時間：2024-03-13 16:14:54
序論：在您撰寫景觀園林畢業(yè)設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：風景園林專業(yè)；畢業(yè)設計；教學方法；指導建議
G642.477
畢業(yè)設計是高等學校本科實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的專業(yè)綜合能力起著舉足輕重的作用 [1]。風景園林專業(yè)畢業(yè)設計任務內容包括：畢業(yè)設計和畢業(yè)設計說明書兩方面。畢業(yè)設計內容包括前期調研、方案設計、效果圖、分析圖等設計作業(yè)；畢業(yè)設計說明書主要運用風景園林設計的理論知識針對該畢業(yè)設計進行設計說明。本文謀弦瞪杓迫撾竦哪諶莩齜，分析現(xiàn)狀和問題，從教學實踐中挖掘出一些指導方法。
一、督促學生加強前期調研工作，端正學習態(tài)度
畢業(yè)設計時間安排與就業(yè)等時間沖突，使部分學生在一定程度上影響了對畢業(yè)設計時間與精力的投入，降低工作標準的要求[2]。前期調研工作充足與否決定了整個畢業(yè)設計是否良性循環(huán)，要求指導老師督促學生加強完善前期調研工作，端正學習態(tài)度。要求學生對項目基地進行調研分析，對自然地貌、建筑古跡、地域文化進行考察；要求學生查閱相關的文獻資料，以防沖突當地民風民俗。
指導老師需叮囑學生在調研中，特別對園林景觀中的細部設計進行觀察與分析，例如水陸交接處的駁岸設計、親水平臺的設計、堤壩游覽方式的設計、景觀小品的人性化設計等。并要求學生以圖文并茂的方式匯報調研心得，對優(yōu)秀設計進行案例分析，探討其優(yōu)缺點，學會借鑒與創(chuàng)新。
二、指導學生樹立設計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與文化價值
當前風景園林畢業(yè)設計主要問題之一是設計內涵不足，忽略了最重要的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。有文化的設計才有生命力，任何設計作品都要有一定的設計理念，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和文化價值。指導老師告誡學生要善于挖掘文化精髓，體現(xiàn)更深層次的含義，才能提高人的品味與審美，提升人們的精神生活，而不是用簡單的色彩拼圖或植物造景就是對園林設計的表達。只有具有強烈的民族性的藝術作品才能為本民族的群眾所喜愛、所理解，才易于使本民族的群眾接受，越具有社會性，越能發(fā)揮社會功能，就越具有長久的生命力[4]。要求學生對基地的城市文化、歷史文化、歷史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面進行調研，挖掘與借鑒、吸收與創(chuàng)新。
要求學生遵循藝術發(fā)展的歷史繼承性[4]，對歷史文化元素進行抽取和轉化，對地域文化精髓進行提煉和創(chuàng)作，對傳統(tǒng)園林設計的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作方法等進行借鑒與創(chuàng)新，通過景觀設計展現(xiàn)最大限度的表現(xiàn)力。設計理念可以采用歷史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活內容或地域特征，體現(xiàn)于共同文化上，內容與形式讓人關心熟悉的，才能在心理上達成共鳴。
三、督促學生完善方案設計，注意細節(jié)設計的重要性
方案設計包括總平面圖、總鳥瞰圖、節(jié)點大樣圖及效果圖、分析圖、立面圖、剖面圖。設計方案環(huán)節(jié)，指導老師需根據學生的學習能力和認知水平，不斷地進行輔導和修改，督促學生完成畢業(yè)設計。
（一）第一次草圖的設計要點
首先，要求學生對基地的場地、現(xiàn)有水文與植被、建筑小品等進行分析，在保留古建筑、保護原生植被、尊重地形地貌的前提下，對水文條件進行利用，將園林打造成一個青山碧水、鳥語花香，有特色有文化的游覽勝地。其次，要求學生對場地進行分析圖制作，貫穿自己的設計理念，結合地域特色和文化內涵，以及基地各出入口的情況，堅持以人為本的原則，進行功能分析、交通流線分析、景觀節(jié)點分析等。
（二）關注細部設計的重要性
景觀節(jié)點設計、鋪裝設計、親水平臺設計、堤壩與灘地之間游覽的可達性設計，以及其他人性化服務設計，都屬于風景園林設計中需要關注的細部設計問題。
對景觀的節(jié)點設計，要圍繞設計理念展開，集中體現(xiàn)設計的中心思想，這一點是需要指導老師不斷跟學生重點強調的。城市中的景觀設施標志著歷史與文化關系相輔相成，形成獨特文脈和現(xiàn)代人文特色的景觀[5]。通過節(jié)點設計表達該區(qū)域的功能性和設計主旨，一小見大，從而更好地貫穿全區(qū)域的設計理念。對該區(qū)域的中心景觀小品、植物造景、地面鋪裝紋樣、以及座椅的造型設計等，都要進行考慮，都要體現(xiàn)該節(jié)點的特色，從而展現(xiàn)整個園區(qū)的設計理念，體現(xiàn)一定的文化精神內涵。
（三）重視景觀效果圖制作的耐心培養(yǎng)
由于畢業(yè)設計任務量較大，學生耐心度不夠，所以對于效果圖的制作缺乏細節(jié)表現(xiàn)。效果圖需要在sketchup、Photoshop等軟件對植物、建筑、山石，以及水面、天空、飛鳥等運用摳圖、色彩的疊加等表現(xiàn)技法，對基地進行場景模擬設計。效果圖制作中對于植物種植，需要運用植物素材根據光影和透視角度，一顆顆調整種植，工作內容繁瑣，對此項工作學生缺乏細心和耐心。指導老師需要叮囑學生易出現(xiàn)的問題，強調植物種植在畫面中的必要性，特別是主干道兩側的陳列式種植喬木，可以強調直線型道路的貫通性，強化曲線型道路的流動感，豐富畫面效果。
四、提高畢業(yè)設計說明書質量，把握畢業(yè)設計最后一關
本科畢業(yè)生不論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設計說明書，都存在一些寫作不規(guī)范、內容不具體、結構不完整，論文格式理解錯誤等問題。作為畢業(yè)設計最后一環(huán)，要求學生必須提高畢業(yè)設計說明書質量，給自己的大學時代交一份完美的答卷。寫作內容方面要求學生圍繞設計理念，闡述設計內容；并需闡明采用某種文化元素的原因、用意與出處，以及如何體現(xiàn)設計理念。寫作格式方面要求學生規(guī)范寫作標準，全面檢驗，嚴格把關，做到具體與完整。指導教師也需提高自身素質，高標準指導學生畢業(yè)論文寫作。
五、結論
本文針對風景園林專業(yè)畢業(yè)設計內容的現(xiàn)狀與問題，提出一些具體的教學方法，特別提出要指導學生善于樹立設計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并探討設計具有文化價值的重要性，以期為風景園林畢業(yè)設計教學水平的完善與提高提供指導性建議。
參考文獻：
[1] 金敏麗，錢奇霞.風景園林專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究[J].長江大學學報（自然版），2011，08（6）：267-270.
[2] 莫媛媛.基于地方高校轉型下的風景園林專業(yè)畢業(yè)設計教學改革--以廣西藝術學院為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2015，（12）：118-119，120.
關鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設計；作假行為
DOI:10.14051/ki.xdyy.2015.24.174
園林專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，畢業(yè)設計是本科教學計劃的最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計教學質量的優(yōu)劣將直接影響學生的就業(yè)競爭力及走上工作崗位的適應性。網絡和信息技術的發(fā)展，為畢業(yè)設計作假行為提供了極大的方便，主要表現(xiàn)是通過掃描、拍攝、拷貝、網上下載、發(fā)送電子郵件等方式竊取他人的設計成果。畢業(yè)設計作假行為會引發(fā)一系列危害，如破壞學術誠信，破壞師生關系，損害學位制度，損害教風學風，導致人才培育質量和就業(yè)率下降等[1]。不可否認，弄虛作假行為是工科設計類專業(yè)畢業(yè)設計普遍存在的問題，但是，每個專業(yè)會有自身的專業(yè)特點，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業(yè)畢業(yè)設計會有較多意向圖，而建筑學專業(yè)則基本沒有，園林專業(yè)畢業(yè)設計尚有較多手繪效果圖，而機械設計專業(yè)已基本淘汰手繪效果圖?；诖耍疚奶接憟@林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為產生的主要原因及其表現(xiàn)，并提出針對性管理對策。
1園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為的主要原因及表現(xiàn)
1.1作假行為的主要原因
1.1.1學生自身方面的原因。學生自身的原因包括：①對畢業(yè)設計的重要性認識不夠；②專業(yè)基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設計制圖能力不足；④沉湎于網絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業(yè)前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業(yè)設計之前已經找到與園林行業(yè)無關的工作，或對畢業(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業(yè)設計采取敷衍態(tài)度。1.1.2環(huán)境影響方面的原因。①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現(xiàn)象的影響；②學術腐敗與學術不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設計行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設計作假容易，成本低，而找到確鑿證據并進行查處則很難；⑤畢業(yè)設計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業(yè)實習、考研復試、公務員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時間沖突[2]。1.1.3學校管理方面的原因。①重視園林專業(yè)畢業(yè)設計的結果，即園林專業(yè)畢業(yè)設計圖件和文本，輕視畢業(yè)設計的過程管理，存在監(jiān)控漏洞，對畢業(yè)設計過程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設計占比偏高等；③針對畢業(yè)設計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業(yè)設計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業(yè)設計圖件和文本的規(guī)范化細則；⑥對畢業(yè)設計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。
1.2作假行為的主要表現(xiàn)
1.2.1請他人代做。請他人代做畢業(yè)設計是設計類專業(yè)普遍存在的一個老問題，園林專業(yè)也不例外?，F(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設計是值得警惕和打擊的。1.2.2掃描或拍攝。很多書刊雜志上有園林設計圖，以往還要依靠掃描儀、數碼相機，現(xiàn)在的智能手機就能辦到。有些園林專業(yè)的學生也做與室內設計有關的畢業(yè)設計，在一本室內設計雜志上就能拍攝到全套設計圖。1.2.3拷盤或下載。在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業(yè)設計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網上去下載園林設計圖，目前有筑龍網、園林人資料、天工網、百度圖庫、建庫網、土木工程網等很多網站都提供園林設計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。1.2.4濫用設計意向圖。以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設計構思，即是設計意向圖?；ヂ?lián)網的存在，使得設計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設計構思項目，都被用設計意向圖來表示，因為網上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設計教學的效果大打折扣。1.2.5偷換設計場地。例如在選題環(huán)節(jié)，學生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設計，指導老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設計，而是到網上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。1.2.6抄襲設計文本。園林設計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設計原理和方法是相通的，但即便如此，設計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設計文本拷貝給自己指導的學生。
2園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為的管理對策
2.1優(yōu)化設計選題
應鼓勵畢業(yè)設計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設計、廣場設計、工廠綠化設計、校園景觀綠化設計、風景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設計、居住小區(qū)景觀設計、公共建筑綠地設計、道路綠地設計、濱水景觀帶設計、屋頂花園設計、室內設計、庭園設計等都可以，如果沒有具體的設計場地，虛擬的設計場地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導教師提供的設計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設計場地，在網上下載全套園林設計圖蒙混過關。
2.2加強過程管理
目前，很多高校的畢業(yè)設計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業(yè)設計答辯。完成畢業(yè)設計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業(yè)實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業(yè)設計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業(yè)設計的過程管理重點在畢業(yè)設計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設計室和電腦輔助設計室開展畢業(yè)設計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業(yè)設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設計成果質量、進度，對畢業(yè)設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現(xiàn)實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業(yè)設計，也無人監(jiān)管。另有一些學生借口返校前已完成畢業(yè)設計，根本無法對其監(jiān)管，而實際上他的設計作品可能是網上下載的[3]。
2.3真實性承諾與審查
真實性承諾，即要求學生簽署畢業(yè)設計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業(yè)設計的作假行為產生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業(yè)設計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學生參加。審查內容包括是否變更設計題型，是否變更設計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續(xù)，畢業(yè)設計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業(yè)設計作假行為舉報，被舉報者一經核實即取消答辯資格。
2.4設計進程圖的答辯展示
目前，大多數高校園林專業(yè)畢業(yè)設計答辯都存在只看結果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設計進程圖，所謂設計進程圖，即學生在電腦輔助設計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設計答辯時作為設計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設計圖，可通過掃描、拷盤或網上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設計進程圖是未完成的設計圖，根本無法通過拷盤或網上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設計室繪圖，由管理人員對其設計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設計圖件的事情發(fā)生。
3結語
網絡和信息技術的發(fā)展，為畢業(yè)設計作假行為提供了極大地方便，園林專業(yè)作為邊緣學科，更容易受到沖擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強制度建設和過程管理，從各方面促使指導教師和學生加大對畢業(yè)設計工作的精力投入，而不是幻想通過投機取巧、弄虛作假蒙混過關。只有在嚴格、公正、公開的規(guī)章制度監(jiān)督下，學生畢業(yè)設計中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業(yè)設計教學效果和教學質量。
參考文獻
1相軍，張衛(wèi)東，何衛(wèi)忠.畢業(yè)設計過程管理中出現(xiàn)的問題及對策研究[J].中國電力教育，2013（31）
2蘇艷紅.本科學位論文作假行為產生的原因及對策[J].亞太教育，2015（9）
網絡和信息技術的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為提供了極大的方便。在分析作假行為產生的主要原因及其表現(xiàn)的基礎上，提出了優(yōu)化設計選題，加強過程管理，真實性承諾與審查，設計進程圖的答辯展示等針對性管理對策。
關鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設計；作假行為
園林專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，畢業(yè)設計是本科教學計劃的最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計教學質量的優(yōu)劣將直接影響學生的就業(yè)競爭力及走上工作崗位的適應性。網絡和信息技術的發(fā)展，為畢業(yè)設計作假行為提供了極大的方便，主要表現(xiàn)是通過掃描、拍攝、拷貝、網上下載、發(fā)送電子郵件等方式竊取他人的設計成果。畢業(yè)設計作假行為會引發(fā)一系列危害，如破壞學術誠信，破壞師生關系，損害學位制度，損害教風學風，導致人才培育質量和就業(yè)率下降等[1]。不可否認，弄虛作假行為是工科設計類專業(yè)畢業(yè)設計普遍存在的問題，但是，每個專業(yè)會有自身的專業(yè)特點，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業(yè)畢業(yè)設計會有較多意向圖，而建筑學專業(yè)則基本沒有，園林專業(yè)畢業(yè)設計尚有較多手繪效果圖，而機械設計專業(yè)已基本淘汰手繪效果圖?；诖耍疚奶接憟@林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為產生的主要原因及其表現(xiàn)，并提出針對性管理對策。
1園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為的主要原因及表現(xiàn)
1.1作假行為的主要原因
1.1.1學生自身方面的原因。
學生自身的原因包括：①對畢業(yè)設計的重要性認識不夠；②專業(yè)基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設計制圖能力不足；④沉湎于網絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業(yè)前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業(yè)設計之前已經找到與園林行業(yè)無關的工作，或對畢業(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業(yè)設計采取敷衍態(tài)度。
1.1.2環(huán)境影響方面的原因。
①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現(xiàn)象的影響；②學術腐敗與學術不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設計行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設計作假容易，成本低，而找到確鑿證據并進行查處則很難；⑤畢業(yè)設計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業(yè)實習、考研復試、公務員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時間沖突[2]。
1.1.3學校管理方面的原因。
①重視園林專業(yè)畢業(yè)設計的結果，即園林專業(yè)畢業(yè)設計圖件和文本，輕視畢業(yè)設計的過程管理，存在監(jiān)控漏洞，對畢業(yè)設計過程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設計占比偏高等；③針對畢業(yè)設計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業(yè)設計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業(yè)設計圖件和文本的規(guī)范化細則；⑥對畢業(yè)設計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。
1.2作假行為的主要表現(xiàn)
1.2.1請他人代做。
請他人代做畢業(yè)設計是設計類專業(yè)普遍存在的一個老問題，園林專業(yè)也不例外?，F(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設計是值得警惕和打擊的。
1.2.2掃描或拍攝。
很多書刊雜志上有園林設計圖，以往還要依靠掃描儀、數碼相機，現(xiàn)在的智能手機就能辦到。有些園林專業(yè)的學生也做與室內設計有關的畢業(yè)設計，在一本室內設計雜志上就能拍攝到全套設計圖。
1.2.3拷盤或下載。
在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業(yè)設計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網上去下載園林設計圖，目前有筑龍網、園林人資料、天工網、百度圖庫、建庫網、土木工程網等很多網站都提供園林設計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。
1.2.4濫用設計意向圖。
以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設計構思，即是設計意向圖。互聯(lián)網的存在，使得設計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設計構思項目，都被用設計意向圖來表示，因為網上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設計教學的效果大打折扣。
1.2.5偷換設計場地。
例如在選題環(huán)節(jié)，學生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設計，指導老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設計，而是到網上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。
1.2.6抄襲設計文本。
園林設計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設計原理和方法是相通的，但即便如此，設計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設計文本拷貝給自己指導的學生。
2園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為的管理對策
2.1優(yōu)化設計選題
應鼓勵畢業(yè)設計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設計、廣場設計、工廠綠化設計、校園景觀綠化設計、風景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設計、居住小區(qū)景觀設計、公共建筑綠地設計、道路綠地設計、濱水景觀帶設計、屋頂花園設計、室內設計、庭園設計等都可以，如果沒有具體的設計場地，虛擬的設計場地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導教師提供的設計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設計場地，在網上下載全套園林設計圖蒙混過關。
2.2加強過程管理
目前，很多高校的畢業(yè)設計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業(yè)設計答辯。完成畢業(yè)設計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業(yè)實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業(yè)設計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業(yè)設計的過程管理重點在畢業(yè)設計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設計室和電腦輔助設計室開展畢業(yè)設計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業(yè)設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設計成果質量、進度，對畢業(yè)設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現(xiàn)實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業(yè)設計，也無人監(jiān)管。另有一些學生借口返校前已完成畢業(yè)設計，根本無法對其監(jiān)管，而實際上他的設計作品可能是網上下載的[3]。
2.3真實性承諾與審查
真實性承諾，即要求學生簽署畢業(yè)設計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業(yè)設計的作假行為產生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業(yè)設計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學生參加。審查內容包括是否變更設計題型，是否變更設計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續(xù)，畢業(yè)設計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業(yè)設計作假行為舉報，被舉報者一經核實即取消答辯資格。
2.4設計進程圖的答辯展示
目前，大多數高校園林專業(yè)畢業(yè)設計答辯都存在只看結果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設計進程圖，所謂設計進程圖，即學生在電腦輔助設計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設計答辯時作為設計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設計圖，可通過掃描、拷盤或網上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設計進程圖是未完成的設計圖，根本無法通過拷盤或網上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設計室繪圖，由管理人員對其設計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設計圖件的事情發(fā)生。
3結語
網絡和信息技術的發(fā)展，為畢業(yè)設計作假行為提供了極大地方便，園林專業(yè)作為邊緣學科，更容易受到沖擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強制度建設和過程管理，從各方面促使指導教師和學生加大對畢業(yè)設計工作的精力投入，而不是幻想通過投機取巧、弄虛作假蒙混過關。只有在嚴格、公正、公開的規(guī)章制度監(jiān)督下，學生畢業(yè)設計中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業(yè)設計教學效果和教學質量。
參考文獻
1相軍，張衛(wèi)東，何衛(wèi)忠.畢業(yè)設計過程管理中出現(xiàn)的問題及對策研究[J].中國電力教育，2013（31）
2蘇艷紅.本科學位論文作假行為產生的原因及對策[J].亞太教育，2015（9）
1.1作假行為的主要原因
1.1.1學生自身方面的原因。
學生自身的原因包括：①對畢業(yè)設計的重要性認識不夠；②專業(yè)基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設計制圖能力不足；④沉湎于網絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業(yè)前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業(yè)設計之前已經找到與園林行業(yè)無關的工作，或對畢業(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業(yè)設計采取敷衍態(tài)度。
1.1.2環(huán)境影響方面的原因。
①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現(xiàn)象的影響；②學術腐敗與學術不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設計行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設計作假容易，成本低，而找到確鑿證據并進行查處則很難；⑤畢業(yè)設計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業(yè)實習、考研復試、公務員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時間沖突。
1.1.3學校管理方面的原因。
①重視園林專業(yè)畢業(yè)設計的結果，即園林專業(yè)畢業(yè)設計圖件和文本，輕視畢業(yè)設計的過程管理，存在監(jiān)控漏洞，對畢業(yè)設計過程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設計占比偏高等；③針對畢業(yè)設計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業(yè)設計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業(yè)設計圖件和文本的規(guī)范化細則；⑥對畢業(yè)設計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。
1.2作假行為的主要表現(xiàn)
1.2.1請他人代做。
請他人代做畢業(yè)設計是設計類專業(yè)普遍存在的一個老問題，園林專業(yè)也不例外。現(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設計是值得警惕和打擊的。
1.2.2掃描或拍攝。
很多書刊雜志上有園林設計圖，以往還要依靠掃描儀、數碼相機，現(xiàn)在的智能手機就能辦到。有些園林專業(yè)的學生也做與室內設計有關的畢業(yè)設計，在一本室內設計雜志上就能拍攝到全套設計圖。1.2.3拷盤或下載。在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業(yè)設計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網上去下載園林設計圖，目前有筑龍網、園林人資料、天工網、百度圖庫、建庫網、土木工程網等很多網站都提供園林設計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。
1.2.4濫用設計意向圖。
以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設計構思，即是設計意向圖。互聯(lián)網的存在，使得設計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設計構思項目，都被用設計意向圖來表示，因為網上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設計教學的效果大打折扣。
1.2.5偷換設計場地。
例如在選題環(huán)節(jié)，學生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設計，指導老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設計，而是到網上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。
1.2.6抄襲設計文本。
園林設計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設計原理和方法是相通的，但即便如此，設計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設計文本拷貝給自己指導的學生。
2園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為的管理對策
2.1優(yōu)化設計選題
應鼓勵畢業(yè)設計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設計、廣場設計、工廠綠化設計、校園景觀綠化設計、風景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設計、居住小區(qū)景觀設計、公共建筑綠地設計、道路綠地設計、濱水景觀帶設計、屋頂花園設計、室內設計、庭園設計等都可以，如果沒有具體的設計場地，虛擬的設計場地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導教師提供的設計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設計場地，在網上下載全套園林設計圖蒙混過關。
2.2加強過程管理
目前，很多高校的畢業(yè)設計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業(yè)設計答辯。完成畢業(yè)設計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業(yè)實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業(yè)設計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業(yè)設計的過程管理重點在畢業(yè)設計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設計室和電腦輔助設計室開展畢業(yè)設計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業(yè)設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設計成果質量、進度，對畢業(yè)設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現(xiàn)實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業(yè)設計，也無人監(jiān)管。另有一些學生借口返校前已完成畢業(yè)設計，根本無法對其監(jiān)管，而實際上他的設計作品可能是網上下載的。
2.3真實性承諾與審查
真實性承諾，即要求學生簽署畢業(yè)設計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業(yè)設計的作假行為產生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業(yè)設計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學生參加。審查內容包括是否變更設計題型，是否變更設計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續(xù)，畢業(yè)設計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業(yè)設計作假行為舉報，被舉報者一經核實即取消答辯資格。
2.4設計進程圖的答辯展示
目前，大多數高校園林專業(yè)畢業(yè)設計答辯都存在只看結果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設計進程圖，所謂設計進程圖，即學生在電腦輔助設計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設計答辯時作為設計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設計圖，可通過掃描、拷盤或網上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設計進程圖是未完成的設計圖，根本無法通過拷盤或網上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設計室繪圖，由管理人員對其設計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設計圖件的事情發(fā)生。
3結語
【關鍵詞】高職園林 畢業(yè)設計 教學思考
畢業(yè)設計是學生在學完本專業(yè)教學計劃所規(guī)定的全部課程之后進行的重要教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，學生將理論與實踐相結合，是對所學的園林規(guī)劃設計原理、園林施工圖設計、施工組織，預算技能等方面知識的一次較全面訓練和考查，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的實際能力，為畢業(yè)后的工作打下良好的基礎。
1 畢業(yè)設計中存在的問題
隨著教學改革的深入開展，畢業(yè)設計教學質量得到了一定程度的提高，但是就目前的現(xiàn)狀來看主要還存在以下幾方面的問題。
（1）選題方面
園林工程技術專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，然而許多畢業(yè)設計的命題要求往往只停留在方案的初步階段，對實際工程中綜合問題的考慮較少，脫離了實際，沒有實質內容，難以調動學生的積極性，沒有注重對學生實踐綜合能力的培養(yǎng)。有時還存在不少假題目，學生只能假題假做，不能突出高職教育“項目任務驅動”“理論與實踐相結合”的培養(yǎng)宗旨。
（2）時間方面
畢業(yè)設計的啟動時間多與畢業(yè)實習、就業(yè)沖突。面對當前競爭日益嚴峻的就業(yè)市場，大部分高職畢業(yè)生的主要精力開始轉向就業(yè)需求。因此，也就造成了畢業(yè)生沒有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設計的工作中去，對畢業(yè)設計工作產生敷衍的心態(tài)。[1]
（4）學生專業(yè)學習方面
有的畢業(yè)生直到畢業(yè)設計階段，許多專業(yè)基礎問題仍未能很好掌握，專業(yè)基礎薄弱。例如，通過前面課程的學習，有的學生的方案設計思維能力仍然沒有形成，有的學生雖然認識常用的園林樹種，但是對于樹種的使用和搭配仍然不清楚，還有的學生沒能熟練掌握畢業(yè)設計中常需要運用到的專業(yè)應用軟件AutoCAD，Photoshop，3DMax等，這些問題直接影響到了畢業(yè)設計的成果。
（5）考核制度方面
考核制度方面主要體現(xiàn)在對畢業(yè)設計的質量把控不嚴。一方面，畢業(yè)設計工作的開展沒有一個規(guī)范的檢查制度，或是落實不夠，沒能很好的輔導學生和督促學生的進度；另一方面，對畢業(yè)答辯的考核不嚴，沒有一個很好的考核模式，學生一般都能通過答辯，使得答辯工作流于形式。
2 提高高職園林畢業(yè)設計工作質量的對策
做好高職園林工程技術專業(yè)的畢業(yè)設計工作是一個較為煩瑣和繁重的工作。針對畢業(yè)設計工作存在的問題，應主要側重于以下幾個方面內容。
（1）合理選題
教師在制定畢業(yè)設計題目時應從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，力求鞏固和深化學生所學知識，提高其實際工作的能力。同時，還需要考慮學生的興趣以及將來就業(yè)的方向。例如有些學生希望能去園林施工單位就業(yè)的，那么可以考慮擬定一些施工圖繪制或是施工組織設計方面的畢業(yè)設計題目。
另外，選題盡量做到真題真做，注重解決實際問題。學生必須盡可能地緊扣設計工作中的問題，按照實際的設計工作流程和要求來進行畢業(yè)設計。以廣西建設職業(yè)技術學院2010級畢業(yè)設計為例，畢業(yè)設計中的其中一項選題為位于南寧市郊的某果園景觀提升改造。學生需要在老師的指導下，到現(xiàn)場進行實地踏勘，了解基地環(huán)境；與果園業(yè)主進行交流，獲取果園的景觀改造設計要求。獲取一手資料后再進行進一步分析，構思和設計。在實踐中強化專業(yè)理論及基本技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
（2）把握進度
為緩解目前畢業(yè)生就業(yè)市場對學生的不利影響，使學生能有一更多時間和精力投入畢業(yè)設計中，建議畢業(yè)設計準備工作提前1至3個月展開。另外，教師要做好時間上的把控，將畢業(yè)設計分階段開展，每一階段需要完成相應的任務，避免工作虎頭蛇尾。例如，可以將畢業(yè)設計分為項目前期階段，方案構思階段，初步概念設計階段，方案定稿設計階段，效果展示表現(xiàn)階段，答辯前準備階段等。每個階段都需要學生進行階段性匯報，既可以保證畢業(yè)設計的工作進度，又可以鍛煉學生的口頭表達和方案匯報的能力。
（4）因材施教
教師需要對學生因材施教。例如，有的同學擅長3D效果圖的制作，并且也希望將來能從事3D效果圖制作方面的工作。那么在畢業(yè)設計階段，就可以讓他主要負責后期效果圖部分的內容。有的同學方案能力比較強，可以讓該同學擔任畢業(yè)設計小組的設計主創(chuàng)。而有的同學專業(yè)基礎較為薄弱的，就需要老師進行針對性的輔導，帶動學生之間的相互學習和共同提升，引導每為小組成員分工合作，提高學生的團隊合作意識。指導教師加強對學生的指導工作，既要保證有足夠的時間為學生進行輔導，又要使教師由傳統(tǒng)的“主體”地位向“主導”地位轉變，要突出學生的主體地位，調動學生的積極性。
（5）規(guī)范答辯
畢業(yè)答辯是高質量畢業(yè)設計的成果保障。畢業(yè)設計的成績評定應綜合考慮，具體內容應包括工作量、設計水平、獨立工作能力、答辯情況等。[2]上交的成果必須規(guī)范，要有統(tǒng)一的規(guī)格和裝訂。圖冊必須完整，例如設計方向的成果需包含封面、目錄、設計說明、總平面效果圖，總平面效果圖、鳥瞰效果圖、功能分區(qū)、道路分析圖、景觀分析圖、局部效果圖等內容。在答辯過程中，學生需要在規(guī)定的時間內簡明扼要的而有系統(tǒng)的闡述畢業(yè)設計中的主要內容和觀點，能熟練地，確切回答問題。
3 小結
畢業(yè)設計是一項以以學生為主體、教師主導的綜合實踐教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生所學知識和技能的直接手段和途徑。因此，要求學生和教師在思想上充分重視，嚴格按照畢業(yè)設計規(guī)范實施，從而達到提高人才培養(yǎng)質量的目的。
【參考文獻】
關鍵詞：園林技術；畢業(yè)環(huán)節(jié)；教學改革；就業(yè)
近幾年來，由于金華職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)學生數量的不斷增加，在畢業(yè)環(huán)節(jié)教學中逐漸暴露出許多問題，嚴重影響了他們的畢業(yè)成果質量，使實踐技能得不到鍛煉，減弱了他們的就業(yè)競爭力。究其原因主要是畢業(yè)環(huán)節(jié)教學與就業(yè)的脫節(jié)。為了全面落實國務院提出的“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職院校辦學方針和本院提出的“五位一體”育人模式，必須根據本專業(yè)的特點深化畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革，以就業(yè)為導向，對接職業(yè)崗位需要，加強組織和管理，切實提高畢業(yè)環(huán)節(jié)教學質量。
一、畢業(yè)教學環(huán)節(jié)存在的問題
1.畢業(yè)教學成果形式單一，拼湊抄襲現(xiàn)象日益嚴重。以往園林技術專業(yè)畢業(yè)教學環(huán)節(jié)成果形式比較單一，主要有畢業(yè)論文和設計作品兩類。畢業(yè)論文由于高職學生寫作能力差、學習態(tài)度不端正，主要存在以下問題：首先是拼湊抄襲現(xiàn)象嚴重，有許多學生整段甚至是整篇抄襲他人的文章，抄襲之風盛行。其次是文章內容空洞，有部分學生文章浮于表面，沒有以真實的案例為依托展開分析，或者沒有進行實際的調查，使整篇論文缺乏說服力。其三是文章結構不合理，邏輯混亂。上述情況的存在不僅使大量的畢業(yè)論文質量低劣，而且也背離了學院以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
2.畢業(yè)教學環(huán)節(jié)與就業(yè)在時間上存在矛盾。根據教學計劃安排，園林技術專業(yè)的畢業(yè)設計一般在第六學期，但從了解設計任務到著手進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，花費一些時間，無形中就壓縮了園林設計的總時間。此外，許多學生往往在最后一個學期忙于找工作或者忙于實習，分散了他們的精力，畢業(yè)設計的實際教學時間難以保證，導致畢業(yè)設計的質量偏低，效果不理想。
3.畢業(yè)設計指導教師的實際經驗相對欠缺。本院園林技術專業(yè)招生規(guī)模在近幾年有較大增加，導致教師數量不足和結構欠缺。特別是高職稱、高學歷以及具有實踐工作經驗的教師，還存在缺口，導致了能夠指導學生畢業(yè)設計師資的缺乏。此外，由于教學、科研、學科建設等工作繁重，時間和精力不足，指導教師往往疲于應付；有些教師因長期身處學校教學環(huán)境之中和自身知識結構的局限，實際工程經驗相對欠缺，對相關的實際技術把握不足。
4.師生交流不暢，管理缺乏有效監(jiān)控。由于專業(yè)的特點，目前大部分學生采取分散的自主實習模式，學生的實習地點分布于全省甚至全國范圍。而教師由于在指導學生畢業(yè)設計的同時還有繁重的教學任務，無法經常走訪實習單位，僅通過電話或QQ聯(lián)系，給師生交流造成一定的障礙，使大部分學生的畢業(yè)實習處于無人監(jiān)控的狀態(tài)之下，常常無法達到預先制定的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學目標。
5.畢業(yè)設計成果缺乏展示平臺。目前，園林技術專業(yè)主要采用答辯的方式對學生的畢業(yè)設計進行考核，學生的畢業(yè)設計通過答辯后，畢業(yè)設計工作也就結束了，使得許多學生和指導教師感覺畢業(yè)設計“虎頭蛇尾”。一開始投入了巨大的精力進行畢業(yè)設計，成果卻不能很好地展示，不論優(yōu)劣，只要通過畢業(yè)設計答辯就可以。這在一定程度上影響了學生和指導教師的積極性。
二、畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革思路與措施
針對以上畢業(yè)環(huán)節(jié)暴露出來的問題，我們結合園林技術專業(yè)的特點，進行了改革探索與嘗試，確定了以下改革思路與措施：
1.確定適合本專業(yè)的畢業(yè)成果形式。為了使畢業(yè)教學更好符合專業(yè)特點，本院園林技術專業(yè)從2007屆學生開始，采用設計作品作為本專業(yè)主要的畢業(yè)成果形式。從2010屆學生開始，我們取消了畢業(yè)論文這種成果形式，并探索性地采用以畢業(yè)技能操作考核作為成果形式，取得了一定的成效。經過幾年的探索，我們確定園林技術專業(yè)的成果形式為課題項目類，以設計圖紙、設計方案作為最終的畢業(yè)設計成果。本院的園林技術專業(yè)學生以2-3人作為一個設計小組進行畢業(yè)設計，以企業(yè)實際項目作為課題來源，并根據學生自身的特長與優(yōu)勢進行分工合作，在設計過程中，由校內導師與校外導師共同指導，最終完成一套包括設計平面圖、效果圖、施工圖在內的完整的具有應用價值的方案。這樣的畢業(yè)環(huán)節(jié)，能提高學生的設計能力，豐富他們的實際工作經驗，增強他們就業(yè)競爭力。
2.確定合理的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學時間。為了消除畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，我們調整了畢業(yè)設計的時間，把時間從最后一個學期提前到第四學期末進行畢業(yè)設計課題選題。這樣學生可以利用暑假的社會實踐，進行資料收集整理和畢業(yè)設計的初步構思。由于第五學期的課程設置相對較少，學生有充足的時間保障，有利于學生開展畢業(yè)設計時以及與導師的面對面交流。
3.實行導師全程負責制。導師全程負責制是指導師對所指導的學生的全面指導，不僅負責設計的指導，還要進行思想品德的指導，促進學生全面發(fā)展，從而使學生具備良好的專業(yè)技能和職業(yè)道德，使他們能夠正確地擇業(yè)和求職。指導教師針對學生學習的通識教育階段、專業(yè)教育階段、實訓教育階段和職前教育階段等四個階段不同的教育目標，通過不同的指導方式開展指導。目前本院園林技術專業(yè)的導師全程負責制正在積級嘗試中，已取得了一定的成效。
4.建立畢業(yè)實踐綜合管理平臺，加強全過程管理。由于師生交流不暢，管理缺乏有效的監(jiān)控，為保證畢業(yè)設計的質量，達到畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的目標，必須對畢業(yè)設計的整個過程進行嚴格的監(jiān)督。為此，學院開發(fā)了畢業(yè)實踐綜合管理平臺，充分利用互聯(lián)網，加強全過程管理。畢業(yè)實踐綜合管理平臺的建立使畢業(yè)設計的指導方式不受時空約束，使畢業(yè)設計指導與答疑非常便利。學生按進度要求及時上傳個人頂崗實習材料及畢業(yè)設計作品，并可以隨時討論和提問；指導教師可以隨時檢查所指導學生的頂崗實習情況、畢業(yè)設計完成情況，并進行批改與答疑，而且還可以資源共享，避免解答不同學生的同類問題的重復勞動。在管理平臺上，學生每次上傳的材料及教師的批改都有記錄，加強了指導教師對學生畢業(yè)設計的全程跟蹤及考核，加強了整個過程的監(jiān)督和管理，使得畢業(yè)教學各個環(huán)節(jié)都有章可循。
5.完善本專業(yè)的畢業(yè)教學成果評分標準。畢業(yè)設計成績的評定按照下列方式進行：首先，科學地設計畢業(yè)設計成績的構成。為保證客觀性、公平性、真實性，畢業(yè)設計的總成績分別由指導老師評分和答辯成績二部分組成，比例各為50%。其次，制定新的畢業(yè)設計評判標準。選取畢業(yè)設計的崗位貼近度與專業(yè)貼近度、設計方案的規(guī)范性與合理性、效果圖的藝術表現(xiàn)力與真實性、設計的創(chuàng)新性與個性化、設計方案的時代性與地域文化性、設計方案的功能性與藝術性等幾個方面作為評價指標，全面評價畢業(yè)成果的質量。第三，在答辯過程中，邀請企業(yè)中的專業(yè)技術人員作為答辯組成員，避免了僅由校內教師評審帶來的局限性。
6.為畢業(yè)設計成果搭建展示平臺。為了更好地將畢業(yè)設計與就業(yè)相結合，本院每年舉行“三結合招聘會”，將答辯、作品展示與人才招聘相結合，為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺。在招聘會上，對于學生來說，通過展示畢業(yè)設計作品，可以增強他們的成就感和自信心；對于企事業(yè)單位來說，可以根據畢業(yè)作品及答辯情況選聘畢業(yè)生，達到企業(yè)與學校的“雙贏”。
通過近幾年的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革與實踐，使以往存在的許多問題得到了一定的改進，同時調動了教師與學生的積極性，提高了學生的崗位職業(yè)能力。很多同學畢業(yè)設計的創(chuàng)新性、規(guī)范性和實用性均很高，作品的水平已經接近企業(yè)的標準和要求。每年“三結合招聘會”上，園林技術專業(yè)的畢業(yè)設計作品，得到了大家一致的肯定和好評。2012年屆畢業(yè)生的園林景觀設計作品在“浙江省第二屆職業(yè)院校農業(yè)技能大賽”中獲得一等獎，在今年的全國職業(yè)院校技能大賽農業(yè)技能大賽中又創(chuàng)佳績，獲得園林景觀設計一等獎。這些成績的取得，無不是深化畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革的成果。
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關鍵詞：風景園林競賽；畢業(yè)設計；園林；教學改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）13-0237-03
1 引言
2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉型試點高校，這些高校將在未來的發(fā)展中向應用型高校轉變，這其中就包括惠州學院。園林是一個具有較強實踐性的應用型學科，畢業(yè)設計是高等本科院校園林專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的專業(yè)應用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業(yè)教學改革的要點。
為了提高園林專業(yè)學生的創(chuàng)新意識及設計水平，同時為畢業(yè)生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，國內大多數設有園林專業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學生國際競賽作為檢驗園林專業(yè)畢業(yè)生設計水平的重要手段。旨在提高園林專業(yè)畢業(yè)生設計能力，帶動園林專業(yè)的教育水平和質量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復合型、創(chuàng)新型人才，進而推動園林綠化建設的可持續(xù)發(fā)展[1]。
2 “園冶杯”大學生國際競賽的特點
2.1 國際競賽加強合作交流
“園冶杯”大學生國際競賽是國內外園林相關專業(yè)院系和中國風景園林網發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關院校畢業(yè)生中開展畢業(yè)作品和論文的評選活動，命名為“‘園冶杯’風景@林（畢業(yè)作品、論文）國際競賽”。專業(yè)性強，涉及范圍領域廣泛，是國內園林專業(yè)較具代表性的國際性賽事，既有國內外各大高校師生，也有國內外業(yè)內代表專家和企業(yè)，更有國際青年設計師的分享與對話，對于加強專業(yè)交流具有重要作用。
2.2 專業(yè)評審激發(fā)設計動力
為保障競賽活動的順利進行，“園冶杯”大學生國際競賽特設立競賽活動組委會。組委會由參與單位的領導和專家組成，負責競賽活動的組織、協(xié)調以及巡展工作，組織本校學生參與競賽等相關事宜。在作品收集結束后，組委會組織行業(yè)權威專家進行評審和復審，確保公開、公平、公正。國際任何國家和地區(qū)相關院校風景園林專業(yè)的應屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報名參賽。這一公平評選和競爭的機會給予廣大應屆畢業(yè)生極大的設計動力，參與競賽不僅為了獲得榮譽，更重要的是為自己本科階段的專業(yè)學習畫上一個完滿的句號。
2.3 選題廣泛反映時代問題
“園冶杯”大學生國際競賽作品分為畢業(yè)作品類、畢業(yè)論文類、主題競賽類三大類。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設計作品和城市設計作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設計、生態(tài)植物和城市設計論文，主題競賽包含文化景觀、生態(tài)修復、海綿社區(qū)、康復景觀和城市更新（含開放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應屆畢業(yè)生參賽。正因為如此，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內容豐富多彩且符合當前國內外專業(yè)發(fā)展趨勢，在一定層次上能夠反映出時代問題，并為解決這些問題提供園林專業(yè)視角。
2.4 多方參與促進專業(yè)發(fā)展
作為園林專業(yè)的重大國際比賽，“園冶杯”大學生國際競賽促進了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時“園冶杯”大學生國際競賽是“園冶杯”國際競賽的一個組成板塊，這一競賽平臺包含在校學生和社會企業(yè)，且作品類型包含設計類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學校與公司企業(yè)結合在一起的競賽模式，不僅可以提高園林專業(yè)學生的創(chuàng)新意識及園林設計水平，為畢業(yè)生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，同時也可以讓學生與公司企業(yè)親密接觸，了解當前社會對于人才的需求，明確專業(yè)發(fā)展形勢和方向。
3 園林專業(yè)畢業(yè)設計課程存在的問題
3.1 缺乏正確的學習態(tài)度
畢業(yè)設計是學生在本科階段最后一個課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學期要確定選題，第二學期要完成設計作品并進行答辯。這一階段，一方面學生不僅要面臨畢業(yè)設計的課程，同時還要面臨專業(yè)實習、就業(yè)、考研和出國等現(xiàn)實問題，時間上存在一定的沖突。另一方面，許多學生沒有認識到畢業(yè)設計是檢驗大學本科階段學習成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認為畢業(yè)設計不過是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設計，甚至抱著得過且過的態(tài)度去學習。這一現(xiàn)象導致許多學生對畢業(yè)設計投入的精力太少，倉促完成任務，大大降低了畢業(yè)設計的總體質量，不僅達不到課程教學大綱的要求，更加影響到專業(yè)的發(fā)展。
3.2 選題時效性不夠，創(chuàng)新性不強
選題是畢業(yè)設計最開始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個好的選題往往能夠產生一個比較好的畢業(yè)作品，但是目前來看，許多高校園林專業(yè)的畢業(yè)生在選題上過于草率。園林專業(yè)的畢業(yè)設計選題一般分為兩大類，一類是在指導教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時期具有一定的時效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內容過于局限；一類是學生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數較片面，所選設計主題不是過大就是過小，且缺乏時效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務而隨意選定一個主題。
3.3 設計深度較淺，缺乏可實施性
評價一個園林景觀設計方案是否合理，除了要有細致的設計平面圖和效果圖之外，更要有詳細的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設計課程上往往忽視了這一點。學生在進行畢業(yè)設計時，過于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對設計對象的詳細分析，從而導致許多設計十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業(yè)畢業(yè)設計僅僅停留在方案設計階段，并沒有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學生的學習內容并不系統(tǒng)，且與公司對人才的需求存在一定差距。一個優(yōu)秀的園林設計，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內容，也要考慮設計是否符合行業(yè)設計規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營造一個健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。
3.4 單一的導師指導
在本科畢業(yè)設計導師資源配置上，一般都是一對多的模式，就是一個校內導師往往會指導多名學生，甚少有學校采取一對一的指導模式，許多學校也缺乏校外導師的參與。校內導師往往知識結構較為單調，大都重理論輕實踐，因此在指導學生的過程中，大都只能幫助其構建一個理論框架，缺乏實戰(zhàn)經驗，且個人的主觀看法有時存在一定的偏差，這些都會讓學生的知識獲得被局限，項目設計深度不夠，綜合性較差，解決問題的能力較缺乏[2]。
4 從專業(yè)競賽角度談園林專業(yè)畢業(yè)設計改革
4.1 以“設計主題”形式確定畢業(yè)設計選題
惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計選題大部分是指導教師研究課題的衍生或者是學生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機性，通常會集中在某一類型的選題，無法與園林專業(yè)當前最新發(fā)展趨勢相互契合，大大違背了畢業(yè)設計課程全面考察學生設計水平的初衷。改進畢業(yè)設計選題模式，關鍵就是要在質量較高的選題下充分發(fā)揮學生的主動性，從來提高畢業(yè)設計的完成質量。
從專業(yè)競賽角度來看，可以引入“設計主題”來指導畢業(yè)設計選題。一方面，參與指導畢業(yè)設計的指導教師可以通過分析專業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場形勢，一起探討和分析出若干個設計主題，學生再依據這些主題來確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設計更為豐富且能夠與時代接軌。另外一方面，“O計主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學生的自主能動性，不再是單純地聽從指導教師的安排，固定地選擇指導教師研究課題下的某些選題，而是通過自主選擇設計主題來確定自己的指導教師，學生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調動設計積極性，學生選中的某一主題的導師在此基礎上對學生的具體選題進行指導，具體選題可以是實際存在的項目或還在計劃中的設計場地，這符合了畢業(yè)設計真題實戰(zhàn)的要求。對于計劃中的設計場地，由于沒有實施具體項目，所以相關數據和資料可能并不齊全，學生可以充分發(fā)揮主動性去搜集相關內容，學會分析，這不僅可以全方位地考察學生的設計水平，也有利于學生培養(yǎng)專業(yè)競賽素養(yǎng)。
對惠州學院園林畢業(yè)設計選題傳統(tǒng)形式的改進，加強了設計選題的時效性，且更加能夠發(fā)揮學生的自主學習能力，將主題融入到畢業(yè)設計當中不僅可以提高設計作品的質量，也能夠激發(fā)學生的競爭意識，從而更加專注地投入到畢業(yè)設計課程之中。
4.2 組建“導師組”，構建多方位指導體系
與傳統(tǒng)學校的園林專業(yè)一樣，惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計導師制實行“一帶多”的模式，即一名指導教師會同時指導多名學生，而由于惠州學院園林專業(yè)師生比存在較大差距，許多導師會同時指導約10名學生，這大大影響了導師對學生的指導質量。另一方面，單純的校內導師的指導機制具有較大的限制性，且指導教師個人知識面有限，學生無法獲得更多的知識，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的建設[3]。
畢業(yè)設計不僅是學生在學校的最后一門課程，在某些程度來說，也是許多學生在畢業(yè)后找工作的專業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時候，都會綜合考慮學生的專業(yè)能力，有些設計公司還會采取快題設計的方法來考察面試人員的設計能力，因此，提升學生的專業(yè)綜合能力十分必要。組建“導師組”，構建多方位的指導體系，可以從以下兩個方面來實施。
首先，聘請校外專家作為畢業(yè)設計指導教師，與校內指導教師一起組成綜合導師組指導學生。校外專家可以是其他不同院校的專業(yè)教師，也可以是設計院或者企業(yè)相關從業(yè)人士，學科背景不局限于園林，可以是建筑學或者是城市規(guī)劃學。這樣，校外專家不僅可以帶來新的思維方式，同時，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學生掌握更多的知識，并且能與社會發(fā)展接軌。
其次，組成多元化的導師組，各取所長。多元化的導師組人數不限，但每一個導師組只能以一名導師作為主導師，其他導師可以從旁輔助。主導師輔助這組學生的總體指導和方向規(guī)劃，輔助導師則從專業(yè)其他領域進行補充。比如，主導師具有較好的設計構思能力，能夠挖掘出剛好的設計題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導師則應具有較好軟件操作能力和植物配置知識，這樣這一組的學生在畢業(yè)設計過程中就能得到全面的指導，對其綜合設計能力的提升具有較大幫助。另外，校內導師工程實踐經驗不如企業(yè)和設計院的專業(yè)人士，因此，在施工圖和擴初圖的設計過程會存在一定的問題，這個時候，若是將校外導師和校內導師組成一個綜合指導組，那么學生也能更早地接觸實際項目施工的知識，對其今后走上工作崗位具有較大幫助。
4.3 增加公開評圖環(huán)節(jié)，提高總體設計水平
在畢業(yè)設計過程中，指導教師常常需要對學生的設計作品進行點評和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導教師和評閱教師也需對學生的作品進行打分，指出相應的優(yōu)缺點。按照惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的傳統(tǒng)模式，每位指導教師在學生進行畢業(yè)設計的過程中，至少要給予10次以上的指導和點評，而在學生畢業(yè)設計提交之后，每個學生也會有一個對應的評閱教師來對其設計作品進行點評打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學生能得到相應的指導，也能夠得到較為公平的分數，但學生之間的作品缺乏交流，且總體設計水平得不到更好地提高。
任何一個專業(yè)競賽都會由多個專家學者組成評委會，對參賽作品進行綜合評價，只有獲得絕大多數支持的作品才能夠脫穎而出。從競賽角度來看，在畢業(yè)設計課程中加入公開評圖環(huán)節(jié)十分有必要，學生在畢業(yè)設計的過程中，經過指導教師的指導和自己的辛勤付出會完成設計初步作品，這個時候可以組織一次專業(yè)公開評圖，畢業(yè)學生和所有指導教師共同參與，對學生的設計作品進行初步評價，集思廣益，讓學生和教師進行零距離的交流，對于每位畢業(yè)生的設計作品都有一定程度的幫助。而在學生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學?？梢栽诋厴I(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開評圖，可以邀請國內外同類型的院校進行聯(lián)合評審，這樣一來，不僅可以讓學生可以得到更多專業(yè)的指導和意見，更重要的是可以加強不同院校相同專業(yè)的交流，從而提高專業(yè)辦學水平，通過院校間的共同合作從而促進園林專業(yè)發(fā)展[4]。
4.4 支持競賽促改革，激發(fā)學習動力
畢業(yè)設計課程是園林專業(yè)最后一門重要的課程，學生需要利用為期至少一個學期的時間去完成這門課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學校要求完成的作品。不同的學校對于畢業(yè)設計的考察標準不一樣，學生只要通過畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因為此，許多學生并不太重視畢業(yè)設計，有些僅僅是為了完成，因此設計作品質量不高，不利于園林專業(yè)長足發(fā)展。惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程也存在類似的問題，因此歷年的畢業(yè)設計總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業(yè)也缺少一定的辦學知名度[5]。
為了激發(fā)學生的設計動力，提高園林專業(yè)辦學水平，惠州學院園林專業(yè)從2016年開始，以“園冶杯”風景園林競賽作為畢業(yè)設計的基本標準，要求所有園林專業(yè)畢業(yè)生按照競賽要求完成畢業(yè)設計，從設計選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個環(huán)節(jié)都嚴格地按照競賽要求完成。作品提交后，先在學校內進行公開巡展，并評選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵。獲獎學生根據自主意愿參加“園冶杯”風景園林競賽，最后，參賽的19幅作品內有9人獲獎，其中一人獲得三等獎，學院也獲得先進集體獎和優(yōu)秀組織獎，這對于惠州學院園林專業(yè)來說是歷史性的突破，不僅提高了學生的自信心，也從一個側面檢驗了園林專業(yè)的辦學水平，同時參賽過程中與國內外不同院校進行了很好的交流，促進了惠州學院園林專業(yè)的發(fā)展[6]。
當然，作為畢業(yè)設計課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設計課程還是存在一定難度，不管是教師還是學生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程改革得到了一定的成效，離不開學院、教師和學生的一致支持：學院從各方面給予了園林專業(yè)支持，領導非常重視這次改革，并且撥款報銷在畢業(yè)設計課程中學生的圖冊打印費和展板打印費，包括后期參賽報名費也是學院統(tǒng)一繳納；園林專業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對學生的指導當中，孜孜不倦地對學生的作品提出自己的建議，并給予學生極大的支持和鼓勵；園林專業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設計，認真選題，努力構思，積極與指導老師進行交流，基本上都能夠認真完成畢業(yè)設計課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。
5 Y語
惠州學院園林專業(yè)以“園冶杯”風景園林競賽為切入點進行設計課程的改革初見成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競賽機制的引導下，以“設計主題”形式確定畢業(yè)設計選題，組建多元化的導師體制，在設計作品初步完成時進行公開評圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專業(yè)畢業(yè)設計總體水平，從而推進園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的改革建設。
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