時(shí)間：2024-03-10 10:06:05
序論：在您撰寫(xiě)高中古詩(shī)詞教學(xué)策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)策略；教學(xué)目標(biāo)
前言
我國(guó)古詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從膾炙人口的《詩(shī)經(jīng)》到華美燦爛的《離騷》、從“悠然見(jiàn)南山”的陶淵明到“我輩豈是蓬蒿人”的李白，或豪情或婉約的宋詞再到街市小令的元曲，古詩(shī)詞異彩紛呈的涌現(xiàn)。古代的使人們給我們留下了燦爛的文明。如何繼承中國(guó)的古典詩(shī)詞，繼承中華民族的瑰寶，是當(dāng)前人們最關(guān)心的問(wèn)題。一些有關(guān)古詩(shī)詞的電視節(jié)目、書(shū)籍、音頻等不斷出現(xiàn)，引起了熱愛(ài)古詩(shī)詞的人們的極大興趣。但是這些僅僅能夠吸引一些熱愛(ài)古詩(shī)詞的人士，對(duì)于接觸古詩(shī)詞較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校才是最好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的場(chǎng)所，教學(xué)才能更好的完成中華瑰寶的傳承。教授古詩(shī)詞不能采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課模式，需要采用一定的策略，這樣才能達(dá)到教好的教學(xué)效果。
一、教師授課應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)是指教師開(kāi)展古詩(shī)詞講解時(shí)所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生通過(guò)在課堂上的自我學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽(tīng)教師的知識(shí)講解后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的導(dǎo)航標(biāo)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)繩。教學(xué)內(nèi)容是教師達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)的橋梁，是教授給學(xué)生的知識(shí)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前要先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要將教材上的知識(shí)點(diǎn)吃透。如果教師無(wú)法吃透知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)自己還存在不懂的地方，那么在教學(xué)中面臨學(xué)生的提問(wèn)，教師就可能會(huì)愣在課堂，出現(xiàn)教學(xué)的失誤。教師將教材的內(nèi)容吃透，明確課堂的教學(xué)任務(wù)就可以在課堂教學(xué)中游刃有余。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)方法，也就是在學(xué)習(xí)單首詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，構(gòu)建縱向的知識(shí)體系。在構(gòu)建體系之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建比較，例如高中語(yǔ)文必修四的第二單元是一個(gè)古詩(shī)詞單元，這一單元包括柳永兩首詞即《望海潮》（東南形勝）和《雨霖鈴》（寒蟬凄切）；李清照詞兩首《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），《聲聲慢》（尋尋覓覓）；蘇軾的詞兩首《念奴嬌•赤壁懷古》和《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲）；辛棄疾的詞兩首《水龍吟•登建康賞心亭》和《永遇樂(lè)•京口北固亭懷古》。這四位詞人分為兩個(gè)派別，即豪放派的蘇軾和辛棄疾；婉約派的柳永和李清照，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)者學(xué)生分別比較柳永和李清照的詞風(fēng)，蘇軾和辛棄疾的詞風(fēng)，對(duì)婉約詞風(fēng)和豪放詞風(fēng)有個(gè)更深入的了解。還可以將不同詞風(fēng)的詞人進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)不同詞人的創(chuàng)作風(fēng)格和特色，以提升其詩(shī)詞鑒賞能力。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主動(dòng)性
高中這一階段是學(xué)生在發(fā)育成為成年人最重要的一個(gè)時(shí)期，伴隨著學(xué)生生理和心理的不斷成熟，學(xué)生們開(kāi)發(fā)激發(fā)出最大的潛力，不斷萌發(fā)出探尋未來(lái)生活的沖動(dòng)，為了未來(lái)的發(fā)展主動(dòng)性不斷提高。如何將學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的主動(dòng)性提升到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的程度是當(dāng)前教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。在升入高中之前，已經(jīng)有不少的學(xué)生主動(dòng)的亦或是被動(dòng)的認(rèn)識(shí)到高中對(duì)于去未來(lái)發(fā)展的重要性，高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于其未來(lái)的生活和工作的重要作用也被重視起來(lái)，所以他們對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)也越來(lái)越熱情。隨著新的高考模式的變化，高中語(yǔ)文在高考分值中所占的比重越來(lái)越大，同時(shí)隨著我國(guó)對(duì)古代文化的重視程度日增，古詩(shī)詞、古文言文在高中英語(yǔ)考試中的分值也越來(lái)越高。因此提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主動(dòng)性對(duì)提高高中生的語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要。讓學(xué)生在背誦古詩(shī)詞的過(guò)程中回味詩(shī)詞之妙，推敲古詩(shī)詞的精巧用法，擺脫機(jī)械的記憶方法，讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)詞，主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)詞。
三、提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要渠道，是學(xué)生獲取古詩(shī)詞知識(shí)的源泉，如果教師的古詩(shī)詞素養(yǎng)不高，古詩(shī)詞之上掌握不精，那么就會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的解讀，影響高中生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)多讀一些有關(guān)古詩(shī)詞的作品，多讀一些詩(shī)歌鑒賞類的書(shū)籍，提升自己的古詩(shī)詞理論系統(tǒng)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)離不開(kāi)其所處的歷史背景，因此教師在講解古詩(shī)詞的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些歷史知識(shí)。同時(shí)面對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生們接觸的網(wǎng)絡(luò)事物越來(lái)越多，一味的排斥網(wǎng)絡(luò)文化會(huì)造成師生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，因此教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)事物善加利用。例如前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上爆紅的電視劇《甄嬛傳》、《瑯琊榜》等，教師可以援引《甄嬛傳》中的《采蓮曲》、《小山重疊金明滅》等都是對(duì)古詩(shī)詞的善加利用，教師可以將這些歌曲引入到自己的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的詩(shī)詞進(jìn)行歌曲改編，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，同時(shí)也提高了高中生的古詩(shī)詞素養(yǎng)。教師在講授古詩(shī)詞時(shí)，除了要在備課之時(shí)就明確教學(xué)目標(biāo)之外，還要認(rèn)真的分析學(xué)情，課堂上觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)對(duì)自己所教的內(nèi)容和所使用的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高自己教學(xué)的靈活性。
參考文獻(xiàn):
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一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！惫旁?shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師不能僅僅要求學(xué)生死記硬背，而是要提升學(xué)生的鑒賞能力和分析理解能力。為了讓學(xué)生能主動(dòng)融入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有了興趣，就能在一定程度上提高學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注意學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣高效學(xué)習(xí)。
每一首古詩(shī)詞都有其獨(dú)特的感情，都有作者專門(mén)創(chuàng)造的與眾不同的意境。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)于學(xué)生想象能力和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分深入詩(shī)中，想象作者創(chuàng)造的意境，融入意境，體會(huì)作者的情感，理解此詩(shī)的意圖和作者的心境。
比如《氓》中有一段：“桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車(chē)帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，A其笑矣。靜言思之，躬自悼矣?！边@一段有關(guān)于女子對(duì)于丈夫變心的訴說(shuō)，教師應(yīng)該首先以當(dāng)前熱播的婚姻題材電視劇作為引導(dǎo)，充分激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的激烈討論。而后教師應(yīng)該對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行充分解析，創(chuàng)造女子被男子拋棄后的悲慘情景，引起學(xué)生的情感變化，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提升古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦
背誦法作為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一大教學(xué)方法，在如今的教學(xué)中也非常適用。多次的朗誦和背誦，可以在一定程度上增加學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的語(yǔ)感，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，所以閱讀背誦古詩(shī)詞的好處極多。教師應(yīng)該從以下幾個(gè)步驟來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的朗讀和背誦。
第一步，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行第一遍朗讀，對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生基本的印象。第二步，教師簡(jiǎn)單介紹這首詩(shī)的作者，進(jìn)而再對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作年代和背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，從而初步斷定詩(shī)歌的感情基調(diào)和內(nèi)容。第三步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此詩(shī)進(jìn)行深入多次的閱讀，通過(guò)閱讀對(duì)整首詩(shī)的情景和情感進(jìn)行想象，進(jìn)入作者創(chuàng)造的情境，感受作品的思想。這三步完成后，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌已經(jīng)有了一個(gè)基本的了解，教師再進(jìn)行仔細(xì)講解，就可以讓教學(xué)效果有極大的提升，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。
所有的想法都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，對(duì)于古詩(shī)詞這種具有深厚文化底蘊(yùn)的文學(xué)體裁，教師要用美的語(yǔ)言來(lái)解讀，才能充分完美地將古詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的感情和思想表達(dá)出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)精湛的語(yǔ)言將詩(shī)歌的思想和情感充分傳達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞蘊(yùn)涵的思想和情感。教師要充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和分析能力，這樣才能在面對(duì)各種各樣的詩(shī)歌時(shí)理解起來(lái)得心應(yīng)手，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中真正地發(fā)散自己的思維，提高自身對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞能力，為學(xué)習(xí)更難的古詩(shī)詞做好鋪墊。
三、加強(qiáng)學(xué)生感情交流
感情的交流在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中是尤為重要的，通過(guò)感情的交流，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能讓他們更容易理解復(fù)雜拗口的古詩(shī)詞。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要注重加強(qiáng)學(xué)生的感情交流，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌過(guò)程中對(duì)于詩(shī)歌情感和思想的融入，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)和領(lǐng)悟，充分探索詩(shī)歌的意境，提高學(xué)生的鑒賞能力和分析能力。
同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生理解詩(shī)歌意境的能力。意境是指詩(shī)人的情感和環(huán)境融合所產(chǎn)生的藝術(shù)境界，是情與景的和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)該緊緊抓住關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將虛的變成實(shí)的，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解。
如杜甫的《登樓》：“花近高樓傷客心，萬(wàn)方多難此登臨。錦江春色來(lái)天地，玉壘浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵?？蓱z后主還祠廟，日暮聊為梁父吟?！苯處熆梢允紫戎v解此詩(shī)的寫(xiě)作背景，其中“傷客心”等詞寫(xiě)出了作者的難過(guò)，學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的探索，了解作者的思想感情，從而深入理解此詩(shī)。
【關(guān)鍵詞】群文閱讀；古詩(shī)詞鑒賞；優(yōu)化整合
一直以來(lái)，古典詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)中都有著舉足輕重的地位，古詩(shī)詞教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。古詩(shī)詞凝聚了古人的智慧和思考，展現(xiàn)了古人的愛(ài)恨情愁，語(yǔ)言凝練、情感含蓄雋永、意境朦朧，但又因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)、遠(yuǎn)離當(dāng)前的社會(huì)生活等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞時(shí)興致不高，出現(xiàn)陌生化的趨勢(shì)。同時(shí)，教師在古詩(shī)詞教學(xué)上存在的不足，也進(jìn)一步加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的低效化?；诖?，筆者試圖在群文閱讀背景下，圍繞古詩(shī)詞教學(xué)，就高中古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化整合策略展開(kāi)探究。
一、當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)普遍存在賞析碎片化、訓(xùn)練模式化、教材單一化的問(wèn)題，導(dǎo)致了古詩(shī)詞教學(xué)的低效化。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣不高，總是依賴“教師口若懸河地講，自己一心做筆記”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，禁錮了思維，難以理解詩(shī)歌中含蓄的情感，更談不上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的思維發(fā)展。
1賞析碎片化，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣
在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，古詩(shī)詞鑒賞的方法都存在單一乏味的弊病，基本上是教師按照教參提供的資料來(lái)進(jìn)行講授：先介紹寫(xiě)作背景和作者生平，接著逐字逐句解釋古詩(shī)大意。另外，教師多采取單篇單賞的模式展開(kāi)，缺乏必要的系統(tǒng)性，以致教師向?qū)W生灌輸預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)，成了課堂的主體；學(xué)生在課堂上沒(méi)有調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，成了被動(dòng)接受的客體。這種碎片化的賞析，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2教材單一化，訓(xùn)練模式化，限制了學(xué)生的思維發(fā)展
每本教材雖然都經(jīng)過(guò)了科學(xué)論證、嚴(yán)格考量，卻無(wú)法回避教材內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的限制這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的編排普遍呈現(xiàn)出單人單篇、題材單一的特點(diǎn)。這種單人單篇、題材單一的詩(shī)歌篇目編排，使得學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)內(nèi)容受限，也難以讓學(xué)生獲得真實(shí)、美好的詩(shī)歌體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練上，為了幫助學(xué)生切實(shí)提高古詩(shī)詞模塊的得分，教師首先會(huì)為學(xué)生總結(jié)同一類題型的特點(diǎn)，并給出一個(gè)相對(duì)固定的答題模式；接著，讓學(xué)生按照既定的答題模式進(jìn)行作答；最后在題海戰(zhàn)術(shù)中鞏固，實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)提高古詩(shī)詞鑒賞得分的目標(biāo)。這種訓(xùn)練模式限制了學(xué)生獨(dú)立鑒賞思維與審美鑒賞能力的發(fā)展。
二、古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化整合策略
隨著新課改的不斷推進(jìn)，古典詩(shī)歌教學(xué)也進(jìn)入了探索與改革的時(shí)期，不少教師用盡渾身解數(shù)來(lái)提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，不管新課改如何改革，都應(yīng)以課本為原點(diǎn)，走出課本鏈接課外，優(yōu)化整合課內(nèi)外資源。針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，筆者嘗試從群文閱讀的角度對(duì)人教版高中語(yǔ)文教材必修3和必修4進(jìn)行合理調(diào)整，優(yōu)化整合?！叭何拈喿x”是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是指在較短的時(shí)間內(nèi)，教師圍繞同一個(gè)議題，選擇多個(gè)相關(guān)文本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。王君說(shuō)：“整合教學(xué)對(duì)師生的分析比較能力、概括推理能力、綜合抽象能力、反思批判能力等思維能力都是最好的訓(xùn)練?！保?］基于此，筆者建議從以下三個(gè)方面進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)探究：賞析同一詩(shī)人不同風(fēng)格的詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣；賞析同一詩(shī)人相同題材的詩(shī)詞，打破學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的慣常思維；賞析同一詩(shī)人同一風(fēng)格的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來(lái)閱讀詩(shī)詞。
1賞析同一詩(shī)人不同風(fēng)格的詩(shī)詞，在對(duì)比學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在古詩(shī)詞領(lǐng)域，每個(gè)著名的詩(shī)人基本都有其固有的標(biāo)簽?？吹教諟Y明，學(xué)生就會(huì)想到恬淡閑適；看到李白，學(xué)生就會(huì)想到浪漫飄逸；看到杜甫，學(xué)生就會(huì)想到憂國(guó)憂民。而教材編寫(xiě)的初衷，恰恰應(yīng)該是通過(guò)最具代表性的作品讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)詩(shī)人。但是，人本身是復(fù)雜多變的，同一詩(shī)人在面對(duì)不同的境遇時(shí)，其詩(shī)歌作品的風(fēng)格也會(huì)發(fā)生變化。因此，如果局限于詩(shī)人相同風(fēng)格的作品，就會(huì)在客觀上限制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)詩(shī)人。群文閱讀的優(yōu)化整合，恰能彌補(bǔ)這個(gè)不足。因此，筆者從群文閱讀的角度整合了人教版高中語(yǔ)文教材必修4第二單元柳永、辛棄疾和李清照的詞作。在柳永詞作的教學(xué)上，筆者在完成教材內(nèi)《望海潮》和《雨霖鈴》的基礎(chǔ)上，課外增加了《蝶戀花?佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》?！锻３薄芬桓牧酪酝耐窦s風(fēng)格，歌頌了杭州山水的美麗景色，贊美了杭州人民和平安定的歡樂(lè)生活，反映了北宋結(jié)束五代分裂局面以后，經(jīng)過(guò)真宗、仁宗兩朝休養(yǎng)生息后的繁榮、太平景象，與《雨霖鈴》《蝶戀花?佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》形成對(duì)比。在辛棄疾詞作的教學(xué)上，筆者在教學(xué)《水龍吟?登建康賞心亭》和《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了《青玉案?元夕》和《丑奴兒?書(shū)博山道中壁》。補(bǔ)充的兩首詞作均為婉約詞，與辛棄疾常見(jiàn)的豪放風(fēng)格截然不同。而李清照是婉約派的代表，課內(nèi)的《醉花陰?薄霧濃云愁永晝》《聲聲慢?尋尋覓覓》都是婉約派的代表作品，最能體現(xiàn)李清照的寫(xiě)作風(fēng)格與情感。然而李清照雖是婉約派的代表詞人，但也有豪氣沖天的豪放作品，如《漁家傲?天接云濤連曉霧》。該詞一反李清照之常態(tài)，沒(méi)有絲毫閨閣氣，格調(diào)高遠(yuǎn)、意境廣闊，通體渾成，更將詞人的經(jīng)歷和感受與莊、騷結(jié)合起來(lái)，飄逸清奇而又意味深厚。把李清照的這首豪放詞和婉約詞放一起鑒賞，能讓學(xué)生看到一個(gè)剛?cè)岵?jì)的女詩(shī)人形象。選擇同一詩(shī)人不同風(fēng)格的作品，實(shí)現(xiàn)群文整合，一方面豐富了學(xué)生的詩(shī)詞積累，幫助學(xué)生跳出對(duì)詩(shī)人原有的認(rèn)識(shí)，以全新的視角來(lái)觀照詩(shī)人，激發(fā)學(xué)生新的思考。另一方面，可以讓學(xué)生看到一個(gè)真實(shí)而立體的詩(shī)人形象。人都有多面特質(zhì)，詩(shī)人也不例外。詩(shī)人的內(nèi)心思想是豐富而多彩的，對(duì)世界的思考更是多層而復(fù)雜的。不同的詩(shī)作，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。
2賞析同一詩(shī)人相同題材的詩(shī)詞，拓展學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的固有路子
為了便于理解和學(xué)習(xí)，后人依據(jù)古代詩(shī)人所描寫(xiě)的生活內(nèi)涵和所表達(dá)出來(lái)的情感，將古詩(shī)詞分成思鄉(xiāng)懷人詩(shī)、送別抒懷詩(shī)、山水田園詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、托物言志詩(shī)、愛(ài)情閨怨詩(shī)和人生哲理詩(shī)等類。一般來(lái)說(shuō)，同一題材的詩(shī)詞表達(dá)的思想感情相對(duì)比較集中而固定。如思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)詩(shī)，或表現(xiàn)羈旅愁思，或表現(xiàn)思念親友，或表達(dá)征人思鄉(xiāng)，又或者是表達(dá)國(guó)破家亡的悲涼。而同一題材卻不同主題的詩(shī)詞相對(duì)較少。如果能通過(guò)同一題材而主題思想不同的詩(shī)詞來(lái)開(kāi)闊學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的思路，則不僅能讓學(xué)生循著鑒賞古詩(shī)詞優(yōu)良的傳統(tǒng)品讀，還能讓學(xué)生在常規(guī)的古詩(shī)詞鑒賞中，拓寬鑒賞古詩(shī)詞的固有路子。以人教版必修3第二單元李白和杜甫的作品教學(xué)為例。教學(xué)李白的作品時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)課內(nèi)《蜀道難》的基礎(chǔ)上補(bǔ)充課外的《送友人入蜀》，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兩首詩(shī)展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)。兩首詩(shī)都是寫(xiě)蜀道，但因其背景和對(duì)象不同，表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)也表現(xiàn)出不同。兩首詩(shī)都是從蜀道的“傳說(shuō)”“見(jiàn)說(shuō)”入題，著力虛擬夸說(shuō)蜀道神奇迷離的色彩，突出蜀道的難和險(xiǎn)；不同的是，一個(gè)是實(shí)寫(xiě)，一個(gè)是夸張?！端陀讶巳胧瘛分塾凇八蛣e”，歸結(jié)于“入蜀”，從詩(shī)歌的主旨考慮，不宜夸說(shuō)、渲染蜀道之險(xiǎn)與難；而《蜀道難》著意于“難”，寓情于“憂”，極寫(xiě)蜀道開(kāi)辟之苦，行路之難，留居之險(xiǎn)。在這兩首詩(shī)中，虛寫(xiě)凸顯李白的藝術(shù)張力，眼見(jiàn)則顯示了李白的情感表現(xiàn)力。送別之情，勸慰之意，都展現(xiàn)了青蓮居士的詩(shī)仙魅力。教學(xué)杜甫的作品時(shí)，筆者選取了課內(nèi)的《秋興八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）和《登高》三首詩(shī)。筆者在前面組詩(shī)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加兩首，讓學(xué)生能從整體上把握這兩組詩(shī)的格調(diào)和主題。在上述三首古詩(shī)中，《登高》最能體現(xiàn)杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，我們將其放在組詩(shī)學(xué)習(xí)的最后，幫助學(xué)生理解、感悟、總結(jié)杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格。這就拓寬了古詩(shī)詞鑒賞的新途徑。群文閱讀視域下，同一詩(shī)人相同題材的詩(shī)詞，能映射出詩(shī)歌的深層內(nèi)涵，使教學(xué)縱橫互補(bǔ)，詩(shī)仙、詩(shī)圣的詩(shī)作便是例證。
3賞析同一詩(shī)人同一風(fēng)格的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的情愫來(lái)閱讀詩(shī)詞
每一位詩(shī)人都具有屬于自己獨(dú)特的詩(shī)歌風(fēng)格。比如詩(shī)仙李白，他的風(fēng)格特點(diǎn)是豪邁飄逸，屬于浪漫主義；詩(shī)圣杜甫的風(fēng)格特點(diǎn)是沉郁頓挫，屬于現(xiàn)實(shí)主義；白居易的風(fēng)格特點(diǎn)是通俗易懂等。而大多數(shù)作品呈現(xiàn)出來(lái)的共同風(fēng)格，就可以被認(rèn)為是詩(shī)人的主要風(fēng)格特點(diǎn)。把握詩(shī)人的主要風(fēng)格特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)詩(shī)人，更準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)那殂簛?lái)閱讀詩(shī)詞。以蘇軾詩(shī)詞作品教學(xué)為例，筆者從群文閱讀的角度整合了人教版高中語(yǔ)文教材必修4第二單元蘇軾的詞作。蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)，是豪放派的代表詞人。品讀蘇軾的豪放詞是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾的良好媒介。教材中的《念奴嬌?赤壁懷古》和《定風(fēng)波?莫聽(tīng)穿林打葉聲》風(fēng)格豪放，兩首詞都是蘇軾被貶黃州時(shí)期的作品。前者通過(guò)“大江”“亂石”“驚濤”等雄壯有力的意象來(lái)展示富有氣魄的畫(huà)面，表達(dá)了詞人超脫、曠達(dá)的胸襟；后者借出游途中遇雨的一件小事，表達(dá)了作者灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄予了蘇軾對(duì)自己在政治上所遭際遇的憤懣。在學(xué)習(xí)這兩首詞的基礎(chǔ)上，教師還可帶入課外的《水調(diào)歌頭?黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》。此篇亦是蘇軾謫居黃州期間所作。蘇軾借“白頭翁”自比，寫(xiě)出了詞人在人生的江海里遨游，不畏風(fēng)雨、樂(lè)觀坦蕩的人生態(tài)度。統(tǒng)觀三首詞，學(xué)生可以看到一個(gè)飽受生活風(fēng)雨卻依然堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的蘇軾。群文閱讀下的高中古詩(shī)詞優(yōu)化整合策略可讓古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題迎刃而解。當(dāng)然，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)把控能力以及詩(shī)詞素養(yǎng)能力的要求越來(lái)越高。教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的不同問(wèn)題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和群文閱讀的相關(guān)要求，優(yōu)化整合課內(nèi)課外的資源，做到課內(nèi)為主、課外豐富，用群文閱讀的方法，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀和鑒賞能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中 古詩(shī)詞 有效教學(xué) 策略
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0095-02
古詩(shī)詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，詩(shī)詞教學(xué)更是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新課改以來(lái)，無(wú)論是在教材編排上還是高考試題分值傾向方面，詩(shī)詞閱讀的比重都有所加大。但是學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力并沒(méi)有因此而提高，相反，古詩(shī)詞成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，而詩(shī)詞閱讀題往往成為學(xué)生高考失分最嚴(yán)重的題型?；诖耍疚奶接懜咧泄旁?shī)詞有效教學(xué)的策略。詩(shī)詞學(xué)習(xí)無(wú)非“讀”和“賞”兩個(gè)方面，“讀”是登堂之階，“賞”是入室之法。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)緊緊扣住這兩個(gè)字。
一、讀
詩(shī)歌是最接近音樂(lè)的文體，因此，“讀”在詩(shī)歌教學(xué)中的作用是不言而喻的。從古至今，朗讀作為一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，一直受到特別的重視?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”等耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)句說(shuō)的就是朗讀的重要性。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，是教會(huì)他們與詩(shī)歌進(jìn)行一種高品質(zhì)的對(duì)話，也是一種高尚的精神享受。
一般而言，在教學(xué)中對(duì)一首詩(shī)歌的“讀”，分為初讀―聽(tīng)讀―品讀―背誦這幾個(gè)環(huán)節(jié)。
面對(duì)一首陌生的詩(shī)歌，首先要求學(xué)生能流利地朗讀，能一字不錯(cuò)地朗讀。南宋朱熹說(shuō)過(guò)，讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。這便是初讀。
聽(tīng)讀，可有多種形式，可采取聽(tīng)優(yōu)秀學(xué)生朗讀、聽(tīng)教師范讀、聽(tīng)名家示范朗讀等形式。這一過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)自己初讀時(shí)存在的問(wèn)題和不足，并感悟、學(xué)習(xí)、把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。教師可引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)詞誦讀中音部的頓宕、字音的輕重、語(yǔ)調(diào)的曲直緩急等一般規(guī)律。在不斷的模擬中，學(xué)生會(huì)獲得初步的感知。
品讀，是對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化誦讀。每一首詩(shī)所表達(dá)的情感不同，所采用的表達(dá)方式亦有別。周振甫先生強(qiáng)調(diào)道：讀時(shí)分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應(yīng)，足以幫助對(duì)文章的了解，領(lǐng)會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的情緒；懂得音節(jié)和情緒的關(guān)系，到寫(xiě)作時(shí)，自會(huì)采取適宜的音響節(jié)奏來(lái)表達(dá)胸中的情意。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著情感讀詩(shī)詞。在具體操作過(guò)程中，可采用多種方式，或優(yōu)秀示范，或分組比賽，或集體誦讀。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。
背誦，是誦讀的最終結(jié)果。很多教師在教授古詩(shī)詞時(shí)強(qiáng)行要求學(xué)生背誦，使學(xué)生痛苦不堪。其實(shí)這一過(guò)程應(yīng)是自然而然的，不可強(qiáng)求。葉圣陶說(shuō)過(guò)，吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。所以他要求：令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍一遍地讀來(lái)入調(diào)，一遍一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到熟練的境界。 熟讀，自然成誦。
總之，學(xué)生誦讀詩(shī)歌，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮，有意識(shí)地在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，不僅可感受到漢語(yǔ)言音律的美，詩(shī)歌意境的美，形象的美，還可積累語(yǔ)言，受到熏陶和感染。
二、賞
對(duì)古典詩(shī)詞的賞析，是難能之事。教師可從兩個(gè)方面努力，教會(huì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析：一是通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生初步理解詩(shī)歌的內(nèi)容；二是提供角度，讓學(xué)生深入賞析詩(shī)歌的妙處。
對(duì)詩(shī)歌大意的理解是學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生在文言字詞方面的障礙，對(duì)古代文化常識(shí)的隔膜，再加上對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言跳躍性、含蓄性的陌生，其對(duì)詩(shī)歌大意的把握困難比較大。這也是學(xué)生讀不懂、不愿讀古詩(shī)詞的重要原因。因而，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞是古詩(shī)詞教學(xué)的首要任務(wù)。鑒于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的畏懼心理，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮增強(qiáng)趣味性、可操作性，切忌只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生翻譯詩(shī)詞。例如，在《雨霖鈴》教學(xué)中，有教師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題，可給我們以啟發(fā)。
請(qǐng)以“我要走了”為開(kāi)頭，擴(kuò)寫(xiě)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”。
請(qǐng)以“我有很多話要對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭，擴(kuò)寫(xiě)“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。
請(qǐng)以“我們分別以后”為開(kāi)頭，擴(kuò)寫(xiě)“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”。
以這樣巧妙的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可訓(xùn)練學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
對(duì)詩(shī)意的理解只是鑒賞的基礎(chǔ)，而更重要的是，要讓學(xué)生深入詩(shī)詞本身，探究其魅力所在。學(xué)生對(duì)鑒賞方法是比較含糊的，因此，教師應(yīng)針（下轉(zhuǎn)第101頁(yè)）（上接第95頁(yè)）對(duì)不同的詩(shī)詞類型，設(shè)計(jì)不同的鑒賞角度，讓學(xué)生逐步掌握鑒賞詩(shī)詞的角度和方法。
鑒賞詩(shī)歌的角度很多，在高中階段，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從形象、技巧、情感三個(gè)方面去鑒賞詩(shī)歌，但在具體教學(xué)中因篇目不同而或有所側(cè)重，或面面俱到。但是無(wú)論怎樣，教師在設(shè)置問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)確保新穎，有吸引力，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。例如，教授《杜甫詩(shī)三首》，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”是杜甫一生追求的政治理想，請(qǐng)結(jié)合本課所學(xué)三首詩(shī)談?wù)勀愕母邢搿Ｒ赃@樣開(kāi)放式的命題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的賞析。又如，在執(zhí)教《望海潮》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
鑒賞宋詞，是探尋“美”的歷程。你可鑒賞它的“形象美”，也可鑒賞它的“語(yǔ)言美”，還可賞析它的“技巧美”……那么這首詞美在何處？
請(qǐng)各小組展開(kāi)討論并將討論結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式板書(shū)到黑板上，形成“美點(diǎn)尋蹤圖”。
通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅全身心地投入到詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)中，感受到了詩(shī)詞的魅力，而且懂得了鑒賞詩(shī)詞的角度：鑒賞形象、鑒賞語(yǔ)言、鑒賞技巧，并積累了鑒賞詩(shī)詞的方法。這對(duì)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的提高和審美能力的提升，都起到了很好的作用，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然途徑。
誠(chéng)然，古詩(shī)詞教學(xué)中的“讀”和“賞”是每一位語(yǔ)文教師教授詩(shī)詞的法寶，但只有符合詩(shī)詞教學(xué)需求、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)需要的“讀”，設(shè)計(jì)合理、能夠激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的“賞”才能使古詩(shī)詞教學(xué)回歸本真，讓古詩(shī)詞教學(xué)的課堂不再枯燥，讓優(yōu)美的古詩(shī)詞激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使古詩(shī)詞教學(xué)真正達(dá)到高效的效果。
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[3]周振甫等.詩(shī)文鑒賞方法二十講[M].北京：中華書(shū)局，1986
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)策略
近年來(lái)，古文化風(fēng)席卷了整個(gè)校園，高中古詩(shī)詞教學(xué)更是得到了教育部的關(guān)注，如何能夠采取有效的措施提高古詩(shī)詞教學(xué)效率，已經(jīng)是教育工作者需要研究的重要課題。由于高中生面臨高考?jí)毫Γ處煘榱私o學(xué)生更多的時(shí)間備考，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，大多是講解一下詩(shī)詞的大概意思，這樣的方式不僅無(wú)法讓學(xué)生真正理解古詩(shī)詞，而且還打擊了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)提高古詩(shī)詞教學(xué)效率。
一、利用情境再現(xiàn)，提高理解能力
古詩(shī)詞是人自身情感的藝術(shù)形象，既抽象又難理解，必須用心去體會(huì)，才能感受詩(shī)人的真實(shí)心情和想要表達(dá)的真實(shí)感情。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，單憑口頭講解很難達(dá)到教學(xué)目的，這時(shí)可以利用情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有深刻的體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，教師就可以利用多媒體播放關(guān)于屈原的視頻，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到屈原受屈遭貶仍不愿同流合污，為追求美政九死未悔的高尚情操，體會(huì)其憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)熱情和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，讓學(xué)生既能夠?qū)υ?shī)詞有更深刻的理解，又能培養(yǎng)其高尚的愛(ài)國(guó)情操。
二、加強(qiáng)情感交流，提高鑒賞能力
在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生與古詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的體會(huì)和感悟，提高學(xué)生對(duì)意境的感知能力。例如，在學(xué)清照的《聲聲慢》時(shí)，作者通過(guò)“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這句中的“黃昏”來(lái)寫(xiě)“愁”，充分地展現(xiàn)出詞人悲涼、凄慘之情。學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的探索，可以感同身受地理解作者的思想感情，更好地體悟詩(shī)詞的意境，使鑒賞能力得到提高。
在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合新的教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要性，并且熱愛(ài)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，珍惜傳統(tǒng)文化，這樣才能讓我國(guó)古詩(shī)詞文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；策略
近年，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)的高中古詩(shī)詞教學(xué)不管是從教學(xué)理念還是教學(xué)方法都與過(guò)去有了很大變化，盡管在一定程度上提高了教學(xué)效率，但是從總體上看依然不容樂(lè)觀。因此，怎樣提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率就成為當(dāng)前所有教育工作者都應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。作為一名高中語(yǔ)文老師，更要不斷地對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)策略以及方式方法進(jìn)行摸索實(shí)踐，從而為今后古詩(shī)詞教學(xué)提供有力支撐。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的弊端
就目前來(lái)看，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方式方法雖然已與過(guò)去有了很大變化，但是仍然存在一定弊端，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.受傳統(tǒng)觀念影響很深
在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高中古詩(shī)詞教學(xué)采用的是填鴨式教學(xué)。在新時(shí)期，有些教師依然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在實(shí)際教學(xué)中以滿堂灌為主，使得學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，既影響到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果，同時(shí)還會(huì)逐漸削弱學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，不利于他們今后的發(fā)展。
2.新課改下古詩(shī)詞難度加大
在新時(shí)期，高中古詩(shī)詞的難度也較過(guò)去有了很大提高，再加上有些同學(xué)的基礎(chǔ)較差，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至有些同學(xué)會(huì)因古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果差而產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響到整個(gè)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率。
3.課程安排不合理
由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代距今已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、民俗習(xí)慣乃至語(yǔ)言交流方式等都與現(xiàn)代社會(huì)大不相同，這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，很難將自己置身其中，去感受詩(shī)中描繪的場(chǎng)景。而有些教師為了讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，將一節(jié)課的45分鐘安排得滿滿的，恨不得將所有知識(shí)都在有限時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)生。這種方式雖然能在短期內(nèi)取得一定成果，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及精神壓力也會(huì)大大增加，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情也會(huì)慢慢消散，始終無(wú)法走入古詩(shī)詞的意境。
二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略
1.朗讀古詩(shī)詞，感受詩(shī)詞意境
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇纱丝梢钥闯隼首x對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。由于古詩(shī)詞具有文字美、韻律美以及意境美等特征，而從古至今人們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，都是從朗讀開(kāi)始，這也是最直接也最有效的方式之一。與此同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)也做出了明確規(guī)定，要求教師不但要盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的興趣，同時(shí)還要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，只有通過(guò)有感情的反復(fù)朗讀，學(xué)生才能把文字表層的意思與其內(nèi)在含義進(jìn)行交融，從而產(chǎn)生共鳴。舉例來(lái)說(shuō)，在朗讀李商隱的《錦瑟》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生可以從字里行間感受到凄婉迷惘之情；而朗讀陶淵明的《歸園田居》，學(xué)生又能從中體會(huì)到作者對(duì)恬靜田園生活的向往，等等。
2.借助多媒體技術(shù)，采取情景教學(xué)
在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師最重要的工作就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著飽滿的熱情投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而取得顯著效果。目前，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，讓很多多媒體教學(xué)設(shè)備引入高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)。由于中國(guó)流傳下來(lái)的古詩(shī)詞大多描繪的是自然風(fēng)光或者家國(guó)情懷等情境，老師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)，以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而保證教學(xué)效率。這種圖文并茂的教學(xué)方式，一方面活躍了課堂教學(xué)氛圍，另一方面還充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣以及積極性。舉例來(lái)說(shuō)，在講解到《春江花月夜》一詩(shī)時(shí)，教師可以在朗誦時(shí)配以優(yōu)美的樂(lè)曲，并同時(shí)利用多媒體設(shè)備向?qū)W生分別呈現(xiàn)“春、江、花、月、夜”等景物的圖像或視頻，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的自然風(fēng)景中，從中領(lǐng)悟詩(shī)人深切的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以更加直觀地感受詩(shī)人的生活情感經(jīng)歷，同時(shí)還能放開(kāi)自己的想象力，為培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力以及創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。另外，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還可以嘗試重現(xiàn)古詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)扮演其中的重要角色，使學(xué)生可以在體驗(yàn)中加深對(duì)古詩(shī)詞意境的理解，以此來(lái)提升整個(gè)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，古詩(shī)詞是高中Z文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、道德情操以及日常行為習(xí)慣等都能得到不同程度的提高。所以，為了保證高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)感受古詩(shī)詞意境，并借助多媒體技術(shù)，采取情景式教學(xué)，來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，為今后高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
1.陳志娟.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法運(yùn)用創(chuàng)新探討[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2015（7）：24.
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；實(shí)踐歸結(jié)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
高中古詩(shī)詞教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累中，古詩(shī)詞的教學(xué)策略已經(jīng)形成了一個(gè)較為完整的體系，同時(shí)為了適應(yīng)高考考試的要求，而進(jìn)行了調(diào)整和完善，并取得了一定的成功。然而，古詩(shī)詞教學(xué)仍然花費(fèi)了過(guò)多的人力和時(shí)間，而獲得的效果卻并不理想，仍未達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求。因此，尋求一個(gè)符合實(shí)際要求、適應(yīng)學(xué)生能力的古詩(shī)詞教學(xué)策略已然成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，引起了教育界的廣泛重視。
一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教師缺少自己的見(jiàn)解
在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只向?qū)W生灌輸教科書(shū)上所給出的觀點(diǎn)和內(nèi)容，而缺乏自己的見(jiàn)解和自身的語(yǔ)言解讀，這使得知識(shí)在傳授的過(guò)程中過(guò)于死板，形式單一，這很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而只是單純的死記硬背，使本身就內(nèi)容豐富難解的古詩(shī)詞更加被動(dòng)不堪，這極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）讀悟不夠深入
不同于現(xiàn)代語(yǔ)言通俗易懂，古詩(shī)詞的語(yǔ)言與白話文的差距很大，不利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只限于解釋單個(gè)生詞的意思，學(xué)生了解詩(shī)詞大意即可，將教學(xué)目的定位于理解詩(shī)詞淺層含義、識(shí)記背誦的程度，而學(xué)生自身則很難從詩(shī)詞中產(chǎn)生自己的感悟和體會(huì)，更不用說(shuō)理解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的豐富寓意，體會(huì)詩(shī)詞中優(yōu)美的意境，教學(xué)狹隘的背字意、背句意、背課文，使課堂乏味無(wú)趣，忽略詩(shī)詞本身的意境因素、情感因素，更不用談審美水平的鍛煉和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)了。
（三）“題海”現(xiàn)象
當(dāng)今我國(guó)的教育教學(xué)體制受應(yīng)試要求所局限，所有的教學(xué)內(nèi)容都需要考慮是否符合考試出題、答題的范圍，而使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的接觸更多的是做題，這種少讀多練的方式更加阻礙了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的深入體會(huì)，而僅僅是將一首詩(shī)詞進(jìn)行拆分硬記，根據(jù)考試來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，從而導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)失去了原本的意義，也使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)加大，失去了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情，使古詩(shī)詞更加晦澀難通，學(xué)習(xí)效果也將事倍功半。
（四）過(guò)于注重語(yǔ)言的教學(xué)
針對(duì)于現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)言教育和文學(xué)教育兩大方面始終無(wú)法達(dá)到平衡，而許多的教師更加看重語(yǔ)言的教學(xué)，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在教師在課堂上將一首古詩(shī)詞進(jìn)行分解，將準(zhǔn)備的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，不但使詩(shī)詞變得支離破碎，更加將詩(shī)詞解讀限制在固定的框圖中，而教學(xué)過(guò)于程式化，使得詩(shī)歌本身的藝術(shù)體現(xiàn)、文化底蘊(yùn)和意境情感被忽略，阻礙了學(xué)生自主進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的感知，降低其自主學(xué)習(xí)的能力。
（五）過(guò)于重視文學(xué)教育
與過(guò)于重視語(yǔ)言教育的教師相同，過(guò)于重視文學(xué)教育，將使得教師忽略學(xué)生自身的實(shí)際情況，將一套固定的古詩(shī)詞鑒賞方法照搬套用，滔滔不絕，而由于教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際、缺乏文學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生難以理解古詩(shī)詞的內(nèi)容含義，在課堂上反而昏昏欲睡，從而達(dá)不到教學(xué)知識(shí)的目的，而知識(shí)本身也脫離應(yīng)有的掌握，學(xué)習(xí)會(huì)乏味無(wú)趣。
二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的探討
（一）注重朗誦和閱讀
朗誦和閱讀是理解古詩(shī)詞最直接、最方便的手段和途徑，我國(guó)從古至今，對(duì)于誦讀的學(xué)習(xí)方式都有記載。通過(guò)大聲朗讀古詩(shī)詞，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的豐富的情感，方便學(xué)生很快地理解詩(shī)詞中所要表達(dá)的大致含義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。但是如今處于應(yīng)試教育的模式之中，教師和學(xué)生往往都容易忽略誦讀對(duì)于古詩(shī)詞理解的益處。事實(shí)上，大聲朗誦和閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)詞含義，投入自身的情感。
（二）把握古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景
古詩(shī)詞的創(chuàng)作往往是作者對(duì)于所處環(huán)境而產(chǎn)生的感觸的抒發(fā)，這和詩(shī)詞創(chuàng)作的背景密不可分，脫離應(yīng)試教育的限制，文學(xué)常識(shí)背景的學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的情感把握和內(nèi)容理解。單純的研究詩(shī)詞句意，很難深入了解古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的深厚寓意，更加不能體會(huì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作意圖。
（三）深入分析古詩(shī)詞所表達(dá)的意象
所謂意象，是指客觀的物體，通過(guò)作者的情感活動(dòng)而創(chuàng)作出來(lái)的一種藝術(shù)表達(dá)形象，即是指作者用來(lái)寄托自身情感的物體。在古詩(shī)詞中，這種意象經(jīng)常被運(yùn)用描寫(xiě)出來(lái)，用來(lái)表達(dá)作者的特殊情感。理解古詩(shī)詞中的意象，有助于學(xué)生了解作者的創(chuàng)作情感，從而體會(huì)詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。
（四）體會(huì)古詩(shī)詞中的意境
針對(duì)于古詩(shī)詞的教育教學(xué)，意境的領(lǐng)悟和體會(huì)起著極大的引導(dǎo)作用，了解古詩(shī)詞中描寫(xiě)意象所刻畫(huà)出的環(huán)境和藝術(shù)境界，可以領(lǐng)悟作者創(chuàng)作時(shí)所處的情感，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟的過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞，并運(yùn)用自身的想象力，描繪出古詩(shī)詞的意境。這樣，學(xué)生就更加容易理解句意和作者想要表達(dá)的中心思想了。
（五）善于運(yùn)用比較的方法
在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較異同的學(xué)習(xí)方法，將背景、手法相似的詩(shī)詞進(jìn)行比較，這有助于學(xué)生提高自身古詩(shī)詞的鑒賞能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美水平，開(kāi)拓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)思維，從而尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語(yǔ)
長(zhǎng)久以來(lái)，高中語(yǔ)文教材中都編有大量的古詩(shī)詞內(nèi)容，而教學(xué)計(jì)劃中也含有古詩(shī)詞教學(xué)部分，希望學(xué)生能夠深入體會(huì)我國(guó)古典文化的深厚內(nèi)涵，潛移默化中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，提高自身審美水平，同時(shí)融入我國(guó)民族傳統(tǒng)美德的教育。因此，古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，其教育教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，要從根本上進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的鑒別能力、鑒賞能力，要求學(xué)生注重平日的積累，同時(shí)也要避免語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的眾多誤區(qū)，只要將詩(shī)詞教學(xué)中的特點(diǎn)把握牢固，將文本解讀和情感分析相融合，應(yīng)用到實(shí)踐之中，著重培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀、情感領(lǐng)悟的能力，并逐漸進(jìn)行能力的拓展鍛煉，從而促使古詩(shī)詞教學(xué)取得事半功倍的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)不會(huì)過(guò)于困難，并且獲得良好的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
