時間：2024-03-25 14:51:17
序論：在您撰寫數(shù)字化教育培訓(xùn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確強(qiáng)調(diào)，要推動信息技術(shù)與教育的深度融合、建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，重點就是要加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。隨著農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育信息化不斷提升，網(wǎng)絡(luò)將成為開展農(nóng)民教育培訓(xùn)的重要手段，數(shù)字化教育培訓(xùn)資源建設(shè)和傳播共享將是非常關(guān)鍵的工作。由于農(nóng)廣校各級辦學(xué)機(jī)構(gòu)在數(shù)字化資源建設(shè)和共享方面缺乏統(tǒng)一的技術(shù)平臺、溝通渠道和運行機(jī)制，資源難以整合和共享，特別是優(yōu)質(zhì)資源還不能及時暢通地送到基層，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源得不到有效利用，同時還存在著大量的重復(fù)建設(shè)。不僅造成經(jīng)費、資源的浪費，也制約了教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高。因此，拓展數(shù)字化媒體資源傳播途徑，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享，建設(shè)農(nóng)廣校數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育提供數(shù)字化媒體資源支持，對于農(nóng)廣校的發(fā)展、農(nóng)民教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程公共服務(wù)平臺的發(fā)展都具有重要的意義。
為了推進(jìn)利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開展農(nóng)民教育培訓(xùn)，適應(yīng)數(shù)字化需要，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享普及，中央農(nóng)廣校開展了相應(yīng)的研究和實踐，并取得了一定進(jìn)展。
1. 建設(shè)媒體資源庫，推進(jìn)媒體資源數(shù)字化
中央農(nóng)廣校對制作的視頻節(jié)目全部進(jìn)行了數(shù)字化處理，建設(shè)了100Tb存儲容量的媒體資源庫，實現(xiàn)音視頻資源的數(shù)字化存儲、管理和網(wǎng)絡(luò)化調(diào)用，提升了資源科學(xué)存儲管理的能力，為廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及新媒體應(yīng)用提供了數(shù)字化資源保障。
2. 建設(shè)“農(nóng)廣在線”網(wǎng)站，提高互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)能力
網(wǎng)站建有音視頻點播和在線培訓(xùn)系統(tǒng)，大量中央農(nóng)廣校制作的農(nóng)業(yè)實用技術(shù)音視頻節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)大講堂培訓(xùn)資源以及多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，供在線點播收聽收看。網(wǎng)站數(shù)字化信息資源非常豐富，農(nóng)技服務(wù)人員、農(nóng)廣校教師和學(xué)員可隨時根據(jù)需要方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。網(wǎng)站已被農(nóng)業(yè)部選定承擔(dān)為農(nóng)民辦實事的任務(wù)，為農(nóng)民免費提供網(wǎng)上音視頻培訓(xùn)資源。
3. 開發(fā)移動多媒體資源庫，加快向基層共享數(shù)字化資源
中央農(nóng)廣校組織開發(fā)了專門用于農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的移動多媒體資源庫，以解決基層教育培訓(xùn)資源不足的問題。移動多媒體資源庫集媒體資源播放和存儲功能為一體，配載中央農(nóng)廣校制作的文本、音頻、視頻和多媒體課件資源，可直接連接電視、投影儀等顯示設(shè)備播放資源開展培訓(xùn)?；鶎幽軌蜃孕惺占鎯ε嘤?xùn)資源，利用移動多媒體資源庫播放；能夠通過衛(wèi)星網(wǎng)接收中央農(nóng)廣校新制作的培訓(xùn)資源，及時擴(kuò)充、更新資源內(nèi)容。不僅為基層提供了豐富的數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，也為開展教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣提供了操作簡單、移動方便的數(shù)字化工作終端。
通過這幾方面的實踐探索，利用農(nóng)廣校已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)條件，初步形成以中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源庫為中心，衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)作為傳輸通道，聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)、衛(wèi)星遠(yuǎn)端接收站、移動多媒體資源庫為覆蓋終端，實現(xiàn)向全國傳播共享中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源的基礎(chǔ)平臺。今后衛(wèi)星遠(yuǎn)端接收站可作為“信息資源加油站”，及時共享到中央農(nóng)廣校數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，不斷為移動多媒體資源庫擴(kuò)充資源?；鶎涌砂l(fā)揮移動多媒體資源庫的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于農(nóng)民教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣。
建設(shè)數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺，目的是要有效整合優(yōu)化教育培訓(xùn)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共享，促進(jìn)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育提供資源支持和服務(wù)。從實踐和探索過程中看，數(shù)字化資源內(nèi)容建設(shè)、資源共建共享機(jī)制、資源共享技術(shù)、資源整合優(yōu)化等對平臺建設(shè)和運行效果有著至關(guān)重要的作用和影響。在推進(jìn)數(shù)字化資源共享平臺建設(shè)過程中，還需要理清思路、統(tǒng)籌規(guī)劃，在以下幾個方面不斷適應(yīng)需求、不斷探索完善。
1. 數(shù)字化資源建設(shè)
要加快建設(shè)國家級農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源中心，提升數(shù)字化媒體資源制作能力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，發(fā)揮中央農(nóng)廣校的優(yōu)勢，有效整合多個方面、多種媒體的教育培訓(xùn)資源，建設(shè)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化全媒體資源庫，融合廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、新媒體移動終端等傳播渠道，協(xié)調(diào)促進(jìn)資源的共建共享與綜合利用，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)村實用人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)行業(yè)繼續(xù)教育提供數(shù)字化資源支持和服務(wù)，為農(nóng)民教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程公共服務(wù)平臺建設(shè)發(fā)展提供支持和服務(wù)。
2. 資源共建共享機(jī)制
要加快推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)直播分中心、數(shù)字化資源分中心的建設(shè)，提高省校區(qū)域性資源建設(shè)和傳播能力，統(tǒng)一平臺實現(xiàn)農(nóng)廣校各級辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間資源交流共享，共同建設(shè)、豐富數(shù)字化信息資源。加強(qiáng)農(nóng)廣校全體系各級校的溝通和協(xié)作，加強(qiáng)體系外資源合作和服務(wù)拓展，形成合力共同推進(jìn)資源建設(shè)和共享，逐步建立有效的共建共享機(jī)制，形成資源建設(shè)和共享的良性循環(huán)。
3. 數(shù)字化資源建設(shè)和共享規(guī)范
加強(qiáng)對農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的研究，逐步建立數(shù)字化資源分類、屬性元數(shù)據(jù)標(biāo)注的規(guī)范，制定資源入庫、編目規(guī)范以及資源整合、共享的規(guī)范等，保證數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源科學(xué)規(guī)范、可持續(xù)進(jìn)行建設(shè)和共享。
【關(guān)鍵詞】特殊教育 師資培訓(xùn)
【基金項目】該研究由重慶師范大學(xué)科研項目基金資助（10XWB042）。
【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0198-01
1.引言
特殊教育師資培訓(xùn)，是指為提高特殊教育教師的理論及實踐水平而進(jìn)行的各級各類培訓(xùn)的簡稱。它涉及到特殊教育師資培訓(xùn)的內(nèi)容，制度和政策保障體系及相應(yīng)的培訓(xùn)模式。隨著我國的特殊教育迅速發(fā)展，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高特殊教育師資的質(zhì)量也成為人們關(guān)注的課題（孫穎等，2011）。而由于特殊教育的迅速發(fā)展，隨之而來的是對特殊教育師資的需求量增加，加上特殊教育師資質(zhì)量要求提高，由此伴隨的我國特殊教育師資培訓(xùn)格局也相應(yīng)發(fā)生了新的變化，并表現(xiàn)出一些新的趨勢。
2.特殊教育師資培訓(xùn)的新變化及趨勢
縱觀國外發(fā)達(dá)國家及地區(qū)的特殊教育師資發(fā)展的歷程，都包含了特殊教育興起到逐步重視，然后到繁榮階段。越是在興起初期，對特殊教育的各方面要求越是建立在粗放的格局之上，越是發(fā)展繁榮時期，就對特殊教育的質(zhì)量有了新的要求，因而也出現(xiàn)一些新的發(fā)展變化及趨勢。我國特殊教育的發(fā)展也經(jīng)歷著相似的變化與歷程。
2.1特殊教育對象的擴(kuò)大化
從國內(nèi)外特殊教育的實踐來看，特殊教育對象在不同的時期經(jīng)歷了相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變。盡管各國并沒有統(tǒng)一的特殊教育對象的分類體系，隨著對特殊教育對象的認(rèn)識和不斷擴(kuò)大，特殊教育對象擴(kuò)大到所有具有特殊需要的兒童，這也就要求特殊教育師資培訓(xùn)能適應(yīng)特殊教育對象特點的變化，根據(jù)不同的時代要求來調(diào)整特殊教育師資的培訓(xùn)內(nèi)容和特點。從國外特殊教育的趨勢來看，學(xué)習(xí)障礙成為特殊教育的重點，超常兒童的教育受到重視，逐步形成了面向所有特殊需要兒童的全方位的終身服務(wù)體系（蘭繼軍，2001）。隨著一些特殊需要學(xué)生進(jìn)入到高等教育學(xué)校，也對目前的特殊師資培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)與層次提出了新的要求，如何培養(yǎng)高等教育師資，也成為了一個亟待解決的新課題。
2.2特殊教育內(nèi)容的專業(yè)化
對于特殊教育具備的基礎(chǔ)專業(yè)能力，從事特殊教育的國內(nèi)外專家已有了相應(yīng)的共識：即對特殊人群內(nèi)在心理與生理能力了解的基礎(chǔ)上，對其現(xiàn)有狀況進(jìn)行評估診斷、鑒別，并依據(jù)診斷與評估進(jìn)行個別化教育計劃的設(shè)計與規(guī)劃，并不斷在實施過程中，通過提供給特殊需要人群適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc輔助技術(shù)的幫助，根據(jù)個案的改變，不斷調(diào)整個別化教育計劃，以促進(jìn)個案能力得到最大提升等內(nèi)容（楊曉等2002）。這一專業(yè)能力，已經(jīng)被看作是特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)能力，在特殊教育師資培訓(xùn)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中不斷地得到強(qiáng)化與重視。
2.3特殊教育培訓(xùn)的制度化
國外已經(jīng)廣泛實施了特殊教育師資的資格認(rèn)證制度，從我國在頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校（班）教師資格條件》中已經(jīng)有明確要求，要實行特殊教育教師資格制度，實行雙證書制度（普通教師資格證、特殊教育教師資格證書）。通過規(guī)范的資格認(rèn)證制度，無疑可以更好地保證特殊教育師資的水平。
2.4特殊教育培訓(xùn)的終身化
特殊教育師資培訓(xùn)并不是可以一蹴而就的，需要將“入職前-入職-入職后”的階段作為一個整體考慮，做到特殊教育師資培訓(xùn)的終身化趨勢，讓特殊教育師資適應(yīng)不同發(fā)展階段特殊教育變化的需求。
2.5特殊教育培訓(xùn)實踐的本土化
具體到每個國家在特殊教育師資培養(yǎng)方面的做法，則各有特色（Brownell et al. 2010）：德國建立了完善的各專業(yè)團(tuán)隊合作的機(jī)制。以為特殊需要人群的終身服務(wù)為導(dǎo)向，給特殊需要人才在不同發(fā)展階段提供相應(yīng)的服務(wù)（應(yīng)偉忠，1999）。英國則在高校通過競爭成立優(yōu)秀的特殊教育中心，為促進(jìn)特殊教育師資的培養(yǎng)提供了便捷的通道。
3.特殊教育師資培訓(xùn)趨勢展望
特殊教育師資培訓(xùn)出現(xiàn)了以下幾個方面的趨勢：首先，表現(xiàn)在由于特殊教育對象的不斷擴(kuò)大，特殊教育師資培訓(xùn)除了特殊教育本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力之外，還包括了與特殊教育相關(guān)服務(wù)專業(yè)人員的培訓(xùn)，其內(nèi)容更具有廣泛性。其次，由于特殊教育對象所處的年齡階段及學(xué)習(xí)階段的層次性變化，表現(xiàn)出既有學(xué)齡前特殊兒童，也有處于基礎(chǔ)教育階段學(xué)齡期特殊學(xué)生，還有進(jìn)入高等教育階段的特殊需要學(xué)生，因此也對目前特殊教育師資培訓(xùn)提出新的要求和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。再次，為了適應(yīng)特殊教育教師不斷提升自己能力以適應(yīng)特殊教育變化的新形勢，如何建立起中國本土的全方面的綜合多層次特殊教育培訓(xùn)系統(tǒng)，也成為特殊教育師資培訓(xùn)的一個關(guān)鍵，另外由于信息資源網(wǎng)絡(luò)化的實現(xiàn)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)理論與實踐經(jīng)驗，也成為特殊教育師資培訓(xùn)的一個途徑。最后，要保證特殊教育師資培訓(xùn)的順利進(jìn)行，仍然離不開相應(yīng)的政策與制度保障，只有建立了適宜的制度法規(guī)系統(tǒng)，才可以讓特殊教育師資培訓(xùn)能夠連續(xù)不斷地開展，并有效保證特殊教育師資培訓(xùn)的經(jīng)費，而前面提到的雙資格認(rèn)證制度就不乏為一個有益的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱琳， 孫穎. 北京市特殊教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查. 中國特殊教育， 2011， 8： 20-24
[2]蘭繼軍. 從國外特教對象的演變看我國特殊教育的改革. 中國特殊教育， 2001，4：1-5
[3]楊曉，呂曉樂，姜春萍. 關(guān)于我國殘疾人高等教育師資培訓(xùn)的構(gòu)想. 中國特殊教育， 2002， 2： 18-22
[4]丁勇. 從“人本特教”看高等特殊教育的新形勢、新要求、新突破、新發(fā)展.中國特殊教育，2008，10：22-26
1問題的提出
特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展在構(gòu)建社會主義和諧社會的新時期具有重要意義。推進(jìn)特殊教育事業(yè)，是人道主義和促進(jìn)人權(quán)事業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。黨的十七大提出“發(fā)揚人道主義精神、發(fā)展殘疾人事業(yè)”，是黨在新時期對包括特殊教育在內(nèi)的殘疾人事業(yè)的基本要求。加快發(fā)展特殊教育，縮小和消除各類教育的差距、改變殘疾人的命運、推進(jìn)社會公平。隨著特殊教育改革的不斷深入，社會對于受過專業(yè)學(xué)習(xí)和有經(jīng)驗的特教教師需求很大。基礎(chǔ)教育改革實踐對教師的知識面、文化底蘊(yùn)要求越來越高，對特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓(xùn)）成為特殊教育界人士日漸關(guān)注的問題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準(zhǔn)確的把握其發(fā)展現(xiàn)狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓(xùn)理論，為今后的特殊教育師資體系的建設(shè)提供更為強(qiáng)大的理論支持，同時在日后的師資實踐中給予切實可行培訓(xùn)方案，建立符合實際情況的師資培訓(xùn)模型，從而推動特殊教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。
2文獻(xiàn)綜述
2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀
從國內(nèi)外的特殊教育師資比較研究來看：李明虎、謝登斌①采取文獻(xiàn)研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過對美國特殊教育教師教育發(fā)展歷程及其現(xiàn)狀分析，結(jié)合我國發(fā)展的實際，為我國的師資發(fā)展提供改進(jìn)策略；劉增雷②通過對中美兩國特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較、借鑒美國的成功經(jīng)驗并吸取教訓(xùn)，達(dá)到完善我國特殊教育教師的職前培養(yǎng)體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對我國特殊教育教師培養(yǎng)提出建議；從特殊教育教師勝任力研究來看：隋文婧⑤中采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、行為事件訪談法以及驗證性因素分析法對特殊教育教師的勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行了實證研究。探索了我國城市特殊教育教師所需的勝任力特質(zhì)；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程和培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以達(dá)到為我國的高等特殊教育教師教育改革與發(fā)展提供經(jīng)驗和啟示的目的；陳曉飲⑦中對國內(nèi)外特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展模式的述評，奠定特殊教育可持續(xù)發(fā)展的動力與基礎(chǔ)；馬芳、石學(xué)云⑧通過對國內(nèi)外有關(guān)教師勝任力的分析和研究，對完善我國特使教育教師資格認(rèn)證制度提出建議；樸永鑫⑨中對特殊教育教師中存在的主要問題分析了存在原因及改進(jìn)措施。
從地方特殊教育教師的發(fā)展研究：蒙軍⑩對國內(nèi)外特殊教育師資隊伍建設(shè)研究現(xiàn)狀的分析比較，采用問卷調(diào)查對該市特殊教育師資隊伍建設(shè)存在諸多問題，進(jìn)行分析研究；羅建華，王慧中探討了四川省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的問題；陳琳，王輝，李曉慶對江蘇省特殊教育教師的職后培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查和分析。
2.2國外研究現(xiàn)狀
從美國特殊教育的相關(guān)研究來看：美國特殊教育專家柯克通過對特殊兒童分類，提出康復(fù)教育應(yīng)具有針對性、康復(fù)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)技能，主張?zhí)厥饨逃璧玫絿腋嗟母＠疹櫤徒?jīng)費支持，與此同時康復(fù)教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復(fù)工作；在特殊教育的資源利用與康復(fù)效果關(guān)系的相關(guān)研究中：《今日學(xué)校中的特殊教育》中通過應(yīng)該對教給聾學(xué)生什么、在哪里對聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育以及怎樣對聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育三個問題進(jìn)行探討，得出特殊教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復(fù)效果；在特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)功能的研究中：鄧恩強(qiáng)調(diào)特殊兒童教育安置的功效問題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，加拉格爾倡導(dǎo)簽訂特殊教育的服務(wù)模式；Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發(fā)展的關(guān)系，通過二者關(guān)系的解析加強(qiáng)了特殊教育教師職業(yè)技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用問卷調(diào)查法，調(diào)查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等；中通過調(diào)查了解美國的農(nóng)村特殊教育的狀況，通過調(diào)查美國北部12個農(nóng)村地區(qū)的特殊教師的職業(yè)培訓(xùn)，給出相應(yīng)的評價。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn) 教學(xué)評價主體 多元化
知識經(jīng)濟(jì)與全球化時代促使教育改革蓬勃發(fā)展并逐漸擴(kuò)展，由目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)到評價，教學(xué)評價雖是末端，卻是檢驗教育改革目標(biāo)的工具。日前教學(xué)評價的研究逐漸顯現(xiàn)“多元化”、“人性化”、“精確化”、“統(tǒng)整化”教學(xué)評價趨勢?！岸嘣苯虒W(xué)評價強(qiáng)調(diào)專業(yè)多元、內(nèi)涵多元、過程多元、時機(jī)多元、情境多元、方式多元、人員多元、計分多元及結(jié)果呈現(xiàn)多元化。[1] 簡而言之，即評價方式多元化、評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價結(jié)果多元化。其中評價主體是組織、實施教學(xué)評價的重要角色，評價主體多元化是多元教學(xué)評價順利實施的前提，本文將以教學(xué)評價主體多元化理念為背景，結(jié)合少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價現(xiàn)狀，構(gòu)建評價主體多元化格局，并提出在實施教學(xué)評價多元化格局中須注意的問題。
一、教學(xué)評價主體多元化理念
無論哪種教育評價首先是從教學(xué)評價開始的，教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的有效手段。所謂教學(xué)評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體。[2]教學(xué)評價主體對評價方式、評價過程、評價結(jié)果的合理有效性起著決定性的作用，必將影響整個評價活動的順利實施。評價主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校管理者、教師、同行、學(xué)生和專家。
早在20世紀(jì)70年代，美國評價學(xué)者派特（M. Q . Patton,1978 ）就提出“多元主體參與”的概念。他認(rèn)為，應(yīng)該把需要使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來，請他們提出對評價的要求和建議，以便使評價結(jié)果能夠很好地滿足使用者的需求。這些信息使用者中間就有原來意義上的評價客體，他們在評價中開始發(fā)揮主體的作用。這在評價歷史上第一次沖破了評價主體只能是評價專家的傳統(tǒng)束縛，是評價主體觀念的一次革命。[3]
少數(shù)民族”雙語”師資培訓(xùn)在我國少數(shù)民族地區(qū)實施由來已久，培訓(xùn)對象均為中小學(xué)“雙語”教師，培訓(xùn)根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員的實際水平，以提高漢語水平、加強(qiáng)專業(yè)能力、提高漢語授課能力為目標(biāo)，通過兩年的漢語學(xué)習(xí)及專業(yè)培訓(xùn)，使其達(dá)到能熟練運用漢語講授專業(yè)課程的水平。培訓(xùn)對象既是教師又是學(xué)員的雙重角色決定了對其進(jìn)行教學(xué)評價的難度以及特殊性。本文所談及的教學(xué)評價主要是針對少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)中受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及漢語應(yīng)用能力、專業(yè)授課能力等方面的綜合評價。教學(xué)評價主體是操作整個評價活動的核心，評價主體多元化是整個教學(xué)評價活動多元化的重要因素。因此我們應(yīng)當(dāng)在少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價中提倡“多元主體參與”的評價理念。
二、少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價現(xiàn)狀
教學(xué)評價是判斷教學(xué)成效的重要手段，自我國少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)在各個相關(guān)省份實施以來，教學(xué)評價也一直是我們判斷培訓(xùn)成效的手段之一。通過調(diào)查，我們知道少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系總體上呈現(xiàn)自上而下、由表及里、層層下放的評價格局，即由教育主管部門評價培訓(xùn)學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校評價施訓(xùn)教師、施訓(xùn)教師與受訓(xùn)學(xué)員互相評價。評價主體主要由主管部門、施訓(xùn)教師、受訓(xùn)學(xué)員組成。
以上這種教學(xué)評價主體分布較為合理，但在具體評價分工上趨向單向性，受訓(xùn)學(xué)員的評價主體地位沒有在評價活動中得到足夠重視，他們的評價主體角色主要體現(xiàn)在教師評價中，他們主要參與對施訓(xùn)教師的評價，沒有過多參與自我學(xué)習(xí)評價，在學(xué)習(xí)評價中沒有成為真正的評價主體，一直作為評價客體接受評價。這樣的評價主體角色分布不夠客觀、民主，培訓(xùn)教學(xué)評價的主體應(yīng)實現(xiàn)多元，包括所有評價及被評價的對象，并實施交互合作、自我定位式的評價，尤其強(qiáng)調(diào)被評價者的角色轉(zhuǎn)換，即不僅接受被評價，也要主動承擔(dān)評價任務(wù)，實施他人評價及自我評價等。
少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)對象均為中小學(xué)的“雙語”教師，原先也都在各自的教學(xué)崗位上承擔(dān)過評價者的角色，他們不僅了解課程及教學(xué)的好壞優(yōu)劣，并熟悉自身學(xué)習(xí)發(fā)展水平，有能力成為評價主體。因此我們不能忽視受訓(xùn)學(xué)員的評價主體地位，應(yīng)構(gòu)建合理的評價主體格局使其充分參與到教學(xué)評價中來，提高整個培訓(xùn)的質(zhì)量。
三、少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價主體多元化格局
1、管理部門
本文所談及的管理部門指教育廳培訓(xùn)管理部門及各個培訓(xùn)學(xué)校的管理部門。管理部門是整個少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價的評價主體。他們主要對少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)實行自上而下的統(tǒng)籌管理，主要負(fù)責(zé)各個培訓(xùn)學(xué)校的師資管理、學(xué)員管理、課程設(shè)置、教學(xué)評價等，目前已形成較系統(tǒng)化的管理模式。各個培訓(xùn)學(xué)校則又專門設(shè)立“雙語”教師培訓(xùn)管理部門，具體執(zhí)行上級制定的各種管理辦法，根據(jù)上級制定的總的評價目標(biāo)再制定評價內(nèi)容細(xì)則。無論哪一級的管理部門，對培訓(xùn)的教學(xué)評價都起著指導(dǎo)、規(guī)劃的作用，我們的具體評價過程應(yīng)當(dāng)按照管理部門制定的評價目標(biāo)實施。各級管理部門了解培訓(xùn)中的各個環(huán)節(jié)，是整個培訓(xùn)的風(fēng)向標(biāo)，能很好地協(xié)調(diào)培訓(xùn)評價中出現(xiàn)的各種問題，也是整個培訓(xùn)質(zhì)量的評價者、監(jiān)督者，他們是不可或缺的教學(xué)評價主體。
2、專家督導(dǎo)組
教學(xué)評價需要專業(yè)化指導(dǎo)，各個培訓(xùn)學(xué)校聘請一些教師、專家成立專門的教學(xué)評價督導(dǎo)組進(jìn)行教學(xué)評價督導(dǎo)十分必要。專家督導(dǎo)組成員一般由培訓(xùn)學(xué)校的離退休教授組成，他們不僅教學(xué)經(jīng)驗豐富，而且有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，同時時間也相對寬裕，更重要的是他們與被評價者之間不會產(chǎn)生直接的利益沖突，他們的評價準(zhǔn)確、可信，從而保證了整個評價過程的真實性、公正性。專家督導(dǎo)組作為評價主體，其作用不可忽視，他們監(jiān)督教學(xué)及評價過程，指導(dǎo)教學(xué)及評價過程中出現(xiàn)的問題，并能客觀評述整個教學(xué)評價過程的優(yōu)良。因此，專家督導(dǎo)組是重要的教學(xué)評價主體。
3、施訓(xùn)教師
各個培訓(xùn)學(xué)校的施訓(xùn)教師是教學(xué)評價具體實施者，是教學(xué)評價得以順利實施的執(zhí)行者。他 們既是評價者又是執(zhí)教者，承擔(dān)著培訓(xùn)中具體繁瑣的教學(xué)任務(wù)，對課程體系體察最深，能通過各種評價手段及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各類問題，并能切合實際地改進(jìn)教學(xué)。而教師實施評價能將教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)統(tǒng)一起來，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)水平。在提倡教學(xué)評價主體多元化的背景下，教師的評價主體角色是重中之重，他們?nèi)匀皇墙虒W(xué)評價主體，特別是針對學(xué)員評價的核心主體。另外我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘施訓(xùn)教師作為評價主體的評價能力，不僅要進(jìn)行教師同行之間的互相評價，也要實施教師的自我評價。
4、受訓(xùn)學(xué)員
受訓(xùn)學(xué)員是少數(shù)民族”雙語”教師教學(xué)評價對象，是被評價者，他們的評價結(jié)果基本上以培訓(xùn)期間的課程成績及MHK（少數(shù)民族漢語水平考試）成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，以對學(xué)員的量化評價來評定整個培訓(xùn)的質(zhì)量。
根據(jù)“多元主體參與”理念，受訓(xùn)學(xué)員理應(yīng)成為學(xué)員評價主體，而不僅僅是評價客體。這種角色的轉(zhuǎn)變必須依托方式的轉(zhuǎn)變，因此多元化評價方式的實施將成為必然，如實施學(xué)員自我評價、學(xué)員之間互相評價、學(xué)習(xí)小組評價等。學(xué)員在參與教學(xué)評價的同時，不僅能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，而且能更好地了解評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價過程，從而不斷自我調(diào)整、自我完善。學(xué)員參與到教學(xué)評價中來可以使整個評價活動民主化。正所謂自知者明，學(xué)員是被評價者，角色反觀使評價更具活力，我們可以根據(jù)學(xué)員的需要制定出更適合學(xué)員水平的合理評價體系。
四、教學(xué)評價主體多元化格局實施建議
1、加大教學(xué)評價支持力度
教學(xué)評價是教與學(xué)任務(wù)之外的工作，但它又與教學(xué)密不可分。教學(xué)任務(wù)的繁重自不必說，教學(xué)評價又必須耗費教學(xué)之外的時間和精力。由于很多工作需要額外時間完成，并要求評價參與者認(rèn)真、細(xì)心地投入，無形中將加大評價主體的工作壓力。因此成功的教學(xué)評價離不開各級部門對評價主體的大力支持，不僅要為其提供時間、精力上的支持，更需要物質(zhì)上的保障，只有解決各種后顧之憂，才能保證教學(xué)評價的有序、有效，否則教學(xué)評價勢必會流于形式，缺乏真實性。
2、實施教學(xué)評價專業(yè)培訓(xùn)
多元化教學(xué)評價提倡不僅要他人評價，更要自我評價、互相評價，評價方式的多元化以及評價主體的多元化使評價變得豐富，評價參與者基本上是雙重角色，這種角色的轉(zhuǎn)變需要引導(dǎo)，不可能一蹴而就。因此要使教學(xué)評價過程科學(xué)、合理，就應(yīng)對評價參與者實施適當(dāng)?shù)膶I(yè)培訓(xùn)，讓其全面了解教學(xué)評價過程，熟悉教學(xué)評價操作方法，以便更好地參與實施評價，提高評價的效度。
3、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合
質(zhì)性評價是指以人文主義為認(rèn)識論基礎(chǔ)，通過文字、圖片等描述性手段，對評價對象的各種特質(zhì)進(jìn)行全面充分的揭示，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解的教育評價活動。質(zhì)性評價的主要目的不是甄別和選拔，而是彰顯評價結(jié)果的意義，促進(jìn)主客體之間的理解。量化評價是通過將評價內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評價目的的一種方法。[4]質(zhì)性評價通常會受到評價主體個人的經(jīng)驗、學(xué)識等方面的影響，而量化評價因技術(shù)上的原因，往往是形式上的定量，并沒有實現(xiàn)真正意義上的定量。為保證評價結(jié)果客觀、公正、有效，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。
五、結(jié)語
狄爾泰說，“自然需要說明，而人需要理解。”少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價的評價客體主要是施訓(xùn)教師和受訓(xùn)學(xué)員。學(xué)員均為少數(shù)民族中小學(xué)教師，他們不僅要過漢語關(guān)，還要提高專業(yè)授課能力，而施訓(xùn)教師面對同樣有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的中小學(xué)教師，教學(xué)壓力可想而知。因此他們期待民主、科學(xué)的教學(xué)評價。多元主體參與教學(xué)評價提倡評價客體與評價主體的角色轉(zhuǎn)換，正是要使教學(xué)評價趨向民主化、科學(xué)化。
參考文獻(xiàn):
[1]梁佩云,張淑賢.導(dǎo)向教學(xué)的評估[M].香港：香港大學(xué)出版社，2007：9.
[2][3]蔡敏.論教育評價的主體多元化[J].教育研究與實驗,2003(1).
[4]胡中鋒.教育評價學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.
基金項目:新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱澢嗄陠踊痦椖俊缎陆贁?shù)民族“雙語”師資脫產(chǎn)培訓(xùn)教學(xué)評價現(xiàn)狀及對策研究》階段性成果之一（XJEDU2009S107）；主持人；
作者簡介：①何雨芯（1978年5月生），女，新疆烏魯木齊人，新疆教育學(xué)院講師，北京語言大學(xué)在讀博士，主要從事少數(shù)民族漢語教學(xué)及雙語教育研究。
一、什么是數(shù)字化校園
數(shù)字化校園的概念，最早由美國克萊蒙特大學(xué)的教授凱尼斯。格林在其1990年發(fā)起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”中提出的[1]。具體來說，數(shù)字化校園就是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具—計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)校教學(xué)、教科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化，并用科學(xué)規(guī)范的管理對這些信息資源進(jìn)行整合和集成，以形成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制[2]。通過實現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應(yīng)用(包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實現(xiàn)教育全過程的信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的[3]。
筆者在對文獻(xiàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化校園的應(yīng)用模塊一般包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、資源管理平臺、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、數(shù)字圖書館、綜合門戶系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、檔案人事財產(chǎn)類等其他系統(tǒng)。就數(shù)字化校園的規(guī)模而言，各中小學(xué)校因各區(qū)信息化建設(shè)所處的階段、學(xué)段特點及學(xué)校規(guī)模等的不同而產(chǎn)生一定的發(fā)展差異。隨著教育信息化的縱向發(fā)展，數(shù)字化校園的建設(shè)進(jìn)入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規(guī)模、不同層次的學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需求設(shè)置數(shù)字化應(yīng)用模塊。目前應(yīng)用的模塊主要有網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、校園網(wǎng)站(屬綜合門系統(tǒng))、學(xué)籍管理系統(tǒng)(教務(wù)管理系統(tǒng))等。但建設(shè)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、資源管理平臺的學(xué)校比較少，應(yīng)用常態(tài)化的就更少了。因此，我們既要加強(qiáng)對數(shù)字化校園面向教育教學(xué)應(yīng)用模塊的研究，也要加強(qiáng)學(xué)校師生使用其模塊的應(yīng)用設(shè)計活動。
二、什么是中小學(xué)教師的信息能力
1.什么是信息能力
信息素養(yǎng)包含技術(shù)和人文兩個層面的意義，它包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個信息素養(yǎng)的核心，從狹義方面講，包括信息技術(shù)操作能力和運用信息技術(shù)解決問題的能力以及對信息和信息資源的搜索、評價、獲取、利用、表達(dá)、交流和創(chuàng)造的能力[4](如圖1所示)。
2.中小學(xué)教師的信息能力
中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)具有其職業(yè)的獨特性，它指向教育教學(xué)實踐，教師具備信息技術(shù)知識和信息技能、形成利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)實踐的能力是教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。其著眼點是教師通過對教育教學(xué)信息資源的搜索、評價、獲取、表達(dá)、交流和整合加工以優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身職業(yè)素質(zhì)和能力的提高[5]。
三、中小學(xué)教師信息能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
十多年來，教師接受信息技術(shù)類培訓(xùn)課程經(jīng)歷了基礎(chǔ)操作、辦公軟件應(yīng)用、教育技術(shù)能力培訓(xùn)三個階段，在培訓(xùn)方式上也經(jīng)歷了校本培訓(xùn)、模塊化考試、瀑布式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式。在這些培訓(xùn)中，比較多的課程設(shè)計仍然沿襲計算機(jī)操作觀的培訓(xùn)，主要是面向軟件使用的教學(xué)，而缺乏面向信息素養(yǎng)觀的、基于問題解決的策略性技術(shù)課程。而且培訓(xùn)的組織實施缺乏長效機(jī)制和有效的評估機(jī)制及應(yīng)用支持體系.因此，雖然時間和精力沒少花，但是培訓(xùn)效果不明顯[6]。在學(xué)校調(diào)研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。
筆者對近幾年的市教師繼續(xù)教育信息技術(shù)類課程進(jìn)行質(zhì)性分析，以2011年的1102期市繼續(xù)教育課程為例(見表1)，面向各學(xué)科教師的公共技術(shù)課程有11門，其中針對一線教師的急需培訓(xùn)的課程只有多媒體素材在教學(xué)中的處理和應(yīng)用一門。從培訓(xùn)方式來看，基本都是通過網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教育進(jìn)行，對于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實上，教師需要實戰(zhàn)式的課程內(nèi)容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點撥指導(dǎo)?？梢姡槍處熜畔⒛芰Ψ矫娴恼n程內(nèi)容和培訓(xùn)設(shè)計等急需納入培訓(xùn)工作。
三、中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境下教師的信息能力
菲利普?納爾認(rèn)為，能力是“活動的動態(tài)組織結(jié)構(gòu)”，情景是能力的源泉和標(biāo)準(zhǔn)，教師的能力需要在情景中體現(xiàn)和發(fā)展[7]。因此，筆者基于中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境，分析教師應(yīng)該具備的信息能力組成結(jié)構(gòu)及層次。
1.中小學(xué)教師信息能力的組成
中小學(xué)教師信息能力，包括通識部分和專長部分。通識部分，由計算機(jī)基礎(chǔ)操作、辦公軟件基本運用、因特網(wǎng)基本運用、網(wǎng)絡(luò)平臺運用技能、信息核心技能組成。專長部分，由數(shù)字化系統(tǒng)應(yīng)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用專長能力組成，具有一定的個性和特色。一方面，是指面向不同學(xué)校的個性化的系統(tǒng)應(yīng)用，例如基于交互白板、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)校本學(xué)習(xí)課程等的教學(xué)以及一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的運用等。另一個方面，是指面向教師個體的個性化應(yīng)用能力，例如利用動畫軟件制作教學(xué)積件對教育教學(xué)進(jìn)行詮釋，多用在理化生等學(xué)科，進(jìn)行微觀世界學(xué)習(xí)探究；或利用超級畫板等專用軟件對數(shù)理關(guān)系形成過程進(jìn)行演繹。在通識部分可以忽略掉中學(xué)和小學(xué)的應(yīng)用差異；在專長部分，不同學(xué)段和不同學(xué)科對技術(shù)應(yīng)用的需求各有側(cè)重。
2.中小學(xué)教師通識信息能力的層次
關(guān)鍵詞 電子工藝 工藝文件 6S管理
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.047
0 引言
“電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練”實訓(xùn)課程對培養(yǎng)工科類學(xué)生電子工藝基本知識、操作技能和創(chuàng)新能力起到很大的作用，在電子技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子技術(shù)已滲透到我們生活的方方面面，掌握一定的電子工藝知識及相關(guān)技能是工科類學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該不斷更新才能與電子技術(shù)的發(fā)展水平相吻合，不斷完善實踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力為目的，積極進(jìn)行教學(xué)改革與實踐，從而有效提高實踐教學(xué)質(zhì)量。①
1 電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練課程實訓(xùn)內(nèi)容
為了使學(xué)生能接觸電子制造行業(yè)中的主流技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，我校電子工藝實訓(xùn)室增加了貼片機(jī)、自動印膏機(jī)、手動印膏機(jī)、回流焊等用于貼片元件裝配的設(shè)備，以及進(jìn)行PCB制板的一整套設(shè)備，實踐教學(xué)內(nèi)容在保留原先手工焊接訓(xùn)練、電子元器件檢測、電子產(chǎn)品裝配的基礎(chǔ)上， 增加了PCB制板、貼片元件裝配工藝訓(xùn)練，極大地豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容。
1.1 基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練
基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練包括手工焊接訓(xùn)練、拆焊訓(xùn)練、幾種小型電子產(chǎn)品安裝、焊接及調(diào)試幾部分，通過這些訓(xùn)練使學(xué)生掌握手工焊接技能，學(xué)會常用元器件檢測方法，了解小型電子產(chǎn)品安裝、調(diào)試的基本方法及流程。
1.2 表面貼裝工藝訓(xùn)練
收音機(jī)作為經(jīng)典的實踐教學(xué)載體，在保留其分立元件插接裝配方式的基礎(chǔ)上，增加了貼片元件、插接元件混合的裝配方式，實訓(xùn)中學(xué)生通過動手印刷錫膏、貼片、回流焊接，掌握貼片元件手工裝配過程。首先，學(xué)生利用手印臺印刷錫膏，要求學(xué)生刷膏時用力均勻，錫膏厚度合適；其次，學(xué)生進(jìn)行手動貼片，因為貼片元件體積小，不同型號及規(guī)格的元件外型幾乎一樣，為避免錯貼、漏貼，采用工位裝配方式，每個工位放置若干種盤狀紙編帶封裝的貼片元件及用于取放元件的真空吸筆和鑷子，工位上附有元器件安裝的PCB板圖片，學(xué)生根據(jù)圖片完成貼片元件的裝配，貼裝完畢后，學(xué)生要檢查元器件的貼裝是否正確，是否符合工藝要求，特別是有極性元件，更不能裝錯，比如，收音機(jī)低放部分貼片二極管正負(fù)極裝錯，會造成電路電流的不正常。最后，將裝配好的PCB板送入回流焊機(jī)中完成焊接，焊接后的還要用萬用表檢查是否有虛焊、連焊的地方，因為放置貼片元件時元器件移動可能會造成錫膏橋接。
1.3 印制電路板制作訓(xùn)練
電子工藝實習(xí)所做的電子產(chǎn)品通常都是使用常規(guī)的配套器件和設(shè)計好的線路板，實訓(xùn)過程中學(xué)生基本上只需要機(jī)械地插件、焊接、調(diào)試，缺乏對學(xué)生自己動腦設(shè)計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②在印制電路板制作過程中，學(xué)生獨立完成原理圖繪制、PCB圖繪制、Geber文件輸出、裁板、貼膜、曝光、顯影、腐蝕、清洗等一系列制板過程，然后進(jìn)行元件檢測、成形、鍍錫、安裝、焊接、測試等，完成循環(huán)彩燈的整個制作過程。在印制板制作過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主研究、設(shè)計、實踐的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過該實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了PCB制板的一般流程，為今后的電子科創(chuàng)活動打下基礎(chǔ)。對于大多數(shù)學(xué)生都是第一次接觸PCB制板，所以選用的實踐載體不能過于復(fù)雜，否則，在有限的時間內(nèi)大部分學(xué)生無法完成任務(wù)，會極大打擊學(xué)生的積極性，所以，我們選擇相對簡單的循環(huán)彩燈作為實訓(xùn)載體。
2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容③
通過購置新的電子工藝實訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)新的實踐項目，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)，將對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的優(yōu)化。
2.1 重視課程的綜述環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣
當(dāng)今信息化社會，電子工藝發(fā)展迅速，在綜述環(huán)節(jié)通過大量相關(guān)的資料，包括圖片、視頻等手段介紹當(dāng)今電子工藝發(fā)展?fàn)顩r，及時將新技術(shù)、新工藝引入教學(xué)中，為學(xué)生們打開一扇了解電子工藝發(fā)展現(xiàn)狀的窗口，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確實踐課程的學(xué)習(xí)目的，闡明學(xué)生通過本課程所能解的知識及應(yīng)掌握的技能，以及本課程在學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)過程中所起的作用。
2.2 編寫電子實踐工藝文件，加強(qiáng)學(xué)生工藝技能的訓(xùn)練
原來實訓(xùn)課程在教學(xué)內(nèi)容安排上采用的是，學(xué)生完成理論課程后，根據(jù)教學(xué)要求完成實訓(xùn)內(nèi)容，往往由于學(xué)生記憶不全或有誤造成操作e誤，甚至產(chǎn)生安全隱患，現(xiàn)在，學(xué)生進(jìn)行工藝訓(xùn)練及電子產(chǎn)品裝配前，首先要求學(xué)生編寫工藝文件，然后學(xué)生嚴(yán)格按照工藝文件要求進(jìn)行訓(xùn)練以及產(chǎn)品的安裝與調(diào)試，避免了盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費，提高了安全性。工藝文件作為電子產(chǎn)品制造過程中的指導(dǎo)性文件，反映了電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中裝配準(zhǔn)備、裝聯(lián)、調(diào)試、檢驗、包裝入庫等各道工序的工藝流程及規(guī)范，在實踐課程中，通過理論講授使學(xué)生了解電子產(chǎn)品制造中所需要的技術(shù)文件的種類及其作用，懂得工藝文件對指導(dǎo)生產(chǎn)的重要性，掌握實訓(xùn)產(chǎn)品工藝文件的編寫方法，在實訓(xùn)中嚴(yán)格按照工藝文件進(jìn)行，保證了實訓(xùn)產(chǎn)品裝配質(zhì)量。
2.3 引入6S管理觀念，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任、安全、節(jié)約意識
6S管理是現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場管理規(guī)范和方法，其作用是提高效率、保證質(zhì)量，使工作環(huán)境整潔有序， 6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，“整理”主要是指工作中區(qū)分出需要和不需要的事與物，再將現(xiàn)場不需要的物品清理出現(xiàn)場；“整頓”是指，將物料、器材、工具、文件的位置固定下來，明確數(shù)量并進(jìn)行標(biāo)識，以便在需要時能迅速找到；“清掃”主要是指將實訓(xùn)工作場所內(nèi)看得見與看不見的地方清掃干凈，并注重細(xì)微之處；“清潔”是指，整理、整頓、清掃之后的狀態(tài)能維持下去，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化；“素養(yǎng)”是指，培養(yǎng)員工遵守規(guī)章制度和積極向上的工作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和團(tuán)隊精神；“安全”主要是指，清除事故隱患，排除險情，保障員工的人身安全和生產(chǎn)的正常進(jìn)行。④在電子工藝實訓(xùn)中，根據(jù)企業(yè)廣泛應(yīng)用的6S管理方法，結(jié)合電子工藝訓(xùn)練課程的特點和實訓(xùn)條件，制定學(xué)生實訓(xùn)中的行為和評價標(biāo)準(zhǔn)，在鍛煉學(xué)生的電子工藝操作技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，樹立責(zé)任、安全、效率、節(jié)約和團(tuán)隊合作的意識。具體如下：
（1）嚴(yán)格要求學(xué)生不能將與實訓(xùn)無關(guān)的物品放在工作臺上，個人生活用品要放在工作臺下面的柜子里。（2）將與實訓(xùn)有關(guān)的工具、材料、元器件依規(guī)定位置擺放整齊，減少尋找物品的時間。手工焊接烙鐵要按要求擺放在右上側(cè)，工具包放在左上側(cè)。（3）課后清理、清掃自己的工位及周圍，保持清潔，最后將剩余的材料及元件上交，培養(yǎng)節(jié)約意識。（4）保持、維護(hù)自己工位所有實訓(xùn)物品清潔、整齊、有序，實訓(xùn)期間要求學(xué)生統(tǒng)一穿工作服。（5）要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實驗室規(guī)章制度、養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，具有團(tuán)隊協(xié)作精神。（6）學(xué)生要嚴(yán)格按照電子產(chǎn)品裝配工藝文件操作規(guī)程作業(yè)，減少人身傷害，保證設(shè)備安全使用。
在實訓(xùn)過程中，要按照以上標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生行為規(guī)范，并將學(xué)生的表現(xiàn)計入課程考核中。
3 建立更加合理的考核標(biāo)準(zhǔn)
原課程考核為三部分： 電子制作、實踐報告和平時到課率。為了更加合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，將考核分為四部分，包括考勤及行為規(guī)范、操作技能、考核件、報告四部分?？记诩靶袨橐?guī)范考查學(xué)生實踐訓(xùn)練過程中是否遵守規(guī)章制度，是否具有良好的工作習(xí)慣，幫助學(xué)生建立安全、尊章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好行為規(guī)范；操作技能考核學(xué)生工藝文件編制及具體操作是否正確、符合要求；考核件考查學(xué)生做出產(chǎn)品的質(zhì)量情況；報告考核學(xué)生對產(chǎn)品工作原理的理解以及對產(chǎn)品安裝、調(diào)試等內(nèi)容的掌握情況，改進(jìn)后的考核標(biāo)準(zhǔn)更能全面、合理地評價學(xué)生的實訓(xùn)情況。
4 結(jié)束語
電子工藝實習(xí)課程的教學(xué)發(fā)展，不能僅滿足學(xué)生了解電子產(chǎn)品制作的過程，完成一些模仿式的焊接訓(xùn)練，更重要的是能讓學(xué)生真正學(xué)到實際工作需要的關(guān)鍵知識，培養(yǎng)實際動手能力和創(chuàng)新思維，⑤根據(jù)企業(yè)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、裝配和調(diào)試的工藝流程，不斷優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，通過引入新的電子工藝知識提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野；通過學(xué)生掌握工藝文件的編制，避免了工作盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費；建立合理的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，更能全面地考核學(xué)生能力，反映學(xué)生實踐訓(xùn)練的實際狀況，有利于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、工程素|的培養(yǎng)。
注釋
① 王曉紅，李欣.電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練課程教學(xué)模式的研究與改進(jìn)[J].高教實驗室工作研究，2015（10）：120-121.
② 奕慶磊，劉宏宇.電子工藝實習(xí)教學(xué)模式研究與改革[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2011（5）：125-127.
③ 李麗秀，張存芳等.“卓越計劃” 背景下電子工藝實習(xí)課程的發(fā)展[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2015（4）：129-132.
大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，是中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，也是借鑒發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代化進(jìn)程經(jīng)驗的舉措。進(jìn)入21世紀(jì)以來，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，特別是第三代、第四代移動信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和云計算等新一代信息技術(shù)更是為人們改進(jìn)生產(chǎn)生活狀態(tài)提供了科技保障。推進(jìn)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作需要充分利用新一代信息技術(shù)，發(fā)揮無線移動、寬帶傳輸、互聯(lián)互通、智能互動、海量處理等獨特技術(shù)優(yōu)勢，探索打造信息化條件下智慧農(nóng)民數(shù)字工程（即：智慧農(nóng)民工程），創(chuàng)新農(nóng)民素質(zhì)提升方式，改善農(nóng)民素質(zhì)提升的手段，更多更快地培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。
一、智慧農(nóng)民工程
智慧農(nóng)民工程是為加強(qiáng)農(nóng)民文化服務(wù)，培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才，提升農(nóng)民文化素質(zhì)的重要舉措，是推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的一項重大工程。
智慧農(nóng)民工程借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊技術(shù)等手段為依托，把優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源快捷高效地送到廣大農(nóng)村，可以多快好省解決農(nóng)民培訓(xùn)問題，特別是新一代移動通訊網(wǎng)絡(luò)和信息智能終端可以有效地把基層農(nóng)業(yè)從業(yè)人員、專家與管理人員連接在一起，形成移動互聯(lián)、智能互動的基層農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。從而實現(xiàn)基層農(nóng)技培訓(xùn)與服務(wù)手段的創(chuàng)新。
二、打造智慧農(nóng)民工程的基礎(chǔ)與條件
1. 農(nóng)廣校豐富的媒體資源和先進(jìn)的技術(shù)傳播手段
廣播資源不斷擴(kuò)展。中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校在中央人民廣播電臺“中國之聲”擁有“致富早班車”固定播出時段，每年播出廣播節(jié)目152小時，在“中國鄉(xiāng)村之聲”和“鄉(xiāng)村大講堂”每年播出節(jié)目365小時，在此基礎(chǔ)上，又承辦了“中國鄉(xiāng)村之聲”頻率“三農(nóng)早報”、“科技直通車”和“鄉(xiāng)村大課堂”三檔欄目，年錄制廣播節(jié)目943集，時長330小時。農(nóng)村“大喇叭”廣播站數(shù)量達(dá)到12000個。
電視資源穩(wěn)步增長。中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校在中央電視臺第七套節(jié)目擁有“農(nóng)廣天地”固定欄目，每年播出電視節(jié)目550小時；開辦全國黨員干部遠(yuǎn)程教育專用頻道“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營”欄目，年報送節(jié)目907期， 時長365小時。
網(wǎng)絡(luò)資源全面發(fā)展。中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校建設(shè)了面向全國開展農(nóng)民教育培訓(xùn)的衛(wèi)星通信專用網(wǎng)絡(luò)，擁有600多個衛(wèi)星遠(yuǎn)端站和4個省級直播分中心，可開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)和舉辦視頻會議，每天分4個頻道各播出6小時的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣節(jié)目。利用衛(wèi)星網(wǎng)每月開展2～3期農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員知識更新遠(yuǎn)程培訓(xùn)，年培訓(xùn)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)干部、基層農(nóng)技人員近60萬人次；與《荷斯坦》雜志社合作開辦“荷斯坦奶牛衛(wèi)星大講堂”，每月舉辦2～3期直播培訓(xùn)，聘請國內(nèi)外高水平專家授課，利用目前流行的微信、3g視頻回傳等功能與奶牛場管理人員、奶業(yè)工人開展交流互動，培訓(xùn)形式新穎，培訓(xùn)效果明顯。
2. 農(nóng)廣校完備的農(nóng)民教育培訓(xùn)體系
中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校除具有較為完備的信息技術(shù)與多種媒體傳播手段，海量的數(shù)字化農(nóng)業(yè)知識技能節(jié)目資源外，還擁有遍及全國省、市、縣四級建制農(nóng)廣校和鄉(xiāng)村教學(xué)點五級辦學(xué)體系以及6.5萬人的專兼職教師隊伍。未來中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校需要將現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢、內(nèi)容優(yōu)勢、媒體優(yōu)勢和體系優(yōu)勢合理整合，更好服務(wù)于農(nóng)民教育培訓(xùn)，服務(wù)于農(nóng)家書屋，必將大大促進(jìn)農(nóng)家書屋的轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)文化服務(wù)功能拓展，延伸農(nóng)民教育培訓(xùn)覆蓋面，有效滿足現(xiàn)代農(nóng)民的多樣化教育培訓(xùn)需求。
三、智慧農(nóng)民工程實施內(nèi)容
1. 數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施是開展智慧農(nóng)民數(shù)字工程服務(wù)的條件和基礎(chǔ)。為充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)實用技術(shù)、社會文化生活音視頻資源點播，實現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課堂進(jìn)村，實現(xiàn)資源的數(shù)字化傳輸和移動式傳播，將搭建高效、便捷、即時互動的數(shù)字化文化服務(wù)平臺，配備互聯(lián)網(wǎng)電視、衛(wèi)星遠(yuǎn)端接收站和移動終端系統(tǒng)對全國農(nóng)家書屋進(jìn)行數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其中，依托云服務(wù)平臺的移動終端系統(tǒng)包括農(nóng)民教育培訓(xùn)移動多媒體資源庫、農(nóng)用智能手機(jī)、立式觸摸屏和平板電腦等多種互聯(lián)互通移動終端產(chǎn)品。
2. 智農(nóng)惠農(nóng)數(shù)字化資源建設(shè)
智農(nóng)惠農(nóng)數(shù)字化資源建設(shè)是持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)智慧農(nóng)民數(shù)字工程的重要內(nèi)容支撐。為實現(xiàn)進(jìn)一步拓寬知識傳播渠道，實現(xiàn)為農(nóng)民提供高效便捷、即時互動的服務(wù)形式，實現(xiàn)使農(nóng)家書屋成為農(nóng)村社會文化資源存儲傳播的主陣地，將著力開展農(nóng)家書屋傳統(tǒng)媒體資源數(shù)字化、中央農(nóng)廣校農(nóng)民教育培訓(xùn)資源進(jìn)書屋、文化生活、基礎(chǔ)教育等多種類資源進(jìn)書屋等工作，將教育培訓(xùn)資源和文化資源進(jìn)行數(shù)字化整合，實現(xiàn)數(shù)字化資源建設(shè)。 其中，中央農(nóng)廣校農(nóng)民教育培訓(xùn)資源進(jìn)書屋是指將中央農(nóng)廣校的報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體數(shù)字資源通過數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)入農(nóng)家書屋，進(jìn)行傳播共享，豐富農(nóng)家書屋資源內(nèi)容建設(shè)。
3. 文化服務(wù)功能建設(shè)
在做好數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和智農(nóng)惠農(nóng)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)文化服務(wù)功能的延伸與拓展，為農(nóng)村的文化生活、農(nóng)民教育提供學(xué)習(xí)的多種形式，為新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)提供文化功能服務(wù)。工程以農(nóng)家書屋為平臺，開展文化服務(wù)站點、遠(yuǎn)程培訓(xùn)課堂、基層教學(xué)站點和自助學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。
4. cctv—7《農(nóng)廣天地》走進(jìn)農(nóng)家書屋
策劃制作農(nóng)業(yè)特色節(jié)目，豐富資源內(nèi)容，通過cctv—7《農(nóng)廣天地》電視欄目走進(jìn)農(nóng)家書屋學(xué)習(xí)場所、走進(jìn)基層農(nóng)民培訓(xùn)課堂等形式，進(jìn)一步提升農(nóng)家書屋社會影響力，促進(jìn)農(nóng)家書屋有效使用。
5. 職業(yè)農(nóng)民手機(jī)報創(chuàng)辦
利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以農(nóng)民實用信息為核心內(nèi)容，編輯“職業(yè)農(nóng)民手機(jī)報”，及時準(zhǔn)確發(fā)送到職業(yè)農(nóng)民手機(jī)終端，讓農(nóng)民及時了解各類有價值的信息資源。
