時(shí)間：2024-03-11 16:11:00
序論：在您撰寫(xiě)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論健康教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1《導(dǎo)論》教學(xué)改革的理論依據(jù)
1.1強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為,“不論我們教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本概念和原理之間的那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識(shí)體系[3]?；靖拍詈驮硎菍W(xué)科結(jié)構(gòu)最基本的構(gòu)成要素,決定護(hù)理哲理的4個(gè)最基本的概念是:人、環(huán)境、健康和護(hù)理[4]。因此,《導(dǎo)論》教學(xué)必須使學(xué)生明確護(hù)理學(xué)科的基本概念:人、環(huán)境、健康和護(hù)理,并以此為主線組織教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而掌握護(hù)理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
1.2倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。布魯納認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)積極的參與過(guò)程自行發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的同時(shí),還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法和態(tài)度,其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最重要的[5]。根據(jù)這一點(diǎn),在《導(dǎo)論》教學(xué)中,我們采用多種教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性,注重學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)。
2《導(dǎo)論》教學(xué)新體系的構(gòu)建
2.1教學(xué)內(nèi)容。第一章緒論,第二章護(hù)理哲理,然后以護(hù)理哲理的四個(gè)基本要素人、環(huán)境、健康和護(hù)理為主線重新組織教學(xué)內(nèi)容,并分為四大主題。(1)人:包括“人是一個(gè)整體”、“人類(lèi)基本需要”、“人的成長(zhǎng)與發(fā)展”和“人的自我概念”,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的整體特征,把握人體需要的特點(diǎn),做到“因人施護(hù)”。(2)健康:介紹“健康與疾病”,使學(xué)生形成正確的健康觀,幫助護(hù)理對(duì)象促進(jìn)、維持健康,預(yù)防疾病和從疾病中得到康復(fù)。(3)環(huán)境:學(xué)習(xí)“護(hù)患關(guān)系與溝通”、“壓力學(xué)說(shuō)”,使學(xué)生理解人與周?chē)h(huán)境的廣泛聯(lián)系,明確護(hù)患關(guān)系的性質(zhì)、搞好護(hù)患關(guān)系的條件,掌握溝通的技巧以及內(nèi)外環(huán)境變化對(duì)人產(chǎn)生的壓力,使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別人對(duì)壓力的身心反應(yīng),減少壓力產(chǎn)生的影響。(4)護(hù)理:“護(hù)理程序”、“常用護(hù)理理論”、“健康教育”的傳授,使學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)基本理論、基本方法,具備整體護(hù)理能力?！把C護(hù)理”的介紹開(kāi)闊了學(xué)生的視野,指明了護(hù)理學(xué)的發(fā)展方向。護(hù)理倫理、護(hù)理與法作為自學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了護(hù)理學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的融合。
2.2教學(xué)安排與教學(xué)方法。(1)教學(xué)安排:《導(dǎo)論》課從第6學(xué)期調(diào)整到第3學(xué)期,使學(xué)生早期接觸護(hù)理,明確自己的努力方向。(2)課堂教學(xué):減少了單純講授,由原來(lái)的54學(xué)時(shí),改變?yōu)?6學(xué)時(shí),增加了自學(xué)和討論時(shí)間。如學(xué)習(xí)“護(hù)理與法”時(shí),學(xué)生已學(xué)過(guò)法律常識(shí),則要求學(xué)生在自學(xué)本章的基礎(chǔ)上,以小組為單位,結(jié)合已學(xué)的法律內(nèi)容,寫(xiě)出有關(guān)護(hù)理與法的發(fā)言稿,在課堂上討論,培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)“人的基本需要”時(shí),應(yīng)用病例分析、小組討論的方法,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握更加靈活。學(xué)習(xí)“人的成長(zhǎng)與發(fā)展”時(shí),采用角色扮演、多媒體教學(xué)等手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)臨床實(shí)踐:學(xué)習(xí)《導(dǎo)論》期間,臨床見(jiàn)習(xí)8學(xué)時(shí)。讓學(xué)生早接觸臨床實(shí)踐,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。如學(xué)習(xí)“護(hù)患關(guān)系與溝通”和“護(hù)理程序”時(shí),分別安排學(xué)生在臨床情景下與病人溝通,學(xué)習(xí)護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě),以發(fā)現(xiàn)護(hù)理理論與實(shí)踐的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理的內(nèi)在動(dòng)力。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加綜合能力考核:將原來(lái)單一的理論考試改為理論考試與能力考核相結(jié)合,并各占總成績(jī)的50%。能力考核的方法是由教師到臨床選擇病例,學(xué)生在特定的臨床情景中收集、整理并分析資料,列出護(hù)理診斷,設(shè)定預(yù)期結(jié)果,選擇最佳護(hù)理措施,寫(xiě)出護(hù)理計(jì)劃和健康教育計(jì)劃,以評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序和溝通技巧對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理的能力。
1 轉(zhuǎn)變師生對(duì)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程的認(rèn)識(shí)
《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)課程，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程之一。按照教學(xué)大綱要求，《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》安排在一年級(jí)第二學(xué)期，理論性強(qiáng)，相對(duì)枯燥，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，且較其他專(zhuān)業(yè)課程而言，學(xué)時(shí)安排少，對(duì)學(xué)生要求較其他專(zhuān)業(yè)課低，所以直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程不夠重視。同時(shí)部分教師教學(xué)方式也是采用傳統(tǒng)單一的課堂講授。在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念，充分意識(shí)到學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性；改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為參與式，啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的參與感，從而形成師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，能有效的提高教學(xué)效果。
2 運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
2.1參觀教學(xué)法
參觀教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目的，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者參觀某一實(shí)際場(chǎng)所，使學(xué)習(xí)者獲得感性認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。在講解《衛(wèi)生服務(wù)體系》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生覺(jué)得既熟悉又陌生。在日常的生活經(jīng)歷中，大都曾以患者的身份去過(guò)醫(yī)院，但是對(duì)于醫(yī)院業(yè)務(wù)部門(mén)的具體工作了解不夠深入。為了更好的幫助同學(xué)們掌握這部分內(nèi)容，我?guī)W(xué)生去學(xué)院附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)參觀，每十個(gè)同學(xué)為一組，分別進(jìn)入到門(mén)診部、急診和病房。這樣了解了醫(yī)院業(yè)務(wù)科室的設(shè)置和布局，同時(shí)也更深刻的理解了醫(yī)院的任務(wù)，使這一章節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化，變抽象為具體，同學(xué)們興趣濃厚，教學(xué)效果顯著。
2.2小組討論法
小組討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)體的方式，圍繞某一個(gè)中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。如在講授《護(hù)理學(xué)基本理論》過(guò)程中，在教師先采取集中授課之后，依據(jù)所學(xué)習(xí)的理論，提供多個(gè)臨床相關(guān)病例，讓學(xué)生據(jù)自己感興趣的理論（如Orem的自理模式、Roy的適應(yīng)模式、Newman的系統(tǒng)模式）自愿組成小組，對(duì)照相應(yīng)的臨床病例進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組由6～8人組成，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論工作。教師深入小組進(jìn)行討論，各組在討論結(jié)束后推選1名學(xué)生作為本組代表在全班課堂討論上發(fā)言，課后將書(shū)面總結(jié)報(bào)告上交教師，作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。 教師在指導(dǎo)小組討論過(guò)程中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己觀點(diǎn)。同時(shí)在和學(xué)生的交流過(guò)程中，教師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的個(gè)性，能力和動(dòng)機(jī)等，做到因人施教[1]。
2.3角色扮演法
角色扮演法就是提供給學(xué)生某個(gè)情境，讓學(xué)生扮演各個(gè)角色并進(jìn)行表演，其余學(xué)生觀看，并注意與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)的行為。如在學(xué)習(xí)《護(hù)士與病人》《護(hù)士作中的人際溝通》等內(nèi)容時(shí)，據(jù)臨床工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：王先生，48歲，因胸悶咳嗽咯血，左胸悶痛而入院，醫(yī)生懷疑是肺癌，擬做進(jìn)一步詳細(xì)檢查以確定診斷，患者非常擔(dān)心、恐懼。作為他的責(zé)任護(hù)士，你該如何與她建立良好的護(hù)患關(guān)系？怎樣正確運(yùn)用語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的技巧與其溝通并收集資料？學(xué)生先用10～15 min自由分組討論角色扮演的要領(lǐng)，然后由3名學(xué)生分別扮演責(zé)任護(hù)士、王先生及王先生的妻子，其余學(xué)生觀看并給出意見(jiàn)。角色扮演期間讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不要給予過(guò)多干預(yù)。角色扮演結(jié)束后，教師、表演者、參與者進(jìn)行討論，使之在體驗(yàn)，觀察、分析討論中理解知識(shí)和受到教育?？梢栽O(shè)置不同的場(chǎng)景，讓表演者運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性完成整個(gè)表演，讓學(xué)生成為課堂的主角。
2.4案例分析法
案例分析法就是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，把臨床典型的案例客觀的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，分析案例，共同探討，找到解決問(wèn)題的根本方法。在講解《護(hù)理程序》這一章時(shí)，在導(dǎo)課時(shí)就引用了一個(gè)臨床案例：患者，男，50歲，以高血壓病入院，主訴頭暈、頭痛，血壓210?M130mmHg，該患者有高血壓病史2年，由于擔(dān)心長(zhǎng)期服藥會(huì)引起耐藥性而未按醫(yī)囑堅(jiān)持服藥，住院前曾暈倒3次。要求學(xué)生根據(jù)案例制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃。學(xué)生們認(rèn)真討論分析案例，提出計(jì)劃，最后，我運(yùn)用這個(gè)案例給學(xué)生講解了護(hù)理程序的5個(gè)步驟，詳細(xì)講解護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理實(shí)施、護(hù)理評(píng)價(jià)的過(guò)程，這樣將枯燥的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生興趣濃厚，加深學(xué)生對(duì)護(hù)理程序的理解。
2.5 PBL教學(xué)法
該教學(xué)法即以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)很好的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。該教學(xué)模式的特點(diǎn)就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心， 把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力上， 使創(chuàng)新性思維得以提高， 使素質(zhì)教育在課程教學(xué)中得以實(shí)施[2]。如在講解《健康教育》這一章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生能理解健康教育的方法，根據(jù)不同的情況選擇合適的健康教育的方法，教師給出幾個(gè)案例，如高血壓患者的居家護(hù)理、糖尿病患者胰島素注射、消除初產(chǎn)婦緊張心理、青春期性與健康知識(shí)等，讓學(xué)生帶著案例去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，而且也加深了重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)方法； 五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)
《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程、入門(mén)課程、必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、護(hù)理職業(yè)理解和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到重要的作用[1] 。但五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全部都是初中起點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心，分析問(wèn)題能力較差，需依據(jù)其特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。筆者在教學(xué)中，改革教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的感悟及在內(nèi)心對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的升華，收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下：
1. 課程內(nèi)容的選取
通過(guò)分析護(hù)士的職業(yè)崗位需求，結(jié)合我校課程體系，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，如：對(duì)于臨床上運(yùn)用較多的護(hù)理理論、護(hù)理工作中的法律要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，醫(yī)療衛(wèi)生體系一章內(nèi)容在護(hù)理技術(shù)中講述更細(xì)致，這部分內(nèi)容做簡(jiǎn)單了解。健康教育的理論內(nèi)容在《健康教育學(xué)》中學(xué)習(xí)，本課程只做實(shí)踐演繹，護(hù)士素質(zhì)與禮儀規(guī)范的內(nèi)容與護(hù)理禮儀重復(fù)，留到護(hù)理禮儀中專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)。
2 課程的重難點(diǎn)及解決方案
本課程的重點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)、護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理程序，護(hù)理工作中的法律問(wèn)題等。 本課程的難點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論，護(hù)理程序在臨床中的應(yīng)用。 解決辦法：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，將不同的護(hù)理理論進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ确治?，?lián)系臨床實(shí)際，變抽象為具體，加強(qiáng)學(xué)生理解。教學(xué)上應(yīng)用多種教學(xué)法、深入講解，并利用多渠道多層面的社會(huì)資源開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而多途徑加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。
3 教學(xué)方法改革
《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師課堂講授，以教為主，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反饋不佳。為此，筆者充分運(yùn)用校院合作平臺(tái)，對(duì)臨床護(hù)理專(zhuān)家、省內(nèi)外護(hù)理老師展開(kāi)調(diào)研，依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心價(jià)值觀和南丁格爾的護(hù)理理論，課程教學(xué)側(cè)重護(hù)生能力的培養(yǎng)和對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的感悟，筆者改革了教學(xué)方法，在教學(xué)中引入體驗(yàn)式、參與式的教學(xué)模式。旨在讓學(xué)生在入學(xué)之初，就能對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)有一正確認(rèn)識(shí)，從而建立明確的內(nèi)在的護(hù)理專(zhuān)業(yè)信念，自覺(jué)學(xué)好護(hù)理專(zhuān)業(yè)。
3. 1 PPT教學(xué)法
本課程教師全部使用多媒體課件PPT講授理論內(nèi)容。多媒體課件制作細(xì)致、聲像齊備，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了課程教學(xué)的效果。同時(shí)，多媒體教學(xué)對(duì)于擴(kuò)大課堂信息量、幫助師生互動(dòng)具有明顯的效果。
3. 2 小組討論法
適用于護(hù)理相關(guān)理論的教學(xué)。課前老師將教學(xué)內(nèi)容編成學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組自學(xué)、查詢(xún)資料，針對(duì)提綱準(zhǔn)備討論內(nèi)容，每組推薦一名中心發(fā)言人，表達(dá)本組對(duì)提綱中的某問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，本組成員可以作補(bǔ)充發(fā)言，其他小組成員可以提出質(zhì)疑，最后老師總結(jié)，對(duì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題正確的學(xué)生給予肯定，不正確的給予糾正。
3. 3 臨床見(jiàn)習(xí)法
早期接觸臨床對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，組織學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、調(diào)查護(hù)理程序在臨床工作的應(yīng)用，體驗(yàn)醫(yī)院的工作環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生以案例為基礎(chǔ)，模擬護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行護(hù)理、即收集資料，制訂護(hù)理計(jì)劃，然后每人寫(xiě)一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告，作為對(duì)學(xué)生部分測(cè)評(píng)依據(jù)。于見(jiàn)習(xí)結(jié)束后采用自制問(wèn)卷調(diào)查對(duì)見(jiàn)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括見(jiàn)習(xí)內(nèi)容及方式、見(jiàn)習(xí)收獲與效果。
3. 4 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，以案例為基本素材，把學(xué)生引入特定時(shí)間的場(chǎng)景中分析和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在護(hù)理理論、批判性思維、護(hù)士與法的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用案例教學(xué)法。課后調(diào)研顯示，92%的學(xué)生反饋能加深理論課內(nèi)容的理解，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有幫助，心得體會(huì)還顯示希望在其他課程多開(kāi)設(shè)類(lèi)似活動(dòng)。案例教學(xué)能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；能讓學(xué)生從病人立場(chǎng)上體會(huì)到“以病人為中心”的護(hù)理觀點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)綜合能力，符合護(hù)理發(fā)展要求。
4體會(huì)
通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新及改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，也能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。五年制《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)方式是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，我們每一個(gè)護(hù)理教師都應(yīng)該積極投身教育改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的護(hù)理人才而努力。
關(guān)鍵詞：Orem；自理模式；護(hù)理；產(chǎn)婦
美國(guó)護(hù)理學(xué)家Orem提出的自理模式中認(rèn)為，個(gè)人應(yīng)對(duì)其健康有關(guān)的自我護(hù)理負(fù)責(zé)，必要的護(hù)理介入只是為了幫助患者提高自我護(hù)理能力。我院產(chǎn)房根據(jù)Orem理論，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)Ξa(chǎn)婦進(jìn)行護(hù)理，提高了產(chǎn)婦的自我護(hù)理能力，取得了良好的效果?，F(xiàn)將具體情況總結(jié)報(bào)道如下。
1 基本理論
自理能力：是人所具有的參與自我照顧的能力；自理需要：是指在某些時(shí)候，自我照顧的需要是人處在他們自身的情況或情景中所執(zhí)行的自我照顧活動(dòng)[1-2]。產(chǎn)房是醫(yī)院的高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域，工作急，病情變化快，分娩是一個(gè)生理的過(guò)程，但不同產(chǎn)婦的自理能力受到不同程度的限制，滿(mǎn)足不了自理需要?jiǎng)t需要護(hù)理系統(tǒng)給予不同的補(bǔ)償護(hù)理-部分補(bǔ)償、支持-輔助教育。在護(hù)理工作中，直接評(píng)估產(chǎn)婦的自理需要，使護(hù)理工作更具有針對(duì)性，從而提高工作效率。讓孕產(chǎn)婦對(duì)其進(jìn)行產(chǎn)前護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)，熟練地照顧產(chǎn)婦和新生兒。經(jīng)過(guò)Orem自理模式護(hù)理的產(chǎn)婦極大地調(diào)動(dòng)了產(chǎn)婦家人的護(hù)理、產(chǎn)婦自身及新生兒自理能力，縮短了產(chǎn)程，減少產(chǎn)后并發(fā)癥。同時(shí)運(yùn)用Orem自理模式，促進(jìn)護(hù)士綜合素質(zhì)的提高，從而密切護(hù)患關(guān)系。
2 方法與步驟
2.1找出產(chǎn)婦自理缺陷 產(chǎn)房護(hù)理人員根據(jù)產(chǎn)婦在不同時(shí)期需要的不同的特點(diǎn)，分析每一例產(chǎn)婦的具體情況，評(píng)估產(chǎn)婦自理能力與自理需要，明確其自理能力滿(mǎn)足不了自理需要，即自理缺陷。
2.2設(shè)計(jì)護(hù)理補(bǔ)償系統(tǒng)
2.2.1全補(bǔ)償系統(tǒng) 對(duì)于完全沒(méi)有自理能力的產(chǎn)婦，給予全面幫助，滿(mǎn)足其所有的基本護(hù)理需要。
2.2.2部分補(bǔ)償系統(tǒng) 對(duì)于自理能力部分缺陷的產(chǎn)婦，給予適當(dāng)幫助。護(hù)理人員一方面補(bǔ)償產(chǎn)婦的自理缺陷，另一方面需要發(fā)揮產(chǎn)婦的主動(dòng)性，幫助其提高自理護(hù)理能力。
2.2.3支持教育系統(tǒng) 當(dāng)產(chǎn)婦通過(guò)學(xué)習(xí)才能完成某些自理活動(dòng)能力時(shí)，護(hù)理人員需要為其提供教育、支持、幫助，以促進(jìn)產(chǎn)婦自理能力的進(jìn)一步提高。
2.3評(píng)估與護(hù)理
2.3.1產(chǎn)前 給孕婦提供心理支持及咨詢(xún)，積極對(duì)孕婦進(jìn)行健康教育，引導(dǎo)孕婦積極參與分娩過(guò)程。①根據(jù)不同孕婦的具體情況給予不同的產(chǎn)前教育，如床邊健康宣教、觀看母乳喂養(yǎng)視頻和PPT等；②與有可能出現(xiàn)產(chǎn)后哺乳障礙的孕婦，如凹陷或扁平的產(chǎn)婦積極溝通，傳授正確的方法；③產(chǎn)婦對(duì)產(chǎn)痛的耐受力與各人的痛閾有關(guān)外，助產(chǎn)人員根據(jù)產(chǎn)婦的不同情況盡量給予鼓勵(lì)、安撫與陪伴，經(jīng)常巡視、溝通，以減輕產(chǎn)婦的疼痛。
2.3.2產(chǎn)時(shí) 每5～15min監(jiān)測(cè)一次胎心，若有異常及時(shí)通知醫(yī)師并給予產(chǎn)婦吸氧。觀察宮縮，如有宮縮乏力，應(yīng)按醫(yī)囑給予催產(chǎn)素靜滴。指導(dǎo)待產(chǎn)婦在宮縮時(shí)屏氣用力，增加腹壓，宮縮過(guò)后呼氣使全身肌肉放松，在胎頭著冠后指導(dǎo)產(chǎn)婦在宮縮時(shí)張口哈氣，在宮縮間歇期屏氣用力，使胎頭和胎肩緩慢的娩出。
2.3.3產(chǎn)后 產(chǎn)婦在分娩過(guò)程及分娩后消耗掉了很大體力，乏力、頭暈等不適癥狀會(huì)出現(xiàn)，產(chǎn)婦自身無(wú)法管理衛(wèi)生和起居，此時(shí)需要運(yùn)用完全補(bǔ)償系統(tǒng)，幫助新生兒與產(chǎn)婦盡早肌膚接觸及早吸吮工作，同時(shí)幫助產(chǎn)婦進(jìn)行治療性自理護(hù)理，包括翻身、更換會(huì)陰墊、按摩子宮、按壓宮底、觀察宮縮及陰道流血情況、測(cè)量生命體征、保持留置導(dǎo)尿管通暢。做好會(huì)陰側(cè)切護(hù)理及新生兒護(hù)理工作。產(chǎn)后第2d至出院前，護(hù)理人員對(duì)產(chǎn)婦產(chǎn)后身體狀況和母嬰護(hù)理技能的掌握情況等繼續(xù)進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)產(chǎn)婦自理能力的具體情況提供部分補(bǔ)償護(hù)理，重點(diǎn)是部分補(bǔ)償、指導(dǎo)與教育。
4 思考與體會(huì)
產(chǎn)房是臨床高風(fēng)險(xiǎn)科室，助產(chǎn)士有獨(dú)立處理正常產(chǎn)及協(xié)助醫(yī)生難產(chǎn)接生的職責(zé)，但其間病情變化快。在產(chǎn)房應(yīng)用Orem自理模式對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行護(hù)理，一方面可能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)產(chǎn)婦的主觀能動(dòng)性，充分挖掘產(chǎn)婦自我護(hù)理潛能，提高自我護(hù)理意識(shí)，另一方面還可引導(dǎo)產(chǎn)婦及家屬積極參與護(hù)理，成為維護(hù)和恢復(fù)健康的主體，分析自理缺陷是現(xiàn)存還是潛在問(wèn)題，從而采取相應(yīng)的護(hù)理系統(tǒng)補(bǔ)償護(hù)理對(duì)象滿(mǎn)足的需要，以實(shí)現(xiàn)護(hù)理人員自身價(jià)值[3-4]。Orem護(hù)理模式強(qiáng)調(diào)護(hù)理的最終目標(biāo)是恢復(fù)和增強(qiáng)人的自護(hù)能力、通過(guò)評(píng)估患者健康、心理狀態(tài)、自護(hù)需要與自護(hù)能力的匹配程度，分析其自護(hù)不足的原因。
本研究結(jié)果顯示，在產(chǎn)房護(hù)理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)婦護(hù)理問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，護(hù)患共同制定出真實(shí)、有效的護(hù)理方案。Orem護(hù)理模式應(yīng)用于產(chǎn)房產(chǎn)婦的護(hù)理干預(yù)之后，產(chǎn)婦的產(chǎn)后日常生活能力、母嬰院外自我護(hù)理能力及康復(fù)效果明顯提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊新月，章新瓊.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：89-111.
[2]馮先瓊.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：66-98.
1對(duì)象與內(nèi)容
1.1對(duì)象。2000級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)生118人,2001級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)生98人,2002級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)生113人,均為女性,年齡18~22歲。
1.2內(nèi)容。教材采用高等院校統(tǒng)編教材《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書(shū)館、電子閱覽室、上網(wǎng)查閱資料,并提供給學(xué)生參考書(shū)籍的書(shū)目和網(wǎng)址,如;;;haoy-等。
2授課方法
2.1小組討論法。在護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理學(xué)相關(guān)理論的授課中,由教師先進(jìn)行集中授課,然后根據(jù)所講內(nèi)容給學(xué)生布置4~5個(gè)討論題,討論題應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容。如進(jìn)行護(hù)理理論教學(xué)時(shí),教學(xué)的重點(diǎn)是理論的具體應(yīng)用[1],我們選擇了“理論的產(chǎn)生背景是什么”,“理論闡述的主要內(nèi)容是什么”,“理論對(duì)護(hù)理實(shí)踐有何指導(dǎo)意義”等題目作為小組討論的問(wèn)題,并提供多個(gè)臨床相關(guān)病例,讓學(xué)生自愿組成小組進(jìn)行討論,對(duì)自己感興趣的理論(如Orem的自理模式、Newman的系統(tǒng)模式、Roy的適應(yīng)模式)對(duì)照相應(yīng)的臨床病例進(jìn)行分析。小組討論人數(shù)6~9人為宜,并指定1名學(xué)生為組長(zhǎng),負(fù)責(zé)討論召集工作,調(diào)動(dòng)全組成員積極進(jìn)行準(zhǔn)備。教師深入小組參加討論會(huì),各組在討論結(jié)束后推選1~2名學(xué)生作為本組代表在全班課堂討論上發(fā)言,課后將書(shū)面總結(jié)報(bào)告上交教師,作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。在小組討論中,要讓參與學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。小組討論法可以集中全班的智慧,從各個(gè)角度各個(gè)層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析,通過(guò)各種不同觀點(diǎn)之間的相互碰撞和較量,達(dá)到同學(xué)間相互啟發(fā),共同提高的目的。同時(shí)教師也有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等,做到因人施教。
2.2案例分析法。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心,對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索過(guò)程。在案例分析中,教師的角色是制導(dǎo)者和推動(dòng)者;學(xué)生作為案例的主角來(lái)觀察問(wèn)題,需要對(duì)所研究的問(wèn)題先進(jìn)行分析,然后才能決定怎樣去解決問(wèn)題。在進(jìn)行案例分析教學(xué)時(shí)應(yīng)注意選擇內(nèi)容得當(dāng)?shù)陌咐?。案例運(yùn)用的時(shí)間可根據(jù)情況安排在課始、課中或課尾[2]。如講授護(hù)理與法時(shí),在講到醫(yī)療事故的處理時(shí),結(jié)合2002年4月我國(guó)新出臺(tái)的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》,增加改進(jìn)內(nèi)容,如患者可以復(fù)印其醫(yī)療、護(hù)理記錄;舉證責(zé)任倒置;關(guān)于醫(yī)療事故的賠償力度明顯增加等,并穿插“1例錯(cuò)用青霉素致過(guò)敏性休克死亡”的醫(yī)療事故案例分析,使學(xué)生充分體會(huì)了學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的重要性,充分認(rèn)識(shí)到提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)法律意識(shí)的必要性。在案例分析進(jìn)行課堂討論時(shí),同學(xué)們可根據(jù)所學(xué)知識(shí),踴躍發(fā)表自己的看法,教師適時(shí)針對(duì)案例給出分析,使學(xué)生從中受到啟發(fā)。
2.3角色扮演法。角色扮演就是提供給學(xué)生某種情境,要求一些學(xué)生擔(dān)任各個(gè)角色并出場(chǎng)表演,其余的學(xué)生觀看表演,并注意與培訓(xùn)目標(biāo)有關(guān)的行為。表演結(jié)束后扮演者、觀察者和教師聯(lián)系情感體驗(yàn)來(lái)討論表現(xiàn)出的行為。表演的學(xué)生可以談?wù)勛约簩?duì)所扮演的角色的認(rèn)識(shí),自己表演時(shí)的感受和體驗(yàn),以及對(duì)其他角色的看法;旁觀者可以談?wù)剬?duì)整場(chǎng)表演或?qū)δ硞€(gè)細(xì)節(jié)的觀感,以及自己從中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到的東西。老師要善于啟發(fā)學(xué)生將表演與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)踐中去。如在講授人際關(guān)系與溝通交流這一章節(jié)后,我們根據(jù)臨床工作經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景:李女士,38歲,已婚,因大便變細(xì)且?guī)а?d,食欲差而入院,醫(yī)生懷疑是大腸癌,準(zhǔn)備做進(jìn)一步詳細(xì)檢查以確定診斷,患者非常擔(dān)心,脾氣變得焦躁不安。作為她的責(zé)任護(hù)士,你準(zhǔn)備怎樣與她建立良好的護(hù)患關(guān)系,怎樣正確運(yùn)用語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的技巧與其溝通并收集資料?學(xué)生分成8~10人/組,先用10~15min小組內(nèi)進(jìn)行自由討論,討論角色扮演的要領(lǐng),然后由3名學(xué)生分別扮演李女士、責(zé)任護(hù)士及李女士的丈夫,3名同學(xué)分別予以記錄,其余學(xué)生觀看并給出意見(jiàn)。角色扮演期間讓學(xué)生自由發(fā)揮,教師不要給予過(guò)多干預(yù)。角色扮演寓教于樂(lè),形象生動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的興趣,其中“移情”的運(yùn)用能使學(xué)生從患者的角度去思考問(wèn)題,體諒患者的感受,提高自身的素質(zhì)和職業(yè)道德。
2.4小教師授課法。開(kāi)放的教學(xué)模式使課堂氣氛積極活躍,讓學(xué)生走向講臺(tái)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種開(kāi)放型、多種能力訓(xùn)練的綜合模式,學(xué)生可在輕松愉快的氛圍里吸收和掌握知識(shí)[3]。如在講授健康教育這一章后,給學(xué)生布置課后作業(yè),讓學(xué)生利用課余時(shí)間制作病人健康教育指導(dǎo)課件,要求內(nèi)容通俗易懂,能為病人所接受和理解。學(xué)生按興趣原則自愿分成8~10人/組,分工合作,利用自習(xí)時(shí)間查找資料,分析整理資料,制作精美課件。課堂上,學(xué)生上臺(tái)展示自己的精美課件。如一組學(xué)生使用Powerpointing制作的“孕產(chǎn)婦產(chǎn)前一般知識(shí)宣教”,利用通俗易懂的文字,闡述了孕產(chǎn)婦產(chǎn)前的飲食指導(dǎo)、預(yù)防與保健指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、產(chǎn)前檢查指導(dǎo)、個(gè)人衛(wèi)生指導(dǎo)及護(hù)理方法指導(dǎo),并輔以大量生動(dòng)鮮明的圖片和漫畫(huà),整個(gè)課件配以柔和優(yōu)美的mid.文件音樂(lè),吸引了全班同學(xué)的注意力。
2.5競(jìng)賽法。在護(hù)理學(xué)的發(fā)展與展望教學(xué)中,涉及到護(hù)理學(xué)的發(fā)展史,內(nèi)容繁多且覆蓋面大,靠教師單純講授只會(huì)增加課時(shí)。為此,我們將此章節(jié)作為護(hù)理知識(shí)競(jìng)賽進(jìn)行。事先將學(xué)生分成8~10人/組,讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料,充實(shí)知識(shí),然后利用3個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行知識(shí)搶答競(jìng)賽。知識(shí)競(jìng)賽分2組題型:必答題和搶答題。必答題由各組抽簽決定必答部分;搶答題分別設(shè)計(jì)小組團(tuán)體分和個(gè)人得分。搶答時(shí),以口令“開(kāi)始”后10s內(nèi)計(jì)時(shí),超過(guò)10s算棄權(quán),10s后答不出來(lái),由其他小組或同學(xué)搶答。競(jìng)賽法能增強(qiáng)學(xué)生興趣,簡(jiǎn)便易行,靈活性強(qiáng),且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力和團(tuán)隊(duì)精神。
課程代碼課程名稱(chēng)
00009政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(財(cái)經(jīng)類(lèi))
00012英語(yǔ)(一)
00015英語(yǔ)(二)
00018計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
00020高等數(shù)學(xué)(一)
00022高等數(shù)學(xué)(工專(zhuān))
00023高等數(shù)學(xué)(工本)
00031心理學(xué)
00034社會(huì)學(xué)概論
00037美學(xué)
00040法學(xué)概論
00041基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)
00043經(jīng)濟(jì)法概論(財(cái)經(jīng)類(lèi))
00045企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)
00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用
00053對(duì)外經(jīng)濟(jì)管理概論
00054管理學(xué)原理
00055企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)
00058市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
00060財(cái)政學(xué)
00065國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論
00066貨幣銀行學(xué)
00067財(cái)務(wù)管理學(xué)
00072商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)
00073銀行信貸管理學(xué)
00076國(guó)際金融
00077金融市場(chǎng)學(xué)
00078銀行會(huì)計(jì)學(xué)
00086風(fēng)險(xiǎn)管理
00087英語(yǔ)翻譯
00088基礎(chǔ)英語(yǔ)
00090國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(一)
00091國(guó)際商法
00094外貿(mào)函電
00096外刊經(jīng)貿(mào)知識(shí)選讀
00097外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作
00098國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
00099涉外經(jīng)濟(jì)法
00107現(xiàn)代管理學(xué)
00144企業(yè)管理概論
00145生產(chǎn)與作業(yè)管理
00146中國(guó)稅制
00147人力資源管理(一)
00149國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)
00150金融理論與實(shí)務(wù)
00151企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略
00152組織行為學(xué)
00153質(zhì)量管理(一)
00154企業(yè)管理咨詢(xún)
00155中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)
00156成本會(huì)計(jì)
00157管理會(huì)計(jì)(一)
00158資產(chǎn)評(píng)估
00159高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)
00160審計(jì)學(xué)
00161財(cái)務(wù)報(bào)表分析(一)
00162會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)
00163管理心理學(xué)
00167勞動(dòng)法
00169房地產(chǎn)法
00182公共關(guān)系學(xué)
00186國(guó)際商務(wù)談判
00189旅游與飯店會(huì)計(jì)
00196專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)
00197旅游資源規(guī)劃與開(kāi)發(fā)
00207高級(jí)財(cái)務(wù)管理
00208國(guó)際財(cái)務(wù)管理
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03201護(hù)理學(xué)導(dǎo)論
【摘要】通過(guò)健康教育對(duì)護(hù)士地位和價(jià)值的影響，闡明護(hù)士地位的提高首先要從護(hù)士自身素質(zhì)做起，其次是患者及家屬的認(rèn)可，社會(huì)影響力的提高，最終促使其社會(huì)地位和價(jià)值發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】護(hù)士；健康教育；護(hù)士地位doi：103969/jissn1674-4985201201067護(hù)士原意為撫育、扶助、保護(hù)、照顧殘疾、照顧幼小等。隨著社會(huì)的發(fā)展，護(hù)士的定義也在不斷的改變，國(guó)際護(hù)士協(xié)會(huì)給護(hù)士的定義是一個(gè)人完成了基本的護(hù)理教育課程，經(jīng)過(guò)評(píng)定合格，在其護(hù)理工作領(lǐng)域中具有權(quán)威性［1］。這是對(duì)護(hù)士的肯定，也是護(hù)士作為一門(mén)職業(yè)以來(lái)經(jīng)過(guò)一百多年來(lái)質(zhì)的飛越。護(hù)理改革轟轟烈烈，有目共睹，護(hù)士的地位和價(jià)值也在悄無(wú)聲息的改變著，而健康教育正是展現(xiàn)這種價(jià)值的重要一環(huán)，是護(hù)士專(zhuān)業(yè)價(jià)值的具體體現(xiàn)。健康教育是借助多學(xué)科的理論和方法，通過(guò)有計(jì)劃有組織、系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，幫助人們了解自己的健康狀況，認(rèn)識(shí)危害健康的因素，促使人們自覺(jué)地選擇有益健康的行為和生活方式，減低或消除影響健康的危險(xiǎn)因素［2］。這個(gè)過(guò)程的起效是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，需要護(hù)士的一步一步努力與溝通，需要不斷的強(qiáng)化，對(duì)患者的世界感興趣，包括他們的學(xué)習(xí)、生活、和實(shí)際需求。護(hù)士應(yīng)熱愛(ài)并理解患者。1護(hù)理專(zhuān)業(yè)形象的提升需要大批高素質(zhì)的護(hù)理人才護(hù)理專(zhuān)業(yè)本身也需要一批學(xué)科帶頭人來(lái)引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展［3］。因此，增強(qiáng)專(zhuān)科理論知識(shí)及相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，樹(shù)立起新一代有學(xué)識(shí)的護(hù)士形象，勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域很廣泛，健康宣教需要探索的領(lǐng)域亦很廣泛。面對(duì)疾病種類(lèi)的繁多以及不同的個(gè)體的不同需求，健康宣教的內(nèi)容也千差萬(wàn)別、千變?nèi)f化。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)科理論的更新，會(huì)使健康宣教的內(nèi)容更有力度。因此，進(jìn)行正確的健康評(píng)估，掌握個(gè)體化的教育方法，對(duì)于患者的疾病轉(zhuǎn)歸有著重大意義。隨著整體護(hù)理這一新的護(hù)理理念與模式得到眾多護(hù)理界同仁的贊同與認(rèn)可，并廣泛開(kāi)展以來(lái)，健康宣教已正式納入護(hù)理的日程，實(shí)施正確的連續(xù)的健康教育是醫(yī)護(hù)人員義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。這就需要不斷探索，學(xué)習(xí)新知識(shí)，樹(shù)立新一代有學(xué)識(shí)的護(hù)士新形象。這是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)不斷發(fā)展的需要。
2密切與患者的關(guān)系，增加患者的信任度和安全感，更能體現(xiàn)“健康所系，生命相托”的神圣職責(zé)
21認(rèn)真講解疾病的有關(guān)知識(shí)，有針對(duì)性地介紹疾病的治療進(jìn)展以及新技術(shù)新方法，適當(dāng)?shù)亟o予心理慰藉和支持［4］，提高患者自我管理能力及服藥的依從性，詳細(xì)講述患者應(yīng)掌握的健康知識(shí)和技能，并通過(guò)每天進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)，不斷提高溝通與教育技巧，發(fā)展良好的護(hù)患關(guān)系［5，6］。進(jìn)而提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，使護(hù)理人員在護(hù)理實(shí)踐中充滿(mǎn)自信心、自尊心和責(zé)任心。
22作為護(hù)士，每天都要面對(duì)患者，而作為患者每天接觸最多的就是護(hù)士，護(hù)士的舉止、行為會(huì)對(duì)患者產(chǎn)生很大影響，由于醫(yī)患醫(yī)療信息不對(duì)稱(chēng)，患者需要了解飲食、功能鍛煉和疾病康復(fù)等相關(guān)方面的知識(shí)［7］。這就需要護(hù)士掌握病情、熟悉病例及治療方法，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，提高患者的信任度，積極創(chuàng)造友善、親切、健康向上的人文環(huán)境，使護(hù)理行業(yè)和諧發(fā)展、不斷邁進(jìn)；同時(shí)也增強(qiáng)了護(hù)士的自我滿(mǎn)足感。為了患者早日恢復(fù)健康奠定良好的基礎(chǔ)。3提高護(hù)士的社會(huì)地位健康宣教使護(hù)士從傳統(tǒng)的打針發(fā)藥轉(zhuǎn)移到對(duì)患者全方面的整體護(hù)理，使所知所學(xué)得到充分的發(fā)揮，提高了護(hù)士的自身價(jià)值和社會(huì)認(rèn)同。隨著健康教育內(nèi)容的不斷增加，患者對(duì)疾病的駕馭能力也在不斷加強(qiáng)，貫穿于各個(gè)方面的護(hù)理當(dāng)中。增強(qiáng)了護(hù)士的自我成就感，在患者心目中的地位自然也不斷提升。健康教育過(guò)程是個(gè)需要不斷強(qiáng)化的過(guò)程，是從護(hù)理的各個(gè)方面滲透，包括患者的飲食、睡眠、治療、運(yùn)動(dòng)、休息等。其最終目的是為了患者，為了患者的健康。健康宣教將人文素養(yǎng)融入護(hù)理社會(huì)化教育實(shí)踐中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透，潛移默化熏陶。對(duì)當(dāng)前深化護(hù)理改革，豐富人性化護(hù)理服務(wù)內(nèi)涵，提高全民族自我保健意識(shí)，避免健康危險(xiǎn)因素，減少疾病復(fù)發(fā)，適應(yīng)及恢復(fù)肢體功能等，具有重要意義。與此同時(shí)健康教育作為治療手段，滿(mǎn)足了護(hù)士、患者、健康人的多層次需求，使多方受益。護(hù)士從中掌握知識(shí)和方法，患者從中得到治療和指導(dǎo)，健康人從中得到益于健康的行為和生活方式。醫(yī)院進(jìn)一步擴(kuò)充醫(yī)療護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目，提高醫(yī)院知名度和影響力，并收到了一定的經(jīng)濟(jì)效益。給護(hù)理學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的曙光［8］，同時(shí)健康教育作為護(hù)患溝通的紐帶和橋梁，將會(huì)將一百多年來(lái)護(hù)士的形象演繹到新的高度。參 考 文 獻(xiàn)
［1］ 姜安麗.新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京:人民出版社,2006:29-48.
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