(bào)告》（2000年）指出，“如果教育是一條奔流不息的長(zhǎng)河，家庭教育可能就是這條長(zhǎng)河第一滴清純的水”。通過文獻(xiàn)分析，歸納了研究者關(guān)注幼兒家庭教育中日比較問題的理論框架，梳理多個(gè)中日幼兒家庭教育比較的角度，并對(duì)下一步如何研究問題進(jìn)行了初步的反思。
一、多角度比較中日幼兒家庭教育
（一）家庭教育觀念的比較
楊麗珠、李靈和田中敏明（1999年）對(duì)少子化時(shí)代下中、日、韓三國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念做了跨文化的比較。首先在兒童發(fā)展觀上，中日韓家長(zhǎng)沒有明顯的差異，總體上都比較重視教育和培養(yǎng)的作用。其次在對(duì)幼兒憂慮的事情上，三國(guó)家長(zhǎng)都比較關(guān)心幼兒體質(zhì)的發(fā)展和性格的培養(yǎng)，中國(guó)家長(zhǎng)很擔(dān)心幼兒學(xué)習(xí)和紀(jì)律的問題，韓國(guó)家長(zhǎng)重視體質(zhì)和上進(jìn)心的問題。最后，在幼兒的教育期望和兒童教育策略上，三國(guó)家長(zhǎng)也有明顯差異，中國(guó)幼兒家長(zhǎng)最希望自己的孩子成為孝敬父母的人，而日本則為有興趣且快樂生活的人。中國(guó)家長(zhǎng)在于幼兒交往上感到困難，而日本和韓國(guó)更多的是養(yǎng)育方法的困惑。
徐海青，傅毅，周愛琴，劉興蓮（2007年）對(duì)中日兩國(guó)3歲兒童母親教育觀現(xiàn)狀做的研究表明中日兩國(guó)母親在對(duì)子女學(xué)歷的期待，將來的期待以及對(duì)子女職業(yè)的期待上差異有非常顯著性（P
一見真理子教授在她的一系列國(guó)際觀察，尤其是對(duì)中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)注和研究中發(fā)現(xiàn)：①中國(guó)的家長(zhǎng)更愿意相信“三歲神話”，對(duì)子女的期待和關(guān)注度高。②中國(guó)的家長(zhǎng)在子女的教育中存在性別差異。③在母子一體感上，中國(guó)和日本的家長(zhǎng)沒有顯著差異。④對(duì)于從0歲開始的教育這個(gè)問題，中日家長(zhǎng)持不同意見，中國(guó)家長(zhǎng)覺的無法想象，日本的家長(zhǎng)則比較認(rèn)同。⑤相對(duì)于中國(guó)家長(zhǎng)的明確態(tài)度，日本家長(zhǎng)在選擇上比較模糊，不確定的選擇比較多，傾向于選擇與政府導(dǎo)向一致的選項(xiàng)。[3]
（二）家長(zhǎng)教育期望的比較
桑標(biāo)（2001年）對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的行為期待做了研究。結(jié)果顯示：中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為能力期望的高低依次為自我控制、主動(dòng)積極、合作協(xié)調(diào)、獨(dú)立自主；日本母親則為合作協(xié)調(diào)、自我控制、主動(dòng)積極、獨(dú)立自主?？傮w上中國(guó)母親對(duì)幼兒的期望高于日本母親，中日兩國(guó)母親職業(yè)層次和文化程度較高者對(duì)孩子行為的期望值普遍高些。
周愛保，陳斌和青柳肇（2007年）分析了幼兒做事能力與家長(zhǎng)教育期望的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：中國(guó)與日本之間、日本與韓國(guó)之間幼兒做事能力差異顯著，而中國(guó)與韓國(guó)差異不顯著；中國(guó)家長(zhǎng)與日本家長(zhǎng)之間、日本家長(zhǎng)與韓國(guó)家長(zhǎng)之間對(duì)幼兒做事能力的期望存在顯著差異，而中國(guó)家長(zhǎng)與韓國(guó)家長(zhǎng)差異不顯著；幼兒的做事能力與家長(zhǎng)對(duì)幼兒做事能力的期望顯著相關(guān)，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和家庭教育觀念是影響幼兒動(dòng)作發(fā)展的重要因素。
內(nèi)田伸子在她的讀寫能力的獲得與家庭教育的研究中發(fā)現(xiàn)，中日幼兒在讀寫能力的獲得與家庭教育的關(guān)系上有不同，在日本3-5歲的幼兒中，寬容型家庭教育的幼兒在單詞記憶上得分較高，而在中國(guó)，3歲的幼兒是寬容型家庭教育的孩子得分高，4-5歲的幼兒是專制型家庭教育的孩子得分高。此外，她還得出結(jié)論，經(jīng)濟(jì)的差別與幼兒讀寫能力的獲得有顯著相關(guān)。[4]
（三）家長(zhǎng)教育行為的比較
南丁和曹鳳仙（2001年）對(duì)中日幼兒家長(zhǎng)教育行動(dòng)（行為）做了中日比較。對(duì)“和孩子一同玩耍、游戲”、“讓孩子幫助做家務(wù)”、“適時(shí)批評(píng)或表揚(yáng)”等問題的回答率，中日兩國(guó)大致相同。但是，總是“什么事都替孩子想到做到”的家長(zhǎng)，日本僅0.9%，中國(guó)為41%，從這個(gè)有很大差異的數(shù)字是否也可以看出中國(guó)家長(zhǎng)過度保護(hù)的狀況。對(duì)“教孩子讀書寫字”這一問題的回答，日本占16.7%，中國(guó)占41.8%。日本的家長(zhǎng)有些在家里教孩子讀書寫字（國(guó)公立幼兒園幾乎是不教的）。但在中國(guó)的家庭，不教的僅2%。，日本約一半以上的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)?！昂秃⒆恿奶臁保袊?guó)由于大多數(shù)家庭是雙職工，與日本相比，家長(zhǎng)和孩子談話聊天的時(shí)間就比較少。
田中敏明在他系列的中，日，韓的家庭教育比較研究中，對(duì)親子交流，教育期待，幼兒游戲等方面有了更深刻的發(fā)現(xiàn)：①中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待過高，物質(zhì)層面的滿足多，而日本的家長(zhǎng)則要增加與子女的交流時(shí)間。②中國(guó)的家長(zhǎng)應(yīng)增加子女戶外和集體游戲的時(shí)間和場(chǎng)地，而日本的家長(zhǎng)應(yīng)與子女共進(jìn)早餐，增加與子女共處的時(shí)間和機(jī)會(huì)。[5]
（四）父親參與育兒的比較
金潔和田曉虹（2009年）對(duì)父親在家庭中的教育行為做了比較。在“一起用餐”問題上“有時(shí)這樣做”的日本有54.5%，中國(guó)有31.3%，“經(jīng)常這樣做”的日本有42.9%，中國(guó)有61.7%；“一起游戲”問題上“有時(shí)這樣做”或“經(jīng)常這樣做”的日本有90.2%，中國(guó)有94.6%；差異不是很明顯。在一些教育行為上，比如“準(zhǔn)備或幫助穿衣”“幫助或以前入浴”等問題上，中日父親還是有顯著差異的。中國(guó)父親在“幫助或一起入浴”問題上有81.9%的日本父親“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，中國(guó)有65.6%的父親“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，在“準(zhǔn)備或幫助穿衣”問題上日本父親有72.3%“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，中國(guó)父親有89.5%。
二、中日幼兒家庭教育比較的啟示
布朗芬布倫納（1979）用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來解釋兒童的成長(zhǎng)環(huán)境， 該理論提出的四個(gè)系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)）中的三個(gè)都與父母卷入兒童教育有直接關(guān)系，其中的微觀系統(tǒng)在某種意義上說就是基于家庭的父母教育卷入。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)中日幼兒家庭教育的研究來看，中日兩國(guó)家長(zhǎng)在與幼兒教育上有很多的不同，差異明顯。研究比較集中在家長(zhǎng)教育觀，教育行為對(duì)幼兒的直接影響，也就是微觀系統(tǒng)的研究，對(duì)中間系統(tǒng)，外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的比較研究相對(duì)較少，事實(shí)上，社會(huì)的家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)，社會(huì)意識(shí)形態(tài)等對(duì)家長(zhǎng)的教育觀，教育行為有很大的影響，這也將成為我們今后研究的方向和目標(biāo)。
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《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》和《家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)意見》等文件，使全國(guó)家庭教育指導(dǎo)工作走向有序發(fā)展的新階段。為了適應(yīng)家庭教育指導(dǎo)工作蓬勃開展的實(shí)踐需要，理論工作者和實(shí)踐工作者開始重視對(duì)家庭教育指導(dǎo)的研究。本文擬從兩個(gè)方面對(duì)20世紀(jì)90年代以后“家庭教育指導(dǎo)”研究進(jìn)行一些分析。
主要研究?jī)?nèi)容
1.“家庭教育指導(dǎo)”的概念和基本理論
(1)“家庭教育指導(dǎo)”基本概念和意義的研究
“家庭教育指導(dǎo)”這個(gè)概念是逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和重視到的。最初，“家庭教育指導(dǎo)”與“家庭教育”并沒有分開，20世紀(jì)90年代人們才將“家庭教育指導(dǎo)”與“家庭教育”在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域區(qū)分開來，并對(duì)“家庭教育指導(dǎo)”的概念進(jìn)行界定?！凹彝ソ逃笇?dǎo)一般是指：由家庭外的社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)組織的，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過程?！?/p>
為什么要對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)？研究家庭教育指導(dǎo)的意義是什么？不少學(xué)者都對(duì)這些問題進(jìn)行了闡述。研究者普遍認(rèn)為，目前我國(guó)家庭教育現(xiàn)狀堪憂，存在許多問題。如《淺議家庭教育成功的前提》一文，作者麥青清楚意識(shí)到：家庭教育的成效如何，其主要決定因素還是在于家長(zhǎng)們自身素質(zhì)的高低，但對(duì)家長(zhǎng)來說，很多家長(zhǎng)不知如何教育孩子，從社會(huì)來說，也缺少為家長(zhǎng)提供家庭教育系統(tǒng)知識(shí)的體系。李生蘭對(duì)上海市的家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)研后，對(duì)當(dāng)前家庭教育中存在的問題進(jìn)行了全面的總結(jié)：
“1.幼兒的活動(dòng)區(qū)與家庭的住房條件不相協(xié)調(diào)。2.幼兒家庭的精神環(huán)境與學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求不相適應(yīng)。3.幼兒父親較高的文化水平與其扮演的角色不相吻合。4.家長(zhǎng)對(duì)幼兒的職業(yè)期望與社會(huì)分工的發(fā)展不相統(tǒng)一。5.家長(zhǎng)的教育方法與平等親子關(guān)系的締結(jié)不相適應(yīng)。6.幼兒的自我服務(wù)與家務(wù)勞動(dòng)的參與不相銜接?！保黑w忠心教授指出，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)是“廣大家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求和全社會(huì)極為重視的”。
(2)“家庭教育指導(dǎo)”基本理論的研究
在家庭教育指導(dǎo)基本理論的研究方面，趙忠心、楊寶忠、李洪曾等都做了很多探索，其中，李洪曾做出了很大的貢獻(xiàn)；他對(duì)家庭教育指導(dǎo)的性質(zhì)、目的、任務(wù)、對(duì)象與原則都有細(xì)致的論述，并基本上得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)同。
在對(duì)家庭教育指導(dǎo)的基本理論進(jìn)行研究闡釋基礎(chǔ)上，李洪曾還對(duì)兒童家庭教育指導(dǎo)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了“4421”理論框架。即“四類對(duì)象、四個(gè)過程、兩種環(huán)境和社會(huì)大背景四類要素構(gòu)成的一個(gè)整體——兒童、兒童的家長(zhǎng)、直接指導(dǎo)兒童及其家長(zhǎng)的指導(dǎo)者和組織指導(dǎo)者對(duì)兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的組織管理者四類對(duì)象；兒童的發(fā)展、兒童的家庭教育、兒童家庭教育的指導(dǎo)和兒童家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理四個(gè)過程；影響兒童家庭教育指導(dǎo)的物質(zhì)條件和心理氛圍兩種環(huán)境因素；社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等宏觀環(huán)境因素作為社會(huì)大背景對(duì)上述兩種直接環(huán)境、四個(gè)過程和四種對(duì)象都會(huì)產(chǎn)生的制約作用。”
關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的基本理論，楊寶忠也提出了自己的一些問題和看法，使家庭教育指導(dǎo)基本理論的研究更加深入。楊寶忠指出，家庭教育指導(dǎo)屬于成人教育，是一種自愿性活動(dòng)，而家庭教育指導(dǎo)同時(shí)又是當(dāng)前迫切的一個(gè)任務(wù)，那么，“這種家長(zhǎng)自我教育的過程如何實(shí)現(xiàn)自愿性與強(qiáng)制性的有機(jī)統(tǒng)一？”針對(duì)家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)，楊寶忠指出，家庭教育指導(dǎo)并不單純包括普及家庭教育知識(shí)、更新教子觀念、優(yōu)化家庭教育環(huán)境，“家庭教育問題的解決是其應(yīng)有之義”，而實(shí)踐證明，家庭教育問題更多帶有個(gè)性特色，需要個(gè)案診斷和治療。對(duì)此，楊寶忠提出了“家庭教育診斷”概念，對(duì)家庭教育現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，這對(duì)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐工作有很大的啟發(fā)意義，同時(shí)，也進(jìn)一步開拓了理論研究者的思路。
2.家庭教育指導(dǎo)的基本形式
家庭教育指導(dǎo)的形式是學(xué)者們比較重視和研究最多的一個(gè)問題。學(xué)者們從不同角度對(duì)家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行了研究。
華東師范大學(xué)李生蘭從歷史的角度，對(duì)家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行了研究。她考察了上海市建國(guó)以來幼兒家教指導(dǎo)形式的演變，闡述了不同時(shí)期學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家庭教育的指導(dǎo)形式及成因，并從歷史的角度展望了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家庭教育指導(dǎo)形式的未來走向：“1.與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代相適應(yīng)；2.與世界學(xué)前教育的發(fā)展相適應(yīng)；3.與學(xué)前教育的一體化相適應(yīng)?！?/p>
李生蘭還從比較研究的角度出發(fā)，分別介紹比較了美洲、歐洲、亞洲各不同國(guó)家家庭教育指導(dǎo)的形式和情況，介紹了國(guó)外對(duì)家庭教育指導(dǎo)的研究狀況，對(duì)我國(guó)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐和理論研究都有很好的啟迪和借鑒作用。
不少學(xué)者從現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)當(dāng)前所采用的家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行了歸納和總結(jié)。例如，趙忠心在《家庭教育學(xué)》中、楊寶忠在《大教育視野中的家庭教育》中，都對(duì)指導(dǎo)家庭教育的一般途徑和方式進(jìn)行了論述?？偟膩碚f，家庭教育指導(dǎo)主要有六種基本形式：1.家庭訪問；2.家長(zhǎng)會(huì)議：3，家庭教育咨詢；4.家長(zhǎng)委員會(huì)；5.家長(zhǎng)學(xué)校；6.利用大眾傳播媒介。
還有學(xué)者從分類學(xué)角度對(duì)家庭教育指導(dǎo)的形式進(jìn)行了更為詳細(xì)的研究。李洪曾將家庭教育指導(dǎo)的常用形式分為“個(gè)別指導(dǎo)、集體指導(dǎo)活動(dòng)和介紹、推薦、提供文字音像資料三類”。上海市家庭教育心理專業(yè)委員會(huì)特級(jí)教師李朝英分別對(duì)家庭教育的個(gè)別指導(dǎo)形式和集體指導(dǎo)形式進(jìn)行了論述。
家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象是家長(zhǎng)。關(guān)穎在其論著《社會(huì)學(xué)視野中的家庭教育》中，從家長(zhǎng)的角度對(duì)家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行了研究，指出，對(duì)家長(zhǎng)來說，“首先，多出書、出好書是指導(dǎo)家庭教育最有效的途徑；其次，家長(zhǎng)學(xué)校有待于改進(jìn)方式、提高質(zhì)量；第三，廣插電視對(duì)家長(zhǎng)教育的指導(dǎo)作用不容忽視?！蓖ㄟ^大量的調(diào)研，關(guān)穎還發(fā)現(xiàn)，喜歡“專家咨詢”的家長(zhǎng)甚少，所以，在家庭教育指導(dǎo)中，如何發(fā)揮專家的優(yōu)勢(shì)，使理論研究更好地與實(shí)際相結(jié)合，也是當(dāng)前研究者需要研究的一個(gè)新課題。
隨著現(xiàn)代化發(fā)展，也有研究者探索家庭教育指導(dǎo)形式的現(xiàn)代化。龔衛(wèi)玲在其文章中提到，“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式”，對(duì)幼兒家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行新的嘗試：“公布幼兒園網(wǎng)址，吸引家長(zhǎng)瀏覽；增設(shè)觸摸式電腦，有效發(fā)揮咨詢功能；利用電子信箱，進(jìn)行雙向交流溝通?！边@些不同于傳統(tǒng)家教指導(dǎo)形式的現(xiàn)代家教指導(dǎo)形式擴(kuò)展了家教實(shí)踐工作者和理論工作者的思路，也提出了更新的研究?jī)?nèi)容。
3.家庭教育指導(dǎo)模式的研究
與形式不同，模式一詞在英語中為“MODEL”，一般指可以作為范本、模本、變本的式樣?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（修訂本）將“模式”解釋為：
“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！蹦壳皣?guó)內(nèi)對(duì)家庭教育指導(dǎo)模式的研究還不是很多，但已經(jīng)有學(xué)者注意到了這一重要問題，并開始進(jìn)行研究。
李洪曾對(duì)家庭教育指導(dǎo)模式從理論層面進(jìn)行了一些探索。首先在概念上進(jìn)行了準(zhǔn)確的定義：“家庭教育指導(dǎo)模式是指，在一定的家庭教育指導(dǎo)理論指導(dǎo)下，適合一定的指導(dǎo)單位和一定的指導(dǎo)對(duì)象的，對(duì)家長(zhǎng)和兒童帶來一定效果的，在指導(dǎo)的組織、對(duì)象、內(nèi)容、形式及其有關(guān)要素上相對(duì)穩(wěn)定的范型。”在層次上，將家庭教育指導(dǎo)模式劃分為四個(gè)層面：家庭教育指導(dǎo)的組織管理層面的指導(dǎo)模式、家庭教育指導(dǎo)對(duì)象層面的指導(dǎo)模式、家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容層面的指導(dǎo)模式和家庭教育指導(dǎo)形式層面的指導(dǎo)模式。在模式構(gòu)成要素上，針對(duì)指導(dǎo)模式的不同層面分析了其必須具備的要素和要求。在內(nèi)容上，分析了一個(gè)成熟的指導(dǎo)模式所必須具備的三項(xiàng)內(nèi)容：模式的適用條件、模式的基本內(nèi)容、模式的目標(biāo)效果。
一些研究者針對(duì)某一具體的家庭教育指導(dǎo)模式進(jìn)行了總結(jié)和分析。上海普陀區(qū)婦聯(lián)張紅妹等人撰寫的論文《街道社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心組織管理模式探索》，分析了上海普陀區(qū)長(zhǎng)風(fēng)街道的“社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心的組織管理模式”的具體內(nèi)容和主要特點(diǎn)。范小玲的《親子活動(dòng)中父母教育行為的三種指導(dǎo)模式》，針對(duì)親子活動(dòng)中的家庭教育指導(dǎo)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索與總結(jié)。楊衛(wèi)的《發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)模式的初步研究》針對(duì)傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)模式的弊端，對(duì)發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)模式的內(nèi)涵和作用進(jìn)行了探索。
還有一些學(xué)者，針對(duì)當(dāng)前家教指導(dǎo)模式中的一些不足和不斷變化的社會(huì)需求，提出各種新型家教指導(dǎo)模式，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐分析和理論探討。
李惠澄等人針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)素質(zhì)的變化和需求的提高，提出了新型的“家教辨析指導(dǎo)模式”，并進(jìn)行了實(shí)踐和理論上的探索和思考。所謂“辨析模式”，是指在家教指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)人員創(chuàng)設(shè)一定的情境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)一些有爭(zhēng)議的價(jià)值現(xiàn)、教養(yǎng)態(tài)度、方法發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)家長(zhǎng)在交流過程中思考，在比較和衡量的基礎(chǔ)上做出選擇，并實(shí)踐自己選擇的一種家教指導(dǎo)模式。
繆仁賢、范建華等人根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村社區(qū)文化特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村社區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)模式進(jìn)行了研究。在分析農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，他們?yōu)檗r(nóng)村家庭教育指導(dǎo)構(gòu)建了四種模式：1.認(rèn)知模式；2.行為模式；3.情感模式：4.綜合分類指導(dǎo)模式。并對(duì)這四種模式的具體操作方法及程序進(jìn)行了詳細(xì)的分類、描述和分析，為我國(guó)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的開展提供了詳盡的理論依據(jù)與實(shí)踐參考，同時(shí)，也為農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)研究的進(jìn)一步深入奠定了基礎(chǔ)。
仇佩英、汪筱華則針對(duì)當(dāng)前幼兒家庭教育薄弱、唯智化現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀，提出了“家庭情感教育指導(dǎo)模式”，即“以家庭情感教育為主要內(nèi)容的多向溝通、雙向指導(dǎo)的家教模式”。這一模式將“情感教育”放在首位，以培養(yǎng)幼兒自信、合群、求知等情感因素，使幼兒身體、行為、習(xí)慣、性格等和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，在家長(zhǎng)指導(dǎo)方面，以培養(yǎng)家長(zhǎng)的情感教育能力為主要內(nèi)容。在當(dāng)前社會(huì)急功近利的浮躁氣氛中，在很多家長(zhǎng)望子成龍的急躁心態(tài)中，“家庭情感教育模式”的提出無論是對(duì)家長(zhǎng)、還是家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐者和理論者，都是很好的啟發(fā)。
4.家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的研究
理論層面，關(guān)于家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的選擇，我國(guó)幼教學(xué)者方明和黃人頌都有比較一致的論述，《上誨市中小學(xué)、幼兒園家庭教育指導(dǎo)大綱》中也對(duì)家庭教育指導(dǎo)的主要內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，包括宣傳現(xiàn)代教育觀、家庭觀、兒童觀；介紹家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，李洪曾將家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容分為三大類：“與家庭教育有關(guān)的知識(shí)，相關(guān)年齡段幼兒家庭教育中容易發(fā)生的問題與一般處理方法，個(gè)別兒童家庭教育的特殊問題與處理?！蓖瑫r(shí)指出，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容既要有時(shí)代性、針對(duì)性。還要分階段根據(jù)不同年齡段兒童家庭教育的特點(diǎn)和容易發(fā)生的問題，確定重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容，他針對(duì)不同年齡段兒童的特點(diǎn)，對(duì)不同年齡段兒童家長(zhǎng)的具體指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分類和論述，分別闡述了“對(duì)新婚夫婦、對(duì)孕婦及其丈夫、對(duì)0~1歲半嬰幼兒家長(zhǎng)、對(duì)1歲半-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)、對(duì)3~6歲幼兒家長(zhǎng)”的不同指導(dǎo)內(nèi)容。李洪曾在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容理論層面的分析和論述，促進(jìn)了家庭教育指導(dǎo)理論體系的進(jìn)一步完善，也為研究者們對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容實(shí)踐層面的研究提供了一定的理論框架和理論依據(jù)。
實(shí)踐層面，不少學(xué)者通過對(duì)特定兒童群體的實(shí)驗(yàn)調(diào)研，分析探討了不同年齡段、不同生活地區(qū)兒童在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容方面的特點(diǎn)和需求。如曹葆紅《嘉定區(qū)嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)需求及影響因素的報(bào)告》一文，通過對(duì)上海市嘉定區(qū)全部常住戶口0-3歲嬰幼兒家庭的抽選調(diào)查研究，分析了嘉定區(qū)這一特定地區(qū)0-3歲年齡段嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的需求；舒洪衡的《關(guān)于對(duì)0-6歲幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容》一文，分別針對(duì)0~1歲、1~3歲、3~6歲三個(gè)年齡段孩子的家長(zhǎng)提出了不同的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容；潘玲珠等人的論文《O-3歲乳嬰兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的研究》，則是通過對(duì)4000多位0~3歲乳嬰兒家長(zhǎng)的調(diào)研，分析總結(jié)了0-3歲這一年齡段兒童家庭教育指導(dǎo)的具體內(nèi)容。還有一些研究者對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，如錢琴、王曉梅《農(nóng)村幼兒在家飲食狀況及家庭教育指導(dǎo)研究報(bào)告》，透過幼兒飲食這一獨(dú)特視角，分析了農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的特點(diǎn)。
對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的研究，不管從理論層面，還是從實(shí)踐層面，大部分學(xué)者都是從孩子的角度出發(fā)，幫助家長(zhǎng)分析孩子的問題，針對(duì)孩子的年齡和特點(diǎn)分析探討家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)狀，關(guān)穎在自己的著作中提出了不同的看法。她認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，將重點(diǎn)放在家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高上，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容也應(yīng)從三個(gè)方面入手：一是幫助家長(zhǎng)進(jìn)行角色定位，提高認(rèn)識(shí)自身角色的能力；二是幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握教育規(guī)律：三是培養(yǎng)家長(zhǎng)的教育興趣。當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒家長(zhǎng)的身份和素質(zhì)是各種各樣的，家長(zhǎng)的文化層次也有很大不同，由此而產(chǎn)生的幼兒家庭教育指導(dǎo)的特點(diǎn)和需求也是各不相同的，關(guān)穎敏銳地覺察到了這一點(diǎn)，但從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)這一問題進(jìn)行探討的文章目前還沒有。所以，從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，分析不同層次家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容以及形式的不同特點(diǎn)和需求是學(xué)術(shù)界面臨的一個(gè)新課題。
家庭教育指導(dǎo)研究現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)
理論研究方面。到目前為止，家庭教育指導(dǎo)研究在理論上已經(jīng)形成了一定的框架，但比較單一。近年來，不少學(xué)者都對(duì)家庭教育指導(dǎo)理論研究進(jìn)行了探索，但在家庭教育指導(dǎo)理論上，主要是李洪曾教授搭建的教育學(xué)理論框架，雖然楊寶忠和關(guān)穎都從社會(huì)學(xué)角度對(duì)此進(jìn)行了研究并形成專著，但從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)角度來說，家庭教育指導(dǎo)的理論架構(gòu)還遠(yuǎn)未形成，還需要更多地研究者通過實(shí)踐，從理論高度進(jìn)行分析和研究。
實(shí)踐研究方面。當(dāng)前大部分家庭教育指導(dǎo)研究多從孩子角度入手，根據(jù)孩子的需要來研究分析家庭教育指導(dǎo)的形式和主要內(nèi)容，還有一些文章，從地域特點(diǎn)來研究不同地區(qū)家庭教育指導(dǎo)的特點(diǎn)，如有些文章專門研究某一地區(qū)兒童家庭教育指導(dǎo)的需要和特點(diǎn)，也有一些文章專門研究農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的一些問題。遺憾的是，目前還沒有真正從家長(zhǎng)角度來研究家庭教育指導(dǎo)的文章，特別是對(duì)在家庭教養(yǎng)方式和家庭文化等層面已形成穩(wěn)定特點(diǎn)的某一特定家長(zhǎng)群體——如知識(shí)分子群體——的家庭教育指導(dǎo)理論與實(shí)踐，還缺乏足夠的研究與探索。
關(guān)鍵詞：家庭教育；青少年；心理健康；綜述
家庭作為青少年生活的載體，在個(gè)體的一生中起著重要的作用。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)?！奔彝ソ逃菍?duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接影響著青少年的心理健康發(fā)展以及今后一生的發(fā)展。
一、我國(guó)家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展影響的研究現(xiàn)狀
自20 世紀(jì)20 年代開始，西方釋夢(mèng)、自由聯(lián)想技術(shù)等心理健康研究成果就被介紹到中國(guó)。一些使用行為療法原理分析心理障礙的研究也開始出現(xiàn)，心理學(xué)家丁瓚還在多地建立了心理診所。隨后由于多種原因，心理健康研究在我國(guó)一度中斷，直到80 年代，這方面的研究才重新開始。而我國(guó)的家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響研究也始于這段時(shí)期。通過對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫所有的核心期刊數(shù)據(jù)以“青少年心理健康”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行精確匹配檢索發(fā)現(xiàn)， 最早的研究成果發(fā)表于1983年，2000年以前的文獻(xiàn)僅有68 篇， 2000-2010 年發(fā)表的文獻(xiàn)有1214篇，2011-2016年4月有805 篇文獻(xiàn)?？梢?，隨著改革開放的深入和思想的進(jìn)一步解放，青少年心理健康研究開始受到重視并得以發(fā)展。
1.家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響之理論基礎(chǔ)研究
（1）家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響――基于教育學(xué)視角。學(xué)者們多是從青少年心理健康發(fā)展中的各種問題出發(fā)，分析了家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響因素，如家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等。余毅震等通過對(duì)調(diào)查測(cè)量結(jié)果的分析，指出父母教育方式與青少年的心理健康密切相關(guān)。何曉燕等提出不良的親子關(guān)系，尤其是頻繁的親子沖突不會(huì)影響青少年的心理幸福感，甚至出現(xiàn)行為。譚亞菲則采取問卷調(diào)查的方法，認(rèn)為父母干預(yù)子女行為的方式與青少年心理健康發(fā)展呈正相關(guān)。
（2）家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響――基于心理學(xué)視角。就家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響的心理學(xué)基礎(chǔ)而言，學(xué)者們大多做了許多微觀的研究。張璐等從父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年親社會(huì)行為影響的角度，指出父母應(yīng)使用積極的教養(yǎng)方式， 給予子女更多的情感溫暖理解， 使孩子更好地發(fā)展親社會(huì)行為。
縱觀已有的理論基礎(chǔ)研究，多是基于教育學(xué)與心理學(xué)層面，其他相關(guān)理論基礎(chǔ)缺乏。因此，研究者要以更加開闊的視野，從其他相關(guān)學(xué)科中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響理論研究的深入，為家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)。
2.家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響的實(shí)施策略研究
（1）父母是改變的主體。父母是家庭教育的主體，其教育方式是家庭教育影響青少年心理健康的重要因素。父母既要充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，更要轉(zhuǎn)變教育觀念；不僅要建立融洽和諧的親子關(guān)系，還要改變不良教養(yǎng)方式，并以身作則。
（2）學(xué)校與社會(huì)教育所做的嘗試。越來越多的學(xué)者意識(shí)到單靠家長(zhǎng)在家庭教育中的付出，不如聯(lián)合學(xué)校與社會(huì)一起來影響青少年的心理健康發(fā)展效果來得快。很多學(xué)者提出要嘗試課程改革，如運(yùn)用閱讀療法、繪畫療法、寫作療法等解決青少年心理健康問題。
二、家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響研究存在的問題及反思
1.理論概括不足
總體來講，經(jīng)驗(yàn)介紹居多，理論探討較少。已有的研究多停留在教育學(xué)層面上，多是“淺談”“淺析”。引進(jìn)的研究多，自己的研究少；呼吁性的多，研究性的少。
2.忽視家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響存在個(gè)體差異性
單親家庭與雙親家庭、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、留守兒童與非留守兒童、父母撫養(yǎng)家庭子女與祖輩撫養(yǎng)家庭子女的心理健康在表現(xiàn)形式、形成機(jī)制和影響因素上存在差異，這些差異對(duì)于青少年心理健康發(fā)展的研究具有其獨(dú)特價(jià)值。
3.輕視心理健康服務(wù)體系的機(jī)制研究
青少年心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)筑完善的家庭心理健康服務(wù)體系則是其中的基礎(chǔ)工程。家長(zhǎng)的個(gè)人素養(yǎng)參差不齊，需要專業(yè)的心理健康工作者進(jìn)行有效引導(dǎo)，開展科學(xué)、行之有效的家庭教育。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 英語基礎(chǔ)教育 家庭因素 家庭教養(yǎng)方式
一、引言
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。如今，在我國(guó)大部分城市，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都開設(shè)有各種形式的英語課程，同時(shí)各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生?！秶?guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。每個(gè)人從一出生開始，就生活在一定的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境里，家庭環(huán)境是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的因素。
二、影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素
有關(guān)家庭教育對(duì)于孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響的研究最早可以追溯到1874年英國(guó)學(xué)者對(duì)于父母職業(yè)對(duì)于孩子的影響。之后德國(guó)和其他很多國(guó)家的社會(huì)學(xué)家和語言學(xué)家對(duì)家庭因素和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行過很多調(diào)查研究。在國(guó)內(nèi)，沈菊仙等（2002）研究了家庭心理環(huán)境對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，李燕芳（2004）對(duì)漢語兒童早期英語讀寫能力的發(fā)展特點(diǎn)及其與家庭英語讀寫環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行探討，張曉晴（2006）研究了家庭因素對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，石濤陽（2006）研究了家庭背景對(duì)上海市基礎(chǔ)英語教育的影響，王文輝（2007）針對(duì)中國(guó)文化環(huán)境下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭背景的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證研究，牛建輝（2008）通過問卷和訪談等對(duì)家庭背景對(duì)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響作出研究，梁軍（2008）研究了家庭、學(xué)校、學(xué)生綜合因素與義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)效果關(guān)系，朱俐（2010）研究了兒童二語習(xí)得與家庭語言環(huán)境的關(guān)系。
研究國(guó)內(nèi)外英語教育與家庭影響的相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于兩者之間的關(guān)系，迄今為止，主要是從三個(gè)方向談?wù)摰模旱谝皇窍鄬?duì)性研究，即以英語教育為基點(diǎn)，探討家庭因素及其他方面因素對(duì)于英語教育的各方面的影響（如環(huán)境因素對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)的影響）；第二是以影響英語教育和學(xué)習(xí)的因素為基點(diǎn)，討論影響英語教育和學(xué)習(xí)的包括家庭因素在內(nèi)各方面的因素（如影響英語學(xué)習(xí)的主觀因素和客觀因素分析）；第三是相關(guān)性研究，即圍繞家庭因素與英語教育的關(guān)系展開（如家庭，學(xué)校和學(xué)生綜合因素與基礎(chǔ)英語教育效果的關(guān)系），并提出具體的解決策略。不管哪種探討方式，歸根結(jié)底都是以學(xué)生為中心，都是為了更好地促進(jìn)英語教育和家庭教育、更有效地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。本文綜合梳理了近十年來國(guó)內(nèi)英語教育與家庭影響的相關(guān)文獻(xiàn)，從家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭文化環(huán)境、家庭教育理念等方面對(duì)影響英語基礎(chǔ)教育的各種家庭因素進(jìn)行分類說明。
1.家庭經(jīng)濟(jì)條件
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映并反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。從中國(guó)近現(xiàn)展的過程可以看出，在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較平穩(wěn)快速的時(shí)候，英語學(xué)習(xí)的興趣和力度也在迅速提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)為英語學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和經(jīng)濟(jì)支持。
較好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況意味著他們有較高的經(jīng)濟(jì)支付能力，能夠?yàn)槠渥优慕逃度敫嗟馁Y金，從而能夠?yàn)槠渥优峁┏渥愫捅貍涞膶W(xué)習(xí)資源，為他們提供課后練習(xí)英語的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)英語所需的硬件設(shè)施。國(guó)內(nèi)外對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況與在校生學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系的研究一直都比較重視。牛建輝（2008）［1］在家庭背景對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)的影響研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入越低，對(duì)子女的教育投入也越低；隨著家庭收入的提高，對(duì)子女教育的投資也相對(duì)提高。從家庭經(jīng)濟(jì)收入條件看，家庭經(jīng)濟(jì)狀況稍好的家庭（月收入3000元以上）會(huì)參加其他一些有償教育，如英語訓(xùn)練營(yíng)、出國(guó)學(xué)習(xí)團(tuán)等。月收入1500元以下的家庭在各項(xiàng)有償教育參加人數(shù)上稍少于其他家庭。這在一定程度上限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑。
物質(zhì)是基礎(chǔ)。穩(wěn)定有力的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是保障孩子的物質(zhì)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、健康條件等方面的基礎(chǔ)條件，客觀上為孩子的個(gè)人成長(zhǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)提供源源不斷的物質(zhì)保證。同時(shí)，優(yōu)越的家庭背景能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供各種形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資金支持，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
2.家庭文化環(huán)境
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是最富有感彩的社會(huì)初級(jí)群體，家庭制度也是一種社會(huì)制度，家庭是人與社會(huì)關(guān)系的橋梁。家庭制度既是人類文化的積淀，又反映社會(huì)文化。李培林在其《中國(guó)社會(huì)分層》一書中，把家庭文化背景主要分為：（1）家庭外部的社會(huì)環(huán)境，包括有形的社區(qū)和無形的人際關(guān)系；（2）家庭內(nèi)部的文化環(huán)境，主要指家庭中父母所創(chuàng)造的文化環(huán)境。文化環(huán)境包括家庭文化活動(dòng)，父母的關(guān)注和父母的語言基礎(chǔ)。［2］家庭文化活動(dòng)指讀書看報(bào)、聽音樂會(huì)、參觀博物館等文化活動(dòng)，孩子跟著這樣的父母，從小潛移默化，其學(xué)習(xí)能力自然會(huì)受到一定影響。許多研究顯示，教育程度越高的父母，越是關(guān)注子女的學(xué)業(yè)，期望較高，鞭策也較為殷切。而在影響個(gè)人教育程度的各種因素中，父母的鼓勵(lì)所發(fā)揮的作用較大。不同階層的父母在日常用語表達(dá)中，其語法和表達(dá)的復(fù)雜程度也不一樣。教育程度越高的父母越用較復(fù)雜的表達(dá)方式對(duì)子女說話，這自然也會(huì)影響到子女的學(xué)習(xí)能力。
牛建輝（2008）將家庭文化分為家庭文化資源、家庭文化活動(dòng)。家庭文化資源就是指書籍、文具和電腦等讀寫工具。家庭文化活動(dòng)包括孩子和家庭主要成員一起進(jìn)行的讀寫活動(dòng)，包含了他們所有的家庭讀寫經(jīng)驗(yàn)。家庭文化資源通過家庭文化活動(dòng)作用于學(xué)生，并發(fā)揮其積極效用。父母的受教育程度影響家庭文化，影響父母對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和幫助，主要表現(xiàn)在能夠?qū)⒆拥挠⒄Z學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。Burstall 1975年對(duì)英國(guó)一所小學(xué)學(xué)生的法語學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無論是男生還是女生，在法語聽、讀、寫方面，平均分高的學(xué)生父母一般職業(yè)社會(huì)地位都高，平均分低的學(xué)生父母職業(yè)社會(huì)地位相應(yīng)的低。王文輝（2007）［3］運(yùn)用問卷調(diào)查和實(shí)地采訪方式，借助SPSS軟件，針對(duì)中國(guó)文化環(huán)境下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭背景的相關(guān)性進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：父母的學(xué)歷和英語水平與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有緊密關(guān)系?？傮w來說，父親的學(xué)歷和文化程度越高，孩子的英語聽、讀、寫成績(jī)?cè)礁撸桓赣H的學(xué)歷和文化水平越低，孩子的英語、聽、讀、寫成績(jī)就低。一般孩子英語程度好的，父親受教育程度也高。父親的英語水平對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但不能決定孩子的英語成就。父母的英語水平大多數(shù)情況下都不能滿足指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的需要。同時(shí)，研究表明，父母對(duì)于英語知識(shí)的興趣越高，孩子的英語成績(jī)?cè)胶谩?/p>
可見，創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境是改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要舉措。良好的外部家庭環(huán)境如優(yōu)良的社區(qū)環(huán)境和家庭與社會(huì)其他人的和諧關(guān)系，積極的家庭文化活動(dòng)和對(duì)孩子的合適的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)效率和效果產(chǎn)生積極的影響。
3.家庭教育理念
按照現(xiàn)代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女進(jìn)行教育。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。父母的英語教育思想和教育方式、父母的教育指導(dǎo)作用都對(duì)孩子產(chǎn)生不同程度的影響。
家庭成員對(duì)學(xué)習(xí)英語的重視程度，父母對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)心重視、父母對(duì)于高水平英語學(xué)習(xí)成果的態(tài)度、父母對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)成果的期望、都對(duì)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響。李丹（2006）［4］采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，采用問卷法、觀察法和關(guān)聯(lián)研究法，對(duì)某所小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班隨機(jī)抽取的60名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：家長(zhǎng)非民主教養(yǎng)態(tài)度，工具型教育價(jià)值取向和兒童消極的單獨(dú)文化活動(dòng)更容易導(dǎo)致兒童外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境是改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要舉措，而父母有意識(shí)地引導(dǎo)他們樹立社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)其自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和健康的內(nèi)在素質(zhì)又是創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境突破口。牛建輝（2008）通過調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語不感興趣、那些從不關(guān)心英語的家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子的英語活動(dòng)從來不參加到經(jīng)常參加所占百分比呈降序排列；而非常關(guān)心英語對(duì)英語很感興趣的家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)從來不參加到經(jīng)常參加所占百分比呈升序排列。
由此可見，家長(zhǎng)的英語教育思想和教育方式、家長(zhǎng)的導(dǎo)向作用，以及對(duì)英語的態(tài)度影響了孩子的人生價(jià)值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。積極營(yíng)造家庭教育氛圍，可激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所有家庭成員積極參與的合作學(xué)習(xí)模式對(duì)英語家庭教育的成功起著重要的作用。
4.其他相關(guān)家庭因素
家庭心理環(huán)境也叫家庭心理氛圍，它是指在一定的家庭物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境下，家庭成員在家庭生活中逐漸形成的感受、情緒和態(tài)度等心理狀態(tài)的總和。它由家庭的人際關(guān)系所決定，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查和訪談表明，一部分小學(xué)生因?yàn)榧彝バ睦憝h(huán)境的影響，受父母的重視程度、態(tài)度等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的熱情降低。相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)習(xí)英語的環(huán)境較差，特別是對(duì)于家長(zhǎng)的文化水平及所處的環(huán)境而言，家長(zhǎng)觀念較為陳舊，跟不上形勢(shì)的發(fā)展，致使農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面受諸多心理因素的影響，如對(duì)英語產(chǎn)生恐懼心理，英語學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏學(xué)習(xí)英語的進(jìn)取心，等等。
還有家庭英語語言環(huán)境，家庭的地理位置，孩子數(shù)量，出生次第，日常生活的規(guī)律，父母的最高學(xué)歷，父母有無學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，父母的長(zhǎng)期職業(yè)，父母對(duì)西方文化的興趣等都對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)有著不同程度的影響。
影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素有多個(gè)方面，其中經(jīng)濟(jì)因素和文化因素起著主要作用。但同時(shí)，付美榕（2007）研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)越的家庭條件不在于財(cái)富帶來的奢華與富足，而是事業(yè)穩(wěn)定、知書達(dá)理的父母營(yíng)造的良好氛圍。［5］幾方面在影響英語基礎(chǔ)教育的同時(shí)，又相互影響。孩子的個(gè)人成就更多取決于家庭的文化環(huán)境而非物質(zhì)環(huán)境。社會(huì)教育界要從幾個(gè)方面采取系統(tǒng)措施以提升促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成就和個(gè)人發(fā)展。
三、影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素研究現(xiàn)狀及其不足的建議
盡管英語學(xué)習(xí)在某種程度上是個(gè)人活動(dòng)，孩子們是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但其學(xué)習(xí)必須得到周圍人的引導(dǎo)；父母、教師和生活中的其他關(guān)鍵人物通過提供中介學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。對(duì)于家庭因素影響的實(shí)證研究方面，國(guó)外實(shí)證研究和理論分析有較長(zhǎng)的歷史和豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，同時(shí)很多研究主要集中在研究家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)階層與孩子語言學(xué)習(xí)的關(guān)系方面，但多數(shù)歐美國(guó)家都是基于同一印歐語系內(nèi)的研究。由于受社會(huì)文化和生態(tài)環(huán)境的影響，不同民族、國(guó)家、地區(qū)的家庭形態(tài)又有不同的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出差異性。具體到當(dāng)代中國(guó)的實(shí)際情況，有必要因地因時(shí)進(jìn)行具體實(shí)際的研究。
當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童二語習(xí)得的研究焦點(diǎn)集中在課堂教學(xué)研究，并且該領(lǐng)域有關(guān)的社會(huì)文化研究只局限于兒童雙語研究領(lǐng)域。很少有人關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)于家長(zhǎng)的教育觀念、社會(huì)和個(gè)人在知識(shí)構(gòu)建中的相互依賴關(guān)系研究相對(duì)薄弱。同時(shí)，盡管家庭教育長(zhǎng)久以來一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，但現(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究很多是談家庭因素對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的影響，具體到家庭教育對(duì)于孩子的二語習(xí)得的研究還較少，很多看法也不成熟。對(duì)于影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素的分析還不夠細(xì)致深入，有關(guān)家庭因素影響英語基礎(chǔ)教育的理論分析還不夠堅(jiān)實(shí)。
家庭因素對(duì)孩子的英語教育有重要影響，他們能夠直接影響孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而影響孩子英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。希望此篇綜述能夠引起社會(huì)各界對(duì)于影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素引起重視，更希望理論研究和英語教育實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合，使對(duì)于家庭因素和英語學(xué)習(xí)相關(guān)方面的研究能夠更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和孩子的個(gè)人成長(zhǎng)，使家庭為孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更為有利的外部條件和內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人、家庭、社會(huì)的全面和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［3］王文輝.針對(duì)中國(guó)文化環(huán)境下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭背景的相關(guān)性［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.
［4］李丹.性別、家庭收入和家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2006.
一、國(guó)外研究
國(guó)外對(duì)教育救助制度的研究主要集中在教育的反貧困作用、維護(hù)教育公平、教育的人力資本投資功能和教育救助政策內(nèi)容與制度措施方面。在強(qiáng)調(diào)反貧困的重要意義上，聯(lián)合國(guó)2003年在《千年發(fā)展公約》中指出，發(fā)展中國(guó)家要擺脫貧困，采取的重要政策就是要投資于健康和教育，這些投入不是有礙而是有助于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)又反過來有助于人類發(fā)展。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑪?shù)賮?森在《以自由看待發(fā)展》一書中指出，通過對(duì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位都處于弱勢(shì)群體的學(xué)生提供教育機(jī)會(huì)，既可以讓其增加知識(shí)，也可以增加其向更上一階層流動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻斷貧困的代際傳遞，提升他們的社會(huì)地位。（阿馬蒂亞?森，《以自由看待發(fā)展》，2002）
許多學(xué)者還認(rèn)為，貧困救助制度和政策對(duì)于維護(hù)維護(hù)教育公平具有重要的作用?，F(xiàn)代教育公平理論中，美國(guó)科爾曼和瑞典胡森的觀點(diǎn)最具有代表性?？茽柭J(rèn)為，“教育機(jī)會(huì)均等”概念經(jīng)歷了這樣的演變過程：由沒有均等目標(biāo)到創(chuàng)辦面向全國(guó)適齡學(xué)生的義務(wù)教育，到為所有兒童提供同樣的教育機(jī)會(huì)，最后發(fā)展到追求教育結(jié)果的均等。（科爾蔓(James．Coleman)．《教育機(jī)會(huì)均等的觀念》，2000）美國(guó)倫理學(xué)家羅爾斯也從社會(huì)正義論的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為“教育機(jī)會(huì)均等是做不到的，我們只能向結(jié)果均等的目標(biāo)努力?！睘榱似降鹊膶?duì)待所有人，提高真正的平等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多的注意到那些天賦較低和出身不高的社會(huì)人群，要向平等的方向補(bǔ)償由偶然因素造成的傾斜。學(xué)者李永生和高洪源認(rèn)為美國(guó)解決弱勢(shì)群體的教育問題是一項(xiàng)尋求推進(jìn)社會(huì)公平的國(guó)家政策設(shè)計(jì)，并對(duì)美國(guó)長(zhǎng)時(shí)期的國(guó)家政策實(shí)踐體現(xiàn)的對(duì)弱勢(shì)群體的教育公平的追求的脈絡(luò)進(jìn)行了梳理：:1.對(duì)弱勢(shì)群體的教育機(jī)會(huì)均等的追求；2.對(duì)弱勢(shì)群體享有的教育資源分配的公平追求；3.對(duì)弱勢(shì)群體的教育效果平等的追求以及由此而行成的對(duì)弱勢(shì)群體的教育進(jìn)行補(bǔ)償。（李永生、高洪源，《基礎(chǔ)教育參考》，2007年3月）
還有學(xué)者從人力資本的角度去分析教育救助行為，認(rèn)為教育救助作為一項(xiàng)社會(huì)投資，可以通過對(duì)受助者知識(shí)能力的訓(xùn)練，幫助貧困家庭子女提高生活技能，進(jìn)而提升整個(gè)社會(huì)的人力資本水平。
在提出相關(guān)措施，改進(jìn)教育救助水平方面，國(guó)外學(xué)者米奇利(Midegley?J，1995)提出了社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)，社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)用于協(xié)助弱勢(shì)群體及其子女的教育是非常有積極意義的，他認(rèn)為社會(huì)救助的方式應(yīng)更強(qiáng)調(diào)整體性與動(dòng)態(tài)的過程；社會(huì)救助的策略應(yīng)更注重那些被救助對(duì)象的參與，并重視他們的潛能發(fā)展；社會(huì)救助的策略將趨于多元化。（孫瑩.貧困的傳遞與遏制[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.21―22.）
在介紹國(guó)外教育救助制度方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者馮英、聶文倩編著的《外國(guó)的社會(huì)救助》一書概要性的介紹了英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)救助制度，涉及教育專項(xiàng)救助的部分進(jìn)行了簡(jiǎn)要羅列；姚建平在其著作《中美社會(huì)救助制度比較》中通過比較研究的方法，較為詳細(xì)地介紹了美國(guó)教育救助的內(nèi)容、特點(diǎn)和影響；王英杰在《亞洲發(fā)展中國(guó)家的義務(wù)教育》一書中介紹了日本和泰國(guó)在教育救助方面的援助方式，以及落實(shí)教育機(jī)會(huì)均等政策的具體做法。
二、國(guó)內(nèi)研究
從20世紀(jì)90年代后期起，隨著城市貧困問題的突出，完善社會(huì)救助制度成為社會(huì)保障制度改革的一個(gè)重要方面。從研究角度來看，社會(huì)救助制度分為住房救助、醫(yī)療救助以及教育救助，學(xué)術(shù)界關(guān)于教育救助的研究主要體現(xiàn)在以下方面：
第一，實(shí)證研究為主，根據(jù)城市貧困家庭子女教育存在的問題與需求提出政策建議。孫瑩，周曉春在其著作《我國(guó)城市貧困家庭子女的教育救助問題研究》[1]一文中采用定量分析的研究方法，得出貧困家庭子女受教育狀況明顯比普通家庭差的結(jié)果，提出在觀念上建立人力資本和社會(huì)投資的理念，在行動(dòng)上策劃和發(fā)展有效的職業(yè)訓(xùn)練方案；陳靜在《淺析城市貧困家庭的子女教育問題》[2]一文中通過對(duì)貧困子女教育現(xiàn)狀分析，提出資源配置及政策制定上的相關(guān)建議等；湖南省城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查隊(duì)對(duì)該省10個(gè)市和6個(gè)縣的265戶城鄉(xiāng)貧困家庭的教育負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行調(diào)查，得出貧困家庭急需教育援助的結(jié)論。[3]尹海潔等在對(duì)哈爾濱市256戶貧困家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，子女的教育費(fèi)是城市貧困家庭最主要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。[4]龔立新對(duì)江西省南昌市的部分低保家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，被調(diào)查的家庭中很少有獨(dú)立承擔(dān)子女教育費(fèi)用的，總體上看南昌市低保戶家庭在子女教育費(fèi)用的支付方面，主要依靠學(xué)校減免。[5]山東省教育廳調(diào)查組的針對(duì)山東省的城市低保家庭子女上學(xué)難情況的調(diào)研報(bào)告指出，雖然城市困難包括低保家庭的教育救助，越來越得到各級(jí)政府和社會(huì)各界的重視，但是教育救助仍然存在不少問題，其中主要在于救助政策比較籠統(tǒng)，缺乏具體實(shí)施措施和規(guī)范化管理。[6]
第二，運(yùn)用社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論解讀貧困家庭子女教育情況。張長(zhǎng)偉在《高校貧困生的正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)》中以貧困家庭子女的高校貧困生部分為特定研究對(duì)象，對(duì)貧困生的正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)狀況進(jìn)行了分析和評(píng)估。韓芳、陳洪磊合著的《北京城市貧困家庭生活狀況及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)研究》在教育方面做了貧困家庭需求現(xiàn)狀分析，提出一系列社會(huì)支持對(duì)策及建議。
第三，分析教育對(duì)于反貧困的作用，從教育救助的實(shí)際意義出發(fā)，提出相應(yīng)措施或政策。關(guān)信平提出城市教育扶貧是加強(qiáng)和擴(kuò)大反貧困行動(dòng)的主要措施。[7]楊立雄指出，城鎮(zhèn)最低生活保障存在強(qiáng)調(diào)生存、忽視發(fā)展的問題，建議實(shí)施發(fā)展性救助。[8]有學(xué)者認(rèn)為制度優(yōu)化是提高最低生活保障制度實(shí)施效果的途徑，其中包括設(shè)立針對(duì)某些貧困家庭特殊需要的附加保障如教育救助。[9]李迎生在研究救助內(nèi)容的更新上提出拓寬開發(fā)性扶貧的思路，將教育（文化）救助提到更加突出的位置。[10]洪大用在談到完善社會(huì)救助的重點(diǎn)時(shí)指出，要使社會(huì)救助更有針對(duì)性，即適當(dāng)區(qū)分基本生活救助和其他專項(xiàng)救助，需要基本生活救助的人群不一定全部需要專項(xiàng)救助，應(yīng)當(dāng)將教育等專項(xiàng)救助的范圍擴(kuò)大，把那些收入稍微高于貧困線的人也納入專項(xiàng)救助的范圍，以促進(jìn)救助資源的效用最大化。[11]
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