時(shí)間：2024-04-08 17:44:54
序論：在您撰寫(xiě)教師科技培訓(xùn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
按青少年校外活動(dòng)中心科技類(lèi)骨干教師培訓(xùn)班，四天的培訓(xùn)，通過(guò)聽(tīng)講座，動(dòng)手實(shí)踐操作測(cè)試和相互交流，使我獲益匪淺。在培訓(xùn)中我不僅學(xué)到了最新的科技知識(shí)，提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且學(xué)到了科技教師應(yīng)具備的多方面能力和素質(zhì)，拓寬了我的視野，在教學(xué)方式方法上有很大的啟發(fā)。同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)也使我更加堅(jiān)定了今后做好本職工作的信心，下面，我簡(jiǎn)單的談?wù)勗谶@次培訓(xùn)中我的一些體會(huì)。
一、四天緊張的培訓(xùn)使我對(duì)RCX和NXT兩種機(jī)器人的搭建和編程有了新的認(rèn)識(shí)，提高了我自身業(yè)務(wù)水平。通過(guò)對(duì)兩種樂(lè)高機(jī)器人學(xué)習(xí)我掌握了有關(guān)樂(lè)高機(jī)器人最新的知識(shí)，過(guò)去有些問(wèn)題只知表面，不懂本質(zhì)，通過(guò)培訓(xùn)對(duì)過(guò)去困擾的問(wèn)題有了更深層次上的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)和使用多種方式搭建和編程，為我今后在機(jī)器人教學(xué)中運(yùn)用更好的方法教學(xué)起到了可貴的啟示和啟發(fā)。同時(shí)，在培訓(xùn)中我親身體驗(yàn)了“做中學(xué)”的先進(jìn)教育理念，并真切的感受到了這種理念的科學(xué)性和實(shí)效性。
二、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，拓寬了視野，結(jié)識(shí)了許多機(jī)器人老師，了解了不同地區(qū)科技教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，了解了科技教育的發(fā)展?jié)摿ΑＴ谖沂∷械男Ｍ饣顒?dòng)中心中，*區(qū)的科技創(chuàng)新教育取得了很好成績(jī)，在培訓(xùn)中我也多次和*區(qū)老師交流，聽(tīng)取和學(xué)習(xí)了他們開(kāi)展科技活動(dòng)的思路和方法。另外在培訓(xùn)中看到其他場(chǎng)所科技老師的機(jī)器人展示不僅讓我大開(kāi)眼界，同時(shí)也學(xué)到不少知識(shí)和技巧。
三、感受壓力，增強(qiáng)信心。幾天的培訓(xùn)我感到自己身上的壓力變大了，通過(guò)和各地科技骨干教師交流，我深深體會(huì)到要當(dāng)一名好的科技教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、課堂教學(xué)能力等，而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、加大帶頭作用等。在感受壓力的同時(shí)我也增強(qiáng)了信心，
總之，這次在西安的培訓(xùn)不虛此行，我體會(huì)最深的是隨著社會(huì)的發(fā)展科技教師的任務(wù)越來(lái)越艱巨責(zé)任越來(lái)越重大，同時(shí)社會(huì)對(duì)科技教師各方面的要求也越來(lái)越高，作為科技教師如果不努力實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展，將跟不上不斷變化的教育發(fā)展的新形勢(shì)。因此，在今后的工作中，我將不斷地更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)方法，并把這次西安培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容和方法用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，把最好的教育帶給學(xué)生，以自己的努力為我縣教育的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，回報(bào)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重托和厚望。
按照陜校外聯(lián)函【20xx】29號(hào)通知要求，我代表岐山縣青少年活動(dòng)中心科技教師參加了省校外教育聯(lián)席會(huì)議辦公室舉辦的青少年校外活動(dòng)中心科技類(lèi)骨干教師培訓(xùn)班，四天的培訓(xùn)，通過(guò)聽(tīng)講座，動(dòng)手實(shí)踐操作測(cè)試和相互交流，使我獲益匪淺。在培訓(xùn)中我不僅學(xué)到了最新的科技知識(shí)，提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且學(xué)到了科技教師應(yīng)具備的多方面能力和素質(zhì)，拓寬了我的視野，在教學(xué)方式方法上有很大的啟發(fā)。同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)也使我更加堅(jiān)定了今后做好本職工作的信心，下面，我簡(jiǎn)單的談?wù)勗谶@次培訓(xùn)中我的一些體會(huì)。
一、四天緊張的培訓(xùn)使我對(duì)rcx和nxt兩種機(jī)器人的搭建和編程有了新的認(rèn)識(shí)，提高了我自身業(yè)務(wù)水平。通過(guò)對(duì)兩種樂(lè)高機(jī)器人學(xué)習(xí)我掌握了有關(guān)樂(lè)高機(jī)器人最新的知識(shí)，過(guò)去有些問(wèn)題只知表面，不懂本質(zhì)，通過(guò)培訓(xùn)對(duì)過(guò)去困擾的問(wèn)題有了更深層次上的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)和使用多種方式搭建和編程，為我今后在機(jī)器人教學(xué)中運(yùn)用更好的方法教學(xué)起到了可貴的啟示和啟發(fā)。同時(shí)，在培訓(xùn)中我親身體驗(yàn)了“做中學(xué)”的先進(jìn)教育理念，并真切的感受到了這種理念的科學(xué)性和實(shí)效性。
二、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，拓寬了視野，結(jié)識(shí)了許多機(jī)器人老師，了解了不同地區(qū)科技教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，了解了科技教育的發(fā)展?jié)摿?。在我省所有的校外活?dòng)中心中，渭濱區(qū)的科技創(chuàng)新教育取得了很好成績(jī)，在培訓(xùn)中我也多次和渭濱區(qū)老師交流，聽(tīng)取和學(xué)習(xí)了他們開(kāi)展科技活動(dòng)的思路和方法。另外在培訓(xùn)中看到其他場(chǎng)所科技老師的機(jī)器人展示不僅讓我大開(kāi)眼界，同時(shí)也學(xué)到不少知識(shí)和技巧。
三、感受壓力，增強(qiáng)信心。幾天的培訓(xùn)我感到自己身上的壓力變大了，通過(guò)和各地科技骨干教師交流，我深深體會(huì)到要當(dāng)一名好的科技教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、課堂教學(xué)能力等，而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、加大帶頭作用等。在感受壓力的同時(shí)我也增強(qiáng)了信心，
總之，這次在西安的培訓(xùn)不虛此行，我體會(huì)最深的是隨著社會(huì)的發(fā)展科技教師的任務(wù)越來(lái)越艱巨責(zé)任越來(lái)越重大，同時(shí)社會(huì)對(duì)科技教師各方面的要求也越來(lái)越高，作為科技教師如果不努力實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展，將跟不上不斷變化的教育發(fā)展的新形勢(shì)。因此，在今后的工作中，我將不斷地更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)方法，并把這次西安培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容和方法用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，把最好的教育帶給學(xué)生，以自己的努力為我縣教育的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，回報(bào)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重托和厚望。
2011年初，中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)與英特爾公司合作，引進(jìn)了英特爾公司開(kāi)發(fā)的《Design and Discovery》（《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》）教材，這是一門(mén)通過(guò)各種具體活動(dòng)，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）有機(jī)地融合在一起，系統(tǒng)地介紹工程與設(shè)計(jì)流程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合解決問(wèn)題能力的課程。教材面向11～15歲的在校學(xué)生以及校外科技教育機(jī)構(gòu)和科技場(chǎng)館的青少年，是一門(mén)介紹設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)與技術(shù)教育課程。課程旨在幫助學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域的重要科學(xué)概念，親歷并體驗(yàn)設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，掌握工程設(shè)計(jì)與模型制作的流程和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)方面的知識(shí)和技能的興趣，解決生活中遇到的設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地改變自己的生活，提高其與他人有效的溝通與合作的社會(huì)情緒能力。
中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)將《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》教材本土化，旨在使中國(guó)的學(xué)生了解技術(shù)系統(tǒng)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，提高他們的科學(xué)想象力和運(yùn)用直覺(jué)選擇最佳方案的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)他們運(yùn)用木材、金屬、塑料、食物、紡織品、紙張等材料操作并形成三維作品的技能，以及反思和評(píng)價(jià)自己決策結(jié)果的能力；引領(lǐng)他們形成在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注文化、社會(huì)和環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題的多元視角。鼓勵(lì)他們?cè)谑褂媒滩闹虚_(kāi)展多種活動(dòng)，通過(guò)各種具體活動(dòng)，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)有機(jī)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合解決問(wèn)題能力，積極推動(dòng)青少年后備人才的成長(zhǎng)。
《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》教材本土化是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，如何培訓(xùn)教師使用這套全新的教材，則更具有挑戰(zhàn)性。2012年5月，中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和東南大學(xué)科學(xué)教育中心共同合作，依據(jù)教材特點(diǎn)，舉辦了開(kāi)放性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)班上，來(lái)自全國(guó)14個(gè)省的33名科技骨干教師與科技輔導(dǎo)員參加了培訓(xùn)。
培訓(xùn)根據(jù)教材的每個(gè)主題，把參訓(xùn)教師編成小組，小組成員間要求相互配合，妥善分工，合理安排時(shí)間完成任務(wù)。在完成任務(wù)后，每個(gè)小組都要和其他小組進(jìn)行作品的展示、經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。培訓(xùn)過(guò)程中，大家會(huì)經(jīng)常處于“教師—學(xué)生—培訓(xùn)班的學(xué)員”之間的角色互換當(dāng)中，這樣有利于授課教師去探索學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
學(xué)員在7天的培訓(xùn)中，還要在培訓(xùn)手冊(cè)中記下反思、體會(huì)、總結(jié)等。通過(guò)“設(shè)計(jì)無(wú)處不在”這個(gè)主題，逐步了解工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)流程和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓第一次接觸《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》課程的學(xué)員們理清思路，明白教材的編排。
培訓(xùn)基地和相關(guān)院系的所有參與人員充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)管理、學(xué)員管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面，通過(guò)理念創(chuàng)新與繼承傳統(tǒng)相結(jié)合、理論講座與實(shí)踐探索相結(jié)合、教師講與師生互動(dòng)相結(jié)合，采用多種培訓(xùn)形式與方法，使學(xué)員在教育理念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能、創(chuàng)新能力等方面得到很大提高。截至目前，共培訓(xùn)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、園林、營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的教師493人。
實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)是“十一五”期間大力發(fā)展職業(yè)教育、實(shí)施“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”的重要內(nèi)容和主干項(xiàng)目，高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是中等職業(yè)學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量、走內(nèi)涵式發(fā)展道路的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和可靠保證。在多年的國(guó)培教學(xué)實(shí)踐中，安徽科技學(xué)院通過(guò)不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、整合教師隊(duì)伍、強(qiáng)化培訓(xùn)管理，逐步形成了自己的特色。
外強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施 內(nèi)強(qiáng)師資隊(duì)伍
為提高培訓(xùn)質(zhì)量，更好地完成職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，安徽科技學(xué)院積極加強(qiáng)基地建設(shè),完善辦學(xué)條件，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施已初具規(guī)模。學(xué)院擁有計(jì)算中心、CAD中心、生物技術(shù)中心等40多個(gè)設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)儀器設(shè)備總值7000余萬(wàn)元；建有工程訓(xùn)練中心、種植科技園、養(yǎng)殖科技園、食品科技園、花卉盆景園和中草藥園等近370畝校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地；建有計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)，聯(lián)網(wǎng)微機(jī)2000多臺(tái)；圖書(shū)館藏書(shū)80萬(wàn)冊(cè)，電子文獻(xiàn)132.7萬(wàn)冊(cè)，中外文數(shù)據(jù)庫(kù)15個(gè)；建有食用菌、家禽、動(dòng)物藥品、明文化等12個(gè)研究所；建有3000m2的綜合培訓(xùn)樓，內(nèi)設(shè)多媒體教室、微機(jī)房、多媒體實(shí)驗(yàn)室、食堂、客房等先進(jìn)設(shè)施，一次可接納150名學(xué)員學(xué)習(xí)和食宿。
為提高培養(yǎng)質(zhì)量，安徽科技學(xué)院始終以師資隊(duì)伍建設(shè)為基地建設(shè)的根本，規(guī)定教師每年至少要申報(bào)1～2項(xiàng)科研課題，鼓勵(lì)教師到企業(yè)和農(nóng)村直接參與技術(shù)開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)實(shí)踐，不斷提高“學(xué)術(shù)性”與“職業(yè)性”。學(xué)院選派了多名政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師到中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等多所高等院校進(jìn)修，還從省內(nèi)外著名高校和科研機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)了10余位專(zhuān)家、教授作為學(xué)院的特聘教授，充實(shí)了基地的師資力量。
學(xué)院加強(qiáng)橫向聯(lián)合，深化同兄弟高校和大中型企業(yè)的交流與合作，借鑒其他基地學(xué)校不同的教學(xué)風(fēng)格和管理模式，聯(lián)辦企業(yè)為學(xué)院受訓(xùn)學(xué)員提供了校外實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，保障了職教師資培訓(xùn)的質(zhì)量。
高度重視 規(guī)范管理
學(xué)校高度重視培訓(xùn)工作，嚴(yán)格按照教育部有關(guān)要求，制定了詳細(xì)的培訓(xùn)工作方案，成立了由一名副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，有關(guān)職能部門(mén)、教學(xué)院部主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任成員的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)組，辦公室設(shè)在繼續(xù)教育學(xué)院，負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)教學(xué)工作組、接待工作組，分別負(fù)責(zé)培訓(xùn)計(jì)劃制定、教學(xué)方案實(shí)施、考核、注冊(cè)、頒證和學(xué)員食宿安排、生活服務(wù)等工作；配備了長(zhǎng)期從事學(xué)生教育和管理工作的專(zhuān)職輔導(dǎo)員擔(dān)任培訓(xùn)班的班主任和輔導(dǎo)員。
學(xué)院黨委書(shū)記汪元宏、院長(zhǎng)劉寧、繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)彭光明多次組織召開(kāi)有關(guān)部門(mén)參加的培訓(xùn)工作協(xié)調(diào)會(huì)，研究、落實(shí)培訓(xùn)班各項(xiàng)事務(wù)，明確培訓(xùn)的目的和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要有針對(duì)性，落實(shí)各部門(mén)的工作職責(zé)，研究制定培訓(xùn)管理制度。培訓(xùn)辦公室精心部署教學(xué)安排、培訓(xùn)考核、后勤服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作……培訓(xùn)工作集中了全院最好的設(shè)備和教師，確保了培訓(xùn)工作高效、有序地開(kāi)展。
針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍存在的數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐能力較弱、技能單一、與企業(yè)應(yīng)用的技術(shù)要求相脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)模式與方法多帶有學(xué)科教育的痕跡、職業(yè)教育的特點(diǎn)不夠突出等實(shí)際問(wèn)題，學(xué)院確定了全新的培訓(xùn)模式，即以轉(zhuǎn)變教育職教理念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”為目標(biāo)，以實(shí)踐能力提高為中心，以提高教學(xué)技能為本質(zhì)，把轉(zhuǎn)變職教觀念與技術(shù)提升改革相結(jié)合、基地培訓(xùn)與企業(yè)鍛煉相結(jié)合、實(shí)踐能力提高與考取技術(shù)資格證書(shū)相結(jié)合、教學(xué)改革與課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合。
每期培訓(xùn)班，教學(xué)工作組都多次召開(kāi)會(huì)議，研究培訓(xùn)方案，力爭(zhēng)保證培訓(xùn)的科學(xué)性、針對(duì)性和前瞻性，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)都安排在260學(xué)時(shí)以上；培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)格按照教育部要求，主要包括教學(xué)理論與方法（占總學(xué)時(shí)的20%左右）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練（占總學(xué)時(shí)的35%左右）、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（占總學(xué)時(shí)的45%）等；教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)工作全部聘請(qǐng)理論功底深厚、富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任，部分專(zhuān)業(yè)課程還從校外聘請(qǐng)了資深專(zhuān)家；各專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)員的不同專(zhuān)業(yè)方向劃分為小班教學(xué)、分組訓(xùn)練，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。此外，在教育理論專(zhuān)題輔導(dǎo)方面，還特別邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家教授來(lái)學(xué)院作專(zhuān)題報(bào)告，以切實(shí)提高學(xué)員的教育理論水平。參訓(xùn)教師紛紛反饋，培訓(xùn)課程計(jì)劃比較適合骨干教師的培訓(xùn)實(shí)際，使他們學(xué)到了最需要的知識(shí)。
為保證學(xué)員到校率，學(xué)院通過(guò)信函、電話、電子郵件等方式主動(dòng)與各位學(xué)員聯(lián)系，了解他們的具體情況，為學(xué)員著想，幫助他們克服困難。為確保培訓(xùn)質(zhì)量，在安排好各個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，還配備了專(zhuān)門(mén)的班主任和輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常教育、管理和思想政治工作；成立了班委會(huì)，推選出了責(zé)任心和工作能力較強(qiáng)的學(xué)員擔(dān)任班級(jí)干部，班級(jí)的基本問(wèn)題由班主任、輔導(dǎo)員和班級(jí)干部共同研究解決；制定了《學(xué)員上課簽到制度》《學(xué)員請(qǐng)銷(xiāo)假制度》《優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選辦法》等規(guī)章制度，各班主任每天都到課堂組織學(xué)員簽到，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，詢(xún)問(wèn)學(xué)員的意見(jiàn)；對(duì)請(qǐng)假的學(xué)員，要求必須有其所在單位關(guān)于請(qǐng)假的情況說(shuō)明，經(jīng)班主任、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)核準(zhǔn)后，方可請(qǐng)假。每門(mén)課程都通過(guò)報(bào)告、作業(yè)、作品等不同方式進(jìn)行考核，結(jié)合課堂表現(xiàn)和出勤率綜合評(píng)定課程成績(jī)。若無(wú)故曠課三次以上、培訓(xùn)課程考核不及格或研究論文、教案、作業(yè)撰寫(xiě)不合格，該門(mén)課程成績(jī)按不合格計(jì)，且不予結(jié)業(yè)……周密的安排，嚴(yán)格的制度，規(guī)范的管理，是培訓(xùn)班成功舉辦的基礎(chǔ)。
優(yōu)質(zhì)服務(wù)彰顯人性化關(guān)懷
安徽科技學(xué)院承辦中等職業(yè)學(xué)校骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班，充分體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性與前瞻性，突出了職業(yè)教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)。學(xué)校牢固樹(shù)立為職業(yè)教育服務(wù)和為學(xué)員服務(wù)的意識(shí)，處處以學(xué)員的需求為本，按需施教，領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、輔導(dǎo)員都能認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作。學(xué)校努力為參訓(xùn)學(xué)員提供最好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在吃、住、行及業(yè)余活動(dòng)等方面都作了精心細(xì)致的安排，確保每位學(xué)員每天的生活標(biāo)準(zhǔn)。后勤部門(mén)克服各種困難，力爭(zhēng)滿足來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)學(xué)員的飲食需求；住宿方面，學(xué)校培訓(xùn)中心停止對(duì)外接待，專(zhuān)門(mén)安排培訓(xùn)班學(xué)員住宿，住宿標(biāo)準(zhǔn)為雙人標(biāo)準(zhǔn)間；專(zhuān)門(mén)為學(xué)員單獨(dú)安排了網(wǎng)絡(luò)教室，并開(kāi)放了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室方便學(xué)員研習(xí)和自修；專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)了籃球、排球、乒乓球、羽毛球等體育用品，組織開(kāi)展了籃球賽、羽毛球賽、乒乓球賽、茶話會(huì)、座談會(huì)、聯(lián)歡、旅游等豐富多彩的文體活動(dòng)，既豐富了學(xué)員的課余文化生活，也提供了相互交流及教師、學(xué)校之間交流的平臺(tái)，使全體學(xué)員能全身心地、愉悅地投入到培訓(xùn)中去。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的結(jié)合是近年來(lái)教師培訓(xùn)模式的一大創(chuàng)新性突破。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的諸多弊端，給“學(xué)習(xí)”這一概念帶來(lái)了前所未有的變化。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了時(shí)間和空間的限制，極大限度地拓寬了培訓(xùn)的輻射范圍，令“資源共享”這一概念在一個(gè)城市、一個(gè)國(guó)家甚至是世界范圍內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。教師可以更多地利用自身碎片化的時(shí)間參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，突破了教師參訓(xùn)時(shí)間及方式上的局限性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不論是知識(shí)的傳遞，還是同伴的交流，“交互”讓知識(shí)在聚合與傳授中構(gòu)成完美的輪回。
然而，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)卻存在許多問(wèn)題，有其無(wú)法打破的魔咒。因此，混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的出現(xiàn)便是對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一種彌補(bǔ)與改進(jìn)。
一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無(wú)法打破的魔咒
興趣，從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)者對(duì)某一內(nèi)容有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)往往難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，其主要原因在于以下四點(diǎn)：首先，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容乏味。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠吸引人，那么教師學(xué)習(xí)的積極性則難以調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自主性不高，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。其次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程形式單一，多為授課教師灌輸式傳授。授課教師即使在課件設(shè)計(jì)上已經(jīng)盡力創(chuàng)新，卻也難以改變教師學(xué)習(xí)的倦怠。一節(jié)45分鐘的傳授性課程，學(xué)習(xí)者通常會(huì)在15至25分鐘之間進(jìn)入疲勞低谷，注意力下降。這種單純灌輸式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無(wú)法激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。再次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺少互動(dòng)。學(xué)習(xí)作為一種活動(dòng)，發(fā)生在人與人之間，而非人與機(jī)器之間。這就決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上喪失了教師與學(xué)生的“情感溝通”，學(xué)習(xí)者失去了展示個(gè)人人格魅力的舞臺(tái)，同時(shí)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中無(wú)法得到激勵(lì)。最后，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)容易忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于讓學(xué)習(xí)者判斷自己的學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)讓專(zhuān)家和教師的交互變成了學(xué)員與計(jì)算機(jī)的交互，傳統(tǒng)的培訓(xùn)中沒(méi)有精細(xì)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，這就讓受訓(xùn)教師難以在第一時(shí)間內(nèi)掌握自己學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而也就很難明確自己學(xué)習(xí)的方向。如果該教師還是在缺少同伴互助的情況下學(xué)習(xí)，那么他就更容易淹沒(méi)在信息的海洋中了。
為了更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，形成更為有效的培訓(xùn)模式，北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估與提升綜合平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綜合平臺(tái)）自2010年起，探索了通過(guò)“混合式研修”模式開(kāi)展全新教師培訓(xùn)的方式。在實(shí)施的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)潛心學(xué)習(xí)與積累總結(jié)，逐步形成了具備綜合平臺(tái)特色的混合式研修培訓(xùn)模型。
二、構(gòu)建“精彩”的混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
混合式研修（或稱(chēng)混合式學(xué)習(xí)）是近年來(lái)在各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中被廣泛熱議的一個(gè)新生概念，它是指將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。
綜合平臺(tái)在混合式研修服務(wù)的過(guò)程中一直在尋找一種途徑，融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地互補(bǔ)雙方的薄弱點(diǎn)，讓教師在學(xué)習(xí)中獲取完美的體驗(yàn)，從而為培訓(xùn)帶來(lái)更優(yōu)的效果。如何設(shè)計(jì)一次“精彩”的培訓(xùn)，激發(fā)教師參與項(xiàng)目研修的興趣，是此次探索的主題與目標(biāo)。
與傳統(tǒng)的教師備課不同，混合式研修的課程設(shè)計(jì)融入了現(xiàn)代教育技術(shù)的元素，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將同步活動(dòng)與異步研修相結(jié)合，將在線互動(dòng)與實(shí)時(shí)溝通相結(jié)合，全方位改善教師的學(xué)習(xí)感受，變枯燥為多彩，運(yùn)用多元化手段，真正打造適合教師長(zhǎng)期參與的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式。
1.“精彩”的內(nèi)容，真正切合教師實(shí)際需求
在混合式研修的課程設(shè)計(jì)中，制訂研修方案和撰寫(xiě)“教案”是必經(jīng)的步驟，綜合平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目培訓(xùn)的進(jìn)程，以及教師的具體需求，確定每次研修活動(dòng)的主題，并根據(jù)主題的不同，組織不同形式的混合式研修培訓(xùn)。以北京師范大學(xué)某個(gè)3年一周期的綜合項(xiàng)目為例，根據(jù)其3年實(shí)施階段的不同，綜合平臺(tái)適時(shí)調(diào)整方案，磨合實(shí)驗(yàn)區(qū)需求，使混合式研修形成了多種可行方式。
在第一年“做中學(xué)”階段，項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)是教授實(shí)驗(yàn)人員了解項(xiàng)目理念，掌握實(shí)施方法，明確實(shí)施目的。所以在此階段，混合式研修活動(dòng)一般有以下這些方法與做法：異地同步調(diào)研座談會(huì)、經(jīng)典培訓(xùn)課例異步校本研修、專(zhuān)家跟進(jìn)性異步校本研修、在線同步聽(tīng)課評(píng)課、同步視頻專(zhuān)家講座、遠(yuǎn)程聯(lián)片教研及互動(dòng)研討等。
在第二年“做中研”階段，項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)是引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容，構(gòu)建適合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科研主題，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，令實(shí)驗(yàn)人員掌握自主研究、自主發(fā)展的能力。在這一年，混合式研修的具體做法有：基于主題教研的多區(qū)域混合式研修、基于典型課例的多區(qū)域混合式研修、基于課例研修的多區(qū)域混合式研修、送課到校的多區(qū)域混合式研修、同課異構(gòu)的多區(qū)域混合式研修、跨區(qū)域教育發(fā)展論壇等。
在第三年“做中發(fā)展”階段，項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)是讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校掌握自主發(fā)展的能力，通過(guò)總結(jié)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的成果，形成專(zhuān)家輔助實(shí)驗(yàn)校自主發(fā)展的模式。在這一年，混合式研修的具體活動(dòng)有：跨區(qū)域校長(zhǎng)辦學(xué)思想研討會(huì)、“千里傳音話心手總相連”實(shí)驗(yàn)校結(jié)對(duì)子系列活動(dòng)（如：觀摩種子實(shí)驗(yàn)學(xué)校、明星校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享、骨干教師培訓(xùn)者培訓(xùn)等）、跨區(qū)域課題研究成果論證會(huì)等。
2.“精彩”的形式，多元化開(kāi)展教師培訓(xùn)
針對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式單一、學(xué)生坐在電腦前看課件、缺少同伴互助、學(xué)習(xí)興趣低等突出問(wèn)題，綜合平臺(tái)在實(shí)施混合式研修時(shí)，重視將面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、同步與異步相結(jié)合、實(shí)時(shí)交互與網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的途徑，讓教師體驗(yàn)多種形式的培訓(xùn)研修活動(dòng)。
首先，面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在一次混合式研修的培訓(xùn)中，面授學(xué)習(xí)充分利用學(xué)員整塊的時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展集體研修，教研員與教師面對(duì)面總結(jié)問(wèn)題，并反饋給專(zhuān)家。其次，將同步培訓(xùn)和異步培訓(xùn)融合，打破時(shí)間、空間限制。專(zhuān)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)者普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。在同步培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，異步培訓(xùn)為回顧、反思、深入研討主題提供了平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)人員可以反復(fù)學(xué)習(xí)，深化認(rèn)知。后期的異步課程則是為實(shí)驗(yàn)教師利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)創(chuàng)造方便，通過(guò)零散的積累，學(xué)習(xí)上線課程，獲取資源供線下學(xué)習(xí)使用。
3.“精彩”的交互，在冰冷的網(wǎng)絡(luò)中融入情感交流
科學(xué)合理的交互設(shè)計(jì)可以激發(fā)教師的情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓教師積極地投入到學(xué)習(xí)情景中，主動(dòng)在交互中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為方便教師參與“交互”式學(xué)習(xí)，綜合平臺(tái)將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)融入到同步視頻培訓(xùn)與異步網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中，將微博、微信等現(xiàn)代溝通媒介加入培訓(xùn)，拓展了溝通的范圍與途徑，方便教師參與互動(dòng)。
在設(shè)計(jì)混合式研修的交互時(shí)，綜合平臺(tái)大致將其歸類(lèi)為教師與學(xué)習(xí)資源的交互、教師與專(zhuān)家的交互以及教師與教師之間的交互三種。首先，在教師與學(xué)習(xí)資源的交互中，不單只用紙本、電子郵件等傳統(tǒng)方式提供信息，還將視頻資源、問(wèn)卷資源、演示文稿資源等不同形式的學(xué)習(xí)載體提供給教師，教師還可以通過(guò)短信、微博、網(wǎng)絡(luò)課程等不同途徑，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。其次，教師與專(zhuān)家之間的互動(dòng)是最重要的交互，這是教師在項(xiàng)目培訓(xùn)中迫切需要的內(nèi)容。借由現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的全新體驗(yàn)，綜合平臺(tái)除了提供電子郵件、短信平臺(tái)、熱線電話等傳統(tǒng)溝通途徑外，還構(gòu)建了微博平臺(tái)、微信平臺(tái)、視頻語(yǔ)音平臺(tái)，為專(zhuān)家開(kāi)展日常培訓(xùn)指導(dǎo)提供便捷，構(gòu)建可交互的平臺(tái)。最后，教師之間的溝通、學(xué)習(xí)互助是提升培訓(xùn)體驗(yàn)的重要因素之一。讓教師能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候相互幫助、啟發(fā)思維是培訓(xùn)設(shè)計(jì)必須考慮的因素。綜合平臺(tái)通過(guò)建立課程論壇、建立答疑區(qū)、建立交流小組等更多種形式，為實(shí)驗(yàn)教師搭設(shè)溝通橋梁。
4.監(jiān)控效果，提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及信息反饋
項(xiàng)目實(shí)施的效果一直是項(xiàng)目委托方關(guān)注的重點(diǎn)。綜合平臺(tái)在服務(wù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，注重用數(shù)字說(shuō)話，真實(shí)、客觀、明確地反饋實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)教師在參與混合式研修時(shí)的第一手信息。
第一，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)人員檔案。每一位在綜合平臺(tái)參與混合式研修的實(shí)驗(yàn)人員，都將在平臺(tái)中備份一份個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，在參與項(xiàng)目過(guò)程中，每一位實(shí)驗(yàn)者的每一次學(xué)習(xí)都將有所記錄。
第二，實(shí)時(shí)更新課程學(xué)習(xí)信息。在綜合平臺(tái)異步平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程，教師都可通過(guò)2個(gè)渠道獲取課程學(xué)習(xí)情況。首先，在登錄平臺(tái)的首頁(yè)，教師們即可看到他需要學(xué)習(xí)的課程名稱(chēng)，根據(jù)課程分類(lèi)在“在讀課程”、“審批中”、“已結(jié)束”的情況，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，在每門(mén)課程內(nèi)，都有課程進(jìn)度指示條，以及課程結(jié)課條件等，教師可以根據(jù)進(jìn)度提示，了解課程學(xué)習(xí)進(jìn)展。
第三，出具異步課程反饋報(bào)告。在綜合平臺(tái)開(kāi)設(shè)的每一門(mén)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，都會(huì)在課程完結(jié)后的一周內(nèi)，向?qū)W員出具課程反饋報(bào)告。報(bào)告中明確地說(shuō)明參與課程的每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)根據(jù)整體數(shù)據(jù)分析學(xué)員的參與度、學(xué)習(xí)時(shí)間分布等情況，為更好地開(kāi)展項(xiàng)目進(jìn)展情況分析提供依據(jù)。
第四，運(yùn)用同步活動(dòng)調(diào)研信息反饋表。綜合平臺(tái)在實(shí)施混合式研修的過(guò)程中，注重傾聽(tīng)一線實(shí)驗(yàn)者的心聲，每次混合式研修活動(dòng)結(jié)束后，都運(yùn)用信息反饋表對(duì)參與研修活動(dòng)的教師進(jìn)行意見(jiàn)采集，并通過(guò)分析一線教師的意見(jiàn)，改進(jìn)混合式研修的實(shí)施途徑、方式、內(nèi)容，真正貼近實(shí)驗(yàn)者的需求。
三、未來(lái)的課程將更加“精彩”
(一)微課程教師體驗(yàn)式培訓(xùn)的特定和概念
微課程重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員體驗(yàn)和情境設(shè)置的重要作用。這種理念和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念有著異曲同工的感覺(jué)。體驗(yàn)式微課程培訓(xùn)是把微課程當(dāng)做是培訓(xùn)的紐帶和橋梁，將教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用微課程這種模式呈現(xiàn)出來(lái)。這里培訓(xùn)的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開(kāi)展的工具和方式。各個(gè)微課程培訓(xùn)中，每個(gè)環(huán)節(jié)和其他微課程形成統(tǒng)一性整體，又以獨(dú)立信息的形式存在，各個(gè)微課程之間有著緊密內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并不完全獨(dú)立。微課程只是對(duì)于教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)很適用，但不適用所有知識(shí)和單元，尤其比較復(fù)雜的信息就難以使用了。根據(jù)體驗(yàn)式微課程教師培訓(xùn)模式給學(xué)員帶來(lái)的學(xué)習(xí)感覺(jué)完全不同，微課程內(nèi)容較短且針對(duì)性比較強(qiáng)，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠在短時(shí)間內(nèi)將人的感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)員有著較大吸引力。同時(shí)這一模式的培訓(xùn)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)持續(xù)性比較強(qiáng)且時(shí)間靈活，接受培訓(xùn)的學(xué)員能夠利用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。
(二)國(guó)內(nèi)外微課堂研究的現(xiàn)狀
首先國(guó)外研究微課堂的現(xiàn)狀。微課堂研究?jī)?nèi)容既要研究概念，也要研究課程設(shè)計(jì)方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學(xué)習(xí)和收索知識(shí)的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為初衷，構(gòu)建知識(shí)框架并介紹其概念和關(guān)鍵詞。在美國(guó)職業(yè)安全課程上將微課程率先用于教學(xué)，獲得良好效果。課程將幾小時(shí)的課時(shí)壓縮在很短時(shí)間內(nèi)，利用音頻和視頻文件可以進(jìn)行重復(fù)收聽(tīng)。另外學(xué)生喜愛(ài)度和通過(guò)率的高數(shù)值也說(shuō)明微課程的價(jià)值。國(guó)外主要面向?qū)W生，而將微課程用于教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的研究比較少。其次國(guó)內(nèi)研究微課堂的現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)對(duì)微課堂的研究和與探索基本是跟時(shí)代相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、信息的碎片化嘗試，是運(yùn)用科技媒體技術(shù)，讓信息能夠?yàn)橹R(shí)領(lǐng)域服務(wù)?，F(xiàn)在進(jìn)行的微課堂研究處于初級(jí)階段，名字尚未統(tǒng)一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據(jù)對(duì)E－learning行業(yè)、高等教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域理解和定義不同，各種微課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。雖然在教師培訓(xùn)中啟用微課程模式，但是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，對(duì)開(kāi)設(shè)教師培訓(xùn)的微課程展開(kāi)方式以及效果如何還是未知數(shù)。
二、微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的策略
(一)培訓(xùn)策略和模型構(gòu)建、實(shí)施的理論基礎(chǔ)
首先成人理論。因?yàn)榄h(huán)境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征和青少年兒童不同。成人學(xué)習(xí)具有自主和獨(dú)立的概念，其主動(dòng)性和孩子有著明顯差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教育知識(shí)的模式不能是灌輸式，要運(yùn)用交流、探討的學(xué)習(xí)模式。成人具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，本身就是一種資源，要將學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)納入設(shè)計(jì)范疇，并通過(guò)學(xué)習(xí)加以利用。其次ADDIE教學(xué)模型。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為廣泛和經(jīng)典的模型，將教學(xué)體系分為評(píng)價(jià)、實(shí)施、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、分析五個(gè)部分。每個(gè)部分有各自任務(wù)形成綜合性整體。不但包括對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括對(duì)指導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行修改;實(shí)施是設(shè)置教學(xué)環(huán)境并實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);開(kāi)發(fā)是考量教材怎樣編制;設(shè)計(jì)是教師選擇教學(xué)策略以及學(xué)生如何學(xué)習(xí);分析是考察學(xué)習(xí)者的目標(biāo)以及對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行分析。最后Kolb體驗(yàn)式模型。這種模型包括四個(gè)結(jié)構(gòu)是:培訓(xùn)中具體感覺(jué)、對(duì)教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現(xiàn)實(shí)教育中對(duì)概念進(jìn)行檢驗(yàn)，這四個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，讓學(xué)員在探索和實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)和感悟，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)和反思交流。
(二)構(gòu)建微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)的初級(jí)模型
首先對(duì)培訓(xùn)者的需要進(jìn)行分析，包括對(duì)培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)等方面進(jìn)行分析，通過(guò)多種方式建立起聯(lián)系。盡可能多的對(duì)培訓(xùn)者的需要進(jìn)行了解以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。其次在分析的基礎(chǔ)上對(duì)陪訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)策略選擇、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等課程進(jìn)行選擇，并將目標(biāo)細(xì)分成為不同的子目標(biāo)。其三培訓(xùn)資源和課程。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上策劃活動(dòng)需要的資源，包括環(huán)境開(kāi)發(fā)、數(shù)學(xué)媒體開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)。第四培訓(xùn)實(shí)施階段。通過(guò)體驗(yàn)、分享、反思、應(yīng)用、交流、總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)微課程進(jìn)行試驗(yàn)。最后反饋培訓(xùn)的效果，利用問(wèn)卷、調(diào)查等形式獲得學(xué)員的滿意程度數(shù)據(jù)。
三、微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)教師的啟示
(一)對(duì)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)精神有促進(jìn)作用
微課堂實(shí)驗(yàn)式培訓(xùn)要在認(rèn)知、行為、情感的學(xué)習(xí)上獲得收獲和平衡、推進(jìn)模糊了解和主體概念、練習(xí)和發(fā)展技巧以及培養(yǎng)感情和態(tài)度于一身，為重新制定教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)和尋找新思路。在教師培訓(xùn)傳統(tǒng)模式中，不管的參訓(xùn)教師還是培訓(xùn)基地，對(duì)完成培訓(xùn)目標(biāo)基本是收獲規(guī)律性、普遍的知識(shí)，缺少培育專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)能力的必要參照。換句話說(shuō)，教師知識(shí)能夠分為背景知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、策略知識(shí)以及本體性知識(shí)。背景知識(shí)和本體性知識(shí)能夠通過(guò)口耳相傳的方式進(jìn)行獲取，但是實(shí)踐知識(shí)和策略知識(shí)卻不能夠引用簡(jiǎn)單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運(yùn)用分析他人教育案例進(jìn)而了解問(wèn)題的原因以及解決的渠道，而他人因?yàn)閷?shí)踐而掌握的知識(shí)就沒(méi)有辦法用替代經(jīng)驗(yàn)的方式得到，只能通過(guò)經(jīng)歷進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)。教師職業(yè)是專(zhuān)業(yè)能力在實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點(diǎn)，一部分是通過(guò)技巧反復(fù)練習(xí)而形成，一部分是通過(guò)分析、實(shí)踐、討論、領(lǐng)悟、反思問(wèn)題情境而促進(jìn)能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現(xiàn)。技能形成是屬于比較高水平能力的擴(kuò)展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環(huán)境中展開(kāi)。培訓(xùn)教師過(guò)程中，最難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神，很多培訓(xùn)班運(yùn)用講座形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)，這種方式把參加培訓(xùn)的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。
(二)微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以解決實(shí)際工作問(wèn)題為目標(biāo)
微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)關(guān)注的是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。站在教師的角度上，他們?cè)谏詈凸ぷ髦杏鲆?jiàn)的問(wèn)題和困難是他們真實(shí)的世界。培訓(xùn)活動(dòng)所進(jìn)行的內(nèi)容不要僅僅注重提升教師素質(zhì)，也要將解決實(shí)際問(wèn)題納入培訓(xùn)的內(nèi)容中。取向是解決問(wèn)題的培訓(xùn)，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓(xùn)追求的是針對(duì)性和真實(shí)性。很多學(xué)者認(rèn)為教師培訓(xùn)的核心應(yīng)該是問(wèn)題以及解決問(wèn)題，培訓(xùn)內(nèi)容要包含幾個(gè)方面的含義。首先重視學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師基本能力是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的把握和理解。教師最大問(wèn)題是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)懷缺失理性，其表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略、差異點(diǎn)、難點(diǎn)和起點(diǎn)缺少認(rèn)知。教師在理想化的假設(shè)中進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)。另外教師對(duì)學(xué)科成績(jī)和學(xué)科教育比較關(guān)心，并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)人來(lái)關(guān)注其社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程，此類(lèi)具有缺失性的關(guān)注會(huì)影響學(xué)生健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。所以教師要跨越學(xué)科的制約，對(duì)學(xué)生不同階段特質(zhì)和遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了解，將教育的終極目標(biāo)定為將學(xué)生培養(yǎng)成為快樂(lè)、健康的人。其次對(duì)教師的職業(yè)追求和職業(yè)狀態(tài)予以關(guān)注。教師面臨的另一種問(wèn)題是職業(yè)生存的狀態(tài)，特別是教師的心理和生理健康。德國(guó)就進(jìn)行過(guò)關(guān)于合理發(fā)聲的教師體驗(yàn)式訓(xùn)練，它的目標(biāo)是讓每個(gè)參訓(xùn)者都能夠聽(tīng)見(jiàn)最好的聲音，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練教師能夠掌握發(fā)聲的正確方式。另外教師心理問(wèn)題和壓力的疏導(dǎo)和緩解也是培訓(xùn)的重要課題之一。最后體驗(yàn)式培訓(xùn)要對(duì)教師在教育改革過(guò)程中的適應(yīng)性進(jìn)行關(guān)注。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要原因之一就是適應(yīng)變革，并解決變革中遇見(jiàn)的問(wèn)題。例如在面對(duì)教材改革時(shí)，就要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行定位和梳理，對(duì)新增加的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提升和拓展，將新的教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。很多教師特別是有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師，在面對(duì)變革時(shí)，就需要微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)幫助他們適應(yīng)變革。
(三)微課程構(gòu)建起培訓(xùn)教師全方位、立體式的模式
微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)構(gòu)建的理念對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既豐富教學(xué)目標(biāo)又豐富教學(xué)模式，指導(dǎo)教師根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)選擇合適的培訓(xùn)方式。組成教師素養(yǎng)有三個(gè)方面的內(nèi)涵，他們分別是專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)精神，演練式是提高專(zhuān)業(yè)能力而進(jìn)行的訓(xùn)練模式;講授式的針對(duì)提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)而進(jìn)行的訓(xùn)練;開(kāi)啟心靈是對(duì)專(zhuān)業(yè)精神而進(jìn)行的培訓(xùn)模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力上，就會(huì)從根源上對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)踐和理念進(jìn)行改變。目前不論是體驗(yàn)式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因?yàn)橹挥袇⑴c才能夠建立其微課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，才能夠讓培訓(xùn)成為積極、主動(dòng)的教育活動(dòng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
一、選擇內(nèi)容建構(gòu)校本課程體系，搞好教師通識(shí)培訓(xùn)
校本課程即以學(xué)校為本、由學(xué)校自己確定課程，它與國(guó)家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)。此課程內(nèi)容的建構(gòu)，一是培訓(xùn)教師，二是統(tǒng)整教師培養(yǎng)和在職研修內(nèi)容體系。無(wú)論是哪種情況，都是在終身教育思想的指導(dǎo)下，按其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修聯(lián)系起來(lái)通盤(pán)考慮，具體設(shè)計(jì)和有計(jì)劃地分步實(shí)施。通識(shí)培訓(xùn)是指各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師，都應(yīng)探索、研究的培訓(xùn)內(nèi)容。包括：國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定；基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行，教育部關(guān)于“十五”、“十一五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)等。對(duì)這些培訓(xùn)內(nèi)容我們進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施規(guī)劃。通過(guò)培訓(xùn)，力爭(zhēng)達(dá)到使培訓(xùn)主體知道國(guó)務(wù)院關(guān)于課改的整體部署；清楚課改的目標(biāo)體系和任務(wù)，能夠堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；懂得管理體制重建和改革舊的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師改革教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的重要意義。
筆者認(rèn)為，做好這些內(nèi)容的培訓(xùn)，是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專(zhuān)業(yè)職能”與“教育專(zhuān)業(yè)職能”的統(tǒng)一，是教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的整合。只有綜合設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、分步驟地具體落實(shí)，才有可能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
二、具體培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.認(rèn)識(shí)課改的目的和意義。結(jié)合當(dāng)前世界各國(guó)和地區(qū)課程改革的總趨勢(shì)：一是強(qiáng)調(diào)課程人文化，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)使新一代國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)；二是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民，力求課程的生活化；三是注重課程的統(tǒng)整化，課程內(nèi)容要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要；四是加強(qiáng)課程的彈性化；五是大力開(kāi)發(fā)校本課程；六是著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性方面的發(fā)展作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。每項(xiàng)內(nèi)容的研討，盡量根據(jù)教師的實(shí)際需求，選擇與其專(zhuān)業(yè)有關(guān)的案例進(jìn)行可行性探究，并對(duì)此案例所滲透的課程理念進(jìn)行探析。盡力使受訓(xùn)主體明白每項(xiàng)課改目標(biāo)的重要意義，力求使之建立起新課程實(shí)施的基本理念，并自愿地付諸于行動(dòng)。
2.了解國(guó)家關(guān)于課改實(shí)驗(yàn)推廣的指導(dǎo)思想、基本要求和主要內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程與培訓(xùn)效果有著直接的聯(lián)系。在專(zhuān)題講座、“參與式”討論（按人員所屬地、市縣分組，培訓(xùn)指導(dǎo)者也參與其中，和他們近距離互動(dòng)研討問(wèn)題），全面認(rèn)識(shí)世界課改總趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，安排其“通識(shí)”培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)這種組織形式，大多數(shù)人均能認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想。對(duì)改革的任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施策略，大部分人覺(jué)得具有一定的可操作性。按照整體設(shè)計(jì)的培訓(xùn)過(guò)程，組織他們認(rèn)真反思基礎(chǔ)教育存在的弊端，反思以前自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。然后，推薦他們的代表進(jìn)行大會(huì)發(fā)言，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，加深受訓(xùn)教師對(duì)課改指導(dǎo)思想、基本要求和主要內(nèi)容的理解。
3.知道基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)體系。通過(guò)組織《綱要》解讀和研修，使教師了解：課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)研究和確定的。新課程培養(yǎng)的總體目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求。具體目標(biāo)是：使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。構(gòu)建這一培養(yǎng)目標(biāo)體系，也正是基教課改思想的集中體現(xiàn)，也正是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力歷史重任的具體落實(shí)，基教課改的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺(jué)地為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)其整體目標(biāo)，國(guó)家還制定了課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)：即課程功能改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)改革目標(biāo)、課程內(nèi)容改革目標(biāo)、課程實(shí)施改革目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)和課程管理改革目標(biāo)?？偰繕?biāo)與這六個(gè)具體目標(biāo)形成了基教課改系統(tǒng)的目標(biāo)體系。此目標(biāo)體系也是對(duì)廣大的教師提出的具體改革任務(wù)。
4.清楚基教課改的基本結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)改革是教育改革的突出特點(diǎn)。課改基本結(jié)構(gòu)是要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，應(yīng)該整體設(shè)計(jì)課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。這次課程改革，針對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題作了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程的幾個(gè)特性，也就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和體系。與此同時(shí)對(duì)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”與各個(gè)學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，受訓(xùn)教師比較深刻地認(rèn)識(shí)到：“從小學(xué)至高中設(shè)置了此課程，并作為必修課程，其內(nèi)容所包括的：信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！敝荚诩訌?qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。為了落實(shí)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，設(shè)置此課程是課改的行動(dòng)策略。
三、培訓(xùn)實(shí)施的保障機(jī)制和培訓(xùn)模式
1.培訓(xùn)的具體實(shí)施。我們采取了名師講座、專(zhuān)業(yè)教師重點(diǎn)指導(dǎo)的實(shí)施策略，在爭(zhēng)取主管培訓(xùn)工作的校長(zhǎng)支持的情況下，聘請(qǐng)教育部課程改革研究組的專(zhuān)家、教授親臨指導(dǎo)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，大力扶植有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、受過(guò)教育部課程師資培訓(xùn)中心培訓(xùn)的教師，結(jié)合校本課程資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)資源，開(kāi)設(shè)有利于達(dá)到課改培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容講座。具體實(shí)施過(guò)程中，講座與參觀、訪問(wèn)實(shí)驗(yàn)區(qū)相結(jié)合。使教師在親臨實(shí)驗(yàn)區(qū)的現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)落實(shí)新課程的思想、觀念和改革教學(xué)模式以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的可喜變化。
2.保障機(jī)制。（1）管理機(jī)制。建立由正職校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的學(xué)校教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分管校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)的運(yùn)行。領(lǐng)導(dǎo)小組還包括學(xué)校教務(wù)處主任、教科室主任和與培訓(xùn)學(xué)科有關(guān)的系書(shū)記和業(yè)務(wù)主任。領(lǐng)導(dǎo)小組制定教師培訓(xùn)考核管理辦法，指定輔助人員及時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的交流資料進(jìn)行整理、上公布欄進(jìn)行公布，對(duì)培階段培訓(xùn)效果及時(shí)登記，進(jìn)入教師繼續(xù)教育檔案庫(kù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，與接受培訓(xùn)的教師資格證書(shū)認(rèn)證準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)資料，保障教育部規(guī)定的：“中小學(xué)教師，早培訓(xùn)早上崗，不培訓(xùn)不上崗”的建議執(zhí)行到位。（2）約束機(jī)制。確保培訓(xùn)質(zhì)量。將培訓(xùn)的內(nèi)容折合為課時(shí)，由學(xué)科任課教師按照統(tǒng)一制定的培訓(xùn)計(jì)劃和要求實(shí)施教學(xué)；由領(lǐng)導(dǎo)小組分管教學(xué)的校長(zhǎng)按要求進(jìn)行監(jiān)控執(zhí)行，確保每位教師接受培訓(xùn)的時(shí)間和效果。要求接受培訓(xùn)時(shí)間超過(guò)五分之四者，結(jié)束培訓(xùn)任務(wù)之前設(shè)計(jì)的回單位后的“三級(jí)”（地、市、縣級(jí)）培訓(xùn)計(jì)劃合格者，發(fā)放培訓(xùn)合格證書(shū)，達(dá)不到要求者不發(fā)證書(shū)。
3.培訓(xùn)模式。培訓(xùn)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合，建立培訓(xùn)、教研一體化的教師培訓(xùn)模式，能夠逐步提高培訓(xùn)成效，有利于課程改革的推進(jìn)工作。培訓(xùn)指導(dǎo)者與培訓(xùn)教師建立聯(lián)系檔案，跟蹤研討與指導(dǎo)。據(jù)筆者了解，2003年培訓(xùn)后，有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、教師培訓(xùn)工作、培訓(xùn)模式研究等立項(xiàng)就有十幾個(gè)課題。為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及教學(xué)改革等提供了良好的研究氛圍。
