時間：2024-03-21 10:24:45
序論：在您撰寫小學語文教材的構(gòu)成要素時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：師范生;語文教師;兒童文學作品;閱讀教學能力
我國基礎教育改革目標指向素質(zhì)教育，小學語文課程改革強調(diào)對教育對象的人文教育，并把文學作品尤其是兒童文學作品作為實現(xiàn)其改革目標的主要擔當。新的《義務教育語文課程標準》要求1～2年級學生“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?～4年級的學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內(nèi)容?！?～6年級的學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄伴喿x詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！蓖瑫r，眾多的兒童文學作品也被收納到小學語文教材中。但是，文學教材有著不同于非文學教材的性質(zhì)和特點，文學作品的教學自然也有別于非文學作品的教學，這對小學語文教師的教學觀念和教學能力提出了新的要求。它要求小學語文教師具有文學教育的理念，掌握兒童文學作品閱讀教學的方法。而小學語文教師的文學教育理念和兒童文學作品閱讀教學能力的培養(yǎng)應從職前教育即師范教育開始。
概括來說，依據(jù)在兒童文學成為基礎教育改革實施人文素質(zhì)教育的主要擔當?shù)谋尘跋?，小學語文教育對語文教師專業(yè)素質(zhì)提出的要求，我們可以把兒童文學作品的教學能力、閱讀指導能力確定為師范生兒童文學素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，師范院校應著力培養(yǎng)師范生的兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力。師范生的兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力的培養(yǎng)主要借助兒童文學課程教學來完成，具體做法如下：
一、樹立師范生關于文學教育的理念，開闊師范生的兒童文學視野
論及我國小學語文教育改革，兒童文學學者、語文教育研究者朱自強先生倡導文學教育的理念和方法。他認為，“文學教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩等文學樣式所具有的教育價值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過程和行為”。誠然，小學語文教材中的兒童文學作品具有獨特的審美價值和教育功能，是非文學教材所不具備的，對兒歌、兒童詩、童話、寓言、小說等這些兒童文學教材，理應采用文學教育的方法來進行閱讀教學。小學語文教師只有樹立起文學教育的觀念，對語文教材中的兒童文學作品有意識地采用文學教育的方法，語文教材中的兒童文學作品才能實現(xiàn)其原有的審美價值，發(fā)揮人們希冀的教育功能，才不負小學語文教育改革的厚望。小學語文教育改革還要求小學語文教師具有廣闊的兒童文學視野，隨時關注兒童文學創(chuàng)作、研究的動態(tài)和成果，了解兒童文學參與小學語文教育改革的進程和現(xiàn)狀，研究兒童文學現(xiàn)象等。這樣，小學語文教師才能向?qū)W生推薦貼近社會、時代脈搏的最新最優(yōu)秀的兒童文學作品，才能將從兒童文學中得到的教育教學思想和方法的啟迪、兒童文學研究的理論成果、小學語文教育研究的成果應用到小學語文教育、教學的實踐中，推動小學語文教育改革縱深發(fā)展。
先進的教育教學理念、廣闊的兒童文學視野是小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是小學語文教師兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力養(yǎng)成的前提。師范院校的兒童文學課可借助本課程及“兒童文學理論研讀”“兒童文學與小學語文教學”等選修課的理論講述及理論研讀，來幫助師范生即準小學語文教師樹立文學教育的先進理念，來擴大師范生的兒童文學視野，為其日后的語文教育、教學工作打下堅實的基礎。
二、加強師范生兒童文學作品閱讀的積累，提高師范生兒童文學作品的賞析能力
兒童文學作品閱讀的積累、兒童文學作品的賞析能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的內(nèi)涵、基礎和保障。小學語文教師只有對古今中外優(yōu)秀兒童文學作品量大面廣地閱讀，才能在小學生課外閱讀中向小學生介紹、推薦語文教材之外的更多更好的兒童文學作品;小學語文教師也只有自身對兒童文學作品具有較高的賞析能力，才能在文本賞讀中獲得真實、深入的情感體驗和樂趣，才能準確把握具體文本的審美價值和教育功能，從而制定出科學合理的教學目標，并在閱讀教學中將自己獲得的審美感性體驗和樂趣與小學生交流、互動，通過有效教學，使小學生獲得具體文本給予的或閱讀樂趣、或情感熏陶、或想象力激發(fā)、或生活啟迪、或人性教育等。
師范院校的兒童文學課程教學應重視師范生兒童文學作品閱讀的積累，要求師范生要有豐富的兒童文學作品閱讀量和廣闊的兒童文學作品閱讀面，涉獵古今中外各個時代優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品，且作品的代表性強，涵蓋兒童文學的各種文體。給師范生列出詳細的閱讀作品目錄，并把作品的閱讀積累作為師范生兒童文學素養(yǎng)考量的一個硬性標準，用評閱閱讀筆記的方式來考查，得分歸入兒童文學學科成績。
師范生的兒童文學作品賞析能力是在不斷積累閱讀經(jīng)驗中逐漸形成的。兒童文學課程教學可傳授給師范生兒童文學作品的欣賞原理、規(guī)律等，指導師范生從普通讀者和教師兩個視角去解讀兒童文學文本，先是從普通讀者的視角去賞讀，以求獲得閱讀的樂趣和感性化的審美體驗，再從教師的角度去分析文本的藝術(shù)特色、對兒童具有的審美價值和教育意義，并據(jù)此去制定教學目標、設計教學方法。
三、養(yǎng)成師范生兒童文學作品的誦讀、講授、表演能力
兒童文學作品的誦、講、演能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的內(nèi)涵和具體呈現(xiàn)。眾所周知，兒童特別是低幼兒童他們接受文學的方式和審美心理有著特殊之處，他們欣賞文學作品好聽賞、喜口誦、愛手舞足蹈，觀賞戲劇還會參與演出，感性形象始終貫穿他們審美活動的全過程。再者，兒童文學中的兒歌、兒童詩作品語言生動活潑、音韻優(yōu)美、節(jié)奏明快、音樂性強，閱讀教學中適合引導小學生通過誦讀作品去體驗文本傳達的情感，去感受文本描繪的物象，去享受閱讀的樂趣;故事、童話、寓言、小說等敘事性文體的作品有著生動的情節(jié)、鮮活的形象、豐富的對話等，閱讀教學中適合采用講述、角色對話、表演等方法，讓小學生在講述、對話、表演等活動中更真切、深入地感受、體驗和領會，更積極地發(fā)揮想象，從而有效培養(yǎng)小學生的言語能力、想象能力和審美能力。
綜上所述，誦讀、講述、表演等活動應當成為兒童文學作品閱讀教學中的常規(guī)課堂活動，這對小學語文教師的專業(yè)能力提出了新的要求，要求他們具備兒童文學作品的誦讀、講述、表演能力，因為只有教師自身具備這些能力，才能給學生示范和指導，才能與學生共同開展誦讀、講述和表演活動。師范院校的兒童文學課程可結(jié)合師范生的專業(yè)必修課程“教師口語”和選修課程“兒童文學作品的誦、講、演”的教學，利用“第二課堂”如兒童文學作品誦讀、講述、表演比賽及相關社團活動，來進行師范生的兒童文學作品誦讀、講述、表演訓練，以培養(yǎng)其能力。
四、訓練師范生兒童文學作品的教學設計能力
兒童文學作品的教學設計能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的基本內(nèi)涵和直接體現(xiàn)。
師范院校的兒童文學課程可結(jié)合“小學語文課程與教學”課程的教學，利用小學語文教材中的兒童文學作品，讓師范生練習教學設計，著重練習設計兒童文學作品的教學目標和教學方法。具體來說就是通過理論講述、教學設計示例、學生實踐等教學環(huán)節(jié)，引導師范生考慮《義務教育語文課程標準》對課程目標的總體要求和對各年級段閱讀目標的具體要求，根據(jù)文本具有的審美價值和教育功能，再結(jié)合孩子的審美趣味、審美要求和接受能力制定出科學、合理的教學目標。文學作品的閱讀教學自有其方法和特點，如它突出欣賞閱讀，淡化分析閱讀，重視兒童對文學作品傳達出的情感的體驗和對文學作品藝術(shù)地反映出來的生活的感受，允許多元化、模糊性的解讀等。只要是文學作品都帶有較為明顯的文體特征，不同文體的作品自然應采用不同的教學方法。在兒童文學作品教學方法的設計上，引導師范生考慮文學作品閱讀教學的基本特點和方法，把握具體作品的文體特征，針對兒童的審美習慣、審美心理、審美特點等，設計出恰當有效、靈活多樣的教學方法。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版
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[2]朱自強.兒童文學論[M].青島：中國海洋大學出版社，2005.
[3]陳暉.兒童的文學世界――我的文學課[M].北京：北京師范大學
出版社，2011.
[4]王泉根，趙靜.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育
出版社，2006.
一、研究的內(nèi)容
小學語文教材的相關研究涉及多個方面，研究主要從教材的價值功能、教材編制以及教材使用這三個層面展開，其中教材編制層面又包括了語文教材編制理論的研究和選文、練習、知識、助學等四大系統(tǒng)的具體研究。
（一）教材的價值功能
百年（1902――2010）來，關于語文教材的價值和功能方面的研究呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。新課改以來，由于理念的更新和發(fā)展，研究者對語文教材的價值與功能有了更全面的認識。王文彥（2006）在語文教材建設一節(jié)中提出語文教材具有德智啟迪，語文歷練，語言積累，知識擴展等功能[1]。張靜（2010）認為語文教材的功能主要反映在兩個領域，一是對教材的一般功能的研究，二是對語文教材的獨特功能的研究；并且從教育學視域與社會學視域?qū)φZ文教材的功能進行了多角度多層面的相關研究[2]。此外，傅建明（2002）從課程社會學的角度揭示了教材功能，提出語文教材作為社會控制的中介，具有社會政治經(jīng)濟合法化、維護社會意識形態(tài)、對社會進行分層、保存和活化制度文化、政治社會化等功能[3]。
由此可見，學術(shù)界對語文教材的價值和功能的研究是從多種角度進行的，新課改之前的研究相對較少并且大多集中在功能分類方面，是新課改之后的研究開始集中在教育價值和審美價值的研究上，而對教材訓練價值的相關研究較少。
（二）教材的編制
自語文單獨設科以來，教育界在教材理論和教材編寫上進行了種種嘗試，編寫了多種語文教材。語文教材改革以后開始實行一綱多本，將教材引入競爭機制，新課改之后語文教材建設開始呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。
語文教材的編制主要由以下四部分構(gòu)成：
1.選文系統(tǒng)。我國的語文教材向來以“文選型”為主流、為正宗，語文教材的研究，很大程度上便落實為“選文”問題的討論。在“選文”問題中，確認“選文”的類型是極其重要的。如陳啟天（1920）將選文分為三類：第一類“是學生需要精讀深究的文質(zhì)兼美的文章”，叫“模范文”；第二類“是反映社會、政治、人生重大問題的文章”，叫“問題文”；第三類“是學生自修的教材”，叫“自修文”[4]。在我國，教材的編排過于依照編者一相情愿的意圖在進行著，缺乏權(quán)威的論證或者有效體系的保障。
2.練習系統(tǒng)。練習系統(tǒng)，也叫訓練系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，是語文教材重要的組成部分。練習系統(tǒng)指的是語文教材有計劃地、按照一定的目標而為學生提供的各種口頭或書面的練習題、思考題和活動方案等。詹海玲（2008）根據(jù)練習的內(nèi)容和《語文課程標準》的階段目標將其分為五類：語文基礎練習、閱讀相關練習、寫作相關練習、口語相關練習和綜合性語文練習[5]。新課改以后的語文教材中的練習系統(tǒng)和舊版有很大的區(qū)別，更加注重學生的自主性以及學習方式的多樣化，倡導進行自主、交流、合作、探究等多種語文學習方式，發(fā)揮每項練習活動的多方面的育人功能。
3.知識系統(tǒng)。根據(jù)相關資料發(fā)現(xiàn)，語文知識開始列入教材最早開始于1935年夏?D尊、葉邵鈞合編的《國文百八課》，主要是用于讀寫訓練的輔助作用。王文彥認為語文教材的知識系統(tǒng)大致包括讀寫聽說知識，漢語知識，文體知識和文學知識等四個主要領域[6]?？梢钥闯稣Z文知識的分類大體上相同，都包括基本的聽說讀寫、漢語、文體、文學知識。近年來關于知識系統(tǒng)的研究中，大都是關于識字的量和質(zhì)方面的研究，真正關于教材中識字編排方面的研究相對較少。
4.助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)是語文教材的構(gòu)成要素之一，具有方式的中介性、課程的承載性、教與學的意向性等特點，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，促進語文教學改革。專門論述助讀系統(tǒng)的著作較少，期刊論文和學術(shù)論文對助讀系統(tǒng)的研究成果較多，但這些研究多集中于高中和初中語文教材助讀系統(tǒng)的研究，對小學語文教科書的助讀系統(tǒng)的研究較少。
（三）教材的使用
在語文教育界王榮生老師較早提出了“教教材”和“用教材教”的理論。他在“語文教學內(nèi)容”的論域里，對“教教材”與“用教材教”進行辨析，他把“內(nèi)容問題”分作“課程”“教材”“教學”三個層面，它們之間有聯(lián)系而又區(qū)別?！罢n程內(nèi)容”是解決“語文課教什么”的問題；“教材內(nèi)容”解決“用什么去教”的問題，是語文教學中的“交際的對象”，而不是“學習的對象”；“教學內(nèi)容”則解決“實際教什么”的問題。趙夢軒（2012）認為新課改的實施和新教材的使用，要求教師變“教教材”為“用教材教”，這是對傳統(tǒng)“教教材”的一個超越[7]。
二、研究的方法
筆者通過對多種的研究方法的梳理，大致認為現(xiàn)階段的語文教材的研究主要為“比較研究法”以及“歷史研究法”兩種。
（一）運用比較研究法的相關研究
語文教材“一綱多本”的實施，語文教材的種類開始多樣化使得比較研究法在教材研究中處于越來越重要的地位。如李英娟（2005）從語文教師的視角對同一個教材（人教版）新課改前后進行了對比分析，通過對教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的對新舊教材進行對照，力求聯(lián)系課程理論、教材研究理論，深入分析其變化的實質(zhì)[8]。
我們在語文教學過程中滲透美的教育，有針對性地加以點撥渲染，不僅可以調(diào)動學生學習語文的積極性，激發(fā)他們對美的追求，還有利于學生觀察能力、思維能力的提高，使他們真切地感受教材中美的因素，獲得美的享受和精神上的滿足。
一、教學過程的審美化
教學過程的實質(zhì)是指教學內(nèi)容各構(gòu)成要素怎樣有序地組織起來，形成有機的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，更有效地發(fā)揮其功能。因此，在教學過程中我注意了：
1.創(chuàng)設情境想象美
審美感知是人對于別人口頭或者文字的描述在自己的頭腦中產(chǎn)生和創(chuàng)造出沒有感知過的新形象的反映，感知美是美育過程的起點。兒童對于新鮮的畫面、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一特點，我在教學中注意創(chuàng)設情境，讓學生通過想象體驗美的意境，置身于美好的境界之中。如，教學《小池》時，我啟發(fā)學生充分想象：細細的泉水從泉眼悄然無聲地流出來，樹蔭映照在水面上，好像非常喜愛晴天里柔和的風光；荷花池里，粉紅的荷花開得正旺，嫩綠的荷葉映襯著美麗的荷花，初露尖角的小荷上停落的蜻蜓，是一幅多么美妙而寧靜的圖畫。同時，為古詩配樂，讓學生在音樂中想象、體會山間的美景，培養(yǎng)學生想象美的能力。
2.品味詞句鑒賞美
審美能力是審美者憑自己的生活經(jīng)驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察品味，從中獲得美感和教育的一種能力。對小學生來說，不僅要在教師的引導下，在欣賞美的過程中感受美的愉悅，還要使學生通過分析課文中所表達的人和事，進行鑒賞和評價，揭示美在哪里？為什么美？如，教學《靜夜思》時，“疑是地上霜”中的“疑”字，為什么不用“像”？讓學生通過品味，認識到地上是沒有霜的，那是月光映照到地面上的情景，是作者的懷疑而已，這種似真似假的寫法更能突出詩人的思鄉(xiāng)之情，用“像”太露，用“疑”才精，從而感受用詞美的意義。
3.抓住形象品味美
兒童道德情感的發(fā)展，美育起著重要作用。經(jīng)常受高尚道德的熏染和陶冶，可以喚起兒童正確的道德行為。在小學語文教材中有許多感彩濃烈的文章，形象生動的插圖，在教學時，教師可以抓住人物的語言、神情、動作等，賦予人物動感，從中悟情悟理，細細品味人物的形象美。
二、教學語言的審美化
教學語言在教學有機結(jié)構(gòu)體中起著極其重要的串聯(lián)組織作用，沒有教學語言的審美化，就不可能有教學組織的審美化。
1.感情朗讀抒發(fā)美
現(xiàn)行小學語文教材題材多樣，內(nèi)容豐富，不論是敘事還是寫景，它們都是作者人生態(tài)度與審美感的統(tǒng)一體。學生通過有感情地朗讀，能與作者的情感產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)美的情懷。如，《再見了，親人》一文所刻畫的場面和人物都充滿了深情。朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士的一言一行無不飽含著兩國人民美好的情懷。我引導學生想象臨別的畫面，讓他們有身臨其境的感覺，然后聽老師的范讀，要求學生邊聽邊想，哪些詞重讀，用筆畫出來；哪些句子的語速、語調(diào)有變化，如快、慢、高、低等，促使學生認真去思考、去感受、去體會，加深對文章的理解，加深對文章所描寫的人物美的感受。
2.體態(tài)語言豐富美
在教學過程中，教師的體態(tài)語言，包括目光語、表情語、手勢語等，能喚起學生的審美體驗，使他們在審美感受中領悟知識，豐富對美的認識。
因此，在教學過程中，我注意保持美好的面部表情，微笑進課堂，使學生產(chǎn)生良好的心態(tài)，有利于形成輕松和諧的學習氛圍。同時，隨著教學內(nèi)容、教學情境的不同表現(xiàn)出相應的、適度的喜怒哀樂，引發(fā)學生的情感共鳴，使教學過程富有活力。在學生回答問題時，我常根據(jù)他們的表現(xiàn)，用目光去關注、去鼓勵或者去暗示，減輕學生的心理負擔，使學生在教師的言行舉止中接受美、領悟美、豐富美。
三、教學手段的審美化
教學手段的審美化，就是要在教學工具和方式中滲透生動活潑、情趣盎然的審美因素。小學語文教材中有不少課文描繪了祖國的大好河山、地域物產(chǎn)、自然風光、名勝古跡。教學這一類課文，恰當?shù)剡\用多媒體課件，根據(jù)它視聽結(jié)合、聲畫并茂的特點，通過動態(tài)的形象，調(diào)動學生的多種感官，獲得多方面、多層次的美感。如，教學《桂林山水》時，我引導學生觀看介紹桂林山水的資料片，那真實的畫面、娓娓動聽的解說，再現(xiàn)了祖國河山的壯美，使學生在感受美的過程中，陶冶情操，產(chǎn)生了熱愛祖國、熱愛大自然的情感，培養(yǎng)了學生的審美能力，使學生帶著對知識的濃厚興趣，愉悅的情感和飽滿的精神投入到學習中。
總之，在語文教學中處處充滿著美，處處洋溢著美，美育的形式也是豐富多彩的，教師要善于用自己的審美素質(zhì)影響學生，有意識地挖掘和利用一切可以利用的美育因素，并在欣賞美的過程中培養(yǎng)學生熱愛美、追求美、表現(xiàn)美的能力。
參考文獻：
【關鍵詞】中小學;語文教育;問題;建議
一、當前中小學語文教育存在的問題
（1）對語文教育的認識不夠清晰。自語文學科分化以來，人們對語文教育的認識一直存有分歧。語文獨立設科之初提出語文教育工具觀，改革開放后提出語文教育人文觀，還有諸如“認識論與存在觀”“語文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語文教育的多重特性，促進了語文課程與教學的改革，但同時也帶來了諸多新困惑，特別是新世紀課程改革中出現(xiàn)的“非語文”“泛語文”等問題，都與對語文教育的認識不夠清晰有關。與此同時，對語文教育的目標與任務、語文教育的內(nèi)容與特點，同樣存在認識上的分歧。尤其是對語文教育內(nèi)容的選擇各執(zhí)一詞。
（2）中學與小學語文教育脫節(jié)問題突出。目前，中學與小學語文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問題。主要表現(xiàn)為：一是縱向上，小學、初中、高中三個階段的語文教育缺少統(tǒng)籌;二是橫向上，語文教育諸環(huán)節(jié)未能有效貫通，課程、教材、教學及考試與評價等方面缺少相互照應;三是諸環(huán)節(jié)內(nèi)部之間各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)籌意識，表現(xiàn)為教育目標與內(nèi)容不一、語文課程與相鄰課程分離、語文學習與現(xiàn)實生活脫節(jié);四是決策者、研究者、管理者與實踐者在一些重要問題上尚未形成共識。
（3）語文教師培養(yǎng)缺乏有效機制。主要存在以下問題：一是語文教師選撥制度與合格語文教師標準缺失;二是缺乏對語文教師專業(yè)能力培養(yǎng)的機制，目前語文教師專業(yè)素養(yǎng)與學科能力整體偏低;三是師范院校語文教育專業(yè)課程缺乏特色，實踐課程少，專業(yè)訓練針對性不強;四是職前培養(yǎng)與職后培訓脫節(jié)，缺乏整體培養(yǎng)規(guī)劃;五是缺乏專業(yè)發(fā)展的認同感與成就感，自主學習與自我發(fā)展能力較弱，職業(yè)情懷趨淡。
（4）語文教學沒有很好體現(xiàn)語文學科的特點。一是語文教育目標與具體的教學目標不夠明確，“三維目標”被任意分解;二是教學內(nèi)容不夠具體，語文知識學習、語文能力訓練及人文素養(yǎng)熏陶未能有效體現(xiàn);三是教學方法使用不夠恰當，“教”的方式游離了語文教育本體，“學”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學過度使用多媒體，語文課變成了音樂課和表演課;四是課堂教學形式化較重，語文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩意的語文課變得枯燥無味，削減了學生學習語文的興趣。
（5）考試與評價沒有很好發(fā)揮正確的導向作用。主要原因在于：一是評價觀念偏離學生;二是評價主體、評價內(nèi)容、評價手段與方法不夠明確;三是考試與評價缺乏有效機制;四是評價標準缺乏可操作性。
二、對中小學語文教育改革的建議
（1）統(tǒng)一認識，樹立正確的語文教育觀，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文。統(tǒng)一認識，樹立正確的語文教育觀是中小學語文教育改革的前提。針對語文教育觀認識上的分歧，我們提出――從語文教育本體出發(fā)，樹立正確的語文教育觀，落實語言文字運用的教育理念，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文;強調(diào)學語文就是為了用語文，必須以語言文字運用為教學目的，把語言文字運用作為語文教育的核心指向和基本立足點。
在教育過程中，要把握語文教育目標：一是語用目標，即培養(yǎng)學生語言文字運用的基本能力;二是素養(yǎng)目標，即提高學生的語言文字素養(yǎng)。這兩個構(gòu)成要素是融于一體的，前者是基礎，后者是升華。這里所指的“語言文字素養(yǎng)”與語文課程標準中所提的“語文素養(yǎng)”有重合，但又有區(qū)別。前者限定于“語言文字”，后者是沒有限定內(nèi)涵的泛語文概念，可有多種闡釋?！罢Z言文字素養(yǎng)”更適應于語文教育目標的核心指向，以避免語文教育目標的虛化和泛化。
（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設計，科學安排各學段的教育目標與內(nèi)容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學語文教育改革是一項系統(tǒng)工程，應統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設計，整合語文教育的各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，理順各學段的育人目標，貫通語文學科內(nèi)部各要素之間的關聯(lián)，打通語文學科與相鄰學科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過渡。一是要以正確的語文觀為指導，借鑒語文教育歷史經(jīng)驗，遵循人的成長規(guī)律、語文學科教育教學規(guī)律以及語言學習規(guī)律，對語文教育進行整體設計，使其形成縱橫交叉、互為一體的語文學習體系。二是縱向上，從語言學習出發(fā)，整體規(guī)劃小學、初中、高中的語文教育目標與內(nèi)容，使語文能力訓練有序上升，階段性目標清晰明確。小學階段側(cè)重語言的積累及其習慣的養(yǎng)成;初中階段側(cè)重語言文字的運用及其能力的訓練;高中階段側(cè)重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養(yǎng)。三是橫向上，課程、教材、教學和評價之間相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌。語文課程建設要科學、合理，課程內(nèi)容要與教材內(nèi)容、教學內(nèi)容和考試評價內(nèi)容互為一體，語文教育實踐諸環(huán)節(jié)之間有效貫通。四是創(chuàng)建協(xié)同機制，搭建語文交流平臺。促使決策者、研究者、管理者和實踐者之間有效溝通，確保語文教育觀念相益、成果共享、步調(diào)相協(xié)，提升協(xié)同能力和教育效果。
（3）注重各學段教材編寫的整體性，讓語文教材成為提升學生語文能力與人文素養(yǎng)的重要載體。
語文教材必須立足于學生，從學生的語文學習和全面發(fā)展出發(fā)，系統(tǒng)安排語文教育的內(nèi)容，使中小學語文教材一體化;協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌教材中語文能力維度之間的關系，形成以“讀”為中心，以“寫”為出發(fā)點，使聽、說、讀、寫融為一體，整體提升學生的語文能力與人文素養(yǎng)。一是關于選文。選文是語文教材編寫的首要環(huán)節(jié)，也是評價教材質(zhì)量最重要的標準。選文首先要文質(zhì)兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學生的認知水平與認知特點。二是關于語文知識。語文知識包括語言知識、閱讀知識、寫作知識、口語知識和文學常識等，它是語文能力形成的基礎。中小學語文教材要科學安排語文知識的學習。
[關鍵詞]小學語文；核心素養(yǎng)；提升
新課程改革的今天，語文學科教學中突出了核心素養(yǎng)的重要性。在小學語文的課堂教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學目標之一，由于小學階段學生處于可塑階段，因此，教師應充分理解語文的核心素養(yǎng)，并采取相應策略，在小學語文教學中不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。
一、Z文核心素養(yǎng)的核心構(gòu)成要素
從語文素養(yǎng)大的方向上來劃分，語文素養(yǎng)包括語文知識、語文能力以及人文素養(yǎng)。語文知識是指知識的積累，語文能力可以細分為聽說讀寫能力、自主學習能力、學習方法，人文素養(yǎng)包含自身修養(yǎng)、品德素質(zhì)和審美素養(yǎng)。由此看出語文核心素養(yǎng)是多方面的，不僅僅是語文知識的掌握，它更加強調(diào)語文文化知識和修養(yǎng)、素養(yǎng)的相輔相成。因此，在小學語文教學中努力培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)能夠夯實學生的語文基礎，有助于學生的全面發(fā)展，還能為學生其他學科的學習打好基礎，能夠提高學生的學習效率。
二、小學生語文核心素養(yǎng)的提升策略
（一）夯實基本功，是提升語文核心素養(yǎng)的基礎
1.字詞教學不能松懈
首先，在教學中依然要重視學生的字詞掌握，及時給學生進行字詞聽寫訓練，及時對小學生的字詞掌握情況進行復習和檢查，做到“溫故而知新”，讓學生牢牢掌握好字詞，記住更多的字詞。其次，注重字詞含義的理解。學生如果只記住字詞而不了解其含義，是不能夠熟練運用字詞的，所以教師要針對字詞給學生重點講解其含義。對形意相近的字詞，教師可以結(jié)合具體的語境給學生講解，讓學生知道它們的不同用途。此外，還有注重對字詞的積累。除了語文教材上的字詞，還應該要求在課外閱讀中積累字詞，這樣可以充實學生的詞匯量，最終有利于提高學生的核心素養(yǎng)。
2.重視閱讀訓練
閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，小學階段是學生大量閱讀的黃金時期，作為一名專業(yè)的小學語文教師，必須重視學生的閱讀訓練，要充分利用學生所能接觸到語言材料豐宣學生的閱讀。首先，課內(nèi)閱讀要最好的好詞佳旬的積累，選人小學語文教材文章都是文學精華，教師要有意識地引導學生進行教材的精讀和文章內(nèi)容的分析。其次，鼓勵學生進行大量課外閱讀，不斷豐富自己的語文知識積累，從而提高學生的語言運用能力。
3.加強寫作訓練
教師要采用多種多樣的寫作訓練方式，創(chuàng)設自由開放的寫作環(huán)境，讓學生能夠在寫作中講真話、抒實感，提高學生對于寫作的興趣和熱情。例如，采用微寫作的訓練方式，在課堂上根據(jù)教材某個文本和段落引導學生進行模仿寫作，這樣的課堂小練筆雖然篇幅小，但更容易被學生接受。此外，教師要加強寫作評價，做到對學生的寫作進行細致點評，讓學生清楚認識到自身的優(yōu)點和不足，從而讓學生及時補齊自己的短板，真正提高學生寫作能力，確保語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。
（二）掌握語文學習技巧和方法
1.讓學生養(yǎng)成預習的好習慣
在教學中教師要給學生布置預習任務，以此引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。例如，可以讓學生在預習中標記自己不認識的生字詞，不懂的語句，畫出文章的精彩語句等。教師這樣給學生安排了預習任務，可以慢慢讓學生從被動預習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃宇A習，久而久之，學習就會慢慢形成自己的一種學習能力，從而為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
2.培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法
正確的學習方法是高效學習的保證，同時學習方法的掌握也是語文核心素養(yǎng)的重要方面。在教學中，語文教師要引導學生積極探索適合自己的學習方法。以閱讀教學為例，教師可以引導學生掌握正確的觀察方法，按時間順序、方位順序、情節(jié)發(fā)展順序等，讓學生可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容靈活運用閱讀技巧。
（三）注重人文素養(yǎng)和道德教育
關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；現(xiàn)狀；對策
自推行《語文課程標準》后，小學語文教學和兒童文學這兩個話題就引起了社會的廣泛關注，新課程改革在長期的推廣過程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國當前小學語文教學狀況來看，仍存在很大的不足，小學語文教學中兒童文學還有很大的不足。本研究從兒童文學在語文課堂教學、小學教師教學現(xiàn)狀兩個方面進行探究，總結(jié)解決問題的具體措施，從而更好地指導實踐教學，為相關研究提供參考意見。
1兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀
1.1小學語文課堂教學沒有把握兒童文學的基本特點
1.1.1沒有把握兒童文學的文體特點
兒童文學作品包括多種不同的題材，而小學語文教師對兒童文體基礎知識的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應用固定教學模式對不同題材的文章進行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進行講解時，只認識到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內(nèi)涵的分析；在童話題材文章中應用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學生不能從其中認識到夸張、幻想手法都是寫作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進行全局性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實化，對學生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。
1.1.2沒有把握兒童文學的美學特質(zhì)
同其他文學作品存在很大的差異，兒童文學作品具有其獨特的美學品格，如果教師兒童文學素養(yǎng)不高，就無法感受兒童文學作品的藝術(shù)個性，從而在課堂教學過程中忽視兒童文學課文的美學特質(zhì)。具體體現(xiàn)為：（1）使兒童文學課文教學過分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學課文，通過成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會攙雜著一些利益、世俗的思想，過分成人化會喪失兒童文學作品本身的價值；（2）兒童文學作品教學只重視工具性。小學語文教師在講解兒童文學作品時，沒有將其看待成兒童文學課文，應用傳統(tǒng)的教學手段，硬性要求學生理解文章中字、句、段的含義，機械式總結(jié)文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會影響學生學習語文的興趣，失去了兒童文學應有的美學特質(zhì)，導致教學過程枯燥乏味。
1.2小學語文教師兒童文學素養(yǎng)不高
小學語文課是一門基礎課程，對學生的成長和發(fā)展具有非常重要的意義，而作為小學語文教師，更承擔著艱巨的任務，小學語文教師必須要擁有較高的兒童文學素養(yǎng)。然而我國小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的缺失問題在新教材的實施后日益嚴重，提高教師的兒童文學素養(yǎng)成為當前亟待解決的一項工作[3]。由于大多數(shù)教師在上崗前并沒有對兒童文學進行學習，加上工作后也并未意識到兒童文學對自身教育發(fā)展的重要性，自主學習性不強，且缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的兒童文學培訓，導致小學語文教師兒童文學素養(yǎng)普遍不高。小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的缺失體現(xiàn)為：（1）對兒童文學基礎理論、知識不夠了解。教師沒有掌握兒童文學基本知識中的美學特質(zhì)、文體特點、功能價值和體裁等基礎知識；（2）尚未形成現(xiàn)代化的兒童文學觀及兒童文學理念。一些教師對兒童文學內(nèi)涵存在錯誤的理解，教師的兒童文學觀相當落后；（3）兒童文學作品的閱讀量少，知識面較窄。教師沒有對兒童文學作品進行深入的研究，很少閱讀相關作品，從而導致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。
2兒童文學在小學語文教學中的對策
2.1教學過程中要把握兒童文學的美學特質(zhì)和文體特點
2.1.1把握兒童文學的文體特點
小學語文教師在課堂中要把握兒童文學的文體特點，需要做到以下幾點：
（1）正確地了解兒童文學文體分類及構(gòu)成要素，因為面對的是兒童群體，其文體形式同其他文學形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語文教師應了解文章的文體形式分類、因素和特征；
（2）在實際教學過程中應以兒童文學的特點為依據(jù)，合理的采用教學手段，結(jié)合不同體裁的文章制定針對性的教學方案，確定教學的重點和難點，靈活的運用教學方法，提高教學質(zhì)量。在對兒詩、兒歌等具有押韻特征的韻文體進行講解時，應嚴格把握該類文章的特點，通過誦讀法的教學途徑幫助學生深入的體會文章所蘊含的音樂美[4]。但是這兩種形式的兒童文學又存在一定的差別，還需要加以區(qū)別，合理的應用播放音樂、游戲和頌唱相結(jié)合等多種方式來加深學生的印象，提高學生學習的積極性和想象力；
（3）將同兒童文學區(qū)別開來，準確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學具有其特殊的語言和風格，同體存在顯著的差異，風格特異，即使在同種文體形勢下，兒童文學及也各不相同。此外，兒童歌曲、詩歌等文體在語言運用風格及寫作目的方面的側(cè)重點也不同，發(fā)揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點，才能更好地利用兒童文學在小學語文教學中的功能。
2.1.2把握兒童文學的美學特質(zhì)
兒童文學藝術(shù)品性、審美特點即兒童文學的美學特質(zhì)，主要表現(xiàn)為兒童情趣，因為兒童時期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問題的方式比較獨特，而兒童文學所蘊含的兒童情趣能夠?qū)和a(chǎn)生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學習的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學語文教師應具備專業(yè)的教學能力，可以主動對兒童問題作品中的兒童情趣進行發(fā)現(xiàn)和探索，并將這種思想貫穿于整個教學活動中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動作、抒發(fā)兒童純真情感或兒童心理等角度進行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個層面上思考問題，感受兒童內(nèi)心的想法。但這個過程并不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學實踐中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)睿智的眼光。兒童文學中的兒童情趣都滲透在作品中，在對這些作品進行講解的過程中，教師一定要深入的進行分析，從而抓住兒童文學的美學特質(zhì)。教師在把握兒童美學特質(zhì)的基礎上還要善于利用，從兒童情緒入手，根據(jù)作品中的兒童情緒的表達方式制定教學計劃，讓兒童深刻的感受兒童文學的美學特質(zhì)，通過靈活多樣的方式激發(fā)學生的童心童趣，巧用童心，讓學生感受學習的樂趣，提高學習的興趣。
2.2有效提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)
2.2.1擴大兒童文學作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力
兒童文學經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了大量的優(yōu)秀兒童文學作品，教師應加大兒童文學作品的閱讀量，經(jīng)常翻閱中外優(yōu)秀文章，嘗試理解不同作者對兒童文學的觀點和看法，了解兒童的內(nèi)心的特點，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學文章，從理性認識上升為感性認識，從而提高審美想象能力[6]。
2.2.2培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學觀和正確的兒童文學理念
提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)的關鍵就要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師能夠自主意識到兒童文學作品對兒童成長的重要作用，深刻理解兒童文學作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹立正確的兒童文學理念。教師必須要明確以下概念：
（1）兒童是兒童文學作品主要面對的對象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨的精神個體來看待，兒童文學作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認知和審美等功能于一體[7]；
（2）文學系統(tǒng)涵蓋了大量的文學作品，兒童文學只是其中之一，其符合基本文學形式，是作者為了抒發(fā)人生感悟及思想感情的語言藝術(shù)；
（3）同其他文學作品不同，兒童心理活動是創(chuàng)作兒童文學的基礎，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學在語文教育中教育作用的基礎，只有積累了大量的閱讀經(jīng)驗，形成形象思維，了解兒童文學基礎理論和知識，形成現(xiàn)代兒童文學觀、兒童文學理念，才能提高小學語文教材中的兒童文學文章的教學質(zhì)量。
3結(jié)語
綜上所述，兒童文學作品在小學語文教材中占有極大的比重，擁有良好的兒童文學素養(yǎng)的教師能夠有效提升小學語文教學的質(zhì)量。針對我國當前兒童文學在小學語文教學現(xiàn)狀中存在的，沒有抓住兒童文學的基本特點和教師兒童文學素質(zhì)的缺失問題，教師應提高對自身兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上把握兒童文學課文的文體特點及美學特質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學觀和正確的兒童文學理念，拓寬兒童文學作品的閱讀范圍，擴展視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學作品的內(nèi)涵及所表達的精神，并以此為切入點進行課堂教學，逐步提升學生的審美感受能力，發(fā)揮兒童文學作品的審美教育功能。
參考文獻：
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[6]李惠芳.實現(xiàn)兒童文學的小學語文教育價值實踐研究[D].福建師范大學，2013.
關鍵詞：小學語文教師；教學方法；插圖；插圖解讀能力
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9200（2015）06-0111-04
1問題的提出
插圖，即插畫，是一種與文字信息并行的視覺符號系統(tǒng)，是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分。插圖憑借可視、可感、可想的畫面形象直接作用于學生的感官，以生動、具體、可信的視覺形式營造出感人的藝術(shù)氛圍，具有文字本身所不具備的獨特優(yōu)勢。對已具備形象思維習慣的小學生而言，插圖是激發(fā)學習興趣、營造良好的想象與聯(lián)想氛圍、理解教材內(nèi)容、提供獲取有用信息的途徑、掌握語文知識、提升自學能力的重要工具。特別是在閱讀教學中，作為課文第二語言的插圖，可以彌補課文中文字抽象表達的不足，生動形象地再現(xiàn)課文的人物形象、精彩情節(jié)以及如實反映課文描述的場景。插圖因其直觀性、趣味性和形象性對學生的身心發(fā)展有著巨大的促進作用。有句話說得好“教材之中無小事”。如果小學語文教師在教學中重視發(fā)揮插圖的作用，靈活地運用插圖，插圖就可以發(fā)揮其突出優(yōu)勢，加快提高學生的識字寫字、閱讀、寫作等能力，從而達到全面提升學生語文素養(yǎng)的目的。有關插圖在教材中的運用由來已久，并且時至今日仍發(fā)揮著不可替代的作用。早在明代，我國就有了世界上最早使用圖文對照的教材《對相識字》，實現(xiàn)了教材跨越式發(fā)展。1658年，教育家兼“圖畫書之父”夸美紐斯就出版了帶插圖的教材《世界圖繪》，因為他深深懂得圖文結(jié)合的教育效果遠遠大于純文字的教育效果。他希望學生能夠從沉重的學習負擔中解放出來，從圖畫書中獲得快樂。魯迅認為：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文學之所不及?！盵1]語文教材是語言文學的載體，這種學科特色使得插圖在圖與文的角逐中獨具特色。當今學生身處一個前所未有的讀圖時代，“在這個以圖像為主要特征的符號系統(tǒng)里，圖像不僅僅是文字的輔助呈現(xiàn)方式，更多地成為一種主導閱讀方式，甚至是一種思維方式”[2]。自新課程改革以來，為了增加教材的視覺效果，大陸地區(qū)各出版社在教材內(nèi)容、形式上紛紛進行了前所未有的改進，插圖從形式到內(nèi)涵都有質(zhì)的飛躍，比如在繪制插圖中充分重視插圖的兒童性，令人眼前一亮。再比如，所繪制的插圖與文本內(nèi)容二者完美吻合，再現(xiàn)文本情境。例如，人教版五年級下冊第22課《“鳳辣子”初見林黛玉》的情節(jié)插圖，主要是對情節(jié)進行濃縮，選取“最富孕育性的時刻”的場景，最終服從于文本的內(nèi)容規(guī)范和限制，所繪之圖基本與情節(jié)吻合，在基本意思上圖文保持一致。由于在人的所有感官系統(tǒng)中，視覺對于人的沖擊最為強烈，心理學家認為人從環(huán)境中所接受的大部分信息都要通過視覺和聽覺，其中視覺可以得到聽覺的千倍以上的信息。[3]所以插圖具有貼切文本的內(nèi)容，并在文本基礎上給予時空更為形象的表達。所以插圖所傳達的信息比文本內(nèi)涵所表達的信息更為形象貼切，更為全方位地詮釋時代的文化性。而在祖國寶島臺灣地區(qū)，以康軒版國語教材為例，此套教材插圖則在主題內(nèi)容、造型風格、色彩選擇等方面都非常注重兒童的心理特征。[4]以兒童為本位，構(gòu)圖貼近學生的實際經(jīng)驗與生活背景的插圖在版式、形象、色彩等方面均做到了充分考慮兒童的年齡、閱讀能力、理解技巧等特點。插圖作家以其敏銳的藝術(shù)感覺和純真的童心，以孩子的眼光來看事物，以孩子的心理來表現(xiàn)和反映世界，這樣畫面就會洋溢著獨特的美感和生動活潑的兒童情趣。因此，插圖以其獨特的藝術(shù)魅力和教學價值理應成為課堂教學中最方便、最經(jīng)濟的教學手段。特別是在一些教學環(huán)境差、教學設備落后的偏遠農(nóng)村學校，或一些教學設備不完善的地方，充分挖掘插圖這一教學資源，進行形式多樣、方法多變、層次多重的語文訓練，將會取得較好的教學效果，提高課堂教學效率。既然新課程改革推動了教材插圖的革新，使得教材中的插圖呈現(xiàn)出形式多樣、內(nèi)容生動、設計新穎的局面，那么面對如此豐富形象的課堂教學資源，語文教師在課堂教學中運用插圖的現(xiàn)狀如何呢?
2小學語文教師運用插圖的現(xiàn)狀
當前小學語文教材處在“多標多本”的繁榮時期，各類教材插圖在數(shù)量、色彩、內(nèi)容三方面均呈現(xiàn)出插圖向上發(fā)展的局面，更加貼近學生的實際生活，滿足學生的審美心理需求，同時也成為教師教學的一部分。由于各家教材說明均未對插圖教學法做一定的指導和提示，新課標中對插圖教學尚未提出建議，教師自身對插圖解讀有限，在教學中往往蜻蜓點水般帶過，未給予足夠重視和利用。雖然插圖的作用與地位一目了然，但是處在一線的語文教師運用插圖輔助教學的狀況并不太樂觀。筆者對濟寧市科苑小學16名語文教師進行了集體訪談，了解了他們運用插圖進行教學的現(xiàn)狀，并且對現(xiàn)狀做了某種程度上的定性分析。小學語文教師運用插圖進行教學的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：小學語文教師對課本插圖重視度不夠，無法指導學生運用插圖理解課本；解讀插圖能力有限，指導學生觀察插圖能力薄弱；自覺運用插圖開展教學的意識缺失，插圖教學方法過于單一。
2.1對課本插圖重視度不夠
科苑小學有8位小學語文教師并不太重視插圖這一課堂教學資源，更談不上運用插圖指導學生進行教學了。他們認為學生預習課文時已經(jīng)理解插圖的內(nèi)容，無須再花時間進行引導。有研究表明，上課時如果不提示，學生們很少注意課本中的插圖，這說明教師高估了學生自學插圖能力。隨著語文教材插圖日新月異的發(fā)展，許多插圖能夠貼近學生的實際生活，具有童心童趣，不少學生表示喜歡語文教材中的插圖，而且能夠自覺運用插圖理解課本。語文教師由于忽視了插圖作為有效而便捷的教學資源重要性，因而也就錯過了對插圖內(nèi)涵的深度挖掘以便輔助課堂教學，白白浪費了插圖這一寶貴教學資源，從而不得不花更多時間去搜集、篩選、整合、制作當下較為時尚的教學資源，如多媒體課件、幻燈片等。其實，教材中的插圖并非可有可無，插圖的存在自有它的價值。如果教師忽視了近在咫尺的教學資源，那么對農(nóng)村學校的教師而言，這將會增大他們在實際教學中的難度，所教內(nèi)容可能超出了學生的理解范圍，甚至會導致課堂教學無效；這也表明了這些教師們還未真正理解教材編者的意圖，理由是他們在開發(fā)、利用一手教學資源方面能力不足；這也說明了當前語文教師對“用教材教”這一教學理念理解不夠透徹。如果換成“充分挖掘并利用手頭上的教材內(nèi)容（包括文字的和圖像的）來教”這一說法表達可能會好一些，以便幫助這些一線的語文教師認清插圖的教學作用，根據(jù)編者的意圖來使用插圖，甚至能夠做到創(chuàng)造性地使用插圖。
2.2解讀插圖能力有限
一些小學語文教師擁有較為先進的教學理念，認識到運用插圖教學的重要性，但解讀插圖能力有限，無法挖掘出插圖此時此處的深層涵義，不能將插圖內(nèi)涵與課文內(nèi)容有機融合，更有效地引導學生開展語文學習。他們一方面擔心運用插圖不夠恰當、準確，甚至曲解插圖的原意，導致語文課堂教學的全盤皆輸，一方面認為語文教學理應從課文詞句段章方面加強學生對語文的學習，如果抓住插圖理解課文內(nèi)容，有舍本逐末之嫌。
2.3自覺運用插圖開展教學的意識缺失，插圖教學方法過于單一
8位語文教師會經(jīng)常在實踐教學中運用插圖，甚至能夠習慣性地運用插圖導入新課。比如，有的教師會結(jié)合識字插圖激發(fā)學生學習興趣導入新知識，但在接下來的示范寫字、個別指導、檢查和評價識字情況等環(huán)節(jié)中對插圖視而不見，造成對課程資源的浪費，不可避免地影響教學效果。他們認為插圖是一種方便而有效的教學資源，與課文相關度很高，更容易激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和積極性，幫助學生快速獲取最直觀、生動的知識和信息。然而，借助插圖導入新課僅僅是插圖教學的一種方法，插圖教學法遠不止一種，可以利用插圖理解課文，朗讀課文，復述課文，進而背誦課文，可以利用插圖創(chuàng)設自主、合作、探究的情境，開展豐富多彩的口語交際訓練、習作訓練、綜合性學習活動等。只不過這些教師目前還僅僅停留在引導學生觀察插圖，協(xié)助課堂教學的順利開展層面，并未發(fā)覺插圖其他方面的價值與功能，比如，借助插圖自覺地訓練學生的語言表達能力、交際能力、自主合作探究能力方面，語文教師們似乎還未提上日程。
3對策研究
鑒于小學語文教師對運用插圖重視度不夠，自覺運用意識缺失，解讀能力不足，插圖教學方式單一的狀況，筆者認為，首先，地方或?qū)W校理應強調(diào)插圖的重要性，督促小學語文教師加強對教材插圖學習與研究。比如在教研活動中提醒教師關注插圖教學，進修培訓時對教師進行相關指導，并且教師本人對插圖也應給予足夠的重視，就如何運用插圖進行語文教學提出建設性的觀點。在對教師培訓的過程中，也要滲透相關內(nèi)容，讓教師認識到運用插圖幫助學生學習的功能和作用。隨著時間的推移，插圖的重要性逐漸深入人心以后，教師們也就養(yǎng)成了獨立分析、揣摩教材編者意圖的習慣，進行角色轉(zhuǎn)換，以便站在編者的角度觀察插圖、傾聽插圖背后發(fā)出的聲音，感悟編者的用心良苦。當然，成功的合作來自雙方的共同力量，教材編者特別是插圖的設計者要主動聯(lián)系一線教師，廣泛征集教師們的建議，從而展開雙方的有效對話，共同為學生的學習開發(fā)、設計出一幅幅內(nèi)容貼近課文、設計新穎獨特、蘊含豐富的插圖，使之能吸引學生的眼球，并能達到過目不忘的目的。其次，提升語文教師解讀插圖、挖掘插圖內(nèi)涵的能力，從而提高他們指導學生理解、欣賞插圖的能力。語文教師對插圖解讀能力有限，影響了實際教學中運用插圖的效果。因此，必須要發(fā)揮出教師能力，特別是教師核心能力。而教師能力是在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的，帶有明顯職業(yè)特點的特殊能力，它體現(xiàn)教師履行教師職責的適應程度和承受水平，是教師從事教育活動所需的一種無形的能動力量。在現(xiàn)代教育活動中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導學生自主學習與自主發(fā)展。教師核心能力的構(gòu)成要素主要包括教師的教育設計能力、組織能力、預測能力、援助能力和評價能力。[3]教師解讀插圖能力是教育設計能力的前提，前者是基礎，后者的形成乃至提高都建立在前者基礎之上。當然，對教師就插圖繪制意圖方面提出的問題給予充分的重視，教材編者應及時給予反饋和解釋，及時采納和吸收教師的意見，改進插圖編排的質(zhì)量，編好適合教師教學、學生喜愛的插圖。如果是教師自身對插圖的產(chǎn)生一些錯誤的理解，插圖繪制者就教師提出問題給予及時的反饋，就會避免教師對插圖的曲解。最后，加強對小學語文教師插圖教學法的培養(yǎng)，以便開展形式多樣的插圖教學。由于插圖本身充滿童趣與幽默，插圖內(nèi)容符合課文內(nèi)容，緊密聯(lián)系學生生活實際，再現(xiàn)歷史事實、貼近課文意境，插圖畫面精美，插圖位置恰當，設計合理等突出優(yōu)勢，地方或?qū)W校要做到有目的、有計劃地組織教師利用插圖開展教學比賽活動，深入研究插圖教學，總結(jié)歸納插圖教學法的規(guī)律，拓寬運用插圖開展教學的道路，從而提高教學效果。比如，某位語文教師結(jié)合自身教學實際對插圖進行了細化研究，從科學合理運用插圖開展教學工作一直走到藝術(shù)化、個性化地巧用插圖進行特色化的語文教學。換句話說，這位教師不僅能運用插圖，而且能將插圖運用地恰到好處，展現(xiàn)出高超的教學技藝。這位教師總結(jié)出巧用插圖將收到不可預料的效果，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，他認為巧用插圖能處理好教學的幾個環(huán)節(jié)。具體而言，觀察插圖可以導入新課；借助插圖，起到承前啟后的作用；依托插圖，起到推波助瀾的效果；憑借插圖，可以總結(jié)課文。其次，他認為巧用插圖，解決好教材的幾個要點。換言之，把握插圖可以突出重點；活用插圖可以突破難點；借用插圖，消除疑點；變換插圖，探究焦點。最后，他認為借助插圖，可以訓練識字解詞能力，可以訓練寫話、說話，可以訓練有感情地朗讀，甚至可以輔助復述、背誦。簡言之，巧用插圖，可以訓練好學生的聽說讀寫等多種語文能力。此外，他認為巧用插圖關鍵在于教師能夠應著課堂的生成，隨機應變，靈活調(diào)整教學設計，方能把插圖的功用發(fā)揮到極致。[5]插圖對教師的教學有著一定的推動作用，同時對學生語文聽說讀寫能力、觀察能力、自學能力、審美能力的提高有著促進作用，因此開展插圖教學活動是有必要的。通過這點拙見，筆者希望能引起廣大教師對插圖的重視和研究。
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