時(shí)間：2024-03-27 10:32:37
序論：在您撰寫新課標(biāo)與語文教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中語文課堂教學(xué) 教學(xué)方法
在初三語文舞臺(tái)上，為了不讓學(xué)生們輸在這關(guān)鍵的一年，為了給家長(zhǎng)們一個(gè)滿意的成績(jī)，為了讓自己的良心得到安慰，我將改進(jìn)教法，勤奮工作，為同學(xué)們成才和升學(xué)提供幫助。下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、對(duì)學(xué)生基本情況的分析
我剛接觸這個(gè)班，對(duì)學(xué)生的思想不太了解，總體來說本班學(xué)生思想不太活躍，不能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，男生大部分基礎(chǔ)太差，字寫得不好，課文讀得磕磕絆絆，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。女生比較好，但缺少尖子生，導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)秀率不高。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形勢(shì)，要想在中考中取得較好成績(jī)，難度很大。
二、對(duì)語文教材的初步分析
按照人與自然、人與社會(huì)、人與自我的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)整合能力。教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。
三、語文教學(xué)目標(biāo)的基本定位
（一）思品目標(biāo)。在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，逐步形成健全人格。
（二）知識(shí)目標(biāo)。了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
（三）能力目標(biāo)。背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字詞，強(qiáng)化對(duì)文言詩詞的積累，進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀寫作能力，為中考打下良好基礎(chǔ)。
四、在語文教學(xué)中采取的措施與方法
（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。導(dǎo)學(xué)案與以往教學(xué)變化較大，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的人文性。做到提前預(yù)習(xí)，課堂展示，限時(shí)訓(xùn)練，堂堂清，日日清。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
（二）教師要做到教學(xué)五認(rèn)真。實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時(shí)要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀把握，理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。認(rèn)真做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺。
（三）認(rèn)真抓好聽說讀寫訓(xùn)練。自行設(shè)計(jì)寫作和口語交際，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語表達(dá)方面的訓(xùn)練。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語文教學(xué)的新理念。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。營(yíng)造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí)，在生活中學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（五）重視閱讀教學(xué)，擴(kuò)大閱讀視野。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)極為重視，并提出了非常具體的要求。督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行交流。背誦名篇名句，并進(jìn)行默寫。因此，要認(rèn)真組織好閱讀教學(xué)，每周安排一節(jié)閱讀課，除此之外，每周還要補(bǔ)充一定量的精美時(shí)文，以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累，提高閱讀能力。
（六）加強(qiáng)作文指導(dǎo)，提高作文能力。作文訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說、想說話，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，創(chuàng)作激情作文；作文評(píng)改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。
（七）精選訓(xùn)練材料，明確訓(xùn)練目的。對(duì)課外參考資料進(jìn)行篩選，認(rèn)真訓(xùn)練、及時(shí)批改、仔細(xì)分析、講評(píng)落實(shí)。為了增強(qiáng)教材的實(shí)踐性，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的板塊。這樣就能使語文的學(xué)習(xí)始終與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，突出教材的綜合性，減少知識(shí)的生搬硬套，突出重點(diǎn)，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成就整合在了一起。改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并進(jìn)行反思。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生用普通話標(biāo)準(zhǔn)、流利、有感情地朗讀?？梢栽谡n外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。
（八）注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透。設(shè)計(jì)了比較完整的助學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生德智體三方面的全面發(fā)展。教材選的課文體裁、風(fēng)格多樣化，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，努力提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（九）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新世紀(jì)需要復(fù)合型的人才，要求能獨(dú)立解決問題，具有創(chuàng)新精神，因此教科書在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在練習(xí)上，尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，要求學(xué)生在互助中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。建立合作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力。一種是語文研究性小組，創(chuàng)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式；另一種是學(xué)習(xí)互助小組，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)幫助落后同學(xué)，營(yíng)造班級(jí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
【關(guān)鍵詞】：新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語文教學(xué) 回顧 反思
新一輪語文課程改革已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生重大影響，我縣初中語文教學(xué)改革更是如火如荼。通過九年的教學(xué)探索，取得了不斐的成績(jī)，但也還在存一些誤區(qū)與不足，現(xiàn)就新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)作一次回顧并進(jìn)行反思。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)的回顧
實(shí)施新課標(biāo)以來，從教師到學(xué)生，從觀念到具體實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，從課內(nèi)到課外，都有著和以往截然不同的變化。
1、觀念變了。觀念是先導(dǎo)，如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認(rèn)為語文教學(xué)重在工具性，但新課程標(biāo)準(zhǔn)下除了肯定語文教學(xué)的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。
2、角色變了。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。
3、教法變了。教法和教具的運(yùn)用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。上新教改課程時(shí)，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學(xué)，不能搞滿堂灌。
我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上，要因地制宜，不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤，與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，與學(xué)習(xí)效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術(shù)”的運(yùn)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費(fèi)觀眾。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的精神。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法變了?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽和記。學(xué)生聽得索無味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會(huì)、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。這種狀況是我國(guó)人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。
“課程的基本理念”強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
在實(shí)施新課程九年以來的各階段的教學(xué)目標(biāo)中，也對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標(biāo)中，要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。
在《狼》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，包括提出研究性課題及目標(biāo)、進(jìn)行多角度多層面的研究、設(shè)計(jì)展示研究成果的方式等。學(xué)生對(duì)這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點(diǎn)、展示材料、相互辯論等。整個(gè)學(xué)習(xí)過程不但使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成果和認(rèn)識(shí)方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會(huì)深入地思考和探究，勇于表達(dá)自己的見解，能堅(jiān)持和完善自己的見解和認(rèn)識(shí)。
5、教師的身份變了。初中語文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。教師由原業(yè)的教學(xué)工作組織者轉(zhuǎn)變成教學(xué)與科研集于一身的身份了。
二、新課標(biāo)下語文知識(shí)教學(xué)的反思
（一）理論尚不完善
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布施行已經(jīng)六年多了，它在理論和實(shí)踐上都會(huì)對(duì)21世紀(jì)中國(guó)語文教育產(chǎn)生巨大的影響，起到積極的推動(dòng)作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在很多不足之處。如開篇即說“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，然而標(biāo)準(zhǔn)處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒有一處體現(xiàn)、落實(shí)“科學(xué)素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語文到底要不要構(gòu)建自己的知識(shí)體系？種種問題，急需理論工作者和實(shí)踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究作后盾，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才會(huì)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為新世紀(jì)語文教學(xué)的航標(biāo)。
（二）課堂開放而無度
一、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思考能力
審美意識(shí)是人類世界觀、人生觀的主要組成部分之一。審美是人類基本的精神需求之一，我們的社會(huì)生活無時(shí)無刻不存在著人類的審美意識(shí)，比如我們的喜好厭惡。高中學(xué)生的審美在這個(gè)年紀(jì)已經(jīng)有了一定的雛形，主要表現(xiàn)在他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知角度和人生志趣方面，忽視審美教育的語文教學(xué)是有缺陷的。語文教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，獲得審美體驗(yàn)，陶冶情操，涵養(yǎng)品性，這也是我們?cè)谡Z文教學(xué)中必須重視審美理念的培養(yǎng)的重要原因。實(shí)現(xiàn)審美教育的重要途徑就是在課堂教學(xué)實(shí)踐中貫穿審美教學(xué)，將美帶入課堂，輸送給學(xué)生。我們?cè)谡n堂中可以適時(shí)地加入動(dòng)人的音樂、優(yōu)美的畫面，從感官上先給予學(xué)生美的享受，這樣再加上老師的循循善誘能夠取得不錯(cuò)的效果。
二、優(yōu)化情境教學(xué)，增加教學(xué)效果
在語文教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行就是教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素保持最佳狀態(tài)和最佳結(jié)構(gòu)，以保證教學(xué)系統(tǒng)的最佳運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳效果。情境優(yōu)化取決于教師良好的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，而語文本身的學(xué)科語言所具有的強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和美感作用又為教師優(yōu)化課堂情境提供了充分的背景優(yōu)勢(shì)。在情境中學(xué)生從進(jìn)入課堂開始，就仿佛徜徉于語言形象的園林之中，或信步邀游，或藍(lán)徑通幽，得攀援之情趣，盡求索之愉悅，走進(jìn)了愉快求學(xué)的氛圍中。執(zhí)教者宜在此用勁兒，激起學(xué)生躍躍欲試的興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的情境，使他們進(jìn)入意境，化為角色。課堂教學(xué)是在時(shí)間和空間上進(jìn)行的一種有目的的活動(dòng)。從空間上看，語文課堂教學(xué)系統(tǒng)最基本的要素是學(xué)生、教師、教材，三者立體交叉，形成復(fù)雜的多邊關(guān)系，要優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，必須使三者充分協(xié)調(diào)；從時(shí)間上看，課堂教學(xué)總是由若干階段組成的獨(dú)立段落。我們可以把教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)效果作為教學(xué)過程最基本的要素。這樣，課堂教學(xué)的任何發(fā)展階段上都存在著教師、學(xué)生和教材之間的協(xié)作關(guān)系。
三、養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，讓學(xué)生感受文化熏陶
著名教育家葉圣陶先生曾說：“在語言文字的訓(xùn)練‘聽、說、讀、寫’四個(gè)字中，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！比~老以精辟的語言闡明了口語訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。即使是課時(shí)減少，朗讀仍然不能“擠壓”掉。朗讀是一種傳統(tǒng)的行之有效的語文教學(xué)方法，是提高語文學(xué)習(xí)效率的必要手段。心理學(xué)研究表明，人的各種器官可以相互溝通，調(diào)動(dòng)得越多，學(xué)習(xí)效率就越高，朗讀是一種眼看、手到、腦思多感官參與的活動(dòng)，它不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的感知和理解，增強(qiáng)語感，增加語言積累，而且能使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。朗讀教學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的文本意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)作品本身的感染力，讓學(xué)生主動(dòng)地感知、探索、創(chuàng)造和積累，這與現(xiàn)行的新課程理念不謀而合。我們可以采用分小組討論的辦法，避免全班討論的“大呼隆”，甚至有人玩、有人閑的局面。進(jìn)行組內(nèi)討論，然后匯報(bào)結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，取得最佳的教學(xué)效果。讀寫結(jié)合，使學(xué)生“手動(dòng)”，讀與寫是“靈犀互啟，密切相關(guān)”的?！白x”是“寫”的基礎(chǔ)與根本，“寫”是“讀”的拓展和升華，語文教學(xué)若能將“讀”“寫”結(jié)合在一起，想必會(huì)收到事半功倍的效果?？梢詫懺u(píng)論，可以“以畫帶讀”，如選自《水滸傳》的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，要求學(xué)生畫出情節(jié)發(fā)展示意圖，林教頭性格發(fā)展示意圖，體會(huì)小說的藝術(shù)特點(diǎn)。動(dòng)動(dòng)手畫一畫，對(duì)提高閱讀理解和寫作能力，會(huì)產(chǎn)生明顯的作用。還可以讓學(xué)生寫寫每課一得，總結(jié)這堂課的收獲，提出還有什么不懂，以便老師為下一節(jié)課、下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。
四、注重積累，提升學(xué)生的表達(dá)能力
語言文化知識(shí)是一個(gè)龐大的、精巧的體系，如果能將語言文本轉(zhuǎn)化為易于感知的文化情境，則有助于學(xué)生更加深入地理解語言知識(shí)，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)的介紹，教者充充實(shí)實(shí)地在學(xué)生腦袋里塞進(jìn)系統(tǒng)的理論知識(shí)。殊不知，考試時(shí)，學(xué)生卻不能靈活運(yùn)用，教和學(xué)都是事倍功半。我們應(yīng)該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實(shí)踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設(shè)問題、情景和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力為中心，生動(dòng)活潑地組織教學(xué)。因此，高中語文閱讀教學(xué)可以嘗試情境教學(xué)法，構(gòu)建一份立體、形象的閱讀情景空間。
一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)起初要靠教師的引導(dǎo)，之后要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，獨(dú)立思考能力。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對(duì)，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中確立與否，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又須具備以下條件：強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，主體意識(shí)是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體需要、主體責(zé)任、主體價(jià)值以及主體力量的一種自覺意識(shí)。學(xué)生具有了主體意識(shí)，才會(huì)自覺地將自己作為學(xué)習(xí)主體參與到教學(xué)活動(dòng)中。人的主體意識(shí)往往是潛在的，既是具體，若不加強(qiáng)化，常被掩蓋在惰性之中，教師應(yīng)該經(jīng)常提醒、培養(yǎng)，讓學(xué)生能經(jīng)常有意識(shí)地運(yùn)用這種意識(shí)，這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到不斷強(qiáng)化，從而不斷發(fā)展提高。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，這二者本身就是相輔相成的。因?yàn)?，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，在這一過程中，師生相互影響，相互制約。初中階段，學(xué)生的自主能力較弱，主體意識(shí)淡薄，這在一定程度上束縛了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和完成，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化他們的主體意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性
新課標(biāo)教學(xué)理念教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，提問題時(shí)要多維思維，思考要靈活?；罹褪墙處煾鶕?jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問題。同樣一個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)差異，提問方式也應(yīng)有所不同。教師在提出問題時(shí)應(yīng)考慮不同的年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素。要靈活運(yùn)用多種提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個(gè)很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：“為什么說孔乙己‘大約’死了？”（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）“為什么說孔乙己‘的確’死了？”（孔乙己的性格以及所處的社會(huì)環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡?？梢?，通過直問，理清是非，曉暢易懂、達(dá)到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。直題曲問，要獨(dú)辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛。曲題直問，要平中見奇、簡(jiǎn)潔明了，忌袋底抖盡。教師既要抓住課堂提問的恰切時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問題的難易作適時(shí)的停頓，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時(shí)間。在學(xué)生想求明白但又不能明白的時(shí)候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去“釋疑”，這樣，就可以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、重視提高學(xué)生的思維嚴(yán)密性
在語文教學(xué)中，學(xué)生的靈活思維對(duì)語文的綜合能力很重要，但要注意思維的嚴(yán)密性，防治思維不當(dāng)。所謂思維過程不當(dāng)，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個(gè)線性的過程，也許有時(shí)候這條“線”似乎是時(shí)斷時(shí)續(xù)，但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律。創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)便是用批判的眼光看問題，敢于對(duì)前人的說法提出不同的觀點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解。其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性?？墒怯袝r(shí)候我們同學(xué)們的思維就會(huì)出現(xiàn)思路混亂不清、因果牽強(qiáng)的情況。語文課中這樣的，應(yīng)該說這是富有創(chuàng)造性思維能力的的表現(xiàn)，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點(diǎn)，卻不能從自己對(duì)教材的理解進(jìn)行分析；也有的同學(xué)也只是說，作者在那樣的時(shí)代根本不可能有鮮明的階級(jí)意識(shí)，編教材的人是牽強(qiáng)附會(huì)。所有這些回答，對(duì)問題的分析，對(duì)自己觀點(diǎn)的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關(guān)系更不能成立：專家的觀點(diǎn)就都對(duì)嗎？編教材的不就是專家嗎？對(duì)作品的理解就只是限于作者的創(chuàng)作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強(qiáng)附會(huì)嗎？這時(shí)候，就要及時(shí)地指出他們思維過程中的問題，分析有關(guān)事物之間的因果關(guān)系，把他們的思維引導(dǎo)到正確的思路之中。必要時(shí)還要介紹邏輯思維的一些基本常識(shí)和一些基本規(guī)律，用理論指導(dǎo)他們的思維實(shí)踐。
四、注重學(xué)生人文品質(zhì)的培養(yǎng)
優(yōu)秀的文化可以激勵(lì)人、鼓舞人，在語文教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生教學(xué)德育教育，提高學(xué)生的人文品質(zhì)。初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要努力做到培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為此，應(yīng)把人性中最主要的人文精神放到初中語文教學(xué)的重點(diǎn)來對(duì)待，在語文課堂上，去尋求更多的路徑教育學(xué)生在生活中要樹立豁達(dá)積極向上的人生觀，不斷去提升思想品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。細(xì)細(xì)挖掘初中語文教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面蘊(yùn)含著很多德育教育的素材。讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀，就會(huì)給人以熱愛自然、熱愛生命的強(qiáng)烈感染。但有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，在教學(xué)過程中是學(xué)生學(xué)得辛苦，老師教得吃力，學(xué)習(xí)效果自然也不盡如人意。以學(xué)生為主體，全面發(fā)展和主動(dòng)參與的理念，極大地更新了我的教育觀念。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)中可以更好的進(jìn)行人文教育。主體教學(xué)模式中最難以把握的便是小組合作討論，在初中這都是難點(diǎn)，經(jīng)常聽同行說效果也不太理想，我們的學(xué)生閱讀量少，表達(dá)能力尚且比不上普通初中，豈不難上加難？這時(shí)，根據(jù)階梯難度的原則，在討論題上下功夫，設(shè)計(jì)的問題同學(xué)生能力接近或者稍高，這樣學(xué)生便有話可說，這就要求學(xué)生一定要熟悉課文的內(nèi)容，這也是不難做到的。根據(jù)行動(dòng)計(jì)劃的合理性、周密性、文字表達(dá)的準(zhǔn)確性方面給予指導(dǎo)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這樣會(huì)收到良好的效果。
思考一，語文教學(xué)應(yīng)快樂教學(xué)，快樂生活，快樂地度過每一天。
我有幸參加了“愛崗敬業(yè)”演講比賽，把參加工作以來的一些感受頗深的事說給大家聽。我小時(shí)候上學(xué)，長(zhǎng)大后教學(xué)，一生都與學(xué)校結(jié)下了不解之緣，學(xué)校是我大半生的生活環(huán)境，從任教導(dǎo)主任到退休大約三四十年的光景。這半生應(yīng)該快樂地度過，將來甜蜜地回憶。
記得我上中學(xué)時(shí)，一次課上，一名同學(xué)偷看小說，被老師發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)時(shí)老師拿起他的小說，看了看，是一部名著，老師又還給他了。然后老師說：“這是一本好書，值得一看，你不聽老師講課，偷看小說，說明老師課講得不精彩，不吸引同學(xué)，沒小說精彩，老師以后應(yīng)該努力把課講得更精彩，比小說還吸引人?！鳖D時(shí)教室里想起了雷鳴般的掌聲。
有一次，我上作文課時(shí)，又是個(gè)下午課。上課后我怕學(xué)生睡覺，就讓同學(xué)們一塊唱首歌，同學(xué)們非得讓我先唱，我就說；“老師給你們唱首歌也行，但是老師唱完后。你們上課還睡不睡了？”“不睡了”學(xué)生齊答。于是我就唱了《我和草原有個(gè)約定》。教室里響起雷鳴般的掌聲，那節(jié)課果然沒一個(gè)睡覺的，針對(duì)學(xué)生睡覺的問題，我盡量使課堂氣氛活躍些，讓學(xué)生有興趣，上課時(shí)做一些與語文有關(guān)的小游戲：猜謎語、成語接龍。
還有一次語文課，舉行詩歌朗誦比賽，同學(xué)們情緒都很高漲，都爭(zhēng)著搶著展示自我，這名同學(xué)還沒朗誦完，另一名同學(xué)就已經(jīng)在講臺(tái)旁等著了，每一名同學(xué)朗誦完之后，都會(huì)響起鼓勵(lì)的掌聲。那節(jié)課是上午的第四節(jié)課，放學(xué)鈴響了，同學(xué)們還沒朗誦完，我還沒接孩子呢，我就說：“咱們今天就先到這，明天再接著讀，好嗎？”“不行，”同學(xué)們喊到。后來班長(zhǎng)幫我把孩子接到了學(xué)校。我和同學(xué)們繼續(xù)朗誦，一直到12：30才結(jié)束。
思考二，多措并舉，關(guān)注課本，以本為本。
在平時(shí)的單元檢測(cè)和段考前的復(fù)習(xí)課中，發(fā)現(xiàn)有很多在課本的概念等重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生還是答得不夠完整或不夠準(zhǔn)確，該記的東西沒記住，但在上新課時(shí)他們是能講得比較好的，也理解得比較透徹的，為什么過了一段時(shí)間又一知半解了呢？經(jīng)了解，他們都是在上新課時(shí)看一次課本，然后再也沒看過課本了。有些知識(shí)原來他們是掌握得比較到位的，但過了一段時(shí)間，知識(shí)越學(xué)越多，對(duì)前面所學(xué)的一些知識(shí)沒有及時(shí)復(fù)習(xí),逐漸地又淡忘了。
如果這樣下去學(xué)生又怎么能考到好的成績(jī)呢？要以本為本，練習(xí)也是必須做的。為了讓學(xué)生更多地關(guān)注課本，重視課本，我采取了以下一些措施：（1）教會(huì)學(xué)生看書的方法，讓學(xué)生多看課本，并要用心看，記住重點(diǎn)內(nèi)容；（2）讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂消化重要知識(shí)；（3）課后經(jīng)常抽查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，如隨機(jī)抽一名學(xué)生，讓他講出某單元某課題的重點(diǎn)內(nèi)容或問他一些重要概念。這樣做之后，因?yàn)樗麄兿朐诶蠋熋媲氨憩F(xiàn)好些，所以會(huì)更多地關(guān)注課本的。
思考三，公開課的教學(xué)反思。
平時(shí)在教學(xué)中，尤其是公開課后，效果與自己期望的差距甚遠(yuǎn)，反思如下：（1）自己對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平了解得很不夠。課上安排了學(xué)生自己完成教學(xué)目標(biāo)，課前怕學(xué)生做錯(cuò)的問題，自己給學(xué)生講一遍，沒想到，很多學(xué)生在課上還是不知怎么做?？磥?，學(xué)生的印象是較膚淺的；（2）課前預(yù)習(xí)工作沒有做好。到底讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，沒有明確，課上有些現(xiàn)象不知如何描述；（3）分組不盡合理。四五個(gè)人圍在一起做學(xué)習(xí)，不能滿足每一個(gè)學(xué)生的愿望，既能保證每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手，又能相互照應(yīng)；（4）平時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生自己動(dòng)手，提高課堂效率。而讓學(xué)生親自動(dòng)手必然占用一定的時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手能力提高了就能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率；（5）后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上，使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能，并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是其轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增強(qiáng)。
思考四，打造高效課堂，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
為了鼓勵(lì)所有學(xué)生在課堂上亮相參與展示，我制定了小組管理積分細(xì)則。小組互相競(jìng)爭(zhēng)，一周一評(píng)，哪個(gè)小組落后了就承擔(dān)下周班內(nèi)的掃地工作，上課展示，1號(hào)展示給小組加1分，6號(hào)展示給小組加6分，這樣極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性。我從學(xué)生的坐姿、講姿、書寫等一步步規(guī)范，一學(xué)期下來，學(xué)生在各方面有了很大的進(jìn)步，看到他們優(yōu)美的講姿，我心里樂開了花。上學(xué)期，開了兩次主題班會(huì)：《愛我校園從我做起》、《上網(wǎng)的利與弊》，學(xué)生以小組參加節(jié)目表演，90％的學(xué)生參與進(jìn)來，形式不一，有三句半、小品、詩朗誦、雙簧、歌曲、情景劇、相聲等。讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人，把班內(nèi)的工作分配到每個(gè)學(xué)生身上，優(yōu)秀學(xué)生承擔(dān)管理工作，把其他工作分配到剩余的學(xué)生身上，門窗衛(wèi)生，班級(jí)文化分配到各小組：“人人有目標(biāo)和擂臺(tái)大比拼、溫馨提示欄、沖關(guān)我最棒！小組爭(zhēng)明星、小組公約、優(yōu)生學(xué)習(xí)方法、生日榜、個(gè)個(gè)懂規(guī)矩、事事知禮儀、裝飾黑板邊、走廊文化、裝飾窗戶”等工作由小組承擔(dān)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 小學(xué)語文 創(chuàng)新與改革
隨著新課程改革的不斷深入，作為一名小學(xué)語文教師有義務(wù)也有能力從教學(xué)策略、教育理念、教學(xué)計(jì)劃等方面嘗試創(chuàng)新和改革。以下是筆者針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革淺談的幾點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，望對(duì)各位同仁有所幫助。
一、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解團(tuán)隊(duì)精神并提高學(xué)習(xí)興趣
語文教師為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和不斷創(chuàng)新精神而采取的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，通過開展此教學(xué)模式，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究語文知識(shí)，為此，他們需要經(jīng)過合作談?wù)?、閱讀、實(shí)驗(yàn)、等實(shí)踐過程，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具有這種自覺的、主動(dòng)的探索精神。這也是更好的響應(yīng)了新課改倡導(dǎo)的學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現(xiàn)。也正因如此，教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)多多運(yùn)用“合作探究”這種創(chuàng)新式教學(xué)模式，以利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
例如，在教學(xué)四年級(jí)語文《題西林壁》這首詩時(shí)，教師可以通過開展“合作探究”的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)精神的重要性并實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新。具體來講，教師可讓學(xué)生自由結(jié)合為3-4人的學(xué)習(xí)小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風(fēng)景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個(gè)小組輪流結(jié)合詩句講述本組的畫作。通過開展這種在“合作探究”的模式中穿插繪畫以理解語文詩意的方式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。
二、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想，科學(xué)質(zhì)疑教材
質(zhì)疑，這一學(xué)習(xí)思想在實(shí)踐中很重要，因?yàn)椴徽撌钦Z文教材還是其他書籍都是人根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)踐創(chuàng)作出來的，其在一定程度上也會(huì)出現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤，所以，教師要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力，對(duì)書籍上的知識(shí)和觀點(diǎn)采取科學(xué)性、批判性的接受，留其精華去其糟粕?！氨M信書則不如無書”這一學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，這也在很大程度上印證了質(zhì)疑的重要性。但是，質(zhì)疑需要有科學(xué)的理論或?qū)嵺`依據(jù)作為基礎(chǔ)，不能亂質(zhì)疑，否則就讓大家見笑了。這質(zhì)疑的基礎(chǔ)還需要教師教導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累，另外，語文教師還要充分挖掘教材中包含的豐富素材，以啟發(fā)、鼓勵(lì)和誘導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，以便日后養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。
例如，在教學(xué)五年級(jí)語文《地震中的父與子》這一節(jié)課時(shí)，有一段作者是這樣寫的：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”，在教學(xué)這一段時(shí)，教師有必要讓學(xué)生思考，小孩子被埋在地底下38個(gè)小時(shí)存活的幾率有多大？并且憑借父親一人之力實(shí)現(xiàn)這一營(yíng)救目標(biāo)是否符合現(xiàn)實(shí)？從而使學(xué)生深入思考這一問題，并能從思考中逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，養(yǎng)成善思、多思，大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。唯有如此，才能讓學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，吸取語文教材中的精髓部分，摒棄文章中的不合理成分，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。以上是質(zhì)疑中的“揭示矛盾法”，此法在質(zhì)疑時(shí)使用較為廣泛，除此之外還有“查找原因法”、“比較優(yōu)劣法”和“區(qū)分差異法”等，教師要教導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)靈活運(yùn)用。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)
自學(xué)，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯區(qū)別的學(xué)習(xí)模式，其在一定程度上擺脫了對(duì)教師的過分依賴，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)成果上也能取得較大的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，這一點(diǎn)也正好契合了新課改的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一要求。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多為“一言堂”，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受，讓學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受式教學(xué)，這樣反而不利于學(xué)生日后的發(fā)展。若想在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)是很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師可以通過結(jié)合教材合理、科學(xué)的安排預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的主人，溫故知新進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效進(jìn)行。有效實(shí)現(xiàn)自學(xué)的關(guān)鍵是，教師要依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。小學(xué)生也要以預(yù)習(xí)要求或者自學(xué)問題作為基礎(chǔ)，帶著問題運(yùn)用學(xué)生自己的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略感知教材、精讀教材。在預(yù)習(xí)的時(shí)間上教師要給予充分的準(zhǔn)備，“慢工出細(xì)活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷積累、不斷進(jìn)步。
例如，教師在教學(xué)五年級(jí)語文《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，可以布置如下教學(xué)任務(wù)：1.搜集相關(guān)圓明園被毀的圖片和視頻以便在課堂展示。2.結(jié)合其他歷史資料了解圓明園被毀的背景、經(jīng)過以及重大意義。3.標(biāo)出本課文中最讓你印象深刻的語句。4.有感情的朗讀課文。通過讓學(xué)生開展如此自習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又能銘記歷史不忘國(guó)恥，對(duì)小學(xué)生的家國(guó)思想起到了積極的啟發(fā)意義，換句話來說，在一定程度上也起到了德育的教學(xué)效果。另一方面，對(duì)于語文教師來說，通過讓學(xué)生自習(xí)，自己也能空余出一些時(shí)間來進(jìn)行下一段語文教學(xué)計(jì)劃的制定工作，從而豐富小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總而言之，新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革正在不斷深入，廣大的語文教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)遇，開展“合作、質(zhì)疑、自學(xué)”的小學(xué)語文創(chuàng)新式教學(xué)模式，如此，方能豐富小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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一、走出教學(xué)誤區(qū)，重新認(rèn)識(shí)語文
很大老師或許會(huì)承認(rèn)，我們的學(xué)生只會(huì)考試，而運(yùn)用能力比較差。這個(gè)的時(shí)候我們不能不思考，我們的初中語文教育出了什么問題。多少年來，由于教材、教學(xué)、教師和考試等諸多原因，語文教學(xué)不同程度地步入了誤區(qū)，語文科在中學(xué)里所占課時(shí)最多，教學(xué)雙方壓力最大，問題最多，效果最差。原因就是老師過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，忽視語文課程中人文性的客觀存在，人文精神徹底流失、閱讀教學(xué)斷章取義，把生動(dòng)的語文肢解為知識(shí)的拼盤。文章本來是一個(gè)有機(jī)的整體，卻被肢解得支離破碎，什么字、詞、句、段、修辭，不一而足。文章的氣脈、作者的思路埋沒在這些瑣屑的分析中，學(xué)生的思想共鳴、情感熏陶便無從談起，這種做法了文章精髓和思想靈魂，忽略了對(duì)課文的整體感知和人文內(nèi)涵的積累。另外，盲目追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，不講比喻也罷，一講就是明喻、暗喻、借喻、博喻、互喻；不講論證則罷，一講就是歸納論證、排比論證、遞進(jìn)論證、對(duì)比論證、因果論證；講到語法，更是羅列概念，學(xué)生聽得一頭霧水、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)，與生活實(shí)際脫離。學(xué)生無法從課文的閱讀學(xué)習(xí)中獲得技法，用于自己的寫作實(shí)踐。同時(shí)，閱讀資源嚴(yán)重匱乏直接導(dǎo)致了語言能力、寫作能力的低下和知識(shí)面的狹窄，很多初中生沒有系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃。初中三年下來，他們沒能讀過一本名著和流行文學(xué)，只讀過卡通畫和《故事會(huì)》等，很多學(xué)生沒聽說過納米等。同時(shí)，學(xué)生生活體驗(yàn)少，在“應(yīng)試”教育的影響下，談不上走向社會(huì)去參觀訪問、調(diào)查研究、體驗(yàn)生活等。因此，在選材上，雷同的作文材料很多，直接來自《學(xué)生作文選》的很多。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)繁瑣細(xì)碎，搞題海戰(zhàn)術(shù)。從片面強(qiáng)調(diào)語文的工具性。語文無用論傾向的蔓延，其實(shí)都體現(xiàn)了對(duì)語文教育目的和功能認(rèn)識(shí)的片面和遮蔽。如果說，把語文片面理解為“語言和文字”，那是語文對(duì)人文的驅(qū)逐，而把語文片面理解為“一種文化的人文傳承”，則是人文對(duì)語文的排擠，兩者都無法真正揭示語文與人文的關(guān)系。
二、訓(xùn)練學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)語文語感
在新課標(biāo)教學(xué)理念下，語文老師要注重學(xué)生思維以及語感的培養(yǎng)。作為語文教師，我們要摒棄流行較廣的語言知識(shí)、語文知識(shí)和文章構(gòu)成一類的機(jī)械講析方法，而應(yīng)從所提供的語感訓(xùn)練實(shí)例材料本身出發(fā)，運(yùn)用質(zhì)疑、分析、研討等方法激發(fā)學(xué)生的思辨欲望，發(fā)掘語言的隱含意義和文章的內(nèi)在意蘊(yùn)，尋覓語言的言外之意和文章的弦外之音，提煉語言的要點(diǎn)、難點(diǎn)和文章的主旨所在，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生循文辯理，內(nèi)化吸收，或者激勵(lì)學(xué)生追根探源，推陳出新的能力。語文教師要設(shè)法把教學(xué)過程變?yōu)樗急娴倪^程，變?yōu)檠杏懙倪^程，變?yōu)閯?chuàng)新的過程。這樣，久而久之學(xué)生的思維就能變得活躍起來，對(duì)事物的本質(zhì)就能逐步做到把握準(zhǔn)確，對(duì)事理的認(rèn)識(shí)就能逐步做到全面深刻。換言之，他們對(duì)語言的感悟和反饋能力，亦即語感能力就能不斷地變淺薄為深刻，變浮泛為邃密。因此，思辨內(nèi)化法是一種推動(dòng)學(xué)生語感能力向著理性方向升華的有效方法。教師從聯(lián)想和想象中培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感，要體驗(yàn)語言的高妙，通過展開聯(lián)想和想象，填充那些沒有展示出來的空白點(diǎn)，體驗(yàn)作家描述的意境。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生各抒己見，開動(dòng)腦筋，大膽想象，發(fā)散思維，形成自己的見解。這不僅大大提高了教師的調(diào)控能力和教學(xué)效率，而且將以往師生間的雙方交流變?yōu)閷W(xué)生間、師生間的多向交流。通過聯(lián)想和想象，學(xué)生不僅對(duì)文意有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，其語感也在聯(lián)想和想象的過程中培養(yǎng)起來了。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語文能力
學(xué)習(xí)語文的目的在于運(yùn)用，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力是最根本目標(biāo)。語文教師的任務(wù)不僅在于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、有效的語文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)，并從中獲取知識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新與創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)合理的語文情境，有利于進(jìn)一步豐富學(xué)生的精神、拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生正確的情感素養(yǎng)與審美態(tài)度。因此，我們老師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種有效方法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建趣味十足的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中語文可以展現(xiàn)教學(xué)情景，如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，文中有很多描述大潮的場(chǎng)景，如“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂”。對(duì)于那些沒見過大海的學(xué)生，我在教學(xué)中借助多媒體，播放相關(guān)視頻畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生由“白浪翻滾”聯(lián)想到“萬里長(zhǎng)城”的雄偉，由“浪潮越來越近”聯(lián)想到“千軍萬馬齊頭并進(jìn)”浩浩蕩蕩的場(chǎng)面等。讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀進(jìn)入情境，感受大潮的壯觀，激發(fā)他們熱愛大自然的情感。如魯彥的《聽潮》，教師演示了海上景物的三幅圖畫―――海睡圖、海星圖、海怒圖，展示了三種美景―――靜謐美、輕快美和雄壯美，播放文中寫到的“波浪輕輕地吻著巖石”，那聲音“像微風(fēng)拂過琴弦；像落花飄零在水上”，然后讓學(xué)生設(shè)想：在萬籟俱寂的夜晚，一方空地上放著一張古琴，這時(shí)微風(fēng)輕過，那輕風(fēng)輕輕地?fù)軇?dòng)琴弦；在波瀾不驚的潮面上，朵朵嬌巧的小花飄落在水面上，那種聲音是怎樣的美。讓學(xué)生靜靜地去想、去體會(huì)、去聽、去品味，他們定能領(lǐng)略出波浪輕吻巖石的美妙、神奇、溫馨和柔美的韻味來。
