時間：2024-03-18 16:00:28
序論：在您撰寫播音主持培訓方案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、地方本科高校播音主持專業(yè)教學現狀
地方本科高校播音主持專業(yè)受區(qū)位、經濟的限制，發(fā)展速度比較慢。
1.學校定位
很多地方本科高校盲目追求大而全的專業(yè)設置，沒有根據自己的實際設置專業(yè)，導致專業(yè)特色不明顯。在開設播音主持專業(yè)的高校中，部分學校沒有結合自身特點去發(fā)展此專業(yè)，定位不準確，這造成很多地方院校培養(yǎng)出的播音主持人才競爭力不足。
2.課程設置
很多地方本科高校的播音主持專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂更新的速度很慢，多年沒有更新調整，很難跟上時代的步伐。在新媒體發(fā)展日新月異的今天，課程設置也需要與時俱進，不能墨守成規(guī)，裹足不前。
3.師資力量
地方本科高校由于城市吸引力不足，給人才引進帶來障礙，造成播音主持專業(yè)的師資匱乏。
（1）專業(yè)教師數量不足。很多地方本科院校播音主持專業(yè)的招生規(guī)模急速擴張，而師資并不匹配。在這種情況下，很多院校為了教學的需要，培養(yǎng)選拔了一些非專業(yè)出身的教師從事播音主持教學，比如一些表演教師、中文教師被短期培訓后，承擔播音主持教學任務。這在一定程度上緩解了師資不足的問題，但是從長遠看，非專業(yè)出身的教師比例不宜過大，培養(yǎng)一支專業(yè)教師隊伍勢在必行。
（2）有播音主持行業(yè)從業(yè)經歷的教師偏少。很多教師本科或者研究生畢業(yè)后就進入了學校工作，沒有從業(yè)經歷，缺乏第一線的實踐經驗。
（3）缺乏專業(yè)帶頭人。很多地方本科高校的播音主持專業(yè)起步較晚，教師隊伍結構還不太合理，缺乏高職稱、高素質的學術技術帶頭人，這在一定程度上也影響了專業(yè)的建設和發(fā)展。
二、地方本科高校播音主持專業(yè)教學改革進展緩慢的原因
1.部分院校改革意識不強，人才培養(yǎng)方案陳舊
很多院校的市場意識不強，沒有主動適應時代變化對傳媒人才培養(yǎng)的新要求，不能與時俱M，人才培養(yǎng)方案比較陳舊，不能滿足新媒體時代對傳媒人才的要求。
2.實踐條件不足
很多地級城市往往只有一家廣播電視臺，提供的實習機會比較少，對實踐教學環(huán)節(jié)不利。播音主持專業(yè)是一個投入比較大的專業(yè)，需要提供完善的實訓條件，相關的錄音、錄像設備，一定數量的演播室都是必需的。很多地方本科高校由于投入經費不足，實驗實訓條件亟待改善。
3.教學改革的能力偏弱
教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要進行縝密的教學改革研究。很多地方本科高校的播音主持專業(yè)都是近幾年創(chuàng)辦的，相關的教學研究起步較晚，教學改革的能力還有待加強。
三、加快地方本科高校播音主持專業(yè)教學改革的策略
數量龐大的地方本科高校播音主持專業(yè)承擔著培養(yǎng)大批傳媒人才的重任，加快教學改革，創(chuàng)新辦學機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案勢在必行。
1.適應全媒體時代，改進人才培養(yǎng)方案
隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體逐步融合，全媒體時代對播音主持人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。只有主動適應互聯(lián)網時代，才能更好地培養(yǎng)符合時代要求的播音主持人才。很多地方本科高校因為所處的城市限制，在接受新觀念、改革教學方案方面遲緩了一些。要適應新的媒體生態(tài)，就要及時修改人才培養(yǎng)方案中不適應互聯(lián)網時代的教學內容，加大實踐類課程比重，增強動手能力，讓學生更快地適應工作崗位。
2.應對社會需求，調整培養(yǎng)目標
現在，全國開設播音主持專業(yè)的本科院校比較多，僅筆者所在的河南省，開設播音主持專業(yè)的本科院校就有20多所。在這些院校中，相當一部分地處非中心城市，升本時間也不是很長。學校的辦學定位和培養(yǎng)目標都瞄準央視和地方衛(wèi)視，這也是不現實的。作為地方本科高校，服務地方經濟發(fā)展，找好自身定位非常重要。培養(yǎng)的人才一方面要瞄準中小城市廣播電視媒體、小型傳媒公司、互聯(lián)網行業(yè)等，也要拓寬培養(yǎng)渠道，幫助學生轉變就業(yè)觀念。許多和語言傳播有關的崗位，如導游、講解員、少兒口才教師、配音演員等，都是播音主持專業(yè)的就業(yè)方向，都是大有可為的崗位。
3.引入項目教學，加強實踐能力的培養(yǎng)
目前，部分播音主持專業(yè)引入了項目課程的訓練。所謂項目課程，是指以工作任務為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程要求加強與工作崗位的銜接，直接與媒體和傳媒公司合作，打通人才培養(yǎng)通道，讓學生參與合作媒體的實際工作，使學習更有針對性。比如媒體和傳媒公司的一些配音、主持、制作等工作，可以由學生在教師指導下來完成。對學生來說，這是一種很好的鍛煉方式；對企業(yè)來說，也可以一定程度降低制作成本。
4.加強創(chuàng)業(yè)教育，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
以前播音主持專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育這一塊的教學設計上是一片空白，就業(yè)指導類課程也很少涉及這一內容。2015年，總理在政府工作報告中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求后，很多行業(yè)都加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作力度。在國家出臺一系列措施鼓勵高校學生創(chuàng)業(yè)的背景下，播音主持專業(yè)的教學改革也要主動適應國家的戰(zhàn)略布局，加快實施創(chuàng)業(yè)教育，讓一部分有創(chuàng)業(yè)能力的學生脫穎而出。在學校層面，可以成立創(chuàng)業(yè)學院，加強創(chuàng)業(yè)教育，給學生提供創(chuàng)業(yè)場地和設備等，引導學生合理創(chuàng)業(yè)。在教學環(huán)節(jié)上，也要增加創(chuàng)業(yè)教育板塊，讓學生了解創(chuàng)業(yè)需要的素養(yǎng)，比如傳媒行業(yè)創(chuàng)業(yè)特點，微小企業(yè)的管理，財務知識的儲備等，提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率。
5.加強專業(yè)教師與傳媒一線的交流，提升教師隊伍素質
只有具備了高素質的教師團隊，才能提高教學質量。要辦好播音主持專業(yè)，人才的引進和培養(yǎng)是必不可少的。現在不少地方本科院校都提供了較高的人才待遇，也看到了人才對于專業(yè)長遠發(fā)展的重要作用。在人才引進的同時，還要加大在職教師的培訓和交流力度，比如選派一些教師到媒體和傳媒公司掛職鍛煉，增強教師與傳媒行業(yè)一線的聯(lián)系，加快教師的知識更新速度，提高教師隊伍的媒體素養(yǎng)。
我們正處在媒體技術劇烈變革的時代，社會對傳媒人才提出了更高的要求，地方本科高校的播音主持專業(yè)擔負著培養(yǎng)大批適應地方經濟發(fā)展的傳媒人才的重任。只有不斷改革教學方法，優(yōu)化教學目標，才能培養(yǎng)出適應全媒體時代的高素質傳媒人才。
參考文獻：
[1]張永潔.媒介融合背景下播音主持專業(yè)教學探討[J].青年記者，2012（23）.
[2]鄭勇，張陽.淺析地方高校教學管理制度創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2013（10）.
[3]申小龍.語言與文化的思考[J].新華文摘，2013（4）.
課程內容
第一階段
播音與主持概論、普通話語音基礎和播音發(fā)聲學、播音創(chuàng)作基礎（口語表達基礎）
第二階段
自我介紹特色、文學作品朗讀、新聞稿件朗讀、繞口令、朗誦制定稿件
第三階段
即興主持、即興評述、即興口語表達、演講與辯論、身體協(xié)調、舞蹈
模擬主持
第四階段
動員大會、模擬考試、大師班講座
報考方向
播音與主持藝術專業(yè)、影視配音、禮儀文化、雙語播音
就業(yè)方向
電視、廣播電臺，各級新聞媒體、影視公司、文化藝術機構，唱片、廣告、文化傳播公司，藝術團體、演藝機構、宣傳部門等，從事播音、雙語播音、文藝節(jié)目主持，體育評論解說、專題報道、影視配音及演播、編導、策劃，以及編輯、采訪、管理等工作。并可到企事業(yè)單位從事宣傳、傳媒管理等工作。
播音與主持專業(yè)課程體系模式
將專業(yè)各個方向溶進3個月的課程，其中基礎班為2個月，進階班為4個月，考前沖刺課程為半月。滿足不同基礎學生的需求。我們將課程設置成獨立的模塊，每個模塊課程內容不一樣、獨立的，隨到隨學。
課程優(yōu)勢
1.系統(tǒng)性強：學員可以得到藝考培訓的系統(tǒng)學習，將藝考所有方向考試內容統(tǒng)統(tǒng)學到。
2.模塊化教學：將藝考教學分成5個獨立模塊，方便學員學習。
3.自主學習性強：學員可自由安排學習時間和學期時長，自由度高。
教學特色
1.量身設計的考學方案
根據學生自身條件、專業(yè)水平、文化課成績、生源所在地、意向報考院校等因素進行量身設計考學計劃（專業(yè)選擇、學習規(guī)劃等）
2.名師教學與考官交流
微格教學法指的是在教學時候提供一個練習環(huán)境，使一些復雜的課堂教學環(huán)境能夠有效簡化，使處于其中的練習者能夠獲得最有效反饋意見。微格教學是一項非常有效的實踐控制系統(tǒng)，能夠使學習者在控制條件下進行學習。微格教學法是隨著科學技術的發(fā)展、視聽設備以及計算機信息技術普遍使用而形成的一種方式。我國播音與主持人才的培養(yǎng)更多是依靠面對面教學方式，這種教學方法不僅會影響教學效果，還會使一些具有創(chuàng)新意識的人才被埋沒，針對這樣的情況，本文將微格教學法引入進來，并在其框架內對播音主持人才的培養(yǎng)模式進行了一些分析討論。
【關鍵詞】
微格教學法；播音主持；人才培養(yǎng)；方式探討
現階段，我國大部分高校都開設了播音與主持專業(yè)，但大部分播音與主持專業(yè)的師生比例都存在一些不合理，并且學生的實踐能力不強。因為沒有專門的人才培訓基地、技術的支持，使我國播音主持專業(yè)學生多年來都是通過與教師面對面學習的方式進行專業(yè)課程的學習。但播音與主持專業(yè)是一門實踐性、應用性十分強的學科，學生在學習過程中必須要適當進行實踐、應用活動，只有這樣才能夠培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型專業(yè)人才。
微格教學法是一種利用現代化教學技術手段訓練教師實踐性的一種方法，最早是由美國斯坦福大學提出的。現階段，這種教學方法大多被運用于專業(yè)職業(yè)技能培訓之中，并能夠取得較好的實踐效果。但對于播音與主持專業(yè)領域應用仍舊一片空白。所以，將微格教學法應用于播音主持教學之中不僅能夠進一步拓展微格教學法，還能夠幫助播音與主持專業(yè)的學生得到進一步發(fā)展。
1 播音主持藝術的微格教學系統(tǒng)
1.1 播音主持微格教學的規(guī)范化
在進行播音與主持教學的時候，教師與學生的進步都是在一定范圍內實現的，教學要素以及微格規(guī)范相結合能夠有效形成一種播音與主持微格教學的新形式，使教學能夠循序漸進進行。在進行播音主持微格教學的時候：第一，使學生掌握播音主持的理論知識，理清其中存在的辯證關系，然后結合教學實際制定相應的訓練項目；第二，依據微格教學的理論要求學生觀看一些主持名篇、片段或者是一些示范教學，幫助學生分析理解技能項目訓練要求使其達到既定的教學目標；第三，要求編寫微格練習方案，然后依照次序展開訓練項目；第四，師生共同對微格教學的實行效果進行評價。并且，在整個教學實行過程中，一定要積極展開反思，對教學進展實施控制，保證這一過程能夠循環(huán)流動，下圖一是其結構簡圖：
圖一 播音主持微格教學簡圖
1.2 播音主持專業(yè)開展微格教學的創(chuàng)新意義
從上圖一可以看出，在進行播音主持專業(yè)教學的時候，必須要使要素與規(guī)范統(tǒng)一結合。教師與學生以及教材，這些都是實施微格教學的重要載體，其中教學和形式微格規(guī)范。在進行微格教學的時候，假如沒有教學要素，微格教學就會失去其賴以生存的組織基礎，假如沒有微格規(guī)范，教學要素就難以建立，即便建立了也不能夠有效運行。所以，在進行教學改革的時候應該從教師微格系統(tǒng)、課程微格系統(tǒng)、學生微格系統(tǒng)著手，并緊緊圍繞教學要素以及微格規(guī)范進行。教學以及學法雖然不能夠有效界定，但對于處在播音主持微格教學的人技能以及項目來說，微格教學的規(guī)范性與要素起著十分重要的作用。
播音主持微格教學系統(tǒng)中每一個項目，都必須要按照相應的規(guī)范標準進行項目的訓練，直到能夠有效的掌握為止，其教學目的十分明顯，就是想要參與實踐的學生能夠將自身學到的知識理論在人為創(chuàng)造的環(huán)境中轉化為一種技能。并且在實際教學環(huán)節(jié)中，都能夠有效為學生專業(yè)技能、人格發(fā)展提供一些有效平臺。另外，在教學過程中實施控制并展開反思是非常重要的，并能夠使受訓者心理狀態(tài)以及人格品質得到充分鍛煉，這一過程意義遠遠超過訓練技能的本身效果。
2 播音主持中微格教學的訓練模式
在進行播音主持微格教學的時候，師生一定要為共同完成一項理論具體細化的技能訓練而開展教學活動，其中教學要素、教材以及微格教學的規(guī)范性仍舊是基本支撐。
2.1 微格教學主導
一般情況下，教師才是人才培養(yǎng)的主導力量，是開展教學活動的實施者，因此，播音主持微格教學首先要建立相應的微格教師系統(tǒng)。
播音主持專業(yè)的特色是通過理論與實踐相結合方法，并在現代化教育理念以及先進科學技術手段方面，使播音主持專業(yè)的教師能夠更加清楚認識到自身在專業(yè)知識、技能方面存在的不足。在進行播音主持微格教學的時候，教師必須要對微格教學有較為深入的認識，并結合學生的實際學習情況，然后準備大量的資料、教材。同時，要對每一個項目技能設計都進行一些指導，進行微格示范，另外，還可以跟學生一起進入訓練內容之中。另外，在進行微格教學的時候，還可以組織學生觀看具有代表性的廣播電視節(jié)目或者教師親自示范，只有這樣才能夠更具典范意義。教師在進行示范教學的時候，還能夠鍛煉自身能力。更加深刻理解教學含義，最終提高自身教學水平。
播音主持專業(yè)的教師可以根據微格教學的理論積極組織學生開展分析、評價活動，這樣能夠使學生明確項目訓練的要求以便達到既定的教學目標，這種教學反饋活動對微格教學來說具有十分重要的意義。教師在開展微格教學的時候，對學生完成情況進行分析、評價，不僅能夠對學生專業(yè)技能做出客觀有效評價，并且能夠從微格教學法角度對教學活動做出客觀評價，方便教師隨時反思自己的教學行為。另外，教師在進行微格教學的時候，應該不斷鉆研教學理論，然后結合相應的人才培養(yǎng)計劃進行教學改革，有效促進播音主持專業(yè)的教學更好地發(fā)展，使教師、學生以及微格教學法能夠一起成長發(fā)展。
2.2 微格教學的主體
教學活動中，學生不僅是受教育者，更加是教學活動的主體。也就是說，播音主持微格教學是為了方便學生學習而建立的。
在進行微格教學的時候，學生不僅僅要獲取知識，訓練專業(yè)技能，還必須要掌握學習知識、運用知識的一些理論與方法。學生首先要掌握播音主持專業(yè)特征，然后深入了解播音學與其它學科的關系，才能夠進行一些具體課程內容學習、訓練。
學生在微格演播室進行播音、主持角色扮演的時候，設備能夠對學生訓練過程有效進行記錄，方便學生根據不同情況比較、體會與學習播音與主持藝術、感受其獨特魅力，并能夠根據各種不同電視語言關聯(lián)進行語言組織、表達。在進行多種藝術聯(lián)系的時候，使學生能夠充分調動多種感官感受，實現有效連接，鍛煉學生藝術同桿，繼而建立正確價值觀以及科學審美。更為重要的是，學生會明白自己要學的內容是什么，并能夠積極主動去學，還能夠對自身學習情況做出科學有效評價，不斷完善自身發(fā)展，并在此基礎上有效創(chuàng)新。
微格教學開展過程中，學生能夠從具體訓練項目中看到自身行為，然后有效幫助學生克服一些錯誤行為，積極改善自身，使其能夠有效達到既定學習目標。
學生能夠通過微格教學法不斷完善基本功、思維方式以及人格，在師生相互尊重的人際環(huán)境中，使情感與認知能夠有機結合并成為一種整體效應，使學生能夠順利參與教學活動，有效豐富提高實踐訓練的效果。另外，一些優(yōu)秀學生作品也將會進入到微格教學示范中予以保留，不斷促進學生的發(fā)展。
2.3 微格教學的媒介
播音主持微格教學必須要將播音主持課程按照不同的理論與實踐進行結合，然后將其模塊進行分解，按照不同的階段技術訓練進行分析。遵循教學的循序規(guī)律進行，最后將課程訓練內容進行微格細分，并按照課程大綱制作相應的示范光碟。可以根據教研進行微格課程操作，以便形成不同的課程微格。并根據不用的訓練項目制定出相應的微格訓練實施方案，在進行方案設計的時候，應該盡量將方案細化，因為方案越詳細，其實施可行性程度就越高。微格練習方案應該包括練習的目標、教師的示范行為、學生的學習、專業(yè)技能的應用等等方面內容。在實施課程內容的時候，必須要依照方案進行，項目的受訓者應該按照各自準備的節(jié)目輪流上臺主持，其它學生充當觀眾，這一過程能夠有效提高學生對播音主持藝術的整體認識。
3 結束語
隨著電視廣播事業(yè)不斷發(fā)展，播音主持教育事業(yè)的發(fā)展前景將會更加廣闊。播音主持與教育藝術實現專業(yè)化，節(jié)目在主持與基本訓練方面將會有跨越式發(fā)展?，F代教育理念以及教師的專業(yè)化教育方式，都將推動播音主持專業(yè)不斷發(fā)展。使微格教育方法的人才培養(yǎng)模式中能夠不斷融合、探索以及創(chuàng)新。
【參考文獻】
[1]毛麗紅，彭勇，杜和平等.微格教學法在高師體育教學法課程中的應用研究[J].北京體育大學學報，2006，29（5）：673-675.
[2]鄭璐.試論微格教學法在高職音樂課教學中的應用[J].職教論壇，2011，（35）：60-61，64.
關鍵詞 播音主持專業(yè)；教育現狀；思考；建議
中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）133-0124-01
1 我國播音主持專業(yè)教育現狀中存在的不足
近年來，播音主持專業(yè)是各大高校開辦的一個新興的專業(yè)，由于該專業(yè)的自開始教學之后只有數十年，但是隨著國內廣播電視行業(yè)的不斷發(fā)展，播音主持專業(yè)受到了社會廣泛的關注，改善播音主持專業(yè)中教育的問題成為了當下高校非常關注的問題，下文探討我國播音主持專業(yè)教育中的現狀問題。
1.1當下播音主持行業(yè)市場的要求與當下專業(yè)人才培養(yǎng)質量之間出現了較大的反差
當下的新媒體市場的發(fā)展是日新月異的，文化產業(yè)的進步速度使得播音主持專業(yè)的人才不能以最佳的狀態(tài)滿足新媒體市場的需求，即便是各大高校在積極的改善播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，依舊導致播音主持專業(yè)的畢業(yè)生質量參差不齊，出現這一狀態(tài)的原因主要有以下幾個方面：首先，當下我國播音主持專業(yè)所擁有的教育資源沒有切實的保障，教育資源和教師資源都處在嚴重缺乏的狀態(tài)，多數高校順應時代的潮流設置播音主持專業(yè)，但是在人才和教育資源儲備方面卻沒有做好充足的準備，開展的教育多是停留在理論的層面上，忽視了播音主持專業(yè)的實踐性，因此高校在開辦播音主持專業(yè)教學的過程中，應當注重考核教師的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師具備豐富的實踐經驗，只有這樣教師才能真正的給予學生有價值的指導。其次，播音主持專業(yè)的人才應當在工作過程中具備良好的應變能力，這一點正是學校在培養(yǎng)學生時最難把握和忽視的，學校僅注重專業(yè)知識和理論的教授，忽視了學生主持人素養(yǎng)的鍛煉，只是單純的將主持人素養(yǎng)定位在普通話的學習和鍛煉上，進入了教育的誤區(qū)，導致播音主持專業(yè)畢業(yè)的學生不能在工作的過程中真正具備應變能力、信息技術使用技能、采訪能力等等。
1.2當下高校播音主持專業(yè)教育模式和教學設備都存在欠缺
當下，我國高校的播音主持專業(yè)的學生在制定教學計劃的時候依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學課堂中，教師仍然是教學的主體，忽視了積極動員學生參與的互動模式，導致學生在學習的過程中得到的專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉機會并不多，對專業(yè)的熱愛和學習的積極性也不能得到提高。不僅如此，當下多數高校在教學過程中尚未為學生配備完整、專業(yè)的教學設備，給學生的進步造成了很大的環(huán)境困擾，這對于播音主持專業(yè)的學生的成長非常的不利。
1.3我國播音主持專業(yè)的教師資源非常的匱乏
許多高校在設置播音主持專業(yè)的時候忽視了播音主持專業(yè)的特殊性，對教師資格的考察降低了標準，作為播音主持專業(yè)的教師，應當在具備相當的理論知識的前提下具有相當豐富的實踐經驗，只有具有相關工作經驗的教師才能在教學過程中給學生專業(yè)的知道，但是目前多數的播音主持專業(yè)的教師大多數都是由類似新聞專業(yè)、中文甚至是音樂專業(yè)的教師來擔當的，雖然這些專業(yè)出身的教師在理論知識方面能為學生提供同等的幫助，但是談及主持人專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉培養(yǎng)方面就會有所欠缺，可見高校在選擇播音主持專業(yè)教師的時候倘若忽視教師的工作經驗，對于人才質量的維護非常的不利。
1.4播音主持專業(yè)的教學內容缺乏創(chuàng)新點
播音主持是一個飛速興起的專業(yè)，因此科學的教學方法還尚未被提出，導致專業(yè)學習期間，學生接收到的教育內容是存在較大的滯后性的，教師在教學的過程中也很難專業(yè)地對播音主持的多元性和針對性問題給出合理的解釋，這些問題都導致播音主持專業(yè)的學生在處理業(yè)務方面能力比較薄弱，與電視臺復合型人才的要求有所背離。
2 改善播音主持專業(yè)教學現狀的幾點建議
2.1對學生的素質進行嚴格的篩選，制定出恰當的培養(yǎng)方案
播音主持專業(yè)對于人才的要求比較嚴格，因此在選擇培養(yǎng)對象的時候就應當做好相關工作，在招納學生的時候，有目標的選擇具有潛質的青年作為重點的培養(yǎng)對象，事先設置好選擇條件和要求備選人員應當具備的素質，簡化人才選拔環(huán)節(jié)，對被選中的人才進行重點的培養(yǎng)。同時在電視臺內建議一個播音主持人才數據庫，將現任的和正在培養(yǎng)的人才的詳細資料進行整理分析，方便總結出教學理念，制定出更加科學的培養(yǎng)方法。
2.2對播音主持專業(yè)的學生進行全方位的培訓工作
對于學生的培養(yǎng)要涉及方方面面，按照傳統(tǒng)現場報道、半現場報道、全現場報道等模式將培養(yǎng)工作進行分類，設定學習難度，循序漸進，使得播音主持專業(yè)的學生能夠在經歷嚴苛、專業(yè)的培訓之后完全的駕馭主持人的現場報道的能力，挑起播音主持的大任。與此同時，不僅要學校的教師進行培訓，學校還應當適時地安排一些優(yōu)秀的直播主持進行講座授課，為學生傳遞經驗，使得學生能夠更加真切的學習到相關播音主持的技巧，同時還可以加強學校與電視臺之間的合作關系，方便播音主持人才的輸送。
2.3完善教師隊伍的建設，提供更加有特色的教學課程
教師對于初次接觸播音主持課程的學生來說有非常大的引導作用，因此學校在開辦播音主持專業(yè)的時候應當嚴格的選拔合適的教師，對教師的專業(yè)技能進行審核，組建一支專業(yè)優(yōu)秀的教師隊伍，同時加大教育資金的投入，完善教學的硬件設備，幫助教師豐富教學的形式，創(chuàng)辦特色的教育模式，積極的引進優(yōu)秀的教育資源和先進的教育經驗，改善傳統(tǒng)教育模式中的不足，將學生作為學習的主體，采取相關課堂改革措施使得學生能夠在真正意義上成為學習的主體，鍛煉學生的主持能力，同時活躍課堂的氛圍。
3 結論
雖然近幾年播音主持專業(yè)非常受歡迎，但是學校輸送的教育人才不能完全的滿足新媒體市場對人才的要求，教育現狀存在幾點嚴重的問題，高校播音主持專業(yè)的教師素質、學生素質以及教學方案、教學設備都存在一定程度的問題，因此為了改善人才質量，應當全方位的提高教學設備水平，組建教師隊伍，積極改革，只有這樣才能促使我國播音主持專業(yè)發(fā)展更加長遠，人才質量更上一層樓。
參考文獻
[關鍵詞]播音主持專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 探索
[中圖分類號]G222.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0232-01
隨著高等教育的普及，增設播音主持專業(yè)的高校以及報考播音主持專業(yè)的考生越來越多，這使得很多高校原有的人才培養(yǎng)模式相對滯后。目前我國已經有不少于200所播音主持類的高校，為了擴大招生，不顧報考學生的成績，導致所招生源素質參差不齊。至今，播音主持專業(yè)的培養(yǎng)模式仍舊缺乏適應社會需求的培養(yǎng)方案供高校使用。
一、高校播音主持類人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）專業(yè)課的設置同質、單一化
目前，我國200多所設置播音主持專業(yè)的高校，專業(yè)課程的設置都是參考了中國傳媒大學播音主持專業(yè)的課程，如普通話語音、語言表達、播音發(fā)音、文藝作品演播、電視播音支持、廣播播音與主持、演講與口才等。但是每個院校的辦學質量和層次、人才的培養(yǎng)模式都有所不同，將專業(yè)課程一味的同質化不能很好的發(fā)揮各自高校的優(yōu)勢，不符合社會各大工作崗位對人才多樣化的需求。
（二）播音主持類的師資配備不科學
個別院校為了節(jié)省開支，沒有聘用播音主持方面的專業(yè)教師，而是在相關專業(yè)上調配教師。這些教師自身專業(yè)學科的知識儲備量較少，缺少專業(yè)理論和實踐知識，教學時只能照本宣科，學生不能從中學到實用的知識。
（三）專業(yè)課的教材內容比較陳舊、滯后
目前在專業(yè)課的教材選擇上，各大高校都選用了2002年中國傳媒大學出版的《實用播音教程》。這是第一套正式出版的專業(yè)教材，它吸取了21世紀初電視和廣播中的新實踐材料。但是在近十年的發(fā)展時期，“十一五”期間，我國新開辦了3985套廣播電視節(jié)目，多媒體廣播電視已經覆蓋了多達331個地市，目前各大高校的專業(yè)教材已經無法適應廣播節(jié)目的多樣化和創(chuàng)新性了，嚴重制約了人才的培養(yǎng)。
（四）部分高校的教學理念不科學
部分院校為了擴大招生，降低了考生入學的門檻，忽略了考生的專業(yè)素質和綜合素質，使得院?？忌刭|參差不齊，影響了人才的培養(yǎng)教育。在考生審核方面，過多的注重考生的外在因素和天生特質，忽略了后天對考生的培養(yǎng)和改變，招考方式傳統(tǒng)單一。部分高校在人才培養(yǎng)過程中，常常忽略考生個人的思維能力和表達能力，使學生沒有更多的四維空間，不能很好的適應社會。
二、高校播音主持專業(yè)類人才培養(yǎng)模式的新探索
（一）正確把握行業(yè)發(fā)展，科學設置課程
目前我國廣播電視等媒體已經逐漸趨于頻道、頻率專業(yè)化以及節(jié)目類型化，對于播音主持類人才的要求也更加多元化。為了適應社會和行業(yè)的發(fā)展要求，各大高校要科學的設置專業(yè)課程，準確把握專業(yè)課程和教育課程的權重，剔除一些內容重復的課程，同時增設一些播音支持的培訓課程，例如《新聞節(jié)目播音主持》《娛樂節(jié)目主持》《體育解說》等。這樣一來，學生在專業(yè)培訓之余，可以根據自己的興趣愛好或者自身特長，選擇專攻學習。
（二）加強各大院校的師資配備并強化教學教材
播音主持的人才培養(yǎng)教育，必須與廣播電視事業(yè)密切相關。這就需要播音主持專業(yè)教師要時刻掌握媒體的動向，熟悉播音主持的一線動態(tài)，并將這些信息融入到日常教學中。為了收到更好的教學效果，各大高校應與媒體機構展開合作，為教師創(chuàng)造條件前往媒體機構培訓，親身體驗，熟悉播音主持的藝術理念，創(chuàng)作的環(huán)境、條件、手段和方式等，以便將這些知識融入到教學過程中，培養(yǎng)學生更好的適應社會。同時，各大院校要開發(fā)適合院校本身資源條件、人才專業(yè)培養(yǎng)和行業(yè)人才需求的實踐教材，完善教材體系，擺脫教學與實踐相脫離的現狀。
（三）創(chuàng)新教學方法，加強實踐教學
在教學方面，應開創(chuàng)教學新思路，拓寬實踐教學，創(chuàng)新教學過程中的方式與方法。首先，在各大電臺或者電視臺等媒體場合設立實踐場地，不要局限于課堂教學，將學生組織到實踐場地進行參觀、學習，實際了解播音主持工作人員的工作環(huán)境和工作態(tài)度。其次，結合實際情況，可以邀請一些專業(yè)的播音主持人、編輯或者配音演員，來校講課，為學生制定培養(yǎng)方案，并且通過不同作品和欄目對學生進行模塊式教學，加強學生的就業(yè)能力。最后，充分利用學校內的禮堂、演播廳等公共設施，與各傳媒機制合作錄制節(jié)目，增強學生的實踐能力。
（四）積極改進教學理念，加強素質培養(yǎng)
生源多并不代表辦學質量一定好，招考的門檻太低，只能致使學校學生素質參差不齊，難以實現人才的全面培養(yǎng)。在招考過程中，要注重學生的綜合素質，對學生進行各方面能力的審查，打破傳統(tǒng)格局，打破“閉門鎖?！钡膫鹘y(tǒng)觀念，汲取其他院校的辦學經驗，加強與社會中各大傳媒機構的合作和溝通，向學生傳輸更多的就業(yè)知識。同時不能只注重學生的先天資質，還要注重后天培養(yǎng)，因材施教。
三、結束語
播音主持這個行業(yè)在整個社會都具有重要的作用，對于播音主持類人才的培養(yǎng)也更加受重視，各大高校只有配備專業(yè)的師資力量，正確的教學理念，注重學生多方面的發(fā)展，提高學生綜合能力，才能使學生更好的適應社會。
【參考文獻】
關鍵詞： 播音主持 全媒體背景 培養(yǎng)人才 能力要求 探究方略
科技進步的加快，站在時代前沿，各媒介更新?lián)Q代加快，全媒體時代的來臨給新時代的播音主持教學帶來諸多困境，毫無疑問，一些高等院校的播音主持人才培養(yǎng)停滯在單純注重基礎教學方面，諸如普通話的發(fā)音與基本語體教學，忽視個性開發(fā)、心理素養(yǎng)及綜合能力等高層次探究，沒有形成一定系統(tǒng)、條理的教學體系，因此，學院培養(yǎng)出的播音主持人才站在新的全媒體時代下，語言教育能力差，應對處理能力不足，難以適應播音主持方面的職業(yè)素質要求，所以解決這類難題迫在眉睫。
一、淺析全媒體時代與全媒體背景下的播音主持情況
淺顯來看，這樣的“全媒體”時代所指的就是在時代潮流下，訊息傳播方式由傳統(tǒng)型向現代型過渡，實現與音像圖三者結合，以大眾多媒體為媒介，諸如電視、廣播傳統(tǒng)方式及互聯(lián)媒體一類，紛繁的傳播方式涌入大眾視線，因此，全媒體時代是一個有機聯(lián)絡起多媒體與人們生活的時代。許多多媒體出世，使傳統(tǒng)意義上的播音主持行業(yè)面臨瓶頸，不由地要求播音主持朝著更高水平邁進。
播音主持人才培養(yǎng)工作面臨諸多困窘現狀。早在過往時代，播音主持是備受群眾認可的，一定程度上是較為權威性的發(fā)言方，然而，全媒體背景之下各式各樣媒體更新問世，不知不覺人們接收訊息的路徑增多，同時在文化素養(yǎng)提升上是大眾的個性化明顯突出，與之俱來造成播音主持話語權漸漸失去效力，相應行業(yè)的競爭力愈發(fā)薄弱，一直以來，播音主持都處于獨立環(huán)境下，未曾系統(tǒng)性研習其他媒體與行業(yè)，整體系統(tǒng)理念缺乏，沒有與時俱進的發(fā)展思路，繼而面對沖擊不堪重負。第二，相關播音主持的專業(yè)技能與全媒體的配合脫節(jié)。相關主持工作教學中，許多有關知識框架松散，而改進后的知識框架略顯單一，僅注重專業(yè)方面的突進，未能付諸實踐，只有全新地運用到全媒體背景下的各種技能技術才可以輔助播音主持工作步入正軌。第三，舊有模式根深蒂固，創(chuàng)新觀念匱乏。創(chuàng)新是不斷進取的動力源泉，表現在近年來電視綜藝上的盲目抄襲，一味引進而不加革新，急功近利追求收視，從而忽略因循播音主持特點改造節(jié)目，便缺失長遠性發(fā)展的可行性，主持特色上沒有創(chuàng)新精神。
二、播音主持探究發(fā)展進步之路
1.培養(yǎng)播音人才既有模式。想要播音主持真正適應如今的全媒體背景，必須立足于培養(yǎng)播音主持教學的基礎，眼下國內播音主持行業(yè)教育已經在持續(xù)改革與探索，處在全媒體潮流之中，相關院校更要站在時代前沿，自我要求革新，力求播音主持專業(yè)牢牢把握住時代脈搏，憑借著多媒體技術開創(chuàng)嶄新局面，播音主持專業(yè)必須充分發(fā)揮既有優(yōu)勢，引入全媒體先進理念，諸如在眾多社交平臺上宣傳訊息，提升節(jié)目感召力，同時要擯棄過往傳統(tǒng)局限性傳播手段，多方位的聲像畫面結合打造新型媒體傳播優(yōu)勢，為播音主持專業(yè)教學改革提供新思路，全面推進播音主持創(chuàng)新發(fā)展進程。
2.立足于多媒體媒介加強培訓播音主持教學。鑒于如今是多重多媒體互相融合發(fā)展的全媒體時代，由此，在播音主持專業(yè)學員培訓上，必須秉承嶄新思路，積極利用起相關多媒體應用平臺，結合對應的全媒體理念與知識技能，引導變革傳統(tǒng)教學方式，進一步統(tǒng)一與新媒介的對接步伐，科學合理采用時下熱門的微信、微博等平臺，依靠多媒體技術將聲音、畫像及視頻三者有機結合，形成特色鮮明的風格，從而有效地進行播音主持方面工作。
3.竭力探索出新型播音主持系統(tǒng)，挖掘播音主持特色，進一步強化在創(chuàng)新上的突破。相對于觀眾而言，潛移默化之中對播音主持人的主持風格接受頗深。這些主持上的特色不可避免地成為播音主持人員吸引關注的聚焦點，繼而為實踐中的教學工作所借鑒，有關教師適當引導播音主持學員注重個性特色的形成，有意識地幫助學生樹立和培養(yǎng)自身風格，從而在實際演練之時逐步提高創(chuàng)新能力，助力學員們樹立明確風格目標，不斷努力，為之奮斗。
三、結語
播音主持工作想要在全媒體背景下繼續(xù)有所進步，需要關注媒體時代的變化，更新自我，彌補不足，應對新時代播音主持要求，勉勵播音主持提升自我素養(yǎng)，不定期開展培訓，以跟上時代變化，并為播音主持行業(yè)教學革新打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]蔡昕蘊.全媒體趨勢下播音主持教學環(huán)節(jié)適配性研究[J].陜西師范大學，2012.
關鍵詞：播音與主持藝術 人才培養(yǎng)模式 就業(yè)導向
進入二十一世紀以來，人類社會將從工業(yè)時代進入信息社會時代，社會經濟也將從工業(yè)經濟進入知識經濟時代，許多領域的竟爭歸根結底是人才的竟爭。隨著傳媒事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人的定位也不僅僅局限于一檔欄目或一臺晚會的主持，而是延伸出了婚慶主持人、會議主持人等新興行業(yè)的主持。作為培養(yǎng)播音與主持藝術專業(yè)技術人才的高校，為進一步適應區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展的需要，進一步提高人才質量，迫使高等教育管理者們思考專業(yè)的發(fā)展目標和定位。課程設置要充分體現“以人為本，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研相結合的發(fā)展道路”的辦學方針，突出職業(yè)性、實踐性、開放性的原則，以職業(yè)崗位需求為前提，改革以學科為體系的傳統(tǒng)教育模式，探索建立“寬基礎、活模塊、重技能”的教學模式。本文以播音與主持專業(yè)學生就業(yè)現狀為切入點，探討普通藝術高等院校播音與主持專業(yè)以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標和課程設置。
1 ，.音與主持專業(yè)魷業(yè)狀況分析
在對某普通藝術高校2005級播音與主持藝術專業(yè)100名畢業(yè)生進行的就業(yè)狀況調查。結果顯示:在電視臺、電臺工作的占就業(yè)總人數的38%;在傳媒公司、文化禮儀公司工作的占就業(yè)總人數的11%:在高校、中小學、文化培訓機構工作的占就業(yè)總人數的28%;各企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)、個體經營的占23%。從調查結果來看，從事本專業(yè)的人數并不多，大部分轉行從事了傳媒行業(yè)相鄰的工作，即便是在電視臺就業(yè)的學生，也是大部分從事了編導、攝像、后期制作等工作，而擔任主持人角色的少之又少。
隨著高等教育的不斷擴招，很多高校先后增設了播音與主持專業(yè)，培養(yǎng)人數的不斷增加也使得近年該專業(yè)教育“產出”的畢業(yè)生人數大增，面對目前市場供大于求的激烈竟爭，就業(yè)形式堪憂。作為普通藝術高校教育者的我們不得不反思，學生畢業(yè)之后，定位是精英，還是大眾化?所以我們不能的一味的效仿精英教育模式，應根據學生的實際情況來及時調整辦學思路，準確定位人才培養(yǎng)目標，建立起符合就業(yè)崗位需要的課程體系，以培養(yǎng)職業(yè)技能和崗位能力為主線，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，重視實踐教學和舞臺表演訓練，在滿足學生就業(yè)需求的同時，注重培養(yǎng)學生高素質和崗位提升能力。
2播音與主持藝術專業(yè)裸程設，分析
播音與主持的教學模式應和國家的教育發(fā)展狀況相適應，和企業(yè)的發(fā)展前景緊密結合，才會有生命力。播音與主持藝術專業(yè)屬于交叉性學科，涉及新聞學、傳播學、語言學、藝術學、美學等學科。因此，在課程設置中要從廣播電視傳媒行業(yè)的需要出發(fā)，注重各學科之間的交叉滲透。面對以學科設置為體系的傳統(tǒng)教育模式，已不適應新世紀的通才教育和專才教育相互依存的發(fā)展要求。社會需要通才基礎上的專才，課程的設置應注意在傳統(tǒng)的課程體系基礎之上，更加貼近時代的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，注重綜合素質的提高，加強課程與就業(yè)崗位的聯(lián)系。
從課程設置來看，多數院校開設了公共課、專業(yè)基礎課群和專業(yè)課群。專業(yè)基礎課群和專業(yè)課群，基本上都是普通話語音基礎、語言技巧、廣播播音與主持、電視播音與主持等傳統(tǒng)意義上的播音員與主持人培養(yǎng)體系，課程內容缺少相互滲透，很難達到“一專多能”，而且與當今廣播電視傳媒行業(yè)的發(fā)展現狀脫軌，造成了學生學習興趣薄弱。為了解決這一問題，在課程設置中應體現“寬基礎、活模塊、重技能”的課程體系構建模式，增強課程內容的實用性、注重課程的拓展性，以市場就業(yè)為導向為學生不同的職業(yè)定位設置不同的專業(yè)課程群。在每個方向模塊中設置必修課和選修課兩部分，必修課是按照行業(yè)崗位工作的要求設置的職業(yè)核心課和就業(yè)技能課，選修課是與播音主持專業(yè)相關的邊緣性學科的技能課。另外，還將多證書納入人才培養(yǎng)方案中，構建以職業(yè)崗位能力為主線的教學內容和教學環(huán)節(jié)，要求將本專業(yè)相對應的證書培訓課程納入教學計劃當中，例如《普通話等級證》、《記者證》、《播音員主持人資格證》、《婚慶主持人資格證》等。
3多方向的人才培養(yǎng)撰式
所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，根據特定的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系為依托，不同類型的學校人才的教育和教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和。作為普通藝術院校招收了較多的播音與主持藝術專業(yè)的學生，但根據就業(yè)調查顯示，只有很少一部分學生從事了播音主持工作，多數學生轉行或待業(yè)。播音與主持專業(yè)作為交叉性學科，存在若干發(fā)展方向，如主持人、播音員、編輯、記者、文化禮儀等，這些方向與專業(yè)的發(fā)展都需要高素質和綜合化的人才。而目前播音主持專業(yè)培養(yǎng)的學生大多業(yè)務水平單一，難以達到廣播電視媒體崗位對人才的要求。具體表現在多數學生只掌握了播音與主持的相關的理論技巧，養(yǎng)成了單一播音主持特色，等到工作實踐中，只能適應傳統(tǒng)的播音主持技巧，對廣播電視采編制作、攝像、禮儀主持等工作無法勝任。
