時(shí)間：2024-03-16 08:14:13
序論：在您撰寫(xiě)高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
真正的知識(shí)分子該有一副傲骨，不善趨炎附勢(shì)。這使他們當(dāng)中絕大多數(shù)顯得個(gè)色，總是鶴立雞群，混不進(jìn)人堆里。下面小編給大家分享一些高中地理選修的知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中地理選修的知識(shí)1海岸類(lèi)型及其特點(diǎn)
海岸具有多種類(lèi)型，根據(jù)海岸的物質(zhì)組成，可將海岸分為四種類(lèi)型：基巖海岸、沙質(zhì)海岸、淤泥海岸和生物海岸?；鶐r海岸：獨(dú)特的岬灣地形，沿岸有眾多的島嶼，常在海灣一帶形成海闊水深、利于避風(fēng)的天然良港。千姿百態(tài)的海蝕地貌是進(jìn)行旅游開(kāi)發(fā)的重要資源。
沙質(zhì)海岸：主要由礫石和沙子組成，往往形成沙堤、沙壩、沙丘等地貌，海灘多寬闊平坦，常形成天然的優(yōu)質(zhì)海濱浴場(chǎng)。
淤泥海岸：海岸帶寬度大，坡度小，海岸線平直，大多數(shù)淤泥海岸土質(zhì)肥沃，適宜開(kāi)展灘涂養(yǎng)殖。
生物海岸：
紅樹(shù)林海岸具有很強(qiáng)的抵御風(fēng)浪侵蝕的能力，又是鳥(niǎo)類(lèi)及潮間帶動(dòng)物的棲息地，物種豐富。因此，紅樹(shù)林海岸在生物多樣性保護(hù)、濕地保護(hù)和海洋防災(zāi)減災(zāi)中具有重要作用。
熱帶基巖海岸邊緣常發(fā)育珊瑚礁海岸。珊瑚礁對(duì)保護(hù)海岸，抵抗海浪侵蝕起到良好作用。
高中地理選修的知識(shí)2波浪、潮汐、洋流等海水運(yùn)動(dòng)形式的主要成因及其作用
海水的波浪運(yùn)動(dòng)，就能量來(lái)源和產(chǎn)生原因來(lái)說(shuō)，有其能量來(lái)自風(fēng)能形成的風(fēng)浪，有其能量來(lái)自地震和火山爆發(fā)釋放出的地球內(nèi)能或熱帶風(fēng)暴引發(fā)的海嘯，也有其能量來(lái)自天體引力使海水漲落形成的潮汐波。然而，最常見(jiàn)的一種波浪是風(fēng)浪。在風(fēng)力作用下，海面波狀起伏，隨著風(fēng)速越大，波浪的規(guī)模越大，破壞力也越大，對(duì)沿海建筑、航運(yùn)、漁業(yè)、海洋石油生產(chǎn)等有不利的影響。遇有巨大的風(fēng)浪襲擊時(shí)，應(yīng)采取加固海堤、封航、休漁、拋錨等措施。
由月亮和太陽(yáng)的引力驅(qū)動(dòng)，以及地─月─日系統(tǒng)轉(zhuǎn)動(dòng)和地球自轉(zhuǎn)的影響，海水呈現(xiàn)周期性的上下波動(dòng)，這種波動(dòng)稱(chēng)作潮汐。潮汐對(duì)航海等海上活動(dòng)以及近岸生態(tài)有著直接影響。
洋流的主要成因：風(fēng)海流主要是受盛行風(fēng)和地轉(zhuǎn)偏向力作用形成。密度流是由于海水溫度、鹽度不同導(dǎo)致密度不同形成。補(bǔ)償流是由相鄰海區(qū)海水的盈虧形成的，分為水平補(bǔ)償流和垂直補(bǔ)償流。洋流對(duì)地理環(huán)境的影響：氣候：暖流增溫、增濕，寒流降溫、減濕漁業(yè)：寒暖流交匯區(qū)形成大漁場(chǎng)航運(yùn)：順風(fēng)順?biāo)欤骘L(fēng)逆水慢污染：范圍擴(kuò)大，凈化加快
高中地理選修的知識(shí)3厄爾泥諾、拉尼娜現(xiàn)象及其對(duì)全球氣候的影響
南美西海岸(秘魯和厄瓜多爾附近)延伸至赤道太平洋向西至日界線附近的海面溫度異常增暖的現(xiàn)象。
厄爾尼諾的發(fā)生機(jī)制正好相反，當(dāng)赤道太平洋信風(fēng)持續(xù)加強(qiáng)時(shí)，赤道東太平洋表面暖水被吹走，深層的冷水上翻作為補(bǔ)充，海表溫度進(jìn)一步變冷，從而形成拉尼娜。拉尼娜常與厄爾尼諾交替出現(xiàn)，但其發(fā)生頻率要低于厄爾尼諾。例如，80年代以來(lái)僅發(fā)生了3次拉尼娜，是厄爾尼諾發(fā)生頻率的一半。
厄爾尼諾對(duì)氣候的影響，以環(huán)赤道太平洋地區(qū)最為顯著。在厄爾尼諾年，印度尼西亞、澳大利亞、南亞次大陸和巴西東北部均出現(xiàn)干旱，而從赤道中太平洋島南美西岸則多雨。許多觀測(cè)事實(shí)還表明，厄爾尼諾事件通過(guò)海氣作用的遙相關(guān)，還對(duì)相當(dāng)遠(yuǎn)的地區(qū)，甚至對(duì)北半球中高緯度的環(huán)流變化也有一定影響
。厄爾尼諾和拉尼娜是赤道中、東太平洋海溫冷暖交替變化的異常表現(xiàn)，這種海溫的冷暖變化過(guò)程構(gòu)成一種循環(huán)，在厄爾尼諾之后接著發(fā)生拉尼娜并非稀罕之事。同樣拉尼娜后也會(huì)接著發(fā)生厄爾尼諾。但從1950年以來(lái)的記錄來(lái)看，厄爾尼諾發(fā)生頻率要高于拉尼娜。
高中地理選修的知識(shí)4海氣的相互作用及其對(duì)全球水、熱平衡的影響
海-氣間的水分交換過(guò)程：海洋通過(guò)蒸發(fā)作用，向大氣提供水汽。大氣中約86%的水汽是由海洋提供的，因此，海洋是大氣中水汽的最主要來(lái)源。大氣中的水汽在適當(dāng)條件下凝結(jié)，并以降水的形式返回海洋，從而實(shí)現(xiàn)與海洋的水份交換。海洋的蒸發(fā)量與海水溫度密切相關(guān)，一般來(lái)說(shuō)，海水溫度越高，蒸發(fā)量越大。因此，低緯度海區(qū)和有暖流流經(jīng)的海區(qū)，海面蒸發(fā)旺盛，空氣濕度大，降水也較豐富，?！g的水分交換也較為活躍。
海-氣間的熱量交換過(guò)程：海洋吸收了到達(dá)地表太陽(yáng)輻射的大部分，并把其中85%的熱量?jī)?chǔ)存在海洋表層。海洋再通過(guò)潛熱、長(zhǎng)波輻射等方式儲(chǔ)存的太陽(yáng)輻射能輸送給大氣?？梢哉f(shuō)，海洋是大氣最主要的熱量?jī)?chǔ)存庫(kù)。海洋向大氣輸送的熱量受海洋表面水溫的影響，水溫高的海區(qū)，向大氣輸送的熱量多。
與陸地相比，海洋增溫慢，冷卻也慢，從而調(diào)節(jié)著大氣溫度的變化。一方面，海洋的氣溫變化有滯后效應(yīng)。例如，海洋對(duì)太陽(yáng)輻射季節(jié)變化的影響要比陸地晚一個(gè)月左右。另一方面，海洋使大氣的溫度變化比較和緩。海洋影響較大的地區(qū)，氣溫的日較差和年較差都較小。生活在沿海地區(qū)的人們，可以明顯地感受到海洋對(duì)大氣溫度的調(diào)節(jié)作用。?！?dú)馔ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的相互作用，并在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，形成了運(yùn)動(dòng)方向基本一致的大氣環(huán)流和大洋環(huán)流。大氣環(huán)流和大洋環(huán)流驅(qū)使著水分和熱量在不同地區(qū)的傳輸，從而維持地球上水分和熱量的平衡。
高中地理選修的知識(shí)5海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)認(rèn)為：大洋底部地殼是不斷生成——擴(kuò)張——消亡的過(guò)程，是地幔中物質(zhì)對(duì)流的結(jié)果。洋中脊是地殼的誕生處，新洋殼不斷生長(zhǎng)，隨著地幔物質(zhì)的對(duì)流向兩側(cè)推開(kāi)，海底不斷擴(kuò)張形成洋盆。
板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)認(rèn)為：地球巖石圈是由板塊構(gòu)成的，形成六大板塊。板塊內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定，很少發(fā)生變形，板塊邊界則是全球最活躍的構(gòu)造帶
關(guān)鍵詞 初高中教學(xué) 歷史課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設(shè)置看
（1）初中歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見(jiàn)，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。
1.2從教材內(nèi)容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫(xiě)體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時(shí)序，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專(zhuān)題的體例。時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會(huì)在高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)歷史知識(shí)鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國(guó)史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
（1）初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取主要憑借識(shí)記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對(duì)原始材料有效信息的提取和對(duì)史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類(lèi)旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對(duì)史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績(jī)不好。
（2）學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的，也沒(méi)有形成較完整的知識(shí)體系，對(duì)歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專(zhuān)題體例，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺(jué)高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生花時(shí)間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。
3高中歷史教學(xué)策略
3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)
教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書(shū)的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.2要做好教學(xué)方法的銜接
（1）適當(dāng)放慢高一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過(guò)編寫(xiě)必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交叉知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。
3.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)
隨著高中教材體系改革及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高中歷史教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了明顯改變，主體性教學(xué)在這樣的背景之下凸顯出來(lái)，成為高中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要方向。但在高中歷史教學(xué)中，主體性教學(xué)實(shí)踐還面臨一些挑戰(zhàn)。本文對(duì)這些挑戰(zhàn)初步分析之后，以人教版高中歷史教材為例，提出信息技術(shù)條件下高中歷史主體性教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代信息技術(shù);高中歷史;主體性教學(xué);人教版
上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)正式全面進(jìn)入素質(zhì)教育階段。在素質(zhì)教育的號(hào)召之下，主體性教學(xué)思想在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越得到凸顯。主體性教學(xué)要求教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自覺(jué)、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)和其他教育活動(dòng)中，并且能夠自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在主體性教學(xué)思想指導(dǎo)之下，教師的主體性和學(xué)生的主體性同時(shí)得以體現(xiàn)，教師在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，做到因材施教，學(xué)生做到全面發(fā)展。但在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)思想還存在部分阻礙因素，給主體性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)不小的困擾。
一、當(dāng)前高中歷史主體性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)
1.高考的巨大壓力導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性沒(méi)有得到凸顯
歷史學(xué)科作為高中文科的重要組成部分，在高考中占有100分的比例，是文科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。在高考越來(lái)越重要的壓力之下，歷史學(xué)科的教學(xué)目的越來(lái)越以在高考中獲得高分為目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)之下，高中歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)特別凸顯教師主體性，教師向?qū)W生傳授各種歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)及考試中的解題技巧，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主要服從教師的教學(xué)安排，以做題和聽(tīng)課為主要學(xué)習(xí)模式。在這樣的情況下，學(xué)生的主體性被掩藏，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，不能積極學(xué)習(xí)。
2.高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用程度不高
在互聯(lián)網(wǎng)全面普及之后，高中階段進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)教育的全新階段。教育經(jīng)費(fèi)的大量支出，幾乎每一所高中的每一個(gè)教室都安裝了多媒體設(shè)備。但是教師運(yùn)用這些多媒體設(shè)備的過(guò)程中，對(duì)其功能的實(shí)現(xiàn)很是狹小，甚至有一些教師只在教學(xué)過(guò)程中采用PPT教學(xué)，其他現(xiàn)代信息技術(shù)手段幾乎沒(méi)有，必然導(dǎo)致資源的極大浪費(fèi)。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，只是把知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容從黑板上的板書(shū)變?yōu)榱送队皟x投影的PPT，依然沒(méi)有觸動(dòng)教學(xué)模式的核心，教師在教學(xué)過(guò)程中主體性的地位依然牢固。
二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中歷史主體性教學(xué)的基本策略
主體性教學(xué)要求教師既能夠發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大作用，又能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史學(xué)科，實(shí)行主體性教學(xué)，不僅需要教師和學(xué)生雙方參與，更需要在教學(xué)活動(dòng)中注重策略選擇與安排。
1.通過(guò)影片教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
人教版高中歷史在改革之后，分為選修部分和必修部分。選修部分的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在高考中考察的難度較低，因此在高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，選修部分的教學(xué)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。以選修一的重大改革為例，學(xué)生很難在高中階段理解這些改革的內(nèi)在有什么聯(lián)系，而有一些教師只采取片段式教學(xué)方法，在選修一的教學(xué)過(guò)程中，缺乏像必修教材一樣的統(tǒng)一指導(dǎo)思想，在這樣的情況下，教師可以采取影片教學(xué)法。例如，針對(duì)商鞅變法、北宋王安石變法、張居正改革這中國(guó)歷史上最著名的三次改革，教師可以利用學(xué)校的多媒體，采取網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式，給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上與這三個(gè)改革相關(guān)的歷史學(xué)家們的講解視頻，可以讓學(xué)生深層次理解這些改革的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到教師講解達(dá)不到的效果。
2.鼓勵(lì)學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)上查找歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資料
對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)，雖然高考中的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量有點(diǎn)，但作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科之一，歷史學(xué)科承擔(dān)著重要使命。主體性教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除了課本和課外習(xí)題之外，學(xué)生難以尋覓到學(xué)習(xí)資料。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件之下，這一缺憾得到了極大彌補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)上歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資源極多，只要學(xué)生能夠利用好網(wǎng)絡(luò)，必然能夠在知識(shí)海洋里遨游。首先，針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以向?qū)W生推薦一些入門(mén)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。如網(wǎng)易公開(kāi)課、國(guó)學(xué)網(wǎng)、騰訊儒學(xué)、騰訊佛學(xué)、鳳凰網(wǎng)文化頻道等。教師可以在講授必修三第一單元第一課《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》的時(shí)候，在班級(jí)上舉辦一次“尋找網(wǎng)絡(luò)孔子”的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，盡可能多地搜尋網(wǎng)絡(luò)上與孔子有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，最終由教師評(píng)判，對(duì)尋找到最多、質(zhì)量最好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一本《論語(yǔ)》。其次，教師可以在班級(jí)舉辦一次網(wǎng)絡(luò)歷史學(xué)習(xí)的講座，讓學(xué)生能夠正確地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資源極多，不管是針對(duì)高考，還是平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)。高中生畢竟是要面對(duì)高考的，在高考中取得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)是教師教學(xué)成果的體現(xiàn)。教師可以在班級(jí)上舉辦一次這樣的網(wǎng)絡(luò)歷史學(xué)習(xí)講座，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種各樣的歷史解題方法，從而提高自己的歷史學(xué)科應(yīng)試能力。
三、結(jié)語(yǔ)
新課改以來(lái)，人教版的高中歷史教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越要求能夠發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主體性，但在目前還存在阻礙主體性教學(xué)全面展開(kāi)的一些因素，如高考的巨大壓力導(dǎo)致高中歷史教學(xué)的學(xué)生主體性沒(méi)有得到凸顯、高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用程度不高等。針對(duì)此，筆者提出通過(guò)影片教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)上查找歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資料的基本策略。
作者：孫然美 單位：江蘇省常州市第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］王黎明，徐金超.手段•方法•教學(xué)觀———基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的高中歷史主體性教學(xué)情況調(diào)查［J］.上海教育科研，2007，02：54-55.
［2］陳祥龍.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史課堂整合易陷的三個(gè)誤區(qū)———以人民版歷史必修3《中國(guó)的古代藝術(shù)》一節(jié)為例［J］.新課程研究（上旬刊），2012，03：169-171.
【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀
筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級(jí)開(kāi)始到九年級(jí)結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國(guó)大部分地區(qū)一致的。通過(guò)筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：
1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)
初中歷史的知識(shí)體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識(shí)，也就是所謂的通識(shí)。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識(shí)點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識(shí)。而高中歷史的知識(shí)體系則是在通史體系的前提下，以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此高中歷史的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專(zhuān)題來(lái)講，考試時(shí)則要從綜合角度來(lái)答題，這里綜合歸納的能力通過(guò)對(duì)比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過(guò)抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)
由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過(guò)易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來(lái)不主動(dòng)地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對(duì)講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無(wú)聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣。而高中歷史由于對(duì)學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過(guò)高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。
二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因
通過(guò)上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問(wèn)題的原因大致包括：初高中歷史教科書(shū)各成體系、初高中階段對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問(wèn)題，這些脫節(jié)問(wèn)題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國(guó)中學(xué)歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第一步就是要解決初中歷史教科書(shū)和高中歷史教科書(shū)的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書(shū)之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書(shū)并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國(guó)近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭(zhēng)大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱(chēng)侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。
2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位
要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒(méi)有分所謂的選修和必修，中國(guó)古代史分為七年級(jí)上下兩冊(cè)在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊(cè)，并且是選修的部分，初高中歷史對(duì)中國(guó)古代史的重視程度不同勢(shì)必會(huì)對(duì)一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無(wú)
另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會(huì)互通有無(wú)。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門(mén)的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 課程體系 變化分析
制度不是一成不變的，必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍，要為學(xué)生的綜合發(fā)展著想，因此，實(shí)行新課程改革是必然的。新課程標(biāo)準(zhǔn)自從落實(shí)以來(lái)，教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化，這些新變化使教育再現(xiàn)了生機(jī)和活力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門(mén)重要的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生了解必要的史實(shí)，還使學(xué)生通過(guò)歷史現(xiàn)象分析深層問(wèn)題，從而將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，以史為鑒。在新課程實(shí)施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化，是非常有意義的。
一、從灌輸知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變
與舊的教學(xué)大綱相比，新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)有很大的不同，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是需要完成的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學(xué)體系中，注重的是對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，目的是在應(yīng)試中獲得高分，而沒(méi)有將歷史學(xué)科深刻的人文性和情感價(jià)值觀發(fā)掘出來(lái)，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標(biāo)將“能力”“方法”以及“情感”這三個(gè)要素突出出來(lái)，要求在歷史教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，注重對(duì)歷史知識(shí)的剖析和深刻挖掘，總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠通過(guò)自己的力量去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而減輕對(duì)老師的依賴(lài)程度。
第二個(gè)變化是，高中歷史新的課程體系中，對(duì)課程目標(biāo)的概括十分具體，包括總目標(biāo)、模塊目標(biāo)等，學(xué)生從這些目標(biāo)中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，并且可以認(rèn)識(shí)到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學(xué)”一節(jié)課中，要掌握程朱二人的主要觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是在什么背景下提出的，這些觀點(diǎn)的提出與政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系是什么，這些觀點(diǎn)的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級(jí)的課程目標(biāo)中都有詳細(xì)要求，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，不再單純背誦書(shū)本知識(shí)。
二、課程體系專(zhuān)題性突出
以往的歷史教材編排中，大多按照時(shí)間順序和從中國(guó)到世界的層次來(lái)編寫(xiě)歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個(gè)原則，這樣編排有一個(gè)弊端，就是初中和高中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)在一定程度上是相互重復(fù)的，會(huì)造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化，就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排，而轉(zhuǎn)為專(zhuān)題性的歷史知識(shí)編排。比如，必修一設(shè)置為政治制度的學(xué)習(xí)，涵蓋了我國(guó)歷代重要的政治制度和國(guó)外的重點(diǎn)政治制度；必修二則設(shè)置為經(jīng)濟(jì)史專(zhuān)題，將我國(guó)不同時(shí)代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了匯總。這種專(zhuān)題性的編排，有助于對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納，而且與初中時(shí)代學(xué)習(xí)的歷史沒(méi)有重復(fù)，就相當(dāng)于從另一個(gè)角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有利于進(jìn)行專(zhuān)題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊(cè)都設(shè)置了不同的版塊，這些版塊也是一個(gè)小專(zhuān)題的匯總，不同版塊之間既有獨(dú)特性，又有割不斷的聯(lián)系，能夠進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)體系之間的融會(huì)貫通。
三、兼設(shè)必修課和選修課
高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)的新發(fā)明，但是新課標(biāo)落實(shí)階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的，尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個(gè)階段的歷史知識(shí)劃歸到選修行列內(nèi)，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行擴(kuò)充，目的是滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的更多追求，開(kāi)拓學(xué)生們的知識(shí)面，學(xué)歷史的目的不只是應(yīng)試，還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如，選修教材中有一個(gè)“重大歷史改革事件回顧”的專(zhuān)題，實(shí)際上是從必修一中的政治制度這個(gè)專(zhuān)題中延伸出來(lái)的，它講述得更加詳細(xì)和具體，能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考?xì)v史，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素質(zhì)的提高。
四、結(jié)語(yǔ)
以上分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程體系的變化，主要從三個(gè)方面著手，首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；第二，與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀，不再是線性歷史，而是專(zhuān)題性歷史研究，不同的專(zhuān)題既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，有利于學(xué)生形成歷史體系，進(jìn)行歸納和比較；第三，高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個(gè)階段的歷史知識(shí)，而是對(duì)某一專(zhuān)題的細(xì)致研究，能夠擴(kuò)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。
【參考文獻(xiàn)】
［1］吳衛(wèi)東，駱伯巍. 教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評(píng)論，2007（05）.
［2］葉瀾.時(shí)代精神與新教育理想的構(gòu)建——關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考[J].教育研究，2007（05） .
[關(guān)鍵詞]高中歷史教育 歷史知識(shí)普及 矛盾 統(tǒng)一
歷史教育的實(shí)質(zhì)通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的傳授,培養(yǎng)受教育者透過(guò)歷史表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力,進(jìn)而深入把握社會(huì)發(fā)展規(guī)律。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為,“知識(shí)具有人文主義的性質(zhì),不是因?yàn)樗顷P(guān)于過(guò)去人類(lèi)的產(chǎn)物,而是因?yàn)樗诮夥湃祟?lèi)智力和人類(lèi)同情心方面做出了貢獻(xiàn),任何能達(dá)到這種結(jié)果的教材都是人文主義的,任何不能達(dá)到這種結(jié)果的教材連教育意義都沒(méi)有。”…而歷史教育作為一門(mén)人文學(xué)科,在知識(shí)的傳授過(guò)程中,能夠使受教育者在認(rèn)識(shí)自我世界、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理人與人之間的關(guān)系的能力等方面得到發(fā)展,而且通過(guò)歷史的濡染與涵化,提高其自身的修養(yǎng)與素質(zhì),學(xué)會(huì)做人。因而歷史教育是一門(mén)每個(gè)公民都應(yīng)該享有的普及教育。梁?jiǎn)⒊磥?lái),歷史學(xué)是喚起民族精神、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱忱的最佳手段,必須深入普及到千千萬(wàn)萬(wàn)民眾中去,“本國(guó)史學(xué)一科,實(shí)為無(wú)老、無(wú)幼、無(wú)男、無(wú)女、無(wú)智、無(wú)愚、無(wú)賢、無(wú)不肖所皆當(dāng)從事,視之如渴飲饑食,一刻不容緩者也”…
高中歷史教育是進(jìn)行歷史普及的一個(gè)重要平臺(tái)。高中階段的學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中階段的歷史教育,已經(jīng)具備了基本的歷史知識(shí),而且逐步具備了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過(guò)高中歷史教育,培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象分析其內(nèi)在的本質(zhì)的能力。通過(guò)高中階段教育的學(xué)生群體就可能會(huì)發(fā)展成為歷史知識(shí)的普及者。他們通過(guò)本身獲取的歷史知識(shí),無(wú)論在社會(huì)生活、還是在人際交往中,都會(huì)成為歷史知識(shí)的傳播者。因而要成功做到歷史知識(shí)的普及,高中歷史教育是一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)。
高中歷史教育與歷史知識(shí)的普及存在著矛盾。筆者在高中歷史教學(xué)中深刻體會(huì)到到這種矛盾。高中歷史教育中,國(guó)家教育部門(mén)根據(jù)學(xué)生的年齡特征及知識(shí)接受能力,在編排歷史教材的過(guò)程中花費(fèi)了大量的心血,投入了足夠多的精力。在材料的選擇和課程方式的編排上力求精益求精?，F(xiàn)階段,高中歷史教材的編排分為必修教材和選修教材,必修教材分為政治史、經(jīng)濟(jì)史及文化史,選修教材主要是對(duì)必修教材的補(bǔ)充。在合理分析利用教材的基礎(chǔ)上,按照三維教學(xué)目標(biāo)的要求,這一階段的歷史教育基本上能夠達(dá)到知識(shí)的傳授,能力的培養(yǎng)及情感與價(jià)值觀的培育的基本要求,達(dá)到高中階段歷史教育的目的。
目前的高中歷史教育,教受歷史知識(shí)的范圍幾乎全部集中三本必修教材上,而三本必修教材幾乎囊括了世界通史和中國(guó)通史的全部知識(shí)要點(diǎn),這就使得教材聯(lián)系性和整體性大打折扣。按照新課標(biāo)的要求,在知識(shí)與能力這個(gè)授課環(huán)節(jié)中重點(diǎn)講授的是課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題,換句話說(shuō)就是高考的考點(diǎn)。這容易使使學(xué)生形成歷史就是知識(shí)點(diǎn)的組合這樣不科學(xué)的認(rèn)識(shí),感到學(xué)習(xí)歷史枯燥無(wú)味,激不起學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且中學(xué)的歷史教學(xué)實(shí)踐中,仍習(xí)慣于或熱衷于單打一,把搬運(yùn)課本知識(shí)當(dāng)作根本的或唯一的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)考試,這嚴(yán)重違背了歷史教育的初衷和目的。這也是有多種原因?qū)е碌?有的是對(duì)大綱和課本“權(quán)威”的迷信,有的是因高考試卷過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、覆蓋面以及評(píng)卷采點(diǎn)計(jì)分的副作用,等等。結(jié)果導(dǎo)致教師教得死,學(xué)生學(xué)得死,考試考得死,評(píng)分評(píng)得死,把一門(mén)豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)科弄得死氣沉沉。
作為一名歷史教師同時(shí)也承擔(dān)著普及歷史知識(shí)的責(zé)任。歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象,它記載了先人奮斗的歷程,記載中國(guó)榮耀與屈辱,記載中國(guó)農(nóng)業(yè)與科技的發(fā)展,記載英雄人物在推動(dòng)歷史發(fā)展中的作用等等。它本身是豐富多彩的,是一部有血有肉、活靈活現(xiàn)的人類(lèi)發(fā)展史。歷史知識(shí)的普及不僅僅涉及到歷史知識(shí)點(diǎn)的傳授,還包括傳播豐富有趣的歷史故事,講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇,還涉及到先人留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)及耐人尋味的歷史哲理。學(xué)習(xí)歷史不在于讓學(xué)生們熟知和牢記那些殘?jiān)珨啾谂c僵尸枯骸,以供消閑懷舊,而在于通過(guò)利用歷史知識(shí)這個(gè)龐大厚重的載體,去認(rèn)識(shí)和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì),以利于學(xué)生們形成正確的科學(xué)的世界觀和人生觀,發(fā)育他們作為一代新人的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這個(gè)道理,其實(shí)也是許多前人反復(fù)申說(shuō)過(guò)的“陳詞濫調(diào)”了,諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類(lèi),都是人們所耳熟的。
高中歷史教育與歷史知識(shí)普及的統(tǒng)一。面對(duì)高中歷史教學(xué)中的這種矛盾,筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)思考及課堂教學(xué)實(shí)踐,試圖摸索出解決這一矛盾的方法。如何在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的同時(shí),做好歷史知識(shí)的普及,實(shí)現(xiàn)矛盾中的統(tǒng)一?筆者認(rèn)為解決矛盾的關(guān)鍵在于教師。首先,教師必須具備深厚的歷史知識(shí),在歷史知識(shí)的傳授過(guò)程中能夠做到深入淺出,能夠把握歷史知識(shí)間的聯(lián)系性及歷史知識(shí)的整體性,能夠給學(xué)生一個(gè)清晰的歷史線索,利用歷史線索把各知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)。其次,教師在授課的過(guò)程中,在講解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的歷史故事及英雄人物事跡,這樣就可以使有血有肉、豐富多彩的歷史畫(huà)面盡可能地展現(xiàn)在學(xué)生面前,激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣,進(jìn)而達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)普及。再次,教師在授課過(guò)程中要做到靈活多變,盡量創(chuàng)設(shè)各種歷史情境,把學(xué)生的注意力引入到這種歷史情曉中,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師在層層設(shè)計(jì)各種問(wèn)題,引起學(xué)生的思考,最終達(dá)到高中歷史教學(xué)目標(biāo),同時(shí)實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)普及的目的。
參考文獻(xiàn)
[1][美]約翰杜威著:王承緒譯,民主義與教育,北京:人民出版社,2001
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中 歷史選修課 應(yīng)用
自2004年起，高中歷史這一學(xué)科開(kāi)始實(shí)施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學(xué)方法得到了更新和完善。其中案例教學(xué)法作為其中一種效果比較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性，能夠很好地培養(yǎng)高中生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了顯著的效果。
一、高中歷史案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵及特點(diǎn)
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師扮演著傳授知識(shí)者的角色。
在高中歷史中，案例教學(xué)法又可以理解為在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇并運(yùn)用科學(xué)合理的歷史案例來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個(gè)案例為引子揭示相關(guān)的教學(xué)主題。
二、高中歷史選修課實(shí)施案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
（一）有助于提升高中生的價(jià)值觀及情感態(tài)度
通過(guò)對(duì)具體的歷史案例的學(xué)習(xí)、探討以及反思，能夠幫助學(xué)生吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，探究如何有效地避免歷史慘劇的發(fā)生，同時(shí)又能學(xué)習(xí)歷史人物在重大歷史時(shí)期做出正確決策的過(guò)程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，發(fā)揮出歷史教育的育人功能。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史
在高中歷史選修課的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識(shí)。案例教學(xué)法的這一個(gè)特點(diǎn)，需要通過(guò)營(yíng)造相關(guān)的問(wèn)題情景，使得學(xué)生較為直接地面對(duì)歷史實(shí)際中的問(wèn)題，使得他們之前的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡感，并由此產(chǎn)生了解相關(guān)歷史并進(jìn)而探究這一方面歷史知識(shí)的愿望，幫助他們將理論知識(shí)有效地與實(shí)際相聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)。
（三）將抽象的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生的理解和掌握
歷史是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對(duì)于歷史事件的敘述通常都較為簡(jiǎn)單，有時(shí)還顯得比較枯燥無(wú)趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理解并感悟歷史這種復(fù)雜的魅力，不斷拓寬學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的定式化的思維習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，不僅要給學(xué)生提供歷史的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)還要深入挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究歷史演進(jìn)的內(nèi)在原因，深入地思考具體歷史事件發(fā)展的歷程以及主要影響。在這一過(guò)程中教師可以穿插一個(gè)或幾個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，歸納出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，并深化對(duì)這些歷史知識(shí)的理解。
三、案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇并編排合理的案例
教師在選擇案例的時(shí)候，必須以教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，認(rèn)真地選擇或者自己撰寫(xiě)相關(guān)的歷史案例。為了能夠在日常的教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)案例，這就要求教師在工作和學(xué)習(xí)時(shí)一定要處處留心，課余時(shí)間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識(shí)面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專(zhuān)著、歷史文獻(xiàn)、電視、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來(lái)，建立屬于自己的歷史案例庫(kù)。
（二）把握時(shí)機(jī)，將案例導(dǎo)入課堂教學(xué)
在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿，去探討歷史案例，關(guān)鍵在于在教學(xué)過(guò)程中歷史案例的導(dǎo)入。一個(gè)好的教學(xué)案例不僅要在教學(xué)內(nèi)容方面具備針對(duì)性以及可操作性，同時(shí)還需要有較強(qiáng)的吸引力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入通常需要設(shè)置一定的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。在這一過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。需要注意的是，一定要控制好導(dǎo)入的時(shí)間，一般控制在4分鐘內(nèi)。除此之外，導(dǎo)入需要與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合。
例如，在學(xué)習(xí)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將《總統(tǒng)難產(chǎn)引發(fā)的司法大戰(zhàn)》這一案例引入到教學(xué)中。選擇這一案例的原因在于，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是美國(guó)政體的三權(quán)分立，一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)專(zhuān)注于講述理論及制度層面的知識(shí)，但是為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用案例來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一案例是通過(guò)當(dāng)今美國(guó)總統(tǒng)選舉的真實(shí)案例來(lái)幫助學(xué)生理解美國(guó)政體中的三權(quán)分立，這樣既能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離，又有利于學(xué)生對(duì)這一模塊知識(shí)的深入理解。
（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和解讀歷史案例
將歷史案例導(dǎo)入到課堂教學(xué)之后，教師需要將這一案例進(jìn)一步展示給學(xué)生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關(guān)視頻等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和分析案例，使得學(xué)生盡快進(jìn)入到案例的學(xué)習(xí)情境中去。
仍以上文中的案例為例，教師將準(zhǔn)備好的案例經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)木庉嫼图舨霉ぷ?，在課前發(fā)放給學(xué)生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究案例內(nèi)容，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。
在高中歷史選修課中實(shí)施案例教學(xué)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識(shí)。在分析和解讀案例的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王.案例教學(xué)法在高中歷史必修I教學(xué)中的運(yùn)用[D].首都師范大學(xué)，2011（05）.
