時(shí)間：2024-03-16 08:14:14
序論：在您撰寫(xiě)對(duì)生物學(xué)科的意見(jiàn)和建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、及時(shí)糾正生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)稿“教學(xué)建議”內(nèi)容的本身并沒(méi)有問(wèn)題，而有些教師在使用過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響到生物學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的落實(shí)和有效推進(jìn)。為了及時(shí)糾正這些問(wèn)題，更好地落實(shí)教學(xué)建議的精神實(shí)質(zhì)，2011年版教學(xué)建議內(nèi)容的呈現(xiàn)更加簡(jiǎn)明、科學(xué)，避免了歧義的出現(xiàn)。
1.落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
2011年版增加了“根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展”的內(nèi)容。這種修訂可能是因?yàn)?，一方面，近十年?lái)的生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，重視“三維一體”的目標(biāo)形式，普遍存在追求“大而全，多而高”的目標(biāo)制定傾向，忽視了一般目標(biāo)與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。另一方面，似乎知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)都是顯性目標(biāo)，教師比較熟悉和容易把握它的層次，而情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則表現(xiàn)為隱性目標(biāo)，教師的運(yùn)用和理解程度不夠，也不容易把握它的層次。此外，筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)制定得較好，但是在教學(xué)過(guò)程中貫徹與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)與檢查存在嚴(yán)重缺陷，以上現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起廣大教育工作者的關(guān)注，一定要把教學(xué)建議落到實(shí)處。
2.重視實(shí)踐教育
針對(duì)當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)，特別是農(nóng)村生物學(xué)教學(xué)不重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)環(huán)節(jié)，增加了“教師既要重視課堂教育，更要重視實(shí)踐教育”的內(nèi)容。這也再次提醒廣大生物學(xué)教師要高度重視實(shí)踐教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，糾正過(guò)去“以講代做”不正確的認(rèn)識(shí)和做法。造成這種現(xiàn)狀的原因可能是多方面的，從教師的角度來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)期習(xí)慣于課堂教學(xué)的組織形式，相對(duì)省時(shí)省力，缺少改革的動(dòng)力；他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理解不透，對(duì)于探究教學(xué)（學(xué)習(xí)）、活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)不到位，加上一部分教師的實(shí)踐能力有限等，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般不鼓勵(lì)、不提倡教師從事實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)樗麄冎饕紤]實(shí)踐活動(dòng)可能會(huì)影響到升學(xué)率、學(xué)生的安全是否有保障、是否需要支出更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的家長(zhǎng)是否會(huì)認(rèn)可、是否會(huì)影響下一年度的招生等教學(xué)管理問(wèn)題。因此，學(xué)校和教師要克服各種困難，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在今后的教學(xué)活動(dòng)中一定要重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。
3.讓學(xué)生真正參與探究活動(dòng)
關(guān)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，2011年版強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)報(bào)告的完成”和培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，再加上教師的不重視，學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量較差，很少能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，所以必須從培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”入手。要求學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的態(tài)度必須實(shí)事求是，即從實(shí)際情況出發(fā)，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，不夸大，不縮小，正確地對(duì)待和處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，求得正確的結(jié)論；必須用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，即促使學(xué)生將理性指向生物學(xué)的學(xué)習(xí)，在好奇心和探求欲望的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)嚴(yán)格的研究方法和程序，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、推動(dòng)科技進(jìn)步的求真務(wù)實(shí)的精神態(tài)度。因此教師要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，尊重過(guò)程與實(shí)證，批判性地思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，用靈活的方法與手段來(lái)感知不斷變化的生物界。
4.探究是一種科學(xué)活動(dòng)
2011年版列舉了小組討論、角色扮演、模擬游戲三種探究性的教學(xué)策略與方法，供廣大教師參考。自從實(shí)驗(yàn)稿提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念以來(lái)，全國(guó)各地相繼開(kāi)展了一系列轟轟烈烈的探究性教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)理念確實(shí)活躍了課堂，豐富了課堂教學(xué)組織的形式，提高了教師從事探究性教學(xué)的自覺(jué)性，也提高了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性?？赡苁怯捎诶斫獾钠詈椭笇?dǎo)思想的錯(cuò)誤，生物學(xué)課堂上出現(xiàn)了讓人們無(wú)法接受的“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，如把開(kāi)展“學(xué)雷鋒活動(dòng)”和其他的公益活動(dòng)等都說(shuō)成是“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，嚴(yán)重偏離了探究性學(xué)習(xí)的軌道。探究是一種科學(xué)活動(dòng)，為了及時(shí)糾正生物學(xué)教學(xué)中存在的錯(cuò)誤“探究”或不足，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)特別例舉了三種常用的探究式教學(xué)策略和方法，以引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行科學(xué)的探究教學(xué)活動(dòng)，為更好地達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)提供了有效的、具體的參考。
二、更好地落實(shí)課程改革的教學(xué)理念
教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是從事教學(xué)活動(dòng)的信念。
1.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展
2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議的前言部分增加了“教學(xué)過(guò)程要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促使他們?cè)谠谢A(chǔ)上的良好發(fā)展”的內(nèi)容?！敖虒W(xué)過(guò)程要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”是對(duì)面向全體學(xué)生教學(xué)理念的再次強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)定不移地貫徹這一教學(xué)理念，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展；“促使他們?cè)谠谢A(chǔ)上的良好發(fā)展”是強(qiáng)調(diào)教師要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方法，在重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，即要對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出公正、公平的科學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)全體學(xué)生的身心得到充分發(fā)展。2011年版還明確指出，在“小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生，成員之間要分工明確并定期互換，使每一位成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色”。增加的這些內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)平等的發(fā)展機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在不同的方面都得到全面發(fā)展。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)
在“加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”部分，增加了“要注意實(shí)驗(yàn)廢物的妥善處理”的內(nèi)容。這是因?yàn)樵谶^(guò)去的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使用了一些有毒的、對(duì)環(huán)境有破壞作用的物質(zhì)，而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師和學(xué)生都沒(méi)有對(duì)它們進(jìn)行特別的處理，直接進(jìn)入下水道或以廢物的形式放入垃圾箱，對(duì)環(huán)境造成了某種程度的危害。因此，2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提醒師生“要注意實(shí)驗(yàn)廢物的妥善處理”，把保護(hù)環(huán)境從日常工作和生活做起，向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，以提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性，從小培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，這既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是我國(guó)環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀的需要。
3.突出課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性
在“落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育”部分，刪除了“地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注上述問(wèn)題”的內(nèi)容，表明2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)不是針對(duì)國(guó)家課程而言的，對(duì)地方課程和學(xué)校課程同樣有效，即無(wú)論是什么課程都要符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有些地方課程特別是校本課程，與《 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》有較大的出入，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，刪除上述內(nèi)容，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、指導(dǎo)性和普適性。
三、重視生物學(xué)的概念教學(xué)
概念是對(duì)事物的抽象與概括，屬于理性認(rèn)識(shí)的范疇。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念包括了對(duì)生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容方面的最顯著變化是確立了50個(gè)重要概念，并且是以揭示內(nèi)涵的方式表述這些重要概念的。
1.重要概念處于學(xué)科中心地位
在教學(xué)建議中增加“（三）關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，凸顯生物學(xué)概念在生物學(xué)教學(xué)中的重要地位與作用。[3]之所以增加重要概念的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樯飳W(xué)概念是生物學(xué)課程的基本組成部分，重要概念處于學(xué)科中心地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。概念是對(duì)事物的抽象與概括，屬于理性認(rèn)識(shí)的范疇。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握對(duì)重要概念的教學(xué)，使其與學(xué)生的接受能力相一致，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受能力的螺旋式發(fā)展。因此，教師“需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)”，“幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象與概括，建立生物學(xué)重要概念”，“為學(xué)生能夠在新情景下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)”。
2.正確區(qū)分生物學(xué)的概念與定義
要實(shí)現(xiàn)重要概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須正確理解概念的本質(zhì)。概念是大腦思維的一種基本形式，是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映。調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生和相當(dāng)一部分教師分不清概念與定義的差異。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)概念的完整性，強(qiáng)調(diào)一個(gè)完整的生物學(xué)概念包括概念的名稱(chēng)、屬性、定義、例證，其他學(xué)科的概念也不例外。教師必須使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞生物學(xué)的概念，如生物學(xué)中的“種”就是指“物種”，物種就是這個(gè)概念的生物學(xué)“名稱(chēng)”，它不是農(nóng)業(yè)或林業(yè)生產(chǎn)中的品種，更不是人們?nèi)粘Ｉ钪姓f(shuō)的某種生物（它可能是指一個(gè)屬或一個(gè)科），教師要“幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念”。物種的“屬性”是指物種本身所固有的、實(shí)體本質(zhì)，即個(gè)體之間能自由，能產(chǎn)生可育后代，如果不能自由或產(chǎn)生不可育的后代，就不屬于同一物種?！岸x”是對(duì)一事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡(jiǎn)要的說(shuō)明，內(nèi)涵是指概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性，外延是指概念所反映的一切事物，物種的定義是指自然界能夠、產(chǎn)生可育后代，并與其他種存在有生殖隔離的群體。概念的“例證”就是舉出一個(gè)例子，如斑馬魚(yú)（Danio rerio）、馬尾松（Pinus massoniana）就是指不同的物種，最好有拉丁文說(shuō)明。
3.科學(xué)概念的建立是一個(gè)過(guò)程
圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。一方面，教師需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，幫助學(xué)生清除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。
四、課程標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容更加科學(xué)、簡(jiǎn)潔
“教學(xué)建議”變化的另一個(gè)特點(diǎn)是增強(qiáng)了文本內(nèi)容描述的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及可行性。綜觀2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的推敲和修改。就“教學(xué)建議”部分而言，在“提高貫徹課程目標(biāo)的自覺(jué)性”部分，刪除了“因此”和“考慮到學(xué)生終身發(fā)展的需要”，并增加了一些內(nèi)容，這樣的修訂使表述更加清晰、簡(jiǎn)潔。把實(shí)驗(yàn)稿中“注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合”修改成新版的“注意探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)外結(jié)合”，以及其他內(nèi)容的大幅度修訂，使得內(nèi)容的邏輯性更強(qiáng)，層次更分明，知識(shí)點(diǎn)更明確。把“報(bào)告的撰寫(xiě)”變成“報(bào)告的完成”，把“負(fù)面影響”變成“其他影響”，還有許多地方進(jìn)行的修訂，不再一一列舉。無(wú)論是添加、刪除還是修改，都是以提高文本的科學(xué)性、邏輯性、簡(jiǎn)潔性等為目標(biāo)，使文本所要描述的內(nèi)容更加明確，不會(huì)出現(xiàn)疑（異）義，易于教師的正確理解與運(yùn)用。
（作者單位：聊城大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東 聊城，252059）
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的表述沒(méi)有大的變動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比只刪去了“書(shū)籍”兩個(gè)字?？梢?jiàn)，新課標(biāo)依然堅(jiān)持原有目標(biāo)的精神。但在新課標(biāo)的實(shí)施建議中，綜合性學(xué)習(xí)提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標(biāo)增加的新建議，進(jìn)一步明確了有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。增加的4條建議如下：
1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。
2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。
3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。
4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在實(shí)際問(wèn)題中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出校門(mén)，走出課本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不等于教科書(shū)，廣博的自然中、多彩的社會(huì)中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語(yǔ)文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不等于死背課文、硬寫(xiě)作文、枯燥無(wú)味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨(dú)立處理實(shí)際生活中的交際問(wèn)題。讓學(xué)生知道語(yǔ)文在生活中的妙用，一舉手、一開(kāi)口都與語(yǔ)文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是連接語(yǔ)文與生活的橋梁。
增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主活動(dòng)。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、或者完全按照教科書(shū)的活動(dòng)方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動(dòng)就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會(huì)太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中不認(rèn)真或者遇到困難，面對(duì)這些情況教師都要及時(shí)指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會(huì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個(gè)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在探索知識(shí)中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的態(tài)度。所以從活動(dòng)的方向調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、小組分配，到方案實(shí)施、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。
增加的第三條，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性問(wèn)題。語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是從屬于語(yǔ)文課程的，它的開(kāi)展是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，并不是讓學(xué)生拋開(kāi)語(yǔ)文去暢游，所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中，有的教師過(guò)于注重活動(dòng)的開(kāi)放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂(lè)課、美術(shù)課等。如果把它比做一個(gè)圓，語(yǔ)文就是圓心。不管這個(gè)圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語(yǔ)文這個(gè)圓心的。否則這個(gè)圓就不是圓，這個(gè)課也不是語(yǔ)文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。
增加的第四條，強(qiáng)調(diào)資源意識(shí)。新資源意識(shí)是新課標(biāo)與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生師范基地；科研隊(duì)伍建設(shè)
一、概要的建設(shè)內(nèi)涵
協(xié)同這一詞語(yǔ)，慣常用在管控供應(yīng)鏈的架構(gòu)下。這一詞語(yǔ)的本源含義，是為鏈條固有的節(jié)點(diǎn)企業(yè)，突破慣用的各類(lèi)壁壘。建構(gòu)好的這些壁壘，涵蓋了互通流程內(nèi)的預(yù)設(shè)邊界，包括信息互通的隔斷、財(cái)物互通的隔斷。突破了慣常的壁壘，現(xiàn)有的企業(yè)節(jié)點(diǎn)，就能為預(yù)設(shè)的同樣目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出調(diào)和運(yùn)作的總框架。經(jīng)由互通及開(kāi)發(fā)原初的資源，促動(dòng)資源慣常的增值，以便創(chuàng)設(shè)出整體態(tài)勢(shì)下的供應(yīng)鏈。如上的做法，能有序限縮原初的供應(yīng)成本，促動(dòng)利潤(rùn)的升高。供應(yīng)鏈銜接著的節(jié)點(diǎn)企業(yè)，就會(huì)接納雙贏這樣的新局面。
產(chǎn)學(xué)研架構(gòu)下的研究生培養(yǎng)基地，在我校這一范疇內(nèi)，已經(jīng)建構(gòu)了十多家。產(chǎn)學(xué)研架構(gòu)下的協(xié)同基地，經(jīng)由優(yōu)化及整合，接納了醫(yī)學(xué)院校、周邊區(qū)段內(nèi)的企業(yè)、特有的研究機(jī)構(gòu)。吸納了如上的中心要素，指引現(xiàn)有的研究路徑，步入實(shí)質(zhì)態(tài)勢(shì)下的工作軌跡。創(chuàng)設(shè)出來(lái)的協(xié)同框架，可以分出三個(gè)層級(jí)：科研機(jī)構(gòu)特有的合作架構(gòu)、企業(yè)單位特有的協(xié)同架構(gòu)、地方范疇內(nèi)的事業(yè)單位協(xié)同。
院校現(xiàn)存的這些基地，接納了產(chǎn)學(xué)研特有的內(nèi)涵建設(shè)。在這樣的根基之上，開(kāi)展實(shí)質(zhì)范疇內(nèi)的研究生培養(yǎng)。研究生創(chuàng)設(shè)出來(lái)的學(xué)位論文，應(yīng)銜接起實(shí)踐層級(jí)內(nèi)的真實(shí)狀態(tài)，帶有特有的應(yīng)用意義。吸納并評(píng)選如上的論文，可以促動(dòng)示范效應(yīng)的延展。產(chǎn)學(xué)研架構(gòu)下的協(xié)同合作，整合起了優(yōu)質(zhì)態(tài)勢(shì)下的教育資源。把高等院校，看成特有的協(xié)同主體；依循科目延展的要求、研究生慣常的培育要求，去吸納校外架構(gòu)下的多樣資源。這樣一來(lái)，就創(chuàng)設(shè)出了長(zhǎng)效框架內(nèi)的管理機(jī)制，促動(dòng)長(zhǎng)效體制的漸漸形成。
二、現(xiàn)有的培養(yǎng)背景
伴隨經(jīng)濟(jì)的延展，創(chuàng)新型這樣的新人才，也增添了原初的需求范圍。在科技延展的總傾向下，要助推高等教育原初的質(zhì)量提升，創(chuàng)設(shè)出人才培育的可用模式。在這樣的態(tài)勢(shì)下，應(yīng)著力去提升原有的教育水準(zhǔn)，更替慣用的培育路徑。全面架構(gòu)下的教育改革，應(yīng)明晰人才培育的特有要求，增添原初的科研能力，助推文化層級(jí)內(nèi)的創(chuàng)新。企業(yè)要接納深度合作，創(chuàng)設(shè)出協(xié)同創(chuàng)新這一范疇內(nèi)的戰(zhàn)略聯(lián)合。只有這樣，才能促動(dòng)互通及共享。要聯(lián)合現(xiàn)有的科研機(jī)構(gòu)，預(yù)設(shè)項(xiàng)目攻關(guān)的必備路徑。積極去助推協(xié)同及創(chuàng)新，經(jīng)由體制的更替、預(yù)設(shè)的政策指引，激勵(lì)院校去協(xié)同院所，促動(dòng)科技這一范疇的資源分享。如上的對(duì)策，帶有指引的價(jià)值。
協(xié)同架構(gòu)下的創(chuàng)新實(shí)踐，在國(guó)內(nèi)外特有的實(shí)驗(yàn)中，獲取到了凸顯成果。例如：硅谷在科研架構(gòu)下的凸顯成就，是協(xié)同區(qū)段內(nèi)的企業(yè)、科研范疇內(nèi)的機(jī)構(gòu)、區(qū)段內(nèi)的行業(yè)協(xié)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了扁平框架內(nèi)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。如上的創(chuàng)新路徑，凸顯出了自治的特性。上世紀(jì)時(shí)段內(nèi)，日本預(yù)設(shè)了工礦業(yè)這一范疇內(nèi)的組合法規(guī)，助推了行業(yè)架構(gòu)下的創(chuàng)新及協(xié)同。這樣的規(guī)則明晰：若某一特有組合，被看成技術(shù)架構(gòu)下的研究組合，則帶有非盈利的總傾向，被賦予偏多的稅收優(yōu)惠。電子通信這樣的調(diào)研機(jī)構(gòu)，整合起了區(qū)段內(nèi)的電子企業(yè)、半導(dǎo)體這樣的研制單位、區(qū)段內(nèi)的大學(xué)，一起創(chuàng)設(shè)出了關(guān)涉這一領(lǐng)域的協(xié)同框架。帶有關(guān)聯(lián)特性的多樣領(lǐng)域，也在如上的協(xié)同路徑下，創(chuàng)設(shè)了領(lǐng)先的特有技術(shù)。帶有攻關(guān)特性的側(cè)重成果，都是經(jīng)由協(xié)同及創(chuàng)新，產(chǎn)出的新穎成果。
在以協(xié)同創(chuàng)新為基礎(chǔ)的背景下，對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生師范基地科研隊(duì)伍的建設(shè)情況進(jìn)行研究，需要結(jié)合基地的實(shí)際運(yùn)作情況進(jìn)行分析和總結(jié)，針對(duì)協(xié)同創(chuàng)新供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，對(duì)于研究生的聯(lián)合培養(yǎng)研究框架，需要以協(xié)同基礎(chǔ)為研究框架，通過(guò)優(yōu)化和整合，加之以研究路線為指引，結(jié)合科研隊(duì)伍建設(shè)情況的具體工作路徑的真實(shí)情況，來(lái)合理建設(shè)培養(yǎng)基地科研隊(duì)伍建設(shè)的協(xié)同框架，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生師范基地科研隊(duì)伍建設(shè)的情況內(nèi)涵的建設(shè)，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的科研隊(duì)伍培養(yǎng)。同時(shí)要結(jié)合研究生培養(yǎng)基地的實(shí)踐層面的真實(shí)狀態(tài)，可以促進(jìn)推廣示范效應(yīng)。在促動(dòng)創(chuàng)新提升這一范疇內(nèi)，國(guó)外固有的研究成果，凸顯了遞增的態(tài)勢(shì)。創(chuàng)新出來(lái)的新穎團(tuán)隊(duì)、預(yù)設(shè)的新平臺(tái)，都促動(dòng)了理論層級(jí)的深入。我國(guó)固有的知名大學(xué)，為培育某一架構(gòu)下的拔尖人才，進(jìn)行了偏多的探究，累積得來(lái)珍貴經(jīng)驗(yàn)。例如：首都某院校，接納了特有的資助項(xiàng)目，對(duì)院校范疇內(nèi)的研究生，預(yù)設(shè)了如下的培育路徑：課程學(xué)習(xí)這樣的時(shí)段，被設(shè)定在固有的院校以內(nèi)；研究生創(chuàng)設(shè)論文的時(shí)段，被設(shè)定在接續(xù)的工作時(shí)段中。分出來(lái)的兩個(gè)時(shí)段，預(yù)設(shè)了兩種導(dǎo)師。這樣一來(lái)，研究生就深入現(xiàn)有的企業(yè)以內(nèi)，明晰了行業(yè)特有的工作流程，明晰了實(shí)踐操作這一范疇內(nèi)的多樣途徑。研究生經(jīng)由協(xié)同創(chuàng)新路徑，更替了慣用的選題方式。
三、建設(shè)中的協(xié)同思路
產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生師范基地建設(shè)應(yīng)該從內(nèi)部和外部?jī)煞矫嫒胧郑?nèi)部運(yùn)行機(jī)制和外部合作系統(tǒng)，擴(kuò)大科研隊(duì)伍的培訓(xùn)范圍，加強(qiáng)政府的引導(dǎo)作用，為共同培訓(xùn)提供政策保障，促進(jìn)融資渠道多元化，加強(qiáng)先進(jìn)的管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)，科研隊(duì)伍特有的建設(shè)路徑，涵蓋了協(xié)同思路。具體而言，就是促動(dòng)整合及優(yōu)化，讓產(chǎn)學(xué)研銜接著的多方主體，都能接納協(xié)同架構(gòu)下的受益。協(xié)同創(chuàng)新這一范疇內(nèi)的合作路徑，是創(chuàng)新體系特有的新穎模式。這樣的模式，延展了慣用的創(chuàng)新原理。協(xié)同成效的真實(shí)態(tài)勢(shì)，關(guān)涉著認(rèn)知遞增的真實(shí)速率，以及選取出來(lái)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式。高校固有的優(yōu)勢(shì)科目，應(yīng)當(dāng)協(xié)同省市這一范疇內(nèi)的科研機(jī)構(gòu)，促動(dòng)互通及協(xié)作。創(chuàng)設(shè)科研架構(gòu)下的新平臺(tái)，把院校原有的博士生，當(dāng)成調(diào)研必備的主體。一方面，讓院?，F(xiàn)存的那些研究生，能獲取帶有重大價(jià)值的、科研科目架構(gòu)下的鍛煉時(shí)機(jī)；另一方面，認(rèn)真助推科研成果的遞增，促動(dòng)這樣的成果延展，以便創(chuàng)設(shè)出雙贏態(tài)勢(shì)下的科研框架。
隨著中國(guó)高科技時(shí)代的到來(lái)，迫切需要一大批高層次人才，地方高校畢業(yè)生教育面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的形式，故而需要加強(qiáng)對(duì)科研隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)定位的訓(xùn)練，同時(shí)還需要以研究生培養(yǎng)質(zhì)量改革發(fā)展合作教育基地為橋梁和紐帶，并且需要將理論研究和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高科研隊(duì)伍的綜合能力，體現(xiàn)出與教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律一致。我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)工作已經(jīng)越來(lái)越重視，加強(qiáng)合作教育的實(shí)施，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生師范基地，不僅是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展的迫切需要，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)長(zhǎng)期發(fā)展的必然選擇，能夠符合當(dāng)前穩(wěn)步增長(zhǎng)的新形勢(shì)，所以積極探索研究生培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的聯(lián)合訓(xùn)練對(duì)于人才培養(yǎng)有著非常重要的作用，便于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，在這項(xiàng)研究中，研究生教育必須適應(yīng)當(dāng)?shù)氐男枰?，將為地方服?wù)為基本出發(fā)點(diǎn)，并提出針對(duì)科研隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)，必須適應(yīng)高水平的不同類(lèi)型地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)科研隊(duì)伍的主體性培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)應(yīng)用研究與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)積極合作，擴(kuò)大地方高校多元化的評(píng)價(jià)體系。
加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生師范基地科研隊(duì)伍協(xié)同研究框架的建設(shè)，整合教育資源的質(zhì)量狀況，將高校作為培養(yǎng)載體，促進(jìn)研究生共同培養(yǎng)，吸收各種資源，在這種方式中，創(chuàng)建科研隊(duì)伍培養(yǎng)的長(zhǎng)效管理機(jī)制，進(jìn)而逐步形成長(zhǎng)期的系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量是研究生科研隊(duì)伍培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為了提高研究生教育質(zhì)量，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需求，需要加強(qiáng)對(duì)科研基地改革創(chuàng)新，探索新的模型和研究生培養(yǎng)的新途徑。在現(xiàn)實(shí)的基地建設(shè)過(guò)程中，需要圍繞地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索多樣化的聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式，進(jìn)一步推動(dòng)聯(lián)合訓(xùn)練基地的建設(shè)。基于合作辦學(xué)的共同培養(yǎng)模式，依據(jù)知識(shí)產(chǎn)業(yè)理論和成本收益理論等一系列的基本理論，結(jié)合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地特點(diǎn)，對(duì)研究生基地建設(shè)進(jìn)行了實(shí)證研究，并根據(jù)實(shí)際情況提出了相關(guān)的政策建議。
加強(qiáng)高校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高研發(fā)科研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)水平，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高校和企業(yè)要進(jìn)一步合作，努力探索科學(xué)研究基地的穩(wěn)定性和規(guī)范性，創(chuàng)新長(zhǎng)期聯(lián)合培養(yǎng)的新模式，通過(guò)加強(qiáng)高校和企業(yè)的合作創(chuàng)新，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)，形成科學(xué)合理的教學(xué)體系，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，進(jìn)而提高科研隊(duì)伍的整體實(shí)踐能力和促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)人員培訓(xùn)科學(xué)研究的發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生師范基地建設(shè)是我國(guó)現(xiàn)階段有效、可靠的提高研究生教育質(zhì)量的方法之一。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生師范基地建設(shè)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以及不斷優(yōu)化研究生教育和提高培訓(xùn)質(zhì)量都有著積極的作用和意義。
要更替舊有的合作機(jī)制。這是因?yàn)椋瑧T常的產(chǎn)學(xué)研互通，還缺失實(shí)質(zhì)架構(gòu)下的真正意義。原初的知識(shí)價(jià)值，在不斷增添。為了促動(dòng)原有的知識(shí)增值，就要在預(yù)設(shè)的合同以內(nèi)，明晰知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)有的歸屬疑難、現(xiàn)有利益的協(xié)同配置疑難。經(jīng)由認(rèn)知的凝聚、產(chǎn)學(xué)研架構(gòu)下的互通協(xié)同，來(lái)凝聚現(xiàn)有的研究主體。高效態(tài)勢(shì)下的、可用的協(xié)同機(jī)制，以及互通范疇內(nèi)的管理機(jī)制，就應(yīng)當(dāng)被創(chuàng)設(shè)出來(lái)。調(diào)動(dòng)起主體潛藏著的協(xié)同熱情，促動(dòng)創(chuàng)新的延展。這樣做，能預(yù)設(shè)應(yīng)用架構(gòu)下的高層級(jí)培育路徑，助推人才的產(chǎn)生。
四、結(jié)語(yǔ)
院校與現(xiàn)有的企業(yè)協(xié)同，創(chuàng)設(shè)可用的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生師范基地，培育出高素養(yǎng)架構(gòu)下的研究人才。這樣做，能助推科研水準(zhǔn)的升高，培育出可用的創(chuàng)新人才。協(xié)同創(chuàng)新這一范疇內(nèi)的新穎模式，帶有穩(wěn)固特性及長(zhǎng)效特性，助推了原初的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。更替舊有的教學(xué)框架，凸顯出實(shí)踐能力的促動(dòng)和提升。這就增添了應(yīng)有的創(chuàng)新思維，穩(wěn)固了隊(duì)伍建構(gòu)的總框架。
參考文獻(xiàn)：
[1]王家全，唐毅，吳輝琴.基于協(xié)同創(chuàng)新的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地科研隊(duì)伍建設(shè)與探索[J].大眾科技，2013（05）.
【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)方法 現(xiàn)狀
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0185-02
隨著課程教育改革的不斷進(jìn)行，我國(guó)各地學(xué)校對(duì)此高度重視，積極的作出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，但是還存在很多的不足。初中生物學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科，也是學(xué)生接受更高層次的生物相關(guān)知識(shí)提供基礎(chǔ)，生物學(xué)科中一個(gè)很大組成部分是實(shí)驗(yàn)，而教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了這一點(diǎn)，并且學(xué)校對(duì)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情才能更好的展開(kāi)教育工作。
一、我國(guó)初中生物教學(xué)問(wèn)題及現(xiàn)狀
1.師生間交流過(guò)少
初中階段的學(xué)生正處在人生的叛逆期，對(duì)教師的抵觸心理非常嚴(yán)重。雖然教育單位對(duì)師生關(guān)系非常重視，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師多理解學(xué)生、多與學(xué)生溝通 ，但是由于學(xué)生多教師少、學(xué)生抵觸心理嚴(yán)重、教師教學(xué)任務(wù)繁重等方面的原因，教師很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深刻的交流，往往只是隨便交流幾句，這樣的交流并不能了解到學(xué)生的真正想法以及對(duì)教師教學(xué)方法的意見(jiàn)和建議，這將導(dǎo)致師生不能融洽相處，在教學(xué)方法上不能達(dá)到共識(shí)，大大降低了教學(xué)效果。由于教師不能很好的了解學(xué)生的具體情況，就不能做到應(yīng)材施教，這樣只能一味的按照自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而且使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。
2.師資力量不足，教學(xué)模式單一
一個(gè)學(xué)校的靈魂在于師資力量，一支擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的道德素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、良好的動(dòng)手能力等特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生的保障。我國(guó)各地師資力量的分配嚴(yán)重不平衡，城鄉(xiāng)師資力量差距過(guò)大，在學(xué)校，老一輩的教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)方法以及教學(xué)理念已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化，新一輩的教師雖然擁有最新的教學(xué)方法及理念，但缺乏了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一現(xiàn)狀應(yīng)引起足夠的重視。
3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)存在畏懼感
由于生物學(xué)科需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與其他學(xué)科有著很大的不同，這使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)生不可避免的產(chǎn)生了畏懼感，都在懷疑自己是否能學(xué)好這門(mén)學(xué)科，認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)非常的抽象難懂，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往由于缺乏動(dòng)手能力，不能很好的完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還有部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是非常難的。另外，由于初次接觸這種學(xué)習(xí)方式，許多的學(xué)生在第一的測(cè)試中得不到想要的成績(jī)產(chǎn)生挫敗感，懷疑自己在生物學(xué)科中沒(méi)有學(xué)好的天賦等問(wèn)題。
二、改善初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.創(chuàng)新教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科的教學(xué)，生物學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)擁有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐多于理論、結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，這就必須運(yùn)用符合初中生物學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行該學(xué)科的教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。首先，教師必須擁有該學(xué)科扎實(shí)的知識(shí)體系，在課堂上充分的從學(xué)生角度出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸走出教師占主體地位的誤區(qū)， 應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂；另外，在生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)真的聽(tīng)教師講解相關(guān)的知識(shí)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，親自動(dòng)手認(rèn)真的完成該實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要求，遇到不懂的地方查閱課本或同學(xué)間相互交流解決問(wèn)題，在課堂上避免死記硬背的傳統(tǒng)模式，充分與教師交流，靈活的掌握知識(shí)。最后，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生接觸，使師生間的關(guān)系融洽，盡量建立起亦師亦友的關(guān)系。
2.加大資金投入，運(yùn)用多媒體教學(xué)
由于生物學(xué)科需要做大量的實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，那么實(shí)驗(yàn)的器材是必須具備硬件，沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生就不能通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)的知識(shí)，教師也就無(wú)法真正的做到該學(xué)科的探究性培養(yǎng)，因此教育部門(mén)應(yīng)該充分重視這點(diǎn)，對(duì)該學(xué)科提供更多的資金支持，來(lái)滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求，保證該學(xué)科的順利進(jìn)行；懇切希望教育部門(mén)能為農(nóng)村中學(xué)配備生物實(shí)驗(yàn)員及生物園管理員，更好地協(xié)助師生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究。另外，在該學(xué)科的教學(xué)上多媒體的運(yùn)用也是必不可少的，由于生物學(xué)科中的知識(shí)相較其他學(xué)科更加的抽象，教師可以通過(guò)多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強(qiáng)知識(shí)的理解，也可以通過(guò)放映錄像的方式講述復(fù)雜危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，這不僅能保證師生的安全，又能達(dá)到教學(xué)的效果。
3.優(yōu)化師資力量
良好的師資力量是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要保障，是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在，優(yōu)化師資力量是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先，對(duì)現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行周期性的學(xué)習(xí)和考核，對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)以此激勵(lì)其他教師；另外，將教師評(píng)優(yōu)權(quán)部分交到學(xué)生和家長(zhǎng)的手上，讓他們投票選出認(rèn)為在教學(xué)上存在不足的教師和教學(xué)方法教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)優(yōu)秀的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在不足的教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念的合理指導(dǎo)；最后，通過(guò)高薪等措施大力引進(jìn)高素質(zhì)、高知識(shí)水平、高道德品質(zhì)的教師來(lái)壯大師資隊(duì)伍，并且讓他們起到模范作用，從而使整個(gè)師資隊(duì)伍良性發(fā)展。
三、總結(jié)
我國(guó)九年義務(wù)教育的實(shí)行，一方面證實(shí)了國(guó)家對(duì)教育的重視程度，另一方面卻加大了初中教育的難度，這需要初中教育工作者付出巨大的努力來(lái)使初中教育得到良性發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，初中生物學(xué)科的教育是非常重要的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及邏輯思維能力，在此學(xué)科的教學(xué)上，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)，只有通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套適用于生物學(xué)科教學(xué)的體系，正確引導(dǎo)學(xué)生將該學(xué)科學(xué)好，才能從根本上使初中生物教學(xué)質(zhì)量得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃春華；對(duì)初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策的探討[J]；成功（教育）；2008（06）
高中生物的主要課程目標(biāo)是“獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀……”[1]因此，在新課程背景下，生物教學(xué)中滲透德育的范疇更廣，內(nèi)涵更豐富，實(shí)施途徑更多樣。筆者以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?生物學(xué)》必修1《分子與細(xì)胞》和選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》兩個(gè)模塊的德育目標(biāo)為例，提出教學(xué)建議，供高中生物教師教學(xué)參考，旨在拋磚引玉。期望教師能將“知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力”有機(jī)融合，創(chuàng)造性地使用和挖掘生物教科書(shū)中優(yōu)良的德育素材，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將德育滲透到知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)過(guò)程中，滲透于日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。
一、高中生物教學(xué)中的德育范疇
本文依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，參考《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?生物》，以《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》《生物技術(shù)實(shí)踐》《生物科學(xué)與社會(huì)》和《現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)專(zhuān)題》六個(gè)模塊內(nèi)容為載體滲透德育教育，有關(guān)高中生物學(xué)科教學(xué)的德育范疇如下。
（1）通過(guò)高中生物學(xué)科教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，理解生物學(xué)“結(jié)構(gòu)和功能”、“進(jìn)化與適應(yīng)”的思想，逐漸形成辯證唯物主義思想；認(rèn)同并逐漸養(yǎng)成珍惜生命、熱愛(ài)自然、保護(hù)自然，與自然和諧發(fā)展的觀念。
（2）通過(guò)生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，加深對(duì)生物學(xué)相關(guān)原理和學(xué)說(shuō)的理解，體驗(yàn)豐富多彩的生命現(xiàn)象，了解生物學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，以及生物科學(xué)在人類(lèi)社會(huì)中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，樂(lè)于參與生物學(xué)探究活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸形成自己的人生規(guī)劃。
（3）通過(guò)“活動(dòng)”和“探究性學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，形成比較嚴(yán)密的邏輯思維能力，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、勇于探究、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并能自覺(jué)地運(yùn)用到今后參與社會(huì)活動(dòng)和個(gè)人決策的過(guò)程中。
（4）通過(guò)對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用性成果的介紹和分析，養(yǎng)成樂(lè)于將生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際和日常生活的習(xí)慣，自覺(jué)地用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，用生物學(xué)技術(shù)處理和解決生活中的難題，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的辯證關(guān)系，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
（5）通過(guò)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，逐漸理解科學(xué)探究過(guò)程、科學(xué)發(fā)展規(guī)律和科學(xué)本質(zhì)。學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，尊重科學(xué)，但不迷信科學(xué)，從而形成正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀。
二、高中生物模塊教學(xué)中的德育目標(biāo)及教學(xué)建議
（一）必修1《分子與細(xì)胞》模塊教學(xué)中的德育目標(biāo)和教學(xué)建議
1.德育目標(biāo)
（1）認(rèn)同生命的物質(zhì)性和生物界在物質(zhì)組成上具有共同性的觀點(diǎn)。
（2）認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
（3）認(rèn)同生物體多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
（4）認(rèn)同生命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，形成辯證唯物主義的發(fā)展觀。
（5）樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神，形成正確的知識(shí)觀。
（6）認(rèn)同科學(xué)發(fā)展中先進(jìn)技術(shù)的作用，體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的辯證關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
（7）認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
（8）關(guān)愛(ài)生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
2.教學(xué)建議
針對(duì)以上德育目標(biāo)，筆者提出以下教學(xué)建議。
（1）結(jié)合實(shí)例理解不同生物細(xì)胞的物質(zhì)分子組成大體相同；通過(guò)“活動(dòng)：檢測(cè)生物組織中的油脂”和“活動(dòng)：檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)”，[2]進(jìn)一步驗(yàn)證生命的物質(zhì)性，從而認(rèn)同生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。
（2）通過(guò)“活動(dòng)：觀察多種多樣的細(xì)胞”，比較不同細(xì)胞的異同，認(rèn)同細(xì)胞的多樣性和共同性；利用模型、模式圖分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能；模擬制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)行展示和交流；收集“克隆羊多莉的誕生”，“變形蟲(chóng)核質(zhì)分割及重組實(shí)驗(yàn)”等資料進(jìn)行討論分析，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，明確細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，認(rèn)同細(xì)胞部分與整體的統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
（3）收集“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”建立過(guò)程的相關(guān)資料并進(jìn)行交流，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是由特殊到一般的認(rèn)知過(guò)程，理解科學(xué)過(guò)程與本質(zhì)，養(yǎng)成講究證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的科學(xué)探究觀。
（4）通過(guò)“吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)”“光合作用與細(xì)胞呼吸”等的比較學(xué)習(xí)，認(rèn)同生命活動(dòng)的過(guò)程不是孤立的而是有機(jī)聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
（5）通過(guò)“酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”和“光合作用發(fā)現(xiàn)史”等生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，認(rèn)同科學(xué)知識(shí)是不斷修正和變化的觀點(diǎn)，形成正確的知識(shí)觀。
（6）通過(guò)光合作用和細(xì)胞呼吸在實(shí)踐中的應(yīng)用的實(shí)例分析，探討光合作用、細(xì)胞呼吸與生產(chǎn)生活的關(guān)系，認(rèn)同科學(xué)對(duì)技術(shù)和社會(huì)的促進(jìn)作用，樹(shù)立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
（7）通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻、掛圖、自制模型等直觀教學(xué)手段，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖與分化”，并通過(guò)“活動(dòng)：觀察細(xì)胞的有絲分裂”和“活動(dòng)：制作并觀察植物細(xì)胞有絲分裂的臨時(shí)裝片”，[2]認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的分裂、分化、衰老與凋亡都是正常的生命現(xiàn)象，認(rèn)同生命運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性以及生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義發(fā)展觀。
（8）通過(guò)“收集有關(guān)癌癥防治的資料”“收集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料”[2]等活動(dòng)，制作墻報(bào)或開(kāi)展學(xué)術(shù)辯論等交流方式，關(guān)注生物知識(shí)對(duì)人類(lèi)生活和健康的影響，養(yǎng)成健康的生活方式，形成珍惜生命、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注健康的科學(xué)生命觀，認(rèn)同“保護(hù)環(huán)境從我做起”的環(huán)保觀念。
（二）選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊教學(xué)中的德育目標(biāo)和教學(xué)建議
1.德育目標(biāo)
（1）關(guān)注人體健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，認(rèn)同疫病防治應(yīng)貫徹“預(yù)防為主，綜合防治”的方針，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
（2）體會(huì)生物科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)和日常生活的密切關(guān)系，認(rèn)同生物科學(xué)的價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成正確的世界觀。
（3）關(guān)心生活的環(huán)境狀況，樹(shù)立正確的環(huán)境意識(shí)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。
（4）關(guān)心我國(guó)的生物資源，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀。
2.教學(xué)建議
對(duì)應(yīng)以上德育目標(biāo)，筆者提出以下教學(xué)建議。
（1）關(guān)注動(dòng)物疫病的控制，結(jié)合實(shí)例（艾滋病、非典、H7N9禽流感等）討論對(duì)病原體污染的認(rèn)識(shí)過(guò)程和流行病學(xué)的研究過(guò)程，認(rèn)同“預(yù)防勝于醫(yī)治”的公共衛(wèi)生政策。
（2）通過(guò)“活動(dòng)：調(diào)查當(dāng)?shù)鼐G色食品的生產(chǎn)和流通狀況”，[3]認(rèn)同綠色食品，關(guān)注食品生產(chǎn)的安全問(wèn)題，關(guān)注健康，關(guān)愛(ài)生命。
（3）通過(guò)“基因工程疫苗的生產(chǎn)和應(yīng)用”“單克隆抗體的生產(chǎn)過(guò)程及應(yīng)用”，關(guān)注生物技術(shù)對(duì)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要作用，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系。[4]
（4）討論“器官移植”“怎樣合理使用抗生素”等問(wèn)題，關(guān)注生物科學(xué)在疾病治療中的作用，認(rèn)同科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展帶給人類(lèi)的正、負(fù)面影響，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
（5）結(jié)合“避孕的原理和方法”，關(guān)注生殖健康，形成正確的健康觀，提高社會(huì)責(zé)任感。
（6）結(jié)合日常生活現(xiàn)狀，討論生物凈化技術(shù)的基本原理和方法；探討污水處理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系；討論生物資源的消費(fèi)抉擇等問(wèn)題，逐步形成和發(fā)展生態(tài)文明觀。
（7）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“探討危害當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物的一種病蟲(chóng)害的優(yōu)化防治措施”“探討人類(lèi)輔助生殖技術(shù)的倫理問(wèn)題”“模擬對(duì)某個(gè)環(huán)境事件或資源利用計(jì)劃作出決策”“探討PM2.5的成因、危害和預(yù)防”等等，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、交流、分享，豐富對(duì)生物科學(xué)和技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)同生物科學(xué)技術(shù)的正面和負(fù)面影響，體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成正確的世界觀。
三、結(jié)語(yǔ)
本文中“德育范疇”和“德育目標(biāo)”僅列出高中生物學(xué)科德育的要點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合高中生物學(xué)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透德育。
“教學(xué)建議”屬建議性質(zhì)，旨在拋磚引玉。立德樹(shù)人，“德”字為先；立德樹(shù)人，師德為范；立德樹(shù)人，入心為要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)智慧，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理品質(zhì)的實(shí)際，堅(jiān)持由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、逐漸滲透的原則，充分挖掘生物學(xué)的思想情感教育的內(nèi)涵，探索德育實(shí)施的有效途徑和方法，充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育及當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，采用形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以取得扎實(shí)有效的教育效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0128-01
初中生物是一門(mén)關(guān)乎人類(lèi)生存知識(shí)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生具有一定的啟蒙作用。初中階段的生物知識(shí)涉及動(dòng)物、植物、人類(lèi)環(huán)境等方面，是一門(mén)融理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為一體的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神，對(duì)學(xué)生們以后的人生道路發(fā)揮著非常重要的作用。初中生物教學(xué)最終的是要帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)前，生物課堂教學(xué)可能還存在很多不足，教師要根據(jù)自己的教學(xué)安排，緊扣生物教學(xué)大V，將生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為一門(mén)富有趣味的學(xué)科，讓自己的課堂形成特色。
1.注重知識(shí)點(diǎn)講授
初中是生物學(xué)科的啟蒙階段，主要是讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)。因此，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度可能會(huì)直接決定他們的成績(jī)。隨著新課改的大力推行，"填鴨式"的教學(xué)模式已不被提倡，也不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的大環(huán)境和學(xué)生的需求。因此，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授，要求生物教師要以理解式教學(xué)為主，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在輕松活躍的課堂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生們自主地以自己的思維方式去理解知識(shí)，充分發(fā)散他們的思維能力，把課堂變?yōu)閷W(xué)生們自由發(fā)揮的舞臺(tái)。對(duì)于學(xué)生難以掌握的部分知識(shí)難點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)生物教學(xué)大綱的要求，有重點(diǎn)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、講解，讓學(xué)生們心中有側(cè)重點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。
其次，對(duì)于一般的理論性知識(shí)要及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，這也是在教學(xué)中教師需要注意的地方。及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，比如，學(xué)習(xí)細(xì)胞的內(nèi)容后，在再接觸到與細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以拿出3分鐘的時(shí)間對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地回顧，讓學(xué)生們有復(fù)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)然，還可以給同學(xué)們建議一些好的學(xué)習(xí)方法。比如制定一本錯(cuò)題本，知識(shí)點(diǎn)小冊(cè)子等等，這些都是期末復(fù)習(xí)時(shí)的法寶，既有側(cè)重點(diǎn)，又適合自己。通過(guò)初中生物教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)越來(lái)越好。當(dāng)然，教師還要對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互相借鑒和交流，通過(guò)互相學(xué)習(xí)，在班級(jí)中形成一種互相幫助，努力學(xué)習(xí)的氛圍。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物是一門(mén)充滿奧秘的學(xué)科，其本身的內(nèi)容對(duì)學(xué)生就具有一定的吸引力，能帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)一個(gè)熟悉卻充滿神秘感的世界。新課改要求課堂教學(xué)要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，興趣是最大的老師。因此，只有學(xué)生對(duì)生物課堂感興趣，教師的教學(xué)效果才會(huì)更好。對(duì)此，教師應(yīng)該積極利用教學(xué)輔助手段，比如充分運(yùn)用課堂多媒體，將所學(xué)的知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，盡量選取一些生動(dòng)形象的圖片或視頻，讓學(xué)生們觀看，甚至可以給學(xué)生們安排一節(jié)課，播放學(xué)生們可能會(huì)比較喜歡的與生物教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的影片或紀(jì)錄片，讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
3.積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神
初中生物不僅理論知識(shí)點(diǎn)較多，而且其本身也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最好與實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)此，教師要根據(jù)具體學(xué)習(xí)安排，將知識(shí)點(diǎn)的講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體。比如，學(xué)習(xí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)時(shí)，如果只讓學(xué)生們自己掌握，死記硬背，肯定不能取得較好的教學(xué)效果。顯微鏡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師們可以在實(shí)驗(yàn)的環(huán)境下進(jìn)行講授，在直觀地教學(xué)中，有步驟地給學(xué)生們講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)知識(shí)，每一個(gè)部分的作用，需要注意的地方是什么等等。對(duì)于重點(diǎn)的掌握地方要重點(diǎn)講，在學(xué)生們心中形成一個(gè)較深的印象。再比如學(xué)習(xí)洋蔥細(xì)胞時(shí)，教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)觀察植物細(xì)胞，體會(huì)到生物學(xué)科的奧秘，在這個(gè)過(guò)程中，可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神。
4.積極開(kāi)展課堂活動(dòng)
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂活動(dòng)發(fā)揮著十分重要的作用，而生物教學(xué)是一門(mén)很有趣的學(xué)科，因此，教師可以充分利用課堂活動(dòng)的多樣性。無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，教師都可以在一定的教學(xué)前提下，充分采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，選擇合適的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)生物的課堂教學(xué)效率。生物學(xué)科有很多課堂活動(dòng)可以選擇，如實(shí)驗(yàn)等。除此之外，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生們的集體探究能力，讓孩子們進(jìn)行小組討論和自主探究，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉可他們的合作研究能力，培養(yǎng)他們互幫互助的精神。同時(shí)，進(jìn)行小組展示，在一定的教學(xué)目標(biāo)下，能培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。
[關(guān)鍵詞]生物 課堂教學(xué) 改變 低效性
[中圖分類(lèi)號(hào)]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0206-01
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。
一、生物課堂教學(xué)中“低效性”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
出現(xiàn)課堂教學(xué)中的“低效性”現(xiàn)象的原因有多種，但我以為主要還是由當(dāng)前的生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀、老師的教授效果和學(xué)生的接受能力三個(gè)方面存在的一些不和諧因素所造成的。
（一）當(dāng)前初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)成效提升得不明顯。究其原因我認(rèn)為既有多年來(lái)生物學(xué)科地位低谷的沿襲，又有學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和重視程度方面的因素，本文主要針對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出意見(jiàn)與建議。
生物學(xué)科處于邊緣化：學(xué)校方面對(duì)生物學(xué)科重視程度不夠，學(xué)生用于學(xué)習(xí)本科目的時(shí)間太少。這方面的問(wèn)題具體表現(xiàn)在：生物教學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，目前，各校存在著這樣的情況，大多數(shù)學(xué)校在安排課時(shí)減少生物的課時(shí)數(shù)，個(gè)別學(xué)校甚至每周只開(kāi)一課時(shí)，而且多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課都不上，這樣把本該豐富多彩的生物課堂變得照本宣科、死氣沉沉。因此，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教育部對(duì)初中生物教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，要求教師認(rèn)真授課、學(xué)校按規(guī)定安排課時(shí)是當(dāng)務(wù)之急，這樣就能基本上滿足學(xué)生本應(yīng)獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，是學(xué)生學(xué)好生物和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)和前提，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。
（二）教師的教授效果
當(dāng)今的生物課堂，大多學(xué)校都不做探究實(shí)驗(yàn)，課堂都以講授為主，班級(jí)有多媒體也都形同虛設(shè)，有人聽(tīng)課時(shí)用，無(wú)人聽(tīng)時(shí)閑置著，所以學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手能力很差，這些都嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
（三）學(xué)生的接受能力和家長(zhǎng)的認(rèn)知能力
這方面的問(wèn)題包括學(xué)生生物基礎(chǔ)的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)中的方式方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性以及學(xué)生本身個(gè)性和接受能力及家長(zhǎng)的配合力等，具體表現(xiàn)在：一些學(xué)生自學(xué)能力薄弱，抓不住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)；家長(zhǎng)不支持，有的家長(zhǎng)甚至說(shuō)“生物學(xué)科不參與中考，不必太在意”。
二、改變生物課堂低效性的對(duì)策
新課程初中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，課堂探究、分組實(shí)驗(yàn)是合作、交流的主要方式。眾所周知，實(shí)驗(yàn)探究討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相啟發(fā)、補(bǔ)充，獲取生物知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和生物素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式。
為此，結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐本人覺(jué)得要想改變生物課堂的低效性應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：
（一）突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)
教師在課堂上要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，甘當(dāng)配角。一堂課的時(shí)間有限，一定要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生盡情發(fā)揮，充分給他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)；學(xué)生回答問(wèn)題之后，要給學(xué)生必要的評(píng)價(jià)、激勵(lì)，讓他們主動(dòng)發(fā)展，提升能力。
（二）精講多練，提升教學(xué)效率
教師在備課時(shí)，要認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課時(shí)要把知識(shí)點(diǎn)講準(zhǔn)講清，杜絕“滿堂灌”，要精講多練。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感悟到生物學(xué)科適合于當(dāng)堂消化知識(shí)點(diǎn)，我一般采用讓學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)到提問(wèn)鞏固到拓展題片（或幻燈片）的形式，多年來(lái)，學(xué)生受益匪淺，教學(xué)成績(jī)顯著。
（三）注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，要求生物教師所有探究實(shí)驗(yàn)必須按規(guī)定完成。
教師除了講清實(shí)驗(yàn)課的目的和步驟及演示操作外，還應(yīng)多參加學(xué)習(xí)和研討。比如，和本校同科教師研究實(shí)驗(yàn)材料是否可以更換，實(shí)驗(yàn)步驟是否可以改進(jìn)，或哪些是實(shí)驗(yàn)課需要注意的問(wèn)題等；或多外出學(xué)習(xí)校外的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和手段，比如國(guó)培。近幾年來(lái)，本人先后參加過(guò)東北師大和吉林師范學(xué)院組織的“生物教師實(shí)驗(yàn)技能”培訓(xùn)，每次培訓(xùn)我都認(rèn)真聽(tīng)課、做好筆記，并把教師授課課件拷回來(lái)，便于指導(dǎo)自己的教學(xué)，借鑒使用，有了一定的高度，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提升很快。
（四）實(shí)行多種教法相結(jié)合的教學(xué)模式
