時間：2024-03-28 11:08:34
序論：在您撰寫化學中的方程式時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
化學方程式在化學這門學科中有著內在的一些特性，而在方程式里也包含著一些非表象所見的內容?；瘜W方程式可以有效的促進學生掌握化學反應的一些概念，而且還有助于學生理解物質的化學性。相關內容的掌握可以為一些化學題打通思路。從而全面讓學生掌握學方程式里的內在要素，可以讓學生正確的去運用化學方程式，從根本提升學生的化學成績。在教學環(huán)節(jié)里，理論結合實踐，完善教學模式，深化知識體系，可以全面提升學生的認知度，讓學生更易于學好化學。
1 化學方程式在教學過程中的基本作用
首先學生一定要了解化學方程式的基本概念，了解其內在的作用，與實質的物質相結合，利用一系列的反應去了解化學方程式的實質，再去分析，只有這樣才可以掌握化學方程式內在的東西，因此去深化學生對化學方程式的認知度?；瘜W方程式為一種將化學現(xiàn)象進行拆分，處理化學問題的介質[1]。其主要體現(xiàn)在：可以闡明化學的規(guī)律性；剖析化學的一些基本反應。還可以利用化學方程式實施量化闡述以及相應的運算以及構建一些簡單化工模式過程。一般在中學化學教學過程里，我們都會利用化學方程式與化學實質反應相結合的方法，從而去提升化學教學的有效性，在此過程也可以讓學生感知化學的樂趣。
而在中學化學的教學環(huán)節(jié)，教師要按照化學的基礎內容、一些核心的原理與知識框架特性，掌握學生的認知度以及此年齡段的心理，有指向性的去培養(yǎng)學生的認知、分析、對比與想象能力，從根本挖掘學生的思維潛能[2]。
2 運用化學方程式對實踐進行深化
中學化學方程式教學環(huán)節(jié)，實驗可以促進學生建立起化學方程式的框架，一些化學反應可以利用反應的現(xiàn)象給學生以直觀的感受，學生在分析現(xiàn)象的同時還了解了化學反應的實質內容，因此去掌握化學方程式的特點及深層次作用。在構建化學實驗課時，要遵循先易后難的原則，要循序漸進的做化學實驗。教師則依附于實踐，去調動學生的整體思維，學生通過掌握化學反應，從根本提升其學習的有效性。比如，在鐵和氯化銅進行反應的實驗中。鐵粉和氯化銅產生置換反應，從而獲得金屬銅與氯化亞鐵；而鐵粉和氯化鐵溶液進行反應，將混合溶液都改變成純凈的氯化亞鐵溶液，因此我們得到的方程式為：Fe+CuCl2=
FeCl2+Cu。因為在實驗中我們加入鐵粉過量[3]，因此濾渣里不僅僅有置換出的銅，里面還存在沒有完全進行反應的鐵；這時再將稀鹽酸加入到濾渣里的鐵粉，從而進行反應，除去剩下的鐵，最后生成氯化亞鐵與氫氣；這樣我們得出的化學方程式為：2HCl +Fe=Fe-Cl2+H2。同學們在分析實驗后再研究化學方程式的書寫規(guī)律，此環(huán)節(jié)不僅與教學主體要求相匹配，且教師也真正的主導了教學。在實驗環(huán)節(jié)里，多層次深化學生對化學知識內容的掌握?；瘜W方程式的教學主要依附于實驗。同樣這也是中學化學教學最為有效的教學模式[4]。
3 以化學方程式教學內容作為切入點深化學生的邏輯能力
在中學化學課堂教學過程里，以化學方程式內容作為切入點，有機的與教學措施相結合，是構建學生邏輯思維能力的有效方式。中學生已經對化學形成了一些基礎的意識，針對理論性內容、一些化合物等的簡單的理論知識也有了一定的掌握。所以在此基礎上，中學生對化學方程式的應用，可以說是在延伸基礎的知識內容，補充已掌握的理論知識，從而形成更為全面的知識體系[5]。因此，進行以化學方程式為介質的教學模式，其核心目的意在深化學生如何運用邏輯思維，去分析所涉及的一些問題。
按照化學反應運用相應的化學方程式的教學模式，可以從根本深化養(yǎng)學生的整理以及概況能力。比如：氧化還原反應為中學較為重要的知識點，學生對此內容的學習有一定的難度，從而在教學環(huán)節(jié)中要根據(jù)實際情況進行教學。一般來說氧化以及還原的規(guī)律性十分強，其中有守恒律以及價態(tài)律等[6]。所以要從物質的基礎分析物質存在的實質作為切入點，從物質里的元素價態(tài)的改變情況與實踐，進而總結出反應的產物；從對比以及實踐過程里整理氧化還原性。
教學目標
知識目標
在理解化學方程式的基礎上，使學生掌握有關反應物、生成物質量的計算；
通過有關化學反應的計算，使學生從定量角度理解化學反應，并掌握解題格式。
能力目標
通過化學方程式的計算，培養(yǎng)學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力。
情感目標
通過有關化學方程式的計算，培養(yǎng)學生學以致用、聯(lián)系實際的學風，同時培養(yǎng)學生認識到定性和定量研究物質及其變化規(guī)律是相輔相成、質和量是辨證統(tǒng)一的觀點。
教學建議
教材分析
根據(jù)化學方程式進行計算，對初學者來說應嚴格按照課本中的五個步驟方法和書寫格式來進行計算。即①設未知量；②根據(jù)題意寫出配平的化學方程式；③寫出有關物質的式量，已知量和未知量；④列比例，求解；⑤答題。這樣做可以養(yǎng)成良好的學習習慣。
解這種題要求對化學計算題里有關化學知識有一個清晰的理解，那就是依題意能正確書寫化學方程式，如果化學方程式中某個物質的化學式寫錯了，或者沒有配平，盡管數(shù)學計算得很準確，也不會得到正確的結果?？梢娬_書寫并配平化學方程式是順利解答化學方程式計算題的關鍵要素。
化學計算題是以化學知識為基礎，數(shù)學為工具多學科知識的綜合運用。它不僅要有化學學科的思維方法，還應有扎實的數(shù)學功底。
解有關化學方程式的計算題，首先要認真審題，明確要求什么，設未知量才不至于盲目。第二是將題目中給出的化學變化用化學方程式表示出來。依題意找出已知量。然后按解題步驟進行。同時要克服心理上的不良因素，不要懼怕化學計算，要相信自己?；A不好的同學要先做些簡單的有關化學方程式的計算題，逐漸體會將數(shù)學的計算方法與化學知識有機結合的過程。然后再做較難的題目?；A好的同學應具有解一定難度題目的能力。在初中階段有關化學方程式計算題，較易的題目是運用數(shù)學的列比例式，解一元一次方程的知識，即設一個未知量，一個等式關系。中等偏難的題，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的知識。計算過程難度并未增加多少，只是步驟多，稍微麻煩些。難度主要體現(xiàn)在如何設好多個未知數(shù)以及找出這些未知數(shù)之間"量"的關系式?？傊?，要根據(jù)自己的化學知識和數(shù)學知識水平，加強化學計算的訓練，以求達到熟練掌握解化學計算題的思路和方法。
教法建議
本節(jié)只要求學生學習有關純物質的計算，且不涉及到單位的換算。計算是建立在學生理解化學方程式含義的基礎上的，包括用一定量的反應物最多可得到多少生成物；以及含義的基礎上的，要制取一定量生成物最少需要多少反應物。所以在教學中要將化學方程式的含義與計算結合起來。
化學計算包括化學和數(shù)學兩個因素，其中化學知識是化學計算的基礎，數(shù)學是化學計算的工具。要求學生對涉及的有關化學方程式一定要掌握，如：化學方程式的正確書寫及配平問題，在教學中教師要給學生作解題格式的示范，通過化學方程式的計算，加深理解化學方程式的含義，培養(yǎng)學生按照化學特點進行思維的良好習慣,進一步培養(yǎng)學生的審題能力、分析能力和計算能力，同時使學生認識到定量和定性研究物質及變化規(guī)律是相輔相成的，質和量是統(tǒng)一的辨證觀點。本節(jié)課可采用講練結合、以練為主的方法，調動學生的積極性，通過由易到難的題組和一題多解的訓練，開闊思路，提高解題技巧，培養(yǎng)思維能力，加深對化學知識的認識和理解。
教學設計方案
重、難點：由一種反應物（或生成物）的質量求生成物（或反應物）的質量
教學過程：
引入：化學方程式可以表示為化學反應前后物質的變化和質量關系。那么，化工,農業(yè)生產和實際生活中，如何通過質量關系來計算產品和原料的質量,充分利用，節(jié)約能源呢？本節(jié)課將要學習根據(jù)化學方程式的計算，就是從量的方面來研究物質變化的一種方法。
投影：例一寫出硫在氧氣中完全燃燒的化學方程式______________________。寫出各物質之間的質量比_________________________，敘述出各物質之間質量比的意義______________________。32g硫足量氧氣中完全燃燒可生成__________克二氧化硫。1.6克硫在足量的氧氣中完全燃燒可生成__________________克二氧化硫，同時消耗氧氣的質量是__________克。
討論完成：
S+O2點燃SO2
323264
每32份硫與32份氧氣完全反應,必生成64份二氧化硫。
32克64克
1.6克3.2克
學生練習1：寫出磷完全燃燒的化學方程式__________________________。計算出各物質之間的質量關系_____________?，F(xiàn)有31克白磷完全燃燒,需要氧氣__________克，生成五氧化二磷_________克。
小結：根據(jù)化學方程式，可以求出各物質間的質量比；根據(jù)各物質之間的質量比，又可由已知物質的質量，計算求出未知物質的質量,此過程就為化學方程式的計算。
板書：第三節(jié)根據(jù)化學方程式的計算
投影：例2加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣？
板書：解：(1)根據(jù)題意設未知量;設可得到氧氣質量為x
(2)寫出化學方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2
(3)列出有關物質的式量和已知量；未知量24596
11.6克x
(4)列比例式,求未知量245/11.6克=96/x
x=96×11.6克/245=4.6克
(5)答：答:可以得到4.6克氧氣.
學生練習，一名同學到黑板上板演
投影：
學生練習2：實驗室要得到3.2克氧氣需高錳酸鉀多少克？同時生成二氧化錳多少克?
練習3用氫氣還原氧化銅，要得到銅1.6克，需氧化銅多少克？
分析討論、歸納總結：
討論：1.化學方程式不配平,對計算結果是否會產生影響?
2.化學方程式計算中,不純的已知量能帶進化學方程式中計算嗎?
投影：例三12.25克氯酸鉀和3克二氧化錳混合加熱完全反應后生成多少克氧氣?反應后剩余固體是多少克?
學生練習：同桌互相出題,交換解答，討論，教師檢查。
出題類型(1)已知反應物的質量求生成物的質量
(2)已知生成物的質量求反應物的質量
小結：根據(jù)化學方程式計算要求
化學方程式要配平
需將純量代方程
關系式對關系量
計算單位不能忘
關系量間成比例
解設比答要牢記
板書設計：
第三節(jié)根據(jù)化學方程式的計算
例2.加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣?
解:(1)根據(jù)題意設未知量;設可得到氧氣質量為x
(2)寫出化學方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2
(3)列出有關物質的式量和已知量；未知量24596
11.6克x
(4)列比例式，求未知量245/11.6克=96/x
x=96×11.6克/245=4.6克
(5)答：可以得到4.6克氧氣.
小結：根據(jù)化學方程式計算要求
化學方程式要配平
需將純量代方程
關系式對關系量
計算單位不能忘
關鍵詞：初中化學；化學方程式；教學；運用
在初中化學教學中，熟練掌握化學方程式是學好化學的“直通車”。教師要讓學生了解學習化學方程式的意義，只有真正認識到化學方程式的重要性，才能使學生對學習方程式產生興趣。那么，初中化學教學中的化學方程式怎樣才能達到靈活運用的效果呢？
一、遵循原則書寫化學方程式
對化學方程式達到靈活運用的前提是要熟練準確書寫，首先，要了解化學方程式是以客觀事實為基礎的，不能隨意書寫和編造。其次，化學方程式遵循質量守恒定律，書寫時，每個化學式的計量數(shù)不得隨意拼湊，必須準確反映物質化學反應的前后關系。
一些學生在書寫化學方程式時，時常會遇到各種各樣的問題。對此，教師要選擇一些針對性強的練習題，要求學生按照要求書寫化學方程式，對錯誤要及時糾正。書寫完畢后要引導學生認真檢查是否有少寫、漏寫、多寫的可能。如，生成物和難溶物質的符號不能丟三落四，要規(guī)范書寫。
總之，書寫化學方程式一定要尊重客觀事實，不要寫錯化學式，不要丟掉應有的符號，注意配平等。只有培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，才能達到熟能生巧、靈活運用的目的。
二、抓住關鍵和重點
書寫化學方程式最重要的一點就是配平。配平有許多方法，一般情況下可采取最小公倍數(shù)法。例如，書寫碳在高溫時跟氧化鐵反應的化學方程式時，要根據(jù)客觀事實，物質反應后會生成鐵和二氧化碳氣體，第一步就是：
C+Fe2O3──Fe+CO2
根據(jù)質量守恒定律配平化學方程式，然后將短線段改為等號，配平時一定要注意化學式還是原來的化學式，只能根據(jù)合適的系數(shù)來進行配平，這樣得到的就是：
3C+2Fe2O3=4Fe+3CO2
物質的化學反應條件如果需要注明，就應在等號上注明。而生成物或者沉淀物的狀態(tài)也要有“”號或者“”號表示。
3C+2Fe2O3=4Fe+3CO2
在練習配平時，要逐步從簡單到復雜，運用各種配平的方法逐級訓練。
三、理解化學方程式的含義
化學方程式是反映物質與物質進行化學反應的直接體現(xiàn)，簡單的一個方程式，卻包含了物質反映的所有關系和條件。為了更好地理解化學方程式的含義，學生更多地要通過實驗親自了解。因此，教師要帶領學生做好每一個實驗，從演示到引導學生親自動手操作，使學生自己體會物質化學反應的事實，然后，再聯(lián)系對應的化學方程式，真正做到透過現(xiàn)象看本質。
在學習的過程中，要有明確的目標，只有熟練地掌握化學方程式的寫法，才能根據(jù)化學方程式進行計算，培養(yǎng)學生嚴謹分析問題與解決問題的能力。緊緊抓住化學方程式中各物質的質量關系才是解決問題的關鍵。
理解化學方程式的含義，才能樹立正確的解題思路，通過準確審題、分析、解決問題、驗證答案的一系列過程準確答題。學生在日常學習之中，還要正確閱讀化學方程式，了解每個符號的意義和配平的重要性。
在化學學習中，從認識事實到利用規(guī)律解決問題，離不開化學方程式。因此，要開展以化學方程式貫穿主線，牢固掌握每一個化學式的書寫和讀法。教師要經常進行強化訓練，督促學生熟練記憶化學式和化學方程式，及時糾正學生的錯誤，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，靈活運用。
四、總結規(guī)律
為了達到靈活運用化學方程式的目的，可以聯(lián)系實際，總結規(guī)律。舉例如下：
SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O這個方程式就可以充分聯(lián)系如今的環(huán)保政策和知識進行理解。酸雨的形成是因為SO2，而上述方程式的原理就是減少和吸收SO2，以達到環(huán)保的目的。在理解這一過程后，學生對SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O這個化學方程式的記憶會更加深刻，掌握其中規(guī)律，熟練運用。
其實，一些化學方程式與生活息息相關，而且存在著一定的規(guī)律。教師要培養(yǎng)學生善于觀察和分析問題的能力，從實驗到生活點滴，注重聯(lián)系，總結規(guī)律。不僅對學好化學有很大的幫助，而且對學生今后的學習和工作會有很大的益處。
總體來講，化學方程式是初中化學教學的重點和難點，總結規(guī)律，可以有效提高學生學習化學的能力，加深學生對化學方程式的理解，從而達到熟能生巧、融會貫通的目的。
參考文獻：
[1]徐曉前.淺議“趣味教學法”在初中《科學》教學中的實踐與應用[J].考試周刊，2011（01）.
關鍵詞：數(shù)學方程思想；化學方程式；配平；待定系數(shù)法
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0079-02
在高中化學中關于配平化學方程式的問題，是一個非常帶技巧性的問題，特別是在配平復雜氧化還原反應方程式中，配平問題成為教學中的一個突出的難點問題。因此，現(xiàn)課程改革后的高中化學教材中，將這一問題的教學采取分階段推進的層次教學，在高一年級只要求學生掌握氧化還原反應的本質、判斷、標出電子轉移數(shù)目，不涉及配平問題；讓學生具備豐富的感性知識后，在高二年級化學中講配平問題，以便分散教學難點。
前人總結了許多配平化學方程式的優(yōu)越的方法，如觀察法、奇數(shù)偶配法、氧化數(shù)升降法等。但這些方法都有一個局限性，那就是只對特定類型的化學反應方程有效，對某些反應方程的配平顯得無能為力。于是就有一個問題：有沒有一種對所有的化學反應方程式都能適用的配平技巧？本文就是從配平化學反應方程的本質出發(fā)，運用數(shù)學方程思想尋求一種具有普適性的配平技巧——待定系法。
一、化學反應中涉及數(shù)學方程思想的原理分析
所謂數(shù)學方程思想是涉及等量關系的思想。在化學反應中，由于反應前后的元素種類和原子數(shù)目不變，表現(xiàn)為質量守恒定律。所以，化學反應中存在等量關系，這就為數(shù)學方程思想在配平化學反應方程式中的應用提供了依據(jù)。
數(shù)學方程思想在配平化學反應方程式中的應用常常表現(xiàn)為：一元一次方程、二元一次方程或三元一次方的問題解決。
首先，將反應物（或生成物）系數(shù)用特定的字母表示出來，再以此推導定出生成物（或反應物）的系數(shù)；其次，根據(jù)反應前后的元素種類和原子數(shù)目不變建立相關的數(shù)學方程或數(shù)學方程組；最后根據(jù)最小公倍數(shù)法確定特定字母系數(shù)，從而達到配平化學反應方程式。
二、應用案例枚舉
1、涉及一元一次方程應用的配平類型
⑴配平KClO KCl + O
第一步：設反應物KClO的系數(shù)為x，并以此確定KCl和O的系數(shù)：MO
即： KO K+
第二步：為使取最小正整數(shù)，只需x=2
即： 2KClO 2KCl+3O
小結：在分解反應中，往往只涉及到一個未知數(shù)，所以確定系數(shù)后只需滿足系數(shù)取最小正整數(shù)確定未知數(shù)的取值。
2、涉及二元一次方程的配平類型
⑵配平Cu+HNO（?。狢u（NO）+HO+NO
第一步：設反應物Cu和HNO前的系數(shù)分別為x和y，并以此確定生成物的系數(shù)：
+（?。狢u（）++
第二步：根據(jù)反應前后氧原子數(shù)目相等立出方程：
3y﹦6x++（y-2x）
解得： 3y﹦8x 根據(jù)最小公倍數(shù)法：x﹦3；y﹦8
即：3Cu+8HNO（?。┅?Cu（NO） +2NO+ 4HO
⑶ 配平 KMnO+HCl——KCl+MnCl+HO +Cl
第一步：設反應物KMnO和HCl前的系數(shù)分別為x和y，并以此確定生成物的系數(shù)：+—— +++
第二步：根據(jù)反應前后氧原子數(shù)目相等立出方程：
4x﹦
解得： y﹦8x 根據(jù)最小公倍數(shù)法：x﹦1；y﹦8，又因需滿足（y-3x）/2為整數(shù)，故需x﹦2；y﹦16
即：2KMnO+16HCl﹦2KCl+2MnCl+8HO+5Cl
3、涉及三元一次方程的配平類型：
⑷配平S+NaOH —— NaS+NaSO+ HO
第一步：設生成物NaS、NaSO和HO前的系數(shù)分別為x、y和z，并以此確定反應物的系數(shù)：
+ —— ++
第二步：分別根據(jù)反應前后氧原子和鈉原子數(shù)目相等立出方程組：
① O ： 2z﹦3y+z z﹦3y
② Na： 2z﹦2x+2y z=x+y
聯(lián)立①式②式可解出：x﹦2；y﹦1；z﹦3
即：3S + 6NaOH﹦2NaS+NaSO+ 3HO
⑸ 配平CrI+Cl+KOH—— KCrO+KIO+KCl+HO
第一步：設反應物CrI、Cl和KOH前的系數(shù)分別為x、y和z，并以此確定生成物的系數(shù)：
++—— +++
第二步：分別根據(jù)反應前后氧原子和鉀原子數(shù)目相等立出方程組：
① O ： Z﹦4x+12x+ z﹦32
② K ： Z﹦2x+3x+2y 27z﹦2y
聯(lián)立①式②式可解出：x﹦2；y﹦27；z﹦64
即：
【關鍵詞】初中化學 方程式 教學
讓學生對于方程式有良好的掌握能力，懂得正確的方程式的書寫方式，這是學生化學基礎的構成，也是初中階段化學課程教學的一個重心。在化學方程式的教學中教師要由淺入深的給予學生有針對性的教學引導，首先要夯實學生的理論基礎，同時，要在合適的教學引導方式下讓學生掌握有效的方程式的書寫技巧，當學生接觸的方程式越來越多，學習到的內容越來越豐富后，學生對于化學方程式的把握能力自然會有顯著提升。
一、夯實學生的理論知識基礎
對于剛剛接觸化學方程式的學生而言，他們很可能會對于方程式的書寫方式，方程式的表意等缺乏把控能力，并且會產生對于方程式理解上的障礙。這些都非常常見，教師要了解學生可能會碰到的各種難關，并且一點點的幫助學生消除這些障礙。首先，要夯實學生的理論基礎，這是一個非常重要的教學根基。學生在學習方程式的書寫前會接觸到很多和方程式相關的理論知識，這些知識儲備是幫助學生更好的理解方程式、書寫方程式的支撐。因此，教師很有必要讓學生的理論知識更加牢固，這是做好方程式教學的第一個步驟。
很多理論知識都是為學生接觸方程式所做的鋪墊，教師要加強這些理論知識的教學，為學生學習方程式打下堅實基礎。在學習“水的構成、原子、分子以及離子構成”時，化學式和化合價也是化學式書寫的提前呈現(xiàn)，為接下來化學式的書寫和理解打下一定的理論基礎；在學習“碳和碳的氧化物”時，教材同樣為學生設計了很多實驗，其中隱含著化學式和物質的直接關系，而且提前滲透了化合反應和分解反應的相關知識。相似的課程設計還有很多，例如酸和堿等，這些都加強了學生對化學方程式總框架的掌握，為學生后續(xù)進行方程式的書寫提供了鋪墊作用。加強理論知識的教學在方程式的教學中非常重要，只有理論基礎十分扎實，學生才能避免方程式書寫中的各種常見錯誤。
二、采取恰當?shù)慕虒W引導方式
方程式這一知識點理論性較強，學生在接受知識時需要自己的思維非?；钴S，要能夠充分理解方程式的每一個部分，以及每個部分的含義。在化解這些難點知識時教師可以在教學方法上進行一些合理的調整，可以采取恰當?shù)囊龑Х绞綆椭鷮W生更有效的吸收知識，這會讓學生對于方程式的理解更加透徹。教師可以首先在化學式的教學中就引入一些靈活的教學形式，加深學生對于化學式的印象，并且讓學生能夠準確的書寫不同物質的化學式。這是后續(xù)方程式書寫的重要基礎，也是這一板塊知識的教學中的重要組成。
比如，在學習水的化學式H2O時，就可充分利用理解記憶，先讓學生對水有一定的概念理解：它是沒有顏色、沒有氣味的液體，存在于空氣中、地下、江、河、湖、海等物體中，是人們日常生活中不可缺少的物質；水分子是由2個氫原子和一個氧原子構成的。在學生對水有以上的了解之后，就會對水的化學式H2O產生一定的記憶，這種方法就是理解記憶法。靈活的教學方式的選用會讓知識理解上的障礙慢慢被化解，最后，學生對于化學方程式這部分知識點也會有越來越深入的掌握。
三、注重方程式的書寫與配平
隨著學生學到越來越多的方程式后，方程式書寫中的一些注意事項就成了教學重點。教師要給學生強調方程式書寫的方法，尤其是要將方程式配平，這是非常核心的一點。有的方程式比較簡單，配平過程并不難，但是，也不乏一些較為復雜的方程式，學生配平時總是會出現(xiàn)各種偏差。對于這種難點知識教師可以進行重點講解，找到一兩個有針對性的方程式進行配平過程的分析，讓學生掌握配平方程式的一些常用技巧。
以鋁與氧氣燃燒反應的化學方程式：Al+O2=Al2O3為例，方程式配平應從簡單的元素開始。這里，Al2O3這個化合物較為復雜，將其計量數(shù)定為1，即Al+O2=1Al2O3，Al和O元素配平比較簡單，所以先配Al2，即2Al+O2=1Al2O3，O前面的計量數(shù)未定，設為x則有2x=3，x=3/2，所以有2Al+3/2O2=1Al2O3，即4Al+3O2=2Al2O3。這是初中化學中學生接觸到的相對較為復雜的方程式了，教師以此為范例來給學生講述方程式的配平過程可以有效的實現(xiàn)配平技巧的講授，會讓學生今后遇到相應的方程式時懂得如何配平。
結語
方程式的教學是初中化學中的一個重點，教師要在夯實學生理論基礎知識的前提下采取靈活有效的教學引導方式，并且讓學生掌握一些和方程式書寫與配平相關的技巧，這些都是方程式教學的重要內容與應有的方向。
【參考文獻】
[1] 王冬梅. 淺談初中化學方程式有效教學策略[J]. 中學教學參考，2015（23）.
關鍵詞： 化學方程式 記憶方法 高中化學教學
化學方程式既是中學化學三大化學用語中最重要的化學用語，又是化學計算應用的基礎，例如高中階段最重要的一種類型計算：物質的量在化學方程式計算中的應用。因此，熟練記憶和書寫化學方程式是學好化學的保證。在平時的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學記憶化學方程式的方法不科學，記不清甚至記不住化學方程式，導致對化學學習失去興趣。其實，掌握科學記憶化學方程式的方法，就能較容易地記住這些化學方程式。
我在近幾年有關化學方程式的教學中作了一些嘗試，采取了一些措施，收到了顯著的效果?，F(xiàn)介紹一下我在平時教學中的心得體會，與大家分享。
根據(jù)一般的學習規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的知識比零碎的知識易記憶，理解了的知識比不理解的知識易記憶。這就要求教師將不同反應類型的方程式進行分類總結，把相同特點的化學方程式總結在一起，根據(jù)反應規(guī)律讓學生進行系統(tǒng)記憶。分析高中化學方程式，氧化還原方程式大約占80%左右，非氧化還原反應方程式大約占20%左右，記住氧化還原方程式，就記住了大部分化學方程式，實際上大部分氧化還原方程式是不用專門記憶的，而是可以通過推導得出的。
然后記大約20%的非氧化還原反應方程式?？蓪⑦@些方程式分類總結為化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應、離子反應、水解反應等。根據(jù)不同反應特點分門別類，進行理解記憶，就能很快記住這些化學方程式。
在教學中，還要注意以下幾點：一是將化學方程式和它所反映的豐富多彩的化學現(xiàn)象結合起來進行記憶，提高學生的學習興趣。如：生成物顏色的不同、火焰顏色的不同、指示劑顏色的改變等許多直觀現(xiàn)象的不同，可記住許多化學方程式。例如：金屬鈉在氧氣中燃燒，其實驗現(xiàn)象是鈉首先熔化，然后燃燒，發(fā)出黃色火焰，生成淡黃色固體。有淡黃色固體固體物質生成，這種淡黃色固體物質是過氧化鈉。確定了反應物和生成物，有助于記憶這一化學方程式。二是尋求內在聯(lián)系，巧妙記憶觀察下面一組化學方程式：其特點是兩個反應的反應方向相反：A中反應物恰恰是B中的生成物；A中的生成物恰恰是B中的反應物。其次，反應的條件也不同。比較它們的異同，找出內在聯(lián)系，可以巧妙地記憶這些化學方程式。三是根據(jù)物質性質，類比記憶。例如，氫氣跟氧化銅在加熱條件下，發(fā)生氧化還原反應，其反應的化學方程式為CuO+H2==Cu+H2O。氫氣具有還原性，可以與許多的金屬氧化物（如Fe2O3、WO3、ZnO等）起反應。因此可以類比記憶這一類化學方程式。此外，一氧化碳、碳單質與有些金屬氧化物起反應、酸與金屬起反應等，這幾類反應的化學方程式都可以采用類似的方法分析。
當然以上這些記憶方法僅限于學習主動性強的學生。針對學習主動性不強，底子也弱的學生就要重頭、重嚴“治理”了。首先，將高中所有的化學方程式印出來發(fā)給學生，在將學生分成小組每組由一個組長負責抽背，不合格的上報，我再找學生談話，限定時間讓學生到我這里背誦，直到合格為止。將高中所有的化學方程式印出來發(fā)給家長，讓家長在家里進行抽背。當然方程式要用漢字注明。實踐證明，負責的家長抓得較好。利用開班級家長會的時候可以對這部分家長進行表揚、鼓勵。然后，進行課前的聽寫，一般需要五分鐘時間，一般聽寫十個方程式。聽寫之前告訴學生將會聽寫哪十個方程式讓學生提前做好準備。為了防止學生時間長了忘記前面學過的方程，聽寫的十個方程里面有五個是之前聽寫過的。
批改聽寫本的時候最好是面批面改，特別是后面的學生，可以利用課間十分鐘完成。若出現(xiàn)不合格學生要求其利用當天時間記憶并到組長那去背。必要時候要找其談話或者讓他多寫幾遍加強記憶。時間允許的話，反復多過幾輪，效果會好得多。以上方法主要是在復習期間使用，如果是上新課則要加強平時的聽寫。
以上方法只是我在平時教學中的一點積累，肯定還有分析不到位的地方，希望大家能給予指正。
參考文獻：
[1]淺談初中化學方程式的記憶方法.現(xiàn)代教育實踐與研究，2013（04）.
[2]記憶化學方程式的方法.化學教學，1988（01）.
[3]化學方程式的記憶方法.中學生理科月刊，1996（24）.
關鍵詞：初中化學；方程式書寫；教學方法
化學，是初中生接觸到的較為新穎的一門課程，很多學生在面對這門課程時，會顯得手足無措。方程式，是化學教學內容的重要組成部分，幾乎每一個化學知識點都和一個方程式相互對應，這就決定了在初中化學課本中，會出現(xiàn)大量的方程式，這給學生的記憶增加了負擔。在實際教學中，很多學生在面對這些方程式時，都采取了死記硬背的方式，記憶時間和應用范圍都受到了很大的影響。其實，這些方程式就是有規(guī)律可循的，它們是對物質間反應過程的紙質書寫。針對這種情況，教師如果可以采用正確的方法對學生加以引導，必然會在很大程度上幫助學生加深對方程式的理解和記憶。
一、熟練掌握化學元素符號是基礎
化學方程式的書寫，是用化學元素符號進行標示的，對元素符號的記憶是書寫化學方程式的基礎。書本中很明確地羅列了各種化學元素以及相應的符號，學生必須熟練地掌握。
二、教師可以采取的積極的教學手段
1.激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果
在初中生以往所接受到的教育中，化學，是一門嶄新的學科。學生帶著好奇和激動的心情開始接觸這門課程。在初中化學的教學中，實驗教學是必不可少的一部分，初中生年齡較小，對新鮮事物有著強烈的好奇心。教師要緊緊把握學生的這一心理特征，以此來設計教學，把學生的注意力集中到課堂教學中來，讓學生在好奇心的支配下，輕松愉悅地進行學習，從而提高學生的學習效率。
其次，很多學生會抱怨記憶化學元素符號，是一個枯燥的過程，難以堅持，針對這一情況，教師可以通過把化學元素符號和化合價編成順口溜的方式，讓學生記憶，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，同時還可以提高學生的記憶效率，為以后化學式的書寫奠定基礎。
2.教給學生正確的書寫方法以及配平方法
守恒定律是化學方程式書寫的首要原則?；瘜W方程式書寫中，不能隨意地添加元素，也不可以編造不存在的元素，反應前后，方程式的元素是不可以改變的，更不可以把生產物和反應物顛倒著寫，這些都是不遵循守恒定律的表現(xiàn)。在對方程式進行配平時，只是在元素符號的前面添加或是改變相應的阿拉伯數(shù)字，方程式是不可以隨意改變的。方程式的配平是書寫化學方程式的一個重要內容，是不可以忽視的，教師在教學時，有必要花費一定的時間對配平方法進行專門的講解，并對學生的學習情況進行及時的測試。
3.找出方程式的書寫規(guī)律，讓學生進行分類記憶
化學方程式種類繁多，記憶不便，但并不是無規(guī)律可循的。對學過的化學方程式進行整合，不難發(fā)現(xiàn)其中的書寫規(guī)律?？傮w來說，初中化學方程式具體可以分為化學分解反應類、置換反應類、復分解反應類、還原反應類、堿與非金屬氧化物反應類以及其他的一些反應類型。我們以置換反應的方程式為例，這類反應的規(guī)律就是反應元素之間的位置互換，方程式的書寫就是化合物組合后的生產物。只要找到了各種反應類型的規(guī)律，書寫化學方程式就成為一件容易的事情。
4.加強訓練，強化記憶
化學方程式的書寫，不是一朝一夕的事情，需要學生長久地堅持。學習過的知識，很多都只是一種淺層記憶，學生需要一定的訓練和檢測，來對這些知識進行強化記憶。課堂教學之后，教師要鼓勵學生把學過的方程式在理解的基礎上熟練記憶，并對此及時地檢測，從而使學生較好地掌握化學方程式的書寫。
總之，化學方程式的書寫是一個較為復雜的過程，教師在教學過程中，對學生要有足夠的耐心，切記急于求成。教師要采用積極有效的教學方式，對學生進行積極的引導，力求讓學生在輕松的學習氛圍中，熟練掌握方程式的書寫技巧。
參考文獻：
