時間：2024-03-21 14:56:31
序論：在您撰寫傳統(tǒng)教學(xué)的概念時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，如果從夸美紐斯數(shù)起，迄今已有300多年的歷史，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問題，筆者認(rèn)為，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。
一教學(xué)觀念現(xiàn)代化
實踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會“走樣”。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。
“五個轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；④由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>
“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。
由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達(dá)標(biāo)要求。
三教學(xué)方法科學(xué)化
教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。
教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。
課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一 節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。
四教學(xué)手段多樣化
教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。
多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體 ，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體 ，使二者綜合設(shè)計、有機結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。
這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學(xué)效率。
五課堂結(jié)構(gòu)高效化
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。 不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。
課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素：構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時間。
六基本訓(xùn)練序列化
【關(guān)鍵詞】載體；轉(zhuǎn)變；教學(xué)；傳統(tǒng)觀念
1.教育與教學(xué)的主體，任何時候都少不了教師和學(xué)生兩大載體
1.1教師改變“自我”
1.1.1教師由原來的管理者變?yōu)榻M織者：新課改教學(xué)中教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等位置，教師需要營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，讓學(xué)生參與制度的制定，結(jié)果的評定，使學(xué)生具有自覺性和自信心；
1.1.2教師由原來的傳授者變?yōu)閰⑴c者：新課改觀念強調(diào)，教師不再在課堂上以多講題、多問題、多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題和解答問題；
1.1.3教師由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)著：新課改要求一改過去那種教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置關(guān)系，而是要以思維為核心，訓(xùn)練為主線，精心設(shè)計，賴心引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑時探究、探究時思考、思考時學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時解答，從而提高素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展；
1.1.4教師由原來的教學(xué)者變?yōu)檠芯空撸盒抡n改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者，在上過每一堂課后，對教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果的全部內(nèi)容進(jìn)行反思，研究而總結(jié)出經(jīng)驗、措施和策略；
1.1.5教師由原來的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者：新課改的理念是強調(diào)因材施教的重新研究、運用和發(fā)揮，讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的喜悅；教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成規(guī)定的教學(xué)計劃，而是要多策略的靈活性的實施用好教冊，在不同層次上層面上掌握學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。
1.2教師學(xué)會如何“認(rèn)識”學(xué)生
1.2.1學(xué)生需要發(fā)展中認(rèn)識：每一個學(xué)生從小學(xué)，初中到高中都是在教師指導(dǎo)下成長起來的，所以教師應(yīng)當(dāng)正確掌握學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡階段的身心特點，密切的關(guān)注、有效的發(fā)展、規(guī)則的促進(jìn)，使學(xué)生愉快的健康的成長；
1.2.2學(xué)生需要了解中認(rèn)識：每一個學(xué)生是獨立的個體，由于因材施教的實施用運，必得掌握每個學(xué)生的個性、興趣、愛好、性格、智力等等方面的不同特點，由于遺傳來源、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的絕對不同而差別很大，掌握這些寶貴財富的目的，為發(fā)揮特長優(yōu)勢和改變不足為目的，教師需要了解學(xué)生；
1.2.3學(xué)生需要教育中認(rèn)識：新教改要求教師要時刻關(guān)心，關(guān)注每一位學(xué)生，深入了解、及時溝通、必須在教育教學(xué)中認(rèn)識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊觀念造成很多弊端及其改變策略
2.1很多弊端
2.1.1教學(xué)方式單一：學(xué)生只能按照教學(xué)程序?qū)W習(xí)考試升學(xué)所必須的知識；
2.1.2輕視學(xué)生能力培養(yǎng)：學(xué)生只能聽取名詞解釋、跟老師背誦習(xí)題答案和做大量的應(yīng)試習(xí)題；
2.1.3教學(xué)效果不佳：教師備了很多教案、講了很多內(nèi)容，但是不知道學(xué)生學(xué)了多少知識；
2.1.4社會效果太差：學(xué)生在初級中學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)要歷時三年，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含法制紀(jì)律、理想情操、倫理道德、人生態(tài)度、價值觀念等等，應(yīng)該說是“能夠適應(yīng)社會現(xiàn)狀的需要”。
2.2改變策略
2.2.1教學(xué)要研究：似乎看起來“研究”二字不是一線教師的“職責(zé)范圍”，但是細(xì)細(xì)思考“研究”就是“更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)”――
2.2.1――1提高自身素質(zhì)：勤于學(xué)習(xí)、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識的基礎(chǔ)，是提高自身素質(zhì)的先決條件；把教冊讀通找出重點精華、把資料找多尋出參考價值、把教案寫好總結(jié)真實有用；
2.2.1――2關(guān)注時事政治：課本的思想政治內(nèi)容似乎是固定不變，而時事政治則是一個地區(qū)、國家以及世界隨時隨地發(fā)生，具有生動性、聯(lián)系性和影響性，地區(qū)的、國家的、國際的，既能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好思想政治課的“副食品”；
2.2.1――3綜合運用實踐：在教學(xué)實踐中，把案例融于理論實踐讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和討論，教師可以在學(xué)生“突破”思維的“閃光點”中獲得方法、取得經(jīng)驗、得到研究教學(xué)的第一手資料。
2.2.2教學(xué)要探索：探索在研究的基礎(chǔ)上，通過大量的理論、方法和實踐過程進(jìn)行總結(jié)，也是“沙里淘金”的方式方法；
2.2.3教學(xué)要創(chuàng)新：法國教育家盧梭指出：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)；反對讓學(xué)生被動的接受說教，或單純從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>
2.2.3――1理論與實踐相結(jié)合：不論書本知識、教學(xué)參考或者網(wǎng)絡(luò)資料，都屬于理論范圍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下詳細(xì)掌握了就應(yīng)該付諸于實踐；
2.2.3――2時政與興趣相結(jié)合：時事政治每時每刻都在發(fā)生，學(xué)生了解這些就能提高學(xué)習(xí)思想政治的濃厚興趣，但是必須具有正確的思想意識、政治態(tài)度和強烈的愛國熱情；
2.2.3――3寫作與愛好相結(jié)合：真正熱愛寫作的學(xué)生都有自己的思想和感情，如果把所學(xué)習(xí)的思想政治理論用來指導(dǎo)寫作，那么他的寫作一定很優(yōu)秀；現(xiàn)在的思想政治課本編輯了很多閱讀資料，就是引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、自由思考、實踐寫作、提高興趣愛好、實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。
3.《品德與社會》課堂教學(xué)中教學(xué)方法起著中介作用，同時也是主要作用
3.1根據(jù)教學(xué)目的和要求來選擇：教學(xué)目的和要求是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，方法是為其服務(wù)的，因此，選用的方法必須與其相適應(yīng)才能行之有效，當(dāng)然這種方法不是唯一的，還要根據(jù)課堂實際，以“一法為主，多法相助”為原則進(jìn)行選擇；
3.2適應(yīng)教材內(nèi)容的需要：教學(xué)方法受教材內(nèi)容的制約，因此在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)可能考慮到教材的特點，在掌握好教材的特點后，再選擇；
3.3切合學(xué)生的實際，體現(xiàn)學(xué)生主人翁特征：《品德與社會》課的教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)要具有針對性、注重全面性和思維合理性，這是品德與社會課教學(xué)的生命力所在；
3.3.1要針對學(xué)生的年齡特點，正常認(rèn)知規(guī)律和思維特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將抽象的道理和道德概念化難為易，化抽象為具體；
3.3.2要針對學(xué)生的文化基礎(chǔ)和理解能力，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，是道德觀點的講解能夠被學(xué)生接受；
關(guān)鍵詞 微積分；概念教學(xué)：述評；研究課題推薦
中圖分類號 G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
文章編號 1005-4634（2012）05-0036-03
0 引言
近年來，各國出現(xiàn)了諸多與微積分概念有關(guān)的研究。如以色列Kidron和西班牙Barbe等人對“極限”概念理解的討論，英國Bingolbali、美國Dubinsky對導(dǎo)數(shù)概念理解的研究等。研究表明，很多學(xué)生對連續(xù)性、可導(dǎo)性、二階導(dǎo)數(shù)等缺乏正確理解。一些學(xué)生對極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)的概念意象是片面、沖突、甚至是缺乏的，不理解它們兩兩之間的聯(lián)系。有的學(xué)生在計算方面取得高分卻不能正確理解微積分概念及其相互關(guān)系。在教學(xué)時間有限的前提下，學(xué)生概念理解與技能發(fā)展似乎成了一對矛盾，該如何有效進(jìn)行微積分概念教學(xué)？
美國科羅拉多州立大學(xué)Kelly K.Chappell采用量化研究和質(zhì)化研究結(jié)合的方法，探討了教育環(huán)境（基于概念教學(xué)的或者傳統(tǒng)的）對學(xué)生概念理解、應(yīng)用技能、遷移能力等方面的影響。研究方法細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、實驗效果顯著，對我國的數(shù)學(xué)教育改革很有啟示，值得我國大學(xué)教師及教育研究者借鑒。
1 Chappell研究概述
文章研究了教育環(huán)境（基于概念教學(xué)的或者傳統(tǒng)的）對學(xué)生概念理解、應(yīng)用技能、遷移能力等方面的影響。全文共7節(jié)，第1節(jié)介紹研究背景；第2～5節(jié)分別為量化、質(zhì)化研究的方法與結(jié)果，第6、7節(jié)為研究的結(jié)論與展望，各節(jié)具體內(nèi)容如下。
1）背景。美國的微積分教學(xué)改革自20世紀(jì)80年代蓬勃發(fā)展起來，目的在于注重本質(zhì)，幫助學(xué)生獲得對微積分思想的深刻理解。雖然已有很多文獻(xiàn)描述了教學(xué)改革的情況，但基于觀察或?qū)嶒灥难芯枯^少，所以Chappell等人開展了概念教學(xué)的實驗研究，分析教育環(huán)境對學(xué)生能力、技能的影響。
2）量化研究方法。在綜合考慮了教師教學(xué)水平、所獲得學(xué)生評價及擅長教學(xué)風(fēng)格后，選擇4位教師參與研究。其中概念班的兩位教師注重概念教學(xué)：課堂大部分時間（75%）用于幫助學(xué)生更好理解概念上，只有少部分時間（25%）用來訓(xùn)練技巧；注重一題多解與多種表征；學(xué)生需要展現(xiàn)和解釋他們在解決問題時用到的不同方法。傳統(tǒng)班的兩位老師則恰恰相反。教師們會在每周商定具體內(nèi)容的講授方法。此外，為觀察兩組的實際教學(xué)情況，一位監(jiān)督教師會隨機聽取這4個班的課程，每個班共聽10次。參與的144名學(xué)生（概念班為42與37名，傳統(tǒng)班為34與31名）是自愿選擇組別的，他們并不知道自己正參與一項研究，在開課第一周學(xué)生參加了一個預(yù)測試，測試結(jié)果表明兩組無明顯差別。
研究工具為期中與期末考試。為便于分析，請6名教師將考試的每一道題目劃分到“程序技能子測試”和“概念理解子測試”中去。需要學(xué)生將已有知識拓展到未知領(lǐng)域中去的問題被稱為擴展問題，擴展問題也屬于“概念理解子測試”。任課教師在考試前無法看到試卷，試卷批改采用流水作業(yè)，每個題目的評判者信度達(dá)到95%以上。
3）量化研究結(jié)果。從表1中可以看到，在“概念理解子測試”中，概念班的成績均顯著高于傳統(tǒng)班。此外，在期中和期末的擴展題目中，概念班的正確率均顯著高于傳統(tǒng)班，而且概念班的學(xué)生更能夠準(zhǔn)確地解釋自己的答案。
4）質(zhì)化研究方法。概念班的73位學(xué)生中有63位參加了訪談，傳統(tǒng)班的學(xué)生沒有進(jìn)行訪談。訪談含3個問題：（1）這個班老師的講授方法和你以前上過的數(shù)學(xué)課的方法有沒有不同？
（2）許多評論家指責(zé)：致力于概念理解的微積分改革運動，只教給學(xué)生一點點表面的技巧，使得高中和大學(xué)的微積分教育“每況愈下”。相反地，還有一些專家認(rèn)為即使程序練習(xí)不是概念班的教學(xué)重點，概念班的同學(xué)在程序性問題的解決上也不會比傳統(tǒng)班的學(xué)生差。請根據(jù)自己第一學(xué)期微積分課的經(jīng)歷，談?wù)剬@些論斷的看法。（3）你以后是愿意上強調(diào)技能練習(xí)的課程還是愿意參加強調(diào)概念理解的課程？
5）質(zhì)化研究的結(jié)果。有58個學(xué)生覺得他們班的教學(xué)方法和以往的不同；有60個學(xué)生認(rèn)為概念班的學(xué)生在解決程序性問題時的表現(xiàn)不會比傳統(tǒng)班的學(xué)生差；60個學(xué)生投票說他們喜歡參加側(cè)重概念的數(shù)學(xué)課，3個學(xué)生投票說喜歡側(cè)重程序步驟的數(shù)學(xué)課。這些投票精確地反映了調(diào)查報告結(jié)果。
6）結(jié)論和討論。概念性的理解有助于解題技巧的掌握；基于概念的教學(xué)方法在保證學(xué)生解題技巧的同時加深了學(xué)生的理解；理解而掌握的知識與程序性知識相比更容易推廣到陌生的領(lǐng)域。
7）進(jìn)一步研究。概念性教學(xué)結(jié)果是否與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)；長效作用及與后續(xù)課程銜接問題。
2 研究方法評述
作者由遠(yuǎn)及近地介紹了研究背景（美國課程改革、現(xiàn)有文獻(xiàn)、實驗學(xué)校、課程、參與者）、研究的假設(shè)及教育環(huán)境的界定。在界定教育環(huán)境時，除二級指標(biāo)外，還給出了每種教育環(huán)境的教學(xué)實例。
在量化研究中，首先對學(xué)生進(jìn)行前測，避免數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同對教學(xué)效果的干擾；學(xué)生并不知道自己在參與一項研究，避免了學(xué)生情緒動機的干擾；參與實驗的教師采取的授課方式既跟實驗要求一致又與自身固有的授課風(fēng)格一致；由授課教師以外的其他教師來聽課、觀察、記錄，再由作者、觀察者和另一位沒參加實驗的教師分析記錄，作者、觀察者、實驗者、分析者等實現(xiàn)了多角度互證，提高了研究效度；每周教育例會上，授課教師與研究者研討教學(xué)內(nèi)容以保證教師始終采用符合研究要求的授課方式授課；在6位教師對試題進(jìn)行分類時，除第10題有分歧外，其它題目均一致，故最終第10題沒有歸到任何一個子測試中，而是被單獨分析。
質(zhì)化研究中，設(shè)計者盡量限制訪談題目的數(shù)量以保證得到細(xì)致、準(zhǔn)確的回答。問題2中，研究者沒有請學(xué)生直接評價授課效果與學(xué)習(xí)效果，而是請學(xué)生對他人的觀點進(jìn)行評論。問題3希望通過學(xué)生的愿望反映學(xué)生對概念性教學(xué)的認(rèn)同情況。結(jié)果表明：與問題1和2中學(xué)生對概念性教學(xué)的一致認(rèn)可不同的是，在問題3中由于關(guān)系到學(xué)生未來的選擇，同學(xué)們表示了更多的憂慮：“我們更喜歡注重概念但同時也不摒棄解題練習(xí)的數(shù)學(xué)課”；“要想進(jìn)行教改，必須先有好老師”；“概念班的學(xué)生在微積分第二學(xué)期可能會比不上傳統(tǒng)班的學(xué)生”。值得一提的是，訪談問卷會提前兩天發(fā)給學(xué)生，并請學(xué)生回答并上交。訪談時，每個問題都先由學(xué)生主動給出答案，再進(jìn)行投票。除了對訪談進(jìn)行錄音、分析、編碼外，研究者還將紙質(zhì)問卷、訪談時學(xué)生的回答及投票結(jié)果進(jìn)行比較，結(jié)果表明三者是一致的，這進(jìn)一步保證了研究的科學(xué)性。
此外，圍繞概念教學(xué)Chappell共進(jìn)行了3次相關(guān)實驗㈣，1998年秋的第一次實驗包括305位大學(xué)生和8位教師，為了避免結(jié)果的偶然性，1999年秋又進(jìn)行了第二次實驗，包括303位大學(xué)生和8位教師。兩輪研究的結(jié)論一致。除此之外，作者還分別于1999與2000年春季學(xué)期進(jìn)行了后續(xù)研究，分析學(xué)生從基于概念環(huán)境到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境過渡時所面臨的困難。在這些研究基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了第三次實驗，此次實驗強調(diào)了兩類教學(xué)中教師數(shù)量和教師教學(xué)水平的平衡，對量化和質(zhì)化研究的設(shè)計更加細(xì)致，如量化研究中請老師對題目進(jìn)行分類等。這一系列的實驗，使研究結(jié)論更具科學(xué)性，從而避免了老師和學(xué)生水平的差異所造成的偶然結(jié)果。
實驗是卓有成效的。本研究中，概念班的“概念理解子測試”成績顯著高于傳統(tǒng)班。此外，盡管傳統(tǒng)班用90%的時間進(jìn)行程序性的練習(xí)，而概念班只有25%的時間從而只能做基本的練習(xí)，但是概念班在“程序性練習(xí)子測試”中也不遜于傳統(tǒng)班，甚至比傳統(tǒng)班略高。此外，在學(xué)生以前沒有遇到過的擴展性問題上，概念班的表現(xiàn)要顯著地好于傳統(tǒng)班，概念班的學(xué)生更能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識應(yīng)用到未知的領(lǐng)域，遷移能力更強。以上說明概念班注重概念教學(xué)、強調(diào)多種表征、一題多解、引導(dǎo)學(xué)生解釋自己的答案、策略的教學(xué)方法都是行之有效的。
3 反思
一些教師認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)只要教會學(xué)生怎么用就可以，沒必要深究概念，深究概念可能會使學(xué)生越學(xué)越糊涂，而Chappell等人卻證實進(jìn)行概念教學(xué)是“磨刀不誤砍柴工”。作者進(jìn)行的基于概念教學(xué)的實驗無疑是成功的，但能否推廣呢？在我國，很多教師喜歡“易教易學(xué)”的授課方式，喜歡“立竿見影”的教學(xué)效果，對于這種需花費教師很多精力進(jìn)行教學(xué)研究、改革的授課方式，是否能推行？
文中的兩個擴展性問題也很有趣，一是絕對值函數(shù)在特定點的可導(dǎo)性判定，一是當(dāng)速度函數(shù)是時正時負(fù)時，位移與路程的積分表達(dá)式。這兩個問題在我國是“常規(guī)”的，甚至不過是老師課上的一個小例題，而在美國卻是概念班與傳統(tǒng)班都未講過的難題，是不是在解題訓(xùn)練上做得太多了呢？
4 值得進(jìn)一步研究的問題
1）如何進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的設(shè)計？前人已經(jīng)對微積分中的概念理解情況進(jìn)行了比較細(xì)致的研究，但是以分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的居多，而對概念教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)計的卻不多見。對于大學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，需要一些教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計方案。所以可以進(jìn)行微積分概念教學(xué)的設(shè)計研究，在研究中給出一些具體的概念教學(xué)設(shè)計的詳細(xì)方案與教學(xué)效果檢驗及教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)過程，以供教師參考。
2）什么樣的學(xué)生更適合側(cè)重概念教學(xué)的教育環(huán)境？美國微積分改革奉行三原則，即將微積分概念的三個側(cè)面：圖像、數(shù)和符號同時展現(xiàn)，學(xué)生可以通過這三種方式學(xué)習(xí)微積分的概念。對于中國學(xué)生是否有必要參照這三原則進(jìn)行講授？不同類別的學(xué)生，如數(shù)學(xué)系的學(xué)生、其它理工科學(xué)生、經(jīng)管類學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及理解能力上都有差異，是不是所有學(xué)生都適合強調(diào)概念理解的教學(xué)方式呢？英國數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯根普指出對數(shù)學(xué)的理解包括兩類：關(guān)系性理解與工具性理解，對于工科學(xué)生是不是對數(shù)學(xué)概念只達(dá)到工具性理解水平即可？哪些概念需達(dá)到關(guān)系性理解？進(jìn)行強調(diào)概念的教學(xué)改革對教材有什么要求？能否編制相應(yīng)的教材？概念教學(xué)環(huán)境對不同層次學(xué)生有什么影響？
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；新課程理念；概念教學(xué)
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0252-01
在開展中學(xué)物理概念教學(xué)時教師可以通過以下三方面著手實施教學(xué)：首先營造良好的教學(xué)氛圍，其次運用合理科學(xué)的教學(xué)方式，最后加大對物理知識運用、深化及物理概念的教導(dǎo)力度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)。
1.中學(xué)物理傳統(tǒng)的概念教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1傳統(tǒng)概念教學(xué)的優(yōu)勢。和新課程教學(xué)理念相比較，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是根據(jù)教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容對物理概念的內(nèi)容、意義、定義、條件以及適用范圍等進(jìn)行有序的講解和傳授，這樣能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)積累大量的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握基本的物理學(xué)習(xí)技巧和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而靈活運用物理知識。
1.2傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的缺陷。傳統(tǒng)的中學(xué)物理概念教學(xué)存在很多方面的缺陷，如：教學(xué)過程中教師對物理概念形成過程中知識的關(guān)注度不足，教學(xué)中教師沒有充分重視物理概念知識的本位，造成物理概念不能吸引學(xué)生的重視，進(jìn)而使學(xué)生只是在死記硬背一些物理概念的延伸內(nèi)容和意義，并沒有真正掌握物理概念的基礎(chǔ)知識。尤其是在即將考試的時候，老師一般是讓學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行物理知識的復(fù)習(xí)，雖然學(xué)生的習(xí)題量加大了，但是學(xué)生對知識的含義并沒有真正地認(rèn)識和掌握。（2）物理概念教學(xué)的課時少。在中學(xué)的傳統(tǒng)物理概念的教學(xué)過程中，老師一般是用五分之一的課堂時間進(jìn)行知識講解，其余時間是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，較短課時的物理概念講解，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，無法充分掌握基礎(chǔ)的物理知識，在學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)過程中，學(xué)生并沒有很好地去同化相關(guān)的物理概念知識，使學(xué)生無法建構(gòu)自己的物理概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.新形勢下開展中學(xué)物理概念教學(xué)的有效策略
2.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，促進(jìn)物理概念教學(xué)的有效實施。在中學(xué)物理概念教學(xué)過程中首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行積極主動的思考，可以利用實驗演示、故事情節(jié)等方式進(jìn)行，也可以讓學(xué)生在日常生活中主動發(fā)現(xiàn)與物理知識相關(guān)的內(nèi)容，并引入到物理概念教學(xué)中。
2.2采用科學(xué)合理的思維方式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。教師想要在物理教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)物理概念學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分理解物理概念相關(guān)知識，對其內(nèi)容進(jìn)行理性認(rèn)識，從而給物理概念一個明確的定義。教學(xué)中教師可以充分引用科學(xué)的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生體會物理概念的具體含義和意義，這樣能夠準(zhǔn)確地概括物理現(xiàn)象，使學(xué)生對物理概念的本質(zhì)特征有一個清晰的認(rèn)識過程，并能夠透過物理現(xiàn)象，了解物理概念的含義，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，積極進(jìn)行問題思考，能夠在思考的過程中培養(yǎng)思維能力，并能夠長久地記憶物理知識，能夠通過自身的感性認(rèn)識，不斷地進(jìn)行物理概念的分析、抽象總結(jié)、綜合概括，進(jìn)而總結(jié)出物理概念的定義，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的物理素質(zhì)，并且能夠掌握基本的物理學(xué)習(xí)方法，通過思考，歸納物理概念。
2.3和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生意見反饋。在教學(xué)過程中教師要主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對教學(xué)方式及各方面的意見，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時遇到的困難和疑惑，和學(xué)生共同交流和討論，通過交流時關(guān)注的已有共識中的同質(zhì)性問題進(jìn)行問題解答，同時關(guān)注異質(zhì)性問題。這些問題能夠反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的過程中觀念和意識思想的變化和碰撞，使學(xué)生能夠從理性上進(jìn)行物理概念的認(rèn)識，并能夠在物理概念的學(xué)習(xí)中，了解物理概念的形成過程，進(jìn)而能夠使學(xué)生多方了解科學(xué)家在研究物理概念的過程中使用的研究方法，使學(xué)生能夠在此過程中培養(yǎng)自身的思維能力，并能夠在與老師的交流中，形成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到自身學(xué)習(xí)的困難，不斷改善自身的學(xué)習(xí)方法和手段，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，使學(xué)生從理性上掌握基本的物理概念。
2.4對物理概念能夠熟練運用，全面深化鞏固所學(xué)知識。教學(xué)過程中教師可以通過所學(xué)知識帶動學(xué)生探索日常生活，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理概念，對于生活中存在的物理方面問題能夠積極探索思考。不斷的加深和鞏固對物理概念知識的認(rèn)識和印象。老師在講解一個物理概念的知識點之后，要分析相關(guān)知識點的例題，通過案例，使學(xué)生能夠靈活運用物理概念，并將類似的物理概念進(jìn)行區(qū)分。
2.5重視過程教學(xué)。中學(xué)物理在開展過程中的主要流程是先對事例進(jìn)行研究分析，之后再進(jìn)行試驗，最后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，掌握物理概念的規(guī)律和意義并運用到問題解答中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只重視對物理概念知識的總結(jié)，完全忽視了物理概念形成的過程，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和記憶是短時記憶和機械記憶，不利于學(xué)生理性分析物理概念相關(guān)知識，無法構(gòu)建理性的物理學(xué)習(xí)方法。所以在新課程理念下，中學(xué)的物理概念教學(xué)應(yīng)該要注重過程教學(xué)。
3.結(jié)語
隨著新課程改革深入發(fā)展和實施，現(xiàn)階段中學(xué)時期在開展物理教學(xué)工作時應(yīng)加大對物理概念相關(guān)知識和內(nèi)容的講解，充分利用課堂教學(xué)時間為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并依據(jù)學(xué)生自身特點進(jìn)行針對性教學(xué)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式帶動學(xué)生積極主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠真正掌握物理概念的本質(zhì)，為靈活運用物理概念知識打下堅實的基礎(chǔ)，并能夠在日后的學(xué)習(xí)、工作和生活中活用物理概念解決身邊的物理問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖永強.高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的探索與實踐[J].物理教學(xué)探討（中學(xué)教學(xué)教研專輯），2011，29（04）：65-68.
關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；評價；標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0016-3
高中物理概念教學(xué)的評價，是指對高中物理概念教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并且能從教育理論的高度對概念教學(xué)的現(xiàn)象做出正確的解釋。其目的是讓執(zhí)教者更加清楚自己在概念教學(xué)過程中的亮點與不足，讓觀課者更加明確值得借鑒的經(jīng)驗，最終不斷提高概念教學(xué)的質(zhì)量。
1 傳統(tǒng)概念教學(xué)評價的缺陷
1.1 評價觀：以教評教
傳統(tǒng)概念教學(xué)評價的重點落在教師的“教”上，以教師的教學(xué)行為作為評價的中心，從教師的角度出發(fā)，看的是概念教學(xué)的目標(biāo)是否明確，概念教學(xué)的重點是否突出，概念教學(xué)的難點是否突破，概念的內(nèi)涵、外延是否講清，很少關(guān)注甚至沒有關(guān)注到學(xué)生的活動。這種評價，重視教師展示的多，關(guān)注學(xué)生自主探索的少。
1.2 評價標(biāo)準(zhǔn)：重教輕學(xué)
經(jīng)調(diào)查，在許多教師的心目中，傳統(tǒng)意義上的概念教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是：（1）概念教學(xué)的目標(biāo)明確，概念闡述準(zhǔn)確無誤；（2）概念教學(xué)重點突出，難點把握得當(dāng)；（3）概念教學(xué)難度適中，層次分明；（4）概念的內(nèi)涵、外延明確，概念教學(xué)的過程流暢自然；（5）概念教學(xué)的語言生動，教師教態(tài)自然大方；（6）概念教學(xué)的時間把握準(zhǔn)確、富有彈性；（7）板書工整，多媒體技術(shù)能很好地為概念教學(xué)服務(wù)。誠然，傳統(tǒng)的評價概念教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在今天依舊值得我們的關(guān)注，因為它對我們來說仍有一定的借鑒之處。不過，在當(dāng)前高中物理課堂的視野下，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不夠全面的。比如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程這一方面它就沒有涉及到。因為它關(guān)注的是“教師怎么教”概念，并未關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”概念。
1.3 評價活動：形式單一
傳統(tǒng)的概念教學(xué)評價是一種單向的、“自上而下”的活動形式。領(lǐng)導(dǎo)、專家或教研組長、備課組長是概念教學(xué)評價活動的中心，執(zhí)教者常處于被動接受的地位，在執(zhí)教者的心中普遍持有“你講我聽”的心態(tài)。雖然在有些評價活動中，評價者想努力做的較好一些，讓執(zhí)教者先說課再評價?？墒?，有些執(zhí)教者推辭著不愿說課，或寥寥幾句就結(jié)束，評價的話語權(quán)還是拋回給教研組長、備課組長等。這種評價，執(zhí)教者沒有真正成為評價的主體。
2 當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評價
針對傳統(tǒng)概念教學(xué)評價中存在的問題，當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評價要解決評價觀、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價形式這三個問題。
2.1 當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評價觀
2.1.1 以學(xué)論教
“以教評教”的傳統(tǒng)評價觀重視的是教師的展示，并不怎么重視學(xué)生的活動。當(dāng)前概念教學(xué)的評價應(yīng)重在評學(xué)。一要看學(xué)生參與概念學(xué)習(xí)過程的深廣度；二要看學(xué)生概念學(xué)習(xí)的成效；三要看學(xué)生之間的思想有無發(fā)生碰撞，發(fā)生了什么樣的碰撞，產(chǎn)生了哪些創(chuàng)造性的想法。
2.1.2 改“評”為“品”
概念教學(xué)評價的方向應(yīng)從“評”課轉(zhuǎn)到“品”課上，即“改‘評’為‘品”’。“品”有品評、品味、賞析之意。概念教學(xué)評價以欣賞的角度、分享的心情來“品”教者在概念教學(xué)中的亮點，富含激勵本意，符合新課程評價的激勵性原則，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
“品”課品什么？①品理念。要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。只有品出了教師概念教學(xué)行為背后所蘊藏的內(nèi)涵豐富的教學(xué)理念，評價才算評到了家。②品特色。一堂好的概念教學(xué)課，不可能盡善盡美。評價者要放出眼光，發(fā)現(xiàn)、提取執(zhí)教者的個性特色，品出其與眾不同之處。既令執(zhí)教者在得到賞識中體驗成功的喜悅，又要促使執(zhí)教者不斷地進(jìn)行新的創(chuàng)造，形成更多更好的教學(xué)策略。
2.2 當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中。因此，概念教學(xué)的評價應(yīng)從“以教論教”轉(zhuǎn)為“以學(xué)論教”上來。評價時，我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程；既要關(guān)注教師教的過程，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程?；谶@一基本的理念。實踐中形成了如表1所示的“高中物理概念教學(xué)評價表”。
高中物理概念教學(xué)評價表從教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果兩個角度來評價課堂教學(xué)。其中教學(xué)過程又分為教師教的過程、學(xué)生學(xué)的過程和師生互動過程。而教的結(jié)果就看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果這一條即可。本評價表對教師的教、學(xué)生的學(xué)，師生、生生的互動過程進(jìn)行了評價。它體現(xiàn)了當(dāng)前高中物理課堂的有關(guān)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于操作，利于推廣。本評價表采用定量、定性（案例分析）相結(jié)合的方法來研究物理概念的教學(xué)，也便于教師的教學(xué)反思。
2.3 當(dāng)前高中物理概念教學(xué)評價的新形式
2.3.1 學(xué)生評價
概念教學(xué)的評價不應(yīng)忽視學(xué)生的評價，因為對課堂教學(xué)最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。通過學(xué)生的評價，能讓教師在與學(xué)生的溝通交流中獲取改進(jìn)教學(xué)行為、提高自身素養(yǎng)的有關(guān)信息，從而不斷提高教師的教學(xué)水平，提升教師的人格魅力。它有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求，有針對性地改進(jìn)概念教學(xué)，有利于師生的溝通與交流，也有利于提高學(xué)生的主體意識，使學(xué)生主動地反思自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生評價常采用學(xué)生評價問卷的形式進(jìn)行。概念教學(xué)的學(xué)生評價問卷如表2所示。
通過無記名的學(xué)生評價問卷，教師可了解到學(xué)生在平時的聊天式對話中、座談交流中一些出于師生情面而未敢暴露的內(nèi)心想法。如，“您對教師最想說的一句話”中有學(xué)生寫道，“老師，你上課老是板著臉，請多笑笑?！绷私獾竭@一情況后。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺得跟他有距離感，于是在此后的教學(xué)中及時地進(jìn)行了調(diào)整，師生在感情上得以良好的溝通，教學(xué)效果明顯提高。
2.3.2 對話式評價
“概念教學(xué)的對話式評價”是評價者圍繞概念的引入、形成、前概念如何突破等話題，設(shè)計一系列的提問，以問答式的對話形式為載體，讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自己在概念教學(xué)中存在的問題，讓評價者把自己的意見巧妙地滲透到對執(zhí)教者的提問之中，而非直白地將自己的意見拋給執(zhí)教者的一種評價形式，其目的是改變執(zhí)教者在概念教學(xué)評價中的被動地位。通過評價者的詰問、追問、質(zhì)疑，執(zhí)教者主動地詮釋自己的教學(xué)行為，同評價者形成辯論，既激發(fā)了執(zhí)教者的教學(xué)智慧，又實現(xiàn)了雙方話語權(quán)的平衡。
2.3.3 教師自評
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就對教師自評有明確的表述：“強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。在概念教學(xué)結(jié)束后，教師要用“自我提問”的方法來反思自己的教學(xué)過程。提問的內(nèi)容包括：（1）“我對學(xué)生前概念的理解是否到位，學(xué)生在課堂中提出了哪些疑問是我原先沒有想到的？”（2）“我的概念教學(xué)是高效的嗎？”（3）“概念教學(xué)當(dāng)中哪幾處是讓自己滿意的？”（4）“我的概念教學(xué)中有那些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)？”（5）“如果我重上這節(jié)概念課，我會從哪些地方入手進(jìn)行改進(jìn)？”……
3 結(jié)語
本文解決了高中物理概念教學(xué)評價中的三個問題。一是確立了“以學(xué)論教”、“從評到品”的理念，即解決了評價觀的問題；二是制定了概念教學(xué)評價表，即解決了評什么的問題：三是提出了評價的三種新形式，即解決了怎么評的問題。實踐表明，高中物理概念教學(xué)的評價為教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管理開拓出了一條新的道路，具有一定的推廣價值和實際意義。它對當(dāng)前高中物理規(guī)律、習(xí)題、實驗、復(fù)習(xí)等教學(xué)的評價也有一定的借鑒和啟發(fā)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]周興國，如何進(jìn)行有效性評課[J]，教育教學(xué)論壇，2013，（23）：71
關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 概念 銜接 研究
中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念明確要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中注重加強與初中化學(xué)概念教學(xué)的銜接，注重把控教學(xué)的整體性，使得學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有一個良好的過渡性，提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學(xué)概念的教學(xué)連接，積極創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動參與到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。
1 教師要注意在教學(xué)過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段
教學(xué)過程本質(zhì)上就是一個循序漸進(jìn)的過程，要想做好初中化學(xué)概念教學(xué)和高中化學(xué)概念教學(xué)的有效連接，首先化學(xué)教師必須對初高中化學(xué)概念有一個較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識和了解。在全面把控的前提下，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的結(jié)合點，合理滲透，進(jìn)行有效銜接。從已經(jīng)知識到新知識的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學(xué)概念教學(xué)相較高中化學(xué)概念教學(xué)來說較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)了，化學(xué)教師需要切實改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對高中化學(xué)概念知識的教學(xué)以回憶、鞏固初中化學(xué)概念知識為切入點，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的最佳結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到對新知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進(jìn)的教學(xué)過程。舉例子來說明，“離子反應(yīng)”知識點是高中化學(xué)概念中的重難點知識，化學(xué)教師若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀輸入教學(xué)概念，學(xué)生肯定難以理解，教學(xué)效果也一定不會很好。但在化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師可以通過先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶初中學(xué)習(xí)過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質(zhì)”和“電解質(zhì)”等知識點，然后要求學(xué)生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識時，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白，原來還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時存在于同一個化學(xué)反應(yīng)中，進(jìn)而將兩個概念進(jìn)行有效結(jié)合，引入對新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識點和化合價的升降等引導(dǎo)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，實現(xiàn)了初高中化學(xué)概念的有效銜接，使得學(xué)生更加容易接受，教學(xué)質(zhì)量也相對較高。
2 教師要注意在化學(xué)概念教學(xué)銜接過程中輔之以高效的學(xué)習(xí)方法
新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，輔之以高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動作用。教師需要對初高中化學(xué)概念進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時進(jìn)行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學(xué)概念庫，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W(xué)教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中。初中階段化學(xué)知識的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯的成績；而高中化學(xué)概念理論性較強且較為復(fù)雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中化學(xué)概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識庫，對初中化學(xué)概念知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼w類，以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識不斷增加到化學(xué)概念知識庫里相對應(yīng)的位置，豐富化學(xué)概念庫，有助于后面化學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識的鞏固。比如很多學(xué)生對還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫之后，就可以對這些知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較為透徹地分析和研究，進(jìn)而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解；其次要指導(dǎo)學(xué)生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯(lián)系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認(rèn)識。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對這些較為直觀的現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究，最終實現(xiàn)理性認(rèn)識。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變被動接受為主動探索，積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。
3 結(jié)語
新課程背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初高中化學(xué)概念知識的銜接，還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系?；瘜W(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的優(yōu)化之初探[J].化學(xué)教育，2009（7）：37.
[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學(xué)的銜接教學(xué)[J].考試周刊，2010（12）：12.
【關(guān)鍵詞】物理概念 傳統(tǒng)概念教學(xué) 科學(xué)方法 師生交流
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0181-01
有一個物理學(xué)家說過，絕大部分人也許會認(rèn)為物理學(xué)家所做的也就是一種極其繁雜的理論研究和枯燥的計算罷了，但是，實際上這不是物理學(xué)科的真正的精髓。物理研究和教學(xué)中，更重視的是概念、理解概念的實質(zhì)以及自然界的物理現(xiàn)象的原理……物理教學(xué)主要是發(fā)展概念的一種學(xué)科。所以，物理學(xué)科中首要的教學(xué)是物理概念的教授。物理概念是整個物理學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作一片森林，那么物理概念就是構(gòu)成森林的土壤，所以物理概念的教學(xué)就是物理教學(xué)的核心。為此，要想讀懂物理我們就首先得把物理概念的教學(xué)工作做好。
一 現(xiàn)狀分析
物理學(xué)雖然是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，可是在物理學(xué)發(fā)展過程中一直十分重視物理概念的教學(xué)，但因為教學(xué)理念的不同導(dǎo)致教師對物理概念教學(xué)中的側(cè)重點也有所不同，如果用現(xiàn)代教學(xué)理念和新穎的教學(xué)方法論來審視傳統(tǒng)的物理概念的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在著許多成功和不足的地方。
1.傳統(tǒng)物理概念教學(xué)的成功之處
傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)著重物理概念的文字分析，注重從三個層面講解和分析物理概念的意義：（1）講清物理概念的實質(zhì)，即它的內(nèi)容和意義所在；（2）要深入理解物理概念，即它的適合條件和適用物理現(xiàn)象；（3）要清楚相關(guān)概念的聯(lián)系和相似概念的區(qū)分。這樣通過比較教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對知識能夠理解其內(nèi)涵，從而能夠熟練運用物理概念及原理解決生活中的實際問題。
2.傳統(tǒng)物理概念教學(xué)的不足之處
首先，強調(diào)物理概念的字面分析教學(xué)工作，忽視對概念深入研究。其次，強調(diào)概念教學(xué)的結(jié)果、模式的研究，忽視與生活實際的聯(lián)系教學(xué)。再次，強調(diào)教學(xué)經(jīng)驗的小結(jié)或教學(xué)反思，忽視系統(tǒng)而深入地探究。最后，讓學(xué)生死記硬背的多，理解探究的少。
二 新課程理念下的物理概念教學(xué)建議
1.關(guān)注學(xué)生已儲備的知識和積累的經(jīng)驗
不論進(jìn)行何種內(nèi)容教學(xué)，都不能受到學(xué)生已有的知識水平和能力的影響。如在電學(xué)體系中，電荷是最基本的物理概念，對“電荷”的概念有一個比較清晰的認(rèn)識，對學(xué)生構(gòu)建整個電學(xué)體系具有相當(dāng)重要的意義。在學(xué)習(xí)“電荷”這個概念時，在學(xué)生頭腦中往往已存在“正電”、“負(fù)電”、“作用”等概念，這就是所謂的“電荷”的概念存在于意識中的模式。當(dāng)教師引入“電荷”這個概念時，一般先做“驗電器帶電”的實驗，這樣使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，對電荷概念形成正確的認(rèn)識。
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，要把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的經(jīng)驗去理解和接受新的知識。
2.重視探究式的學(xué)習(xí)方式，注重科學(xué)方法的培養(yǎng)
探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題能力及培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是物理教學(xué)的重要任務(wù)，也是有效的手段。
以探究為形式的物理教學(xué)有利于學(xué)生深入理解和掌握物理概念，并運用概念解釋生活中的物理現(xiàn)象。學(xué)生在探究中動腦，理解概念的內(nèi)涵，在討論中理解的物理概念，往往比老師教授理解的透徹而且印象深刻。探究式教學(xué)有助于使學(xué)生學(xué)會理解和學(xué)習(xí)物理概念的方法。如在進(jìn)行物理概念教學(xué)時，能把前人得到物理概念的過程還原再現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)、體驗、掌握形成概念的方法，并培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，從而提高教師對物理概念的教學(xué)的水平，幫助學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)的方法手段。
在高一物理直線運動教學(xué)部分，加速度概念的教學(xué)是一個難點。在教學(xué)中我們要充分理解加速度概念的形成過程，“讓學(xué)生站在問題的起點，要面對原始的問題情景”，比如：某汽車以100km/h勻速行駛了10s，一只蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學(xué)生區(qū)分速度大與速度變化快兩個不同的概念。再讓學(xué)生分析下面的例子：普通越野車0100km/h用時18s，而普通列車0100km/h用時20s，讓學(xué)生建立起速度變化相同時變化有快慢的初步印象。再給出（1）普通跑車0100km/h加速時間5.0s；（2）高級跑車0100km/h加速時間4.2s；（3）小轎車070km/h加速時間4.2s；讓學(xué)生分析：速度變化量相同，如何比較其變化的快慢？分析：變化所用的時間相同，如何比較其變化的快慢呢？通過這樣對例題的分析和比較，學(xué)生在探究分析比較中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并學(xué)會了在比較中得到結(jié)論。
三 注重師生交流，關(guān)注異質(zhì)反饋
