時(shí)間：2024-03-30 17:43:50
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關(guān)鍵詞 校園暴力 中小學(xué)生 教育
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1校園暴力定義
關(guān)于校園暴力的定義國(guó)內(nèi)外目前還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，1996年世界衛(wèi)生大會(huì)從醫(yī)學(xué)的角度對(duì)校園暴力做出了定義：蓄意運(yùn)用軀體的力量或權(quán)利，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的行為。簡(jiǎn)而言之，和在校師生直接有關(guān)的暴力行為，都可以界定為校園暴力。由于校園暴力主要發(fā)生在中小學(xué)校園，因此在這里我們主要敘述的是中小學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的暴力、欺凌行為。
2.1家庭原因
由于我國(guó)目前處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)上產(chǎn)生各種紛繁復(fù)雜的觀念，家長(zhǎng)在各種矛盾與利益的選擇中容易產(chǎn)生急功近利的價(jià)值觀，對(duì)待孩子的不良行為秉持“棍棒之下出孝子”的觀念，而長(zhǎng)期處于暴力環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，其生理和心理都會(huì)造成不同程度的傷害。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，當(dāng)家庭中出現(xiàn)親密伴侶暴力時(shí)，兒童更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、睡眠障礙、攻擊等適應(yīng)方面的問(wèn)題。而兒童一旦出現(xiàn)適應(yīng)方面的問(wèn)題，就可能引發(fā)問(wèn)題行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者李濤等發(fā)現(xiàn)，兒童社會(huì)適應(yīng)的不良通常表現(xiàn)為外化問(wèn)題行為和內(nèi)化問(wèn)題行為。外化問(wèn)題行為主要包括攻擊、違紀(jì)、多動(dòng)等違道德和行為規(guī)范的行為；內(nèi)化問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁等發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的消極情緒問(wèn)題。
2.2暴力傳媒的影響
如今的社會(huì)快速發(fā)展，新的傳媒方式正在不斷滋長(zhǎng)。生長(zhǎng)于新世紀(jì)時(shí)期的青少年，不可避免的會(huì)受到新興媒介的影響，這些新興媒介主要包括電視和網(wǎng)絡(luò)游戲等。由于電視電影節(jié)目良莠不齊，處于青少年時(shí)期的兒童，自我控制能力以及認(rèn)知能力并沒(méi)有發(fā)展完全，因此觀看這些電視暴力的青少年，容易受到這些節(jié)目的替代強(qiáng)化，將自己代入電視節(jié)目，容易幻想自己就是電視中的暴力人物，潛移默化地在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生攻擊行為。而相較于電影電視中的角色，電子游戲中游戲者可憑自己的喜好選擇角色屬于直接強(qiáng)化，即游戲者如果表現(xiàn)出攻擊性就會(huì)得到獎(jiǎng)賞，這種對(duì)暴力的直接參與強(qiáng)化了攻擊行為，將使攻擊行為增加。因此網(wǎng)絡(luò)暴力游戲是誘發(fā)青少年暴力行為的一個(gè)重要的因素。
2.3學(xué)校原因
在當(dāng)今應(yīng)試教育背景下，學(xué)校輕德育重智育，一昧地教書(shū)卻忽略了育人。缺乏生命教育及法制教育，使學(xué)生只注重成績(jī)，忽視自己道德建設(shè)。而學(xué)校對(duì)于校園欺凌事件的不作橐彩塹賈灤T氨┝ο窒舐漚不止的原因之一。在校園暴力事件發(fā)生后，有些學(xué)校為了維護(hù)政績(jī)形象，秉持“家丑不外傳”的觀念，對(duì)校園暴力行為進(jìn)行低調(diào)處理，將欺凌行為簡(jiǎn)單的定義為學(xué)生之間的小打小鬧，因此不但不為受害學(xué)生討回公道，還積極做受害學(xué)生家長(zhǎng)做思想工作，希望他們能不追究到底。有很多受害學(xué)生和家長(zhǎng)由于不想招惹更多麻煩，往往選擇接受道歉或者隱忍轉(zhuǎn)校，對(duì)施暴者的追究往往也不了了之，這無(wú)疑會(huì)縱容和強(qiáng)化施暴者“恃強(qiáng)凌弱”的思維和行為。
2.4政府原因
由于我國(guó)現(xiàn)有的教育法律體系及相關(guān)政策，沒(méi)有形成有效而又明確的依據(jù)來(lái)認(rèn)定“校園欺凌”事件，使得對(duì)“校園欺凌”事件的處理經(jīng)常會(huì)不了了之。而受《未成年保護(hù)法》的影響，未成年人犯罪基本上都會(huì)從輕處理，或是由家長(zhǎng)帶回去教育。因此當(dāng)校園暴力事件發(fā)生的時(shí)候，由于沒(méi)有明確保護(hù)暴力受害者的法律，以及由于對(duì)未成年犯罪的寬大處理，使得施暴者可以肆意妄為而不用擔(dān)心法律的懲罰。特別是對(duì)于處于十四歲以下的兒童，由于無(wú)責(zé)任能力，因此在違法犯罪后不會(huì)被判刑，只是讓家長(zhǎng)領(lǐng)回家教育。這使得很多受害者家長(zhǎng)在沒(méi)有有效方法避免孩子遭受校園暴力的情況下，會(huì)鼓勵(lì)孩子采用以暴制暴的方式來(lái)對(duì)待校園暴力，而這種方式無(wú)疑造成了一種惡性循環(huán)，使校園暴力愈演愈烈。
3校園暴力的防治
3.1家庭方面
家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，卻也是孩子問(wèn)題產(chǎn)生的根源。有研究表明，青少年情緒特征及其控制機(jī)制與家庭教育方式存在密切聯(lián)系，父母采取懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)分干涉等負(fù)性養(yǎng)育方式越多，其子女有更高的憤怒情緒，并容易在特定情境中向外表達(dá)。因此家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念，采取科學(xué)的教育方法，對(duì)待孩子的不良行為進(jìn)行耐心引導(dǎo)而不是拳打腳踢。平時(shí)要注重于孩子進(jìn)行交流，關(guān)心孩子成長(zhǎng)，了解孩子的興趣、愛(ài)好和性格，對(duì)待孩子所遇到的困擾能及時(shí)知曉，與孩子保持溝通，尊重孩子的主體性，建立民主化家庭。而對(duì)待家庭內(nèi)部親密伴侶之間的暴力問(wèn)題，可采取系統(tǒng)家庭治療，系統(tǒng)家庭治療對(duì)改善青少年家庭環(huán)境、減少青少年家庭內(nèi)的暴力行為有協(xié)助作用。有利于緩解家庭成員之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
3.2媒介方面
人際關(guān)系對(duì)青少年建立自我認(rèn)同感、培養(yǎng)社會(huì)支持體系和應(yīng)對(duì)壓力具有重要作用。在人際交往中受挫的青少年更容易受到電視媒體和電子游戲誘惑，試圖使用虛擬世界作為替代來(lái)緩解現(xiàn)實(shí)中的社交問(wèn)題。青少年學(xué)生很多是在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁不得志，找不到自己的價(jià)值，與同學(xué)關(guān)系緊張淡漠才沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此建立良好的人際關(guān)系，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，在與同學(xué)交往中體驗(yàn)樂(lè)趣意義，能夠有效緩解青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴。而對(duì)于一些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不能立即抵制誘惑的青少年，應(yīng)該讓他們多接觸親社會(huì)視頻游戲。通過(guò)親社會(huì)這一游戲使其遠(yuǎn)離暴力游戲世界，在潛移默化中將親社會(huì)行為納入自己的意識(shí)，減少暴力行為。已有研究顯示，親社會(huì)視頻游戲會(huì)促進(jìn)青少年的親社會(huì)行為，同時(shí)減少青少年的攻擊。
3.3學(xué)校方面
學(xué)校應(yīng)該定期督促班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展校園欺凌主題班會(huì)，讓學(xué)生明白欺凌行為的界定與后果，并且可通過(guò)小品、角色扮演等方式，使學(xué)生體驗(yàn)欺凌者與被欺凌者的內(nèi)心感受。定期開(kāi)展生命教育和法制教育，使學(xué)生熱愛(ài)生命，敬重生命，同時(shí)能夠懂法、守法、用法。建立健全學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并將學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)介紹給學(xué)生，使學(xué)生有心理問(wèn)題的時(shí)候，能找到地方去解決。班主任及任課老師應(yīng)與學(xué)生多加接觸，留心有異常情緒的學(xué)生，及時(shí)的給他們心理幫助和輔導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)防患于未然，加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)、自我防范方面的意識(shí)，教給學(xué)生對(duì)遇到暴力事件時(shí)，正確的處理方法，使學(xué)生在真正遇到問(wèn)題時(shí)不至于孤立無(wú)援。由于缺乏自信的孩子更容易卷入暴力事件，因此應(yīng)該在學(xué)校教育時(shí)注重對(duì)孩子進(jìn)行自信心及社交能力訓(xùn)練，使他們能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生自信與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。
3.4政府方面
政府應(yīng)該盡快建立校園安全立法工作，完善校園暴力立法行為。健全暴力行為懲治制度，讓欺凌者受到應(yīng)有的懲罰，才能有效地鼓勵(lì)那些被欺凌的孩子起來(lái)反抗。同時(shí)政府可以建立工讀學(xué)校，對(duì)那些有暴力行為，不適合在普通學(xué)校就讀但是不至于送入少管所的青少年，送入工讀學(xué)校就讀。在工讀學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行常規(guī)的學(xué)校教育，使處于學(xué)習(xí)黃金期的青少年不至于荒廢學(xué)業(yè)，同時(shí)建立職業(yè)教育，讓青少年在工x學(xué)校里學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，這樣以后進(jìn)入社會(huì)，能有自食其力的能力找到自己的價(jià)值，不至于無(wú)所事事。更要進(jìn)行法制教育，讓青少年能夠真正的懂法、守法、用法，明確法律的界限。
4小結(jié)
校園暴力的頻發(fā)，我們不能集中于哪一方面的過(guò)錯(cuò)，也不能忽視每一個(gè)方面的原因。對(duì)校園暴力的杜絕與預(yù)防是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，只要社會(huì)各方齊心協(xié)力，就能共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，還孩子一個(gè)清平世界。
參考文獻(xiàn)
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一、農(nóng)村校園冷暴力存在的主要特征及表現(xiàn)形式
冷暴力主要是利用心理攻擊將受暴力對(duì)象在心理上造成一定程度的傷害。農(nóng)村校園中展現(xiàn)的形式主要是兩種方式[1]。一種是利用具體的言語(yǔ)動(dòng)作給目標(biāo)帶來(lái)負(fù)面情緒，使受暴力目標(biāo)在感受上偏向消極。另外一種展現(xiàn)形式就是施暴者對(duì)目標(biāo)展現(xiàn)?o視行為，讓目標(biāo)感覺(jué)不到受尊重，逐漸在心理上產(chǎn)生困惑。施、受暴力對(duì)象也存在著顯著差別，有可能是團(tuán)體之間或者個(gè)人之間、以及個(gè)人和團(tuán)體之間產(chǎn)生矛盾情況下造成冷暴力的發(fā)生。
二、在農(nóng)村校園環(huán)境中呈現(xiàn)冷暴力的具體展現(xiàn)
學(xué)生在互相交流過(guò)程中存在很多問(wèn)題，常常會(huì)因?yàn)橐?jiàn)解不同造成冷暴力的發(fā)生，在校園這樣同一學(xué)習(xí)環(huán)境下長(zhǎng)時(shí)間相處下的學(xué)生，由于存在著某些矛盾促使他們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。從對(duì)農(nóng)村校園在這方面的表現(xiàn)可以看出大部分施暴者在性格上存在很大問(wèn)題。由于學(xué)生在個(gè)體行為上存在很大差異致使他們對(duì)待事物的看法顯著不同，很容易因?yàn)橐庖?jiàn)無(wú)法達(dá)成一致造成冷暴力時(shí)間發(fā)生。如果受暴對(duì)象長(zhǎng)期處于負(fù)面情緒，不利于該學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)甚至對(duì)社會(huì)的認(rèn)知產(chǎn)生偏差。由此看來(lái)，這一現(xiàn)象的發(fā)生對(duì)暴力雙方都造成不利影響，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生一定阻礙。同時(shí)，對(duì)農(nóng)村校園在校園建設(shè)方面加大了難度，不利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展。
三、在農(nóng)村校園中頻發(fā)冷暴力事件的主要原因分析
在農(nóng)村校園中發(fā)生冷暴力事件，對(duì)校園整體建設(shè)呈現(xiàn)不利作用。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是來(lái)自以下方面因素的不正常引導(dǎo)。首先，學(xué)生在個(gè)性養(yǎng)成上存在著一定偏差[2]。很多學(xué)生在情緒表達(dá)上過(guò)于悲觀致使其在與他人相處時(shí)發(fā)生矛盾。同時(shí)，家庭在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育時(shí)也存在著很多問(wèn)題家長(zhǎng)與學(xué)生之間相處態(tài)度在很大程度上決定學(xué)生性格養(yǎng)成。此外就是校園、社會(huì)兩大環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的不正確引導(dǎo)，造成了這一不良現(xiàn)象的發(fā)生。
四、農(nóng)村校園在處理冷暴力、構(gòu)建和諧校園的主要決策
（一）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、確立正確觀念
農(nóng)村學(xué)校在展開(kāi)教學(xué)工作時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，將提升學(xué)生整體素質(zhì)設(shè)為主要教學(xué)目標(biāo)。老師在教學(xué)時(shí)著重觀察學(xué)生的心理狀態(tài)并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，有助于學(xué)生良好品格的養(yǎng)成。學(xué)生自身要不斷努力提升道德修養(yǎng)，對(duì)事物產(chǎn)生正確看法，嚴(yán)格控制自身負(fù)面情緒的產(chǎn)生。在與他人相處時(shí)既要保證自身的利益又要考慮他人的想法。學(xué)生應(yīng)該利用閑暇時(shí)間多參與活動(dòng)，注重與人交流，在活動(dòng)中掌握與人相處的正確方式。
（二）家長(zhǎng)配合學(xué)校展開(kāi)心理疏導(dǎo)
家長(zhǎng)在與學(xué)生相處時(shí)要注重自身行為的管理，以及與他人相處時(shí)要注意言行規(guī)范，給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣作用。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校配合完成教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)困惑時(shí)，老師及家長(zhǎng)要及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)情況，并給予正確的指導(dǎo)。
（三）學(xué)校、社會(huì)加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)察力度
學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該注重環(huán)境的建立，為學(xué)生建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用。學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境的管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在素質(zhì)方面的教學(xué)，尤其對(duì)思政教學(xué)策略進(jìn)行有效更新，適當(dāng)融入心理教育。還可以定期舉辦相應(yīng)的德政教育講座，或者相關(guān)課外實(shí)踐。讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想理念，有助于冷暴力現(xiàn)象的減緩[3]。同時(shí)，社會(huì)方面也要注重對(duì)學(xué)生正確理念引導(dǎo)，向?qū)W生呈現(xiàn)好的社會(huì)氛圍有助于學(xué)生之間和諧相處，有效減少校園暴力事件的發(fā)生。
關(guān)鍵詞 交通安全 交通事故預(yù)防 交通事故處理
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提升，各類機(jī)動(dòng)車(chē)輛的擁有普及程度越來(lái)越高，進(jìn)入大學(xué)校區(qū)的機(jī)動(dòng)車(chē)日益增加，校園內(nèi)的道路交通安全亟須引起足夠的重視。
一、交通安全的概念與交通事故的危害
交通安全是指不發(fā)生交通事故或少發(fā)生交通事故的主觀條件，即指交通參與者要嚴(yán)格遵守交通法規(guī)，提高警惕，不因麻痹大意而發(fā)生交通事故，只要有行人、車(chē)輛、道路這三個(gè)交通安全要素存在，就有交通安全問(wèn)題，也許只是一個(gè)小小的意外，就會(huì)造成嚴(yán)重后果，斷送美好的前程，甚至生命。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，他們能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系到民族的興衰和社會(huì)的進(jìn)步。“學(xué)校安全重于泰山”。校園安全事關(guān)全體師生的生命和財(cái)產(chǎn)，事關(guān)學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。因此我們必須高度重視校園交通安全。
二、高校易發(fā)交通事故的主要原因
隨著高校改革的不斷深入，高校與社會(huì)的交流越來(lái)越頻繁，使校園內(nèi)人流量、車(chē)流量急劇增加。許多高校教師擁有私家轎車(chē)，摩托車(chē)更是普遍，學(xué)生騎自行車(chē)的也很多。校園道路建設(shè)、校園交通管理已經(jīng)滯后于高校的發(fā)展。當(dāng)前，許多校園道路都比較狹窄，交叉路口沒(méi)有信號(hào)燈管制，也沒(méi)有專職交通管理人員管理；校園內(nèi)人員居住集中，上、下課時(shí)容易形成人流高峰等等原因，致使高校的交通環(huán)境日益復(fù)雜，交通事故經(jīng)常發(fā)生。據(jù)武漢某交通大隊(duì)提供的不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2007年4月至2008年4月該轄區(qū)10余所大專院校校園內(nèi)發(fā)生交通事故16起，傷15人，死亡6人，其中重大交通事故5起。
三、高校交通安全事故的主要形式
（一）校園內(nèi)易發(fā)生的交通事故。
校園內(nèi)發(fā)生交通事故的主要原因是思想麻痹和安全意識(shí)淡薄。許多大學(xué)生剛剛離開(kāi)父母和家庭，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，交通安全意識(shí)比較淡薄，同時(shí)有的同學(xué)在思想上還存在校園內(nèi)騎車(chē)和行走肯定比公路上安全的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一旦遇到意外，發(fā)生交通事故就在所難免。校園內(nèi)發(fā)生交通事故的主要形式有以下幾種：（1）注意力不集中。這是最主要的形式，表現(xiàn)為行人在走路時(shí)邊走路邊看書(shū)邊聽(tīng)音樂(lè)，或者左顧右盼、心不在焉。（2）在路上進(jìn)行球類活動(dòng)。大學(xué)生精力旺盛、活潑好動(dòng)，即使在路上行走也是蹦蹦跳跳、嬉戲打鬧，甚至有時(shí)還在路上進(jìn)行球類活動(dòng)，更是增加了發(fā)生事故的危險(xiǎn)。2000年5月，上海某高校兩位男同學(xué)在操場(chǎng)踢完足球后，在回寢室的路上還余興未盡，在路上相互邊跑邊傳球，此時(shí)身后正好駛來(lái)一輛兩輪摩托車(chē)，駕駛員躲閃不及撞上了其中的一位，駕駛員方向把握不穩(wěn)，那位學(xué)生被撞成右小腿骨折。（3）騎“飛車(chē)”。一般高校校園面積都比較大，宿舍與教室、圖書(shū)館等之間的距離比較遠(yuǎn)，所以許多大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了自行車(chē)，課間或下課時(shí)騎自行車(chē)在人海中穿行是大學(xué)的一道風(fēng)景線。但部分學(xué)生騎車(chē)技術(shù)也實(shí)在“高超”，居然能把自行車(chē)騎得與汽車(chē)比快慢，孰不知就此埋下了禍根。
（二）校園內(nèi)各種招牌，海報(bào)和大幅廣告牌設(shè)立位置不合理，影響視野。
30歲左右的黃某是華科大的在讀研究生，身為一對(duì)雙胞胎母親的她，每天下課后都要去接放學(xué)的兒子回家。據(jù)黃某的家人介紹，2005年12月9日下午4點(diǎn)半，黃某騎自行車(chē)從華科附屬幼兒園把大兒子接回家后，準(zhǔn)備回幼兒園接小兒子。騎車(chē)從16棟家屬樓過(guò)道出來(lái)，在橫穿校內(nèi)東三路向左轉(zhuǎn)彎時(shí)，與迎面飛駛而來(lái)的一輛山地自行車(chē)相撞。黃某連車(chē)帶人翻倒在地，送往醫(yī)院后因特重型急性顱腦損傷不治身亡。騎山地車(chē)的華科大附中學(xué)生錢(qián)某也多處受傷。據(jù)了解，事發(fā)后，交警趕到，但由于現(xiàn)場(chǎng)未保護(hù)好，對(duì)自行車(chē)相撞的責(zé)任劃分無(wú)法界定。黃某的家屬事后發(fā)現(xiàn)，在出事地點(diǎn)有一塊寬6米高2米的木質(zhì)報(bào)刊欄，和南端一棵大梧桐樹(shù)連接，造成在路口處行人視線被遮擋。黃某家屬認(rèn)為，此處報(bào)刊欄設(shè)置不當(dāng)，該報(bào)刊欄的設(shè)置足以造成可預(yù)見(jiàn)性的后果，華科大在此處未盡交通安全保障義務(wù)，在易發(fā)生事故的路口，未設(shè)置任何安全警告標(biāo)志，有安全隱患，是造成事故的主要原因。遂將學(xué)校告上法院，要求賠償各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)損失近40萬(wàn)元。得知此情況后，事故中另一“主角”錢(qián)某也以同樣理由將學(xué)校至法庭，要求賠償其治療費(fèi)用。 據(jù)悉，武漢市洪山區(qū)法院一審判決校方有過(guò)錯(cuò)，需賠償撞車(chē)雙方的損失。
四、對(duì)發(fā)生交通事故的處理辦法
（一）及時(shí)報(bào)案。
無(wú)論在校外還是在校內(nèi)，一旦發(fā)生交通事故后，首先想到的是及時(shí)報(bào)案，有利于事故的公正處理，千萬(wàn)不能與肇事者“私了”。若在校外發(fā)生交通事故除及時(shí)報(bào)案外，還應(yīng)該及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系，由學(xué)校出面處理有關(guān)事宜。
（二）保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)。
事故現(xiàn)場(chǎng)的勘查結(jié)論是劃分事故責(zé)任的依據(jù)之一，若現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有保護(hù)好會(huì)給交通事故的處理帶來(lái)困難，造成“有理說(shuō)不清”的情況。切記，發(fā)生交通事故后要保護(hù)好事故現(xiàn)場(chǎng)。
（三）控制肇事者。
若肇事者想逃脫一定要設(shè)法控制，自己不能控制可以發(fā)動(dòng)周?chē)娜藥兔刂疲魧?shí)在無(wú)法控制也要記住肇事車(chē)輛的車(chē)輛牌號(hào)等特征。
五、交通事故的預(yù)防
（一）參照社會(huì)道路交通的管理方式，加強(qiáng)校園道路交通安全的管理和監(jiān)督。
高校可參照社會(huì)道路交通的管理方式，依據(jù)《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》（2004年5月1日施行）和校園管理的有關(guān)規(guī)定，明確校區(qū)道路交通安全管理職能部門(mén)；明確校區(qū)各類道路的功能與限制規(guī)定；明確校區(qū)道路交通安全的具體要求，把校區(qū)道路交通安全工作作為學(xué)校安全穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)規(guī)范管理。
（二）加強(qiáng)學(xué)校師生員工遵守道路交通安全的專項(xiàng)宣傳和教育。
要重加強(qiáng)校內(nèi)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員的安全教育和培訓(xùn)，督促司駕人員遵紀(jì)守法；要把道路交通安全工作納入學(xué)校的日常教育之中，切實(shí)提高師生員工對(duì)于交通安全的認(rèn)知度，提高師生員工遵守道路交通安全法規(guī)和自我保護(hù)的自覺(jué)性。
（三）加強(qiáng)校區(qū)道路交通安全設(shè)施的建設(shè)和管理，提高校區(qū)道路交通安全的基礎(chǔ)水平。
高校要在校門(mén)口和校區(qū)主要道路上設(shè)置減速和限速禁令標(biāo)志，在轉(zhuǎn)彎道路口和易發(fā)事故地點(diǎn)設(shè)置警示標(biāo)志以及設(shè)置減速壟等，校區(qū)主干道機(jī)動(dòng)車(chē)限時(shí)速為20公里。要結(jié)合本校實(shí)際情況，合理規(guī)劃各類道路行車(chē)標(biāo)線，增設(shè)夜間道路照明，增加水泥路坪防滑措施，有條件的高校實(shí)現(xiàn)校區(qū)主干道人車(chē)分流。同時(shí)，做好對(duì)校內(nèi)的道路交通安全設(shè)施的維護(hù)保養(yǎng)工作。
（四）加強(qiáng)對(duì)違反校內(nèi)道路交通安全行為的糾正與處罰，強(qiáng)化對(duì)校內(nèi)道路交通安全的管理力度。
要加大校門(mén)的監(jiān)管力度，施行校區(qū)機(jī)動(dòng)車(chē)密度控制，嚴(yán)禁機(jī)動(dòng)車(chē)特別是二輪摩托車(chē)在校內(nèi)超速行駛。對(duì)違反校內(nèi)道路交通安全規(guī)定的行為要果斷制止，對(duì)不聽(tīng)勸告、屢教不改的當(dāng)事人要輔以適當(dāng)?shù)男姓幜P，以提高管理的嚴(yán)肅性，營(yíng)造安全的校園環(huán)境。（1）治理外來(lái)車(chē)輛。校園是載客車(chē)輛經(jīng)常光顧的地方，特別是有的大學(xué)校園多門(mén)，有的門(mén)在改建或未建好前，出租"的士"經(jīng)常進(jìn)入校園亂沖亂撞，加上逃避收費(fèi)的車(chē)輛繞道經(jīng)過(guò)校園，嚴(yán)重影響校園的教學(xué)秩序和師生的生命安全，交通事故時(shí)有發(fā)生。為了改變這種狀況，校門(mén)設(shè)卡攔截進(jìn)入校園的外來(lái)車(chē)輛，重點(diǎn)攔截進(jìn)入校園的出租“的士”及二輪、三輪載客摩托車(chē)。對(duì)車(chē)輛人員進(jìn)行嚴(yán)格管理，對(duì)來(lái)校辦事的車(chē)輛實(shí)行換證通行，本校教職工車(chē)輛發(fā)證通行，其它車(chē)輛禁止進(jìn)入校園。同時(shí)在交通事故易發(fā)地段的校道上增設(shè)緩沖帶，在校道上比較危險(xiǎn)和拐彎的地方設(shè)置交通標(biāo)志牌，可減少校園交通事故的發(fā)生。（2）清理校園亂停亂放車(chē)輛。解決校園內(nèi)車(chē)輛亂停亂放，特別是在校道上亂停亂放車(chē)輛，嚴(yán)重堵塞交通，影響校容校貌的現(xiàn)象，應(yīng)嚴(yán)禁在校道上亂停放車(chē)輛，規(guī)范車(chē)輛的停放。加強(qiáng)對(duì)外來(lái)車(chē)輛和亂停亂放車(chē)輛的整治和管理，特別是載客機(jī)動(dòng)車(chē)輛和“的士”的管理。糾正和處理各種違規(guī)車(chē)輛，教育亂停亂放車(chē)輛的人員，確保良好的校園交通秩序。（3）控制車(chē)輛進(jìn)出校門(mén)，規(guī)范車(chē)輛行駛路線和停放秩序.實(shí)施按位停車(chē)，計(jì)時(shí)收費(fèi)，憑卡（證）進(jìn)出，按指定路線行駛，按指定校門(mén)出入等.
（五）增強(qiáng)交通安全意識(shí)。
不管是校內(nèi)還是校外，發(fā)生交通事故最主要的原因是思想麻痹、安全意識(shí)淡薄。作為一名在校大學(xué)生遵守交通法規(guī)是最起碼的要求。若沒(méi)有交通安全意識(shí)很容易帶來(lái)生命之憂。 大學(xué)生要自覺(jué)遵守交通法規(guī)除提高交通安全意識(shí)、掌握基本的交通安全常識(shí)外，還必須自覺(jué)遵守交通法規(guī)，才能保證安全。在道路上行走，應(yīng)走人行道，無(wú)人行道時(shí)靠右邊行走。走路時(shí)要集中精力，“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”；不與機(jī)動(dòng)車(chē)搶道，不突然橫穿馬路、翻越護(hù)攔，過(guò)街走人行橫道；不闖紅燈，不進(jìn)入標(biāo)有“禁止行人通行”、“危險(xiǎn)”等標(biāo)志的地方。
（六）高校與交警聯(lián)手治理校園內(nèi)部的交通秩序。
高校大多為開(kāi)放式校園，進(jìn)出車(chē)輛較多，近段時(shí)間來(lái)在校園內(nèi)發(fā)生的交通事故呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。中南大學(xué)是湖南省率先與交警聯(lián)手治理校園內(nèi)部交通秩序的高校。岳麓交警大隊(duì)的移動(dòng)電子警察車(chē)駛?cè)胫心洗髮W(xué)，對(duì)交通違法車(chē)輛進(jìn)行抄牌記錄。中南大學(xué)投入了30多萬(wàn)元，在交警部門(mén)的協(xié)助下，在中南大學(xué)5個(gè)校區(qū)的主干道統(tǒng)一規(guī)范了標(biāo)識(shí)標(biāo)線，共樹(shù)立了62塊交通標(biāo)識(shí)牌，劃出了5200多平方米的交通標(biāo)線.據(jù)介紹，以往校園交通秩序主要由學(xué)校保衛(wèi)處進(jìn)行管理，由于種種原因，對(duì)于一些交通違法行為管理或執(zhí)行不到位?，F(xiàn)在日常的交通秩序由交警部門(mén)和學(xué)校保衛(wèi)處聯(lián)手管理，交警將定期或不定期地對(duì)校園內(nèi)交通違法行為實(shí)施手工或移動(dòng)電子警察抄牌，并進(jìn)行糾正和處罰。目前交警部門(mén)重點(diǎn)整治校園里亂鳴喇叭，亂停亂放，逆向行駛，自行車(chē)載人等現(xiàn)象。
六、結(jié)束語(yǔ)
要確保高校校園道路交通安全，維護(hù)校園的教學(xué)、生活秩序，學(xué)校一方面可采用上述相關(guān)可操作性強(qiáng)的策略外， 另一方面更要加強(qiáng)對(duì)校園內(nèi)交通安全教育和管理，加大學(xué)?！熬G色通道”的建設(shè)和學(xué)校周邊交通環(huán)境的整治，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生交通安全意識(shí)，提高其自防自護(hù)能力，遏制交通事故的發(fā)生。
（作者單位：武漢大學(xué)保衛(wèi)部一分部）
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；行為偏差；心理健康
小學(xué)生的行為偏差不僅對(duì)于自己所在的家庭、班級(jí)和學(xué)校會(huì)帶來(lái)不良的影響，更對(duì)自己的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展有著負(fù)面的效應(yīng)。作為教師，我們必須重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生行為偏差的預(yù)防和矯正問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究，分析了小學(xué)生行為偏差產(chǎn)生的原因，并據(jù)此給出了一定的建議。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。
一、小學(xué)生行為偏差的產(chǎn)生原因
學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)、預(yù)防并及時(shí)糾正小學(xué)生的行為偏差，必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生此問(wèn)題的原因充分掌握，從而以此為根本“對(duì)癥下藥”。筆者認(rèn)為，小學(xué)生產(chǎn)生行為偏差的原因主要可以分為以下三方面：
1.學(xué)校方面。由于受應(yīng)試教育觀念的影響，現(xiàn)在依舊有部分學(xué)校和教師將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)看做評(píng)判優(yōu)等生和所謂“差生”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于升學(xué)率、優(yōu)秀率、班級(jí)和年級(jí)排名這些量化指標(biāo)帶給學(xué)生心理壓力的同時(shí)，教師在客觀上也只能把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看做自己工作的重點(diǎn)。這直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生增加作業(yè)量，“主科”教師加課。有時(shí)，遇到教師因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)的耐心，進(jìn)而采用簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)直接對(duì)學(xué)生施加他們無(wú)法承受巨大的心理壓力。
另外，由于有的學(xué)生性格特點(diǎn)問(wèn)題，即便教師對(duì)其問(wèn)題已經(jīng)指出多次，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但這些學(xué)生的行為卻依舊故我。還有的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向或?qū)W習(xí)方法等問(wèn)題，雖然不斷地學(xué)習(xí)，想方設(shè)法地提高成績(jī)，但是仍舊無(wú)法獲得教師的肯定和鼓勵(lì)，從而讓他們覺(jué)得自己受到了冷落和歧視，進(jìn)而導(dǎo)致他們畏懼他人、喪失競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。長(zhǎng)此以往，上述兩種學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、自卑等逆反偏差。
2.家庭方面。家庭作為社會(huì)的基本細(xì)胞，是兒童成長(zhǎng)的源頭。因此，家長(zhǎng)的素質(zhì)和文化水平以及對(duì)自己子女的教育方式都會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)起到直接的影響。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平低于社會(huì)平均程度，那么他們中有很多一部分人會(huì)缺乏教育孩子的方法，有的家長(zhǎng)還會(huì)認(rèn)為既然把自己的孩子送到學(xué)校，那么教育孩子的責(zé)任就和自己再無(wú)關(guān)聯(lián)；甚至個(gè)別家長(zhǎng)抱著“棍棒之下出孝子”的落后思想，采用簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行教育。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)這些行為都會(huì)直接導(dǎo)致孩子對(duì)父母產(chǎn)生畏懼心理，害怕和不敢進(jìn)行交流，更不要說(shuō)什么情感交流了。所以，來(lái)自家庭的錯(cuò)誤教育方式也是學(xué)生出現(xiàn)行為偏差的重要和直接原因。
3.社會(huì)方面。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人的主體意識(shí)更加得到重視及尊重，這種意識(shí)不僅有利于在社會(huì)中形成良好的德育氛圍，對(duì)于小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)以及民主法律意識(shí)的樹(shù)立和提高都有著積極的影響。
可是，與此同時(shí)，由于部分人對(duì)于人的主體意識(shí)的認(rèn)知偏差，往往會(huì)造成以自我為中心的自私、自負(fù)心理。由于當(dāng)今社會(huì)中出現(xiàn)了一些不正當(dāng)?shù)娘L(fēng)氣，比如拜金主義和享樂(lè)主義的滲透、網(wǎng)絡(luò)上不健康信息的傳播，對(duì)是非辨別力尚不健全的小學(xué)生造成了很多不良影響和引導(dǎo)。所以現(xiàn)在的小學(xué)生也出現(xiàn)了互相進(jìn)行物質(zhì)攀比、高檔場(chǎng)所消費(fèi)、追星、沉湎于手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)象。這都導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，片面地貪圖享受的行為偏差，甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。
二、小學(xué)生行為偏差的糾正建議
1.家庭方面。作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)多和子女進(jìn)行溝通和交流。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要經(jīng)常關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，通過(guò)主動(dòng)交流建立良好的親子關(guān)系，從而為孩子出現(xiàn)行為偏差的萌芽時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并和教師共同合作解決問(wèn)題。
另外，家長(zhǎng)還要樹(shù)立正確的教育觀念，正確對(duì)待孩子在生活和學(xué)習(xí)中的成敗，因材施教。既不能要求過(guò)于嚴(yán)格，也不能聽(tīng)之任之。對(duì)于這一點(diǎn)，家長(zhǎng)要為孩子樹(shù)立榜樣，通過(guò)日常從道德到生活習(xí)慣，讓孩子意識(shí)到怎樣的行為是正確的，什么樣的行為是錯(cuò)誤的，進(jìn)而利用家長(zhǎng)的言傳身教預(yù)防和糾正行為偏差。
2.學(xué)校方面。學(xué)校必須營(yíng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境和氛圍，這包括制定合理有效的制度、重視學(xué)生的德育和心理培養(yǎng)、與心理健康機(jī)構(gòu)和心理咨詢師合作，共同預(yù)防和糾正學(xué)生的行為偏差問(wèn)題等。學(xué)校還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，利用素質(zhì)教育的教育方法和理念關(guān)注學(xué)生全方位的健康發(fā)展。
另外，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，對(duì)于具有行為偏差的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)切實(shí)有效的溝通和他們建立友好的師生關(guān)系，并給予他們鼓勵(lì)和引導(dǎo)。不僅如此，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的行為偏差，教師還需要及時(shí)和家長(zhǎng)、心理咨詢師進(jìn)行溝通，共同為學(xué)生的行為偏差進(jìn)行糾正。
3.社會(huì)方面。學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)連同相關(guān)部門(mén)采取有力措施，治理社會(huì)中的不良誘因，給小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的客觀環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)還應(yīng)當(dāng)加對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范和道德的教育，讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)遠(yuǎn)離和抵制不良的風(fēng)氣和錯(cuò)誤的觀念，為自己的健康成長(zhǎng)進(jìn)行自我防護(hù)。
綜上所述，有效預(yù)防和糾正學(xué)生的行為偏差是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程。這要求每一個(gè)教育工作者必須承擔(dān)預(yù)防和糾正學(xué)生常見(jiàn)行為偏差的責(zé)任，讓所有的學(xué)生都能在身心健康的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
2、森林采伐：樹(shù)木會(huì)吸收空氣中的二氧化碳，減少二氧化碳濃度，并且釋放出氧氣。而因?yàn)槿澜绲娜祟惔罅康目撤?shù)木，使得可以吸收二氧化碳的樹(shù)木數(shù)量大量減少，因此使得二氧化碳濃度增加。
3、永凍層：地球上25%的土地覆蓋著永久凍土，永凍土中含有大量的碳和甲烷氣體。而現(xiàn)在根據(jù)科學(xué)家們的調(diào)查顯示，永久凍土層正在釋放導(dǎo)致全球變暖的碳，這導(dǎo)致全球氣候溫度變暖。
4、來(lái)自農(nóng)業(yè)的甲烷和一氧化二氮的排放：甲烷是細(xì)菌在分解有機(jī)物的過(guò)程中產(chǎn)生的，其主要來(lái)自于植物，還有一些是來(lái)自于吃草的動(dòng)物，像奶牛一樣的動(dòng)物也會(huì)產(chǎn)生甲烷，而甲烷也是導(dǎo)致全球變暖的一個(gè)原因。
5、海平面上升：因?yàn)閮蓸O冰川的氣候變暖，使得那里的冰開(kāi)始融化進(jìn)海洋，導(dǎo)致海平面上升。而因?yàn)楹Ｆ矫嫔仙睾５貐^(qū)的人就要遷移到內(nèi)部地區(qū)，它增加了少數(shù)地區(qū)的人口密度，并導(dǎo)致這些地區(qū)的熱量增加。
6、臭氧耗竭：臭氧是保護(hù)地球免受太陽(yáng)紫外線傷害的安全保護(hù)層，而臭氧層正在一天天變?nèi)?，這是非常危險(xiǎn)的情況。而臭氧層變?nèi)醯闹饕蚴枪S排放的煙霧導(dǎo)致的。
7、采礦活動(dòng)：像煤，石油和其它礦物從地下開(kāi)采出來(lái)的時(shí)候，會(huì)有大量的甲烷被同時(shí)釋放出來(lái)，而這些礦物本身也含有甲烷，這對(duì)于臭氧層有著一定的影響。
8、太陽(yáng)黑子：太陽(yáng)表面有不同的像斑點(diǎn)一樣的太陽(yáng)黑子，阻礙了危險(xiǎn)的太陽(yáng)等離子體的形成，而現(xiàn)在太陽(yáng)黑子現(xiàn)在變得越來(lái)越弱，無(wú)法阻擋太陽(yáng)的等離子體，這也是造成全球變暖的主要原因。
9、燃燒化石燃料：化石燃料是增加大氣中二氧化碳的原因，如汽車(chē)、卡車(chē)、公共汽車(chē)等大都使用的是能產(chǎn)生二氧化碳的燃料，而且目前大多數(shù)國(guó)家都是使用煤炭發(fā)電，這些都會(huì)導(dǎo)致二氧化碳大量增加。
10、人口增加：人口增加速度過(guò)快，資源不足，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境污染。而樹(shù)木的砍伐也是為了給日益增長(zhǎng)的人口提供空間以及日常用品，因此人口增長(zhǎng)是全球變暖的首要原因。
11、危害是:氣溫上升，導(dǎo)致冰川融化，海平面上升，沿海城市會(huì)被淹沒(méi)。
一、逆反心理的理論背景
社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為，逆反心理是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要由認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)要素構(gòu)成的。認(rèn)知要素對(duì)逆反心理起著準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用，是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)。因?yàn)槿藗冊(cè)谡J(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問(wèn)題時(shí)，心理上都事先具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，支配著人們將要采取怎樣的做法，是擁護(hù)、支持、順從的態(tài)度，或者怠慢、反對(duì)、逆行的態(tài)度。情感要素指的是人們?cè)谛睦砩蠈?duì)認(rèn)知信息內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅或者反感。情感在逆反心理中起著決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)就是大學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，如果他們理解了某一信息或觀念，就會(huì)感到一種滿足、充實(shí)和愉悅；反之就會(huì)感到疑惑、焦慮和煩憂。大學(xué)生面對(duì)新觀念、新信息會(huì)產(chǎn)生新的情緒感受，然后與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容、態(tài)度加以比較。如果原有的不良情緒不能得到有效地克服和消除，他們的不良情緒就會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而產(chǎn)生去抵制有關(guān)思想政治教育的內(nèi)容和信息的行為意向。這些意向累積越來(lái)越多時(shí)，逆反心理就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。行為意向要素是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，直接受逆反情感的作用和影響。從理論上充分認(rèn)清逆反心理的構(gòu)成及其作用，能加深我們對(duì)逆反心理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有利于我們尋找解決對(duì)策，有效地預(yù)防大學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。
二、大學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因
（一）社會(huì)認(rèn)知偏差
社會(huì)認(rèn)知偏差指的是大學(xué)生對(duì)施教者的印象形成過(guò)程中出現(xiàn)的諸種心理效應(yīng)。大學(xué)生的心理認(rèn)知直接影響到對(duì)目標(biāo)對(duì)象及其相關(guān)事物的態(tài)度。在進(jìn)行思想政治教育過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)教育者產(chǎn)生的不良社會(huì)認(rèn)知，往往會(huì)影響思想政治教育本身。具體表現(xiàn)是，第一，大學(xué)生可能對(duì)教育者產(chǎn)生了不良的第一印象，受第一印象效應(yīng)的影響，進(jìn)而懷疑和反感其傳遞的思想政治教育信息。這些不良的第一印象如同一副有色眼鏡，使大學(xué)生對(duì)該教師及其所傳遞的思想政治教育信息產(chǎn)生低劣的價(jià)值評(píng)價(jià)，引發(fā)消極的情緒情感體驗(yàn)，最終形成冷漠甚至對(duì)抗的心理。第二，大學(xué)生會(huì)給教育者罩上一圈不良的“暈輪”，因暈輪效應(yīng)的影響而產(chǎn)生對(duì)思想政治教育的逆反心理。當(dāng)大學(xué)生對(duì)某個(gè)教育者的某種不良或不當(dāng)?shù)男袨樘卣餍纬赏怀龅挠∠蠛螅腿菀滓赃@個(gè)印象掩蓋掉對(duì)教育者其他行為特征的認(rèn)知，造成以點(diǎn)代面的消極結(jié)果，從而動(dòng)搖了教育者的可信度，形成對(duì)教育者的偏見(jiàn)。這種偏見(jiàn)表現(xiàn)為輕視甚至蔑視的成分，或者遠(yuǎn)離、不愿意接近、不友好的成分。連帶地對(duì)思想政治教育內(nèi)容和信息本身產(chǎn)生偏見(jiàn)和抵觸。
（二）情感因素的缺乏
首先，思想政治課程的教學(xué)方式枯燥乏味，缺乏情感性。很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，高校把思想政治理論課作為必修課，采用統(tǒng)一的考試制度來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)判斷大學(xué)生的政治及道德水準(zhǔn)。這種教學(xué)體制具有外在的強(qiáng)制力和束縛力，使一些大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這門(mén)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了順利地拿到學(xué)分。造成對(duì)教育者表現(xiàn)出來(lái)種情感上的不接受，情緒上的排斥和反感。在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為對(duì)思想政治教育課的不重視、反感甚至厭惡，他們得過(guò)且過(guò)，以六十分為榮，對(duì)學(xué)校組織的思想政治教育的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)抱著被動(dòng)、消極、或拒絕參加的態(tài)度。其次，施教者不重視情感因素。教師在課堂享有高度的權(quán)威，大學(xué)生被看作是有待塑造的對(duì)象，常常處于失語(yǔ)狀態(tài)。施教者和受教育者之間的張力失衡，教師有意無(wú)意地忽略了學(xué)生的主體性地位。大學(xué)生處于的自我意識(shí)快速提升階段，他們渴望得到認(rèn)可、理解和尊重，當(dāng)他們的自由和價(jià)值觀受到外力的強(qiáng)壓和干擾時(shí)，難免會(huì)極力抵制，對(duì)原本愿意接受的理論和愿意去做的事，也可能故意與教師唱反調(diào)，有意反其道而行之，從而產(chǎn)生了逆反心理。大學(xué)生不重視對(duì)教師教風(fēng)學(xué)風(fēng)的評(píng)價(jià)，教師也就懶得去研究教材和豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)思想政治的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生或輕或重的消極排斥心理。
（三）大學(xué)生的行為意向和實(shí)際需求被忽視
思想政治學(xué)科的設(shè)置的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是教育和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同和共性的行為取向。對(duì)共性的追求方面，在特定的環(huán)境和特殊的問(wèn)題下，難免會(huì)與學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生矛盾。如果思想政治教育是枯燥乏味帶有強(qiáng)制性，容易誘發(fā)大學(xué)生對(duì)思想政治課的逆反心理，這是一種正常的過(guò)程，學(xué)校和教師必須正視和重視，也應(yīng)有信心用正常的手段將其扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。為此思想政治課程本身除了具有系統(tǒng)完整的學(xué)科理論體系和嚴(yán)肅的政策性和穩(wěn)定性之外，還要求教材在內(nèi)容上做到有很強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性。這是一件具有一定難度的事情，造成了教育內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)要求之間缺乏契合的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生的實(shí)際需求往往被嚴(yán)重忽視，課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)踐，宏觀目標(biāo)講得太多，具體要求講得太少，要求太多但指導(dǎo)太少，不能有效回答大學(xué)生遇到的新問(wèn)題和新情況。因此大學(xué)生對(duì)思想政治課也就當(dāng)然地敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生冷漠感和厭惡感，轉(zhuǎn)化為對(duì)思想政治的逆反心理，影響了對(duì)思想政治教育和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。
三、大學(xué)生逆反心理嚴(yán)重影響了高校的思想政治教育
盡管目前高校的思想政治教育有很大改觀，但是持有逆反心理的部分大學(xué)生仍有這樣的思維定勢(shì)，對(duì)自己所反感的東西，不論是否正確，都是一概否定和排斥。這樣產(chǎn)生的后果不僅使大學(xué)生自身形成一種與外界隔離的疏離感，而且使教者無(wú)法準(zhǔn)確捕捉與其溝通情感的切人點(diǎn)，使高校思想政治教育舉步維艱。有些心理逆反學(xué)生具有較高的文化素質(zhì)和一定的口才，擁有很大的蠱惑力，很容易使其他學(xué)生甚至某些教職工與之發(fā)生共鳴，從而形成較強(qiáng)的離心力，大大削弱思想政治教育的凝聚力和感召力，阻礙了思想政治教育的進(jìn)行。
四、探索有效的策略，消除大學(xué)生的逆反心理
（一）提高大學(xué)生的認(rèn)知水平
加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的馬列的基礎(chǔ)理論教育。學(xué)生逆反心理消除的關(guān)鍵在于提高自身思想文化素質(zhì)。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)對(duì)各種形形錯(cuò)誤思潮進(jìn)行抵制，結(jié)合他們的實(shí)際，解決具體的思想問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。注重增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，作為防止和消除逆反心理的重要措施。學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生提高明辨是非的能力，還可以培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法。
（二）加大思想政治教育的情感因素
要采用以情動(dòng)人、以理服人、寓教于樂(lè)的教育方法。大學(xué)生思想活躍，自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)，強(qiáng)烈的渴望得到周?chē)藗兊恼J(rèn)同。用單向輸入的教育方式來(lái)灌輸觀點(diǎn)，不會(huì)產(chǎn)生理想的效果，還有可能加劇逆反心理。這就要求思想政治教育工作者堅(jiān)持以人為本，情感先行的原則，放下架子，以顧問(wèn)和朋友的身份出現(xiàn)，堅(jiān)持以科學(xué)的理論武裝人，以高尚的情操感染人，有效控制和引導(dǎo)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)形式多樣的途徑幫助學(xué)生消除逆反心理。思想政治工作者還需要通過(guò)心理咨詢、德育網(wǎng)站、微博、微信等新的工作形式，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)。
2013年3月12日，某中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生袁某因與同班同宿舍的學(xué)生雷某發(fā)生糾紛，在宿舍被軒某用水果刀刺傷，經(jīng)搶救無(wú)效死亡；2013年3月28日下午5點(diǎn)，某中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生劉某、張某等人私自離開(kāi)學(xué)校，騎摩托車(chē)狂奔玩耍，車(chē)速過(guò)快導(dǎo)致翻車(chē)事故，劉某、張某受傷，張某因傷勢(shì)過(guò)重在送往醫(yī)院救治途中死亡；2013年4月7日下午7時(shí)，某中學(xué)高二學(xué)生羅某從教學(xué)樓五層上跳樓，當(dāng)場(chǎng)死亡；2013年4月11日晚11點(diǎn)，某中學(xué)高一學(xué)生王某與同班同學(xué)李某等人，同某一中高一學(xué)生陳某等人過(guò)生日，酒后雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，相互追打，王某被殺傷，雖及時(shí)送至醫(yī)院搶救，但因傷勢(shì)過(guò)重?fù)尵葻o(wú)效而于次日凌晨死亡。
以上事故的發(fā)生，給傷亡學(xué)生家屬帶來(lái)了無(wú)限的悲痛，給學(xué)校帶來(lái)了無(wú)盡麻煩和不良影響，給教育事業(yè)帶來(lái)了深刻創(chuàng)傷，教訓(xùn)十分深刻。
一、表面原因
分析以上事故我們認(rèn)為表面原因是：一是學(xué)校安全管理不到位，學(xué)校安全隱患排查不深入，危險(xiǎn)刀具收繳不力；二是學(xué)校法制安全教育不深入，學(xué)生法制安全意識(shí)淡漠，生命價(jià)值觀不強(qiáng)，遇事意氣用事，心理承受能力弱；三是學(xué)校信息搜集不夠，信息研判與輿情處理工作滯后；四是各級(jí)各部門(mén)各司其職、各負(fù)其責(zé)共同抓好學(xué)校安全工作的合力不夠。
二、深層原因
一是學(xué)校安全工作沒(méi)有引起各級(jí)各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，對(duì)學(xué)校安全工作人力、財(cái)力、物力投入不足，學(xué)校安全防范體系建設(shè)未按標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)。在安全隊(duì)伍建設(shè)上，人員少、工作量大，沒(méi)有按“知識(shí)化、專業(yè)化、年輕化”的要求進(jìn)行配備，致使學(xué)校安全隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，不能很好適應(yīng)當(dāng)前嚴(yán)峻的學(xué)校安全工作形勢(shì)需要；在安全工作經(jīng)費(fèi)上，投入嚴(yán)重不足，安全工作基礎(chǔ)條件薄弱，學(xué)校及周邊安全設(shè)施建設(shè)不足，安全隱患排查整改不到位；安全管理手段滯后，“五支隊(duì)伍”建設(shè)不健全，警務(wù)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和學(xué)校及周邊電子監(jiān)控設(shè)備滯后。
二是學(xué)校安全工作評(píng)價(jià)與引導(dǎo)不夠。各級(jí)各類學(xué)校對(duì)“沒(méi)有安全事故就是安全工作的成績(jī)”認(rèn)識(shí)不到位，未按此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)安全管理干部職工進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，學(xué)校安全工作做好了，社會(huì)對(duì)學(xué)校安全監(jiān)管工作的辛苦不聞不問(wèn)，而學(xué)校一旦出現(xiàn)安全事故，不管是校內(nèi)還是校外，社會(huì)都會(huì)質(zhì)問(wèn)學(xué)校安全教育沒(méi)做到位，把校外社會(huì)職能缺位和家庭教育的缺失引發(fā)的安全事故推向?qū)W校，學(xué)生公共安全教育中社會(huì)和家庭的影響卻無(wú)人質(zhì)問(wèn)。另外，安全干部工作中受到的多是批評(píng)，少有表?yè)P(yáng)。由于職權(quán)不對(duì)稱，工作辛苦而成績(jī)上不明顯，學(xué)校安全工作崗位受到冷落。安全分管領(lǐng)導(dǎo)和安全干部頻繁更換，使得學(xué)校安全管理大多處于從適應(yīng)變熟悉階段，這也是造成學(xué)校安全事故頻頻發(fā)生的原因。
三是安全責(zé)任追究不到位。主要表現(xiàn)為安全責(zé)任追究制度不健全、安全管理措施落實(shí)不力，有關(guān)部門(mén)在學(xué)校安全監(jiān)管中存在錯(cuò)位、缺位、越位現(xiàn)象，一些部門(mén)甚至認(rèn)為學(xué)校安全管理及學(xué)校校園周邊治理是教育部門(mén)的職責(zé)，安全事故責(zé)任追究與各級(jí)各部門(mén)職責(zé)不相對(duì)應(yīng)，安全工作始終達(dá)不到“嚴(yán)起來(lái)、硬起來(lái)、狠起來(lái)”的要求。
四是安全教育有誤區(qū)。安全教育是安全告知教育、告誡教育（警示教育）、學(xué)校教育的綜合體，不少學(xué)校用廣泛性告知教育、告誡教育（警示教育）代替了全部安全教育，這些廣泛性安全教育反復(fù)進(jìn)行，與學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)不相符，不僅學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，甚至產(chǎn)生逆反心理，安全教育沒(méi)有真正讓學(xué)生入心入腦，安全防范能力沒(méi)有得到真正的提高。
