時間：2024-03-15 10:40:50
序論：在您撰寫小學分數(shù)講解時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一等獎（100名）
《〈我為花店唱首歌〉讀后感》廣州市越秀區(qū)文德路小學五年級 陳健瑋（指導老師 莫碧燕）
《〈轉動時光的傘〉讀后感》廣州市越秀區(qū)舊部前小學五年級 陳旭N（指導老師 何妙婉）
《感受生命的奇妙》廣州市越秀區(qū)黃花小學六年級 謝雨希（指導老師 劉 彬）
《心靈彩虹橋》廣州市越秀區(qū)回民小學六年級 黃致芯（指導老師 譚玉梅）
《讀〈天使飛進你夢里〉有感》廣州市越秀區(qū)小北路小學六年級 鄧 捷（指導老師 杜偉康）
《讀〈魯濱遜漂流記〉有感》廣州市荔灣區(qū)林鳳娥小學五年級 劉 濤（指導老師 麥秀英）
《讓夢想啟程》廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學五年級 黃 悅（指導老師 劉妙玲）
《〈福爾摩斯探案全集〉讀后感》華南師范大學附屬小學五年級 姚h晴
《每個孩子都是獨特的天使》暨南大學附屬小學五年級 劉名修（指導老師 丘東萍）
《讀〈桂花雨〉有感》廣州市天河區(qū)珠村小學六年級 謝銘洵（指導老師 梁沛宜）
《動物是我的親密好朋友》廣州市啟聰學校三年級 黎穎怡（指導老師 陳曉君）
《外公，我想您了》廣州市白云區(qū)三元里小學一年級 馮可婧（指導老師 潘 志）
《英雄煉成記》廣州市黃埔區(qū)蘿峰小學六年級 鐘楚瑩（指導老師 鐘燕芬）
《興趣是學習最好的動力》廣州市黃埔區(qū)文船小學五年級 陳奕雯（指導老師 蘇杰誼）
《尊重與關愛》廣州市番禺區(qū)大石中心小學六年級 謝籽妍（指導老師 劉永新）
《〈樹上的小屋〉讀后感》廣州市番禺區(qū)大石小學六年級 鐘逸愷（指導老師 凌征香）
《圓點點激我勇氣》廣州市番禺區(qū)大石新聯(lián)小學四年級 何俊延（指導老師 何雪梅）
《讀〈兔王圓點點〉有感》廣州市番禺區(qū)麗江小學四年級 唐 然（指導老師 李獻生）
《我是黑頭發(fā)女孩，我驕傲》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)中心小學四年級 勞安淇（指導老師 梁淑瓊）
《爸爸無私的愛》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)石小學六年級 趙 晨（指導老師 陳煥枝）
《現(xiàn)在的我多么幸?！窂V州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)茂生小學六年級 鐘世鴻（指導老師 鄧玉姬）
《獨一無二的天使》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)海傍小學五年級 梁樂瑤（指導老師 梁海芬）
《勇敢小子達爾》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)永善小學六年級 劉海珠（指導老師 寧麗娟）
《永不言敗的圓點點》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)凌邊小學六年級 凌灼坤（指導老師 曾漸玲）
《〈廣東第二課堂〉，真好玩！》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)新橋小學六年級 張敬研
（指導老師 謝紅梅）
《嘮叨也是一種愛》廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)韋大小學四年級 方鉉嵐（指導老師 吳雅婷）
《〈夏洛的網(wǎng)〉讀后感》廣州市番禺區(qū)市橋富豪山莊小學六年級 崔佳越（指導老師 魏麗霞）
《讀〈陽臺上的夢〉有感》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)實驗小學五年級 何昭然（指導老師 李燕芳）
《平凡人身上總有不平凡的光亮》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)興賢小學五年級 董慧然
（指導老師 潘秀梅）
《〈勇氣訓練班〉讀后感》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)福涌小學三年級 潘鋮俊（指導老師 潘杏寬）
《精誠所至，金石為開》廣州市番禺區(qū)化龍第二小學六年級 范廣霞（指導老師 屈倩清）
《讀〈轉動時光的傘〉有感》廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學五年級 葉 瀅
（指導老師 周潔枝）
《假如你是一只鳥》廣州市增城區(qū)荔城街城豐小學四年級 陳曉欣（指導老師 刁柳文）
《兄妹之愛》深圳市寶安區(qū)海港小學四年級 劉嘉蔚（指導老師 梁彩燕）
《從黑暗到湛藍》深圳市龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學五年級 楊景雯（指導老師 鄧 虹）
《給我畢業(yè)味道的正能量》深圳市龍華新區(qū)振能小學六年級 鄭伊庭（指導老師 王志軍）
《讀〈單翼的守護天使〉有感》深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學五年級 羅耿濤
（指導老師 任海燕）
《〈可不可以不再見〉讀書筆記》深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學六年級 徐培琳
（指導老師 王 與）
《寫作文就像做麻婆豆腐》深圳市光明新區(qū)公明玉律小學五年級 賀笑語（指導老師 賀功臣）
《愛魚吧，環(huán)保才是生存之道》汕頭市世貿實驗學校六年級 張瑜原（指導老師 王少璜）
《母愛的教育》汕頭市龍湖區(qū)廣興小學六年級 郭鴻瓊（指導老師 黃琳莉）
《讀〈哪怕是只丑丑豬〉有感》汕頭市龍湖區(qū)丹霞小學五年級 魯子榕
（指導老師 朱曉丹 陳沛）
《快樂，可以無處不在》汕頭市龍湖區(qū)金珠小學五年級 郭至灝（指導老師 湯麗生）
《〈轉動時光的傘〉讀后感》汕頭市龍湖區(qū)西南小學四年級 鄧蓬朗（指導老師 姚舒彬）
《每個人都是平等的》汕頭市澄海崇德小學五年級 杜珂語（指導老師 蔡銀環(huán)）
《〈一粒種子〉讀后感》佛山市第十三小學五年級 何雪華（指導老師 鄧碧鳳）
《〈四葉草的約定〉讀后感》佛山市禪城區(qū)鎮(zhèn)安小學六年級 羅藍晶（指導老師 陳彩杏）
《誰言寸草心，報得三春暉》佛山市禪城區(qū)石灣第一小學四年級 孟家銳（指導老師 蔡淑輝）
《勇者無畏》佛山市順德區(qū)容桂容邊小學六年級 魯秋童（指導老師 張華忠）
《〈陽臺上的夢〉讀后感》佛山市順德區(qū)容桂容里小學三年級 凌子悅（指導老師 廖宇娥）
《閱讀?成長》佛山市順德區(qū)容桂扁蛐四年級 高杏子（指導老師 曾少梅）
《單翼也美麗》佛山市順德區(qū)北蛘蟣探小學五年級 陳樂兒
《讀〈桂花雨〉有感》佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)中心小學六年級 何 燁（指導老師 蘇杏梅）
《〈單翼的守護天使〉讀后感》佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)仙涌小學六年級 趙倩蘭
（指導老師 賴玉蓮）
《我的書朋友》佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)羅沙小學三年級 成曉茹（指導老師 何燕芬）
《青梅煮酒論英雄》佛山市南海區(qū)華附小恒大南海學校六年級 P笑凡（指導老師 李祁勛）
《讀〈四葉草的約定〉有感》佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐第二小學六年級 劉易霖
（指導老師 鄧祝平）
《要做幫助別人的人，不做嘲笑別人的人》佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)中心小學六年級 張 羽
（指導老師 鄧興文）
《折翼天使也有夢》佛山市三水區(qū)樂平鎮(zhèn)中心小學六年級 陳舒瀅（指導老師 袁小莉）
《勇往直前》佛山市三水區(qū)西南街道第七小學五年級 黃盈芳（指導老師 鄧格麗）
《堅持就是力量》佛山市三水區(qū)東海街道寶月小學四年級 田智慧（指導老師 盧志堂）
《心中有愛，就能展翅飛翔》佛山市高明區(qū)楊和鎮(zhèn)中心小學五年級 鄧思彥（指導老師 嚴桂芝）
《珍貴的友情》東莞市東城區(qū)東華小學五年級 嚴彩瑜（指導老師 唐美英）
《聆聽夢想的聲音》東莞市莞城步步高小學六年級 莫佩瀅（指導老師 房尚梅）
《時間都去哪兒了》東莞市外國語學校六年級 韓東璇（指導老師 任 莉）
《勇敢，是一股助人成功的洪荒之力》東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學四年級 鄒承言
（指導老師 何麗嬙）
《奇思妙想的精彩童年》東莞市大嶺山鎮(zhèn)中心小學五年級 黃福琳（指導老師 何碧燕）
《讀書的夢想》東莞市塘廈鎮(zhèn)小學六年級 張馨月（指導老師 朱 莉 周鵬飛）
《讀〈中國通史〉有感》東莞市麻涌鎮(zhèn)第一小學三年級 陳雋希（指導老師 莫淦周）
《〈轉動時光的傘〉讀后感》東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學五年級 冼子裕（指導老師 楊桂玲）
《讀〈小王子〉有感》東莞市黃江康湖新樂學校六年級 黃欣穎（指導老師 脫盼盼）
《〈單翼的守護天使〉讀后感》東莞市大朗鎮(zhèn)第一小學五年級 房雨潔（指導老師 傅麗霞）
《珍惜童年時光》東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學四年級 葉展伸（指導老師 林芷珊）
《擁有友誼，真好！》東莞市道蛘蛐魯切Я年級 龍 慧（指導老師 吳銀笑）
《讀〈四葉草的約定〉有感》東莞市厚街鎮(zhèn)雙崗小學六年級 陳鈺盈（指導老師 楊雪芬）
《讀〈傷心的影子〉有感》中山市港口鎮(zhèn)民主小學五年級 鄭林峰（指導老師 李菲菲）
《兔中豪杰圓點點》中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學五年級 田含h（指導老師 劉映倫）
《快樂閱讀》中山市坦洲鎮(zhèn)合勝小學六年級 劉 航（指導老師 李碧芳）
《他們，本無罪》中山市坦洲鎮(zhèn)安阜小學六年級 張嘉欣（指導老師 李華湘）
《我愿做一位守護“單翼天使”的天使》中山市民眾鎮(zhèn)民眾中心小學六年級 杜曉琪
（指導老師 梁二妹）
《學會面對困難》中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)大布小學五年級 柯倩彤（指導老師 鄭素行）
《讀〈可不可以不再見〉有感》中山市南頭三鑫學校六年級 周 h（指導老師 羅雅文）
《“虎媽”的愛》江門恩平市恩城街道中南小學六年級 陳佩琳（指導老師 黃秀容）
《讀〈可不可以不再見〉有感》江門市新會圭峰小學六年級 黎雅怡（指導老師 關慧芳）
《珍惜眼前人》江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)木朗小學六年級 陳宣宜（指導老師 譚少梅）
《我閱讀我快樂》江門市新會實驗小學四年級 譚銘淇（指導老師 張惠愛）
《讀〈轉動時光的傘〉有感》江門臺山市臺城中心小學五年級 李曉雨（指導老師 崔勇進）
《讀〈單翼的守護天使〉有感》韶關市乳源縣金禧小學六年級 朱情怡（指導老師 侯群英）
《做一個堅強的自我》梅州市梅江區(qū)五洲小學五年級 張 揚（指導老師 黃文麗）
《讀〈媽媽不是我的傭人〉有感》梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學三年級 溫 馨
（指導老師 黃婉芳）
《讀〈翅膀忽然消失〉有感》梅州市大埔縣高陂鎮(zhèn)中心小學六年級 鄭舒文（指導老師 許 妮）
《成長的滋味》惠州市博羅縣博羅實驗學校六年級 周家名（指導老師 黃素媚）
《愛需要尊重》汕尾陸豐市碣石小學三年級 吳凌寒（指導老師 翁麗珊）
《花是故鄉(xiāng)香情是故鄉(xiāng)濃》湛江市第二十四中學五年級 柯佳彤（指導老師 陳昌珠）
《我們需要鼓勵》肇慶市實驗小學六年級 李靈菲（指導老師 李清碧）
《克服畏懼勇敢一搏》肇慶市第十五小學五年級 伍紹杰（指導老師 黎秀芹）
《〈轉動時光的傘〉讀后感》清遠市新北江小學四年級 駱 彤（指導老師 阮鳳霞）
《讀〈烏雀鎮(zhèn)〉有感》潮州市湘橋區(qū)昌黎路小學二年級 張煒宸（指導老師 吳冬卿）
《精彩的生命，從勇敢開始》揭陽市藍城區(qū)桂嶺鎮(zhèn)桂聯(lián)小學四年級 姚清宇（指導老師 姚 華）
《讀〈天使飛進你夢里〉有感》揭陽市揭東區(qū)玉湖鎮(zhèn)玉聯(lián)中心小學四年級 吳思齊
（指導老師 林曉芬）
二等獎（200名）
《做一個堅強、樂觀的孩子》汕尾市陸河縣實驗小學四年級 劉子恬（指導老師 葉玉宣）等
三等獎（400名）
《讀〈魯濱遜漂流記〉有感》清遠市連南縣民族小學六年級 房 敏（指導老師 石夢怡）等
優(yōu)秀指導老師
獲獎作品指導老師均獲優(yōu)秀指導老師獎
書香校長（17名）
廣州市越秀區(qū)黃花小學 朱思紅
廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學 陳 鋼
廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學 黃健宇
廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)新橋小學 伍國權
廣州市南沙區(qū)潭山小學 吳漫燕
深圳市福田區(qū)梅麗小學 黃現(xiàn)豐
深圳市南山區(qū)后海小學 蔣和勇
深圳市寶安區(qū)新橋小學 朱月鏡
深圳市龍崗區(qū)坂田小學 鄔銀英
深圳市布吉陽光小學 謝力山
深圳市龍崗區(qū)坪地街道第二小學 蕭海源
東莞市大朗鎮(zhèn)第一小學 柯秀蘭
東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學 陳進威
東莞市寮步鎮(zhèn)橫坑小學 梁沛洪
中山市南頭三鑫學校 邱海濤
茂名市愉園小學 盧春年
茂名第十六小學 吳曉青
優(yōu)秀組織獎
學校（127名）
廣州市越秀區(qū)黃花小學
廣州市越秀區(qū)小北路小學
廣州市越秀區(qū)培正小學
廣州市越秀區(qū)回民小學
廣州市越秀區(qū)舊部前小學
廣州市越秀區(qū)文德路小學
廣州市越秀區(qū)海珠中路小學
廣州市越秀區(qū)豪賢路小學
廣州市越秀區(qū)建設大馬路小學
廣州市越秀區(qū)養(yǎng)正小學
暨南大學附屬小學
華南師范大學附屬小學
廣州市黃埔區(qū)文船小學
廣州市番禺區(qū)麗江小學
廣州市番禺區(qū)大石中心小學
廣州市番禺區(qū)大石小學
廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)中心小學
廣州市番禺區(qū)石小學
廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)小龍小學
廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)新橋小學
廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)凌邊小學
廣州市番禺區(qū)仲元實驗學校
廣州市番禺區(qū)東湖洲小學
廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)實驗小學
廣州市番禺區(qū)永善小學
廣州市番禺區(qū)穗石小學
廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學
廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學
廣州市番禺區(qū)化龍鎮(zhèn)第二小學
廣州市番禺區(qū)富豪山莊小學
廣州市南沙區(qū)潭山小學
廣州市增城區(qū)荔城街城豐小學
深圳市福田區(qū)梅麗小學
深圳市南山區(qū)后海小學
深圳市寶安區(qū)新橋小學
深圳市寶安區(qū)西灣小學
深圳市龍崗區(qū)坂田小學
深圳市布吉陽光小學
深圳市龍崗區(qū)花城小學
深圳市龍崗區(qū)坪地街道第二小學
深圳市龍華新區(qū)振能小學
深圳市光明新區(qū)公明玉律小學
深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學
深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學
深圳市坪山新區(qū)六聯(lián)小學
珠海市香洲區(qū)第二小學
珠海市香洲區(qū)前山小學
珠海市香洲區(qū)造貝學校
汕頭市龍湖區(qū)金珠小學
汕頭市龍湖區(qū)西南小學
汕頭市澄海區(qū)崇德小學
汕頭市南澳縣后宅中心小學
佛山市順德區(qū)容桂小學
佛山市順德區(qū)容邊小學
佛山市順德區(qū)容桂扁蛐
佛山市順德區(qū)南環(huán)小學
佛山市南海區(qū)黃岐第二小學
佛山市三水區(qū)街道第七小學
佛山市三水區(qū)西南街道寶月小學
佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)中心小學
佛山市三水區(qū)樂平鎮(zhèn)范湖小學
佛山市順德區(qū)北蛘蟣探小學
佛山市順德區(qū)北蛘虺亮小學
佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)中心小學
佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)羅沙小學
佛山市高明區(qū)楊和鎮(zhèn)中心小學
東莞市東華小學
東莞市東城第八小學
東莞市南城陽光第三小學
東莞市莞城區(qū)步步高小學
東莞市虎門北柵小學
東莞市厚街鎮(zhèn)橋頭小學
東莞市厚街鎮(zhèn)雙崗小學
東莞市莞城中心小學
東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學
東莞市黃江鎮(zhèn)康湖新樂學校
東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學
東莞市石碣鎮(zhèn)實驗小學
東莞市石碣鎮(zhèn)序倫小學
東莞市石龍鎮(zhèn)實驗小學
東莞市大朗鎮(zhèn)第一小學
東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學
東莞市道蛘蛑行男
東莞市道蛘蛐魯切
東莞市道蛘蚰銑切
東莞市塘廈鎮(zhèn)實驗小學
東莞市塘廈鎮(zhèn)小學
東莞市謝崗鎮(zhèn)黎村小學
東莞市謝崗鎮(zhèn)謝崗小學
東莞市寮步鎮(zhèn)橫坑小學
東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學
中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)大布小學
中山市板芙鎮(zhèn)同方學校
中山市港口鎮(zhèn)民主小學
中山市民眾鎮(zhèn)中心小學
中山市坦洲鎮(zhèn)合勝小學
中山市坦洲鎮(zhèn)安阜小學
中山市南頭三鑫學校
江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)木朗小學
江門市新會區(qū)圭峰小學
江門市新會實驗小學
江門臺山市都斛鎮(zhèn)中心小學
江門開平市三埠春華小學
梅州市梅江區(qū)五洲小學
梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學
梅州市梅縣區(qū)麗群小學
梅州市梅縣區(qū)新城中心小學
梅州市梅縣區(qū)扶外小學
惠州市惠陽區(qū)實驗小學
汕尾市陸河縣實驗小學
肇慶市百花園小學
肇慶市奧威斯實驗小學
肇慶市龍禧小學
肇慶市第十六小學
肇慶市實驗小學
肇慶市第十五小學
肇慶市端城小學
茂名市愉園小學
茂名市第三小學
茂名市第六小學
茂名第十六小學
茂名市第十五中學南校區(qū)
清遠市新北江小學
潮州市湘橋區(qū)城南中英文學校
潮州市湘橋區(qū)實驗學校
一等獎（50名）
《別總帶著“放大鏡”》廣東實驗中學附屬天河學校初三級 徐
（指導老師 鄧潔怡）
《讀〈桂花雨〉有感》廣東實驗中學附屬天河學校 羅 遙
（指導老師 張玉平）
《江湖險阻，寸寸埋骨》廣州市天河中學初三級 彭可兒
（指導老師 徐艷偉）
《褪盡鉛華方顯人間大美》廣州市第二中學初二級 陳潁霖
（指導老師 董穗星）
《〈目送〉讀后感》廣州市第二中學應元學校初二級 李昕璐
（指導老師 唐玲莉）
《糖果中藥味的復天》廣州市第四十七中學匯景實驗學校初二級 陳紀宇（指導老師 鄭文富）
《讀〈桂花雨〉有感》廣州市南沙區(qū)東涌中學初二級 陸曉珊
（指導老師 何潤泉）
《淡淡桂花香，濃濃故鄉(xiāng)情》廣州市越秀區(qū)礦泉中學初三級 林嘉純
（指導老師 盧少毅）
《最美遇見你》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象駿中學初三級 韓曉敏
（指導老師 陳月影）
《棋上人生》廣州市番禺區(qū)石第三中學初二級 鄭丞恩
（指導老師 陳潤貞）
《誰的青春不迷茫》廣州市白云區(qū)同和中學初二級 馬藝涵
（指導老師 李香元）
《讀〈城南舊事〉有感》深圳市龍崗區(qū)南灣街道南芳學校初二級 陳卓馨
（指導老師 陳建華）
《亭亭筆桿立心間》深圳市天成學校初二級 陳曼馨（指導老師 張榮波）
《陪你點燈》深圳市寶安中學初三級 黃彥F（指導老師 張宏莉）
《要眇宜修，遺珠滄海鎖清秋》深圳市寶安區(qū)沙井中學初三級 王槿睿
（指導老師 趙麗儉）
《晚安，媽媽》佛山市第十四中學初二級 尹思琦（指導老師 鄧運忠）
《平凡與驕傲》佛山市禪城區(qū)吉利中學初三級 黎秋潔
（指導老師 夏明剛）
《讀〈親愛的安德烈〉有感》佛山市順德區(qū)梁開初級中學初三級 楊依琳
（指導老師 李雁斐）
《沙漠中也能開出美麗的花》佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)錦屏中學初三級
何文潔（指導老師 譚雨燕）
《那喃喃細語中的溫情》佛山市順德區(qū)倫教匯賢中學初一級 梁順芳
（指導老師 鐘玉瑜）
《心靈之橋》廣東實驗中學順德學校初三級 古 航（指導老師 張少蘭）
《夜空中最閃亮的星星》佛山市順德德勝學校初一級 廖倩
（指導老師 劉金華）
《有情處，便有家》佛山市順德區(qū)容桂興華初級中學初三級 林炳都
（指導老師 游幗雯）
《在陰霾的天空下樂觀成長》佛山市三水區(qū)樂平中學初二級 何敏瑩
（指導老師 潘秩玲）
《不再小屁孩》佛山市高明區(qū)滄江中學初二級 溫絮童
（指導老師 陳艷輝）
《后悔的冬天》中山市石岐中學初二級 朱樂林
（指導老師 黃艷歡 陸秀芬）
《愿荒謬怪事不再發(fā)生》中山市沙溪初級中學初二級 張景嵐
（指導老師 張明雪）
《陪你走一段路》江門市新會葵城中學初三級 薛穎茹
（指導老師 李錦聰）
《“亦秀亦豪”張曉風》東莞中學松山湖學校初二級 李伯揚
（指導老師 李秀芬）
《幫助我們的是善良》東莞市東城中學初三級 胡星嶼
（指導老師 鄧本科）
《生活永遠值得去學習》東莞市道蛑醒С躒級 葉曉君
（指導老師 李小慧）
《時光時光慢些吧》清遠市博愛學校 胡 婕（指導老師 閆建濤）
《讀〈邊城〉有感》清遠市清城區(qū)盛興中英文學校初三級 鄧 璇
（指導老師 雷潔偉）
《成就他的，不止有美》惠州市博羅實驗中學初三級 易 嫣
（指導老師 張耿敏）
《童真》韶關市曲江區(qū)第二中學初二級 羅馬洪（指導老師 吳基穆）
《〈轉運時光的傘〉讀后感》韶關市樂昌新時代學校初二級 何歆怡
（指導老師 賴鳳嬌）
《與童年對話》肇慶市肇慶中學初三級 吳明穎（指導老師 陳 堅）
《來，和我一起飛吧》肇慶市端州區(qū)頌德學校初三級 劉 暢
（指導老師 梁亭婷）
《讀〈桂花雨〉有感》肇慶市地質中學初三級 盧倩儀
（指導老師 黎 蕾）
《有你有幸運》肇慶市第八中學初二級 何玉婷（指導老師 余艷萍）
《驚醒蟄居的“世人”》汕頭市澄海實驗學校初三級 邱少宣
（指導老師 殷艷華）
《心，藏在槐花樹下》汕頭市蓬鷗中學初二級 賴儀萌
（指導老師 曾燕華）
《走進魚的世界》汕頭市外砂華僑中學初三級 陳泰圳
（指導老師 林丹曼）
《種下斑斕的種子》揭陽市揭東區(qū)錫場鎮(zhèn)世德初級中學初一級 林 丹
（指導老師 林文珊）
《讀〈廣東第二課堂〉有感》揭陽市藍城區(qū)桂嶺初級中學初三級 何梓曼
（指導老師 何敏華）
《生命的蝶翅》揭陽市揭東區(qū)第一初級中學初二級 楊 楠
《人與動物，我們都一樣》潮州市湘橋區(qū)磷溪鎮(zhèn)溪口聯(lián)僑中學初三級
劉思宜（指導老師 劉丹霞）
《半夏花開的季節(jié)，我感動過》汕尾陸豐市金廂中學初三級 蔡遠雙
（指導老師 張瑞芬）
《每個人都是不完美的花》汕尾陸豐市碣石鎮(zhèn)玉燕中學初一級 楊嘉穎
（指導老師 溫水義）
《不要放棄好奇心》云浮羅定市瀧州中學初二級 黃 靖（指導老師 葉慶芳）
二等獎（100名）
《一代詞宗，萬世流傳》廣州市第七中學初二級 胡雨瀟
（指導老師 李曉娜）等
三等獎（200名）
《木棉與離歌》廣州市天河區(qū)長興中學初三級 張佳瑩
（指導老師 侯志紅）等
優(yōu)秀指導老師
關鍵詞:中小學 籃球教學 講解與示范 案例分析
中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0184-02
1 講解法與案例分析
1.1 講解法
講解法是教師通過簡明生動的口頭語言系統(tǒng)地傳授體育知識、運動技能的方法。它是體育課堂上主要的教學方法之一,而其他的教學方法也需要依托于講解法來完成。然而,由于體育教學顯著的身體運動特點,在體育教學過程中不能過多的使用講解法,而是要做到“精講多練”,講得清楚明晰,練習時間足夠有效。
1.2 講解法案例分析
1.2.1 抓住要領、簡單順口
【案例陳述】在籃球課中“行進間單手低手投籃”這個技術動作的腳步動作的講授中,教師可以將動作劃分為幾個學習階段,并在各個不同階段采用不同的語言逐漸精確講解動作要領。在初學階段,教師可以將腳步技術動作精講為:跨右腳一大步的同時拿球置于腰腹間,左腳跟上一小步并起跳,非起跳腳向前上方擺動,身體盡量向上騰起。到了動作提高階段精簡為:出右腳一大步拿球,左腳一小步向上起跳,身體向上騰起。到了技術熟練的階段進一步精簡為:一步大,二步小,三步盡量向上跳。
【案例分析】“行進間投籃”的技術動作是中小學籃球課中重要的教學部分,該技術動作可以分為下肢的腳步技術動作和上肢的投籃動作兩部分。因此,在該項技術的教學中,教師必須抓住腳步技術動作的關鍵所在,將整個技術動作的動作要領進行整理、提煉、加工,此類方法符合講解法中“精講”的原則。
1.2.2 善用提問法、啟發(fā)學生思維
【案例陳述】在某次以突破分球為教學目標的籃球課教學中,老師以提問配合講解的方法,向同學們傳授突破分球技戰(zhàn)術。
場景1:教師指定進攻隊員①向左邊突破,有兩個防守隊員,一個主防,另一個協(xié)防。進攻隊員突破被阻礙,此時教師提問:進攻隊員應該怎么處理球。學生回答:(1)造犯規(guī);(2)強行投籃;(3)傳球。教師繼續(xù)問:如果我加一個進攻隊員②,該如何處理。學生回答:將球傳給進攻隊員。教師問:同學們知不知道這樣的配合在籃球比賽中叫什么。學生回答:突破分球。
接著教師再請同學們觀察一下兩個示范。
場景2:讓學生快速持球突破,另一個隊員不補防。
場景3:讓學生突破慢速持球突破,不能成功突破防守隊員。
教師提問:同學們看了剛才的示范,有什么感想？學生回答(1):成功突破,沒有補防,直接上籃。學生回答(2):突破不了,不造成補防,沒有空位,不能傳球。教師問:根據(jù)這個例子,我再問問同學們,想要成功的進行突破分球,關鍵在于什么？學生回答:突破吸引另一名防守隊員協(xié)防,制造空位,把球傳給給空隊員。教師:非常好！同學們已經(jīng)找到了突破分球的這個配合的關鍵,持球隊員突破,吸引防守隊員的補防,球傳球空位隊員,制造進攻機會。
【案例分析】提問法教師向學生提出問題之后再進行講解。先提問再講解,能強化學生的注意,啟發(fā)學生積極的思維。如讓學生先對問題作出回答后再講解,既能促使學生積極尋求正確答案,加深對正確答案的印象,又可培養(yǎng)學生的語言表達能力。而且學生的回答與老師的講解也形成一種對比,使正確的信息得到強化,錯誤的信息得到糾正,遺漏的信息得到補充。
1.2.3 合理利用分段講解
【案例陳述】同樣是在籃球課“行進間單手低手投籃”的教學中,教師采用分段教學的方法,講整個技術動作分解成上肢動作和下肢動作來講解教學。如前文所述,教師通過講解和練習使學生基本掌握了腳步“一步大,二步小,三步盡量向上跳”的技術動作之后,可開始像學生講解手上的技術動作:騰空后持球手手臂盡量向上伸展,到達最高點時,以手腕為軸,通過食指和中指將球向上投出。學生基本掌握手上動作之后這樣,可將該技術完整進行練習,并通過練習達到上下肢動作的統(tǒng)一協(xié)調,使學生能迅速有效的掌握該“行進間單手低手投籃”的技術動作。
【案例分析】分段講解是指將教學的技術動作分成若干段,逐步進行講解,多用于較為復雜的技術動作的教學,例如“行進間單手低手投籃”的技術動作由下肢的腳下技術動作和上肢的投籃動作組成,將該技術進行層次分明的講解,有利于學生逐步掌握該技術的各個組成部分,并達到最終教學目標。
1.2.4 對比講解,加深印象
【案例陳述】接著以“行進間單手低手投籃”為例,有教師在教學中,刻意的采用了對比的講解方法,將正確與錯誤的動作進行對比講解,加深學生印象。教師在手上投籃技術動作的講解中講到:同學們必須在身體達到最高點時才投籃出手,如果身體未到最高點出手的話,由于球離籃筐較遠,且身體處于上升階段,這些不穩(wěn)定因素都會影響投籃結果,只有在身體達到最高點時,身體穩(wěn)定性強,且球和籃筐的距離合適,有利于手對球的控制,提高投籃穩(wěn)定性。
【案例分析】對比法是將兩個相對應的方面加以對比,逐一進行講解,指出其偏差、正誤、優(yōu)劣等區(qū)別,如案例中,教師通過對比,講“行進間單手低手投籃”的手上投籃技術容易出現(xiàn)的錯誤進行了對比性的講解,讓同學們知道了“到最高點出手”的重要性。這樣對比的講解具有較好的啟發(fā)性,使得學生獲得了更為具體、鮮明的認識,有利于加深對于所學技術的理解。
2 示范法與案例分析
“發(fā)繡一枝花，天下誰不夸，巧手拈秀發(fā)，銀針飛彩霞……”江蘇省東臺市是“民間藝術發(fā)繡之鄉(xiāng)”，陪伴著這一古老技藝的江蘇省東臺中等專業(yè)學校（原東臺鎮(zhèn)手工業(yè)學校），走過了57年的發(fā)展道路，如今成了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院在全省的首家縣級分院（以下簡稱“東臺分院”）。
學校堅持走服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的道路，以創(chuàng)新校企合作模式為突破口，自2007年與江蘇磊達股份有限公司合作后，不斷創(chuàng)新校企合作模式，升級校企合作內涵，為校企合作提供了一個又一個成功的案例。
磊達模式，開啟校企合作之門
江蘇磊達股份有限公司（以下簡稱“磊達”）位于東臺市南郊，總資產約65億元，在東臺市有著重要的影響力。據(jù)公司張增貴總經(jīng)理介紹，公司不僅是中國建材百強企業(yè)之一，近10年來已經(jīng)形成了建材水泥、鋼簾線、賓館酒店、造船物流四大產業(yè)。2007年，磊達公司在東臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)投資42.5億的鋼簾線項目技術含量高，需要人才的及時輸送。東臺分院抓住機遇與磊達進行校企合作，就學生實習的福利待遇、實習生管理以及學生就業(yè)等達成協(xié)議。在此基礎上，學校與磊達進行了訂單培養(yǎng)，校企共同招生，共同管理，并采用現(xiàn)代學徒制教學，八年不斷探索，最終形成了磊達模式。
每年招生季，學校與磊達共同商定開設專業(yè)、招生人數(shù)、就業(yè)崗位及待遇等，如2013年磊達鋼簾線廠預計招收員工120人，學校確定招生計劃為200人左右?！白?013年起，學校每年與磊達合作開辦機電技術應用專業(yè)鋼簾線班2個、旅游服務與管理班1個、中餐烹飪班1個，實現(xiàn)了多種產業(yè)的訂單培養(yǎng)?！睎|臺分院校長虞靜東告訴記者。
這些訂單班實行三年學制，學生入學時就與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。企業(yè)還為班級確定一名企業(yè)班主任。前兩年半，學生以工學交替為主，最后半年頂崗實習。日常的教學課程按照校企雙方制定的人才培養(yǎng)方案進行，學生在校就讀的日常考核與管理由學校教務處、學生處、實訓處等部門負責。企業(yè)班主任依據(jù)綜合成績，每學期為成績優(yōu)秀的學生發(fā)放獎學金。
為了切實做好學生在企業(yè)實習、就業(yè)的管理工作，在每批學生進入企業(yè)實習前一周，校企雙方首先要進行人員的對接。校企共同召集各方面的管理人員，具體為分管校長與企業(yè)經(jīng)理進行對接，招就處與企業(yè)人事負責人對接，系部主任對接分廠負責人，班主任及專業(yè)教師對接企業(yè)線長、大班長及指導師傅。他們對接后互換聯(lián)系方式，這樣一來方便雙方及時解決學生實習管理過程中出現(xiàn)的問題。在完成第一步人員對接之后，學生開始進入企業(yè)實習；第二步，校企需要在學生培訓方面進行對接，一方面學生經(jīng)過工學交替、頂崗實習以及職業(yè)培訓合格后上崗，另一方面學校也負責對企業(yè)一線員工進行培訓。雙方利用學生和教師在企業(yè)實習這段時間，共同開發(fā)培訓教材、企業(yè)員工手冊、崗位知識培訓資料；第三步，校企相關人員在問題處理上的對接，針對學生實習、就業(yè)管理過程中出現(xiàn)的問題，前期以學校班主任教育為主、企業(yè)管理人員協(xié)助，后期處理則需要以企業(yè)為主、學校為輔；第四步，做好學生職業(yè)生涯的發(fā)展對接，在這個階段企業(yè)對學生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育，使學生了解進入企業(yè)后的發(fā)展空間，促使學生做好本職工作，積極爭取發(fā)展機會。
以上“四個對接”模式橫向覆蓋了學生進入企業(yè)后的每一個方面。在縱向時間的管理上，校企還制定了“三定期”管理制度：一是每月底校企雙方召開學生管理人員例會，協(xié)商解決學生實習過程中出現(xiàn)的問題；二是定期集中通報制，企業(yè)根據(jù)生產實際，在工學交替時間內每周安排半小時左右集中向學生通報校企雙方對學生實習的要求；三是定期考核獎懲制，每月底對實習表現(xiàn)突出的學生，校企雙方及時通報表揚或物質獎勵，學校還在校園網(wǎng)站及校報上進行宣傳，并按月對相關管理人員、實習班主任、實習帶隊教師進行考核、發(fā)放補貼。校企雙方共同做好學生工學交替、頂崗實習情況的鑒定，并進行考核獎勵。
磊達模式促使學生更好地掌握技能，滿足了企業(yè)用工需求，為校企合作樹立了典范，從而帶動了其他企業(yè)與學校合作的積極性，江蘇領勝城科技有限公司、江蘇捷士通科技有限公司、東臺市永寧汽車城等10多家企業(yè)也相繼與學校開展了緊密型校企合作。
傳承發(fā)繡文化，校企合辦特色專業(yè)
發(fā)繡藝術是東臺市一項非物質文化遺產。據(jù)記載，唐代海陵西溪鎮(zhèn)（即東臺市東臺鎮(zhèn)）佛教興盛，信女們?yōu)楸硎緦Ψ鸬尿\，用青絲在絲絹上繡成觀音、如來等佛像，朝夕焚香，民間女子受其影響，也以發(fā)絲繡成鴛鴦蝴蝶等贈送情人。宋徽宗年間，這一民間藝術被引入宮廷，興于元明，衰于民國，幾近失傳。為更好地傳承發(fā)揚發(fā)繡藝術，東臺縣工藝品總廠成立，使發(fā)繡這一民間絕藝重現(xiàn)生機。
為做大做強發(fā)繡產業(yè)，培養(yǎng)高水平的發(fā)繡人才，2012年由東臺市人民政府牽頭，東臺市文廣新局和東臺分院聯(lián)合開設了發(fā)繡藝術專業(yè)班。該班實行三年學制，每年招生50人。在市委、市政府的支持下，學校依托東臺地方發(fā)繡企業(yè)、發(fā)繡協(xié)會、東臺發(fā)繡藝術館等資源，與東臺市天藝發(fā)繡有限公司合作，在校內建成了集發(fā)繡生產與學生實習為一體的專用車間，實現(xiàn)了學生在校內實習與企業(yè)生產的零距離對接。
由于發(fā)繡技藝的民間傳承多以手口相傳、師徒面授為主，沒有相關的專業(yè)教材。因此，學校相關專業(yè)教師與東臺市發(fā)繡行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家聯(lián)合組成了專業(yè)建設指導委員會，共同研究發(fā)繡專業(yè)建設、發(fā)繡人才培訓方案的修訂及發(fā)繡專業(yè)教材的開發(fā)，編寫出版了《刺繡基礎》《刺繡針法》《刺繡藝術設計》等專業(yè)教材，后期相關教材的研發(fā)工作仍在進行。
圍繞培養(yǎng)發(fā)繡藝術基礎型人才和發(fā)繡藝術大師兩大目標，學校為發(fā)繡班配備了專業(yè)教師指導學生實踐，企業(yè)也配備了2名具有實踐經(jīng)驗的師傅指導學生實習。發(fā)繡藝術班采用半天理論課、半天實訓課的教學模式，管理上參照磊達模式實行校企共同管理。
發(fā)繡藝術班的學生除了免學費和住宿費之外，每學期還享有助學金。當學生能單獨完成產品并達到企業(yè)生產質量要求時，企業(yè)按照標準計件支付學生報酬，在頂崗實習時，學生與企業(yè)員工同工同酬。校企合作讓學生在學習傳統(tǒng)文化、提升技能的同時，也體現(xiàn)了自身價值，如學生盛星晨的作品《春曉》被天藝發(fā)繡有限公司收購，部分學生參與創(chuàng)作的《富春山居圖》也得到了企業(yè)的肯定，發(fā)繡專業(yè)學生林娜獲2013年光華創(chuàng)業(yè)精神大賽江蘇賽區(qū)一等獎，校企共同開發(fā)的發(fā)繡作品獲2014年全國“金鳳凰”創(chuàng)新產品設計大賽銀獎。
“發(fā)繡藝術班的開辦為東臺市發(fā)繡企業(yè)提供了新鮮血液，東臺發(fā)繡企業(yè)眾多，學生就業(yè)形勢非常好，發(fā)繡專業(yè)成了學校的特色專業(yè)，發(fā)繡藝術班學生供不應求。”虞靜東說到。
對接新型產業(yè)，合作之路越走越寬
在東臺沿海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，有一片由海水沖擊而成的灘涂，每年以一萬畝的速度增加。當?shù)卣畬┩窟M行圍墾，發(fā)展生態(tài)農業(yè)、旅游業(yè)和新能源開發(fā)等。在虞靜東的陪同下，記者參觀了灘涂上全球單體規(guī)模最大的“風光漁”一體化發(fā)電站——上面風力發(fā)電、中間太陽能發(fā)電、下邊養(yǎng)魚。一座座風塔上徐徐轉動著的寬大葉片，一排排光伏矩陣，連綿不絕；廣闊的電池板下方，清澈的水面上，魚兒歡躍。參觀過程中，一輛大巴上下來一支旅游團，帶隊的導游和記者打了一聲招呼，虞靜東說：“這是我們學校旅游服務專業(yè)的學生，東臺富有鮮明的生態(tài)特色，除了黃海森林公園、永豐林生態(tài)園、佛教文化園等，就是這片利用灘涂形成的‘風光漁’觀光基地。我們利用沿海新校區(qū)的地理優(yōu)勢，與周邊旅游產業(yè)基地也達成了校企合作意向?！?/p>
隨著地方產業(yè)升級，綠色環(huán)保的新能源產業(yè)成了東臺市的一大支柱產業(yè)。學校沿海新校區(qū)位于東臺沿海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)內，借此機遇成立了新能源職教集團，集團主要是利用學校的機電技術應用中職、機電一體化高職等專業(yè)與風光電等新能源生產、相關的設備制造和維護企業(yè)的合作。上海電氣東臺風電設備有限公司是東臺市新能源裝備制造的領軍企業(yè)，致力于兆瓦級陸上、海上和潮間帶大型風機的整機裝配生產線及安裝調試、維護，江蘇捷士通移動科技有限公司和上海思恩電子科技有限公司，分別涉及新能源通信產品的生產和以太陽能產品生產為主。學校與這幾家企業(yè)合作進行訂單培養(yǎng)，實現(xiàn)了校企生三贏。
據(jù)了解，上海電氣東臺風電設備有限公司與學校合作后，2010年9月第一臺風機下線，當年納稅超千萬元，2014年8月該公司二期工程竣工投產。公司發(fā)展之所以如此快，得益于與學校的合作。該公司一方面通過訂單培養(yǎng)預定人才，另一方面與學校合作開辦高級工技能提高班，目前已有36人參加培訓，24人獲得高級工證書，11人獲得技師證書，1人獲得高級技師證書。
江蘇捷士通移動科技有限公司注重產品研發(fā)，對產業(yè)技術工人要求比較高。公司與學校合作的訂單培養(yǎng)成了人才引進的重要方式，公司50%左右的工作人員都來自于該校。今年，該公司打算與學校在電子技術應用、通訊技術專業(yè)訂單培養(yǎng)招生150人。
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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在小學數(shù)學教學過程中，分數(shù)以及除法均是其主要教學內容，同時也是教學過程中的難點所在，為了能夠對小學數(shù)學課堂教學有效性進行提高，必須要對分數(shù)以及除法的教學有效性進行提高。下面本文就對小學數(shù)學分數(shù)除法的教學進行探討。 【關鍵詞】小學數(shù)學分數(shù)除法教學 在小學數(shù)學教學過程中，分數(shù)以及除法均是其主要教學內容，同時也是教學過程中的難點所在。在小學數(shù)學教學工作中，不少小學生對分數(shù)除法的實質及運用理解不透，導致數(shù)學學習困難，拉大了數(shù)學成績的差距［1］。如何通過教學工作讓學生們真正理解并掌握分數(shù)除法的知識呢？下面本文就以分月餅為例對小學數(shù)學分數(shù)除法的教學進行探討。一、對小學數(shù)學分數(shù)除法的教學內容和目標進行明確
分數(shù)與除法是小學數(shù)學教學中的一個重點，同時也是較難為學生所理解的一個教學難點，這部分內容承接了之前有關分數(shù)的意義，分數(shù)單位等知識，進一步要求學生了解分數(shù)與除法的關系內涵，并能夠根據(jù)分數(shù)與除法的關系掌握如何計算一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題。學生在真正掌握了這部分內容后，能夠進一步了解分數(shù)的意義，也能夠為今后學習分數(shù)與小數(shù)的互化等知識做好鋪墊。根據(jù)具體教學內容，我們可以確定以下教學目標：（1）引導學生理解并掌握分數(shù)與除法的關系，了解一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則，學會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商［2］。（2）通過實際教學道具操作，使學生理解”3”的1/4就3/4。培養(yǎng)學生的分析、推理能力。教學重點和難點：“3”的“1/4”與“1”的“3/4”的含義。另外，還要準備相應的教學道具，如圓形紙板和繩子等，具體直觀的為學生演示除法計算的具體過程。二、重點對教學過程中的難點進行分析
（1）從簡入難的引入問題：利用課件出示一塊餅，提問：把這一個月餅平均分給四個人，每個人能分到多少？引導學生說出每份是四分之一塊，板書出“1÷4“和“1/4”，并讓學生重點了解除法算式和分數(shù)表示的區(qū)別。繼續(xù)提問：這里的“1/4”是把誰看做了那個整體“1”?小組討論，分析，回答問題。讓大家觀察板書，概括分數(shù)與除法的關系，分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除法中的除數(shù)。明白除法是一種運算，分數(shù)則是具體的數(shù)量。
（2）提出進一步的問題：如果如果把3個月餅平均分成4份，每份是這些月餅的四分之一，每一份是多少塊？提問，板書出算式：“3÷4”。拿出圓形紙板，以小組為單位，每組四張，讓學生親自剪一剪，再拼到一起看一看，看看結果到底是什么？小組合作，交流，提問，幾種分法，每個人能分多少？學生回答并用紙板演示過程：第一種分法：按照3個月餅，均分4份，每人一份，把每個圓形紙板各分為4等份，然后每個紙板拿其中的一份，三份拼到一起，再與完整的紙板對比，是完整紙板的3/4。第二種分法：把三張圓形紙板疊放到一起，同時剪成4等份，拿出其中重疊的一份，拼到一起，再與完整的紙板對比，占完整紙板的3/4。對兩種方法做出比較，將兩種方法下的紙板拼接好，放到一起進行對比，發(fā)現(xiàn)是一樣大的，都是整塊紙板的3/4，也就是說，每人能分到3/4個餅。
（3）帶領學生一起歸納總結兩種分法的區(qū)別與聯(lián)系，概括分數(shù)與除法的關系。讓學生們明白，按照兩種不同的分法，3個月餅的1/4就是3/4個餅，而1個月餅的3/4也是3/4個餅，即：“3”的“1/4”與“1”的“3/4”相等。使學生體會到分數(shù)的表示具體數(shù)量的含義。
（4）提出問題，如：小明3/5小時走了1千米，計算他1小時走了多少千米？板書算式“1÷3/5”討論計算方法，總結計算法則。即：一個數(shù)除以分數(shù)，等于這個數(shù)乘以分數(shù)的倒數(shù)。
（5）課堂內容結束時進行總結，鞏固練習，課后拓展和延伸：利用實際生活中的各種分數(shù)和除法問題，帶領學生進行多個具體問題的分析計算，例如，可以利用班上的學生人數(shù)進行分組，讓大家自由提出問題并解決問題，增強學生的理解能力和解決問題的能力。課堂內容結束后，為學生布置適量的課后鞏固練習，并鼓勵大家思考一個數(shù)除以分數(shù)，如果這個數(shù)是分數(shù)而不是整數(shù)怎樣計算［3］。三、小學數(shù)學分數(shù)除法的教學總結
1 教學的方式方法方面：（1）從事教學工作的教師要具備足夠的耐心和責任心，認真進行備課及課堂教學。（2）在教學設計時盡可能多的增加直觀演示，利用各種教學道具，課件，圖片等直觀的對教學內容進行演示。（3）在進行新知識內容的講解時，要合理的提出疑問，巧妙的進行引導，結束講解時要及時全面的對所有知識點進行歸納總結，帶領學生梳理知識脈絡［4］。
【關鍵字】小學數(shù)學 分數(shù)應用題 教學思考
利用靈活的語言與文字形式將生動的情節(jié)體現(xiàn)出來的同時，科學合理應用有關的分數(shù)知識來對內容中存在的問題加以解答，即被稱為分數(shù)應用題。相較于其他形式的應用題，分數(shù)應用題要更加抽象且含蓄，解題方法也與一般的應用題有著一些區(qū)別。而對于這種特殊形式的應用題，邏輯思維還不夠嚴謹?shù)男W生在解題過程中往往存在著許多不足。如何教會小學生迅速掌握分數(shù)應用題的答題要領并不斷提高其邏輯思維能力？本文將結合筆者在青海省海西州都蘭縣香日德鎮(zhèn)香樂小學數(shù)學科目的執(zhí)教經(jīng)驗，總結分數(shù)應用題學習現(xiàn)狀與改善現(xiàn)狀的具體措施。
一、小學分數(shù)應用題教學存在的主要問題
數(shù)學成績不好的學生對分數(shù)應用題缺乏興趣，解題時沒有信心與耐心，還沒認真思考解題思路就開始自暴自棄，導致分數(shù)應用題成為其提升數(shù)學成績的障礙。同時，小學生的抽象思維能力還比較欠缺，立體幾何方面的分數(shù)應用題是他們認為最難的題型。小學生的閱讀理解能力較差，不能正確理解題目要旨，加上其學習遷移能力差，不能做到融會貫通。另外，計算操作過程存在馬虎現(xiàn)象。這些都影響了小學生解答分數(shù)應用題的能力。
二、引導小學生做好分數(shù)應用題的策略
1.提高小學生的審題能力。不管是什么類型的題目，認真審題并掌握問題的側重點是使題目快速有效被解答的關鍵。小學數(shù)學老師在教學中要重視對小學生審題能力的培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成拿到題目就開始認真審題的習慣。分數(shù)應用題的展現(xiàn)形式是將各種數(shù)量關系融合到故事情節(jié)中，所以老師要引導學生有效將含有分率的句子從情節(jié)中分離出來，并對數(shù)量關系進行分析，從而掌握解題要領。在實際教學中，要教會小學生找準標準量“1”以及比較量“幾分之幾”，并且認清與比較量相對應的分率，方便列出正確的數(shù)量關系式。一般來說，小學生短時間內比較容易掌握完整句敘述形式，但需要一定的時間才能理解倒敘句與省略句這兩種形式。下面以倒敘句為例講解如何審清題意。
4.培養(yǎng)良好的學習習慣。小學生通常是比較馬虎且沒有耐心的，所以教師在傳授知識的同時還要注意對小學生良好學習習慣的培養(yǎng)。要提醒學生在題目完成后再進行一次估算與驗算，這是確保分數(shù)應用題準確有效的重要方法之一，可以使計算過程中出現(xiàn)的小問題及時被發(fā)現(xiàn)并解決，避免影響到結果的正確率。
三、結束語
在小學數(shù)學分數(shù)應用題教學中，要注意培養(yǎng)學生的分析比較能力，并提高其發(fā)散思維，從而可以在脫離教師指導的情況下做到舉一反三、觸類旁通。另外，教師要針對每個小學生基礎知識層次、悟性以及性格特點的不同，做到結合實際并因材施教，確保每位小學生都能在學習分數(shù)應用題的過程中增長知識以及提高邏輯思維能力。
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【關鍵詞】小學;數(shù)學;分數(shù)教學;策略
從小學數(shù)學整體課程安排來看，分數(shù)板塊的內容在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)得并不十分明顯，小學生難以在實際生活中感知其相關知識，因而學習起來較為吃力。在新課程改革理念的指引下，深入分析小學數(shù)學中分數(shù)板塊的內容，并選用適宜的教學策略進行分數(shù)課堂教學，對于提升小學數(shù)學分數(shù)課堂教學效率具有重要意義。
一、小學數(shù)學教學中分數(shù)教學現(xiàn)狀及其原因分析
在小學數(shù)學分數(shù)學習中，其涉及到的主要分數(shù)知識點是真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質、通分、分數(shù)加法、約分、分數(shù)減法，同分母加減法、異分母加減法、分數(shù)乘以整數(shù)、分數(shù)乘以分數(shù)、分數(shù)除以整數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)以及與分數(shù)相關的應用題等?？v觀我國小學數(shù)學分數(shù)教學現(xiàn)狀，在學生最初接觸分數(shù)時，教師沒有引起足夠的重視，使得學生對分數(shù)的認知不到位，對于學習分數(shù)的作用意義以及種類缺乏必要了解，繼而影響后續(xù)學習。此外，學生對分數(shù)的概念認知存在錯誤，而小學分數(shù)課堂教學又大多是從概念入手的，小學生在沒有準備的情況下接觸比較深奧的理論概念內容比較困難，使得小學生對分數(shù)概念理解出錯。總之，現(xiàn)存的小學分數(shù)教學觀念、教學方式和教學手段極大阻礙了小學分數(shù)課堂教學成效，需要采取有效措施對其進行改革。
二、小學數(shù)學教學中分數(shù)教學的相關策略分析
1.強化學生對于分數(shù)的概念和意義理解
在小學數(shù)學分數(shù)教學課堂上，授課教師要將對分數(shù)概念和意義的講解重點放在具體情境中，而不是沿用傳統(tǒng)的根據(jù)分數(shù)形式理解分數(shù)概念和意義的形式。深化分數(shù)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，縮小分數(shù)理論知識與現(xiàn)實生活的距離，強化學生的認知體驗，進而幫助學生正確認識和學習分數(shù)相關知識。比如，在學習“認識分數(shù)”時，教師可以采用舉例方式，將班上所有的學生看做一個整體，假設為單位“30”，點名某一位學生就記作，在這之中，1是指整個班集體中的1分子，是作為分子而存在的，30是整個班集體中的所有人，是分數(shù)。再比如，可以看作是兩個整數(shù)的商，即5除以7，為了讓學生更好的理解分數(shù)的概念和意義，可以對賦予現(xiàn)實意義，將5個蘋果分給7小朋友，那么每個人能分到多少蘋果呢？其表達式是5÷7，商應該怎么表示呢？通過將具體的分數(shù)賦予以生活意義，列舉學生熟知的生活現(xiàn)象，賦予數(shù)字以內涵，能夠有效強化學生對分數(shù)的認知。并且這種淺表化的表述和課堂講授，符合學生的年齡特征，能夠有效避免W生誤解分數(shù)概念。
2.創(chuàng)設具體情境，深化學生對分數(shù)的具體感受
依據(jù)小學生的年齡心理特征，教師可以在小學數(shù)學分數(shù)教學課堂中創(chuàng)設適宜的情境，營造適宜的學習環(huán)境，讓學生在課堂中相互討論相互合作，深化學生對分數(shù)的具體感受。比如，在學習“分數(shù)的初步認識”時，教師可以根據(jù)教學實際情況，拿來一個蛋糕，創(chuàng)設以下情境。2個同學來分這個蛋糕，每個人能分到多少呢？如果將蛋糕平均分成8塊，每一塊是多少分之一呢？并組織學生對此蛋糕進行分配，完成如下填空題。把一塊蛋糕分給兩個人，那么就是一人一半，也就是各拿二分之一，記作，把這個蛋糕平均分成8分的話，每一份是它的八分之一，記作，像、這種類型的就叫做分數(shù)，這種表達形式的都是分數(shù)。通過設置具體的教學情境，讓學生在情境中感受分數(shù)，認識分數(shù)，能夠有效集中學生的注意力，激發(fā)學生對學習分數(shù)的興趣，進而提高分數(shù)課堂教學效率。
3.采用樹形結合分數(shù)應用題教學方法
數(shù)形結合是一種常用的數(shù)學教學策略，尤其是在小學數(shù)學教學中應用得比較普遍。在小學分數(shù)類應用題課堂教學中，教師要注意合理使用此策略，幫助學生解決相應的數(shù)學問題。比如，在解決如下應用題，一條公路修了，還剩下60米沒有修，那么這條公路全長是多少？在解決此應用題時，就可以采用線段式數(shù)形結合策略，然后進行相應的計算，根據(jù)題意和線段圖可以發(fā)現(xiàn)，后面剩下的的全長是60米，就可以得出60÷（1-）=240米。在學生做此類型的應用題時，要求學生畫出相應的線段圖，并在計算之后進行檢驗驗算，最后進行作答。在小學數(shù)學分數(shù)課堂教學中，針對分數(shù)類應用題，可以采取數(shù)形結合教學策略，幫助學生更好的解答相關題目，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和樹形思維，進而提升學生學習分數(shù)的自信。
三、結束語
在小學數(shù)學分數(shù)課堂教學中，教師還需要注重培養(yǎng)學生的理性思維，鍛煉學生的分數(shù)計算能力，分數(shù)加減乘除法都是小學分數(shù)學習的重點和難點。教師在分數(shù)課堂教學中，要通過合理設置教學課堂時間安排，采用適宜的教學方式，鍛煉學生的分數(shù)計算能力。
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