時間：2024-03-19 10:45:27
序論：在您撰寫醫(yī)學(xué)行業(yè)分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）工學(xué)交替的運行情況1.在參與高職院校工學(xué)交替教學(xué)工作方面，企業(yè)最擔(dān)憂的是會降低企業(yè)的生產(chǎn)效益，占61.5%；其次是學(xué)生管理和學(xué)生安全，分別占53.8%和46.2%；最后才是實習(xí)勞動報酬和設(shè)備損耗，分別占30.8%和23%。2.在工學(xué)交替持續(xù)時間方面，46.2%的企業(yè)認為三個月較為合適；30.8%的企業(yè)認為半年以上合適，只有15.3%和7.7%的企業(yè)認為兩個月和一個月較為合適。3.企業(yè)對實習(xí)生的專業(yè)、知識、技能、素質(zhì)要求方面，所有企業(yè)均選擇所讀的專業(yè)要與企業(yè)提供的崗位有一定的關(guān)聯(lián)，且實際工作中更注重學(xué)生的實踐技能；在要求實習(xí)生注重的素質(zhì)方面，溝通能力、學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的選擇都是100%，其次是團隊合作能力占77%，專業(yè)知識占64%，創(chuàng)新能力占23%。4.在工學(xué)交替“工”的環(huán)節(jié)中，有一半的被調(diào)查企業(yè)愿意高職院校派教師進駐企業(yè)，有一半不愿意；在愿意學(xué)校派駐教師的企業(yè)中，希望學(xué)院教師參與的形式有：參與實習(xí)學(xué)生管理，占30.8%；參與對實習(xí)學(xué)生的共同培訓(xùn)和指導(dǎo)，占23%；參與共同制定考核項目、考核標準、考核方式，建立科學(xué)全面的評價方式，占30.8%；參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新及產(chǎn)品開發(fā)，占15%；崗位實踐鍛煉占7.7%。另外，在工學(xué)交替企業(yè)實習(xí)過程中，企業(yè)用來保證學(xué)生有足夠的時間和資源提高技能水平的措施有：加大實踐考核力度，占30.8%；實行實習(xí)生輪崗制度，全面提高其技能水平，占38.5%；加大培訓(xùn)力度，占38.5%；校企共同制定人才培養(yǎng)方案，充分參與工學(xué)交替實習(xí)生在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)過程，占30.8%。5.在工學(xué)交替“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，73.2%的企業(yè)愿意派技術(shù)能手參與專業(yè)教學(xué)或?qū)I(yè)建設(shè)，26.8%的企業(yè)選擇不愿意。在愿意派技術(shù)能手參與專業(yè)教學(xué)或?qū)I(yè)建設(shè)的企業(yè)中，希望技術(shù)能手的參與方式排序依次為：來校講座、參與集中實訓(xùn)指導(dǎo)、擔(dān)任兼職教師/來校講課、參與課程建設(shè)、參與教材建設(shè)。
（二）工學(xué)交替實施的滿意度情況1.在高職院校實習(xí)學(xué)生的工作綜合表現(xiàn)方面，有11.1%的企業(yè)認為高職院校實習(xí)學(xué)生的工作綜合表現(xiàn)很好，66.7%的企業(yè)認為高職院校實習(xí)學(xué)生的工作綜合表現(xiàn)較好，22.2%的企業(yè)認為高職院校實習(xí)學(xué)生的工作綜合表現(xiàn)一般。2.在高職院校實習(xí)學(xué)生的工作態(tài)度方面，有77.8%認為較好，有22.2%認為一般；在學(xué)生的工作紀律方面，88.9%的企業(yè)認為較好，11.1%的企業(yè)認為一般。3.企業(yè)對工學(xué)交替實習(xí)學(xué)生素質(zhì)及能力的評價結(jié)果如表1所示。4.企業(yè)認為，實施工學(xué)交替后，高職院校實習(xí)學(xué)生進步最大的三項為實際操作、團隊精神和學(xué)習(xí)能力；無多大進步的三項分別是計算機能力、英語能力和理論知識。5.在所有被調(diào)研的企業(yè)中，認為與以往招收的實習(xí)學(xué)生相比，實施工學(xué)交替教學(xué)模式的實習(xí)學(xué)生整體質(zhì)量明顯優(yōu)秀的占40%，比較優(yōu)秀的占60%；所有被調(diào)研企業(yè)均愿意長期與高職院校進行工學(xué)交替實習(xí)的相關(guān)合作；40%的企業(yè)非常愿意聘用在學(xué)期間進行過工學(xué)交替實習(xí)的高職畢業(yè)生，60%的企業(yè)表示愿意。
二、調(diào)研結(jié)論
根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)與實地訪談的情況，可以得出以下結(jié)論。
（一）工學(xué)交替的政策扶持不夠，企業(yè)積極性有待提高超過60%的被調(diào)查企業(yè)在參與校企合作、工學(xué)交替過程中沒有得到政府支持和沒有享受過稅收優(yōu)惠和經(jīng)濟鼓勵。這說明在政策引導(dǎo)方面，沒有建立起社會層面的激勵機制，缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務(wù)平臺做依托，企業(yè)難以承受學(xué)生實習(xí)的安全風(fēng)險，相關(guān)政策落實不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補償。企業(yè)參與校企合作、工學(xué)交替只能是自發(fā)需求或者在高職院校的帶動下被動的參與。據(jù)調(diào)查，制約企業(yè)參與工學(xué)交替的因素排在前兩位的依次是：缺乏合作機制占69.2%；缺乏系統(tǒng)保障機制占53.8%。這說明企業(yè)在參與工學(xué)交替運行時，更為關(guān)注的是政府、高職院校和企業(yè)能夠構(gòu)建校企合作保障、激勵、合作機制，保證工學(xué)交替的運行和實施。另外，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)認為工學(xué)交替的“工”就是把學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力，讓學(xué)生去從事一些沒有任何技術(shù)含量的簡單勞動。企業(yè)對工學(xué)結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學(xué)生合理報酬也是非常困難的。這主要是因為大多數(shù)工學(xué)交替學(xué)生沒有完成所有課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不具備頂崗實習(xí)的能力，只能進行一些低層次的跟崗實習(xí)，學(xué)生的不規(guī)范操作還會影響正常的生產(chǎn)活動，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本，擾亂企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。
（二）醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)參與工學(xué)交替的運行過程中存在不少問題，需要提高其有效性校企合作在現(xiàn)階段基本上呈現(xiàn)?！盁帷逼蟆袄洹钡膽B(tài)勢。校企合作對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生就業(yè)的作用不言而喻，高職院校均積極推動真正意義上的校企合作。企業(yè)“冷”的原因首先是企業(yè)對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分醫(yī)藥企業(yè)存有認識誤區(qū)，認為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校和政府的事情，與自己沒有關(guān)系；學(xué)生出了校門進了企業(yè)后的成長才是企業(yè)的事情；參與高職學(xué)生的培養(yǎng)會增加企業(yè)的負擔(dān)，擾亂企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，尤其是醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)，有GMP規(guī)范要求，大量學(xué)生進入潔凈生產(chǎn)車間，會對醫(yī)藥企業(yè)造成不良影響。其次，除了一些醫(yī)藥外企由于推廣自身公司理念和價值觀參與高職院校的工學(xué)交替合作外，很多國有、民營的醫(yī)藥企業(yè)參與高職院校推動的工學(xué)交替教學(xué)模式，最主要的還是高職院校能為其提供具有較高技能水平的一線操作人員。因為醫(yī)藥行業(yè)的特殊性和監(jiān)管嚴格，醫(yī)藥企業(yè)更加注重自身員工的知識、技能和素質(zhì)水平的提高。而高職院校除了提供畢業(yè)生外，在師資、科研等方面力量薄弱，很少能為這些醫(yī)藥企業(yè)提供其真正需求的東西，難以為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技術(shù)支持，缺乏全方位的合作機制。另外，在工學(xué)交替運行過程中，醫(yī)藥企業(yè)很難長時間、全面地參與專業(yè)建設(shè)或教學(xué)，企業(yè)雖然可以接收學(xué)校的專業(yè)教師下企業(yè)實踐，但因為技術(shù)和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學(xué)校教師深入企業(yè)。最終造成學(xué)校和企業(yè)不能共同指導(dǎo)學(xué)生技能水平的提高，高職院校監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，直接把學(xué)生推給企業(yè)，缺乏全面的工學(xué)交替的銜接和統(tǒng)籌，使學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。眾多因素疊加在一起導(dǎo)致一些企業(yè)對工學(xué)交替持不積極的態(tài)度，這也為我們推廣工學(xué)交替的教學(xué)模式帶來了不少困難。
（三）醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)急需高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對工學(xué)交替的教學(xué)模式持歡迎和肯定的態(tài)度醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)參與工學(xué)交替過程中出現(xiàn)了很多問題，但在已經(jīng)參與了工學(xué)交替運行的企業(yè)中進行滿意度調(diào)查顯示，實施工學(xué)交替后，高職院校實習(xí)學(xué)生實際操作、團隊精神和學(xué)習(xí)能力的進步最大。40%的企業(yè)認為與以往招收的實習(xí)學(xué)生相比，實施工學(xué)交替教學(xué)模式的實習(xí)學(xué)生整體質(zhì)量明顯優(yōu)秀，所有參與調(diào)研的企業(yè)均愿意長期與高職院校進行工學(xué)交替實習(xí)的相關(guān)合作，愿意聘用在學(xué)期間進行過工學(xué)交替實習(xí)的高職畢業(yè)生。這說明，企業(yè)對醫(yī)藥行業(yè)緊缺高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的現(xiàn)狀是十分清楚的，愿意在不影響企業(yè)生產(chǎn)的情況下提供工學(xué)交替實習(xí)機會，并且愿意優(yōu)先錄用進行過工學(xué)交替實習(xí)的學(xué)生，尤其是在本企業(yè)實習(xí)過的畢業(yè)生。
三、對策與建議
（一）政府層面建立激勵保障機制要解決企業(yè)有效參與工學(xué)交替運行機制等方面存在的突出問題，勢必要建立長期、穩(wěn)定、深度的校企合作關(guān)系，關(guān)鍵是要充分調(diào)動校企雙方，特別是企業(yè)參與的積極性。一是充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢，通過制定法律法規(guī)，明確企業(yè)對職業(yè)教育的義務(wù)，并強力推進行業(yè)積極參與職業(yè)教育；通過政策激勵和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業(yè)與協(xié)會參與的校企合作管理體系；制定和完善有關(guān)校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務(wù)機構(gòu)，解除企業(yè)對學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。二是從長遠看，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成校企雙方良性循環(huán)的保障體系，從根本上解決校企合作、工學(xué)結(jié)合的深層次矛盾。學(xué)習(xí)和吸取職業(yè)教育發(fā)展良好的國家的經(jīng)驗，比如德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE職教體系等，最終形成適合我國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而從根本上解決工學(xué)矛盾。
（二）高職院校應(yīng)不斷提升教育教學(xué)和教學(xué)管理水平1．構(gòu)建模塊化課程體系是提高企業(yè)參與工學(xué)交替運行機制有效性的重要保證構(gòu)建模塊化課程體系是適應(yīng)市場進行課程改革的有效舉措。高職院校和企業(yè)人員共同在對專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務(wù)、對應(yīng)的崗位職業(yè)技能進行分析的基礎(chǔ)上，將其中不同的能力目標歸結(jié)為不同的模塊，合理組合教學(xué)模塊。通過工學(xué)交替、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)模式，完成不同模塊的教學(xué)工作，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能，最終實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標?；钅K課程體系的構(gòu)建打破學(xué)科體系，以企業(yè)對員工在實際工作中的期望為本，以崗位群為基礎(chǔ)，利于不同醫(yī)藥企業(yè)、不同崗位選擇切入工學(xué)交替運行機制的時機，最終保證醫(yī)藥企業(yè)參與工學(xué)交替機制的有效性。2．建立與工學(xué)交替教學(xué)模式相配套、相適應(yīng)的彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式開展校企合作、工學(xué)交替，必須安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)。安排好這些環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是時間安排問題，要恰到好處地合理安排時間，就必須考慮到企業(yè)的實際崗位需求和學(xué)校課程學(xué)習(xí)的安排，而企業(yè)的實際崗位需求是隨著整個行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展不斷變化的，受到企業(yè)生產(chǎn)不固定、提供的崗位不固定的影響。在實施工學(xué)交替教學(xué)模式過程中，由于學(xué)校和企業(yè)對工學(xué)交替有著截然不同的利益訴求，在工學(xué)交替時間和崗位輪換以及管理方面均產(chǎn)生了錯位需求。并且，在校課程學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位實習(xí)輪換過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式不能適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，因此，高職院校需要建立與工學(xué)交替教學(xué)模式相配套、相適應(yīng)的彈性學(xué)分制的教學(xué)管理模式。3．加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，形成企業(yè)參與的職業(yè)素養(yǎng)評價體系職業(yè)素質(zhì)教育就是通過全方位的教育模式來提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以期在學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實現(xiàn)從學(xué)生到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變，在工作中發(fā)揮個人潛力，不斷進步，真正把高等職業(yè)教育的理念落實到實處。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容不僅是更衣、衛(wèi)生、清場等內(nèi)容，還包括職業(yè)道德、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)等多方面內(nèi)容，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程模塊，應(yīng)將文化素質(zhì)類課程、專業(yè)教育類課程和職業(yè)道德類課程有效融入理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成內(nèi)容全面的職業(yè)素養(yǎng)教育。在傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓企業(yè)也參與到學(xué)生評價中，將企業(yè)崗位用人標準引入評價標準，同時兼顧形成性評級和終結(jié)性評價。4．加強工學(xué)交替的企業(yè)實習(xí)管理學(xué)生的實習(xí)管理和指導(dǎo)不能有效落到實處，這就直接或間接導(dǎo)致了一系列問題的產(chǎn)生，學(xué)校要重視學(xué)生工學(xué)交替的企業(yè)實習(xí)管理工作，設(shè)立駐廠教師，聯(lián)合企業(yè)共同管理學(xué)生，嚴格落實學(xué)生實習(xí)管理制度，把學(xué)生實習(xí)期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學(xué)生的重要依據(jù)。5．加強“雙師”素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)，嚴格落實教師下企業(yè)實踐鍛煉制度高職院校為企業(yè)培養(yǎng)人才，但教師并不真正了解企業(yè)，對企業(yè)的了解多停留在表層和形式上，所以，很多時候?qū)W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育空洞而蒼白。教師必須到企業(yè)去學(xué)習(xí)、調(diào)研、見習(xí)，必須根據(jù)自身專業(yè)特長，深入生產(chǎn)一線，參與現(xiàn)場技術(shù)問題研討，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為教學(xué)積累豐富的實踐經(jīng)驗。親身體驗企業(yè)的管理和文化氛圍，收集與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的項目任務(wù)，考慮與課程教學(xué)改革有關(guān)的問題，對課程教學(xué)改革提出建議，從而密切校企關(guān)系，為今后學(xué)生下企業(yè)工學(xué)交替實習(xí)與深度校企合作、專業(yè)共建打下良好基礎(chǔ)。
醫(yī)學(xué)教育不僅要教授學(xué)生的專業(yè)知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的道德和價值觀念。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀的前提，是要讓學(xué)生在了解行業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，對行業(yè)、職業(yè)進行分析與探索，并做出全面、完整和正確的認知與評價，從而形成正確的行業(yè)觀。為了解學(xué)生的行業(yè)觀現(xiàn)狀，引導(dǎo)其形成正確的行業(yè)觀，對某校護理學(xué)本科學(xué)生進行了行業(yè)觀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，分析其行業(yè)觀現(xiàn)狀，并制定對策，在以后工作中實施。
1調(diào)查內(nèi)容
對某醫(yī)學(xué)院校2012級護理學(xué)本科班學(xué)生100名采取調(diào)查問卷的方法進行調(diào)查。結(jié)果在被調(diào)查的100名學(xué)生中，60%是第一志愿錄取到護理專業(yè)，其余40%為非第一志愿錄取。在對現(xiàn)學(xué)專業(yè)滿意度調(diào)查中14%感到滿意或非常滿意;57%感到一般;另有29%感到不滿意或非常不滿意。對課堂學(xué)習(xí)的積極性和效率中，只有11%的學(xué)生感到滿意或非常滿意;47%的學(xué)生感到一般;有42%的學(xué)生感到不滿意或非常不滿意。對實踐教學(xué)的滿意度中，13%滿意或非常滿意;24%不滿意或非常不滿意;63%的學(xué)生感到一般。對將來的工作的調(diào)查中84%認為自己不了解護理行業(yè);75%的學(xué)生認為護士職業(yè)是謀生手段;62%的學(xué)生認為護理行業(yè)不會或很少有成就感;在回答“若能再次選擇你仍會選擇護理專業(yè)嗎”問題時56%的學(xué)生選擇不會;有23%的學(xué)生認為自己畢業(yè)后不會從事護理工作。
2問題和對策
2．1問題
調(diào)查中暴露的問題，主要是由于以下原因造成。許多學(xué)生在高考報名時沒有報考護理專業(yè)，或者當(dāng)作“保底”志愿報考護理專業(yè)。其原因可能是對醫(yī)護行業(yè)及護理職業(yè)的認識是膚淺的、不全面的，不清楚護理職業(yè)的性質(zhì)、要求和奮斗目標。而社會上、媒體中對護理行業(yè)和護理職業(yè)性質(zhì)的片面的、陳舊的、回避的或是輕描淡寫的表述，以及網(wǎng)絡(luò)信息中零碎的、偏激的對醫(yī)護行業(yè)性質(zhì)和醫(yī)患關(guān)系的報道，更使得學(xué)生的職業(yè)理想越來越模糊，學(xué)習(xí)動力明顯不足。顯然，讓學(xué)生們深入了解醫(yī)護行業(yè)和護理職業(yè)的性質(zhì)和特點，建立正確的行業(yè)觀，已再不容忽視了。
2．2對策
關(guān)鍵詞：校企合作；醫(yī)藥專業(yè)；就業(yè)穩(wěn)定性
在各種因素綜合作用和影響下，我國大學(xué)生就業(yè)實際上一直都是比較突出的問題，為解決這一問題政府、高校等都采取了各種方式方法，其中以校企合作促進社會人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)是一種比較有效和常見的方式。尤其，在高職院校人才輸出及就業(yè)方面，校企合作的價值以及作用是不可忽視的。就此，以下主要從醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，對校企合作下該專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性展開深入的分析。
一、國內(nèi)外高職院校校企合作模式簡析
1.高職院校校企合作模式分析隨著高職院校與各相關(guān)企業(yè)開展的校企合作的深入，當(dāng)前二者合作的模式主要涉及到以下三種：一是建立專業(yè)指導(dǎo)委員會；二是建立校外實訓(xùn)、實習(xí)基地；三是聘請企業(yè)行家到學(xué)校講學(xué)。以上校企合作的三種模式實際上對學(xué)校、學(xué)生來說益處諸多，但對企業(yè)而言是不能夠滿足其需求的，在共贏方面存在欠缺。因此，以上模式的校企合作僅僅是淺層的，在真正提高高職院校各專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性上，還有待采取進一步的措施。2.國外高職院校校企合作模式分析就國外高職校企合作形式而言，主要包括四種：企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式，學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式，美國“回歸工程”模式，企業(yè)獨立辦職業(yè)學(xué)校。這四種形式同樣也各具特點：一是企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式中最突出是德國“雙元制”模式；二是學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式則主要以英國證書保障體系和“工讀交替”模式為主；三是美國“回歸工程”模式主要是將過去對學(xué)生的工程科學(xué)素質(zhì)教育重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)；四是企業(yè)獨立辦職業(yè)學(xué)校形式。從國內(nèi)外高職院校校企合作形式或模式對比來看，我國的高職院校校企合作相對而言仍具有不完善之處，這對后續(xù)的高職院校學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性也產(chǎn)生了一定的影響。
二、醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的影響因素分析
1.醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生本身擇業(yè)、就業(yè)觀存在問題醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的影響因素從根本上而言，在于學(xué)生本身的問題，尤其是在擇業(yè)、就業(yè)觀念和思想存在的問題比較突出。與過去相比，醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念發(fā)生了比較大的轉(zhuǎn)變，但是許多學(xué)生仍然無視市場經(jīng)濟中的嚴酷性，堅持“以自我為中心”，缺少腳踏實地的精神，更多的是強調(diào)企業(yè)或公司能夠為“我”提供什么待遇，強調(diào)的是“我”想干什么，對自我的認知以及定位存在問題。基于這樣的情況，即使學(xué)校通過校企合作的方式，為學(xué)生提供比較好的就業(yè)平臺，部分學(xué)生仍眼高手低，或者就算已經(jīng)就業(yè)但仍然想著隨時可以走。如此一來，院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性不能得到強有力的保證。2.高職院校醫(yī)藥專業(yè)方面的校企合作停留在淺層高校在辦學(xué)過程當(dāng)中，為促進學(xué)生就業(yè)以及保持院校各專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性，實施校企合作是主要和重要的方法之一?；谶@一點來看，造成醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的主要因素也與之有關(guān)。究其根本，基于醫(yī)藥專業(yè)開展的校企合作實際上存在的這點問題比較突出：校企合作當(dāng)中，企業(yè)需要為學(xué)校人才培養(yǎng)以及自身未來企業(yè)員工的培養(yǎng)提供一定的資金、設(shè)備、人力資源等方面的支持，但是在短期或者中期內(nèi)企業(yè)從校企合作中獲得的利益比較少，因此造成校企合作的力度不足，從而醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在一定程度上與企業(yè)的人才需求不相符合，致使醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在不穩(wěn)定因素。
三、提高就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法
在校企合作當(dāng)中雖然存在許多有待完善的地方，但是不可否認的是校企合作在促進學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定方面具有一定的作用。尤其是除了當(dāng)下我國高職院校三種合作模式外，不同高職院校以及不同的專業(yè)還有與自身發(fā)展，與時展需求相符合的校企合作方式。并且在校企合作之下，高職院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性實際上是得到一定保證的?；谝陨蠈Ω呗氃盒ａt(yī)藥專業(yè)學(xué)生在校企合作下的就業(yè)不穩(wěn)定因素的分析，為進一步加強和提高其就業(yè)穩(wěn)定性，以下則結(jié)合河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作中學(xué)生就業(yè)實例，具體分析提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法。1.河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作及學(xué)生就業(yè)案例河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院是河南省首批骨干高職院校，其醫(yī)藥類專業(yè)分別是國家專項資金支持建設(shè)的重點專業(yè)和國家級示范專業(yè)，自2009年起與輔仁藥業(yè)集團有限公司開展校企合作。輔仁藥業(yè)集團有限公司是一家綜合性的集團公司，旗下有許多子公司，主要產(chǎn)品涉及到中西藥制劑、生產(chǎn)等。隨著學(xué)校和該企業(yè)合作的深入開展，雙方學(xué)生實習(xí)、課程改革、職工培訓(xùn)、科技攻關(guān)、教材編寫、訂單培養(yǎng)、設(shè)立輔仁獎學(xué)金等方面均有涉獵，并且以聯(lián)合招工、招生形式組建了“輔仁”班。自2012年至今，招收訂單培養(yǎng)“藥物制劑”、“制藥設(shè)備維修”200余名專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后均到輔仁藥業(yè)集團有限公司就業(yè)，在穩(wěn)定醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作方面十分順利，現(xiàn)大部分學(xué)生都已成為企業(yè)管理、技術(shù)骨干。綜上校企合作及醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實例，不難看出校企合作為學(xué)校為學(xué)生帶來了巨大的益處，校企合作對提高高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的作用得以充分體現(xiàn)。2.基于校企合作提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法（1）試圖與實力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系在當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻的背景下，就醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)而言，高職院校要確保以及提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性，從校企合作方面入手，可以考慮與實力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系，或者擴大與企業(yè)合作的數(shù)量及范圍。而這一措施，需要高職院校本身做出更多的努力，并且同時還需要政府相關(guān)部門的牽引和支持。根據(jù)河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作的案例，不難看出其合作的輔仁藥業(yè)集團有限公司實力是比較強大的，這就意味校企合作當(dāng)中的資金投入、設(shè)備投入等對人才培養(yǎng)更為有利，在提升學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性方面具有極強的優(yōu)勢。當(dāng)然除了該校之外，我國還有一些高職院校在人才培養(yǎng)以及醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)方面，合作的企業(yè)也為其提供了非常好的平臺。（2）開展合作過程當(dāng)中以“共贏”為合作目標值得注意的是在開展校企合作的過程當(dāng)中，開展合作的基礎(chǔ)是合作雙方都能從中獲取自己想要的東西，若不能達到“合作共贏”的目標，合作開展必將受到影響，最終很容易導(dǎo)致校企合作僅停留在表層，或者僅僅合作形式化不具真正的效果，而這對院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)是不利的，更不用談校企合作下實現(xiàn)或提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。為此，校企合作應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)三方都有所得，才能真正推動學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。依據(jù)上述醫(yī)藥院校校企合作實例，校企合作當(dāng)中，院校和學(xué)生獲益十分明顯，但同時該院校合作的企業(yè)也有相應(yīng)的獲益，例如院校也為輔仁藥業(yè)集團有限公司的員工培訓(xùn)提供資源，于2014年就實施培訓(xùn)企業(yè)員工220人，并且在訂單培養(yǎng)模式下為企業(yè)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的員工（大部分學(xué)生現(xiàn)都已成為企業(yè)管理、技術(shù)骨干），這對一個企業(yè)的發(fā)展和壯大是極為有利的。由此可見，“共贏”之下，雙方合作當(dāng)中各自投入的資源會更多，收獲的則也會更多。就院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)層面而言，保持或提高學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性則不在話下。（3）依據(jù)院校醫(yī)藥專業(yè)實際情況實施合作模式基于校企合作提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性，落實到細節(jié)和具體工作，則還應(yīng)當(dāng)從校企合作的模式入手。目前我國各高校在校企合作方面，形成了多種模式，每種模式均有其特點和優(yōu)勢，在此情況下高職院校在選擇校企合作模式時，需要依據(jù)自身辦學(xué)情況以及專業(yè)發(fā)展情況選擇比較有效的合作模式。就醫(yī)藥專業(yè)發(fā)展而言，可以選擇訂單式人才培養(yǎng)合作模式，也可以選擇“1+1+1”的教學(xué)模式，實施“工學(xué)交替”培養(yǎng)等?；卺t(yī)藥專業(yè)及其學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的考慮，實際上訂單式人才培養(yǎng)合作模式是比較好的選擇。但是，選擇該模式并且予以實施的過程中，需要注意以下幾點問題：一是注意訂單協(xié)議的完善；二是注意資源的共享；三是注意訂單下教師隊伍的打造。當(dāng)然，在實際的實施該模式時，還可依據(jù)具體情況注意相關(guān)問題的處理，此處不再一一贅述。綜上所述，校企合作對學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)的發(fā)展各有益處，基于校企合作來提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性也有相應(yīng)的效果。但是，在校企合作的過程中，要真正實現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的提高，則需要學(xué)校、企業(yè)、政府共同的努力，對此以上具體提出了三點建議：試圖與實力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系、開展合作過程當(dāng)中以“共贏”為合作目標和依據(jù)院校醫(yī)藥專業(yè)實際情況實施合作模式。其中也提出了具體的措施，雖有不全面之處，但仍希望能夠帶來一些參考。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè);求職渠道;就業(yè)心理;求職壓力
我國在現(xiàn)如今的社會生活中，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，人們能夠在生活中接受到更好的教育，能夠為國家培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才，這樣也就為社會生活中的發(fā)展做出了很大的貢獻，為國家發(fā)展做出貢獻。
1目前大學(xué)生就業(yè)率
目前的社會生活中，大學(xué)生在社會生活中是能夠直接接觸到社會生活的一種人，我國自從改革開放以來，在生活中更加注重教育事業(yè)的發(fā)展，在現(xiàn)在的大學(xué)生活中，有了很多的專業(yè)，這樣也就使得越來越多的大學(xué)生能夠進行自己喜歡的專業(yè)的學(xué)習(xí)，根據(jù)教育部頒布的《2009年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)排行榜》可以很清楚的看出，本科畢業(yè)生中工學(xué)專業(yè)最為熱門，其中采礦工程，石油工程，礦物加工工程，地質(zhì)工程，冶金工程等七個專業(yè)的就業(yè)率到達百分之九十五，在其中列出的六十八個工學(xué)專業(yè)中的就業(yè)率都達到百分之七十以上，有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)也是一樣，每年的就業(yè)率也是很可觀的[1]。
2大學(xué)生期待的就業(yè)服務(wù)范圍
在目前的社會生活中，每年都會有很多大學(xué)生畢業(yè)，有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)也是一樣，每年都會有很多大學(xué)生在畢業(yè)之后選取了自己喜歡的就業(yè)環(huán)境，利用自己的所學(xué)來為社會生活中的各方面做出貢獻，根據(jù)調(diào)查，很多大學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)服務(wù)范圍一般都會更加的在意一下幾個方面:①與用人單位的溝通，交流；②實習(xí)信息和機會；③就業(yè)相關(guān)的法律，法規(guī)，政策輔導(dǎo)；④就業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練大學(xué)生在現(xiàn)在的社會生活中，也更加的注重就業(yè)相關(guān)政策、法規(guī)的關(guān)注，大學(xué)生在現(xiàn)在的社會生活中能夠更好地為自己的未來負責(zé)[2]。
3有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)求職渠道
在現(xiàn)在的社會生活中，大學(xué)生的就業(yè)求職一般都是需要各種各樣的渠道來進行的，大學(xué)生的就業(yè)求職渠道大致上可以分為以下幾個方面。3.1校園招聘會在各大大學(xué)校園生活中，經(jīng)常會舉辦各種各樣的招聘會，這個時候大學(xué)生在生活中就可以利用這個機會來使得自己能夠成功就業(yè)，有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生也是如此，可以利用校園招聘會使得自己能夠成功的就業(yè)[3]。3.2家庭，老師，朋友等關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)在的社會生活中，大學(xué)生畢業(yè)之前，家長一般都會通過自己的關(guān)系網(wǎng)來為自己的孩子找一份合適的工作，其中，有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生也是不可避免的，很多有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生在除了利用家長的關(guān)系網(wǎng)或者老師，朋友的關(guān)系網(wǎng)來為自己找工作，實現(xiàn)就業(yè)的問題。3.3社會及網(wǎng)絡(luò)上的招聘信息在現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)特別發(fā)達的時代，在網(wǎng)上可以找到自己想要的各種信息，各種用人單位也將自己的招聘要求到網(wǎng)絡(luò)上，完成自己的求職應(yīng)聘的目的。
4有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)單位類型
就目前的有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生的就業(yè)單位類型來講，很多的有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生在畢業(yè)之后進行就業(yè)單位的選擇的時候，更多的有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生愿意去國有企業(yè)進行就職，在工作地點方面，更加的傾向于省會，沿海開放城市和家鄉(xiāng)附近地區(qū)進行就職，有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生在進行就業(yè)單位的選取的時候，并不是僅僅的只在意所選就業(yè)地區(qū)的未來經(jīng)濟發(fā)展水平，而且還注重個人的職業(yè)發(fā)展機會，以及所選地區(qū)對個人生活和家庭便利的程度。
5有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)求職壓力問題
在現(xiàn)在的社會生活中，有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生在就業(yè)求職的時候，會具有很大的壓力，影響到自己的就業(yè)。5.1缺乏工作經(jīng)驗和實踐能力在現(xiàn)在的社會生活中，很多有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)校能夠很好地進行學(xué)習(xí)，但是并不能具有很強的實踐能力，這樣也就使得有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生在進行就業(yè)求職的時候會出現(xiàn)各種各樣的問題，出現(xiàn)很大的壓力。5.2求職競爭力在現(xiàn)在的社會生活中，每年都會有很多大學(xué)生畢業(yè)，有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)也不例外，每年都會有很多大學(xué)生畢業(yè)，但是就業(yè)崗位并不能隨著畢業(yè)學(xué)生的增多而增多，所以就會使得就業(yè)具有很強的競爭力。5.3自身缺乏求職定位在現(xiàn)在的社會生活中，很多有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)生活中進行學(xué)習(xí)的時候會學(xué)習(xí)很多與該專業(yè)有關(guān)的知識，但是這樣并不能使得有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生對自己有一個很強的定位，使得自己在畢業(yè)之后進行就業(yè)求職的時候出現(xiàn)自身缺乏準確定位，不能明確自身的能力，找到適合自己的工作，產(chǎn)生壓力，影響社會發(fā)展。5.4對企業(yè)不了解很多大學(xué)生在學(xué)校中進行學(xué)習(xí)的時候并不能對相關(guān)企業(yè)進行有效的了解，這樣也就使得在畢業(yè)之后出現(xiàn)不知道該干什么的現(xiàn)象，在進行就業(yè)求職的時候產(chǎn)生很大的壓力。
6結(jié)語
我國在現(xiàn)在的社會生活中，在經(jīng)濟生活能夠更好地進行發(fā)展的同時，教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展，在現(xiàn)在的社會生活中，就目前來講，有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生能夠有很好的就業(yè)形勢，這樣也就能夠使得有色金屬行業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生能夠為社會生活更好的做出貢獻，為國家發(fā)展做出貢獻。
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摘要：為適應(yīng)中醫(yī)學(xué)教育發(fā)展要求，提升辦學(xué)層次，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合三亞學(xué)院學(xué)科專業(yè)實際，調(diào)研論證了增設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的可行性
>> 中醫(yī)學(xué)專業(yè)床邊教學(xué)模式的探索 部分中醫(yī)學(xué)專業(yè)介紹 從績效五層次分析中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證的運行模式 高等中醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)類別全科醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的可行性研究 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制的可行性分析 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)改革探討 中醫(yī)文化作為綜合性大學(xué)非醫(yī)學(xué)專業(yè)通識教育公共選修課的可行性探析 淺談提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會 民辦高校增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的可行性分析 規(guī)范中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生查房能力培養(yǎng)模式的探索 中醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)改革研究 高職高專中醫(yī)學(xué)專業(yè)情境教學(xué)模式的探索 中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的責(zé)任倫理研究綜述 中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實驗課程體系的創(chuàng)新與實踐 基于深層學(xué)習(xí)理論的中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)策略改進研究 試論課程式CBI在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的可行性 基于校企合作的高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色教育的實踐研究 中醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)研究 中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證背景下中醫(yī)英語ESP教學(xué)研究與實踐 同城對調(diào)實習(xí)模式在中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)中的探索和實施 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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關(guān)鍵詞： 宜興中等專業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué)分層次教學(xué) 實驗
一、問題提出
如果沒有把握好學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標之間的關(guān)系，就不能很好地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生逆反情緒，課堂難于管理。我國近代杰出的教育家、教育思想家認為，老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來定。
二、實驗原則
要根據(jù)不同年齡或不同能力層次對學(xué)生提出不同的要求，切忌用一個標尺衡量所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣會使某些特殊學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
還要注意的就是因材施教，指的是老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異，做到有的放矢，從而教育好學(xué)生。
分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，是一種課堂教學(xué)組織形式，是為了使不同層次的學(xué)生能得到更大的提高和發(fā)展，是針對全體而言。因材施教是一種教學(xué)原則，是教育者在實施教育的過程中必須遵循的規(guī)律，是針對學(xué)生個體而言的，而不是一鍋端，更不是大雜燴。
三、實驗方法
1.實驗對象
實驗對象是2009年8月末～2011年1月末的三個多學(xué)年，從一年級的入學(xué)開始的9個班的學(xué)生。
2.實驗進行
按對象來分層：一年級的在同一個專業(yè)按數(shù)學(xué)成績的多少編班。二年級、三年級采用數(shù)學(xué)和其他主課目按分數(shù)多少的層次編班，專業(yè)也是照此進行。
其中有一種方法，叫比較研究法：實驗班級與平行班級進行縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論，提出新思路和新方法。
還可以用行動法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗性和規(guī)律性的東西。
最后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，老師對其進行分類后，可以用經(jīng)驗總結(jié)的方法再次進行研究：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集，整理和實施情況的記錄。對課題研究作總結(jié)，驗證，提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。
3.實驗步驟
實驗時間：2009年9月11日～2010年12月。
第一階段（2009年11月～2010年2月）組建課題組，撰寫方案，課題組進入理論準備階段。
第二階段（2010年3月～2010年5月）全體課題組成員進入研究初步實施階段，做好研究活動的記載，依據(jù)具體的方法開展具體研究過程，撰寫研究論文。
第三階段（2010年6月）全體成員共同努力，做好中期評估，寫好中期報告，不斷修正和完善研究方案，搜集和整理研究過程性資料，匯集成果，部署下一階段實驗和研究任務(wù)。
第四階段（2010年9月～2010年11月）全體成員不斷改進研究策略，深入實施研究，尤其針對當(dāng)前重點研究目標，既有重點方向，又扎實有效地全方面展開研究。
第五階段（2010年12月）匯總材料，整理成果，撰寫實驗總結(jié)報告。
四、實驗過程
首先，要做大量的調(diào)查工作，以學(xué)生的調(diào)研成績和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)的學(xué)生分為ABC三個群體。A組是基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般，成績中等的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，成績好的學(xué)生，一般比例為3：6：1左右。為消除“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的，也就是征得家長同意，也可以是隱性的，只告訴學(xué)生本人，或者連本人也不告訴。無論是顯性的還是隱性的，分組都是相對的，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式的測試，考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
其次，在對教學(xué)目標進行具體實施時，要以教學(xué)大綱為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認知能力，教材的知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計不同層次的教學(xué)目標。
由于教學(xué)手段大致相同，教材統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，只有教學(xué)要求不同，因此教學(xué)過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教，面向局部解決個體問題。
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用分合式教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣，保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解，答疑，矯正，小結(jié)，又有分組的教學(xué)，自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。
練習(xí)和作業(yè)是重點，必須做好。
課堂提問，對于不同層次的學(xué)生要從不同的角度去設(shè)計問題，問題可按三層布局，易，中，難有度。為了鞏固新知識，落實不同層次的教學(xué)目標，應(yīng)分層提供課堂練習(xí)，讓全體班級的學(xué)生來思考，回答問題，才能有好的效果。
最后，要有一個評價，對學(xué)生的分層評價，由于各個層次的教學(xué)目標不同，故達標的要求應(yīng)有差別，測驗須以因材施教為原則，不同層次的學(xué)生考不同的題目，使ABC三個層次的學(xué)生通過努力都能取得好成績。
其中可以把學(xué)生分組討論，讓各組的學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學(xué)生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預(yù)期的教學(xué)目標。
五、實驗效果
實驗有一個預(yù)期的效果，此效果若能達到，則說明取得了一定的成功。
1.優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)
營造快樂、活潑、合作的動態(tài)的課堂氛圍，學(xué)生通過分層教育學(xué)習(xí)獲取知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與合作的能力，促進健康心理的發(fā)展，并使學(xué)生可以全面地發(fā)展，培養(yǎng)有知識、有自學(xué)能力的新型人才。
2.素質(zhì)教育有所改觀
素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生，分層教學(xué)較好地解決了這個問題，它統(tǒng)一了施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的問題。
3.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，分層教學(xué)是通過題組，把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。
4.課堂效率有明顯提高
針對各層次學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí)，使得實際施教更有的放失，目標明確，針對性強，增大了課堂教學(xué)容量，使處于不同層次的學(xué)生都能達到教學(xué)目標，獲得成功的喜悅，提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
5.教師教學(xué)能力得到提升
通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力，分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。
六、對實驗的思考
分層次教學(xué)有很多優(yōu)點，它使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，彌補班級授課不足的現(xiàn)象，是一種行之有效的方法，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，必須重視以下幾個問題。
1.摸清學(xué)生的對各方面的認知層次。分層教學(xué)，它的理論是因材施教，要做到因材施教，就必須對施教的學(xué)生優(yōu)點有清楚的認識和分辨。它包括學(xué)生的認知的心理、知識的結(jié)構(gòu)、環(huán)境氛圍（包括家庭和社會背景）等諸多方面。
2.分層次教學(xué)的教學(xué)管理難度較大，特別是動態(tài)管理，它對傳統(tǒng)管理是一種挑戰(zhàn)。比如，B班學(xué)生基礎(chǔ)較差，逆反，厭學(xué)情緒嚴重，并表現(xiàn)在學(xué)生的言行中，給班級管理工作帶來了極大的困難。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬。
3.分層教學(xué)對老師提出了更高的要求，為了對教師的考核具有參照物和一定的對比度，在教師的安排上我們采用AB層次的班級教師兼帶，這有利于比較，也可以鍛煉和提高教師的各種能力，但是這對教師的要求更高了。一是加大了教師備課的工作量，再不用一個教案教到底了；二是要求教師全面了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對教師各項工作的要求都有了提高。
總之，在教育界，沒有完美的教學(xué)形式，分層教學(xué)也需要更進一步、更長遠地探索與提高，它是一種大膽的嘗試，是一種現(xiàn)代社會的創(chuàng)新意識的反應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】血液分析儀；急性白血病；慢性白血病；臨床應(yīng)用
白血病是一類造血干細胞惡性克隆性疾病，具有遺傳性。克隆性白血病細胞因為增殖失控、分化障礙、凋亡受阻等機制在骨髓和其他造血組織中大量增殖累積，并浸潤其他組織和器官，同時正常造血受抑制。臨床可見不同程度的貧血、出血、感染發(fā)熱以及肝、脾、淋巴結(jié)腫大和骨骼疼痛。白血病嚴重威脅著人類的生命健康。在白血病的檢測過程中，血紅蛋白、白細胞及C反應(yīng)蛋白(CRP)的檢測十分重要。近年來，血液分析儀的廣泛使用，似的臨床血液檢驗的質(zhì)量和效率得到了明顯提高。本研究對血液分析儀應(yīng)用于檢驗急慢性白血病的臨床效果進行探究，取得了一定的成果。現(xiàn)匯報如下。
1資料與方法
1.1一般資料選擇我院2012年6月~2014年6月臨床確診為急慢性白血病的患者40例，其中慢性白血病患者8例，作為實驗A組；急性白血病患者32例，作為實驗B組；選擇同期來我院體檢的健康人40例，作為對照組。實驗A組男性3例，女性5例；年齡為5~69歲，平均年齡（29.5±1.2）歲；實驗B組男性15例，女性17例；年齡為4~71歲，平均年齡（35.8±1.7）歲；對照組男性20例，女性20例；年齡為6~70歲，平均年齡（32.1±2.2）歲。三組患者在性別、年齡等一般資料上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。1.2方法所有有患者遵醫(yī)囑禁食水12h，于次日清晨空腹抽取2mL血液于真空抗凝管內(nèi)，輕輕搖勻，運用血液分析儀對采取的血樣進行檢驗，從抽血至所有血樣完成檢測時間不超過2h，檢測項目包括血紅和蛋白、白細胞、CRP等項目指標。對檢驗結(jié)果進行記錄，檢驗結(jié)束后對數(shù)據(jù)進行分析。1.3復(fù)查標準[1]（1）血小板值≤70×109/L或≥600×109/L；白細胞≤3.5×109/L或≥12.0×109/L；血紅蛋白≤100g/L或180g/L；（2）對檢測結(jié)果異常情況設(shè)置報警信號。如果標本出現(xiàn)上述異常，將標本制作成血圖片，進行下一步操作。1.4統(tǒng)計學(xué)分析數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標準差（）表示，利用SPSS18.0統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，各組均數(shù)間比較采用t檢驗和X2檢驗，P<0.05，為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
實驗A組和實驗B組白血病患者的血紅蛋白比重均低于對照組，CRP和白細胞數(shù)均高于對照組，且差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；同時實驗A組與實驗B組之間無明顯差異（P>0.05），差異無統(tǒng)計學(xué)意義。具體結(jié)果如表1所示。
3討論
白血病是一類造血干細胞惡性克隆性疾病，白血病為一種高度集中的惡性血液病，由于其死亡率極高，人們往往會對此疾病產(chǎn)生恐懼。其特點為的白血病細胞出現(xiàn)異常增生，出現(xiàn)分化成熟障礙現(xiàn)象，并且部分伴有凋亡減少現(xiàn)象[2]。根據(jù)臨床表現(xiàn)將白血病分為急性和慢性，慢性白血病主要表現(xiàn)為發(fā)熱、白細胞偏高、消瘦、無力等。急性白血病表現(xiàn)為高燒、納差、四肢酸痛、無力、進行性貧血等。早發(fā)現(xiàn)、早治療是避免病情加重和出現(xiàn)感染等并發(fā)癥的關(guān)鍵[3]，可有效延長患者壽命，減低死亡率。臨床診斷白血病時，患者血液中的白細胞、血紅蛋白、CRP的值是診斷的重要依據(jù)。本研究中實驗A組和實驗B組白血病患者的血紅蛋白比重均低于對照組，CRP和白細胞數(shù)均高于對照組，且差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），可以證明這這一觀點?？梢娧悍治鰞x應(yīng)用于急慢性白血病的診斷具有一定的優(yōu)勢。綜上所述，運用血液分析儀對白血病患者的血液進行檢驗臨床效果好，能夠檢驗出準確的結(jié)果，為臨床診斷提供可靠的依據(jù)，具有一定的優(yōu)勢，值得臨床推廣應(yīng)用。
參考文獻
[1]張振青.淺談血液分析儀檢驗急慢性白血病的臨床應(yīng)用[J].中國保健營養(yǎng)，2014,6(中):3614.
[2]陳淑霞,王宇宵.白血病患者血清Ⅲ型前膠原、Ⅳ型膠原、層粘連蛋白、紅細胞生成素及血小板生成素水平的變化[J].中國基層醫(yī)藥,2011,18(13):56.
