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序論：在您撰寫學(xué)校管理建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)，學(xué)校管理，實際
一、加強小學(xué)學(xué)校管理的意義
小學(xué)教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段,小學(xué)學(xué)校管理涉及的內(nèi)容非常廣泛,要想提高學(xué)校教學(xué)水平、質(zhì)量，必須加強小學(xué)學(xué)校管理，并切實地進行有效地組織與實施,才能進一步提高學(xué)校的整體發(fā)展。做好小學(xué)學(xué)校管理，在小學(xué)學(xué)校管理中堅持“以人為本”。能對學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)章制度進行完善,是驅(qū)動學(xué)校持續(xù)、能動發(fā)展的動力，能保證學(xué)校管理的規(guī)范性與科學(xué)性，更好地貫徹落實以人為本理念,抓好學(xué)校精神文化的培育，更好地執(zhí)行日常行為制度和德育制度、激勵制度，促使學(xué)校管理煥發(fā)出文化活力。在小學(xué)學(xué)校管理中加強改革創(chuàng)新,能提升教學(xué)管理水平，加快學(xué)校價值觀的內(nèi)化，提高管理效率，使管理決策既立足于現(xiàn)實又面向未來,更需要注重文化立校,從而保證學(xué)校教育、可持續(xù)、和諧地發(fā)展。
二、小學(xué)學(xué)校管理問題及原因
現(xiàn)在很多小學(xué)都實行校長負責(zé)制，提出自主教育,提高學(xué)生全面素質(zhì)，嚴格執(zhí)行教育部制定的小學(xué)課程計劃,緊抓教師的專業(yè)素養(yǎng),提升教師的專業(yè)水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、少先隊、班級共同參與,相互協(xié)調(diào),學(xué)校注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，學(xué)校重視小學(xué)生日常行為規(guī)范的管理。成績?nèi)〉玫耐瑫r，也出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制不利于提高領(lǐng)導(dǎo)的辦事效率,在某些事情上面或多或少都有一些不一致，也不利于調(diào)動教師的積極性，校長主觀能動性的發(fā)揮會受到影響，不利于凝聚廣大教師的力量。隨著時代的進步,新課程改革的推廣,所謂的科研研究給一線教師帶來了額外的負擔(dān)，并且社會對廣大小學(xué)教師的要求越來越高，不能推動基礎(chǔ)教育的課程改革的進程,因為科研僅僅成了追隨新課程改革的一件時髦事，沒有認識到真正的科研是揭示教育規(guī)律并運用到實際工作中，根本無暇從事真正意義的教科研活動,也沒有設(shè)立專門的管理機構(gòu),不利于提髙教育教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)是最后結(jié)題時召集大家弄一個結(jié)題報告，這樣看待問題缺乏廣度、深度。小學(xué)教師管理是小學(xué)學(xué)校管理的主要內(nèi)容，但從調(diào)查結(jié)果來看，小學(xué)教師心猿意馬,小學(xué)教師的職業(yè)價值認可低,教師管理存在挑戰(zhàn)，小學(xué)教師生存現(xiàn)狀堪憂。隨著社會的發(fā)展,人們越來越重視教育,特別是小學(xué)教育。隨著事業(yè)單位編制改革的推進,光環(huán)是榮譽但也是一份沉甸甸的責(zé)任,教師工作是鐵飯碗時代一去不復(fù)返，小學(xué)老師的社會壓力大，社會競爭加劇，對職業(yè)操守提出了更高、更嚴的要求。小學(xué)教師必須不斷“充電”學(xué)習(xí)來更新知識,這有時也演化成一種壓力；另外，小學(xué)教師收入水平太低，小學(xué)教師的收入只能勉強滿足生活需要，新課程改革的推廣力度不斷地加強,超負荷工作,使老師出現(xiàn)了很多職業(yè)病,新時代的家長對老師的要求越來越挑剔，使得部分教師管理學(xué)生畏首畏尾,每一種關(guān)系的處理都是一種挑戰(zhàn)。不愿甚至不敢管理一些學(xué)生不良行為，部分小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。小學(xué)生管理方面，教師在小學(xué)生管理過程中存在一定的阻力,有的教師不敢管孩子，會給孩子的發(fā)展帶來更多的負面影響。小學(xué)教師的影響力在減弱，缺少主動管理學(xué)生,做學(xué)校主人翁的意識。來自社會不公平的影響，教師作為管理者卻絲毫不敢批評孩子。部分教師管理學(xué)生的方法欠缺，處理的方法欠缺藝術(shù)性,他們沒有全身心地投入。另一方面，父母是孩子人生中的第一任老師,家庭教育存在欠缺，有的父母以暴制暴,有的家長采取“完全放養(yǎng)”教育方式，培養(yǎng)出來的孩子,行為習(xí)慣就比較差,子女得不到父母細心周到地關(guān)愛,有良好的行為習(xí)慣和是非觀念,這也是一個重要的原因。
三、加強小學(xué)學(xué)校管理
針對大多數(shù)小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的現(xiàn)狀,要對校長權(quán)力責(zé)任加以監(jiān)督和追宄，有效地調(diào)動下屬的積極性。避免在學(xué)校重大問題決策上出現(xiàn)失誤，有利于校長將主要精力放在如何辦學(xué)上。加強小學(xué)教育科研建設(shè)，小學(xué)校長應(yīng)樹立“科研興校”的理念,設(shè)立教學(xué)科研機構(gòu),建設(shè)科研隊伍，高度重視教育科研活動。根據(jù)小學(xué)現(xiàn)有的教育科研混亂,重視教育科研成果的獎勵,應(yīng)成立教育科研機構(gòu)——“教學(xué)研究室”，提高教師參與教科研的積極性。優(yōu)化小學(xué)教師管理，提髙小學(xué)教師的經(jīng)濟待遇，建立良好的社會支持系統(tǒng)，為提高小學(xué)老師的經(jīng)濟待遇而努力。優(yōu)化學(xué)校對小學(xué)教師的管理，減少小學(xué)教師的工作壓力，為教師提供更多參與學(xué)校管理的機會，加強小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)動教師的主觀能動性,減輕小學(xué)教師的工作壓力，使他們積極地參與學(xué)校管理中,嚴禁小學(xué)“擇校”政策,發(fā)揮教師主人翁的作用。學(xué)校應(yīng)結(jié)合個體情況,加強小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。提高小學(xué)教師作為管理者的素養(yǎng)，要想真正體現(xiàn)“以生為本”，加強師德建設(shè),提高教師的師德素養(yǎng)，加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子作風(fēng)建設(shè)，約束媒體報道不實的行為,不能對教師師德“一棍子打死”，重塑教師正面的社會形象。加強小學(xué)校園文化建設(shè),學(xué)科教學(xué)滲透德育教育，全方位滲透德育教育。小學(xué)還應(yīng)幵展豐富多彩的實踐活動,培養(yǎng)小學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀，改善教師管理學(xué)生的方式方法，加強班主任的道德修養(yǎng)和管理水平。構(gòu)建小學(xué)生管理多元化體系，讓家長積極參與學(xué)生管理，各種社會力量輔助學(xué)校管理。建立合理的小學(xué)生規(guī)章制度，一個規(guī)則里面應(yīng)該細致具體,讓學(xué)生參與學(xué)生管理，形成良好的社會規(guī)范。
作者:王敬雷 單位:德惠市萬寶鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻:
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一、現(xiàn)狀分析
白城市位于吉林西北部，十年九旱的生態(tài)環(huán)境使得這里的風(fēng)沙鹽堿十分嚴重。由于優(yōu)質(zhì)資源相對欠缺，從這里走出去的大中專學(xué)生不愿回家鄉(xiāng)工作，致使大量人才外流，并且原有教師隊伍基礎(chǔ)薄弱。就我校而言，128名專任教職工，32名教師是師范畢業(yè)生，其余全部是民轉(zhuǎn)公。年齡老化，素質(zhì)偏低，專任教師少已是農(nóng)村教師隊伍的一大突出特點。由于教學(xué)點分散，除中心校教師多一些外，一般村小人數(shù)都在5人左右，因為人員少，也難以形成良好的學(xué)習(xí)和教育氛圍，教師與教師之間，教師與中心校的來往交流很不方便，也難形成良好的科研氛圍，交通不便，信息閉塞，知識老化，教法依舊表現(xiàn)尤為突出。
二、改進重點
1.擔(dān)負重任的農(nóng)村教師現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育形勢下的教師要求形成了極大的反差，特別是整體素質(zhì)偏低，已形成制約農(nóng)村教育振興乃至人才興國戰(zhàn)略和社會進步的“瓶頸”，建立和加強教師隊伍建設(shè)已刻不容緩。
2.通過反思教學(xué)、健全制度、完善管理、研究策略等過程，使全校教學(xué)行為進一步規(guī)范，教學(xué)改革不斷深化，素質(zhì)教育深入推進，課堂教學(xué)效益明顯提高。
三、改進措施
1.教師隊伍的管理
一所學(xué)校的風(fēng)貌主要表現(xiàn)在全體教師的精神面貌上。本著以德治校、依法治校并舉的原則，以提高全體教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以師德八條為準(zhǔn)繩，對教師進行師德教育，樹立無私奉獻的師魂。開展師德、師風(fēng)培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，全體教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)，無論哪一級、哪一項培訓(xùn)都與評職、晉級、選模直接掛鉤。
2.加強教學(xué)管理
對備課、授課、輔導(dǎo)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)作明確規(guī)定，使教學(xué)程序制度化、規(guī)范化。如：在備課時要做到“五備”，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教具、備學(xué)具。明確本科指導(dǎo)思想及本冊教材的教學(xué)目的和要求。知識體系，弄清教學(xué)應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意的問題。必須通讀教材，掌握本冊教材知識和能力培養(yǎng)，思想教育的要求及重點，教學(xué)質(zhì)量分析等形式，掌握班級每個學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、能力及智力因素情況，嚴明教學(xué)紀(jì)律。也就是說，我們對教師的年終考核應(yīng)以平時的考核為主。
3.加強學(xué)生管理
我校還加強學(xué)校的常規(guī)管理，制定與素質(zhì)教育相適應(yīng)的有關(guān)規(guī)定、規(guī)劃，要使學(xué)生的行為規(guī)范化、制度化、有序化。結(jié)合《德育大綱實施綱要》，我們制定了實施細則，明確規(guī)定要開展熱愛祖國的教育、熱愛人民的教育、熱愛集體的教育、熱愛勞動的教育、珍惜勞動果實的艱苦奮斗的教育、努力學(xué)習(xí)熱愛科學(xué)的教育、文明禮貌遵守紀(jì)律的教育、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)的養(yǎng)成教育、民主與法制觀念的啟蒙教育、唯物主義觀點的啟蒙教育。結(jié)合我校實際，根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》制定了二十條行為準(zhǔn)則等一系列規(guī)章制度。
學(xué)校管理是一個系統(tǒng)、漫長、復(fù)雜的過程，單純從一方面達不到管理的目的，必須多管齊下，齊頭并進，因此要不斷更新觀念，探索科學(xué)管理的新經(jīng)驗，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，促進學(xué)校整體工作的全面發(fā)展。
讀懂教育、讀懂管理，在成就教師、成就學(xué)校、成就教育的同時也成就自己。
1.1為個人的成長加好油
學(xué)習(xí)是不斷進步的力量源泉，作為校長，只有不斷地提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新時期教育的需要。校長要堅持學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，用先進的教育思想、科學(xué)的發(fā)展理念充實自己的頭腦，從而增強了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的能力。
1.2為自己的角色定好位
校長不是一個職位，而是一個職業(yè)，是一個地地道道的服務(wù)者的代名詞，它服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于老師、又服務(wù)于學(xué)生。正是因為這樣的理解，我為自己定下了感悟至深的工作格言，并努力地實踐著：不以權(quán)威治人，應(yīng)以威權(quán)服人；不靠制度管人，應(yīng)憑人格育人；不看表面順從，但求內(nèi)心相融。
1.3為學(xué)校的發(fā)展掌好舵
目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展的先決條件，校長要找準(zhǔn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的工作思路，抓方向、抓大事、抓難事。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際，確定“以人為本、傳承文化、發(fā)展個性、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，“讓學(xué)生成才、讓家長放心、讓社會滿意”的辦學(xué)目標(biāo)，制定完善了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，部門工作目標(biāo)，崗位工作職責(zé)，具體落實辦法。
2勤政務(wù)實，真抓實干，全力提升辦學(xué)水平
學(xué)校是大家的，學(xué)校的工作要大家干，只有大家齊心協(xié)力，才能把學(xué)校辦好。
2.1創(chuàng)新德育途徑，增強德育實效，培養(yǎng)健全人格
第一，確立“全員德育”的意識，把培養(yǎng)健全的人格，培育良好的德性作為德育工作的出發(fā)點和歸宿。從學(xué)生的道德基礎(chǔ)和心靈需求出發(fā)，把德育工作滲透到一切教育教學(xué)活動之中，把常規(guī)教育與即時教育相結(jié)合，集中教育與個別教育相結(jié)合，使之系列化、經(jīng)?；?、制度化和科學(xué)化，形成了事事育人，處處育人，時時育人，人人育人的德育網(wǎng)絡(luò)。第二，貫穿“行為規(guī)范”訓(xùn)練這條主線，堅持不懈地狠抓日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育是學(xué)校思想教育的核心。以“嚴抓嚴管，常抓不懈，齊抓共管”作為養(yǎng)成教育的指導(dǎo)思想，進一步完善日常行為規(guī)范周周評制度，充分發(fā)揮班主任教育管理作用，值周教師檢查評比職能，通過進行表揚與批評，爭奪流動紅旗，弘揚正氣、杜絕歪風(fēng)。第三，加強家校教育研究，健全與家長的聯(lián)系制度。通過家訪、教學(xué)開放周、學(xué)生家長會等形式，密切家長與學(xué)校之間的聯(lián)系，積極開展交流與指導(dǎo)，增加家庭環(huán)境中的德育含量和文化氛圍，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
2.2強化隊伍建設(shè)，提升育人素質(zhì)
第一，強化師德教育。深入領(lǐng)會《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》，統(tǒng)一思想，提高認識，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)、推動工作。把思想認識和工作實踐結(jié)合起來，開展學(xué)習(xí)師德先進個人事跡，打造了一支無私奉獻、愛崗敬業(yè)、德能兼?zhèn)涞慕處熽犖?。第二，加強班子建設(shè)。合理分工，明確職責(zé)，實行民主管理。加強班子政治業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高自身水平，講究科學(xué)民主管理方法，樹立良好的威信，按照“整體管理一體化，分級管理目標(biāo)化”的原則，實施分級、分層、分項管理，充分發(fā)揮班子成員、教研組長、班主任、課任教師在學(xué)校管理中的職能作用，做到職權(quán)責(zé)分明，管理無盲區(qū)。第三，加強師資隊伍建設(shè)。重視師德學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)教師團結(jié)拼搏的協(xié)作精神、嚴謹求實的科研精神、不斷進步的進取精神、不求索取的奉獻精神，努力構(gòu)建一支“和諧、上進、互助、坦誠、友愛”的教師隊伍團隊。同時重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強讀書學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，把提高教師素質(zhì)作為校本教研的重要內(nèi)容，用新知識新理念武裝自己，注重教育理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)。第四，加強班主任工作，提升班主任精神境界。向班主任推薦學(xué)習(xí)有關(guān)班級管理的文章，舉辦班主任工作經(jīng)驗交流會，組織學(xué)習(xí)新頒的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，由“優(yōu)秀班主任”老師引領(lǐng)全校班主任工作。不斷探索班主任工作方法，提高班級管理工作實效。
2.3狠抓教學(xué)常規(guī)，加強質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量
第一，著眼學(xué)生的未來發(fā)展，樹立正確的質(zhì)量觀，以自主、合作、探究的理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，深入?yún)⑴c式教學(xué)，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效益。第二，把“五認真”作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，強化教學(xué)常規(guī)管理。教導(dǎo)處圍繞備、教、改、輔、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂具體的教學(xué)常規(guī)管理辦法，深層細化教學(xué)微觀領(lǐng)域的管理。第三，加大教學(xué)檢查力度，促進教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)校健全教學(xué)工作檢查制度，明確教學(xué)檢查的實施時間、方法措施、要求指標(biāo)和處理辦法。教導(dǎo)處對教師教學(xué)工作進行定期檢查，及時總結(jié)、反饋，并督促教師整改。實行推門聽課制度，不定期地檢查教師教學(xué)，研究、指導(dǎo)、改進工作。進一步完善教師及學(xué)生評價機制、評價標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生身心健康成長。
3廉潔自律，以身作則，同力提升學(xué)校形象
[關(guān)鍵詞]：九年一貫制；利與弊；建議
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出有條件的地方，可以實行九年一貫制。所謂“九年一貫制”學(xué)校，通常指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后直升本校初中，九年一貫制學(xué)校的年級通常被稱為1年級、2年級……，至9年級。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，人口出生率的不斷下降，目前我校就是這樣的一所九年一貫制學(xué)校。我校在職教師74人，中小學(xué)學(xué)生1300人左右。小學(xué)部17個班級，中學(xué)部9個班級。那么，九年一貫制學(xué)校辦學(xué)存在的利弊有哪些呢？又如何客觀的才能減少負面的影響？現(xiàn)就我校實際進行分析。
一、九年一貫制學(xué)校的利與弊
（一）、有利的一面
1、有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。近年來，在推動義務(wù)教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來。九年一貫制學(xué)校彌補了中小學(xué)分散辦學(xué)的不足，集中了中小學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，合理利用教育資源，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
2、有利于教育教學(xué)的改革。實行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理。學(xué)校管理人員由原來的兩套領(lǐng)導(dǎo)班子精簡為一套班子，相對來說教師所占的比例就擴大，投入到教學(xué)一線過程中的資源和精力就會更多。我校現(xiàn)有校長、副校長、德育主任、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任共計五位行政，如果分設(shè)中小學(xué)學(xué)校，那就要10人來承擔(dān)相應(yīng)的行政工作。
3、就近入學(xué)、取消招生考試、緩解了小升初的壓力。本鎮(zhèn)全體小學(xué)生升初中不用考試、選拔，學(xué)生直接升入我校初中，家長不用向城里那樣操心孩子就讀那所初中，孩子也就沒有升學(xué)的壓力。
4、能較好地體現(xiàn)教育的連貫性。在九年義務(wù)教育過程中，學(xué)校的辦學(xué)理念、教育教學(xué)方式可以從基礎(chǔ)年級抓起，學(xué)生從一年級至九年級，相繼完成小學(xué)至初中教育，其間也不間斷。
（二）、有害的一面
1、對教師管理的影響。由于九年一貫制學(xué)校大多由原中小學(xué)合并而成，其教師也是大體由原來的中小學(xué)教師組成，一貫制后，雖然人都在一個學(xué)校里，但是各人的心理角色轉(zhuǎn)換卻并不那么容易?！耙回炛啤苯處煹乃季S常常受到“定勢”的影響，面對這樣的話題，中小學(xué)教師的意見常常有較大的分歧。小學(xué)教師常常討論的是在小學(xué)很好的學(xué)生咋到了中學(xué)優(yōu)生就愈來愈少了呢？同樣中學(xué)部的老師也常常在議論，小學(xué)教的學(xué)生為什么基礎(chǔ)就沒有打好呢？九年一貫制是學(xué)校規(guī)模的擴大使得學(xué)校年級跨度大，教師在中、小學(xué)融合后，管理難度增大，小學(xué)教師參與考核的學(xué)科只有語文、數(shù)學(xué)、英語，但是對于中學(xué)的教師來說，他們面臨的沒一節(jié)課都是要考核的科目。并且經(jīng)濟待遇、考核標(biāo)準(zhǔn)、人事編制等問題也對教師管理帶來相當(dāng)?shù)碾y度。尤其對教師實行了“績效工資”后，要求優(yōu)績優(yōu)效，但是在實施的過程中，中學(xué)教師課時負擔(dān)量比小學(xué)高，實際效量卻要低。這些問題處理不當(dāng)同樣會影響到教師工作的積極性。
2、對學(xué)生管理的影響。學(xué)校也無相對獨立的教學(xué)環(huán)境，中小學(xué)生會相互干擾。同處一個學(xué)校學(xué)生年齡跨度大，最大的15歲左右，最小的只有6歲，這樣小學(xué)生就很容易被初中生影響，特別是女同學(xué)，變的愛美，講究時尚，小學(xué)生成人化，失去了那份天真與可愛。另外，學(xué)生所處的環(huán)境相對固定，具有相當(dāng)?shù)姆忾]性。學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力沒有得到鍛煉。在一個學(xué)校一待就是九年，也太漫長了！且不說小學(xué)生沒有了學(xué)生的目標(biāo)，僅說六年級學(xué)生吧，他們恐怕再沒有畢業(yè)回報母校的激情與豪言了；初一學(xué)生也沒有了初入新校的那種緊張與新鮮感了吧。一切都太平靜，平靜得如同一潭秋水！
3、對學(xué)校管理上的影響。九年一貫制學(xué)校小學(xué)部往往容易被忽視，因為小學(xué)生沒有升學(xué)任務(wù)，上級主管部門評價學(xué)校多看一個學(xué)校初三的成績，這樣會在很大程度上傾向于中學(xué)。在授課時間上，中小學(xué)不同無法則取，按初中生學(xué)習(xí)任務(wù)來定時間每節(jié)課45分鐘小學(xué)生堅持不了，按小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)來定每節(jié)課40分鐘中學(xué)授課時間又不夠。對于做陽光體育課間操來說到底是中學(xué)的還是小學(xué)的呢？九年一貫制使學(xué)校規(guī)模擴大了。一貫制后，“中小學(xué)教師”分散在多個辦公室。如何才能確保即時掌握教師中的各種動態(tài)，實施高效的教師管理？這同樣是管理者不得不面對的一個課題。很多方面都不應(yīng)同樣對待，而事實上又不得不整齊劃一。
4、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)對教師管理的影響。對管理人員的能力是一個極大的考驗。由于九年一貫制學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大都是原中、小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，原先小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對中學(xué)教學(xué)不了解，對“中學(xué)老師”不熟悉；原先中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)則對小學(xué)教學(xué)不了解，對“小學(xué)老師”也不熟悉。由于跨度較大，既要懂小學(xué)，又要懂中學(xué)的管理人員難免在教師管理中缺乏必要的權(quán)威性。
二、幾點建議
對于九年一貫的辦學(xué)體制對教師的全面影響是客觀存在的，那么如何減少這些負面影響？談幾點不成熟的建議。
（一）領(lǐng)導(dǎo)教師觀念要全局、統(tǒng)籌。
“人心齊、泰山移”充分說明了全體領(lǐng)導(dǎo)和教師全局觀念的重要性。在“一貫制”學(xué)校里，管理人員的素質(zhì)首先應(yīng)該體現(xiàn)在顧全大局上。為此，要特別強調(diào)校領(lǐng)導(dǎo)要從學(xué)校的大局出發(fā)，當(dāng)好溝通“中小學(xué)教師”的橋梁，在“中學(xué)老師”面前多談?wù)劇靶W(xué)老師”合理的成分。同樣，在“小學(xué)教師”面前要多談?wù)劇爸袑W(xué)教師”的盡力之舉。“中小學(xué)”老師間的互相了解與理解必將不斷增加，這一定能有效地推進學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵方面的“九年一貫制”。多讓教師們換位思考。有了領(lǐng)導(dǎo)的全局觀念，有了“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的換位思考，才會有“中小學(xué)教師”的人心一體化。另外，校領(lǐng)導(dǎo)要能吃虧，利益面前讓教師先上。九年一貫制的辦學(xué)模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。
（二）決策要民主，規(guī)范。要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問題，光靠幾個領(lǐng)導(dǎo)的力量是遠遠不夠的。特別是一些關(guān)系到教師切身利益的問題，如：年度考核細則、教師晉升晉級、年終績效工資分配等，更應(yīng)放手讓大家討論。“面臨重大決策開教代會”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學(xué)校最基本、最行之有效的管理手段。另外校領(lǐng)導(dǎo)還要能放權(quán)，不能事事把權(quán)抓住不放，該工會主席處理的自己絕不插手，該教導(dǎo)主任安排的就教導(dǎo)主任去安排。放權(quán)既是對下屬工作能力的肯定，也是廣集善意的舉措。
（三）學(xué)校管理要分段。九年一貫制學(xué)校，在強調(diào)“一貫制”的同時，也必須承認不同年級段之間的差異。六七歲的兒童不同于十六七歲的少年，教育不同年級段的學(xué)生對老師的要求有著諸多不同。因此，九年一貫制學(xué)校中的教師管理應(yīng)在強調(diào)共性的同時，兼顧其個性。要做到這一點，“分段管理”不失為一種好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年級為一段，三至六年級為一段，七至九年級為一段。分段管理”不但能有效地避免因?qū)W校規(guī)模擴大給教師管理帶來的諸多不便，而且還有利于發(fā)揮各管理人員的長處，提高管理效益。我校針對不同年級學(xué)生的年齡特點，一、二年級年齡小特點，每天放學(xué)時間為2：05，三、四五六年級為3：05，七級為4：05，便于家長接送，取得較好效果。當(dāng)然，分段不等于分家，分段管理不是各自為政，它強調(diào)的是“一貫制”前提下的分段.這種管理，在尊重各段個性的同時特別要注重各段之間的銜接.
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 獎罰制度 思考
教育改革的深化要求學(xué)校管理必須逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，但從制度本身及執(zhí)行情況上看，不盡如人意，甚至給學(xué)校的工作造成了負面影響。具體表現(xiàn)在：獎懲制度的制定與管理者認識之間存在著差距；獎懲制度的嚴肅性與執(zhí)行不力之間的矛盾；制度的完善與管理層工作時效的不同步。
鑒于此，我對學(xué)校內(nèi)部管理和獎懲制度有以下幾點建議。
一.糾正認識，以人為本，調(diào)查研究，確立制度。
教師是一個有知識、有思想、有情感的群體，絕大多數(shù)都能做到教書育人，為人師表，盡職盡責(zé)。教師的榮辱感普遍較強，地位的低下與維護其人格的完整性之間常產(chǎn)生矛盾，促使其特別注重別人對自己的態(tài)度和評價，尤其渴望得到學(xué)生和社會的尊重，心理上處在一種下意識的亢奮和敏感狀態(tài)，個別教師甚至已有不同程度的心理障礙，極容易產(chǎn)生抵觸和對立情緒，在外人看來，就是“書生氣太濃”，心理學(xué)上叫反常的“孩童心理”。作為教育管理者，必須從全體著眼，充分認識教師的人格特點，樹立以人為本的思想。在制定各類制度的時候，本著約束少數(shù)，懲罰個別，鼓勵大多數(shù)的原則，絕不能把制度當(dāng)作“緊箍咒”，打算套在每個教師頭上，然后不分邪正，只顧去念“咒”，這樣做，便是人為地把自己和教師擺在了對立的位置。
學(xué)校管理者還必須認識到教師勞動的特點，教師不是機關(guān)公務(wù)員，干滿點就能完事，他們在下班后仍想著或干著其分內(nèi)的工作；教師也不是工人，完成工件，驗收合格就能獲得相應(yīng)的報酬。學(xué)生的差異，評價的偏傾，往往使他們的勞動得不到顯示，得不到認可，更別說等量的報酬了。在兩難的境地中，他們更渴望得到別人的理解，而管理的根本也正在“知心”，所以，管理者必須及時深入群眾，調(diào)查研究，充分了解情況，適時給予合理的評價，并把它作為制定和完善各類獎懲制度的必備的主要依據(jù)。
二.抓大放小，理順關(guān)系，改變作風(fēng)，落實制度。
提倡領(lǐng)導(dǎo)深入群眾，調(diào)查研究并不是說事無巨細，樣樣過手。在具體事務(wù)上，必須權(quán)責(zé)分明，即使是校級領(lǐng)導(dǎo)，也不應(yīng)該有過多的“侵權(quán)”行為?！懊徽齽t言不順，言不須則事不成。”學(xué)校上層者如果想在雞毛蒜皮的小事上都要過堂定案反倒把事情弄得棘手，甚至因為權(quán)責(zé)不明而引起領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的推諉怨忿。校長是設(shè)計師，不是修鞋匠，要注重人、財、物的宏觀調(diào)控，抓大放小，多給以指導(dǎo)，做好思想工作，注意消除磨擦，化解矛盾，理順工作關(guān)系。關(guān)系順暢，制度才能順利地落實。
三.統(tǒng)一尺度，公正合理，以獎為主，完善制度。
完善制度，一要精簡其類型和數(shù)量，二要使制度本身條目清楚、科學(xué)規(guī)范、易于操作。而在上級教育行政部門檢查或驗收工作時，很多學(xué)校便搬出數(shù)目不少的新舊制度，并把它作為“實績”對照匯報工作；一個小小的學(xué)校，制度文件多達幾十上百種，厚達尺余，并為之而沾沾自喜，不是很可笑嗎？如果舊的不忍丟，新的又連連出臺，那學(xué)校不就成了生產(chǎn)制度的工廠了嗎？整個學(xué)校濫在制度里邊，連執(zhí)行者也搞不清楚的時候，這么多的制度還不是一紙空文嗎？其實，好些學(xué)校的不少制度已是名存實亡，不是與實不符，就是執(zhí)行不下去。再加上有些制度條目繁復(fù)、細則累贅、軟項目太多、很難避免的交叉重復(fù)或沖突，以致往往正在操作中，卻又只好停下來修改，越涂越黑，重蹈覆轍，犯了對人對事的錯誤。學(xué)校制度的這些特點與弊端，致使在操作的過程中很難做到公正合理，隨意性、主觀性在有時是顯而易見的。在有些時候，依據(jù)制度評判的結(jié)果甚至令人啼笑皆非：一線的走下線，二線的走中線，領(lǐng)導(dǎo)走上線；班主任干得多，“失誤”多，受重罰，只代課的扣質(zhì)量，受輕罰，不代課的吃軟（項目）不吃硬（項目），平安無事，一不小心還撈個先進當(dāng)一當(dāng)；其結(jié)果只能是“促進”了少數(shù)，挫傷了大多數(shù)的積極性。
必須清醒地認識到：制度是科學(xué)管理的必要手段，而處罰制度只能是學(xué)校管理的輔助手段，不是萬能的。學(xué)校管理是一種非常特殊的管理，決不能簡單套用其它行業(yè)的管理辦法。這制度必須要科學(xué)規(guī)范、簡便易行，要符合法規(guī)，著眼實際，切實保護、鼓勵教師的合法行為，不管是制定，還是修定完善，必須要圍繞為教育教學(xué)服務(wù)這一中心；力求使其公正合理，以獎為主，鼓勵大多數(shù)在教學(xué)第一線的教師，特別是高付出的年輕教師。
四.“敢”字當(dāng)頭，率先示范，發(fā)揚民主，維護制度。
學(xué)校管理師德愛崗團結(jié)協(xié)作學(xué)校的管理是一項長期、艱巨、復(fù)雜的工作，要達到科學(xué)管理，必須要有高尚的師德，愛崗敬業(yè)，有無私奉獻和創(chuàng)新精神；具有一支優(yōu)秀師德的教師隊伍。學(xué)校管理是推進素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工作，如何使學(xué)校的管理有序，關(guān)系融洽，校風(fēng)良好，教風(fēng)濃厚，更好地實施素質(zhì)教育呢？
一、教師要有高尚的師德，愛崗敬業(yè)，有無私奉獻和創(chuàng)新精神
農(nóng)村學(xué)校的教師大多來自農(nóng)村，多數(shù)教師另一半在農(nóng)村，家中有責(zé)任田園，生活負擔(dān)重，部分教師不同程度受到不良社會風(fēng)氣的景響。有的教師以家庭生活為重，教學(xué)不認真，紀(jì)律松懈，得過且過，無心從教。針對這些情況，必須進行師德教育和理想教育。定期學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德和建設(shè)，使教師明確自己的職責(zé)，必須承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，做到為人師表，樹立正確的理想。要關(guān)心學(xué)校，愛崗敬業(yè)，有無私奉獻的精神，在各項工作中，要勇于探索，勇于創(chuàng)新，不斷探索學(xué)校管理的新模式與新方法，努力辦好群眾滿意的學(xué)校，在改革中求發(fā)展。
二、培養(yǎng)具有師德的教師隊伍
如何管好一所學(xué)校，關(guān)鍵在于努力培養(yǎng)教師形成良好的職業(yè)道德，對學(xué)生的教育任務(wù)固然需要教師的業(yè)務(wù)水平，但最重要的是教師的職業(yè)道德。首先需要教師對教育事業(yè)和對學(xué)生滿腔的熱愛和投入。我校根據(jù)實際情況對本校的教師做了一些調(diào)整，打破了以往跟班走的貫例，按照教師的實際水平以及能夠勝任的班級做了班主任調(diào)整工作，把年輕的教師安排在低年級做班主任，通過實際工作表現(xiàn)，我覺得這樣做比較適合我校實際情況的。各位教師在工作中能夠以身作則，任勞任怨，在教育指導(dǎo)思想上做到書本與直接經(jīng)驗相結(jié)合，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合，課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。使受教育者全面發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新行為的人，使每一位班主任都感到自己肩上責(zé)任重大。所以班主任只有以自已勤勤懇懇、任勞任怨，對學(xué)生高度負責(zé)的態(tài)度，才能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，學(xué)校才能在社會上形成良好的印象，學(xué)校的各項工作才能正常開展。管理水平才能提高上去。優(yōu)良的校風(fēng)是先進辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，所以要做到以德治校和依法治校，二者尤如鳥之雙翼，車之雙輪，功能互補，缺一不可，努力轉(zhuǎn)變觀念，以身作則，要求他人做到的，自己首先做到，每天早上我第一個來到學(xué)校，環(huán)視一周，各處都去看看，就連現(xiàn)在的學(xué)生也都習(xí)以為常了，假如有一天沒進教室，學(xué)生都會看到我就問，今天怎么沒有上教室看看呢？從這件事當(dāng)中，使我感覺到以身作則非常重要，同志們看到了我這樣，也都能自覺地遵守作息時間，學(xué)校沒有遲到、早退現(xiàn)象，也沒有體罰和變相體罰現(xiàn)象，從這里不難看出，良好的校風(fēng)是辦好學(xué)校的前提。
三、開展豐富多彩的校園活動
教師隊伍中，應(yīng)注重開展各種校園活動，以提高教師的素質(zhì)，活躍校園氣氛，開展豐富多彩的校園文化生活，扎實地打好教育教學(xué)基礎(chǔ)。在活動中，強調(diào)人人參與，全程參與，逐步提高。如舉行書法、美術(shù)、舞蹈、電腦等培訓(xùn)，讓有能力的教師指導(dǎo)，或聘請有這方面特長的教師講學(xué)，提高教師的各種能力，還可以舉行三筆字，演講比賽，籃球比賽，排球比賽等各種比賽。使教師生活充實，鍛煉身體，增強體質(zhì)，增強向心力和凝聚力，全心全意投身到教育教學(xué)工作中。
四、團結(jié)協(xié)作，民主治校
學(xué)校教師為人師表，是學(xué)生的表率，更應(yīng)注意團結(jié)民主的形象?！皥F結(jié)就是力量，民主就是科學(xué)管理”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要公正、公開，不能，以權(quán)壓人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間，都應(yīng)團結(jié)協(xié)作，朝同一個目標(biāo)奮斗。管理上實行民主化，共同決策，樹立教育為大家，大家為教育的思想。這樣一個學(xué)校的風(fēng)氣正，教風(fēng)好，人際關(guān)系融洽，群體成員團結(jié)，凝聚力強，工作熱情高漲，思想上進，紀(jì)律嚴明，就會把教育教學(xué)的各項工作做得更好。管理是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，管理好學(xué)校，要愛校如家，一心為學(xué)校著想，獻身教育，學(xué)校的管理是多方面的，在現(xiàn)代社會中，校長所承擔(dān)的責(zé)任是十分復(fù)雜繁瑣的，經(jīng)營、決策、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)都是其分內(nèi)之事，假如學(xué)校的一切事情都由校長來過問，插手，事無俱細，面面俱到。因此，必須學(xué)會將權(quán)力交給信任的下屬，做到有所為和有所不為。因此，村小校長要具備全面和全新的管理理念。
五、做好安全工作，確保校園安全
【關(guān)鍵】職業(yè)教育；發(fā)展；改革；行為習(xí)慣
十七大報告中明確提出：“優(yōu)先發(fā)展教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育?！比绾伟l(fā)展？對于我國教育體系中一個特殊門類的職業(yè)教育，經(jīng)過了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，已走出了一條具有自己特色的道路。但隨著社會的發(fā)展，用人單位管理的更新，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)調(diào)整，怎樣培養(yǎng)出來的人才更受企業(yè)歡迎？職業(yè)教育需要在方方面面面進行改革，管理制度改革、教學(xué)課程改革、就業(yè)思想觀念的轉(zhuǎn)變?？傊瑸樯a(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等企業(yè)的第一線培養(yǎng)出合格人才是職業(yè)學(xué)校的必然選擇。也是職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展壯大的根本條件。
一、“以人為本”建立新的學(xué)生管理制度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣
現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手，”不良習(xí)慣。父母給予理所當(dāng)然的享受型思想。如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成能吃苦耐勞、有獨立能力的社會有用人才？學(xué)校的管理起著至關(guān)重要的作用。管理作為學(xué)校管理工作的重要組成部分，它是一個學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，也是在一定程度上決定著學(xué)校綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。因此，管理方式和管理體制的變革是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
在一些人的觀念里，從職校畢業(yè)的學(xué)生只要有技術(shù)，這個學(xué)校一定就好，這種學(xué)生一定就會受企業(yè)歡迎。但事實上，隨著社會的發(fā)展，企業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，我們的很多用人單位在招聘的時候已經(jīng)不單單看著一個人的技術(shù)的好壞。是否能適應(yīng)企業(yè)的管理等等，已作為用人單位招聘人才的重要依據(jù)。因此，職業(yè)學(xué)校的管理模式必須大刀闊斧的改革，“以人為本”建立一個全新的學(xué)校管理制度。讓我們的學(xué)生在走出校門之后，能很快適應(yīng)企業(yè)的管理模式，培養(yǎng)出技術(shù)過硬，其它綜合素質(zhì)也過硬的實用型人才。用人單位喜歡，必然使職業(yè)學(xué)校進入一個良性循環(huán)的發(fā)展軌道。
二、改革傳統(tǒng)課程設(shè)置、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強專業(yè)之間的相容性
職業(yè)教育區(qū)別于義務(wù)教育，強調(diào)實用性。一段時間以來我們一直沿用計劃經(jīng)濟體制下的規(guī)章制度，課程設(shè)置混亂，導(dǎo)致內(nèi)容繁瑣，理論教學(xué)時數(shù)偏多。這種課程設(shè)置模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，會出現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)的理論知識會比較熟悉，而對外工種甚至相近工種的有關(guān)知識卻知之甚少的問題。所以，用這種傳統(tǒng)的課程模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)未來社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場變化的需要。
“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，市場是檢驗一個人能力的大舞臺。如何使我們的學(xué)生在這個大舞臺更具競爭力，職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)改革刻不容緩。舍棄一些理論上不必要的課程設(shè)置，適當(dāng)增加一些對學(xué)生有興趣、有益的課程。加強實際動手能力培養(yǎng)，打破專一的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得兩種以上的專業(yè)學(xué)習(xí)機會，增強學(xué)生的就業(yè)能力。同時也更增強了職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，使職業(yè)學(xué)校走出一條獨具特色的發(fā)展道路。
三、加強學(xué)生就業(yè)教育、提高學(xué)生就業(yè)能力
隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化，“供需見面”、“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”已成為就業(yè)制度的必然趨勢。面對競爭激烈的人才市場，如何幫助學(xué)生打開就業(yè)大門，找到一份合適的工作呢？扎實的專業(yè)知識，良好的整體素質(zhì)固然重要，但是沒有熟練地掌握推銷自己的技巧，沒有正確的就業(yè)觀，就很難邁出成功的第一步。
職業(yè)教育即就業(yè)教育?，F(xiàn)實中很多學(xué)生在畢業(yè)前一直沒有就業(yè)經(jīng)驗，并不是不具備就業(yè)的實力，而是缺乏對當(dāng)前就業(yè)形勢的認識，過于樂觀地估計了就業(yè)的現(xiàn)狀或過高地強調(diào)自己對首次就業(yè)的期望值，還有些是缺乏起碼的自信心而失去了一些本應(yīng)屬于自己的機會，而處于就業(yè)等待的迷茫狀態(tài)。很多學(xué)校都會選擇在這時候進行一些就業(yè)方面的教育，或者一直開設(shè)有這門課程，但效果卻不好。沒有真正意義上讓學(xué)生明白什么是就業(yè)，消除他們內(nèi)心是即將踏入社會的惶恐。最終導(dǎo)致錯誤的擇業(yè)又失業(yè)，造成學(xué)校資源的浪費，為學(xué)校的發(fā)展埋下隱患。
列寧說過：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行為、生活方式及對日常現(xiàn)象的態(tài)度”?？偠灾鐣遣粩嗟冒l(fā)展，這需要我們的學(xué)生掌握更多的新知識和新技術(shù)去適應(yīng)。在將來，綜合素質(zhì)能力強的人才，一專多能的人才將是今后發(fā)展的趨勢。我們職業(yè)學(xué)校需要改革，一場徹徹底底的改革，為自己贏得市場吧，贏得機會。
參考文獻：
[1].《職業(yè)教育學(xué)》，作者：李強 出版社：北京師范大學(xué)出版社
